Учебные программы 2-3 классов по ФГОС
рабочая программа (2, 3 класс) на тему
Рабочие программы,составленные по требованиям ФГОС. Есть цели и задачи курса по предметам.А также планируемые результаты по предметам. Рабочие программы по УМК "Гармония".
Скачать:
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на педсовете МБОУ «ПСОШ» Протокол № ___ от « » __________ 20… г | Согласовано заместитель директора по УВР ____________/Т.А. Тюрина/ «_____» «__________ » 2010 г | Утверждено: Директор школы: _______________ Т.В. Квашенникова «____» «________ 20… г
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРЕДМЕТ: изобразительное искусство
2 класс
УМК «Гармония»
Учитель: Кагарманова Эльза Маратовна,
1 квалификационная категория
2017/2018 учебный год
МБОУ «Преображенская СОШ»
Пояснительная записка
Перечень нормативных документов:
1. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Преображенская СОШ»
2.Авторская программа Копцевой Т.А.– Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013).утвержденная МО РФ в соответствии ФГОС начального образования.
3. Учебный план МБОУ «Преображенская СОШ» на 2017/ 2018 учебный год.
Место учебного предмета в учебном плане:В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства во 2 классе начальной школы отводится по 1 часу в неделю: 34 часа в год..
Результаты освоения учебного предмета:
Федеральным государственным стандартом начального образования в области изобразительного искусства определяется ряд образовательных задач, решение которых способствует развитию универсальные учебных действий школьников (УДД):
Познавательные УДД: Сообщать с учетом возрастных особенностей детей знаний в области изобразительного искусства, развивать представления детей о видах пластических искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство (дизайн); об основных жанрах изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, анималистический жанр), о региональных (краеведческий, художественный) и ведущих художественных музеях страны (Государственный Эрмитаж, Государственная Третьяковская галерея и др.).
Регулятивные УДД: Приумножать опыт творческой деятельности, развивать умения второклассников в создании оригинальных замыслов творческой работы, в постановке целей и задач деятельности, в поиске оптимальных путей их решения, оценивать этапы и результаты творческой деятельности.
Коммуникативные УДД: Развивать умение общаться в процессе диалога; расширять навыки общения во время выполнения индивидуальных и коллективных форм деятельности, в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др.; развивать коммуникативный опыт в процессе рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека; в умении обсуждать результаты своей художественно-творческой деятельности и сверстников; развивать умения использовать возможности ИКТ и справочной литературы.
Личностные УДД: способствовать накоплению у учащегося опыта эмоционально-ценностных отношений к миру, проявлять авторский неповторимый изобразительный стиль, развивать умения использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объем, фактуру и др. для достижения своих творческих замыслов, развивать навыки моделирования новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка); способствовать коллекционированию творческих работ: уникальным достижением ученика является его Творческая папка (альбом), где он собирает и хранит продукты своей творческой деятельности.
Предметные УДД: Обучать изобразительным, конструктивным и декоративным видам творческой деятельности, развивать навыки работы с различными художественными материалами: гуашь, акварель, карандаш, пастель, восковые мелки, тушь, перо, гелевые (шариковые) ручки, фломастеры, маркеры, пластилин, цветная бумага и др.; развивать навыки художественного восприятия произведений изобразительного искусства различных видов пластических искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство.
Содержание учебного предмета:
В первом разделе «Художник и мир природы» определяется зависимость человека от природных условий, которые влияют на формирование представлений человека о мире, способствуют зарождению разных форм художественного освоения действительности. Природа дарит художнику материалы для творчества, которые он использует в живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве и архитектуре. Любование небом, землей, цветами, травами, деревьями, полями, лесами, озерами и др., наблюдение за изменением природы осенью, зимой, весной и летом, в утренние, дневные, вечерние и ночные часы является основой эстетического восприятия художника-пейзажиста. Выразительность пейзажа разных географических широт. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в жанре пейзажа и натюрморта.
Второй раздел «Художник и мир животных» расширяет детские представления об анималистическом жанре: изображение и лепка домашних и диких животных, птиц, насекомых, иллюстрация сказок про животных, сочинение образов фантастических зверей. Художник учится у природы, изучает постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, раковина улитка и т.д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в анималистическом жанре.
Третий раздел «Художник и мир человека» расширяет горизонты детского познания окружающего мира - мира человека. Жанр портрета. Образ человека в искусстве разных народов. Образ современника. Образ защитника отечества. Семья, как главная ценность для ребенка. Создание с помощью разных художественных материалов изобразительных образов мам и пап, бабушек и дедушек, братьев и сестер. Изображение семейных и государственных праздников, как формы выражения отношение школьника к важным событиям жизни. Приёмы художественного отражения действительности, выраженные в аппозициях «высокий - низкий», «большой - маленький», «далекий - близкий» находят у детей выразительные формы воплощения во время иллюстрации любимых литературных произведений: сказок, стихов и загадок, знакомства с чудесами света, известными скульптурами и архитектурными постройками. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Единство декоративного строя в украшении жилища
В четвёртом разделе «Художник и мир искусства» осуществляется связь изобразительного искусства с музыкой, театром, танцем, литературой и кино. Приобщение к мировой художественной культуре происходит через знакомство с кукольным и теневым театром, театром оперы и балета, искусством мультипликации, книжной графики и костюма. Анализ и создание образов персонажей, побуждающих лучшие человеческие чувства: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. и, - вызывающих гнев, раздражение, презрение и т.д., образов, символизирующих явления природы: огонь, воду, весну, дождь и т.д. Знакомство с мировыми шедеврами изобразительного искусства, которые хранятся в Третьяковской галерее, Эрмитаже, Русском музее, Лувре и других музеях. Города-музеи: Москва, Санкт-Петербург и др. Музеи под открытым небом (Кижи и др.). Музей игрушки. Краеведческий музей. Детские картинные галереи и выставки детского изобразительного творчества.
Четыре раздела программы по изобразительному искусству «Природа и художник» нашли отражение в тематическом планировании системы художественно-творческих занятий.
4.Учебно-тематический план:
№ | Название разделов | Кол-во часов |
1 | Художник и мир природы | 8 |
2 | Художник и мир животных | 9 |
3 | Художник и мир человека | 10 |
4 | Художник и мир искусств | 7 |
Итого: | 34 |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА:
Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:
УЧЕБНИКИ: Копцева Т. А. Изобразительное искусство. 2 класс. Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2013
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ:
- Копцева Т. А.Программы для 1–4 классов, Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012 г.
- Копцева Т. А. Методические рекомендации к учебнику «Изобразительное искусство» для 2 класса, Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012 г.
Планируемые результаты:
В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования обучающийся достигнет следующих личностных результатов:
в ценностно-эстетической сфере — эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;
в познавательной (когнитивной) сфере — способность к художественно-образному познанию мира, умение применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере — навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:
- умении видеть и воспринимать предметы художественной культуры в окружающей жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных возможностей различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);
- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;
- умении организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей учебной, художественно-творческой деятельности.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявятся в следующем:
в познавательной сфере — понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других стран мира;
в ценностно-эстетической сфере — умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;
в коммуникативной сфере — способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере — умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).
Система оценивания:
Оценка "5"
учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;
верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка "4"
учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;
гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.
Оценка "3"
учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка "2"
учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
не справляется с поставленной целью урока.
Оценка "1"
Отменяется оценка «1». Это связано с тем, что единица как оценка в начальной школе практически не используется и оценка «1» может быть приравнена к оценке «2».
№ | тема | часы | Содержание деятельности учащихся | Планируемые предметные и личностные результаты | Формируемые универсальные учебные действия | Дата | ||
Художник и мир природы-8 ч. | ||||||||
1 | Творческая папка художника | 1 | Знакомятся с учебником и принятыми в нём условными обозначениями. Вспоминают разные художественные материалы, анализируют их выразительные качества. Рассматривают творческую папку ученика как форму хранения результатов детского изобразительного творчества (папка, альбом, коробка — возможные формы хранения творческих работ). Анализируют рисунки на свободную тему, выполненные учениками в учебнике, которые отражают сферу интересов ученика. Делают вывод о том, что обложка творческой папки или альбома для рисования — визитная карточка автора-художника. Творческое задание: Выполняют рисунок на свободную тему или на тему «Как я провёл лето» любым графическим материалом. Оформляют рисунок на обложку творческой папки. | Различать изобразительные возможности разных художественных материалов. Выполнять рисунок по собственному замыслу. Выбирать элементарную композицию оформления рисунка на бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева). Оценивать эстетическую выразительность обложки папки или альбома. Анализировать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||
2 | Лучезарное солнце. | 1 | Знакомятся с содержанием учебника. Рассматривают произведения изобразительного искусства, в которых образ солнца представлен оригинально. Рассматривают детские рисунки, отмечают выразительные качества рисунка: умение детей по-своему изобразить солнечные лучи. Творческое задание: Изображают лучезарное солнце на восходе, в зените или на закате. Придумывают своей работе оригинальное название. | Различать изобразительные возможности разных художественных материалов. Анализировать выразительность произведений изобразительного искусства. Выполнять оригинальный рисунок на тему «Лучезарное солнце». Использовать композицию рисунка в выразительных целях (солнце крупно, лучи напоминают волнистые или ломаные линии, точки, штрихи или др.). Оценивать эстетическую выразительность результатов своей и чужой продуктивной деятельности. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||
3 | Деревья-долгожители | 1 | Знакомятся с деревьями-долгожителями (дубом, баобабом и др.), поражающими своими размерами. Узнают о том, что в Древней Руси дуб считался священным деревом из-за своей прочности и долголетия. Анализируют образ дуба в творчестве разных художников: живописцев, графиков и в детском изобразительном творчестве. Сравнивают иллюстрации художников к стихотворениям А. С. Пушкина «У лукоморья дуб зелёный...» и Н. Заболоцкого «Одинокий дуб». Знакомятся с приёмами изображения дерева углём (сангиной, соусами или пастелью): торцом, плашмя, растиркой. Творческое задание: Изображают дерево-великан с использованием разных графических материалов. | Оценивать выразительность необычных природных форм. Высказывать суждения о деревьях-великанах. Использовать сравнение как средство выражения своего отношение к большим размерам дерева: большой — маленький. Различать основные виды изобразительного искусства (живопись, графика). Выполнять иллюстрацию, используя выразительные возможности художественных материалов. Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание ее содержанию. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. | |||
4 | Необычные цветы | 1 | Знакомятся с разнообразием растительных форм в природе, с цветами-гигантами: «тёплый цветок», «красная чаша» или др. Сравнивают размеры гигантских цветов. Анализируют иллюстрации к сказкам, в которых человек изображается меньше цветка: (X. К. Андерсен «Дюймовочка», Льюис Кэрролл «Алиса в Стране чудес» или др.). Творческое задание: Изображают иллюстрации к любой сказке, в которой главный герой меньше цветка. | Оценивать выразительность необычных природных форм. Использовать сравнение как средство выражения образного смысла сказок о маленьких человечках. Выполнять иллюстрацию, используя выразительные возможности художественных материалов. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||
5 | Камни-самоцветы | 1 | Знакомятся с природной красотой уральских самоцветов. Анализируют иллюстрации к сказке П. Бажова «Каменный цветок». Узнают о многообразии зелёных оттенков малахитового камня: светлые и тёмные, тёплые и холодные. Знакомятся с приёмами получения малахитовых переливов цвета: в технике акварели «по-сырому» или в результате смешения разноцветных жгутиков пластилина. Творческое задание: Создают образ малахитовой вазы. | Оценивать красоту уральских камней-самоцветов. Различать тёплые и холодные цвета, светлые и тёмные оттенки одного цвета. Получать разные оттенки цвета в технике акварели «по-сырому» или в результате смешения разных цветов пластилина. Выполнять симметричное изображение вазы. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||
