Родительские собрания
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс) по теме

                       МОТИВАЦИОННЫЙ БЛОК. ВВЕДЕНИЕ В ТЕМУ.

Высоко-высоко в горах, куда даже не всегда залетали птицы, жили ученики одного Великого Учителя. Каждый день они внимательно слушали все, что он говорил, запоминали все, что он делал.

Каждое утро Учитель со своими учениками совершал прогулку. Дорога была не из легких. На их пути встречались крутые склоны и опасные преграды. А путь к самому красивому и любимому месту Учителя и его учеников – Большому Водопаду – лежал по старому висячему мосту. Уже там, у водопада, Учитель завязывал непринужденную беседу с учениками и рассказывал Им о Главном Пути Жизни.

Но однажды старый висячий мост не выдержал и со страшным грохотом рухнул в пропасть…

Ученики, идущие вслед за Учителем, испуганно остановились перед бездной, которой не было видно конца. А Учитель невозмутимо продолжал свой путь к большому Водопаду.

- Учитель! Осторожнее! Моста больше нет! Ты идешь по воздуху! – кричали ему ученики.

- Главный Путь Жизни не всегда будет ощутим и не всегда будет лежать прямо под вашими ногами, друзья мои, - ответил им Учитель. – Вы должны сами создавать Его и быть уверены в Нем. Только тогда вы перестанете бояться жить и добьетесь больших успехов на Своем Пути Жизни…

Рефлексия по просмотренному сюжету, игра «Корзина чувств».

• «Уважаемые мамы и папы! Давайте представим, что у меня в руках корзина, на дне которой находятся самые разнообразные чувства, позитивные и негативные, которые может испытывать человек. Ваш ребенок ежедневно выходит на дорогу и сталкивается со множеством опасностей, и естественно, что в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили все ваше существование. Опустите руку в корзину и возьмите то чувство, которое вас переполняет более всего на данном этапе после просмотра данных сюжетов».

Памятка для родителей
Как научить ребенка не попадать
в дорожные «ловушки»

• Дорожная «ловушка» - это ситуация, когда безопасность является обманчивой. Надо научить ребенка наблюдать за дорогой, видеть и предвидеть «ловушки» и умело избегать их.

1. На улице, где машины появляются редко, дети их не опасаются и выбегают на дорогу, предварительно не осмотрев ее. Вырабатывайте у ребенка привычку всегда перед выходом на дорогу останавливаться, даже если нет машин, оглядываться во всех направлениях, прислушиваться, и только тогда переходить проезжую часть.

2.  За стоящей машиной часто бывает скрыта другая, движущаяся. Понаблюдайте вместе с ребенком за стоящими у края проезжей части машинами и фиксируйте его внимание на моменте, когда из-за стоящей внезапно появляется другая машина.

Остановка - место, где дети чаще всего попадают под машину:

• Когда ребенок спешит на автобус, стоящий на противоположной стороне, он не видит ничего вокруг. Научите ребенка быть особенно осторожным в этой ситуации.
• Стоящий автобус скрывает за собой едущую машину (не важно, обходим мы автобус спереди или сзади). Наблюдайте вместе с ребенком в зоне остановки, как стоящий автобус мешает увидеть опасность.

4. Выходя на проезжую часть, ребенок часто не подозревает, что за одной машиной может быть скрыта другая (машина второго ряда). Покажите ему подобную ситуацию и объясните, почему медленно приближающаяся машина (особенно грузовая) может скрывать за собой опасность. Научите его, идя до середины дороги, контролировать ситуацию слева, после середины дороги - справа.

5. Обычно дети, пропустив машину, тут же бегут через дорогу. В первые мгновения только что проехавший автомобиль закрывает собой встречную машину. Покажите это ребенку на дороге и объясните, что выходить на проезжую часть можно, только когда дорогу хорошо видно с двух сторон и машины находятся на безопасном расстоянии.

6. Остановившись на дороге на осевой линии, дети следят только за автомобилями справа, и не думают о машинах, идущих у них за спиной. Испугавшись, они могут сделать шаг назад - прямо под колеса машины, подъехавшей слева. Покажите ребенку, что когда стоишь на середине дороги, машины подъезжают с двух сторон, и это очень опасно. Объясните ему, как надо себя вести.

7.  Опасная привычка детей - выбегать, не глядя по сторонам из-за домов, кустарника, сугробов. Покажите ребенку, как из-за закрывающих обзор предметов появляется транспорт.

«Согласен – не согласен»

Групповая работа родителей

• Научить ребенка правильно вести себя на дороге очень легко.

• Пешеходный переход не может гарантировать полную безопасность ребенку.

• Обучением детей правилам дорожного движения должны заниматься школа и сотрудники ГИБДД.

• Пример родителей очень важен в обучении детей правилам поведения на дороге.

                         ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ.

1.Не проходите мимо шалящей на проезжей части детворы.

2.Останавливайте ребенка, который пытается перебежать дорогу в неустановленном  или опасном месте, а также на запрещающий сигнал светофора.

3.Научите ребенка не только видеть, но и слышать улицу: помните, что много несчастных случаев на дороге произошло из-за того, что ребенок не услышал приближение транспортного средства.

4.Развивайте у ребенка наблюдательность за дорогой.

5. Делитесь своим опытом. Подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра дороги, остановку для пропуска автомобиля. Объясните необходимость таких действий.

6.Учите ребенка всматриваться вдаль, и тогда не будет неизвестно откуда взявшегося автомобиля.

7.Научите обращать внимание на сигналы автомобиля (указатели поворота, заднего хода, тормоза).

8.Привейте навык спокойного, уверенного поведения на улице. Уходя из дома, не опаздывайте, выходите заблаговременно.

9.Позаботьтесь об одежде своих детей. Одежда должна быть яркой. Это не только дань моде, но еще и гарантия безопасности.

10.Если Ваш ребенок был участником или свидетелем ДТП, обратитесь за профессиональной поддержкой и помощью к психологу. Он поможет справиться со страхами и неуверенностью.

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ.

1.Не проходите мимо шалящей на проезжей части детворы.

2.Останавливайте ребенка, который пытается перебежать дорогу в неустановленном  или опасном месте, а также на запрещающий сигнал светофора.

3.Научите ребенка не только видеть, но и слышать улицу: помните, что много несчастных случаев на дороге произошло из-за того, что ребенок не услышал приближение транспортного средства.

4.Развивайте у ребенка наблюдательность за дорогой.

5. Делитесь своим опытом. Подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра дороги, остановку для пропуска автомобиля. Объясните необходимость таких действий.

6.Учите ребенка всматриваться вдаль, и тогда не будет неизвестно откуда взявшегося автомобиля.

7.Научите обращать внимание на сигналы автомобиля (указатели поворота, заднего хода, тормоза).

8.Привейте навык спокойного, уверенного поведения на улице. Уходя из дома, не опаздывайте, выходите заблаговременно.

9.Позаботьтесь об одежде своих детей. Одежда должна быть яркой. Это не только дань моде, но еще и гарантия безопасности.

10.Если Ваш ребенок был участником или свидетелем ДТП, обратитесь за профессиональной поддержкой и помощью к психологу. Он поможет справиться со страхами и неуверенностью.

О ВРЕМЕНИ, ДЕТЯХ И СЕБЕ... (собрание-диалог)

Цели: познакомить родителей с типами семейного воспитания; помочь и решении возможных семейных проблем.

Оборудование: плакат с эпиграфом собрания; анкеты детей (проведены заранее); вопросники для родителей (бланки с анкетами); текст «Сказки для мамы» -для каждого родителя.

                                   Ход речи

Я из всех исключение правил.

Мне в удачный экспромт не сложиться,

Мы такие разные с ламп:

Это главное правило в жизни.

Это главная н обществе мера -

Я совсем не похож па другого.

Человек бесподобен л верно.

Что не будет второго такого.

                          I б л о к. О времени.

Итак... О времени... Сколько умов бились над проблемной категорией, над тем, в чем заключается история человечества. Все началось с восточного владыки, ставшего героем очень поучительной истории.

ПРИТЧА «ОНИ РОЖДАЛИСЬ, СТРАДАЛИ И УМИРАЛИ»

Один восточный владыка, когда взошел на престол, сразу для себя определш, что хочет прославиться тем, что расскажет людям подробнейшую историю всего человечества, а точнее их самих. И приказам он своему визирю, такому же юноше, как и он сам, чтоб тот собрал 1000 самых именитых и мудрых историков, чтоб те подготовили ему доклад. Спустя 20 лет подходит караван из 200 верблюдов, которые везут на себе многотомные собрания с подробнейшей историей человечества.

Владыка пришел в негодование, мол, ему и за всю его жизнь столько не прочитать, не то что огласить народу, и приказал сократить. Через 20 лет подходит к его дворцу караван из 50 верблюдов, везущих толстенные тома книг. Владыка опять негодует, мол, его век уже подходит к концу, а ему уж тем более не прочитать такое количество литературы и рассказать ее людям. Опять приказал сократить. Еще через 15 лет, когда владыка лежал на смертном одре и все жители той страны, как один, чествовали его преемника, к воротам его замка подошел ишак, везущий на себе толстую книгу, и вел того ишака под yydtfbi старик, который когда-то был тем молодым визирем. Уже полуслепой и полумертвый владыка приказал пригласить того визиря к себе. Старый визирь склонился над умирающим владыкой и тот спросил его: «Так в чем лее заключается вся история человечества? Если уж я не смогу ее донести народу, так хотя бы сам буду знать,..». И визирь ему ответил: «Они рождались, страдали и умирали...»

Учитель. Ничего не изменилось... И в этом времени, в нашем времени, мы страдаем, по только, может быть, из-за каких-то новых проблем, в каких-то иных ситуациях.

ученик 8 класса

Учитель. Здравствуйте, мои милые коллеги! Мы собрались сегодня, потому что есть очень важная тема для разговора. Наш диалог - о времени, о детях, о себе... Вес мы такие разные... Как же жить так, чтобы не мешан» друг другу? Как научиться не подавлять другого, такого непохожею на тебя?

Какие трудности в воспитании создаются реальной сегодняшней жизнью? (Родители обмениваются своими мнениями. Вероятнее всего, что будут озвучены такие проблемы, как раннее взросление, увеличившееся расстояние между богатыми и бедными, технократизм современных детей, нежелание читать, зависимость от компьютера и телевидения, ранняя чрезмерная самостоятельность детей и т. д.)

II блок. Одетях...

Учитель. Да, дети изменились. Этому способствуют условия, которые создает действительность. Мы подобрали информацию, проливающую свет на природу стрессов современных детей.

Психолог. Учебная нагрузка за последние годы возросла вдвое. Что остается ребенку? Он бессознательно выбирает из двух зол: один жертвует учебой, а мы говорим: ленится, не старается, не хочет учиться; другой жертвует здоровьем. Третьего выхода мы не оставляем. По данным обследований, проведенных в 70-х годах, гуляли на свежем воздухе ежедневно только 37 % детей. И тогда по этому поводу били тревогу. По данным 90-х, у детей оставалось для гулянья полчаса в день, то есть не гулял практически никто. Ни один ребенок в начальной школе не спит положенные ему 10-11 часов.

Исследования Института возрастной физиологии позволили выдоить школьные факторы риска . Это стрессовая педагогическая тактика, интенсификация учебного процесса, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей, нерациональная организация учебной деятельности, отсутствие работы по формированию здорового образа жизни.

Стресс стал почти основой традиционной методики обучения. В школу приходят около 20 % детей с нарушениями психического здоровья пограничного характера, а уже к концу первого класса их оказывается 60-70 %.

Одна из главных причин стресса у детей - это цейтнот. Недостаток времени связан как с высокими и все возрастающими нагрузками, так и с технологией обучения, когда успешность связывается не с качественными, а со скоростными характеристиками деятельности. Например, форсирование темпов письма и чтения только тормозит развитие этих навыков и нарушает их психофизиологическую структуру.

Так, при чтении быстрее 80-90 слов в минуту часть информации просто Fie воспринимается, а у первоклассников продолжают проверять скорость чтения и требовать ее выше этой нормы.

Некоторые специалисты считают, что соответствует возрастным физиологическим возможностям ребенка и методика обучения безотрывному письму, которая требует нецелесообразных движений и искусственно создает гипоксию кисти.

Продолжается и интенсификация учебного процесса. Школа продолжает наращивать учебные часы, и в основной школе рабочий день ученика с учетом времени на выполнение домашних заданий составляет не меньше 9-12 часов.

Есть и второй, скрытый вариант интенсификации: уменьшение учебных часов на образовательную область при сохранении или даже увеличении учебного материала. Так, в начальной школе на 49 % сократилось количество часов на образовательную область филологии и на 62 % - па математику. По ни один человек, знакомый с программами традиционного и развивающего обучения, не скажет, что за последние 50 лет сократилось содержание или уменьшился объем учебного материала! Отсюда интенсификация, утомление и переутомление, невозможность учесть индивидуальные особенности детей, организовать щадящий режим для детей с отклонениями в состоянии здоровья, а их более 80 %.

Учитель. А что говорят сами дети? Незадолго до родительского собрания среди учащихся было проведено анкетирование. (Психолог знакомит с итогами анкетирования.)

Примечание. Как вариант может быть использована методика рисуночного теста (см. на. 32).

Анкета для детей

-         Умеешь ли ты радоваться?

-       Если у тебя есть возможность порадоваться, что может стать тому причиной?

Можешь ли ты порадоваться успехам своего друга или просто чужою человека?

Как часто ты грустишь?

-          Что может стать причиной грусти?

-             Если тебе грустно, ты можешь кому-нибудь об этом рассказать?

-         Тебе страшно, если ты получаешь плохую отметку?

Чего ты боишься, если у тебя случаются неудачи в школе?

-                Гебе бывает страшно на уроках?

-          В каких случаях с тобой такое бывает?

-           Ты боишься говорить своим родителям, что ты получил(а) плохую отметку или замечание?

-             Тебя наказывают за плохие результаты в школе?

Психолог. Ответы некоторых участников анкетирования, к сожалению, позволяют констатировать наличие у них проблем ro взаимоотношениях с родителями. Может быть, целесообразно познакомить с возможными последствиями подобного угнетенного (некомфортного) состояния детей. Не будем пренебрегать известной истиной: «Предупрежден -значит вооружен».

Аффект - это сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для человека жизненных обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными проявлениями и изменением функций внутренних органов. (Например, горе при потере близкого человека, гнев при измене, радость при успехе.) Любое чувство может переживаться в аффективной форме. Например, ужас - переживается как скованность движений, позы, речи. Радость - человек теряется, не зная, что сказать.

Причины аффекта:

1.                Конфликт, противоречие между сильным влечением, желанием и невозможностью удовлетворить возникшее побуждение (очень ярко у маленьких детей).

2.               Конфликт, заключающийся в повышенных требованиях к человеку, неуверенному в собственных силах (наблюдается в ситуации, когда родители предъявляют к ребенку завышенные требования в учении, которые ему явно не по силам).

Последствия аффекта:

1.             Меняются внимание и восприятие. Человек удерживает во вовнимании только те предметы, которые связаны с переживанием (доминанта).

2.                 Человек «теряет голову». Все поступки неразумны, или, ;если это касается учебной деятельности, ребенок начинает дотекать промахи там, где раньше он этого никогда не допускал.

3.             Заканчивается аффект упадком сил. Человек хочет спать,  хочет выполнять то, что от него в данный момент требуется.

Стресс (от англ. stress - давление, напряжение) это эмоциональное состояние, которое возникает в ответ на экстремальное воздействие.

Для эмоционального стресса характерны:

-               неспособность человека справляться с задачей, усваивать информацию;

-          снижение объема и концентрации внимания;

-         усиление отвлекаемости; невозможность сосредоточиться;

-ухудшение памяти;

-         увеличение ошибок и неправильных решений;

-          мышление становится спутанным;

-          рост напряжения, беспокойства, тревоги; появление болезненной мнительности;

-ухудшение сна:

-депрессия или эмоциональные взрывы. Французский психолог Г. Селье выделил 3 этапа в разит и и стресса:

1.                 Реакция тревоги - фаза мобилизации защитных сил организма, повышающая устойчивость по отношению к конкретно-iy травмирующему воздействию.

2.               Этап стабилизации - параметры, выведенные из равнове-:ия в первой фазе, закрепляются на новом уровне.

3.             Если стрессовая ситуация продолжается, наступает стадия истощения.

Учитель. Будьте чутки к вашим детям. Помните, что ре-1кция на какой-то фактор вашего ребенка может быть совсем не похожа на вашу! Вы же такие разные! (Вспомните эпиграф.)

Ill блок. О себе...

Учитель. И я думаю, настало время поговорить о себе. (Ведь тема нашего диалога: «О времени, детях и себе...») С чего начать нам, таким маленьким человечкам в этой грохочущей быстротой жизни? Как противостоять ее натиску? Может, не стоит изобретать велосипед, а прислушаться к мудрецам?

ПРИТЧА О ТОМ, КАК ИЗМЕНИТЬ МИР

Один человек решил изменить мир. Но мир такой большой, а ОН такой маленький. Тогда он решил изменить свой город. Но город такой большой, а он такой маленький. Тогда он решил изменить свою семью. Но семья у него такая большая, одних - детей десяток. Так этот человек добрался до того единственного, что он в силах изменить, будучи таким маленьким: самого себя.

Начнем с себя? Для начала предлагаю тест, позволяющий кое-что поведать о вашем характере.

