Проблема преемственности.
статья на тему

Школа существует для детей. А так ли это? И да, и нет. Если ребенка рассматривать как объект обучения, то нет. А если ученик - творец, т.е. субъект, в процессе обучения активен, то тогда - да! И я придерживаюсь этой точки зрения, поэтому все четыре года мы воспитывали  творческие личности, за успехам которых мы радуемся, огорчаемся , если они  не могут справиться с заданиями , получить удовлетворение от работы. Мы пытаемся разобраться в причинах этих неудач , поэтому сегодня мы здесь.

Первая  трудность -  потеря  эмоционального  контакта с первым учителем , не нахождение  эмоционального отклика у новых учителей. Что же можно сделать, чтобы это исправить?

По ФГОСам  урок следует начинать необычно. Например:

Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Все ль на месте? Все в порядке?

Книжка есть, и есть тетрадка?

Проверили? Садитесь!

С усердием трудитесь.

И второй вариант:

Дерево желаний, поляна снежинок, разноцветные букеты……..

Ученикам заранее раздаются листики, снежинки, цветочки. Ребята должны записать на них : чтобы они хотели узнать на этом уроке? Какие вопросы предлагают обсудить по данной теме? Какие  страхи у них есть?

Благодаря таким приемам  дети сами учатся ставить перед собой цели и задачи, сами организуют деятельность, словом учатся верить в себя и в свои возможности. Сохраните, пожалуйста, эту веру!

Вторая особенность  заключается в том, что дети считают уроки в средней школе скучными и однотипными, поэтому хотелось бы, чтобы вы использовали, по возможности, нетрадиционные формы работы. Приведу пример:

• При работе над басней «Ворона и Лисица» дети сами формулируют  вопросы  и пытаются на них найти ответы :

Где грань между лестью и комплиментом ? можно ли верить человеку,если он тебя хвалит? Если похвалу может быстрее придумать человек интеллектуально развитый, значит он врун (льстец) в большей степени  , поэтому  удобнее общаться с дураками, у которых , что на уме, то и на языке? И если весь мир театр и все лгут, то в таком мире жить страшно ?

Следует учесть  , что это были дети 9 лет, если бы вы слышали их ответы, возможно вы бы относились к ним сейчас по- другому. А помог их раскрыть мне урок – диспут.

• Их высказывания навели меня на мысль провести урок речевого творчества по теме : «Правда и ложь», в ходе которого  дети пытались ответить на вопрос : что такое истина, вера, обман , выдумка, вранье, фантазия и чем они отличаются друг от друга? Пытались найти ответ на  вопрос: всегда ли нужно говорить правду или ложь во спасение еще актуальна в наши дни и почему у каждого «своя правда» ?

А закончили мы работу написанием рассказа по одной из пословиц о правде и лжи ( по выбору учащихся)

• Не менее интересно прошел итоговый урок – обобщения знаний о местоимении «Жизнь – радуга».  Дети исследовали местоимение «Я» (какой я) , моя (жизнь), мои (ценности). Ученики записывали ответы на вопросы :

Что меня радует в жизни? Для чего рождается каждый человек? И для чего существую конкретно я?

Вместе с учениками  мы совершили путешествие к дереву мудрости, чтобы ответить на интересующие вопросы: (Почему люди так быстро стареют? Зачем жить, если все  равно ты умрешь?) А в качестве итога урока был записан своеобразный синквейн : «Жизнь – радуга, дождь

Шумная , но короткая

Пролетит , остановится.

Жизнь вечна, но все же коротка.

• Урок – ярмарка отлично подходит для уроков математики. Получив эмоциональный заряд под музыку «Ехал на ярмарку ухарь купец» и под звонкие выкрики зазывал продавцов дети выбирают карточки с задачами, примерами  определенной стоимости, решают их, записывают в лист достижений, учитель проверяет, выдает условные деньги, а в конце урока на эти условные деньги можно что-то купить. Покупатель может стать и продавцом, если  придумает задачу по аналогии.
• Большую помощь оказывают уроки , проведенные  в библиотеке, в музее, в выставочном зале, в музыкальной школе, где за чисто символическую плату  приглашают художников, студентов скрябинского училища, воспитанников музыкальных школ, предоставляют  оборудованное помещение (крестьянская изба – при изучении прибауток, потешек, русских народных сказок; музыкальная гостиная – со свечами, роялем, что может быть лучше при изучении поэтов 19 века).

Различные формы интересных уроков можно подчеркнуть в книжке «Учить не уча».