6 | Бусы из ягод и гирлянды цветов | 1 | Знакомятся с ритмическим чередованием природных форм: ягоды, листья или цветы на ветке. Узнают о том, что такое ритм и кто такой ювелир. Сравнивают выразительность цветового оформления ювелирного украшения, выполненного в теплой и холодной цветовой гамме. Анализируют бусы, выполненные на основе цветового круга. Творческое задание: Изготавливают эскизы бус с использованием тёплой и холодной цветовой гаммы (в технике лепки, аппликации и т. д.). | Различать тёплые и холодные цвета. Создавать ритмично организованную композицию. Вычленять своеобразие образного языка декоративно-прикладного искусства (стилизация, ритм, симметрия, цветовая гармония). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Отличать предметы, созданные художником-ювелиром, от произведений живописи и графики. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действии, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||
7 | День и ночь | 1 | Знакомятся с содержанием учебника, узнают о том, что природа-художница создаёт выразительные небесные картины. Анализируют выразительность ночных пейзажей, содержание стихов о ночи, звёздах и луне. Узнают об особенностях контраста белого и чёрного цвета, выразительности графических техник: тушь и перо, палочка на белой бумаге; о рисунке белыми, серебряными, золотыми ге-левыми ручками на чёрном листе бумаги (чёрным — по белому, белым — по чёрному). Творческое задание: Выполняют композиции «Ночь», «Лунный свет», «Ночь — день» с использованием графических материалов. | Высказывать эмоциональные суждения о красоте ночного пейзажа. Выполнять графическую композицию, используя выразительность чёрно-белого контраста. Отражать состояние природы (грусть, радость, тревога), используя выразительные возможности графических материалов. Оценивать выразительные качества чёрно-белых изображений, придумывать оригинальные названия своим рисункам. Отличать произведения графики от живописных. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||
8 | Мир природы дарит нам материалы для творчества | 1 | Знакомятся с богатствами Земли, природными экологическими строительными материалами. Узнают о том, что животные — искусные строители (соты, муравейник, гнездо, берлога и др.). Анализируют форму традиционных жилищ жителей разных широт. Творческое задание: Выполняют тематический рисунок «Аист на крыше», «Птенцы в гнезде» или др., изготавливают гнездо из веточек деревьев, возможна лепка из глины или изображение композиции или макета на тему «Дом-гнездо», «Сказочный дом», «Дом, в котором я бы хотел жить» из природных или других материалов. | Различать изобразительные возможности разных художественных материалов. Различать основные виды изобразительного искусства: архитектура, графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство. Выражать замысел через композицию на тему «Дом». Оценивать выразительные качества поделки или рисунка, придумывать оригинальные названия творческим работам. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения | |||
Художник и мир животных- 9 ч. | ||||||||
9 | Тайны подводного мира | 1 | Знакомятся с богатством природных форм подводного мира. Разгадывают загадки про обитателей подводного мира. Анализируют архитектурные постройки, напоминающие по форме раковину, гроты, морские звёзды или др. Творческое задание: Изображают сказочный подводный дворец для русалочки или изображают с натуры разные по форме раковины моллюсков. | Оценивать необычность форм обитателей подводного мира. Проявлять смекалку при разгадывании загадок про обитателей подводного царства. Анализировать выразительность архитектурных построек. Выполнять иллюстрацию, используя средства художественной выразительности: цвет, линию, ритм или др. Оценивать выразительные качества поделки или рисунка, придумывать оригинальные названия творческим работам. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, | |||
10 | Динозавры | 1 | Знакомятся с содержанием учебника. Узнают о том, кто такие динозавры. Сочиняют сказки «Я в царстве динозавров». Анализируют форму хищных и Узнают о том, что самый большой динозавр — диплодок. Знакомятся с собраниями палеонтологического музея, который хранит окаменелые останки динозавров. Творческое задание: Создают композиции на тему «У динозавров тоже есть мамы и папы» или др. | Высказывать суждения по поводу необычного роста и внешнего вида динозавров. Использовать сравнение как средство выражения образного смысла сказки «Я в царстве динозавров». Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре и крупно, ближе — больше, дальше — меньше. Оценивать результаты творческой работы на тему «У динозавров тоже есть мамы и папы», отражающей идею любви и дружбы. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях. | |||
11 | Черепахи | 1 | Знакомятся с содержанием учебника. Узнают о том, какие есть черепахи. Отгадывают загадки, сочиняют загадки, рассказы, сказки о черепахах. Знакомятся с мифами о черепахах. Анализируют выразительность графических и объёмных изображений черепах. Выявляют влияние разных размеров и форм листа на замысел рисунка. Творческое задание: Иллюстрируют литературные произведения о черепахах (загадки, рассказы, мифы, сказки) или лепят индивидуальную или коллективную композицию «Три поколения черепах» или др. | Проявлять смекалку при разгадывании загадок про черепах. Различать основные виды художественной деятельности (графика, скульптура). Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию. Использовать выразительные свойства разных материалов для достижения замысла. Оценивать основную идею композиции: черепаха — символ крепости семьи; три черепахи — три поколения или др. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Участвовать в коллективных видах деятельности. | |||
12 | Насекомые-гиганты | 1 | Знакомятся с содержанием учебника. В результате игровой ситуации осуществляют «путешествие на машине времени в прошлое». Узнают о том, кто такая мега-невра. Сравнивают большие объекты с маленькими. Анализируют иллюстрации разных художников к произведению Д. Свифта «Путешествие Гулливера», к сказке Я. Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали». Узнают об использовании формата листа в выразительных целях (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник и др.). Анализируют выразительные средства графики (линия, точка, штрих, пятно); приёмы изображения ажурных крыльев стрекозы. Творческое задание: Выполняют сюжетную композицию «Я встретил гигантское насекомое» иди др. | Участвовать в обсуждении содержания литературных произведений, в которых человек меньше насекомого. Высказывать свои суждения по поводу рассматриваемых иллюстраций. Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия к своим рисункам. Использовать сравнение как средство выражения образного смысла сказки. Высказывать суждения о влиянии формы листа (круглый, квадратный, ромбовидный, треугольный или др.) на замысел рисунка. Выполнять ажурный рисунок крыльев насекомых, используя разнохарактерные линии, точки и штрихи. Оценивать выразительные качества детских рисунков, выполненных тушью, пером или гелевыми ручками. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях. | |||
13 | Мамонт | 1 | Знакомятся с содержанием. Благодаря игровой ситуации «путешествуют на машине времени в прошлое». Узнают о том, кто такой мамонт. Знакомятся с разными версиями исчезновения мамонтов: одна из них — охота человека. Анализируют наскальные рисунки со сценами охоты на мамонта, узнают о том, что останки мамонта хранятся в палеонтологическом музее. Сочиняют небольшие сказки «Я в царстве мамонтов». Анализируют ювелирные украшения из бивней мамонта и иллюстрации разных художников, воспроизводящих образ мамонта. Творческое задание: | Участвовать в обсуждении содержания литературных произведений о мамонтах. Выражать своё отношение к исчезающим видам животных. Продумывать замысел, сочиняя небольшие рассказы, раскрывающие сюжет будущей композиции, или придумывая оригинальные названия своим рисункам. Использовать сравнение как средство выражения образного смысла сказки «Я в царстве динозавров». Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла рисунка (гордый вожак, заботливая мама-мамонтиха, лохматый мамонт, семья мамонтов на прогулке, мамонты купаются в реке или др.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. Проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях. | |||
14 | Следы на снегу | 1 | Знакомятся с природными ритмами — сменой времён года. Делают вывод о том, что ритм — это чередование, повторение чего-либо. Анализируют следы на снегу, оставленные различными животными. Анализируют выразительность иллюстраций разных художников к стихотворению С. Маршака «Белая страница». Творческое задание: Иллюстрируют стихотворение С. Маршака «Белая страница» или стихотворение Леры Габович «Был зайка серенький...» или др. | Высказывать эмоциональные суждения о природных ритмах. Использовать выразительные возможности графических материалов и ритм для достижения замысла. Высказывать суждения о выразительных качествах ритмически организованных композиций. Выполнять иллюстрацию к стихотворению С. Маршака «Белая страница» или др. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Отличать графическое изображение от живописного и скульптурного. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Проявлять способность, участвовать в игровых ситуациях. | |||
15 | Животные в зоопарке | 1 | Знакомятся с содержанием учебника, узнают о том, что заповедники, национальные парки, зоопарки — места сохранения животных от вымирания. Вспоминают о содержании Красной книги. Анализируют наброски с натуры животных, выполненные В. Ватагиным, а также выразительность детских иллюстраций о животных в зоопарке. Создают зарисовки животных, глядя на иллюстрации в учебнике. Творческое задание: Создают иллюстрацию к стихотворению или рисунок по представлению после посещения зоопарка или др. | Участвовать в обсуждении содержания литературных произведений о животных в зоопарке. Осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности. Выражать своё отношение к исчезающим видам животных. Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (гордый, печальный, радостный зверь или др.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Отличают графические изображения от живописных и скульптурных. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях. | |||
16 | Фантастические животные | 1 | Знакомятся с содержанием учебника, анализируют образы дракона в творчестве разных художников: И. Билибина, В. Васнецова или др. Высказывают свои суждения об иконографическом сюжете «Борьба Георгия Победоносца со змеем». Узнают о том, что дракон в славянской мифологии символ тёмных сил зла, а в китайской культуре дракон — символ счастья. Анализируют цвет как средство выражения: светлый — тёмный. Знакомятся с приёмами создания образа дракона из проволоки. Творческое задание: Создают образ дракона с использованием проволоки или других материалов, например гуаши, фломастеров или пластилина. | Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графику, скульптуру и декоративно-прикладное искусство. Сравнивать и выделять выразительные средства изображения дракона, олицетворяющего зло или добро. Создавать индивидуально или в группе образ фантастического животного, используя свойства разных художественных материалов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Различать иконографический образ от книжной иллюстрации. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||
17 | Новогодний подарок | 1 | Знакомятся с содержанием учебника, узнают о животных — символах Нового года по восточному и славянскому календарям. Анализируют выразительность праздничных упаковок для новогодних подарков. Знакомятся с этапами выполнения сумочки или упаковки для новогоднего подарка, с приёмами украшения новогоднего подарка. Творческое задание: Изготавливают сумочки для новогодних подарков или упаковку (конверт) для открыток или др. | Высказывать эмоциональные суждения о выразительности упаковок для новогодних подарков. Различать основные виды изобразительного искусства: Создавать оригинальную упаковку для новогодних подарков, используя конструктивные возможности листа бумаги. Уметь выражать своё отношение к празднику через цветовое оформление новогодней упаковки. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. | |||
Художник и мир человека 10 ч. | ||||||||
18 | Ты — художник | 1 | Знакомятся с содержанием учебника, узнают о том, что афиша — объявление о выставке, о том, что содержание рисунка на афише отражает основную идею выставки. Анализируют содержание афиши и пригласительного билета персональной и коллективной выставки детского изобразительного творчества. Творческое задание: Создают эскиз пригласительного билета или афиши для выставки детского рисунка (праздника, концерта, спектакля, театральной постановки, циркового представления или др.). | Участвовать в обсуждении содержания и выразительности афиши или пригласительного билета. Придумывать вариативные названия персональной или коллективной выставки детского рисунка. Работать над замыслом и его воплощением индивидуально или в группе. Использовать выразительные возможности художественных материалов для создания эскиза афиши или пригласительного билета. Отражать в рисунке основную идею выставки, её тему. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||
19 | Семейный праздник | 1 | Знакомятся учебника. Вспоминают особенности празднования дня рождения как важного семейного праздника. Узнают об именинах, Рождестве. Анализируют образ Богоматери в изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи «Мадонна с младенцем», В. Васнецов «Богоматерь с младенцем», Рафаэль Санти «Мадонна Конестабиле» и др.). Сравнивают образ Богоматери на иконах. Вспоминают о народных (национальных) праздниках проводов зимы и встречи весны. Повторяют приёмы выделения в рисунке главного средствами композиции: ближе — больше, дальше — меньше, первый и второй планы. Творческое задание: Изображают сюжетную композицию «Любимый семейный праздник» или др. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Различать основные жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт и др. Выражать своё отношение к Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графику, скульптуру. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. | |||