Сказки мне, как ты вскрываешь конверты... Внимательно посмотрите на рисунок и определите, какой из изображенных на нем приемов вам ближе.

Если письмо открываете так, как показано на рис. а, то вы требуете от жизни многого. Слывете человеком с переменчивым настроением, нервным, нетерпеливым. В то же время полны оптимизма и склонны к энтузиазму. Вы способны восхищаться красивым закатом солнца, прекрасной картиной или скульптурой и стремитесь разделить свою радость с другими. Нередко, однако, вас одолевают приступы уныния, апатии, и тогда грандиозные планы, блестящие идеи остаются нереализованными.

Если вы используете нож (рис. б), то и на работе, и дома руководствуетесь прежде всего голосом разума, а не эмоциями. Ненавидите беспорядок, любите, чтобы в жизни было вес «как надо». Вас отличают основательность, умение доводить начатое до конца. Любите хорошо и добросовестно выполнять работу. Умеете делать подарки и принимать гостей. Вы предпочитаете синицу в руках мечтам о журавле в небе и держите свою синицу крепко, чтобы не улетела...

Если ваше оружие - ножницы {рис. в), то окружающие нередко страдают от перепадов вашего настроения: то вы веселы и бодры, то вдруг погружаетесь в грусть и тоску. Но несмотря на. это, вы человек рассудительный, умеете оценить других, прежде всего, самого себя. Знаете свои достоинства и недостатки. В деловых контактах полагаетесь на силу протекции и «связей», в личной жизни цените внимание к себе, любите, когда вас балуют. Вы уверены в себе, ваши инициативность, идеи часто находят признание и поддержку коллег по работе.

Если письмо открываете так, как на рис. г, то вы не слишком уверены в себе. Часто делая шаг вперед, думаете о двух шагах назад. Или вдруг бросаете начатое на полпути, не веря в добрый исход. А между тем гораздо реже, чем предполагаете, существуют причины для раздражения, нетерпеливости. Ваша интеллигентность понравится окружающим, если только вы не будете замыкаться в себе. Причины такой неуверенности и несмелости неизвестны и вам. Просто вы уверили себя, что иначе и быть не может...

Учитель. Вот такие вы все разные. Люди как люди. А какие родители? Какой стиль общения с детьми присущ вам? Психолог познакомит вас с типологией стилей общения.

Сообщение психолога.

Основные тезисы выступления I. Авторитетный стиль.

Родители сознают свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним признают право па саморазвитие. Трезво понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители признают и поощряют автономию своих детей. Открыты для общения и обсуждения с детьми установленных правил поведения; допускают изменения своих требований в разумных пределах.

Дети превосходно адаптированы, уверены в себе, у них развит самоконтроль и социальные навыки. Они хорошо учатся в школе и обладают высокой самооценкой.

II. Авторитарный стиль.

Родители хорошо представляют, каким должен вырасти их ребенок, и прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях они, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под их контролем. В общении с ребенком они отдают приказы и ждут, что ребенок их выполнит. Закрыты для постоянного общения с детьми; устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения; позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми от них. Их дети, как правило, замкнуты, боязливы, угрюмы и зависимы, непритязательны и раздражимы. Девочки обычно остаются пассивными и зависимыми на протяжении подросткового и юношеского возраста. Мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными.

Гипопротекция - за ребенком осуществляется формальный контроль, а на самом деле родители ребенком не интересуются.

Гиперпротекция - ребенок не имеет возможности совершать самостоятельные поступки, перед ним ставятся многочисленные ограничения и запреты. У ребенка не формируются инициатива и чувство долга.

III. Либеральный стиль.

Родители слишком высоко ценят своего ребенка, считают простительными его слабости. Легко общаются с ним, доверяют ему во всем. Не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода?

Ребенок в такой семье слабо или совсем не регламентирует, поведение. Родители открыты для общения с детьми, однако

доминирующее направление коммуникации - от ребенка к родителям. Детям предоставлен избыток свободы, или руководство родителей незначительно. Преобладает безусловная родительская любовь. Не устанавливается никаких ограничений, поэтому дети склонны к непослушанию, агрессии, на людях ведут себя неадекватно импульсивно, нетребовательны к себе; в некоторых случаях дети становятся сильными и решительными творческими людьми.

IV. Индифферентный стиль.

Проблемы воспитания не являются для родителей первостепенными, поскольку у них другие заботы. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее - участие и поддержку с вашей стороны. Родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличных к собственным детям. Закрыты для общения, из-за обремененности собственными проблемами не остается сил на воспитание детей. Если безразличие родителей сочетается с враждебностью (как у отвергающих родителей), ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим, самым разрушительным импульсам и проявить склонность к делинквентному (отклоняющемуся от нормы) поведению.

Учитель. Давайте попробуем оценить поведение родителей в предложенных ситуациях. Какой стиль общения демонстрируют в них родители?

Ситуации, предложенные для обсуждения (для работы родителям нужно раздать бланки с распечатанными ситуациями).

I. На одной из конференций, во время работы «круглого стола», участники обратили внимание на молодую женщину, на пальцах которой «красовались» несуразные проволочные колечки с бусинами. Она почувствовала это внимание и спокойно объяснила:

- Это мои дети. 11еред отъездом, чтобы я помнила о них, они смастерили мне эти колечки...

Женщина нежно прижала колечки к губам.

П. Мама Вера вместе со своей дочкой Ирой попала в гости. Дети сразу же приняли Ирочку в игру. Они вместе мастерили, рисовали, строили...

В конце игры каждый ребенок подошел к своей маме.

Ирочка протянула маме самодельное колечко.

Мама Вера широко открыла глаза и громко проговорила:

-         Неужели ты думаешь, что я надену эту гадость?..

Ира замерла с колечком в руках. Затем обернулась и беспомощно посмотрела на всех. Погон осторожно, дрожащими пальчиками она стала надевать это колечко па свои пальцы.

-            И не вздумай! - мама Вера стала резко стаскивать колечко с Ириных пальчиков. - Сними сейчас же! Опозорить меня хочешь?..

III.             Разговор женщин:

-                     Привет! Что, твой еще не заговорил? А пора бы! Уж два года с половиной!

Реакция собеседницы:

а)                - Чего, немырь? Молчишь? Так до старости молчать будешь. Чего глаза уставил? Как собака! Понимаешь, а сказать не можешь.

б)          - ...Мы очень хорошо понимаем друг друга. Малыш отвернулся и уткнулся маме Люде в колени.

-            Не плачь, малыш. Все будет хорошо. Ты ведь мой родной. Род-ной. Понимаешь? Ро-д-ной. Мой.

Малыш поднял глаза, полные слез, погладил мамины руки, прижал их к щеке и прошептал:

-          А-д-ная... Мой?

IV.              В студии шло праздничное занятие. Детям было предложено нарисован, подарок мамам, а затем вручить сю. Мама Лена терпеливо ждала, что получится у ее Саши, ведь он был самым маленьким в студии. Саша взял в руки рисунок, одернул костюмчик и торжественно сказал:

-          Мама! Я дарю тебе эту толкушку!

-        Саш, а почему толкушку? - мама Лена была в недоумении.

-          А ты ведь вчера, когда мне пюрешку делала, у соседей толкушку брала.

Вся студия зааплодировала Саше.

Наступила очередь Миши.

-              Ну, мой сейчас нарисует! - безразлично и брезгливо бросила мама Валя. - Он у меня так себе...

Миша повернулся к маме, взял обеими руками рисунок, нежно и тихо сказал:

-  Я дарю тебе французские духи. Ты ведь всегда о них мечтала...

V. На выставке игрушек к стенду интеллектуальных игр подошла дама, которая крепко держала за руку ребенка лет пяти. -А чтой-то у вас? - дама ткнула пальцем в кубики Никитина.

-          Это «Сложи узор». Игра, которая развивает...

-            Все понятно. Это нам не нужно. Слишком просто. Мой Василек уже пузели складывает.

-         А это что? - она ткнула пальцем в термомозаику.

-          Необычная мозаика. Благодаря ей ребенок может...

-          Все понятно. Это слишком просто. Ваш Василек такие сложные пузели складывает!

-         А это? - дама ткнула в головоломки Красноухова.

-        Вот эта игра называется «Хвостики», она позволяет...

-             О чем вы! Хвостики. На наших пузелях целые дворцы. А вы... хвостики. Мы лучше пойдем в магазин напротив. Там столько пузелей. Правда, Василек?

В магазине напротив стояло множество паззлов (puzzle). Под ними красовалось название: «Паззлы в ассортименте».

Учитель. С помощью этого нехитрого геста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для вас предпочтительный.

Тест

Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека - наследственностью или воспитанием?

A.             Преимущественно воспитанием.

Ь. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

B.            Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2.             Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

A.              Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

B. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3.     Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

A.   Вели вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться, (ЭдгарХоу.)

Цель воспитания - научить детей обходиться без нас. (Эрнст Легуве.)

B.  Детям нужны не поучения, а примеры. (Жозеф Жубер.)

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному. (Томас Фуллер.)

4.     Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

A.             Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

B. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5.   Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

A.   Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму па конкретные цели и контролировать расходы.

B. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

38

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумм>.

6.  Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

A.  Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

B. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7.  Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

A. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей это не принято.

8.  Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

B.   Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

A.  Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

В.      Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

 Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь.

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

A.    Безусловно. Б. Стараюсь.

B.      Надеюсь. Г. Не знаю.

Обработка результатов.

Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания.

Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.

У ч и те Л ь . Наш разговор подошел к концу. Вероятно, осталось больше вопросов, чем ответов. Думаю, так и должно быть. Важно, чтобы вы усвоили главное правило жизни:

«Мы такие разные с вами... Это славная в обществе мера-Я совсем не похож на другого».

Будьте внимательны и терпимы к своим детям. Окружите их любовью и заботой. И кто знает, может, наступит время, когда не вы им, а они расскажут вам перед сном добрую сказку. Такую, как в моей истории для вас, припасенной к сегодняшнему разговору.

СКАЗКА ДЛЯ МАМЫ

Мама устала. Она легла на диван и попросила детей:

Займитесь чем-нибудь, я отдохну.

Маришка  принесла теплый пушистый плед и укрыла маму, Юляша положила маме в руку своего любимого «пищащего» зайчонка.

-            Мама, мы тебе расскажем сказку, чтобы ты быстрее заснула.

«Жила-была на свете Добрая Взрослая Волшебница. Добро она делала только тем мамам, которые очень любили своих детей. Но не тем, конечно, которые сюсюкали со своими детьми, бежали на их первый зов и во всем им угождали. А тем, которые понимали своих детей и во всем были с ними вместе.

Пришла она как-то к Марише с Юляшей и спрашивает их:

-   Что вы, девочки, для своей мамы ко дню рождения сделали?

А девочки и отвечают:

-    Мы ей книгу написали, сувениры приготовили, танец для нее станцевали, стихотворение ей посвятили.

Мама! Мама дорогая! Ты веселая такая. Ходишь ты по магазинам, Носишь ты домой корзины. Ты укладываешь Юлю И жалеешь ты бабулю. Очень любишь ты меня. Ну а я люблю тебя!

-         Прекрасное стихотворение! -Добрая Взрослая Волшебница погладила девочек по головкам. - Ваша мама заслужила самое главное волшебство. Пусть она выберет себе из этого сундучка все, что захочет.

Девочки только взглянули на сундучок, и он весь раскрылся, развернулся и превратился в огромный ковер. На ковре стояло множество удивительных предметов: сосуд с надписью «счастье», огромная корзина с экзотическими фруктами, машина, сосуд с надписью «здоровье», домик в Коктебеле, сосуд с надписью «возврат назад», мобильный телефон, любимая книга, сосуд «исполнение желаний», красивая сумка. «+ 100 лет жиэни»...

Мама уже крепко спапа. Ей снился маленький домик в Коктебеле у подножья Кара-Дага, а в домике   ее малыши, счастливые и здоровые, уплетающие за обе щеки экзотические фрукты. Сама она сидела в плетеном кресле и читала свою любимую книгу...

До новых встреч. Удачи вам!

                                                                 ПРИЛОЖЕНИЕ

                                                               Тест «Моя семья»

Дети воспринимают окружающий мир не как взрослые. Особые детские осмысления вызывают эмоциональные реакции, непонятые и непринимаемые взрослыми. Во внутреннем мире ребенка сплетается, качалось бы, несовместимое, случайное, создаются фантастические образы, собственные «теории».

Суть теста. Ребенку дают стандартный лист бумаги, набор цветных карандашей (простой карандаш, ручку, ластик лучше не давать), просят: «Нарисуй свою семью». При этом не нужно напоминать, кто входит в состав семьи, пусть рисует так, как он представляет. Если ребенок спросит, кого рисовать, предоставьте ему полную свободу, пусть рисует хоть зверюшек, все равно рисунок будет достаточно информативным. После окончания рисования задайте наводящие вопросы: кто, где нарисован, что делаю! члены семьи, кто в каком настроении и т. д.

Прежде чем приступать к рисованию:

-     Отследите обычное настроение ребенка. Не следует давать это задание после семейных конфликтов, ссор, встрясок. Иначе Вы получите ситуативный рисунок, соответствующий настроению ребенка в данный момент.

-    Не стойте над ребенком в момент выполнения задания, но незаметно отслеживайте порядок изображения персонажен и предметов.

-  Не поправляйте ребенка во время рисования («ты забыл нарисовать папу», «нарисуй ушки, ручки и т. д.»).

-    Не обсуждайте полученные результаты при ребенке - этот тест для Вас, для Ваших раздумий,

-   Чтобы получить более точную информацию, проведите тест 3-4 раза с промежутком в несколько дней и выявите часто повторяющиеся детали в рисунке.

- При «объяснении» рисунка большое значение имеет положительный настрой «интерпретатора», необходимо подключить свое воображение и интуицию.

Правила интерпретации.

/. После окончания рисования расспросите ребенка, «кто есть кто», кто чем занимается.

Оговорки типа «а брата я забыл нарисовать» или «сестра не поместилась» не имеют значения. Если кто-то из семьи на рисунке отсутствует, то это может означать:

-   Наличие негативных бессознательных чувств к этому человеку. Например, сильная ревность к младшему брату; ребенок как бы рассуждает: «Я должен любить брата, а он меня раздражает, это плохо. Поэтому вообще ничего не нарисую».

-   Полное отсутствие эмоционального контакта с «забытым» на рисунке человеком. Этого человека как бы просто нет в эмоциональном мире ребенка.

2.      На рисунке отсутствует сам автор.

-        Трудности в отношениях с близкими: «Меня здесь не замечают». «Я чувствую себя отвергнутым», «Мне трудно найти свое место в семье»

-   Ребенок «отторгается» от семьи: «Меня не принимают, ну и не надо. и без них неплохо».

3.      На рисунке - вымышленный член семьи.

Ребенок пытается заполнить вакуум в чувствах, недополученных в семье. Дети часто рисуют птиц, животных, которые на самом деле не живут в доме, это означает, что ребенок жаждет быть кому-то нужным и необходимым, значит родители не удовлетворяют потребность в любви, нежности, ласке.

4.     Размер изображенных персонажей  показывает их значимость для ребенка.

Чем авторитетнее в глазах ребенка изображенный человек, тем он крупнее. Часто у маленьких детей не хватает листа, чтобы разместить всю фигуру.

5.    Размер ребенка на листе.

Если ребенок рисует себя очень маленьким, расположенным в уголочке листа, у него низкая самооценка на данный момент, или он считает себя самым маленьким в семье. Дети с завышенной самооценкой рисуют себя очень большими, крупнее родителей.

6.       Место расположения ребенка на рисунке отображает его положение в семье. Когда он в центре, между мамой и папой, или рисует себя первым, то это значит, что он ошущает себя нужным и необходимым в доме. Если ребенок изобразил себя отдельно от остальных, или нарисовал себя последним что признак ревности, неблагополучия.

7.      Расстояние между изображенными свидетельствует об эмоциональной близости или, наоборот, разобщенности. Чем дальше фигуры расположены друг от друга, тем больше их эмоциональная разобщенность. На некоторых рисунках дети подчеркивают ощущаемую ими разобщенность включением в свободное пространство между членами семьи различных предметов (мебель, вазы), чужих, выдуманных людей.

[ри эмоциональной близости родственники нарисованы почти вплотную друг к другу, они соприкасаются руками. Чем ближе ребенок изображает себя к какому-либо члену семьи, тем выше его степень привязанности к этому человеку и наоборот.

8.            Последовательность изображения членов семьи.

Обычно первым ребенок рисует либо себя, либо самою любимого члена семьи, либо самого значимого, авторитетного, по мнению малыша, человека в семье. Обычно самый последний нарисованный родственник имеет самый низкий авторитет (это может быть и сам ребенок).

9.            Расположение фигур па листе.

Внимательно рассмотрите, кто на рисунке расположен выше, кто ниже. Наиболее высоко расположен персонаж, обладающий, по мнению ребенка, наибольшей значимостью в семье (даже если он небольшой по размеру). Например, если на листе выше всех изображен телевизор пли шестимесячная сестра, то значит, в сознании ребенка именно они «управляют» остальными членами семьи.

10.             Персонаж и/ш предмет, вызывающий у ребенка наибольшую тревожность.

Изображается с усиленным нажимом карандаша, или сильно заштрихован, его контур обведен несколько рач, но бывает, что ребенок рисует такой персонаж еле заметной, «дрожащей» линией.