Таким образом, мы старались воспитывать не сосуд, наполненный знаниями, а личность.

Нетрадиционные уроки позволяют включить в работу вне программный материал , организовать коллективную деятельность, использовать творческие задания, поэтому  не реже 1 раза в месяц мы проводили деловые игры, уроки – соревнования, уроки – сомнения, уроки творчества. … Для детей мы пытались сотворить маленький праздник, поэтому нам важно было не просто дать знания, чтобы ученики их усвоили , а организовывали работу каждого   , помогая создать ему творческий продукт, выслушивали многообразие точек зрения, подталкивали к определению истины, налаживали взаимопонимание между учителем и учеником.

Но не следует забывать , что каждый урок должен стать интересным, для этого можно использовать различные интересные приемы.

• Очень нравится детям просматривать фрагменты научно- познавательных передач, чтобы контролировать процесс просмотра использую лист оценки

Сразу видно на сколько активно ребенок  работал  с информацией.

• На уроках литературного  чтения  невозможно обойтись без прослушивания аудиозаписей, причем одно и тоже произведение мы слушаем в исполнении разных артистов, выбирая то вариант , который ближе конкретному ребенку.
• Здесь же можно применять такой прием, как десять интересных фактов из жизни (поэта, художника, музыканта, исторической  личности). В классе проводится конкурс на самый удивительный факт, поэтому дома дети перерывают весь интернет, чтобы добыть факт, который будет признан самым интересным.
• Не менее интересными проходят и пресс – конференции, в ходе которых дети получают текст с дополнительной  информацией по изучаемой теме, составляют  интересные вопросы, (читая «между строк») ,все вопросы передаются в пресс центр, который выбирает  наиболее интересные, а затем группа, выбранная учителем отвечает на вопросы, а остальные, получив эти карточки, вопросы задают.
• Очень любят ребята работать и в группе , особенно нравится им такой прием, как «Снежный ком». Каждый получает карточку с абсолютно одинаковыми заданиями и решает сначала их в одиночку, потом высказывает свои мысли и выслушивает мысли соседа по парте, затем повернувшись к соседней парте, обсуждают проблему уже вчетвером. Благодаря такому приему каждый получает возможность высказаться, выслушать точку зрения другого, несколько раз прослушать информацию, что очень важно для запоминания.
• Не менее интересен прием , который называется пазл, при котором каждая группа получает свое задание  и решает только одну проблему, а затем выслушав соседние группы, воспроизводит целостную картину .

Третий , самый болезненный  для пятиклассников вопрос, оценки.  По новым стандартам научить детей  не столько стремиться к пятерке, сколько уметь анализировать свою работу, сравнивать её с эталоном, поэтому они больше приучены к качественной оценке их труда. Согласно ФГОСам самый главный этап урока – это рефлексия. Мы используем следующие приемы:

• По окончании темы вывешиваются три плаката:

У каждого ребенка  есть небольшая карточка, на которой он пишет свою фамилию и уходя с урока, прикрепляет карточку с фамилией к конкретному листу. Учитель по количеству тех, кто хочет потренироваться готовит дополнительные задания, для тех , кто разобраться не может готовит дополнительные памятки, схемы и подбирает пару из числа тех, кто свободно овладел материалом, чтобы , поработав в паре сильный – слабый ребенок еще раз  от своего сверстника  услышал информацию, задал вопрос, который он может быть боялся задать учителю.

• Для оценивания , отвечающего у доски, используются карточки сигналы:

• Для способа оценивания в тетради использую цветовые сигналы:

При выставлении отметок каждый ребенок должен знать критерии, по которым его оценивают, делаю специальные плакаты:

Что оценивается в ответе?

1. Правильность
2. Полнота
3. Наличие примеров

Такие критерии  должны быть разработаны для :

• Устного ответа;
• Письменного ответа;
• Для чтения стихотворения;
• Для решения задачи;

И главное правило, которым пользуются учителя начальных классов: сначала сам ребенок выставит себе оценку, затем одноклассники выскажутся, а учитель только резюмирует, поэтому  дети в начальной школе не спрашивают  : «За что трояк?». , очень трепетно относятся  к баллам , ведь обидно слышать, что к концу 5 класса вместо переживаний кидают на ходу «Да ставьте , что хотите, мне пофиг». В начальной школе такого пофигизма нет.

Возможно учителям среднего звена кажется , что за 4 года мы мало чему научили своих детей, но дай бог вам не растерять то малое, что сохранилось в их головах и душах и не только  сохранить , но и преумножить.