20 | Парный портрет | 1 | Уметь изображать человека во весь рост или погрудно в детских рисунках. Знать об основных пропорциях человеческой фигуры. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии. Выражать своё отношение к парному портрету, на котором изображены любящие друг друга люди. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами (гуашь, фломастеры, пастель или др.) для передачи замысла («Серебряный юбилей», «Молодожёны», «Весёлые жених и невеста», «Золотой юбилей» или др.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | ||||
21 | Портрет пожилого человека | 1 | Уметь выражать отношение к портретируемому через композицию, выделение главного при помощи света, изображение крупных глаз, доброго или уставшего взгляда или др. Знать о цвете как средстве выражения в портрете. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии. Выражать своё отношение к портрету, на котором изображён пожилой человек (морщинки – символ мудрости). Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре или крупно. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами (фломастерами, цветными карандашами, восковыми мелками или др.) для передачи замысла (любимый прадед, добрый дед, красивая бабушка, мудрая прабабушка или др.). Передавать в самом общем виде пропорции человеческого лица и фигуры. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников | ||||
22 | Художник рисует высоких людей | 1 | Знать основные пропорции фигуры человека. Уметь применять выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих. | Участвовать в обсуждении иллюстраций к известным литературным произведениям. Выражать своё отношение к трудовой деятельности людей высокого роста (баскетболист, волейболист и т.п.). Выбирать и использовать способы работы графическими художественными материалами (фломастерами, маркерами, углем или др.) для передачи замысла в процессе иллюстрация литературного произведения («Дядя Стёпа-милиционер», «Дядя Степа достаёт воздушного змея», «Дядя Стёпа у врача», «Гулливер в окружении маленьких человечков» или др.). Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | ||||
23 | Чудеса света | 1 | Уметь выделять главное в композиции: ближе больше, дальше–меньше, загораживание, первый и второй планы. Знать о цвете как средстве выражения, используя тёплую и холодную гамму цветов. | Высказывать суждения о чудесах света, как о значительных достижениях человечества. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство. Выражать своё отношение к необычной постройке или сооружении, подчёркивая её значительность. Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла («Величественный храм Василия Блаженного», «Красный мост», «Пагода» или др.). Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | ||||
24 | Необычные скульптуры | 1 | Знать о необычнвых скульптурах (Колосс Родосский, статуя – маяк, посвященная древнегреческому богу Солнца. Монументальная скульптура: «Родина-мать зовёт!» (Россия), «Родина-мать» (Украина), «Свобода» (США), «Статуя Христа» (Бразилия) и др.) Уметь использовать приемы создания каркаса памятника с использованием пластиковых коробок | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Различать основные виды изобразительного искусства: скульптуру, живопись, графику. Выражать своё отношение к монументальной скульптуре, олицетворяющей победу, свободу или др. Использовать приёмы работы пластилином для изготовления скульптурного изображения с применением пластиковой бутылки. Использовать выразительные свойства объёма для передачи замысла (радость, восторг или др.). Передавать в самом общем виде пропорции человеческой фигуры в объёме. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | ||||
25 | Башня до небес | 1 | Знать о Вавилонской башне, Эйфелевой башне, Останкинской башне, Дубайских небоскрёбах. Уметь рисовать на вертикально вытянутом формате листа | Участвовать в обсуждении библейской истории о Вавилонской башне. Выражать основную мысль через композицию, состоящую из двух и более планов (главное впереди, второстепенное – на дальнем плане). Использовать выразительные возможности вертикального узкого формата. Выбирать и использовать способы работы графическими материалами (маркер, фломастер, уголь, сангина или др.) для передачи замысла («Высокая башня», «Величественная башня», «Телевизионная башня» или др.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | ||||
26 | Каждый народ – художник | 1 | Знать о том, что каждый народ создаёт своё искусство, материальную и духовную культуру. Уметь передавать в рисунке выразительность национального костюма. | Осознавать роль музеев в жизни общества. Участвовать в обсуждении природного своеобразия серных, центральных или южных широт нашей страны. Высказывать суждения по поводу сходства и различия (всеобщего и уникального) в образах национальных костюмов. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами в процессе индивидуальной и коллективной деятельности. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | ||||
27 | Красота вещей | 2 | Знать, что натюрморт – жанр изобразительного искусства. Уметь композиционно размещать предметы на листе, создавая оптимальную композицию. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Использовать в выразительных целях композицию: размещение предметов на листе. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами (фломастерами, цветными карандашами, восковыми мелками, гуашью или др.) для передачи замысла композиции «Традиционные национальные предметы». Передавать в самом общем виде пропорции предметов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности | ||||
Художник и мир искусств (7 часов) | ||||||||
28 | .В мире книг | 1 | Знать о книгах-альбомах по искусству, детских журналах «Весёлые картинки»», «Мурзилка» или др. Уметь определять образ на обложке книги, раскрывающий замысел автора. Уметь использовать в рисунке тёплые и холодные цвета, контраст светлых и тёмных цветов. | Участвовать в обсуждении выразительных средств книжной графики. Высказывать эмоциональные суждения о цветовом оформлении букв своего имени или фамилии. Выбирать и использовать способы работы цветными материалами для передачи в слове-образе своего характера. Использовать шрифтовую композицию в оформлении обложки своей творческой папки или альбома. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности. | ||||
29 | В мире музыки | 1 | Уметь использовать выразительность акварельных изображений в технике по- сырому. Знать о приёмах получения цветных «сонных», «туманных», «утренних» пятен: нюансный тёплый и холодный колорит. | Участвовать в обсуждении выразительных музыкальных средств колыбельной песни. Использовать способы работы в технике акварели по-сырому листу для передачи «сонного» настроения. Выражать отношение к утреннему пейзажу через цвет, нюансных тёплый или холодный колорит. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности. | ||||
30 | Кукольный театр теней | 1 | Знать о Кукольном театре Сергея Образцова в Москве, о перчаточных, тростевых и марионеточных куклах. Уметь применять приёмы изготовления куклы на основе бумажного или полиэтиленового пакета. | Участвовать в обсуждении оригинальных кукол, хранящихся в музее С.Образцова. Использовать приёмы изготовления куклы на основе бумажного или полиэтиленового пакета. Выражать отношение к характеру куклы через украшение её костюма. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности. | ||||
31 | Музей под открытым небом | 1 | Знать о Музеях деревянного зодчества во Владимире и других городах, о Храме Василия Блаженного на Красной площади в Москве. Уметь применять приёмы работы в технике аппликации. | Участвовать в обсуждении образного смысла архитектурных строений. Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Выражать своё отношение к красоте архитектурных памятников. Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами для передачи замысла: «Главный храм моего селения», «Старый дом», «Деревянный теремок», «Здание музея» или др. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности. | ||||
32 | .Санкт-Петербург - город музей | 1 | Знать о Санкт-Петербурге как о «северной столице», «Северной Венеции», городе каналов - городе музей. Уметь выделение главное в композиции: ближе - больше, дальше - меньше. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Выражать своё отношение к красоте Санкт-Петербурга, его архитектурным памятникам. Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла (я любуюсь разводным мостом, Казанским собором) или др. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности. | ||||
33 | Государственный Эрмитаж | 1 | Знать о Государственном Эрмитаже как о крупнейшем музее мира, памятнике культуры, дворцовом комплеке. Уметь изображать интерьер сказочного дворца «Зал для бала Золушки», «Золотой зал», «Зал Снежной Королевы» или др | Осознавать значимые темы искусства и выражать к ним своё отношение. Выражать своё отношение к произведениям изобразительного искусства, хранящимся в Государственном Эрмитаже. Различать основные виды художественной деятельности: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство и жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла: «Торжественный зал», «Красный зал», «Серебряный зал», «Голубой зал», «Я в залах музея», «Сказочный зал» или др. | ||||
34 | Представление работ для выставки | 1 | Уметь представлять свои работы для выставки | Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности | ||||
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на педсовете МБОУ «ПСОШ» Протокол № ___ от « » __________ 20… г | Согласовано заместитель директора по УВР ____________/Т.А. Тюрина/ «_____» «__________ » 2010 г | Утверждено: Директор школы: _______________ Т.В. Квашенникова «____» «________ 20… г
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРЕДМЕТ: литературное чтение
2 класс
УМК «Гармония»
Учитель: Кагарманова Эльза Маратовна,
1 квалификационная категория
2017/2018 учебный год
МБОУ «Преображенская СОШ»
Пояснительная записка
Перечень нормативных документов:
1. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Преображенская СОШ»
2.Авторская программа О. В. Кубасовой. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013).
3. Учебный план МБОУ «Преображенская СОШ» на 2017/ 2018 учебный год.
Место учебного предмета в учебном плане:
На изучение курса литературного чтения во 2 классе отводится 4 часа в неделю при 34 недельной работе. За год на изучение программного материала отводится 136 часов
Результаты освоения учебного предмета:
Для успешной реализации модели общения «АВТОР <=> ТЕКСТ <=> ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.
Личностные задачи/результаты
1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.
2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.
3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.
4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.
5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.
6. Формирование привычки к рефлексии.
7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).
8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
9. Развитие мышления, внимания, памяти.
10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.
Метапредметные задачи/результаты
1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.
2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.
3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.
4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.
5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.
6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.
7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.
8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве
9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.
Предметные задачи/результаты
1. Формирование положительной мотивации к чтению.
2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.
3. Развитие воссоздающего воображения.
4. Обучение адекватному восприятию читаемого.
5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.
6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.
7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.
8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.
9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.
10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.
11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).
12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.
13. Освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.
14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.
15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).
16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и внетекстового содержания.
17. Развитие литературных способностей.
Планируемые результаты:
– выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению представлять образ автора;
– определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, поучение и др.;
– выявлять авторское отношение к персонажам;
– определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведется повествование;
– характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам;
– выделять эпизод из текста;
– озаглавливать иллюстрации и эпизоды;
– восстанавливать деформированный картинный план;
– подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;
– составлять картинный план;
– пересказывать с опорой на картинный план;
– последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана);
– составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану;
– заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;
– правильно называть книгу (автор, заглавие);
– составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста;
– ориентироваться в книге;
– работать с Содержанием (оглавлением);
– ориентироваться в группе книг (5–6 книг).
Литературоведческая пропедевтика
Обучающиеся должны:
– расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;
– осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности (за счет внимания к личности автора);
– воспринимать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением);
– получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.
Развитие творческих способностей
Обучающиеся должны уметь:
– говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания);
– читать по ролям;
– инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации;
– графически иллюстрировать прочитанное;
– составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения;
– готовить творческий пересказ в форме дополнения текста
Содержание учебного предмета:
Читая — думаем (28 ч.)