//. Части тела

Голова. Это - важная и самая ценная часть тела. Ум, умелость - в голове. Самого умного, думающего члена семьи ребенок изображает с большой головой.

Глаза. Не только для рассматривания, они выдают печаль. Персонажи с большими, расширенными глазами воспринимаются ребенком как тревожные. беспокойные, нуждающиеся в помощи. Персонажи с глазам и-«точками» пли глазами-«щелочками» несут в себе внутренний запрет на плач (г. е. человек замкнут, подсознательно или сознательно не показывает свои эмоции, чаще отрицательные).

Уши. Это - орган восприятия критики и вообще любой информации о себе. Персонажи с большими ушами слушаются окружающих. Если ушей вообще нет, человек никого не слушает, игнорирует то, что о нем говорят.

Рот. Па рисунке рот - «орган нападения», ртом выражают агрессию, ругаются, кусаются, обижаются. Персонаж с большим и (или) заштрихованным ртом воспринимается как источник угрозы. Сели рта вообще нет, он изображен в виде точки, черточки человек скрывает свои чувства, не может выразить их словами или влиять на других.

. Символизирует способность самоконтроля головы над чувствами. Тот персонаж, у которого есть шея, способен управлять своими чувствами (чаще это взрослый).

Руки. Функция рук - цепляться, присоединяться, взаимодействовать с окружающими людьми, т. с. способность действовать. Чем больше пальцев на руках, тем сильнее персонаж. Длина рук говорит об общительности, короткие руки выдают внутреннюю слабость, нерешительность, недостаток общения.

Ноги. Нужны для ходьбы, для опоры, для свободы передвижений. Чем больше площадь опоры у ног, тем тверже и увереннее персонаж стоит на земле. Правая нога символизирует опору во внесемейной реальности, левая в семье.

12.    Цветовая гамма рисунка - индикатор палитры чувств. Самыми любимыми цветами ребенок рисует самых близких членов семьи, себя, нелюбимые, мрачные цвета достаются отвергаемым ребенком людям. Обратите внимание на общую, цветовую палитру: преобладание ярких цветов говорит о хорошем настроении, мрачные же цвета указывают на тревожность, подавленность (если, конечно, черный цвет не является любимым для малыша). Мамы обычно изображаются в красивых платьях, с заколками в прическах, со множеством мелких деталей, цвет волос может быть самым необычным, тщательно прорисовываются детали, так ребенок показывает свою любовь. Себя дети с адекватной самооценкой тоже тщательно прорисовываю!, нарядно одевают. Любимые папы тоже очень нарядные, как и все близкие и любимые ребенком родственники.

13.     Ребенок рисует только себя, «забыв» нарисовать всех остальных, то по чаше говорит о том, что он не ощутил себя членом семьи. Ребенка в семье отвергают, неблагополучие и эмоциональные проблемы давят на него. Фигура может быть маленькой, «спрятанной» в углу листа, темной, со смазанным лицом. Но бывает, что ребенок с завышенной самооценкой рисует одною себя, чтобы подчеркнуть свою значимость. Он тщательно прорисовывает детали одежды, лицо; фигура очень большая, яркая.

14.    Солнце на рисунке -■ символ защиты и тепла. Люди и предметы, которые находятся между ребенком и солнцем, это то, что мешает ощущать себя защищенным, пользоваться энергией и теплом.

15.   Обилие мелких деталей, закрытые детали (шарфы, пуговицы) сигнализируют о запретах, тайнах, до которых ребенок не допускается.

Девять способов, как изменить человека, не нанеся ему обиды и не вызывая негодования (Д. Карнеги):

1.    Начинайте с похвалы и искреннего признания достоинств человека.

2.    Обращайте внимание людей на их ошибки, делайте это в косвенной форме.

3.   Прежде чем критиковать другого, скажите о своих собственных ошибках.

4.   Задавайте вопросы вместо того, чтобы отдавать приказания.

5.   Давайте возможность человеку спасти свое лицо.

6.  Хвалите человека за каждый, даже скромный его успех и будьте при этом искренними в своем признании и щедры в похвалах.

7.   Создайте человеку доброе имя, чтобы он стал жить в соответствии с ним.

8.   Пользуйтесь поощрениями, сделайте так, чтобы недостаток, который вы хотите в человеке исправить, выглядел легко исправимым, а дело, которым вы хотите его увлечь, легко выполнимым.

9.   Делайте так, чтобы людям было приятно исполнить то, что вы хотите.

                Анкета для детей

-   Умеешь ли ты радоваться?

-   Если у тебя есть возможность порадоваться, что может стать тому причиной?

Можешь ли ты порадоваться успехам своего друга или просто чужого человека?

Как часто ты грустишь?

-    Что может стать причиной грусти?

-    Если тебе грустно, ты можешь кому-нибудь об этом рассказать?

-    Тебе страшно, если ты получаешь плохую отметку?

Чего ты боишься, если у тебя случаются неудачи в школе?

-   Тебе бывает страшно на уроках?

-  В каких случаях с тобой такое бывает?

-  Ты боишься говорить своим родителям, что ты получил(а) плохую отметку или замечание?

-Тебя наказывают за плохие результаты в школе?

                Анкета для детей

-   Умеешь ли ты радоваться?

-   Если у тебя есть возможность порадоваться, что может стать тому причиной?

Можешь ли ты порадоваться успехам своего друга или просто чужого человека?

Как часто ты грустишь?

-    Что может стать причиной грусти?

-    Если тебе грустно, ты можешь кому-нибудь об этом рассказать?

-    Тебе страшно, если ты получаешь плохую отметку?

Чего ты боишься, если у тебя случаются неудачи в школе?

-   Тебе бывает страшно на уроках?

-  В каких случаях с тобой такое бывает?

-  Ты боишься говорить своим родителям, что ты получил(а) плохую отметку или замечание?

-Тебя наказывают за плохие результаты в школе?

                Анкета для детей

-   Умеешь ли ты радоваться?

-   Если у тебя есть возможность порадоваться, что может стать тому причиной?

Можешь ли ты порадоваться успехам своего друга или просто чужого человека?

Как часто ты грустишь?

-    Что может стать причиной грусти?

-    Если тебе грустно, ты можешь кому-нибудь об этом рассказать?

-    Тебе страшно, если ты получаешь плохую отметку?

Чего ты боишься, если у тебя случаются неудачи в школе?

-   Тебе бывает страшно на уроках?

-  В каких случаях с тобой такое бывает?

-  Ты боишься говорить своим родителям, что ты получил(а) плохую отметку или замечание?

-Тебя наказывают за плохие результаты в школе?

                Анкета для детей

-   Умеешь ли ты радоваться?

-   Если у тебя есть возможность порадоваться, что может стать тому причиной?

Можешь ли ты порадоваться успехам своего друга или просто чужого человека?

Как часто ты грустишь?

-    Что может стать причиной грусти?

-    Если тебе грустно, ты можешь кому-нибудь об этом рассказать?

-    Тебе страшно, если ты получаешь плохую отметку?

Чего ты боишься, если у тебя случаются неудачи в школе?

-   Тебе бывает страшно на уроках?

-  В каких случаях с тобой такое бывает?

-  Ты боишься говорить своим родителям, что ты получил(а) плохую отметку или замечание?

-Тебя наказывают за плохие результаты в школе?

                                                 КАКОЙ ОТЕЦ НУЖЕН РЕБЕНКУ?

Цели:      активизировать роль отцов в воспитании детей.

                                                          Ход собрания.

- Здравствуйте! Очень приятно видеть Вас! Скажите, пожалуйста, что заставило Вас бросить все домашние дела и придти на это собрание?

-…

- Что Вы ожидаете от этого собрания?

- …

- Хотите ли Вы знать, какой Вы отец? Предлагаю принять участие в тестировании:

                       1.Помогаете ли Вы собственным родителям?

                       2.Внимательны ли Вы к жене и её родственникам?

                       3.Умеет ли ваша семья распределять финансовые средства так,                

                          чтобы дети имели самое необходимое?

                       4.Пытаетсь ли Вы избежать семейных ссор с супругой в

                          присутствии детей?  

                       5.Заниматесь ли Вы со своим ребёнком, развивая его физически и

                          интеллектуально?

                       6.Всегда ли Вам удаётся выполнить обещание?

                       7.Имеет ли Ваш ребёнок обязанности по дому?

                       8.Знаете ли Вы, с кем дружат Ваши дети?

                       9.Доверяет ли ребёнок Вам свои тайны?

                       10.Считаете ли Вы себя хорошим отцом?

  Поставьте себе, пожалуйста, по 1 баллу за каждый утвердительный ответ(т. е. «да»). Подведём итоги:

* Если на все вопросы Вы ответили положительно, значит, Вы –         хороший отец.

* Если Вы набрали 7-9 баллов, значит, Вы стараетесь быть       внимательным отцом, но пока не имеете большого опыта, и Вам   можно рекомендовать чтение педагогической литературы.

   *  Если Вы набрали 4-6 баллов – Вам надо серьёзно заняться семьёй и полностью пересмотреть своё отношение к детям.

   * Если у Вас 1-3 балла – Вы всё прекрасно поняли, и я благодарю Вас за участие в тестировании.

- А теперь я предлагаю Вам прослушать доклад на тему: «Какой отец нужен ребёнку?».

  Отец – это звучит гордо! Ведь мой ребёнок – это я, только завтрашний, тот, кому я могу предать все лучшее, что есть во мне. Добрые, взаимообогащающие отношения строятся между отцом, сыном или дочкой, когда он подходит к его развитию  с такой установкой.

   Хорошими отцами не рождаются, им даже не сразу становятся с появлением младенца. Еще Аристотель замечал, что отцовство – признак зрелости, гражданской и личной. Потому-то и призывал молодых людей откладывать появление потомства за тридцатилетний рубеж.

Не просто грамотно выбирать стратегию и тактику семейного развития. Но Ваше желание создать благополучную семью со счастливым настоящим и будущим обязывает Вас, мужчин, брать эту ответственность на себя. Иначе, какой же Вы отец, если Ваш корабль мотает на волнах житейского моря, как судно без руля и ветрил? Там, на капитанском мостике, - место истинного мужчины и отца. Думаю, что каждая женщина вполне согласилась бы стать штурманом рядом с опытным капитаном и не чувствовала бы от этого ущемленного самолюбия.

А теперь давайте заглянем в школьные классы, где идет родительское собрание. Кто примостился за партами, внимательно слушая учителя?  В основном, конечно, матери. А отцы? Где же Вы? К сожалению, воспитание детей стало преимущественно женским делом, и это дает себя знать уже сегодня – в негативности к отцовству, к родительской должности, а значит, и к отцовскому счастью, которое далеко не всегда осознается как высшая ценность.

Каждый ребенок нуждается в мужской руке. И мы понимаем, речь идет не о той руке, которая может крепко ударить, а о той, на которую можно опереться. Дети должны знать: есть на свете нечто, что могут сделать и вынести только лишь мужские руки, мужские плечи. Такое значение не усваивается на словах - только на опыте.

Если мальчик хоть раз в жизни видел, как его отец бросился выручать женщину, если заметил, как он уступает место тому, кто в этом больше всех нуждается, такой мальчик уже в детстве усвоит нормы порядочности. Нормы естественного мужского поведения. Самая лучшая женщина в мире, самоотверженная и преданная мать, не восполнит мальчику, да и девочке, того, что может дать им  только отец.

Воспитание ребенка только тогда может быть полноценным, всесторонним и естественным, когда в нем участвуют оба родителя. Кстати, статистика неблагополучных подростков, оказавшихся в колониях, свидетельствует: более 70 % из них – из, так называемых, неполных семей, т. е. тех, где отец отсутствует.

Даже в условиях раздельного проживания родителей несовершеннолетний должен постоянно ощущать их внимание и заботу. И очень важно, чтобы горькое последствие развода между родителями по возможности меньше отражалось на детях, для которых мы всегда остаемся матерью и отцом. И эту кровную, созданную природой связь, нельзя прерывать.

Полная безотцовщина уродует души детей, прежде всего, дурно воздействует на них через беспокойную, настороженную мать. Отсюда повышенная реактивность и агрессивность, отмечаемая психологами у детей, выросших в неполных семьях: нет уверенности, устойчивости,  которые придает всему дому отец. Но и неумный, недобрый родитель скорее вредит домашнему самочувствию, делу воспитания, чем помогает.

К сожалению, бывают семьи, где папа уверен в собственном совершенстве и считает, если он озоровал в детстве, а потом приличным человеком сделался: плохо учился, а все же не глупей образованных жизнь ведет; сам не чурался алкоголя, никотина и беды не находит в раннем пристрастии  сына или дочери к этим порокам – если все традиционные мужские пороки возводит в мужские доблести, то можно заключить: он – родитель, но не отец-воспитатель, поскольку это не одно и то же.

Но хорошего человека на одних благих пожеланиях не вырастить. Важно не только, ЧТО хотят в ребенке заложить родители, но и КАК они это делают. Ведь не секрет: в иных семьях отец выступает в роли грозного судьи, прибегая к помощи ремня. Как правило, ничего доброго из подобной системы воспитания не получается: насилие порождает равнозначимый протест, зло и жестокость.

  А вот уважительная справедливость, дружеское участие в сочетании с принципиальной требовательностью – такое отношение отца к ребенку может быть наиболее благоприятным, в особенности, когда оно сочетается с нежностью, лаской, заботливостью, которую оказывает ребенку мать.

Важная и интересная сфера воспитания – отношения отца и дочки. Вспомните сказки. С кем грозный и беспомощный царь более всего мягкотел и добродушен? Ну, конечно же, со своей дочкой-принцессой, чьи желания – непреложный закон для упрямого правителя. «Я у батюшки жила, сладко ела и пила» - такой лейтмотив многих народных песен и сказаний. Таким видится отчий дом взрослым дочерям. И как бы не желал страстно отец появления сына, как бы не сетовал поначалу на рождение дочери, с полным основанием можно сказать, что потом дочерей любят как-то нежнее, чем мальчишек.

Подумать только: от тебя «отпочковалось» существо иного пола и сути, хотя на тебя и похожее, но совсем особое. Можно без преувеличения сказать, что любовь к дочери – самое святое и возвышенное чувство, на которые только способен мужчина.

Отец для девочки – это еще и воплощение мужского начала вообще. По нему она будет судить обо всем мужском роде. То ли восхищаться и уважать, то ли раболепно подчиняться, то ли бояться и презирать. Так что хороший, добрый отец  воспитывает будущую жену и мать семейства из своей дочки своим поведением в собственном доме, своим авторитетом.

Часто приходится слышать вопрос: «Что делать с ребенком, если он не слушается?». Вот это самое «не слушается»  максимально и есть признак того, что родители в его глазах не имеют авторитета. В чем же должен состоять настоящий родительский авторитет? Главным его основанием является образ жизни и работы родителей, их гражданское лицо. Если родители живут честно, разумно, если перед ними стоят значительные и прекрасные цели, если они всегда дают себе полный отчет в своих действиях и поступках, это значит, что у них  есть родительский авторитет. Как можно раньше дети должны узнать, где работают родители, чем интересуются. Дело отца и матери должно выступать перед ребенком как серьезное, заслуживающее уважения дело.

Но Вы не только гражданин, Вы еще и отец. Вы должны знать, чем живет, интересуется, что любит, чего хочет и чего не хочет Ваш ребенок. Вы не должны неожиданно узнавать о разных неприятностях, Вы должны их предугадывать и предупреждать. Поставьте дел так, чтобы дети сами рассказывали Вам о своих делах, чтобы им хотелось рассказывать, чтобы они были заинтересованы в Вашем знании. Зная своего ребенка, Вы всегда сможете вовремя помочь ему.

Родители должны усвоить спокойный, уравновешенный, приветливый, но, если надо, решительный тон в своих деловых распоряжениях, а дети должны уметь подчиняться распоряжению и выполнять его охотно. Необходимо следить за тем, чтобы Ваше распоряжение удовлетворяло следующим требованиям:      

 * Оно не должно отдаваться со злостью, с криком, с раздражением.      

    * Оно должно быть пассивным и разумным для ребенка.

    * Оно не должно противоречить распоряжению другого родителя. Давая повторное распоряжение и добиваясь его выполнения, задумайтесь, почему возникло сопротивление Вашему распоряжению, и Вы обязательно увидите, что в чем-то сами были виноваты, что-то сами сделали неправильно.

    * Самое важное в этой области, чтобы не накапливался опыт непослушания. Если Вы этого не допустите, Вам никогда не придется впоследствии прибегать к наказанию.

Кстати, физическое наказание – это показатель не только слабости, растерянности, бессилия родителей, но и  крайнего педагогического бескультурия. Ремень и тумак убивают в детском сердце тонкость и чувствительность, утверждают примитивные инстинкты. Дети, воспитанные ремнем, делаются бездушными, скрытными и лживыми.

А. С. Макаренко не раз обращал внимание родителей на то, что гораздо веселее и счастливее живут люди, которые многое умеют делать сами. И наоборот, вызывает всегда жалость тот, кто не приспособлен к  жизни, не умеет себя обслужить, постоянно нуждается в помощи. Следовательно, чтобы дети были счастливы, нужно воспитывать их трудолюбивыми, умелыми. А. П. Чехов писал: «Без труда не может быть чистой и радостной жизни».  

Приучая ребенка к труду, постарайтесь соблюдать следующие заповеди:

*предоставьте ему самостоятельность;

*не подсказывайте ему готовое решение;

*не пропустите момента, когда достигнут первый успех в деле;

*старайтесь быть требовательным, но добрым воспитателем, а главное, не гоните детей от себя, когда Вы занимаетесь какой-нибудь работой: потраченные сегодня минуты внимания к ребенку избавят Вас от долгих часов мучения в более старшем возрасте.

Вся школьная жизнь наших детей состоит из проблем. И кто, как не Вы, отцы, должны стать настоящими друзьями ребенку в его школьные годы. Будьте готовы к тому, чтобы уметь понять и разделить проблемы и трудности ребенка. Конечно, нужно приучать его к необходимости учиться самому. Но осознайте и другой принцип: нет в школьных учебниках наших детей ничего, что может быть непонятным Вам. Ну, по крайней мере, класса до 8-го. Да, кое-что Вы забыли, изменилась программа, но зато на Вашей стороне житейский опыт, возраст.

Ребенок должен быть уверен – мама и папа знают все, они во всем помогут, они не бросят меня наедине с тем, что у меня не получается. Боритесь за это детское чувство безопасности. Вникайте в каждый учебный день своего сына или дочери, чтобы в любой момент сразу почувствовать, в чем нужна Ваша помощь. Но не только маленьким детям, но и подросткам, юношам и девушкам надо всегда знать, что есть такой человек, который поймет и защитит.

Заканчивается четверть, дети приносят дневники с оценками домой. Давайте честно признаемся, что результаты, возможно, не совсем такие, как Вам хотелось бы.

И вот стоит перед Вами нескладный, не совсем удачливый и не очень способный Ваш сын. Вот дочка, которой никак не дается математика. Ну и пусть! Зато у Вас есть то, чего нет ни у кого другого на свете: ЭТО ВАШ СЫН! ЭТО ВАША ДОЧКА! Они похожи на Вас лицом и улыбкой. Они ждут Вас по вечерам. И это самое радостное, что есть у нас с Вами в жизни. А остальное все приложится.

Хочется затронуть и еще одну проблему. Проблему усталости родителей от детей. Конечно, в общении с ребенком много такого, что вызывает нервное напряжение. Ребенок шумит, подросток слушает громкую музыку, а нам так хочется тишины. И подчас мы не осознаем, как под воздействием накапливающегося утомления ухудшается наше отношение к детям. И мы выплескиваем на ребенка все эмоции и раздражения.

Родительская усталость толкает и к равнодушию, и к постепенной потере родительского интереса к подробностям детской жизни. А «выключение» родителей из участия в жизни ребенка – первый путь к отчуждению. «Выключаясь», папы и мамы, чаще всего папы, сами подчас не осознавая, начинают отодвигаться от ребенка. И сын или дочь отвечают тем же. Наступает пора взросления, видят родители, что  вырастили весьма далеких себе людей.

Усталости можно и нужно противостоять.  Может, полезно изредка отдыхать от ребенка. И особенно надо отдыхать мамам, уважаемые папы. Во-первых, и устают они больше; во-вторых, с детьми они больше имеют дело. Так и хочется сказать папам: «Берегите мам!»

Отдохнувшая добрая мама – лучшая в мире мама. И еще один подход, на мой взгляд, помогает противоборствовать усталости. Это желание понимать своих детей. Детям редко бывает присуще желание безосновательно вредить, неоправданно причинять зло. Разберитесь, и Вы увидите, что отрицательное поведение детей вызвано мотивами, вызывающими не осуждение, а сочувствие. Не будем торопиться клеить ярлыки «трудных» на всех ребят, с которыми бывает нелегко нам, взрослым. Ведь часто по нашей собственной вине мы не хотим услышать их, забываем дни и проблемы своей юности. А ведь известно: чтобы понять «их», надо понять себя. Будем же помнить о том, что понять человека – значит, войти в его положение, посмотреть на мир его глазами, поместить себя в систему его смыслов, целей, ценностей.

И в заключение мне хочется сказать: трудная эта должность – быть отцом.  Трудная, но прекрасная.  И пусть любовь к детям, освещенная сознанием высокой человеческой мысли, поможет Вам воспитать настоящих людей, гармонично развитых, высоко нравственных.  Думайте, фантазируйте, изобретайте, укрепляйте, освещайте свой дом обязательно вместе со своими детьми.

СПАСИБО! УДАЧИ ВАМ! ДО СВИДАНИЯ!    

Если ребенок дерется. Детская агрессия. Причины детской агрессии

Если ребенок дерется

Агрессивное поведение в обществе считается неприемлемым. Если вдуматься, в природе именно агрессивность помогает многим животным выжить в условиях естественного отбора. В человеческих отношениях агрессивность имеет свои положительные и отрицательные, здоровые и болезненные стороны. Бороться с трудностями, покорять природу, мериться силами — все это социально одобряемая и поощряемая форма агрессии, без которой был бы невозможен прогресс. Так что агрессивность — свойство древнее. Люди, многого добившиеся в жизни, как правило, не лишены агрессивности, которую можно назвать конструктивной. Она побуждает активно добиваться своих целей, дает энергию и уверенность в себе. Такие люди могут сделать для общества много хорошего. Мы же поговорим об агрессивности разрушительной, деструктивной, портящей жизнь и самому ребенку, и его близким.

Агрессивное поведение        

Агрессивное поведение — это наиболее распространенный способ реагирования на срыв какой-то деятельности, на непреодолимые трудности, ограничения или запреты. В обществе такое поведение называют неадекватным, его цель — устранение препятствия.
Агрессия может быть направлена на того, кто мешает достижению цели, на окружающие предметы, на тех, кто не виноват, но просто «подвернулся под руку» или на самого себя. Предприимчивость, активность, напористость, самооборона, упорство в своих желаниях и стремлениях имеют то же происхождение, что и непослушание, жестокость, упрямство. Постоянная необходимость бороться, преодолевать препятствия может развить дух инициативы или же породить замкнутость и враждебность, может сделать ребенка упорным либо безвольным. Для того чтобы поощрять развитие положительных сторон агрессивности и препятствовать появлению отрицательных, необходимо понять природу и происхождение агрессивного поведения.

Мальчики агрессивнее?

Большинство психологов склоняется к мысли, что на высокую степень агрессивности мальчиков оказывает влияние культурно-воспитательная традиция. Модели поведения, предлагаемые мальчикам, значительно отличаются от моделей поведения, предоставленных на выбор девочкам. Агрессия входит в мужской стереотип поведения, она чаще ожидается и поощряется. Различия в поведении мальчиков и девочек появляются уже на втором году жизни. Мальчик с раннего возраста должен уметь давать отпор, его учат и поощряют самостоятельно разбираться с обидчиками. Девочку порицают за излишнюю активность, напористость, желание командовать.

Одно и то же поведение на детской площадке может порадовать родителей девочки и расстроить родителей мальчика, и наоборот. Например, малыш безропотно отдает свою игрушку более агрессивному сверстнику. «Молодец! Умеет уступить, нежадная!» — с гордостью скажут родители девочки. «Ну и тяпа же наш сын! Даже не может постоять за себя!» — расстроятся родители мальчика. Достаточно, например, сравнить выбор игрушек для мальчиков и девочек. Некоторые игрушки мальчиков направлены на разрушение, например оружие, а девочек на созидание (наборы для шитья, вышивание, кухонная утварь). Куклы и мягкие игрушки ориентируют девочек на мир чувств и переживаний, а бесчувственная техника или конструкторы побуждают мальчиков, даже играя, добиваться какой-либо цели.
Девочки, играя в дочки-матери, в больницу, школу или магазин, репетируют различные социальные роли, причем опять же созидательные. Игры мальчиков в школьном возрасте — это главным образом боевые, состязательные игры.
Девочек максимально приобщают к творческим занятиям (танцы, музыка, рисование), мальчиков чаще отдают в спортивные секции, предпочитая различные виды борьбы и мотивируя это тем, что мальчику необходимо уметь постоять за себя.

С возрастом проходит?

Наиболее сильные проявления агрессии характерны для детей младшего школьного возраста. Дети, безусловно, более ранимы, их легко обидеть или обмануть, поэтому в большинстве случаев детская агрессивность — это реакция борьбы, так ребенок протестует против запретов и ограничений, налагаемых взрослыми.
Если своевременно учить детей направлять свои агрессивные чувства в определенное русло и в то же время побуждать их к такому позитивному социальному поведению, как помощь или участие, можно избежать многих проблем в старшем возрасте.

ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ

Существует несколько видов детской агрессии. Ребенок может проявлять физическую агрессию, то есть нападать на окружающих или ломать вещи, и вербальную — оскорблять окружающих, ругаться. Также его агрессия может быть направлена на самого себя, он причиняет себе боль, находя в этом какое-то утешение. Рассмотрим причины и особенности каждого из этих типов детской агрессивности.

Ребенок бьет окружающих

Каждый ребенок в своей жизни хоть раз толкнул или стукнул другого. Следует иметь в виду, что желание драться — это далеко не всегда признак плохого воспитания. Источники такого поведения могут быть разными. Если ребенок постоянно ссорится с другими детьми, следует обратиться за консультацией к детскому психологу. Необходимо также проследить, не слишком ли часто родители сами прибегают к телесным наказаниям. Если их нельзя избежать — пусть они будут самой крайней мерой. Надо стараться как можно чаще объяснять ребенку правила поведения на словах. Драки между старшим и младшим ребенком в семье — это привычное и почти неизбежное явление, особенно при небольшой разнице в возрасте. Чем меньше родители будут реагировать на ссору или драку своих детей, тем лучше, за исключением тех случаев, когда дети могут пораниться. Часто в отсутствие взрослых дети забывают про свои ссоры и дружно играют. Но в результате вмешательства родителей любая ссора приобретает значение важного события. Например, обиженный ребенок специально провоцирует брата или сестру на рукоприкладство, чтобы его наказали. Родителям лучше всего сделать вид, будто они ничего не слышат и не видят, или под каким-нибудь предлогом развести детей как можно дальше друг от друга. А разбираться, что случилось, следует только после того, как дети совсем успокоятся.

Если ребенок считает, что агрессия является единственным способом добиться своего, или бьет слабых и беззащитных, чтобы самоутвердиться, то необходимо обратиться за помощью к специалисту.

Если никак не реагировать на такие поступки, то ребенок может принять попустительство за молчаливое одобрение. Но и силой принуждать малыша к повиновению не стоит, иначе можно вызвать у него стремление еще больше ломать.

Ребенок ругается

Под вербальной агрессией понимают словесные угрозы и оскорбления другого человека. Не случайно за сквернословие в общественных местах во всех законодательствах мира предусмотрено административное наказание в виде штрафов. Эти так называемые бранные или неприличные слова рано или поздно появляются и в лексиконе ребенка. Источником этих слов в словаре ребенка могут стать сами родители, другие дети, соседи и, конечно, телегерои. Почему дети так охотно и точно повторяют нехорошие выражения?

• Во-первых, их привлекает та эмоциональность, с которой эти слова произносят окружающие. Ругающийся человек обычно «излучает» безграничную самоуверенность, его жесты очень выразительны, вокруг него возникают определенное волнение и напряжение.
• Во-вторых, узнав, что говорить такие слова можно только взрослым, ребенок, стремящийся во всем походить на старших, непременно начнет употреблять запрещенные выражения в своей речи.
• В-третьих, видя, что такие слова шокируют взрослых, дети начинают их использовать, чтобы позлить, подразнить родных. Для них бранные слова становятся еще одним оружием мести.

Бесполезно ругать детей за использование неприличных слов или запрещать им их произносить. Это сделает ругательства еще более привлекательными в глазах ребенка, он будет их употреблять, но постарается, чтобы вы это не слышали. Тогда о достижениях своего ребенка в этой области вы будете узнавать от учителей.

Следует объяснить ребенку, что таким образом он оскорбляет всех присутствующих, что употреблять такие слова неприлично. Естественно, во избежание раннего появления ругательств в лексиконе ребенка взрослым необходимо следить за собственной речью.
Ребенок причиняет себе боль

Мальчик-второклассник в минуты отчаяния царапал себя, а пятиклассник начинал стучаться головой об стенку, когда ссорился с одноклассниками. Оба не могли объяснить, почему так поступают, говорили, что их в этот момент переполняли отрицательные эмоции, что им было необходимо сделать что-то подобное, чтоб успокоиться.

По наблюдениям специалистов, некоторые дети, сталкиваясь с трудностями, направляют свою агрессию на самих себя. Создается впечатление, что ребенок хочет причинить себе боль или даже уничтожить себя. Иногда родители с ужасом наблюдают, как их малыш бьется головой о стенку кроватки. Более старшие дети способны в буквальном смысле рвать на себе волосы, а в подростковом возрасте у таких детей могут быть суицидальные попытки. Оно вызвано неуверенностью в себе, порождается недостатком родительской любви, тепла и понимания со стороны окружающих, но может быть и признаком психического заболевания. Иногда такое поведение может носить демонстративный характер: мол, вот как мне плохо или вот как я мало себя ценю. В любом случае лучше как можно раньше обратиться за консультацией к клиническому психологу или психиатру.

Личностные особенности

Маленькие агрессоры всегда испытывают трудности в общении с родными и сверстниками. Они изначально отличаются от других детей большей вспыльчивостью, непокорностью, непредсказуемостью, дерзостью, мстительностью. Им свойственны самоуверенность, недостаток внимания к чувствам окружающих. Они в меньшей степени реагируют на похвалу и поощрение. Агрессивный ребенок не умеет отстаивать свои интересы, в споре не способен найти адекватные аргументы, поэтому кричит, спорную вещь отнимает, ругается, требует, хитрит, плачет. Он не умеет проигрывать, а если это случается, злится, обижается, отказывается от игры, при этом неудачи надолго выбивают его из колеи.

Эмоциональная неудовлетворенность часто заставляет таких детей искать удовлетворения в причинении боли окружающим — они мучают животных, издеваются над другими детьми, оскорбляют их словесно и действием, ябедничают. И тем самым обретают внутреннее равновесие.

Ребенок, испытывающий подавленность, напряженность, стресс, неуверенность в себе, тоже может быть агрессивен. Агрессия в данном случае становится средством защиты от чувства тревоги. Ребенок ожидает от всех подвоха и бросается защищать себя, как только почувствует, что кто-то ему угрожает. Он атакует, не дожидаясь нападения, при этом бьется отчаянно, изо всех сил. Такой ребенок попадает в ловушку собственной мнительности. Интерпретируя действия других детей как враждебные, он своими агрессивными реакциями вызывает агрессию со стороны окружающих.
Агрессивные дети, каковы бы ни были причины такого их поведения, попадают в замкнутый круг. Им не хватает любви и понимания со стороны близких, но своим поведением они отталкивают окружающих, вызывая их неприязнь, которая, в свою очередь, усиливает детскую агрессивность. Именно недружественное, враждебное отношение окружающих, а не внутренние трудности провоцируют ребенка, возбуждая в нем чувства страха и гнева.

Наказание и агрессия

С одной стороны, данные исследований указывают на то, что если ребенку удалось добиться чего-то с помощью агрессии, то он будет прибегать к ее помощи еще и еще. Но применение наказания для отучения от агрессии также приводит к усилению детской агрессивности.

Если детей наказывают за агрессивные действия, то скорее всего в дальнейшем они не будут вести себя подобным образом, по крайней мере в присутствии того, кто может их за это наказать. К примеру, ребенок может стать менее агрессивным дома, зато более агрессивным в школе или выражать свою агрессию другими способами — не драться, а выдумывать про других детей обидные истории или давать им клички. Кроме того, наказания могут стать причиной повышения у ребенка общего уровня агрессивности. Родители, прибегающие к физическому наказанию для усмирения детской агрессии, подают ребенку яркий пример эффективности агрессивного поведения. Однако совсем отказываться от наказаний не стоит. Нельзя бить ребенка, кричать, обзывать его обидными словами, но можно использовать приемы так называемой поведенческой терапии.

Справедливое и уместное применение системы поощрений и наказаний помогает добиться в воспитании неплохих результатов. Можно, например, запретить ребенку смотреть мультфильм или играть на компьютере, отменить чтение книжки или покупку мороженого. Если же ребенку удалось успешно справиться с каким-то трудным для него делом, его обязательно нужно похвалить, отметить это достижение.

Родителям не стоит «загонять ребенка в угол» постоянными упреками и напоминаниями о том, что он провинился. Совершив проступок, ребенок должен получить возможность загладить свою вину и заслужить прощение. Кроме того, надо как можно чаще хвалить ребенка за хорошие поступки, заостряя внимание именно на них. Никогда не говорите ребенку, что вы его больше не любите. Что бы ни случилось, ребенок должен быть уверен в любви своих родителей. Иначе в приступе отчаяния он решит, что раз его все равно не любят, то и вести себя можно, как угодно.

Многие специалисты советуют: если хотите лучше узнать ребенка, понаблюдайте за его игрой. В игре ребенок воспроизводит те отношения, в которых он живет, в игре раскрываются страхи и мечты ребенка.
Многие дети охотно принимают на себя роли явно отрицательных персонажей, даже предпочитают их положительным. С одной стороны, это связано с тем, что многие отрицательные герои мультфильмов (особенно западных) более успешны, могущественны и поэтому более привлекательны для ребенка. Они очень активны, с ними происходит много интересного, они всегда находятся в гуще событий. Даже профессиональные актеры признают, что злодеев играть интереснее. С другой стороны, для многих детей роль отрицательного персонажа в игре — это возможность попробовать побыть плохим, непослушным, злым, агрессивным и тем самым избежать подобного поведения в жизни. Но если ребенок всегда предпочитает роли злодеев, а его поведение в игре почти ничем не отличается от поведения в реальной жизни, это не может не насторожить. Скорее всего у ребенка очень низкая самооценка, он отчаялся доказать, что он хороший. Принимая на себя отрицательную роль, он сообщает окружающим: вы говорите, что я плохой, я и буду плохим, вам назло! Такой ребенок, несомненно, нуждается в помощи специалиста.