М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше отечество»; В. Орлов «Родное»*; П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; О. Дриз «Загадка»; Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалочка»*; М. Юдалевич, «Три плюс пять»; В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня веселый снег…», «Зимой Ваня сделал кормушку…»; А. Шибаев «Кто слово найдет»; В. Берестов «Если хочешь пить»*, «Гололедица»; Б. Заходер «Как волк песни пел»; С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали серого волка»; В. Зотов «За двумя зайцами»; Э. Шим «Жук на ниточке», «Очень вредная крапива»; Л. Толстой «Косточка»;
С. Прокофьева «Когда можно плакать?»; В. Сухомлинский «Пусть будут Соловей и Жук»; С. Козлов «В сладком морковном лесу»; В. Осеева «Сторож», «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари»; В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка»; русская народная сказка «Лиса и журавль»; индийская сказка «Ссора птиц»; В. Берестов «Посадили игрушку на полку…», Э. Мошковская «Всего труднее дело...»*; русская народная сказка «Самое дорогое», С. Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает»; русская народная сказка «Два мороза».
Читаем правильно (11 ч.)
В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; И. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орел и овечка»; В. Драгунский «Заколдованная буква», «Когда я был маленький», «Не пиф, не паф!»; Н. Носов «Находчивость»; Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»; Б. Заходер «Муравей».
Читаем быстро (9 ч.)
Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»; Е. Благинина «У Вари на бульваре...»; М. Бородицкая «Были галчата в гостях у волчат...»; Р. Сеф «Бесконечные стихи»*; Э. Мошковская «Болельщик»; Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка»; В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится»; дагестанская сказка «Храбрый мальчик».
Читаем выразительно (20 ч.)
А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина…»*; С. Воронин «Храбрый клоун»; С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Всё в порядке»; В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин»; Ю. Ермолаев «Два пирожных»; Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине»*; И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед сном»; С. Козлов «3аяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка»; К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерет нос кверху»; Н. Юсупов «Серый волк»; Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе»; Э. Мошковская «Говорящая кошка»*; А. Фройденберг «Великан и мышь»; Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски»; К. Ушинский «Спор деревьев».
Учимся работать с текстом:
Автор и его герои (23 ч.)
В. Голявкин «Про веселую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»; Л. Пантелеев «Карусели», «Как поросенок говорить научился»; В. Голявкин «В шкафу»; А. Гайдар «Совесть»; Б. Юнгер «Белая роза»; Г. Цыферов «Град»; Г. Горбовский «Розовый слон»*; Ф. Кривин «Родная коробка»; В. Чаплина «Мушка»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; Е. Пермяк «Волшебные краски»; С. Михалков «Аисты и лягушки»; С. Козлов «Правда, мы будем всегда?», «Вольный осенний ветер»; Л. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»; русская сказка «Заяц-хваста».
Слова, слова, слова(10ч.)
Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку»; Шотландская песенка*; Б. Шергин «Рифмы»; В. Даль «Кузовок»; А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»; Б. 3аходер «Дырки в сыре»; А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»; Р. Сеф «Кактус», «На свете все на все похоже...»; Г. Цыферов «Что такое звезды?»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»*; «Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черемуха»; М. Исаковский «Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики».
План и пересказ (21 ч.)
Н. Сладков «Медведь и Солнце»; В. Осеева «Добрая хозяюшка»; Б. Житков «Храбрый утенок»; Э. Мошковская «Жадина»; русская народная сказка «Мена»; В. Сухомлинский «Вьюга»; Н. Носов «На горке»; В. Осеева «Хорошее»; Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; С. Михалков «Бараны»*; К. Ушинский «Два козлика»; С. Козлов «Черный Омут»; М. Пляцковский «Как утенок свою тень потерял»; Е. Карганова «Как цыпленок голос искал»; немецкая сказка «Русалочка».
В мире книг (18 ч.)
К. Ушинский «Два плуга»; Л. Толстой «Филиппок»; В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга»; русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца»; Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке»; М. Пришвин «Еж»; Б. Заходер
«Птичья школа»; Н. Носов «Затейники», «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное»; Н. Носов «Фантазеры»; Б. Емельянов «Зеленая букашина».
Учебно-тематический план:
№ | Раздел | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
1 | Учимся читать: читая – думаем | 29 | Выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла; пользоваться сносками и школьным толковым словарем. Отвечать на вопросы по содержанию словами текста. Определять эмоциональный характер текста; осознавать авторское и собственное отношение к персонажам. |
2 | Учимся читать: читаем правильно | 10 | Определять эмоциональный характер текста. Выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова. Опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей. Уметь прогнозировать содержание читаемого. |
3 | Учимся читать: читаем быстро | 8 | Отвечать на вопросы по содержанию словами текста. Определять эмоциональный характер текста. Выявлять смысловой и эмоциональный подтекст. |
4 | Учимся читать: читаем выразительно | 20 | Формулировать тему небольшого текста. Работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку. Выявлять смысловой и эмоциональный подтекст. |
5 | Учимся работать с текстом: автор и его герои | 21 | Определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает его главную мысль. Находить главную мысль, сформулированную в тексте. Опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей. Определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных. Осознавать авторское и собственное отношение к персонажам |
6 | Учимся работать с текстом: слова, слова, слова… | 9 | Выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла. Пользоваться сносками и школьным толковым словарем. Отвечать на вопросы по содержанию словами текста. Определять эмоциональный характер текста. |
7 | Учимся работать с текстом: план и пересказ | 19 | Характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам. Составлять картинный план. Пересказывать с опорой на картинный план. Последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана). Составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану. |
8 | В мире книг | 20 | Выявлять роль авторского начала в произведении. Определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, поучение и др. Выявлять авторское отношение к персонажам. Определять, от какого лица (автора- повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведется повествование; правильно называть книгу {автор, заглавие). Составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста. Ориентироваться в книге. Работать с содержанием (оглавлением). |
Итого: | 136 |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА:
Для учителя:
- О.В. Кубасова «Литературное чтение. Программа 1-4 классы». – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012 г.
- О.В. Кубасова . Учебник «Литературное чтение» для 2 класса (в 3 ч). - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012г.
- О.В. Кубасова. Методические рекомендации к учебнику «Литературное чтение » для 2 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
Для учащихся:
- О.В. Кубасова . Учебник «Литературное чтение» для 2 класса (в 3 ч). - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012г.
- О.В. Кубасова . Тетрадь с печатной основой к учебнику «Литературное чтение» (в 2 ч). - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014. и послед.
- . Кубасова О. В. Литературное чтение. Тестовые задания – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2014 г. и послед.
- Оборудование: компьютер, медиапроектор.
Система оценивания:
Нормы оценок по литературному чтению
Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:
- беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Подготовка к выразительному чтению — разметка текста.
Логическое ударение фразовое:
первое - ударное слово подчеркивается пунктиром --—,
второе - одной чертой ______,
третье — двумя чертами
Пауза: короткая - расположенными по вертикали точками
средняя — одной вертикальной чертой |
длинная - двумя вертикальными чертами | |
Высота голоса: понижение, стрелка над словом с наклоном вправо вниз
повышение, стрелка над словом с наклоном вправо вверх
Темп: замедление - на полях словом - медл. или --—--
убыстрение - на полях словом - быстро или ____
Отличительной чертой произнесения басни является бытовая интонация.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
классы
| Обязательный уровень | Возможный уровень | ||||||
1ч | 2ч | Зч | 4ч | 1ч | 2ч | Зч | 4ч | |
1 класс | - | 10-15 | 15-20 | 20-30 | - | 20-25 | 25-30 | 30-35 |
2 класс | 40сл | 50 | 55 | 60 | 55 | 60 | 65 | 70 |
3 класс | 65 | 70 | 75 | 80 | 75 | 80 | 85 | 90 |
4 класс | 85 | 90 | 95 | 100 | 95 | 100 | 105 | 1 10 |
2 класс: Обязательный уровень:
Чтение наизусть - 10-12 стихотворений, 1-3 отрывка из прозы
2 класс: Возможный уровень:
Чтение наизусть - 15-16 стихотворений, 4-5 отрывков из прозы.
Календарно- тематическое планирование
№ урока | Тема урока | Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения) | Деятельность учащихся | Дата по плану | Дата факт. | |
предметные умения | универсальные учебные действия | |||||
Учимся читать: читая — думаем (29 ч) | ||||||
1 | М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»* | Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность и выразительность. Определять эмоциональное состояние персонажа. Определять эмоциональную окраску произведения. Выбирать эмоциональный тон голоса, необходимый для передачи эмоционального содержания произведения. Учить наизусть стихотворный текст. | Формировать положительную мотивацию к обучению и к чтению. (Л.) Формировать сферу смыслообразования. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Выдвигать цель при выразительном чтении (целеполагание). (Р.) Формировать стремление к волевой саморегуляции. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Анализировать произведение c точки зрения эмоционального характера. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) | Воспринимают на слух художе- ственное произведение. Определяют эмоциональное состояние персонажа и эмоцио- нальный характер текста. Читают выразительно, пере- давая эмоциональный характер | ||
2 | К.Ушинский «Наше Отечество»; В.Орлов «Родное»* | Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность и вы- разительность чтения. Совершенствовать умение читать выборочно по заданным параметрам. Расширять словарный запас.Формировать воссоздающее воображение. Определять тему текста. Соотносить пословицы с текстом по смыслу. | Формировать национальное самосознание. (Л.) Следовать инструкции. (Р.) Контролировать себя при чтении. (Р.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами. (П-2.) – Составлять текст на заданную тему. (К.) | Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Читают выборочно. Подбирают пословицы, соответствующие смыслу прочитанного произведения. Заучивают наизусть и декламируют стихотворный текст. Иллюстрируют прочитанное.Составляют рассказ на задан-ную тему.Выбирают и читают книги на аданную тему. | ||
3 | Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; П. Воронько «Лучше нет родного края»; О.Дриз «Загадка» | Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность и выразительность чтения. Формировать воссоздающее воображение. Выявлять подтекст. Определять место логического ударения. | Формировать национальное самосознание. (Л.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Анализировать произведение с целью выявления причинно- следственных связей. (П-2.) – Анализировать произведение с целью выявления подтекста. (П-2.) Выявлять общее в содержании двух произведений. (П-2.) | Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Осваивают орфоэпические нормы. Соблюдают при чтении логическое ударение.Определяют подтекст, причинно-следственные связи. Сравнивают произведения. Подбирают пословицы, соот- ветствующие смыслу прочитан- ного произведения. | ||
4 | Б.Заходер «Два и три»; Р. Сеф Считалка»*; М. Юдалевич «Три плюс пять» | Совершенствовать качество понимания читаемого. Определять тему текста. Определять эмоцио- нальный характер текста. Озаглавливать произведение. Сравнивать произведения, объединён- ные одной темой | Формировать положительную мотивацию к обучению. (Л.) Принимать, удерживать и ре лизовывать учебную задачу. (Р. – Ориентироваться в группе текстов. (П-1.) Сравнивать литературные произведения. (П-2.) Анализировать прочитанное с целью соотнесения темы прои- зведения с заголовками. (П-2. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать дру гого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение(К) | Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Определяют тему текста. Определяют эмоциональный характер текста. Озаглавливают произведения способом соотнесения заголов- ков с текстами. Сравнивают три произведения, находя в них общее. | ||
5 | В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня весёлый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку...» | Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность и беглость чтения. Формировать воссо- здающее воображение. Формировать способ чтения «по догадке» | – Формировать экологическое сознание. (Л.) Контролировать себя при чтении. (Р.) – Анализировать прочитанное с целью определения недостаю- щего (по смыслу) слова. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать дру- гого, соблюдать правила обще- ния. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) | Воспринимают на слух стихо- творное произведение в испол- нении учителя. Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Постепенно увеличивают ско- рость чтения в соответствии с индивидуальными возможно- стями. Дополняют тексты недостающими по смыслу словами | ||
6 | А. Шибаев «Кто слово найдёт?» | Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность и беглость чтения. Формировать воссоздающее воображение. Формировать способ чтения «по догадке» | – Формировать положительную мотивацию к обучению чтению. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) – Контролировать себя при чтении. (Р.) – Анализировать прочитанное с целью определения недостаю- щего (по смыслу) слова. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила об- щения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) | Воспринимают на слух стихо- творное произведение в испол- нении учителя. Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Постепенно увеличивают ско- рость чтения в соответствии с индивидуальными возможно- стями. Дополняют текст недостающи- ми по смыслу словами. | ||