КАК ВЕСТИ СЕБЯ РОДИТЕЛЯМ

Столкновение с детской агрессивностью всегда вызывает растерянность у взрослых. Но некоторые проявления жестокости, упрямства и непослушания не всегда свидетельствуют о наличии у ребенка каких-либо психических отклонений, часто он просто не знает, как себя правильно вести, и ему достаточно просто немного помочь, оказать поддержку. Психологи говорят, что с агрессивными или демонстративными детьми работать легче, чем с замкнутыми или заторможенными, так как они быстро дают понять, что с ними происходит.

Профилактика агрессивного поведения

Для профилактики детской агрессивности очень важно культивировать в семье атмосферу теплоты, заботы и поддержки. Чувство защищенности и уверенность в родительской любви способствуют более успешному развитию ребенка. Необходимо быть последовательными в своих действиях по отношению к детям. Наибольшую агрессию проявляют те дети, которые никогда не знают, какую реакцию родителей вызовет их поведение на этот раз. Например, за один и тот же поступок ребенок в зависимости от настроения отца мог получить либо подзатыльник, либо поощрение.

Требования, предъявляемые детям, должны быть разумны, а на их выполнении надо настаивать, ясно давая детям понять, чего от них ждут. Следует избегать неоправданного применения силы и угроз для контроля поведения детей. Злоупотребление такими мерами воздействия на детей формирует у них аналогичное поведение и может стать причиной появления в их характере таких неприятных черт, как злость, жестокость и упрямство.
Важно помочь ребенку научиться владеть собой, развивать у него чувство контроля. Дети должны знать о возможных последствиях своих поступков и о том, как их действия могут быть восприняты окружающими. К тому же у них всегда должна быть возможность обсудить спорные вопросы с родителями и объяснить им причины своих поступков - это способствует развитию чувства ответственности за свое поведение.
Ребенок имеет право выражать свои отрицательные эмоции, но делать это не с помощью визга или тумаков, а словами. Надо сразу дать понять ребенку, что агрессивное поведение никогда не принесет выгоды. Научите ребенка говорить о своих переживаниях, называть вещи своими именами: «я разозлился», «я обиделся», «я расстроился». Когда вы рассержены, старайтесь сдерживать гнев, но выскажите свои чувства громко и сердито: «Я поражен и обижен». Ни в коем случае не обзывайте ребенка глупым, тупым и т.д. — он будет так же вести себя с другими детьми. Чем больше будет агрессии с вашей стороны, тем больше враждебности зародится в душе ребенка. Не имея возможности ответить своим непосредственным обидчикам — родителям, ребенок отыграется на других.

Как помочь ребенку стать менее агрессивным

Самое главное — научить ребенка разряжаться — избавляться от накопившегося раздражения, дать ему возможность использовать переполняющую его энергию «в мирных целях».
Однажды учителя и родители стали жаловаться на необычный всплеск агрессивности целого первого класса. Обычно воспитанные и миролюбивые дети, приходя в школу, начинали кричать друг на друга и толкаться, мальчики дрались между собой и с девочками, не проходило и дня, чтобы кому-нибудь не разбили нос. В агрессивном классе были созданы игровые уголки, детям купили кегли и мячики, конструкторы, наборы для рисования - каждому было чем заняться. Агрессивность в классе постепенно сошла на нет — ребятам стало некогда да и незачем выяснять отношения.
Замечательный чешский психолог Зденек Матейчик сказал: «Если у мальчика нет возможности пинать мячик, он будет пинать других детей». Детям необходимо предоставлять как можно больше возможностей разряжать накопившуюся энергию.

Очень активным и склонным к агрессии детям следует создать условия, позволяющие им удовлетворить потребность в движении, а также заняться интересующим их делом. Например, можно предложить им занятия в спортивных секциях, участие в соревнованиях или в постановке спектаклей, организовывать для них разные игры, длительные прогулки или походы. Задача взрослых в том, чтобы научить детей правильно направлять, проявлять свои чувства.

• Пусть ребенок останется один в комнате и выскажет все, что накопилось, в адрес того, кто его разозлил.
• Предложите ему, когда сложно сдержаться, бить ногами и руками специальную подушку, рвать газету, комкать бумагу, пинать консервную банку или мяч, бегать вокруг дома, писать все слова, которые хочется высказать в гневе.
• Дайте ребенку совет: в момент раздражения, прежде чем что-то сказать или сделать, несколько раз глубоко вдохнуть или сосчитать до десяти.
• Это помогает успокоиться. Также можно послушать музыку, громко попеть или покричать под нее.
• Можно попросить ребенка нарисовать чувство гнева. Тогда агрессия найдет выход в творчестве.

Родители могут научиться управлять поведением своих агрессивных детей, для этого следует:

• обратить особое внимание на игры ребенка. В играх дети осуществляют свои мечты, фантазии и страхи;
• обсуждать с ребенком, на кого он хочет быть похож, какие качества характера его привлекают, а какие отталкивают;
• следить за тем, какой пример вы подаете ребенку. Если ребенок судит других людей, награждает их «ярлыками», возможно, он повторяет ваши слова;
• быть готовым внимательно выслушать ребенка, если он хочет рассказать вам свой сон. Во сне дети часто видят то, чего им не хватает в жизни. Особое внимание обращайте на повторяющиеся сюжеты сновидений;
• поощрять ребенка говорить о том, что его волнует, что он переживает; научить ребенка прямо говорить о своих чувствах, о том, что ему нравится, а что нет.

Современным родителям очень сложно выдержать соперничество со средствами массовой информации (особенно с телевидением), оказывая воздействие на социальное развитие своих детей. В телепередачах, которые являются для ребенка мощным источником информации, физическое насилие показывают в среднем пять-шесть раз в час. Агрессия телевизионных и компьютерных героев часто награждается, а положительные персонажи бывают так же агрессивны, как преступники. Психологи считают, что телевизионное насилие особенно увеличивает вероятность агрессивных реакций у тех, кто и так склонен к агрессии.
Не надо пытаться полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. В повседневной жизни избежать гнева, обид или столкновения с жестокостью невозможно. Важно научить детей противостоять агрессорам, не уподобляясь им. Ребенок должен уметь сказать «нет», не поддаваться на провокации окружающих, с юмором относиться к неудачам и знать, что в свои проблемы иногда правильнее посвятить взрослых, чем разбираться с ними самостоятельно. Однако если родители любят смотреть фильмы ужасов и боевики - ребенок тоже их полюбит. А если бить собаку на глазах у ребенка, нечего удивляться, что через некоторое время он начнет мучить животных, а потом и людей. Дети максималисты, и, получив урок цинизма в детстве, повзрослев, они не станут задумываться о том, что чувствует их жертва.

Только личным примером, развивая у ребенка сочувствие, сопереживание, стремление помогать тем, кто слабее, противостоять волне агрессии, захлестывающей детей с экранов телевизоров, мониторов компьютеров и страниц популярных газет и журналов.

Когда человек в панике сосредоточиться на решении той или иной проблемы,
однако, заставив себя мысленно принять самое худшее,
мы тем самым сбрасываем груз панического беспокойства
и оказываемся в состоянии искать и находить правильный выход.

Д.Карнеги

Цели:

1. Познакомить родителей с правилами проведения итоговой аттестации.
2. Проанализировать подготовленность детей к предстоящим экзаменам.
3. Дать рекомендации родителям по оказанию помощи детям в период подготовки к экзаменам.

Оборудование, оформление:

• высказывания учёных-психологов;
• анкеты учащихся;
• памятки.

Ход собрания

Учитель сообщает повестку дня. (Приложение 1)

1. Выступает психолог школы.

В переводе с английского стресс – это давление, нажим, напряжение. По словам Г.Селье, стресс есть неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование, который помогает ему приспособиться к возникшей трудности, справиться с ней. Всякая неожиданность, любое событие, факт или сообщение, которые нарушают привычное течение жизни, могут быть причиной стресса. При этом, выступит та или иная ситуация причиной стресса или нет, зависит не только от самой ситуации, но и от личности, её опыта, ожиданий, уверенности в себе. Особенно большое значение имеет, конечно, оценка угрозы, ожидание опасных последствий, которую содержит в себе ситуация.

Значит, само возникновение и переживание стресса зависит не только от объективных, сколько субъективных факторов, от особенностей самого человека: оценки им ситуации, сопоставления своих сил и способностей с тем, что от него требуют.

Экзамены для детей, для их родителей – это тоже стресс, который необходимо пережить совместно.

Самотестирование (для родителей). В порядке ли ваши нервы?

Ускоряющийся ритм нашей жизни все увеличивает нагрузку на нашу нервную систему. И она все чаще начинает проявлять себя в раздражительности, вспыльчивости, нервозности... Как же мы справляемся с повседневными раздражителями? Насколько нам удается овладеть собой в важный, критический момент? Хотя бы примерный ответ на этот вопрос, быть может, даст этот тест.

Варианты ответов на вопросы: очень, не особенно, ни в коем случае.

Раздражает ли вас:

• Смятая страница газеты, которую вы хотите прочитать?
• Женщина «в летах», одетая, как молоденькая девушка?
• Чрезмерная близость собеседника (допустим, в трамвае в час пик)?
• Курящая на улице женщина?
• Когда какой-то человек кашляет в вашу сторону?
• Когда кто-то грызет ногти?
• Когда кто-то смеется невпопад?
• Когда кто-то пытается учить вас, что и как нужно делать?
• Когда любимая девушка (юноша) постоянно опаздывает?
• Когда в кинотеатре сидящий перед вами все время вертится и комментирует сюжет фильма?
• Когда вам пытаются пересказать сюжет интересного романа, который вы только собираетесь прочесть?
• Когда вам дарят ненужные предметы?
• Громкий разговор в общественном транспорте?
• Слишком сильный запах духов?
• Человек, который жестикулирует во время разговора?
• Коллега, который часто употребляет иностранные слова?

За каждый ответ «очень» запишите 3 очка, за ответ «не особенно» – по 1 очку, за ответ «ни в коем случае» – 0.

Более 50 очков. Вас не отнесешь к числу терпеливых и спокойных людей. Вас раздражает все, даже вещи незначительные. Вы вспыльчивы, легко выходите из себя. А это слишком расшатывает нервную систему, от чего страдают и окружающие.

От 12 до 49 очков. Вас можно отнести к самой распространенной группе людей. Вас раздражают вещи только самые неприятные, но из обыденных невзгод вы не делаете драму. К неприятностям вы умеете «поворачиваться спиной», достаточно легко забываете о них.

11 и менее очков. Вы весьма спокойный человек, реально смотрите на жизнь. Или этот тест недостаточно исчерпывающий, и ваши наиболее уязвимые стороны так в нем и не проявились? Судите сами. По крайней мере, с полной уверенностью о вас можно сказать: вы не тот человек, которого легко можно вывести из равновесия.

Самотестирование. Тест на стресс для родителей, (бланк с вопросами выдаётся родителя).

Цель: насколько они способны помочь своим детям, насколько они стрессоустойчивы.

Таблица заполняется ежедневно в течение недели по вечерам.

Необходимо поставить «галочку» против тех пунктов, где приходится давать утвердительный ответ. Каждая «галочка» дает одно очко.

В конце недели итоги суммируются (родители делают сами).

1–20 очков. Положение нормальное. На всякий случай проверьте себя в течение еще одной недели, так как ваше субъективное восприятие «слишком много» или «слишком мало» может оказаться несамокритичным.

21–40 очков. Пока ситуация не слишком тревожная, но уже необходимо обратить внимание на пункты, давшие очки. В скором времени они могут перерасти в серьезную угрозу.

41–60 очков. Угроза налицо. Если в самое ближайшее время вы не предпримете решительных шагов к изменению своего образа жизни, то вас ожидают, к сожалению, крупные неприятности.

Свыше 60 очков. Ваше здоровье в серьезнейшей опасности. Необходимо пункт за пунктом проанализировать заполненную вами таблицу и постараться немедленно заняться своим здоровьем.

1. Выступает заместитель директора школы, рассказывает о правилах проведения итоговой аттестации.
2. Родители отвечают на вопросы анкеты, на которые уже отвечали их дети. (Приложение 2)
3. Медицинский работник школы рассказывает о том, как сохранить здоровье в период подготовки к экзаменам.
4. Выступает классный руководитель, обобщая результаты анкетирования, предлагает сравнить их ответы с ответами детей, предлагает обратить внимание на рекомендации, изложенные в памятках. (Приложение 3)
5. Родители комментируют рекомендации, выдвигают свои предложения.
6. Принимается решение родительского собрания:

• Создать благоприятную обстановку в период подготовке учащихся к экзаменам.
• Обеспечить должный контроль за выполнением режима дня и режима питания.
• Следовать рекомендациям, изложенным в памятках.
• Верить в силы своих детей, самим не поддаваться волнениям и панике.

Приложение № 1:

ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ.

Перед поступлением ребенка в 1-й класс мы проводим диагностику его школьной зрелости. Цель – определить наиболее благоприятные для дальнейшего развития ребенка условия образования, включая выбор образовательной программы, найти способы коррекции обнаруженных отклонений, выявить одаренных детей. Объективную оценку уровня школьной зрелости возможно дать, определив:

1. 􀀹 физическую готовность к школе, уровень физического развития ребенка, его соответствие возрастным нормам, группу здоровья, от которой зависит работоспособность ученика в условиях систематического обучения;
2. 􀀹 психическую готовность к школе – соответствие возрастным нормам: уровню развития интеллекта, эмоций, высших психических функций, усидчивости, терпения, настойчивости;
3. 􀀹социальную готовность к школе – развитие ребенка как личности в его системе отношений с миром (отношение к вещам, игрушкам, родителям, сверстникам и т. д., правил поведения, коммуникативных умений);
4. 􀀹дидактическую готовность к школе – готовность ребенка как субъекта учебной деятельности, наличие учебных умений читать, писать, считать (что не является обязательным) или предпосылок таких умений (развитие речи, мелкой моторики, представлений о количестве и т. д.).

На основе сравнения результатов системной диагностики определяется уровень школьной зрелости ребенка (высокий, средний, низкий, нулевой), в соответствии с которым ему будет предложена та или иная образовательная программа. Диагностика умственного развития ребенка, а также изучение навыков учебной деятельности необходимы, как минимум, для следующих целей.

Во-первых, чтобы определить, насколько соответствует уровень его развития тем нормам, которые характерны для детей данного возраста. Если ребенок в эти нормы вписывается – все в порядке. А вот если нет, то необходимо срочно что-то делать, поскольку если оставить эту проблему без внимания, то в дальнейшем решить ее будет очень сложно.

Во-вторых, диагностика нужна для того, чтобы узнать индивидуальные особенности развития способностей. Ведь какие-то из них могут быть развиты хорошо, а какие-то не очень. Наличие у ребенка отдельных недостаточно развитых интеллектуальных способностей может стать причиной серьезных затруднений в процессе обучения в школе. Заранее выявленные «слабые места» могут быть скорректированы. Например, с помощью специалиста можно подобрать игры и упражнения, направленные на развитие требуемой способности.

В-третьих, диагностика позволяет оценить эффективность тех средств и методов, которые использовались для развития ребенка в дошкольном учреждении, а также будут использованы в учителем в школе. Например, школьный психолог может протестировать ребенка в начале учебного года, а затем в конце. Сравнение полученных результатов покажет, у кого какие произошли изменения (и произошли ли они вообще).

И, наконец, в-четвертых, детей необходимо знакомить с различными формами тестирования, чтобы они таким образом готовились к проверочным испытаниям, которые их ожидают на раз-личных этапах обучения в будущем. Очень важно создать для ребенка нормальные условия во время проведения диагностики. Таким образом, диагностика нужна для семьи дошкольника, чтобы знать, как подойти к успехам и неудачам своего ребенка, в каком направлении вносить коррекцию. В такой же степени диагностика нужна учителю: чтобы учить, надо знать ребенка во всех его проявлениях.

Как относиться к результатам диагностики? (Советы родителям.)

Самое главное – это, независимо от полученных результатов, относиться к ним спокойно. Никакие психологические тесты и учебные задания не дают однозначной, категорической оценки, особенно в плане интеллектуального развития. А если возникли какие-либо вопросы и сомнения, лучше всего обратиться к специалистам. Обращайте, прежде всего, внимание на низкие и высокие оценки диагностики. Если оценки низкие, не расстраивайтесь, займитесь развивающими играми и тренировочными упражнениями. Через определенное время, скажем, один – два месяца, попробуйте повторить диагностику. Если результаты не улучшились, следует обратиться к психологу, особенно что периодически это полезно делать в любом случае. Если же ребенок показал высокие результаты, можете быть довольны. Однако вместе с приятным известием вы имеете и повод для беспокойства. Скорее всего, ваш ребенок интеллектуально одаренный, и беспокоиться нужно о том, как эту одаренность не загубить. Для него нужна специальная программа обучения и развития. И здесь помогут консультации педагога и психолога. Средние результаты обещают больше спокойствия. Но это лишь в том случае, если вы не захотите, чтобы ваш ребенок стал еще более интеллектуально мыслящим.

Нижеследующие тесты, вопросы, творческие задания не претендуют на систему диагностики. Мы делаем лишь попытку обратить внимание родителей на своего ребенка.

Выделим несколько основных аспектов готовности ребенка к школе:

1. 􀀹 здоровье детей, идущих в школу. Накануне, лучше весной, важно обследовать психологическое и физическое состояние ребенка. Консультации психолога и педиатра помогут укрепить здоровье с учетом выявленных недостатков. Важно выяснить, знакома ли ребенку программа «Забочусь о себе сам» и владеет ли он элементами самозащиты;
2. 􀀹 уровень воспитанности и нравственных качеств. Трудолюбие. Отношение к окружающим;
3. 􀀹 выражение себя и своего отношения к окружающему миру в изобразительной деятельности (рисунок ребенка «Моя семья»);
4. 􀀹 знания и специальные практические умения, необходимые будущему первокласснику: элементарные вычислительные навыки, ориентировка в фонетической стороне речи, готовность руки ребенка к письму;
5. 􀀹 навыки учебной деятельности. Мотивационная готовность ребенка к школе.

Необходимо подумать о том, овладел ли ребенок системой межличностных отношений для нахождения в школьном коллективе. Эта система либо создает для ребенка атмосферу эмоционального благополучия и таким образом стимулирует его учебную деятельность, либо, наоборот, складывается неблагополучно. Очень важно своевременно формировать навыки учебной деятельности, не пугать школой, но и не показывать ее в развлекательном ракурсе. Ребенок еще до поступления в школу должен усвоить:

1. ЧТО РЕБЕНОК ЗНАЕТ О СЕБЕ И СВОЕЙ СЕМЬЕ?

Следующие вопросы помогут выявить уровень данных представлений:

1. Назови свою фамилию, имя, отчество, возраст.

2. Знаешь ли ты свой домашний адрес?

3. Укажи фамилию, имя, отчество родителей и близких родственников.

4. Где они работают?

5. Вспомни домашний телефон, а также рабочие телефоны мамы и папы, бабушки…

6. Если родителей нет дома (вечером и в выходные дни), где они могут быть? Как их найти?

7. Ты заблудился в большом магазине, на незнакомой улице. Что ты будешь делать?

8. Ты один дома. Тебя настойчиво просят открыть дверь (пришли из школы, милиции, домоуправления). Что ты сделаешь?

9. Отгадай загадки о себе:

Школа – это нужно!

Школа – это трудно!

Школа – это интересно!

2. 􀀹 один говорит, двое глядят, двое слушают (язык, глаза, уши);
3. 􀀹 между двух светил и в середине один (нос);
4. 􀀹 всю жизнь ходят в обнимку, а обогнать друг друга не могут (ноги);
5. 􀀹 если б не было его, не сказал бы ничего (язык).

Ответы на нижеследующие вопросы выявят степень знаний и отношений к программе «Забочусь о себе сам»:

1. Самостоятельно или после напоминаний ребенок исполняет каждодневные правила личной гигиены (чистит зубы, умывается, чистит обувь, одежду и т. д.)?

2. Сформирована ли потребность заниматься утренней гимнастикой? Что ребенок знает о влиянии гимнастики на здоровье, развитие мускулатуры и т. д.?

3. Знание о полезных продуктах, витаминах, культуре питания.

4. Осведомленность о вредных, нежелательных продуктах, особенно в больших количествах (сахар, соль, жиры и т. д.). Каковы признаки несвежих, опасных для здоровья продуктов?

5. Умение проводить элементарную гигиеническую обработку продуктов (помыть яблоко, апельсин).

6. Знание о пользе свежего воздуха, вредности пыли, потребности жить в чистом помещении. С этой целью принимать посильное участие в уборке квартиры.

7. Представления об оказании первой медицинской помощи. Знания о том, как обращаться с йодом, бинтом и т. д.

8. Знакомы ли шестилетке некоторые приемы релаксации?

9. Умеет ли ребенок отдыхать, восстанавливать потраченную энергию?

II. УРОВЕНЬ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ И ВОСПИТАННОСТИ

1. Воспитание добрых чувств, чуткости, умения прийти на помощь

При воспитании добрых чувств важна специальная ориентация на других людей, в том числе обездоленных. В каждом случае периодически важны комментарии родителей о жизни людей, имеющих трудности (старики, инвалиды, сироты и т.д.) Задумайтесь над вопросом: как наши дети относятся к нам? В народе недаром говорят, что человека нужно оценивать и по отношению к матери. Предлагаем в этой связи провести мини-эксперимент: куда сядет ваш ребенок? (См. рисунок.)

Если ваш ребенок безоговорочно выбирает стул рядом с мамой, папе следует задуматься о своем отношении с ребенком. Если ребенок захотел сесть между родителями и для этого предложил пересесть кому-либо из вас, радуйтесь: он относится к вам примерно одинаково. Но если ребенок захотел сесть отдельно куда-то в угол – малышу в семье одиноко, тоскливо. Уделите ему значительно больше внимания и любви.

2. Уровень трудолюбия

1. 􀀹 Какие постоянные трудовые обязанности имеет ваш шестилетний ребенок?
2. 􀀹Охотно ли откликается на поручения? Часто ли проявляет инициативу в выполнении трудовых дел?

            􀀹 Выполняет ли дело до конца, или бросает его, встретившись с трудностями, или переключается на легкие, интересные дела?

  􀀹 Качество труда: степень аккуратности, отсутствие суетливости и лишних движений.

  􀀹 Мотивация труда ребенка: делает, чтобы помочь, или работает, чтобы получить похвалу.

3. Выражение себя и своего отношения к окружающему в изобразительной деятельности

Очень хорошо показывают дети свое отношение к членам семьи в рисунках.

Кроме того, характер детских работ отражает семейную атмосферу.

Предложите шестилетке нарисовать рисунок на тему «Моя семья»:

1. 􀀹с удовольствием взялся – любит свою семью, дом, в котором он живет;
2. 􀀹отказывается рисовать семью – с ней связаны неприятные ассоциации;
3. 􀀹кого первого нарисовал – самая большая значимость для ребенка;
4. 􀀹по величине нарисовал сам себя большого – ориентирован на себя, т. е. истероидный тип;
5. 􀀹наоборот, сам очень маленький – показатель малозначимости в семье;
6. 􀀹гигантская мама и маленький папа – нарушена психологическая гармония в семье. Мама значима;
7. 􀀹все фигуры очень маленькие – у ребенка депрессия, подавленность, тревога;
8. 􀀹ноги большие – признак места в семье, ноги маленькие – неустойчивая позиция в семье;
9. 􀀹голова заштрихована, спиной к родителям – ушел в себя;
10. 􀀹закрытое лицо – ребенок не любит быть в семье;
11. 􀀹рот, губы большие, яркие – признак агрессии;
12. 􀀹девочка рисует себе глаза с ресницами – хочет нравиться;
13. 􀀹пауза во время рисования, стирает или зачеркивает нарисованный образ – испытывает страх перед этим человеком;
14. 􀀹все члены семьи в ячейках – семья недружная, многие отчуждены;
15. 􀀹наличие телевизора, ковра – этому отдает предпочтение ребенок;
16. 􀀹рисует просто дом вместо семьи – испытывает нежелание идти туда, дом для ребенка – источник угроз;
17. 􀀹присутствие в рисунках куклы или собаки – не хватает тепла в семье, ребенок ищет общение с животными и игрушками;
18. 􀀹много мелких деталей в рисунке – не хватает общения с близкими;
19. 􀀹много черных штрихов – испытывает тревогу;
20. 􀀹отказывается использовать цветные карандаши – низкая самооценка у ребенка, ощущение тревожности;
21. 􀀹если ребенок нарисует себя в центре листа, значит, чувствует себя значимым, если внизу – значит, самым зависимым.

4. Знания и специальные практические умения, необходимые будущему первокласснику

ОБЩАЯ ЭРУДИЦИЯ

Знания об окружающем мире: времена года, растительный и животный мир, быт людей (одежда, обувь, постель, посуда, техника), правила поведения, дорожного движения и т. д.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

Ребенок должен знать:

1. 􀀹цифры, знаки «+» и «–»;
2. 􀀹смежные числа в пределах 10 («соседи числа»);
3. 􀀹количественный состав чисел в пределах 10 (состав числа);
4. 􀀹простейшие геометрические фигуры.

Ребенок должен уметь:

1. 􀀹читать числа до 20;
2. 􀀹считать до 20 (прямой и обратный счет);
3. 􀀹решать арифметические задачи в одно действие на «+» и «–»;
4. 􀀹ориентироваться на листе бумаги, понимать выражение «длина в одну тетрадную клеточку»;
5. 􀀹решать примеры в пределах 10 (или 20);
6. 􀀹пользоваться часами без секундной стрелки.

УРОВЕНЬ УСТНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Ребенок должен знать:

1. 􀀹алфавит;

􀀹средства интонационной выразительности (повышение и понижение голоса);

􀀹ряд стихов, потешек, загадок, считалок.

Ребенок должен уметь:

1. 􀀹проводить звуковой анализ несложных слов, последовательно выделяя и называя все звуки в слове;
2. 􀀹различать и называть гласные и согласные, твердые и мягкие звуки;
3. 􀀹выделять ударение в словах;
4. 􀀹устно пересказать то, что только что прочитали (осознанность текста);
5. 􀀹обводить и списывать (срисовывать) печатные буквы и слова.

Речь как показатель готовности к школьному обучению:

1. 􀀹ясное произношение всех звуков родного языка;
2. 􀀹умение ребенка говорить тихо – громко – тихо, менять темп речи: быстро – медленно – быстро;
3. 􀀹использование в речи средств интонационной выразительности, умение выразительно прочитать стишок;
4. 􀀹уровень культуры речевого общения: разговаривать, глядя собеседнику в глаза, не прерывать без извинения двух говорящих людей;
5. 􀀹умение вести диалог, логично, без лишних повторов, перескоков и длительных пауз рассказывать сказки, рассказы;
6. 􀀹умение объяснить своими словами смысл пословицы, стихотворения.

УРОВЕНЬ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

1. 􀀹развитие мелкой моторики пальцев рук;
2. 􀀹умение создавать напряжение и расслабление в мышцах руки и кисти;
3. 􀀹умение правильно держать ручку, карандаш, кисть.

УРОВЕНЬ МЫШЛЕНИЯ И ВООБРАЖЕНИЯ

1. 􀀹умение выполнять действие классификации;
2. 􀀹умение давать определение знакомого понятия через род и видовое различие;
3. 􀀹умение строить простейшие умозаключения.

5. Навыки учебной деятельности. Мотивационная готовность ребенка к школе

Чтобы будущему первокласснику было легче адаптироваться к школьной жизни и построить отношения в новом коллективе, всмотритесь в вашего ребенка вот с каких позиций:

1. 􀀹умеет ли ребенок слышать ваши указания и слушаться, в разумных пределах, с первого раза?

1. 􀀹обучен ли он управлять своим поведением (хочется поиграть, а мама попросила посмотреть за младшей сестренкой);
2. 􀀹усвоены ли нравственные нормы жизни в коллективе:

– основные формы приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения;

– умение поделиться чем-то, попросить о чем-то, заводить знакомства, разговаривать на различные темы с новыми приятелями, дружить, помогать, сопереживать.

􀀹 умеет ли ваш ребенок произвольно действовать, работать в коллективе без вашего личного контроля и присутствия;

􀀹каков уровень организованности и самостоятельности;

􀀹каковы мотивы желания идти в школу (потому что купят портфель, надоело быть маленьким и ходить в детский сад, в школе я узнаю много нового, интересного).

Приложение 1

ТЕСТ-АНКЕТА АМЕРИКАНСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ (Ф. ТАТЛ И Л. БЕККЕР)

ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СПОСОБНЫХ И ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

На каждый вопрос необходимо отвечать «да» или «нет». Авторы советуют изолированно провести анкетирование с двумя родителями.

ИТОГ: Если на вопросы 1, 6, 18, 24 вы ответили «да», ваш ребенок в основном способный. При условии негативных ответов на вопросы 18, 24 запишите ответы на вопросы 2, 3, 7, 10, 11, 13, 16, 17, 19, 20, 22. Если везде будет «да», есть серьезные основания предполагать, что ребенок по-настоящему одаренный. Если на остальные вопросы – 4, 5, 8, 9, 14, 15, 21, 23, 25 – ответы положительные, это может свидетельствовать о наличии яркой одаренности, даже таланта.

Вполне понятно, что результаты только одной анкеты говорят лишь о первых предположениях. Для заключительного диагноза нужно дополнительное обследование, желательно у специалиста.

Приложение 2

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Представленные варианты заданий являются проверочной (тестовой) работой для определения уровня развития устной речи будущего первоклассника, а также уровня развития основных психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения. Материал подобран в соответствии с требованиями к знаниям и умениям, которыми должен владеть будущий школьник. При составлении заданий большое внимание было уделено их занимательности, поэтому задания представлены в игровой форме. Оценить владение устной речью ребенком шести лет невозможно без личной беседы с ним. Чтение небольшого текста, беседа о прочитанном, чтение наизусть небольшого стихотворения – основные методы изучения развития устной речи ребенка. Данные задания помогут родителям и педагогам получить дополнительные сведения об уровне развития речи и мышления ребенка.

Методические рекомендации

Первое задание требует от ребенка знания алфавита, умения составлять слова из данных букв, писать печатным шрифтом буквы, сопоставлять объекты восприятия, анализировать, владеть графическими навыками. Ребенку предлагается соединить буквы в алфавитном порядке, затем в пустых клетках записать слово. Несложное грамматическое задание требует проявления внимательности. Умение сопоставлять и анализировать легко проследить, если предложить ребенку по точкам в квадрате нарисовать точно такую же фигуру, а затем узнать в этой фигуре спрятанную букву алфавита. Кроме того, первое задание позволит оценить уровень развития моторики.

Умение проводить звуковой анализ несложных слов поможет выяснить второе задание. Ребенку предлагается назвать предметы, определить первую букву в названии каждого предмета, вписать получившееся слово в клеточки, а затем в пустом квадрате нарисовать соответствующую картинку. Кроме этого, дополнительно можно попросить закрасить в слове буквы, обозначающие гласные (или согласные) звуки. Таким образом, ребенок выполняет следующие операции: называет предмет, проводит звуковой анализ слова, выделяя первый звук, записывает соответствующую букву в нужную клеточку, читает слово, проводит звуко-буквенный анализ получившегося слова, выделяя гласные и согласные (а возможно, мягкие и твердые) звуки, рисует картинку к слову.

Чтобы выполнить эти задания, необходим достаточный уровень развития внимания, мышления, воображения.

В третьем задании есть возможность оценить умение читать и писать печатными буквами слова, написание которых не расходится с произношением.

А чтобы найти эти слова, необходимо включение в работу всех психических процессов.

Четвертое задание позволит проследить, насколько ребенок владеет умением делить слова на слоги. Используя первые слоги данных слов, необходимо составить и записать еще одно слово. Отсутствие каких-либо картинок и подсказок в этом задании повышает уровень его сложности. Необходимость владения элементарным абстрактным мышлением подчеркнет способности ребенка.

В пятом задании ребенку предлагается осуществить классификацию предметов по заданному признаку. Классификация – это одно из ключевых понятий логики, основное логическое действие, которым ребенок должен владеть к началу обучения в школе.

Задания:

1. По точкам соедини буквы в алфавитном порядке, и ты узнаешь, кто здесь нарисован. Составь слово из данных слов и напиши его. В квадрате рядом по точкам нарисуй точно такую же фигуру. В ней спрятана буква алфавита. Найди ее и впиши в пустую клетку.

2. Прочитай слово по первым буквам слов, обозначающих нарисованные предметы. Запиши

его в пустые клеточки и нарисуй картинку. В слове закрась красным карандашом гласные.

3. Найди слова в «цепочке». Запиши их на строчках.

4. Составь слова из первых слогов данных слов. Запиши их в пустые клетки.

5. Соедини изображенные предметы с соответствующими словами и картинками. Раскрась.

Примечание. Для диагностики результатов можно ввести оценочную шкалу. Каждое задание оценивается в 5 баллов. Максимальное количество за верно выполненную работу – 25 баллов.

Литература

1. Барташников А.А., Барташникова И.А. Учись мыслить: игры и тесты для детей 7–10 лет. Харьков: Фолио, 1998.

2. Береславский Л.Я. Азбука логики. М.: Астрель, 2003.

3. Волина В. Праздник букваря. М.: АСТ-Пресс, 1995.

4. Светлова И.Е. Грамматика в картинках. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.

Родительское собрание №2.

Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребенка.

Даже в самой крайней и запушенной форме застенчивость и уверенность пройдет, если для их преодоления приложить труд души.

В. Леви.

Задачи собрания:

1.                      Обсудить с родителями проблему влияния застенчивости и неуверенности на учебные успехи школьника.

2.                       Способствовать формированию у родителей желания помочь собственному ребенку в преодолении застенчивости и неуверенности.

Форма проведения: обучающий тренинг.

Подготовительная работа к собранию:

1. Анкетирование детей и родителей по проблеме собрания.

Анкета для родителей №1.

-           Считаете ли вы своего ребенка застенчивым и неуверенным?

-           В чем проявляется застенчивость и неуверенность вашего ребенка?