7 | В. Берестов «Если хочешь пить...»*, «Гололедица» | Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность, беглость и выразительность чтения. Развивать способность к антиципации. Определять эмоциональный характер произведения. Определять тематику группы пословиц. Соотносить текст с пословицами по смыслу. Учить наизусть стихотворный текст. Выбирать книги на заданную тему. Расширять читательский кругозор | Развивать рефлексию. (Л.) – Контролировать себя при чтении. (Р.) Ориентироваться в прочитанном. (П-1.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) Конструировать предложения. (П-2.) Обобщать прочитанное. (П-2.) Прогнозировать. (П-2.) – Анализировать прочитанное с целью соотнесения текста и по- словиц. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) | Воспринимают на слух стихо- творное произведение в исполнении учителя. Читают молча, а также вслух правильно, плавно и выразительно. Прогнозируют читаемое по содержанию и эмоциональной окраске. Подбирают пословицы к тексту. Соотносят рисунок с текстом. Отвечают на вопросы к тексту. Заучивают наизусть и декламируют стихотворный текст. Ищут и читают книги на заданную тему | ||
8 9 | Б. Заходер «Как Волк песни пел» | Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность, беглость и выразительность чтения. Применять поисковый тип чтения. Прогнозировать ха- рактер произведения до его чтения. Выявлять подтекст. Характеризовать персонажей. Наблюдать за использованием приёма звукописи. Выделять из текста новые (непонятные) слова и обращаться к словарям. Читать по ролям | Контролировать себя при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Дифференцировать уже известную и новую информацию. (П-1.) Прогнозировать. (П-2.) Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста и характеристики персонажей. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) Сотрудничать со старшими. (К.) | Читают молча, а также вслух плавно и выразительно Читают выборочно, находя нужный фрагмент по заданному параметру. Прогнозируют предстоящее чтение по теме, жанру и эмоциональному характеру. Выявляют подтекст. Характеризуют персонажей. Отвечают на вопросы к тексту. Наблюдают за применением приёма звукописи (ассонанса). Обращаются к словарям. Составляют словарик произведения. Читают по ролям. | ||
10 | С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка» | Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность и выразительность чтения. Прогнозировать характер произведения до его чтения. Определять идею произведения. Соотносить пословицы с произведением. Соотносить рисунок с фрагментом текста. Озаглавливать рису- нок. Сравнивать художе- ственные тексты. Составлять текст на заданную тему заданного жанра. Определять по обложке характер книги. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать навыки контроля самоконтроля при чтении. (Р.) – Ориентироваться в содержании книги по обложке. (П-1.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Прогнозировать. (П-2.) Сравнивать тексты одного жанра и одной темы. (П-2.) Анализировать пословицы с точки зрения их соответствия тексту. (П-2.) Создавать монологическое высказывание на заданные жанр и тему. (К.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила об- щения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) | Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Прогнозируют предстоящее чтение по теме и жанру Определяют главную мысль произведения. Выбирают пословицу, выража- ющую главную мысль текста. Находят фрагмент текста, соот- ветствующий иллюстрации. Озаглавливают иллюстрацию. Сравнивают тексты. Сочиняют сказочный текст. Определяют по обложке харак- тер книги. | ||
11 | В. Зотов «За двумя зайцами» | Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность, беглость и выразительность чтения. Расширять словарный запас. Определять главную мысль произведения. Составлять картинный план. Составлять монологическое высказывание по заданной главной мысли, выраженной в пословице. Читать по ролям | Формирование личных качеств – организованности, целеустремлённости. (Л.) Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.) Составлять план текста. (П-1.) – Ориентироваться в тексте. (П-2.) Анализировать текст для выявления его идеи. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать дру- гого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) Создавать монологический текст(К) | Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Расширяют словарный запас. Выявляют главную мысль про- изведения. Составляют картинный план Читают по ролям. Создают высказывание по за- данной пословице. | ||
12 | Э. Шим «Жук на ниточке» | Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность и выразительность чтения. Применять поисковый тип чтения. Выявлять главную мысль текста. Читать по ролям | Формировать экологическое сознание. (Л.) Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.) Вырабатывать привычку к самооценке. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-2.) Анализировать текст для выявления его идеи. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) | Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произ- ведению. Выявляют главную мысль про- изведения. Читают по ролям. Анализируют и оценивают свою деятельность в игре «Ра- диотеатр». | ||
13 | Э. Шим «Очень вредная крапива» | Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность и выразительность чтения. Расширять словарный запас. Формировать контекстный способ чтения. Выявлять главную мысль текста. Применять поисковый тип чтения. Читать по ролям. Сравнивать два произведения для выявления их сходства. Пользоваться книгами, журналами, Интернетом для сбора информации по определённой теме. Делать сообщение на заданную тему. Ориентироваться в книге по обложке | Формировать экологическое сознание. (Л.) Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Ориентироваться в книге. (П-1.) Осуществлять подбор информации из различных источников на заданную тему. (П-1.) Анализировать контекст для понимания значения нового слова. (П-2.) Анализировать текст для выявления его идеи. (П-2.) Ориентироваться в тексте. (П-2.) Сравнивать произведения. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) Составлять и делать сообщение на заданную тему. | Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произ- ведению. Определяют главную мысль произведения. Читают по ролям. Сравнивают два произведения. Собирают информацию по за- данной теме. Составляют связный текст на определённую тему. Соотносят прочитанное произ- ведение с обложкой книги. | ||
14 | Л. Н. Толстой «Косточка» (Быль) | Совершенствовать качество понимания читаемого, а также выразительность чтения. Выявлять подтекст. Определять идею произведения. Выявлять отношение автора к персонажу. Определять своё отношение к персонажу. Определять жанр прочитанного произведения. Ориентироваться в книге по обложке и содержанию (оглавлению). Выбирать книги по заданной теме. | Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Ориентироваться в книгах. П-1.) Анализировать текст для выявления подтекста. (П-2.) Анализировать текст для выяв- ления причинно-следственных связей. (П-2.) Анализировать текст для определения его идеи. (П-2.) Анализировать текст для определения его жанра. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) | Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Выявляют подтекст и идею про- изведения. Выявляют отношение автора к персонажу. Определяют своё отношение к персонажу. Читают по ролям. Определяют жанр произведе- ния. Ориентируются в книге по об- ложке и содержанию (оглавле- нию). Находят и читают книги по за- данной теме. | ||
15 | С. Прокофьева «Когда можно плакать?» | Совершенствовать качество понимания читаемого и выразительность чтения. Прогнозировать содержание текста по заголовку. Прогнозировать содержание текста в процессе чтения. Определять жанр. Составлять картинный план. Пересказывать в опоре на план. Создавать монологическое высказывание. | Развивать волевую саморегуляцию. (Л.) Принимать, удерживать и реа- лизовывать учебную задачу. (Р.) Формировать привычку к самоконтролю. (Р.) Составлять план. (П-1.) Прогнозировать. (П-2.) Анализировать текст для определения его жанра. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) Пересказывать прочитанное. (К.) Создавать небольшое монологическое высказывание. (К.) | Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Прогнозируют содержание текста перед его чтением и во время чтения. Отвечают на вопросы к произведению. Создают небольшой связный текст в форме ответа на вопрос. Определяют и обосновывают жанр произведения. Составляют картинный план. Пересказывают в опоре на картинный план | ||
16 | Е. Пермяк «Как Маша стала большой» | Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность, беглость, выразительность чтения. Выявлять подтекст. Определять причинно-следственные связи. Рассуждать, проецируя прочитанное на жизнь | Формировать самостоятельность, трудолюбие. (Л.) Формировать привычку к самоконтролю. (Р.) Анализировать текст для выявления подтекста. (П-2.) Анализировать текст для выяв- ления причинно-следственных связей. (П-2.) Обобщать, делать выводы на основе прочитанного. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) | Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Отвечают на вопросы к тексту. Выявляют подтекст. Выявляют причинно-следст- венные связи. Рассуждают, опираясь на про- читанное. | ||
17 | В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук» | Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность и выразительность чтения. Осваивать поисковый тип чтения. Прогнозировать содержание читаемого. Определять своё отношение к персонажам и аргументировать его. Выявлять идею произведения. Выделять эпизод. Читать по ролям. | Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) Развивать навыки контроля и самоконтроля при чтении. (Р.) Оценивать результаты своей деятельности. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Прогнозировать. (П-2.) Анализировать текст для выявления идеи. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) Сотрудничать при подготовке, проведении и анализе игры «Радиотеатр». (К.) | Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Прогнозируют в процессе чтения. Определяют личное отношение к персонажам. Выделяют эпизод из текста. Выявляют идею текста. Читают по ролям. | ||
18 | С. Козлов «После долгой разлуки…»; В. Осеева «Сторож» | Совершенствовать качество понимания читаемого, а также беглость и выразительность чтения. Читать выборочно, применяя поисковый способ чтения. Прогнозировать читаемое. Выявлять подтекст. Выявлять причинно-следственные связи. Определять характер отношений персонажей друг к другу. Исполнять роль персонажа. Анализировать заголовок. Находить и читать книги по заданной теме. Сравнивать произведения, посвящённые одной теме | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) – Развивать эмпатию. (Л.) – Развивать навыки контроля и самоконтроля при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Прогнозировать. (П-2.) Анализировать заголовок. (П-2.) Анализировать текст для выявления подтекста, причинно-следственных связей. (П-2.) Сравнивать литературные произведения. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) | Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Прогнозируют читаемое. Отвечают на вопросы к произ- ведению. Выявляют подтекст и причин- но-следственные связи. Инсценируют фрагмент произ- ведения. Сравнивают произведения одного автора на одну тему. Находят и читают книги по заданной теме. | ||
19 | В. Осеева «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари» | Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность, беглость и выразительность чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Расширять словарный запас. Прогнозировать читаемое. Анализировать заголовок. Выявлять отноше- ние автора к персо- нажам. Выявлять подтекст. Находить книги на заданную тему. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать способность к нравственной оценке поступков. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Прогнозировать. (П-2.) Анализировать заголовок. (П-2.) – Анализировать текст для выявления эмоционально-оценочного подтекста. (П-2.) Вступать в общение, выражать вою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) | Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Читают выборочно. Прогнозируют читаемое. Выявляют подтекст. Определяют отношение автора к персонажам. Отвечают на вопросы к тексту. Находят и читают книги по заданной теме. | ||
20 | В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка» | Совершенствовать качество понимания читаемого, а также беглость и выразительность чтения. Прогнозировать характер текста перед чтением. Развивать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер текста. Выявлять подтекст. Выявлять причинно- следственные связи. Характеризовать персонажей. | Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) Развивать способность к нравственной оценке поступков. (Л). Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу. (Р.) Прогнозировать. (П-2.) Анализировать заголовок. (П-2.) Анализировать текст для выявления подтекста. (П-2.) Анализировать текст для выявления причинно-следственных связей. (П-2.) Вступать в общение, выражать вою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) | Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Прогнозируют эмоциональную окраску текста до его чтения Определяют эмоциональный характер текста. Выявляют причинно-следственные связи. Выявляют подтекст. Характеризуют персонажей. Отвечают на вопросы к тексту. Иллюстрируют прочитанное, стремясь к передаче эмоционального характера текста. | ||
21 | Русская народная сказка «Лиса и журавль» | Совершенствовать качество понимания читаемого, а также беглость и выразительность чтения. Формировать контекстное чтение, выявляя значение новых слов по контексту. Расширять словарный запас. Опираться на ключевые слова. Озаглавливать текст с точки зрения его темы и идеи. Инсценировать прочитанное | Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) Развивать способность к нрав- ственной оценке поступков. (Л.) Приобщаться к народной культуре. (Л.) Развивать способность к нравственной оценке поступков. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Принимать, удерживать и ре- ализовывать учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Дифференцировать известное и новое. (П-2.) Прогнозировать. (П-2.) Анализировать набор заголовков. (П-2.) Делать обобщение на основе набора опорных слов. (П-2.) Анализировать текст с целью подбора точного заголовка. (П-2.) Анализировать текст для выявления подтекста. (П-2.) Анализировать контекст для выяснения значений непонятных слов. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) Развивать навыки сотрудни- чества. (К.) | Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Работают с опорными словами. Озаглавливают произведение. Объясняют значения слов, исходя из контекста. Выявляют подтекст. Инсценируют прочитанное. | ||