-Как вы помогаете своему ребенку преодолевать эти качества?

-Какая помощь вам нужна от классного руководителя для того,

чтобы помочь вашему ребенку?

Анкета для родителей №2.

Продолжите фразы, приведенные ниже. Будьте предельно

откровенны и внимательны:

-наш ребенок проявляет признаки застенчивости, если....

-наш ребенок неуверен в себе, если....

-наш ребенок стесняется, если....

-наш ребенок волнуется, если....

-наш ребенок испытывает страх, когда....

Анкета для учащихся.

Продолжи предложения:

-          мне бывает стыдно, когда я...

-            мне бывает страшно, когда ...

-            я волнуюсь, когда я...

-           я неуверен, когда...

-            я стесняюсь, когда...

2. Тренинговый практикум по преодолению детской застенчивости и неуверенности.

Упражнение 1. «Автопортрет».

Предложите ребенку нарисовать свой портрет и описать его с

положительной стороны.

Пусть ребенок еще раз опишет портрет, но от лица другого

человека. Например: На этом портрете нарисована девочка,

которая...

Упражнение 2. «Мои эмоции».

Предложите ребенку изобразить негативные эмоции, которые он часто переживает. К примеру, страх, ужас, неуверенность, застенчивость, стыд.

УпражнениеЗ. «Неоконченный рассказ».

Предложите ребенку закончить рассказ, начатый вами. К примеру:

«Маленькая девочка пошла в лес за грибами...»

Упражнение «Свет мой зеркальце...»

Ребенку предлагается поработать с зеркалом и спросить его: «Свет

мой, зеркальце, скажи - я ль на свете всех...»

Упражнение 5. «Маски».

Ребенку предлагается надеть маски различных сказочных персонажей и представить себя в их образе с помощью пантомимы и интонации, характерной для этих персонажей.

Упражнение «Приятный или не приятный разговор». Дайте ребенку трубку воображаемого телефона и предложите ему поговорить с воображаемым собеседником с различной эмоциональной окраской разговора: зло, грубо, напористо, тепло и сердечно и т. д.

Упражнение «Дневник ».

Учите ребенка записывать свои эмоциональные переживания события, связанные с ними. Пусть ребенок время от времени их перечитывает. Это поможет ему спустя некоторое время убедиться в том, что не все так плохо, а некоторые его переживания ему самому покажутся смешными.

Упражнение 8. « Сказочное волшебство».

Назовите ребенку сказочный персонаж с отрицательными

качествами характера, пусть ребенок придумывает о нем сказку, в

которой этот сказочный персонаж становится положительным героем.  

Упражнение 9. « Письмо».

Предложите ребенку написать письмо своему сверстнику и

взрослому, с которым у ребенка не складываются отношения или

которого он боится.

В этом письме он может высказать все свои отрицательные эмоции

и чувства, связанные с этими людьми или сложившейся ситуацией.

Упражнение 10. «Перевоплощение».

Предложите ребенку перевоплотиться в индейца- вождя племени,

героя мультика « Ну, погоди», Волка, Сказочного Гулливера,

Кощея Бессмертного и Бабу Ягу. Затем обсудите с ним, какие

чувства он при этом испытывал.

Все перечисленные упражнения помогут ребенку преодолеть

неуверенность и застенчивость гораздо спокойнее с меньшими

эмоциональными потерями. Самое главное - не констатировать, что

мой ребенок застенчивый и неуверенный, а приложить свои

усилия, чтобы помочь ему.

3.Памятки для родителей по преодолению застенчивости и неуверенности в себе их детей.(в приложении).

Ход собрания.

1.Вступительное слово классного руководителя.

 Почти каждый человек испытывал в своей жизни чувство страха. Кто-то боится высоты, кто-то - змей. Но этого в жизни можно избежать. А как быть тем, кто боится людей? В первую очередь, это касается застенчивых и неуверенных в себе детей. Они чувствуют себя неуютно со сверстниками на перемене и, тем более, на уроке. Такие дети могут знать весь учебный материал урока, но боятся поднимать руку, отвечать перед классом, боятся сделать ошибку.

Часто у педагогов, которые работают с такими учащимися, складывается такое впечатление, что у них низкий интеллектуальный потенциал, узкий кругозор, неразвитые учебные умения. Ребенок, тонко чувствующий отношение педагога к себе, становится замкнутым, закрытым, перестает общаться со сверстниками, старается как можно быстрее убежать из школы домой. Постепенно такое положение вещей формирует его низкий статус в коллективе. Безрадостная картина, неправда ли? А если и дома он не получает поддержки и внимания, ситуация может обернуться трагедией.

2.Анализ социометрического статуса детей в коллективе (без называния фамилий учащихся).

3.Сопоставительный анализ анкет учащихся и родителей.

4.Обыгрывание с родителями тренинговых упражнений по преодолению неуверенности и застенчивости их детьми.

5обсуждение памяток для родителей

 6.Анализ текущих дел в классе.

 7.Рефлексия собрания.

Памятки для родителей по преодолению застенчивости и неуверенности в себе их детей.

Памятка № 1.

-            Никогда не подчеркивайте вслух такую черту характера своего ребенка как застенчивость.

-             Не демонстрируйте эту его черту характера посторонним людям.

-             Помните, что педагоги часто ассоциируют застенчивость с плохой успеваемостью школьников.

-            Поощряйте игры своего ребенка с детьми, которые младше его по возрасту. Это придает уверенность в своих силах.

-           Если он сам выбирает для себя общество младших по возрасту детей, не позволяйте себе иронизировать над ним по этому поводу, и не мешайте ему.

-            Не ставьте ребёнка в неловкие ситуации, особенно при встрече с незнакомыми людьми или при большом скоплении народа.

-             Вселяйте в ребёнка уверенность в свои силы. Вместо слов « Я так за тебя боюсь» пусть лучше звучат слова: « Я в тебе уверена».

-             Критикуйте своего ребенка как можно меньше. Ищите любую возможность показать его положительные стороны.

-           Стимулируйте общение своего ребенка с другими детьми, приглашайте их к себе в дом.

-              Не сравнивайте своего ребенка и его качества характера с качествами характера детей, которые бывают у вас дома.

-             Позволяйте своему ребенку проявить инициативу в преодолении застенчивости, заметьте ее и вовремя оцените.

Памятка для родителей № 2.

 Уважаемые папы и мамы!

Ваш ребенок неуверен в себе. Он нуждается в вашей помощи и поддержке. Вот некоторые правила, которыми вы должны руководствоваться.

-            Хвалите своего ребенка за достижения, которые дались ему трудом и упорством.

-Порицайте не ребенка, а его недостойные поступки.

-            Ставьте перед своим ребенком посильные задачи и оценивайте их достижение.

-             Не оставляйте без внимания любые усилия по преодолению неуверенности в себе.

-Говорите со своим ребенком по душам, давайте ему возможность выговориться, поделиться наболевшим.

-Не мешайте своему ребенку ошибаться, не подменяйте его жизненный опыт своим.

-            Не вселяйте в своего ребенка страх и боязнь по отношению к себе.

-Спрашивайте своего ребенка, если он вам сам ничего не говорит; делайте это тактично и тепло.

-             Радуйтесь его победам над собой.

                                                 2010 -2011 учебный год.

Трудности адаптации первоклассников к школе.

Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом ... как если бы от этого зависела Ваша жизнь.

Л. Кьюби

Задачи собрания:

1. Познакомить родительский коллектив с особенностями адаптации детей к первому году обучения в школе.
2. Предложить практические советы по адаптации ребенка к школе.

Форма работы: круглый стол.

Основные вопросы для обсуждения:

• Физиологические  трудности  адаптации  первоклассников  к школе.
• Психологические  трудности   адаптации   первоклассников  к школе.
• Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучению.
• Родительский практикум по проблеме.

Оформление классного кабинета к родительскому собранию:

1. На школьной доске — тема собрания. (Презентация)

2. К собранию готовится выставка первых рисунков детей-первоклассников на тему «Мои первые дни в школе».
3. Фото-презентация: «Ура! Мы - школьники».
4. Просмотр видеофильма «Первый день ребёнка в школе».

Ход собрания.

1. Вступительное слово учителя. (Слайд 1)

Множество дошколят с нетерпением ожидают дня, когда они впервые переступят порог школы. Проходят дни, и у части школьников эмоциональная приподнятость исчезает. Они столкнулись с первыми трудностями. У них не все получается. Они разочарованы. И это естественно. Начало школьного обучения приходится на кризис 7лет. Иногда этот возраст называют периодом «смены молочных зубов», «вытягиванием роста». Родители отмечают, что не то чтобы ребенок становится непослушным, скорее, он становится непонятным и все это совпадает с началом школьного обучения. Что же происходит? Ребенок теряет наивность, непосредственность, простодушие, и его поведение по контрасту представляется неестественным для тех, кто знал его раньше. В какой-то степени это верно. Утратив одни формы поведения, ребенок еще не освоил новые. У беззаботного прежде малыша появляются непривычные обязанности: в школе он не волен распоряжаться своим временем, должен подчиняться правилам дисциплины, которые не всегда кажутся ему разумными. Почему нужно сидеть смирно целый урок? Почему нельзя шуметь, кричать, бегать? После динамичных, эмоциональных игр дошкольника новая жизнь кажется утомительной и не всегда интересной. Школьная дисциплина требует большого напряжения, первокласснику трудно управлять своими чувствами и желаниями.

Резко меняется и характер деятельности. Раньше основной была игра. А в ней результат - не самое главное. Прежде всего, волнует и захватывает сам процесс игры. В учебе же на первый план все больше выдвигается результат, его оценка. Поэтому возникает кризис и в ценностных ориентациях ребенка, а за ним и первые неожиданности и разочарования. И не только у детей, но и у родителей тоже.

Краеугольный вопрос: как добиться, чтобы адаптация ребёнка в школе прошла безболезненно и быстро? Сегодня мы и поговорим о трудностях адаптационного периода.

II. Родительский практикум.

1.Родители делятся друг с другом и классным руководителем теми впечатлениями, которые оставил первый школьный день в душе ребенка, как его поздравляли члены семьи, какие подарки получил ребенок в кругу семьи в честь того, что он стал школьником.

2.Игра «Корзина чувств». Уважаемые мамы и папы!
У меня в руках корзина, на дне которой находятся самые разнообразные чувства, позитивные и негативные, которые может испытывать
человек. После того, как ваш ребенок переступил школьный порог, в
вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили все ваше существование. Опустите руку в корзину и
возьмите то чувство, которое вас переполняет более всего в тот период
времени, что ваш ребенок находится в школе, и назовите это чувство.

Родители называют чувства, которые их переполняют, от которых они страдают. Такое задание позволяет выявить проблемы и трудности семей, связанные со школьным обучением ребенка и помогает обсудить эти проблемы в ходе собрания.

III.        Обсуждение вопроса «Физиологические условия адаптации ребенка к школе». (Слайд 2)

Врач школы или приглашенные на собрание специалисты лечебных учреждений знакомят родителей с проблемами в здоровье ребенка, которые могут быть связаны с изменением статуса ребенка. Специалисты должны обратить внимание родителей на:

• Изменение режима дня ребенка в сравнении с детским садом, увеличение физической нагрузки.
• Необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности ребенка между выполнением уроков.
• Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий, соблюдение правил освещения рабочего места.
• Предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук.
• Обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов и овощей.

• Организация правильного питания ребенка.
• Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности, создание в доме спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря: скакалки, гантели и т. д.
• Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка, как главных качеств сохранения собственного здоровья.

IV.        Обсуждение вопроса «Психологические условия адаптации ребенка к школе». (Слайд 2)

• Создание благоприятного психологического климата в отношении ребенка со стороны всех членов семьи.
• Роль самооценки ребенка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе).
• Первое условие школьного успеха — самоценность ребенка для его родителей.
• Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню.
• Неформальное общение со своим ребенком после пройденного школьного дня.
• Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними после школы.
• Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).
• Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.
• Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к школе, быстро теряют к ней интерес, если чувствуют со стороны взрослых насилие, сарказм и жестокость.
• Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.
• Поощрение ребенка и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка. Развитие самоконтроля и самооценки, самодостаточности ребенка.

V.  Взаимоотношение с ребёнком в семье.

   1. Шкала общения родителей с ребенком. (Слайд 3)

 Прежде всего Ваш ребенок, конечно, общается с Вами, и климат в семье для него в основном зависит от Вас и от Ваших эмоций. А климат семьи — индикатор того, как все-таки в доме живется ребенку, что чувствует он, находясь рядом с Вами, унижен ли или парит в небесах. Все это подскажет Вам шкала общения родителей с ребенком.

По этой шкале приблизительно можно понять состояние малыша на данный момент и в данное время, узнать, как обращаются дома с ребенком, какие эмоции преобладают в процессе Вашего общения с малышом.

2. Правила, которые помогут ребёнку в общении. (Слайд 4)

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей, в одной из своих книг опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к самостоятельной жизни среди своих одноклассников в школе в период адаптационного периода. Родителям необходимо объяснить эти правила ребенку, и, с их помощью, готовить ребенка к взрослой жизни.

• Не отнимай чужого, но и своё не отдавай.
• Попросили - дай, пытаются отнять - старайся защищаться.
• Не дерись без причины.

• Зовут играть - иди, не зовут - спроси разрешения играть вместе, это нестыдно.         > Играй честно, не подводи своих товарищей.
• Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.
• Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.
• Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.
• Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.
• Старайся быть аккуратным.
• Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.
• Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты - неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

3. Фразы для общения с ребёнком.

Не рекомендуемые фразы для общения: (Слайд 5)

-Я тысячу раз говорил тебе, что…

-Сколько раз надо повторять…

-О чём ты только думаешь…

-Неужели тебе трудно запомнить, что…

-Ты становишься…

-Ты такой же как,…

-Отстань, некогда мне…

-Почему Лена(Настя, Вася и т.д.) такая, а ты - нет…

Рекомендуемые фразы для общения: (Слайд 6)

-Ты у меня умный, красивый (и т.д.).

-Как хорошо, что  у меня есть ты.

-Ты у меня молодец.

-Я тебя очень люблю.

-Как хорошо ты это сделал, научи и меня этому.

-Спасибо тебе, я тебе очень благодарна.

-Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился.

4.Несколько советов психолога «Как прожить хотя бы один день без нервотрёпки». (Слайд 7-8)

- Будите ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть Вашу улыбку и услышать ваш голос.

- Не торопитесь. Умение рассчитать время – Ваша задача. Если вам это плохо удаётся, вины ребёнка в этом нет.

• Не прощайтесь, предупреждая и направляя: «Смотри, не балуйся!», «Чтобы сегодня не было отметок!». Пожелайте удачи, найдите несколько ласковых слов.

- Забудьте фразу: «Что ты сегодня получил?». Встречая ребёнка после школы, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте немного расслабиться, вспомните, как Вы сами чувствуете себя после рабочего дня.

- Если Вы видите, что ребёнок огорчён, молчит – не допытывайтесь; пусть успокоится и тогда расскажет всё сам.

- Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку. Постарайтесь, чтобы Ваш разговор с учителем проходил без ребёнка.

- После школы не торопитесь садиться за уроки. Ребёнку необходимо 2 часа отдыха. Занятия вечерами бесполезны.

-Не заставляйте делать все упражнения сразу: 20 минут занятий – 10 минут перерыв.

-Во время приготовления уроков не сидите «над душой». Дайте ребёнку работать самому. Если нужна Ваша помощь – наберитесь терпения: спокойный тон, поддержка необходимы.

-В общении с ребёнком старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то..».

-Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда будете принадлежать только ребёнку.

-Выбирайте единую тактику общения с ребёнком всех взрослых в семье. Все разногласия по поводу педтактики решайте без него.

-Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое самочувствие. Чаще всего это объективные показатели переутомления.

-Учтите, что даже «большие дети» очень любят сказку перед сном, песенку, ласковое поглаживание. Всё это успокоит ребёнка и поможет снять напряжение, накопившееся за день.

VI. Итог собрания.

1. Просмотр фото – презентации  «Первые  дни  в  школе».
2. Принятие  решения  родительского собрания:

-Помогать преодолевать детям адаптационный период.

-Оказывать детям поддержку.

-Обеспечить ребёнку достойные условия проживания и обучения.

Собрание для родителей будущих первоклассников

Тема: «Скоро в школу»

Цель: создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс подготовки ребенка к школе.

Задачи:

• Познакомить родителей с проблемами первоклассников (в период адаптации к школе) их причинами и способами коррекции.
• Вовлечь родителей в процесс анализа возможных трудностей их детей.
• Вооружить практическими советами и рекомендациями по подготовке ребенка к школе.

Основные вопросы для обсуждения:

- Информирование о ФГОСах,

• Физиологические  трудности  адаптации  первоклассников  к школе.
• Психологические  трудности   адаптации   первоклассников  к школе.
• Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучению.

          - Экипировка будущего первоклассника.

- Учебные пособия первоклассника.

• Разное.

Контингент участников: родители будущих первоклассников, будущий учитель детей.

Дата проведения: 20 мая 2013г.

Время работы: 1,5 - 2 часа.

Ход собрания.

1. 1. Этап знакомства

Добрый день! Уважаемые родители, все взрослые, кто пришел на первую встречу со школой, порог которой переступят в сентябре ваши малыши. В жизни вашей семьи наступил торжественный момент - ваш малыш делает новый шаг по лестнице жизни. Вам очень хочется, чтобы он поднимался по ней спокойно и уверенно. Наша общая задача состоит в том, чтобы трудности, которые встретятся на его пути, были преодолимыми.   Вместе с вами мы будем помогать вашим детям учиться преодолевать трудности, падать, набивая как можно меньше шишек, радоваться своим успехам.