22 | Индийская сказка «Ссора птиц» | Совершенствовать понимание читаемого, а также правильность и выразительность чтения. Читать выборочно. Расширять словарный запас. Определять главную мысль текста. Делать творческий пересказ. | Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) Давать нравственную оценку событиям. (Л.) Развивать навыки контроля и самоконтроля при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Анализировать текст для выявления идеи. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила об- щения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) Создавать небольшое монологическое высказывание. (К.) Вырабатывать положительное отношение к сотрудничеству(К) | Читают молча, а также вслух правильно и выразительно. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к тексту. Определяют идею произведе- ния. Делают творческий пересказ с изменением концовки текст | ||
23 | В. Берестов «Посадили игрушку на полку…»; Э. Мошковская «Всего труднее дело...» | Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность, беглость, выразительность чтения. Определять эмоцио- нальную окраску произведений. Соотносить текст с пословицами. Заучивать наизусть стихотворный текст. Сравнивать два про- изведения. | Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) Формировать склонность к смыслообразованию. (Л.) Развивать навыки контроля и самоконтроля при чтении. (Р.) Сравнивать два произведения. (П-2.) Анализировать текст с це- лью подбора к нему пословицы. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) | Читают молча, а также вырази- тельно вслух. Определяют эмоциональный характер произведений Выбирают пословицу, подходя- щую по смыслу к прочитанному тексту. Заучивают стихотворение наи- зусть и декламируют его. | ||
24 | Русская народная сказка «Самое дорогое» | Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность и выразительность чтения. Развивать воссоздающее и творческое воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Делать сообщение на заданную тему. Читать по ролям | Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) Формировать склонность к смыслообразованию. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) – Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Составлять монологическое высказывание на заданную тему. (К.) | Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к тексту. Читают по ролям. Словесно и графически иллю- стрируют прочитанное. Составляют связное высказывание. | ||
25 | С. Баруздин Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает» | Совершенствовать качество понимания читаемого, а также беглость и выразительность чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Обогащать лексический запас. Определять главную мысль текста. Соотносить рисунок с фрагментом текста. Сравнивать произ- ведения одной тематики. Читать по ролям. Выбирать книги по заданной теме. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) – Понимать, удерживать и вы- полнять учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать текст с целью определения идеи. (П-2.) – Анализировать текст с целью подбора подходящей по смыслу пословицы. (П-2.) Сравнивать произведения. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) | Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Читают выборочно. Соотносят рисунок с текстом. Выявляют идею произведения. Сравнивают произведения по главной мысли. Соотносят пословицы с текстом. Читают по ролям. Выбирают и читают книги по заданной теме | ||
26 27 | Русская народная сказка «Два Мороза» | Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность беглость, выразительность чтения. Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Обогащать лексический запас. Инсценировать текст | – Приобщаться к национальной словесной культуре. (Л.) – Развивать эмпатию. (Л.) Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.) Понимать, удерживать и выполнять учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Анализировать текст для выяв- ления причинно-следственных связей. (П-2.) Анализировать текст для выявления идеи. (П-2.) Вступать в общение, выражать вою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. .) Соблюдать правила сотрудничества при организации театральной деятельности. (К.) | Читают выразительно. Читают выборочно. Определяют идею произведения. Словесно иллюстрируют текст. Определяют эмоциональную окраску реплик персонажей. Инсценируют прочитанное. | ||
28 | Белорусская сказка «Краденым сыт не будешь» | Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность, беглость, выразительность чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Выявлять главную мысль произведения. Наблюдать за использованием сравнения как средства языковой выразительности. Подбирать к тексту подходящие по смыслу пословицы. Рассуждать о прочитанном. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) Вырабатывать способность нравственной оценки событий. (Л.) Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Прогнозировать развитие событий. (П-2.) Анализировать текст для выявления причинно-следственных связей. (П-2.) Анализировать текст для выявления идеи. (П-2.) – Анализировать текст с целью подбора подходящей по смыслу пословицы. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К) | Читают молча, а также вырази- тельно вслух. Учатся соблюдать орфоэпиче- ские нормы. Выявляют главную мысль про- изведения. Прогнозируют развитие собы- тий. Наблюдают за использовани- ем такого средства выразитель- ности, как сравнение. Соотносят текст с пословица- ми. | ||
29 | Братья Гримм. «Звёздные талеры» | Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность, беглость, выразительность чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Обогащать словарный запас Выявлять подтекст. Осознавать главную мысль произведения. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) – Вырабатывать способность нравственной оценки событий(Л.) Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте(П-1.) Анализировать текст для выявления подтекста. (П-2.) – Анализировать текст для выявления идеи. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) | Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Учатся соблюдать орфоэпиче- ские нормы. Отвечают на вопросы к произ- ведению. Выявляют подтекст. Определяют идею произведе- ния. | ||
30 | В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот!»; Н. Бурсов «Кот и крот» | Совершенствовать правильность и бег- лость чтения. Выбирать книги по заданной теме. Читать по ролям. | – Формировать положительное отношение к труду. (Л.) – Формировать положительное отношение к обучению чтению. (Л.) Развивать навык контроля и самоконтроля при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Соблюдать правила учебного сотрудничества. (К.) | Читают правильно и вырази- тельно вслух. Учатся соблюдать орфоэпиче- ские нормы. Читают по ролям. Выбирают и читают книги на заданную тему. | ||
31 | Д. Биссет «Орёл и овечка» | Совершенствовать правильность, а также осмысленность, беглость и выразительность чтения. Выявлять подтекст. Выявлять и формулировать идею произведения. | Формировать положительное отношение к вежливости, учти- вости. (Л.) Развивать навык контроля и самоконтроля при чтении. (Р.) Ориентироваться в тесте. (П-1.) Анализировать текст для выявления подтекста. (П-2.) Анализировать текст для выявления идеи. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) | Читают правильно и вырази- тельно вслух Учатся соблюдать орфоэпические нормы. Выявляют подтекст. Выявляют и формулируют идею произведения. Отвечают на вопросы к тексту | ||
32 33 | В. Драгунский «Заколдованная буква» | Совершенствовать правильность, а также беглость и выразительность чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Выявлять образ рассказчика. Характеризовать персонажей. Читать по ролям. Инсценировать прочитанное. Выбирать книги по заданной теме. | Развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.) Развивать навык контроля и самоконтроля при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать текст для вы- явления образа рассказчика. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) Развивать навыки учебного сотрудничества. (К.) | Читают правильно, соблюдая орфоэпические нормы. Определяют, от чьего имени ведётся повествование. Делают словесное описание. Читают по ролям. Инсценируют прочитанное. Находят и читают книги по за- данной теме. | ||
34 | В. Драгунский «Когда я был маленький» | Совершенствовать правильность и выразительность чтения. Определять эмоциональный характер текста. Работать с опорными словами. Определять жанр произведения. Систематизировать книги по заданным параметрам. Расширять читательский кругозор. | Развивать навык контроля и самоконтроля при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Делать обобщение на основе опорных слов. (П-2.) Систематизировать книги. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) | Читают правильно, соблюдая орфоэпические нормы. Определяют эмоциональный характер текста. Определяют жанр произведения. Обмениваются читательским опытом. | ||
35 36 | В. Драгунский «Не пиф, не паф!» | Совершенствовать правильность, а также беглость и выразительность чтения. Определять эмоциональный характер текста. Характеризовать героя произведения. Познакомиться с понятием рифмы. Определять жанр. Делать подробный пересказ. Делать творческий пересказ. Создавать небольшой текст по заданным параметрам. Ориентироваться в книгах по обложкам. | – Формировать нравственно- этическую ориентацию. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) – Развивать навык контроля и самоконтроля при чтении. (Р.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать текст с точки зрения его жанровой специфики. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) – Пересказывать прочитанное. (К.) – Делать творческий пересказ. Создавать словесное произведение малой формы. (К.) | Читают правильно, соблюдая орфоэпические нормы. Определяют эмоциональный характер текста. Характеризуют персонаж. Пересказывают прочитанное. Сочиняют песенку по образцу. Определяют жанр произведения. Ориентируются в книгах. | ||
37 | Н. Носов «Находчивость» | Совершенствовать правильность, а также беглость и выразительность чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Характеризовать персонажей. Соотносить иллюстрации с текстом. Выделять эпизод из текста. Читать по ролям. | Развивать эмпатию. (Л.) Планировать свою деятельность. (Р.) Развивать навык контроля и самоконтроля при чтении. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Конструировать слова. (П-2.) – Анализировать текст с точки зрения его соответствия иллюстрации. (П-2.) Сотрудничать при проведении игры «Радиотеатр». (К.) | Читают правильно, соблюдая орфоэпические нормы. Характеризуют персонажей. Подбирают фрагменты тек- ста в соответствии с иллюстрациями. Читают по ролям. | ||
38 | Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков» | Совершенствовать правильность, а также осмысленность, беглость и выразительность чтения. Развивать воссоздающее и творческое воображение. Читать по ролям. Создавать связное высказывание на за- данные тему и жанр. | – Развивать эмпатию. (Л.) – Развивать навык контроля и самоконтроля при чтении. (Р.) Вырабатывать привычку к самооценке. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Создавать словесное произведение. (К.) | Читают правильно, соблюдая орфоэпические нормы. Рисуют словесный портрет персонажа. Графически иллюстрируют прочитанное. Читают по ролям. Сочиняют сказочную историю. | ||
39 | Б. Заходер «Муравей»; Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка» | Совершенствовать правильность, а также осмысленность и выразительность чтения. Определять эмоциональный характер произведения. Определять идею произведения. Расширять словарный запас. Составлять план текста. | – Формировать нравственно- этическую ориентацию. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.) Формировать целеполагание. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Анализировать текст для вы- явления его идейного содержания. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) | Читают правильно, соблюдая орфоэпические нормы. Читают выразительно, решая поставленную исполнительскую задачу. Отвечают на вопросы к тексту. Определяют эмоциональный характер произведения. Определяют идею произведения. Составляют картинный план. | ||
40 | Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица» | Совершенствовать беглость, а также правильность и выразительность чтения. Изучать особенности жанра. Сравнивать произведения. Различать народные и авторские произведения. Выбирать книги по заданному жанру. Принимать участие в конкурсе. Расширять литературный кругозор. | – Приобщаться к национальной культуре через устное народное творчество. (Л.) Действовать по инструкции. (Р.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в книгах (П-1.) Анализировать учебный материал по заданным параметрам. (П-2.) Формировать навыки учебного сотрудничества при организации соревнований и конкурсов. (К.) | Читают вслух бегло, правильно и выразительно. Отвечают на вопросы, выявляющие жанровую специфику скороговорок. Сравнивают два произведения – народное и авторское. Иллюстрируют прочитанное. Находят и читают книги. Участвуют в конкурсе. | ||
41 | Р. Сеф «Апчхи!»; М. Яснов «Чучело-мяучело» | Совершенствовать беглость и правильность чтения. Расширять литературный кругозор. Определять жанровое своеобразие скороговорки. Определять жанровое своеобразие долгоговорки. | Развивать эстетическое чувство юмора. (Л.) Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Анализировать текст с точки зрения его жанровой специфики (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) | Читают вслух бегло и правильно. Отвечают на вопросы к произведениям. Определяют жанровое своеобразие произведений. | ||
42 | Р. Сеф «Бесконечные стихи»*; Э. Мошковская «Болельщик» | Совершенствовать беглость, а также правильность и вы- разительность чтения. Развивать антиципацию. Выявлять ироничный подтекст заголовка. Дифференцировать образ лирического героя и автора текста. Характеризовать образ лирического героя. Выявлять идею произведения. Расширять словарный запас. Заучивать наизусть и выразительно декламировать стихотворное произведение. | Формировать ценностные ориентиры. (Л.) Развивать эмоционально-личностную децентрацию. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.) Прогнозировать. (П-2.) Анализировать заголовок для выявления его ироничного под- текста. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления образа лирического героя и его характеристики. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) | Читают вслух бегло, правильно и выразительно. Анализируют заголовок. Прогнозируют тематику текста перед чтением. Определяют образ лирического героя и характеризуют его. Выявляют идейное содержание произведения. Отвечают на вопросы к произведениям. Заучивают наизусть стихотворный текст. | ||
43 | Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка» | Совершенствовать беглость, а также правильность и выразительность чтения. Развивать антиципацию на уровне предложения и на уровне текста. Выявлять мотивацию поведения персонажа. Определять и выражать своё отношение к персонажу. Определять эмоциональный характер текста. Читать по ролям. | Формировать нравственно-этическую ориентацию. (Л.) Развивать способность к нравственно-этической оценке. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Развивать навыки контроля и самоконтроля при чтении. (Р.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Оценивать результаты своей деятельности. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Прогнозировать. (П-2.) Анализировать текст для определения мотивации персонажа. (П-2.) Анализировать текст для определения его эмоционального характера. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) | Читают вслух бегло, правильно и выразительно. Прогнозируют на уровне предложения и текста. Отвечают на вопросы к текстам. Выявляют мотивацию поведения персонажа. Определяют своё отношение к персонажу. Определяют эмоциональный характер текста. Читают по ролям. | ||
44 | В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится». | Совершенствовать беглость, а также осмысленность и выразительность чтения. Выявлять причинно-следственные связи событий. Читать по ролям. Выбирать книги по заданному параметру. Рассуждать на заданную тему. | Развивать рефлексию. (Л.) Стимулировать формирование склонности к смыслообразованию. (Л.) Формировать положительную мотивацию к обучению. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать текст для выявления причинно-следственных связей. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) | Читают вслух бегло, правильно и выразительно. Определяют причинно-следственные связи. Читают по ролям. Рассуждают на заданную тему. Находят и читают книги по за- данной теме. | ||
45 | Дагестанская сказка «Храбрый мальчик» | Совершенствовать беглость, а также правильность и вы- разительность чтения. Прогнозировать на уровне предложения. Формировать воссоздающее и творческое воображение. Характеризовать персонажей. Наблюдать за использованием в тексте художественного повтора. Озаглавливать прочитанное. Определять жанр литературного текста. Пользоваться содержанием (оглавлением). | – Формировать нравственно- этическую ориентацию. (Л.) – Развивать способность к нравственно-этической оценке. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.) Ориентироваться в содержании (оглавлении) учебника. (П-1.) Прогнозировать. (П-2.) Анализировать содержание текста с целью характеристики персонажа. (П-2.) Анализировать содержание текста с целью его озаглавливания. (П-2.) Анализировать текст с целью определения его жанра. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) | Читают вслух бегло, правильно и выразительно. Характеризуют персонажей. Озаглавливают текст. Наблюдают над использованием художественного повтора и определяют его роль в тексте. Иллюстрируют прочитанное. Определяют жанр произведения. Ориентируются в содержании (оглавлении.) | ||
46-47 | Г. Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения» | Совершенствовать беглость, а также правильность и вы- разительность чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Прогнозировать характер текста перед чтением. Определять образ рассказчика. Характеризовать персонаж. Выявлять отношение автора к персонажу. Выявлять и аргументировать личное от- ношение к персонажу. Делать творческий пересказ эпизода. | Развивать рефлексию. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Прогнозировать. (П-1.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Анализировать произведение с целью выявления образа рассказчика. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления отношения автора к персонажу. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) | Читают вслух бегло, правильно и выразительно. Читают выборочно. Прогнозируют жанр произведения по его заголовку. Определяют образ рассказчика. Обсуждают характер отношения рассказчика к персонажу. Характеризуют персонаж. Определяют личное отношение к персонажу. Делают пересказ эпизода от иного лица. | ||
48 | А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...» | Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого. Формировать воссоздающее воображение. Расширять диапазон разговорного голоса. Осваивать средство интонационной выразительности – мелодику. Определять эмоциональный характер произведения. Учить наизусть стихотворный текст. Выбирать книги на заданную тему. | Развивать у учащихся эстети- ческие чувства и эстетический вкус. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать текст для определения его эмоционального характера. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) Сотрудничать при проведении соревнования. (К.) | Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Тренируют мелодику разговорного голоса. Участвуют в обсуждении заданной темы. Словесно иллюстрируют произведение. Учат наизусть стихотворение. Выбирают и читают книги на заданную тему. | ||
49-50 | С. Воронин «Храбрый клоун» | Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого. Осваивать поисковый тип чтения. Выявлять мотивацию поступка персонажа. Читать по ролям. Составлять текст определённого жанра на заданную тему. | – Формировать нравственно- этическую ориентацию. (Л.) – Развивать эмпатию. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.) Развивать способность к оценке результатов своей деятельности. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Анализировать текст для вы- явления мотивации, причинно- следственных связей. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать дру- гого, соблюдать правила общения. (К.) Прислушиваться к мнению одноклассников. (К.) Составлять высказывание определённого жанра на заданную тему(К) | Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Читают выборочно. Выявляют причинно-следственные связи. Отвечают на вопросы к тексту. Сочиняют на заданные тему и жанр. | ||
51 | С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Разгром» | Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого. Развивать воссоздающее воображение. Характеризовать персонажей. Определять эмоциональное состояние персонажей. Читать по ролям. Составлять связное высказывание на заданную тему. | – Формировать нравственно- этическую ориентацию. (Л.) – Развивать чувство юмора. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) – Принимать и удерживать учеб- ную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Анализировать текст с целью характеристики персонажей. (П-2.) Составлять небольшое высказывание. (К.) Прививать навыки сотрудничества. (К.) | Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Характеризуют персонажей. Определяют эмоциональное состояние персонажей. Словесно описывают интерьер. Читают по ролям. Рассказывают о своих предпочтениях. | ||
52 | В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин» | Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого. Развивать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер произведения. Характеризовать персонажей. Определять эмоциональное состояние персонажей. Выявлять главное. Читать по ролям. Инсценировать. | – Формировать нравственно- этическую ориентацию. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Анализировать текст с целью определения его эмоционального характера. (П-2.) Анализировать текст с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать текст с целью нахождения в нём главного со- держания. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Проявлять навыки взаимопомощи и сотрудничества. (К.) | Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Отвечают на вопросы к тесту. Выделяют главное в содержании текста. Определяют эмоциональный характер произведения. Определяют эмоциональное состояние персонажей. Характеризуют персонажей. Читают по ролям. Инсценируют прочитанное. Иллюстрируют прочитанное. | ||
53 | Ю. Ермолаев «Два пирожных» | Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять эмоциональное состояние персонажей. Читать по ролям. | – Формировать нравственно- этическую ориентацию. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Анализировать текст с целью определения эмоционального состояния персонажей. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Прививать навыки сотрудничества(К.) | Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Читают выборочно. Определяют эмоциональное состояние персонажей. Читают по ролям. | ||
54 | Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь» | Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого. Определять настроение персонажа. Определять эмоциональный характер произведения. Познакомиться с таким средством интонационной выразительности, как пауза. Выбирать книги на заданную тему. | – Формировать нравственно- этические ценности. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Принимать и реализовывать учебную задачу. (Р.) Контролировать себя при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать произведение с целью выявления его эмоционального характераа также определения настроения персонажа. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать дру- гого, соблюдать правила общения. (К.) | Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Определяют эмоциональный характер фрагментов текста. Определяют настроение персонажа. Выбирают и читают книги на заданную тему. | ||
55 | Е. Благинина «Посидим в тишине» | Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого. Характеризовать персонаж. Выучивать стихотворный текст наизусть. Классифицировать книги по заданным параметрам. Расширять литературный кругозор. | – Формировать нравственно- этическую ориентацию. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) | Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Характеризуют персонаж. Работают над партитурой для выразительного чтения (отмечают паузы). Заучивают наизусть стихотворный текст и декламируют его. Систематизируют книги по жанрам. | ||
56 57 | И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед сном» | Совершенствовать выразительность, правильность и беглость чтения, а также понимание читаемого. Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Определять эмоциональное состояние персонажей. Определять причинно-следственные зависимости. Читать по ролям. Расширять словарный запас. | – Развивать эмпатию. (Л.) Ставить и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) Развивать навыки контроля и самоконтроля. (Р.) Развивать умение оценивать результаты деятельности. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью выявления причинно- следственных связей. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения эмоционального состояния персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения мотивации поведения персонажей. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Учитывать мнение окружающих. (К.) | Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Читают выборочно. Выявляют мотивацию персонажей. Определяют эмоциональное состояние персонажей. Словесно иллюстрируют прочитанное. Составляют партитуру для выразительного чтения (отмечают паузы). Читают по ролям. | ||
58 | В. Орлов «Светлячок-маячок» | Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого. Определять эмоциональное состояние персонажа. Инсценировать прочитанное. Расширять словарный запас. | Формировать смыслообразование. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Следовать инструкции. (Р.) Ставить перед собой исполнительскую задачу. (Р.) Оценивать результаты своей деятельности. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Анализировать произведение для выявления эмоционального состояния персонажа. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать дру- гого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Учитывать мнение окружающих. (К.) | Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Отвечают на вопросы к тексту. Выявляют эмоциональное состояние персонажа. Инсценируют прочитанное. | ||
59 | C. Козлов «Заяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка» | Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого. Осваивать поисковый способ чтения. Характеризовать прочитанное произведение. Наблюдать над использованием приёма аллитерации. Читать по ролям. | – Формировать нравственно- этическую ориентацию. (Л.) – Развивать эмпатию. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Анализировать текст с целью его характеристики. (П-2.) Сотрудничать при проведении совместной творческой деятель- ности. (К.) | Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Читают выборочно. Характеризуют прочитанное произведение. Наблюдают за использованием художественного приёма звукописи. Используют приём музыкального иллюстрирования. Читают по ролям. | ||
60 | К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерёт нос кверху» | Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого. Выявлять переживания персонажей. Характеризовать персонажей. Определять мораль басни. Знакомиться с жанровыми признаками басен. Читать по ролям. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Ставить и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) Оценивать результаты деятельности. (Р.) Анализировать текст для определения особенностей характеров и переживаний персонажей. (П-2.) Анализировать текст для опре- деления главной мысли. (П-2.) Обобщать мораль басни. (П-2.) Сотрудничать при проведении совместной творческой деятельности. (К.) | Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Определяют эмоциональное состояние персонажей. Характеризуют персонажей. Определяют мораль басни. Читают по ролям. | ||
61 | Н. Юсупов «Серый волк» | Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого. Определять идею произведения. Определять жанр текста. Читать по ролям. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) Контролировать себя при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Анализировать текст для определения главной мысли. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Отвечают на вопросы к тексту. Выявляют идею произведения. Определяют жанр. Читают по ролям. | ||
62 | Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе» | Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого. Определять и передавать при чтении эмоциональный характер текста. Делать при чтении логическое ударение. Читать по ролям. | Развивать эмпатию. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Выделять главное (в предложении, в тексте). (П-2.) Анализировать текст для определения его эмоционального характера. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Наблюдают за ролью логического ударения. Определяют эмоциональный характер текста. Отвечают на вопросы к произведению. Читают по ролям. | ||