2. Информирование о ФГОСах,  Анализ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

 С 1 сентября 2011 года обучение в начальной школе ведётся по новым стандартам  утверждённым приказом Минобразования и науки.

 В современных условиях приоритеты школьного образования заметно смещаются от необходимости усвоения только программных знаний к формированию основ учебной деятельности.

В стандартах второго поколения на решение задачи формирования учебной деятельности обращается особое внимание: «На ступени начального общего образования должно быть осуществлено формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе».

Например, уже на первых уроках обучения грамоте перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи:

- определить количество звуков в слове,

- установить их последовательность,

- проанализировать «качество» каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный),

- обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью.

Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник научился строить план выполнения учебной задачи.

Поэтому обучение строится как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, а деятельность на уроке организована так, что требует от него усилия, размышления, поиска.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог, исследовательские работы, учебные проекты, и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Основной формой организации обучения остается урок. Его длительность 35-45 минут.. Недельная учебная нагрузка составляет 21 час.

Обучение ведется без отметок.  Оценка не нужна для этого возраста. Обучение без отметок постепенно вселяет веру в свои силы у каждого малыша.

2. 3. Информирование “Трудности первоклассников, их причины, способы профилактики и коррекции”.

Первый год учёбы в школе имеет большое значение. От него во многом зависит,  как будет  учиться ребёнок в дальнейшем. Первый класс - это серьёзное испытание, как  для ребёнка, так и для родителей.

Многие родители считают, что подготовить ребёнка к школе - значит научить его читать, считать и писать. Конечно, научить ребёнка этому можно, но главное, чтобы дети пришли в школу с желанием и умением учиться, чтобы ребёнок был психологически готов к обучению в школе.

В своем выступлении я хотела бы сделать акцент на школьных трудностях первоклассников и способах их коррекции.

Давайте рассмотрим этап вхождения первоклассника в школьную жизнь. Следует отметить, что, пожалуй, в жизни ребенка нет больше ни одного момента, когда бы так резко и кардинально менялась его жизнь, как при поступлении его в школу. Между дошкольным детством и началом школьной жизни пролегает гигантская пропасть, и в один миг ее не одолеть, даже если малыш посещал детский сад, подготовительные курсы. Начало школьной жизни – серьезное испытание для детей, так как оно связано с резким изменением всего образа жизни ребенка. Он должен привыкнуть

• к новому взрослому, к коллективу;
• к новым требованиям;
• к повседневным обязанностям.

И каждый без исключения ребенок проживает процесс приспособления к школе (процесс адаптации). И естественно, чем больше у ребенка есть нужных умений, качеств, тем быстрее и безболезненно он сумеет адаптироваться. Но для некоторых детей оказываются школьные требования слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для них период адаптации к школе может быть травмирующим. Если родители ребенка до 6 -7 -  летнего возраста не так часто обращают внимание на умственное развитие малыша, не уделяют внимание особенностям его общения с окружающими взрослыми и сверстниками, на наличие или отсутствие желания учиться, не обучают ребенка управлять своими эмоциями, поступками, подчиняться требованиям с первого раза, тогда у детей оказываются не сформированы важные компоненты школьной готовности.

Сейчас мне бы хотелось остановиться на критериях готовности детей к школе, т.е. рассмотреть, что должно быть свойственно ребенку, чтобы он оказался готовым к школе. Пока я буду раскрывать содержание каждого компонента готовности к школе, вы, пожалуйста, постарайтесь их “примерить” к своему ребенку и решить, на что вам надо уже сегодня обратить внимание, чтобы ваш ребенок был успешен в школе.

Традиционно выделяются три аспекта школьной готовности:

• интеллектуальный
• эмоциональный
• социальный

В интеллектуальной сфере характеристиками достижения школьной зрелости являются: наличие у ребенка некоторого круга знаний и представлений о предметах окружающей действительности, развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения, речи и др.), сформированность предметно-специфических знаний, необходимых для школьного обучения (математические представления, речевая подготовка, пространственно-графическая подготовка).

Фактор интеллектуального развития является необходимым, но недостаточным условием успешного перехода ребенка к школьному обучению. Часто в практике встречаются “умненькие” дети, но с большими трудностями в поведении и общении.

В эмоциональном плане  готовность к школе определяется не только уровнем развития интеллекта. В практике каждого учителя имеется достаточно много примеров, когда в класс приходят хорошо читающие и считающие дети, но проходит полгода - и их "обгоняют" те, кто не умел ни читать, ни считать. Это происходит из-за того,        что такие дети часто не могут слушать учителя, если он не обращается непосредственно к ним, не подкрепляет их работу похвалой, т.е. не работает             с ним "один на один". Поэтому важен не только объём тех знаний, которые        имеет ребёнок, сколько их качество, степень осознанности, чёткости    представлений.

В эмоциональном плане школьная зрелость характеризуется достижением определенного уровня эмоциональной устойчивости, снижением количества импульсивных реакций, на фоне которых осуществляется процесс обучения, а также умение регулировать свое поведение, возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

Социальная зрелость определяется, прежде всего, сформированностью потребности ребенка общаться с другими детьми, участвовать в групповом взаимодействии, принимать и подчиняться интересам и обычаям детских групп.

Этот компонент школьной зрелости включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы эффективно общаться с другими участниками учебного процесса (одноклассниками и учителями).

Детям, которые  не умеют и не знают выше перечисленное, еще рано идти в школу. А если такой ребенок попадает  в школу, то он не усваивает программу, успеваемость его низкая, нарушается психика ребенка. Поэтому вы должны быть уверены, что ваш ребенок готов идти в школу.

"Портрет" первоклассника, неготового к школе:

         - чрезмерная игривость;

         - недостаточная самостоятельность;

         - импульсивность, бесконтрольность поведения, гиперактивность;

         - неумение общаться со сверстниками;

     - неумение сосредоточиться на задании, трудность восприятия словесной или иной инструкции;

        - низкий уровень знаний об окружающем мире, неумение сделать обобщение, классифицировать, выделить сходство, различие;

      - плохое развитие тонко координированных движений руки, зрительно-моторных координации (неумение выполнять различные графические задания, манипулировать мелкими предметами);

          - недостаточное развитие произвольной памяти;

      - задержка речевого развития (это может быть и неправильное произношение, и бедный словарный запас, и неумение выразить свои мысли и т. п.).

В своем выступлении я хотела бы развенчать миф о том, что “ребёнок пойдет в школу, там всему и научится без предварительной подготовки к школе”. Не способен освоить огромную учебную  информацию ребенок, с которым никто специально не занимался.

Возможно, у некоторых из вас уже внутри назрел вопрос: “А что я могу делать? Как помочь ребенку стать готовым к школе и избежать ряда трудностей?”.

Мне бы хотелось остановиться на рекомендациях, которым необходимо следовать на этапе подготовки, чтобы не отбить у ребенка желание учиться.

Советы родителям:

• Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у будущего первоклассника, например, есть  логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними до школы. 
• Не заучивайте азбуку наизусть. Не читайте по пять раз одно и то же. Прочитывайте книги вместе с ребёнком (три книжечки за неделю - достаточно).
• Выпишите или покупайте детские журналы и разгадывайте ребусы, кроссворды, находите различия в картинках и сходство. Это позволит освоить сравнение в математике. Отгадывание ребусов даст целостность, тут как бы стыковка математики и русского языка.
• Приучайте детей к самообслуживанию : собрать портфель, завязать шнурки, одеть спортивный костюм, убрать за собой в столовой …  и многое другое в школе придется делать самому, да еще в условиях ограниченного переменой времени.
• Составьте вместе с будущим первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением
• С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появится человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение ребенка о своем педагоге.
• Важно, чтобы ребенок не боялся ошибаться. Если у него что-то не получается, не ругайте. Иначе он будет бояться ошибаться, поверит в то, что ничего не может. Даже взрослому, когда он учиться чему-то новому, не всё сразу удаётся. Если заметили ошибку, обратите внимание ребенка на неё и предложите исправить. И обязательно хвалите. Хвалите за каждый даже крошечный успех.
• Не думайте за ребёнка. Помогая ребенку выполнять задание, не вмешивайтесь во все, что он делает. Иначе ребенок начнет думать, что он не способен справиться с заданием самостоятельно. Не думайте и не решайте за него, иначе он очень быстро поймет, что ему незачем заниматься, родители всё равно помогут всё решить.
• Не пропустите первые трудности. Обращайте внимание на любые трудности своего ребенка и по мере необходимости обращайтесь к специалистам. Если у ребенка есть проблемы со здоровьем, обязательно займитесь лечением, так как будущие учебные нагрузки могут существенно ухудшить состояние ребенка. Если вас что-то беспокоит в поведении, не стесняйтесь, обращайтесь за помощью и советом к психологу. Если у ребенка проблемы с речью, посетите логопеда.
• Устраивайте праздники. Обязательно устраивайте маленькие праздники. Повод для этого придумать совсем не сложно. Радуйтесь его успехам. Пусть у Вас и вашего ребенка будет хорошее настроение.

4.Экипировка будущего первоклассника.

           Одна из важных проблем для родителей будущих первоклассников – какие школьные принадлежности необходимы для ребёнка.

• Школьная форма
• Не менее важно подобрать обувь ребёнку. Сменная обувь – нет кроссовкам или резиновой обуви. Они применимы только по прямому назначению (спорт). Длительное их ношение приводит к повышенной потливости ног. Для сменной обуви приобретается специальная сумочка или мешочек.
• В чём носить школьные принадлежности? Наш совет – ранец. Он позволяет равномерно распределить нагрузку на позвоночник, освобождает руки. Лучше выбирать лёгкие, прочные, морозоустойчивые (не затвердел чтобы и не потрескался), с водоотталкивающей пропиткой или покрытием. Задняя стенка плотная, хорошо прилегает к спине, «держит» позвоночник. Плечевые ремни должны регулироваться по длине, ширина 3,5-4см.

 - Пенал – некруглый, нежелезный. В нём:

2 обычные шариковые ручки,

набор цветных шариковых ручек,

2 простых карандаша  ТМ,

цветные карандаши,

ластик (стиральная резинка).

- Тетради: в косую линию (чередуются узкая и широкая строки), в мелкую клетку с полями.

 - Деревянная линейка (20 – 25 см)

- Ножницы с тупыми краями.

- Клей-карандаш.

- Альбом для рисования – 2 тонких и 1 толстый.

- Цветная бумага (А 4) – 3 набора.

- Пластилин (меньше оставлял следов на руках).

- Краски акварельные медовые – 12 цветов. Гуашь – 6 цветов.

- Кисти – широкая, средняя, узкая.

- Папка для технологии и папка для ИЗО (прочная, на застёжке).

- Обложки для учебников и тетрадей.

- Папка для тетрадей.

- Спортивная форма (для зала – белая футболка, темные шорты, для улицы – спортивный костюм, обувь на резиновой подошве).

Разное.

Итог собрания.

Воспитание детей – сложный процесс. Проявите изобретательность в выборе средств воспитания, а главное не забывайте, что одно из самых надёжных – добрый пример родителей. Почаще возвращайтесь памятью в своё детство – это хорошая школа жизнь Готовьте ребёнка к школе настойчиво, умно, соблюдая меру и такт. Тогда учение не будет мучением ни для ребёнка, ни для вас.

Когда человек в панике сосредоточиться на решении той или иной проблемы,
однако, заставив себя мысленно принять самое худшее,
мы тем самым сбрасываем груз панического беспокойства
и оказываемся в состоянии искать и находить правильный выход.

Д.Карнеги

Цели:

1. Познакомить родителей с правилами проведения итоговой аттестации.
2. Проанализировать подготовленность детей к предстоящим экзаменам.
3. Дать рекомендации родителям по оказанию помощи детям в период подготовки к экзаменам.

Оборудование, оформление:

• высказывания учёных-психологов;
• анкеты учащихся;
• памятки.

Ход собрания

Учитель сообщает повестку дня. (Приложение 1)

1. Выступает психолог школы.

В переводе с английского стресс – это давление, нажим, напряжение. По словам Г.Селье, стресс есть неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование, который помогает ему приспособиться к возникшей трудности, справиться с ней. Всякая неожиданность, любое событие, факт или сообщение, которые нарушают привычное течение жизни, могут быть причиной стресса. При этом, выступит та или иная ситуация причиной стресса или нет, зависит не только от самой ситуации, но и от личности, её опыта, ожиданий, уверенности в себе. Особенно большое значение имеет, конечно, оценка угрозы, ожидание опасных последствий, которую содержит в себе ситуация.

Значит, само возникновение и переживание стресса зависит не только от объективных, сколько субъективных факторов, от особенностей самого человека: оценки им ситуации, сопоставления своих сил и способностей с тем, что от него требуют.

Экзамены для детей, для их родителей – это тоже стресс, который необходимо пережить совместно.

Самотестирование (для родителей). В порядке ли ваши нервы?

Ускоряющийся ритм нашей жизни все увеличивает нагрузку на нашу нервную систему. И она все чаще начинает проявлять себя в раздражительности, вспыльчивости, нервозности... Как же мы справляемся с повседневными раздражителями? Насколько нам удается овладеть собой в важный, критический момент? Хотя бы примерный ответ на этот вопрос, быть может, даст этот тест.

Варианты ответов на вопросы: очень, не особенно, ни в коем случае.

Раздражает ли вас:

• Смятая страница газеты, которую вы хотите прочитать?
• Женщина «в летах», одетая, как молоденькая девушка?
• Чрезмерная близость собеседника (допустим, в трамвае в час пик)?
• Курящая на улице женщина?
• Когда какой-то человек кашляет в вашу сторону?
• Когда кто-то грызет ногти?
• Когда кто-то смеется невпопад?
• Когда кто-то пытается учить вас, что и как нужно делать?
• Когда любимая девушка (юноша) постоянно опаздывает?
• Когда в кинотеатре сидящий перед вами все время вертится и комментирует сюжет фильма?
• Когда вам пытаются пересказать сюжет интересного романа, который вы только собираетесь прочесть?
• Когда вам дарят ненужные предметы?
• Громкий разговор в общественном транспорте?
• Слишком сильный запах духов?
• Человек, который жестикулирует во время разговора?
• Коллега, который часто употребляет иностранные слова?

За каждый ответ «очень» запишите 3 очка, за ответ «не особенно» – по 1 очку, за ответ «ни в коем случае» – 0.

Более 50 очков. Вас не отнесешь к числу терпеливых и спокойных людей. Вас раздражает все, даже вещи незначительные. Вы вспыльчивы, легко выходите из себя. А это слишком расшатывает нервную систему, от чего страдают и окружающие.

От 12 до 49 очков. Вас можно отнести к самой распространенной группе людей. Вас раздражают вещи только самые неприятные, но из обыденных невзгод вы не делаете драму. К неприятностям вы умеете «поворачиваться спиной», достаточно легко забываете о них.

11 и менее очков. Вы весьма спокойный человек, реально смотрите на жизнь. Или этот тест недостаточно исчерпывающий, и ваши наиболее уязвимые стороны так в нем и не проявились? Судите сами. По крайней мере, с полной уверенностью о вас можно сказать: вы не тот человек, которого легко можно вывести из равновесия.

Самотестирование. Тест на стресс для родителей, (бланк с вопросами выдаётся родителя).

Цель: насколько они способны помочь своим детям, насколько они стрессоустойчивы.

Таблица заполняется ежедневно в течение недели по вечерам.

Необходимо поставить «галочку» против тех пунктов, где приходится давать утвердительный ответ. Каждая «галочка» дает одно очко.

В конце недели итоги суммируются (родители делают сами).

1–20 очков. Положение нормальное. На всякий случай проверьте себя в течение еще одной недели, так как ваше субъективное восприятие «слишком много» или «слишком мало» может оказаться несамокритичным.

21–40 очков. Пока ситуация не слишком тревожная, но уже необходимо обратить внимание на пункты, давшие очки. В скором времени они могут перерасти в серьезную угрозу.

41–60 очков. Угроза налицо. Если в самое ближайшее время вы не предпримете решительных шагов к изменению своего образа жизни, то вас ожидают, к сожалению, крупные неприятности.

Свыше 60 очков. Ваше здоровье в серьезнейшей опасности. Необходимо пункт за пунктом проанализировать заполненную вами таблицу и постараться немедленно заняться своим здоровьем.

1. Выступает заместитель директора школы, рассказывает о правилах проведения итоговой аттестации.
2. Родители отвечают на вопросы анкеты, на которые уже отвечали их дети. (Приложение 2)
3. Медицинский работник школы рассказывает о том, как сохранить здоровье в период подготовки к экзаменам.
4. Выступает классный руководитель, обобщая результаты анкетирования, предлагает сравнить их ответы с ответами детей, предлагает обратить внимание на рекомендации, изложенные в памятках. (Приложение 3)
5. Родители комментируют рекомендации, выдвигают свои предложения.
6. Принимается решение родительского собрания:

• Создать благоприятную обстановку в период подготовке учащихся к экзаменам.
• Обеспечить должный контроль за выполнением режима дня и режима питания.
• Следовать рекомендациям, изложенным в памятках.
• Верить в силы своих детей, самим не поддаваться волнениям и панике.