63 | Э. Мошковская «Говорящая кошка»; А. Фройденберг «Великан и мышь» | Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого. Определять и передавать при чтении эмоциональный характер текста и переживания персонажа. Выявлять мотивацию персонажа. Выбирать книги на заданную тему. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Контролировать себя при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать произведение с целью выявления причинно- следственных связей. (П-2.) – Анализировать текст для опре- деления его эмоционального ха- рактера. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Определяют эмоциональный характер текста. Определяют эмоциональное состояние персонажа. Отвечают на вопросы к произведению. Выбирают и читают книги на заданную тему. | ||
64 65 | Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски» | Применять контекстный способ чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Составлять план. Читать по ролям. Ориентироваться в книгах. | Контролировать себя при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать произведение с целью соотнесения иллюстра- ции с эпизодом. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают вслух осмысленно, пра- вильно и выразительно. Составляют картинный план. Соотносят иллюстрацию с фрагментом текста. Читают по ролям. Создают комикс по изученному тексту. Ориентируются по обложке книги. | ||
66 | К. Ушинский «Спор деревьев» | Совершенствовать правильность и выразительность чтения, а также понимание читаемого. Совершенствовать поисковый способ чтения. Составлять план. Определять жанр. Инсценировать прочитанное. Создавать связное высказывание по за- данным параметрам. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Принимать и удерживать учеб- ную задачу. (Р.) Контролировать себя при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Анализировать текст с целью выделения главного. (П-1 и П-2.) – Анализировать текст с целью определения его жанра. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать дру- гого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Составлять текст определённого жанра на заданную тему. (К.) | Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Составляют картинный план. Определяют жанр произведения. Инсценируют прочитанное. Создают связный текст. | ||
67 | Обобщающий урок | Совершенствовать выразительность чтения, а также понимание читаемого, правильность и беглость. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять тематику произведений. Расширять читательский кругозор. | – Развивать рефлексию. (Л.) – Контролировать себя при чте- нии. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) – Ориентироваться в разделе учебника. (П-1.) Анализировать содержание произведения для определения его темы. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать дру- гого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Актуализируют читательский опыт. Определяют тематику произведений. Оценивают свои читательские достижения. | ||
68 | В. Голявкин «Про весёлую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого, правильность и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Расширять словарный запас. Формировать воссоздающее воображение. Выявлять отношение автора к персонажу. Читать по ролям. | – Формировать положительную мотивацию к чтению. (Л.) – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) Контролировать себя при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью выявления отношения автора к персонажу. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления причинно- следственных связей. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать дру- гого, соблюдать правила обще- ния. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Выявляют причинно-следственные связи. Определяют отношение автора к персонажу. Отвечают на вопросы к произведению. Читают по ролям. | ||
69 70 | Л. Пантелеев «Карусели» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого, правильность и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Синтезировать образ рассказчика. Составлять план. Создать высказывание в качестве продолжения описанного в тексте. Выбирать книги по заданной теме. | Контролировать себя при чте- нии. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать произведение с целью выявления образа рассказчика. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики рассказ- чика. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Составляют связное высказывание в качестве продолжения прочитанного. (К.) | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Выявляют в произведении рассказчика и характеризуют его. Составляют картинный план. Сочиняют продолжение описанной в рассказе игры. Находят и читают книги на заданную тему. | ||
71 | Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность, беглость и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять образ рассказчика. Определять отношение рассказчика к персонажу. Читать по ролям. Определять жанр. Создавать текст в жанре сказки на заданную тему. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) Действовать по инструкции.(Р.) Контролировать себя при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) – Анализировать произведение с целью выявления образа рас- сказчика. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения отношения рассказчика к персонажу. (П-2.) – Анализировать произведение с целью определения жанра. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Создавать связное высказы- вание по заданным параметрам. (К.) | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Определяют, кто является рассказчиком в повествовательном произведении. Выявляют отношение автора к персонажу. Читают по ролям. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют жанр (рассказ). Создают сказочное произведение на заданную тему. | ||
72 73 | В. Голявкин «В шкафу» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого, правильность и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Совершенствовать контекстный способ чтения. Развивать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер текста. Определять образ рассказчика. Характеризовать персонажей. Определять эмоциональное состояние персонажа. Читать по ролям. Инсценировать. | – Формировать способность к контролю и самоконтролю. (Р.) – Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью выявления образа рассказчика. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Выполняют словесное рисование портрета персонажа. Определяют эмоциональный характер текста. Определяют образ рассказчика. Характеризуют персонажей. Определяют эмоциональное состояние персонажа. Читают по ролям. Инсценируют прочитанное. | ||
74 | А. Гайдар «Совесть» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого, пра- вильность и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Совершенствовать контекстный способ чтения. Характеризовать персонаж. Выявлять мотивацию поступка персонажа. Выявлять и обосновывать своё отношение к персонажу. Расширять словарный запас. Выбирать книги по заданной теме. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) – Развивать способность к реф- лексии. (Л.) Контролировать себя при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Ориентироваться в толковых словарях. (П-1.)– Прогнозировать события. (П-2.) – Анализировать смысл заголов- ка. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Сотрудничать в учебных целях. (К.) | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Анализируют заголовок. Характеризуют персонаж. Выявляют мотивацию поступка персонажа. Определяют личное отношение к персонажу. Находят и читают книги на заданную тему. | ||
75 | Б. Юнгер «Белая роза» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого, правильность и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Выявлять и осмысливать идею произведения. | – Развивать способность к реф- лексии. (Л.) Формировать способность к эмоционально-личностной децентрации (Л.) Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) Формировать способность к контролю и самоконтролю. (Р.) – Анализировать произведение с целью выявления идеи. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют идею произведения. В устной и письменной форме выражают свои мысли по поводу прочитанного. | ||
76 | Г. Цыферов «Град» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Характеризовать персонаж. Выявлять мотив поступка персонажа. Определять авторское отношение к персонажу. Определять личное отношение к персо- нажу. Составлять план. Создавать связное высказывание в форме продолжения прочитанной истории. Выбирать книги на заданную тему. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) – Развивать способность к реф- лексии. (Л.) Формировать способность к эмоционально-личностной децентрации (Л.) Развивать склонность к оценке товарищей и к самооценке. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах.(П-1.) – Анализировать произведение с целью выявления причинно- следственных связей. (П-2.) – Анализировать произведение с целью определения авторского отношения к персонажу. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажу. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Составлять монологическое высказывание в форме продолжения прочитанного произведения(К.) | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Характеризуют персонаж. Выявляют мотивацию персонажа. Определяют авторское отношение к персонажу. Определяют личное отношение к персонажу. Составляют план. Сочиняют продолжение сказки. | ||
77 | Г. Горбовский «Розовый слон» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего беглость и выразительность, поисковый способ чтения. Определять авторское отношение к персонажу. Заучивать и выразительно декламировать наизусть стихотворный текст. Создавать высказывание в форме продолжения прочитанного, по заданным параметрам. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) – Развивать способность к со- чувствию. (Л.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) – Анализировать произведение с целью выявления образа рас- сказчика, характеристики персонажа. (П-2.) Вступать в общение, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать и создавать связные высказывания. (К.) | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют авторское отношение к персонажу. Учат стихотворение наизусть. Создают высказывание в форме продолжения прочитанного. Сочиняют сказку с заданным персонажем. | ||
78 | Ф. Кривин «Родная коробка» | Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Характеризовать персонаж. Читать по ролям. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) – Формировать способность к контролю и самоконтролю. (Р.) – Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.) Вступать в общение, выра- жать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Характеризуют персонаж. Иллюстрируют прочитанное. Читают по ролям. | ||
79 80 | В. Чаплина «Мушка» | Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять рассказчика в повествовательном произведении. Характеризовать персонаж. Создавать связное высказывание о персонаже. Определять жанр. | – Воспитывать заботливое отно- шение к животным. (Л.) – Развивать способность к ре- флексии. (Л.) Формировать способность к контролю и самоконтролю. (Р.) Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью выявления образа рассказчика. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения жанра. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать высказывания. (К.) Составлять рассказ о персонаже. (К.) | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют, кто является рассказчиком в произведении. Характеризуют персонаж. Определяют жанр. Составляют картинный план. Создают связный текст. | ||
81 | Л. Пантелеев «Две лягушки» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого, пра- вильность и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Характеризовать персонажей. Определять идею произведения. Пересказывать выборочно (об одном персонаже). Пересказывать от иного лица (творческий пересказ). | – Формировать жизненные ори- ентиры. (Л.) Развивать способность к рефлексии. (Л.) Развивать способность к эмпатии. (Л.) Развивать способность к волевой саморегуляции. (Р.) – Формировать способность к контролю и самоконтролю. (Р.) – Формировать способность к самооценке. (Р.) Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Анализировать произведение целью выявления идеи. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения(К) – Аргументировать высказывания. (К.) Пересказывать прочитанное выборочно и творчески (от иного лица). (К.) | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Характеризуют персонажей. Выявляют главную мысль текста. Делают выборочный пересказ. Делают творческий пересказ. | ||
82 83 | Е. Пермяк «Волшебные краски» | Совершенствовать все качества навыка чтения, а именно: понимание читаемого, правильность, беглость и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Совершенствовать контекстный способ чтения. Выделять эпизод из текста. Определять главную мысль. Сравнивать персонажей двух произведений. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) – Развивать способность к ре- флексии. (Л.) Формировать способность к контролю и самоконтролю. (Р.) Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью выявления идеи. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.) Сравнивать персонажей двух произведений. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Выделяют эпизод по заданному параметру. Раскрывают смысл метафоры (без термина). Определяют главную мысль. Сравнивают персонажей разных произведений. | ||
84 | С. Михалков «Аисты и лягушки» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого, пра- вильность и выразительность. Определять эмоциональное состояние персонажей. Выявлять отношение автора к персонажам. Определять идею. Читать по ролям. Выбирать книги по заданному параметру. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) – Развивать эмпатию. (Л.) – Принимать и выполнять по- ставленную учебную задачу. (Р.) – Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать произведение с целью характеристики персо- нажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления авторского отношения к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения идеи. (П-2.) Обобщать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать дру- гого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют эмоциональное состояние персонажей. Выявляют отношение автора к персонажам. Определяют идею. Читают по ролям. Находят и читают книги по заданной теме. | ||
85 | С. Козлов «Вольный осенний ветер» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого и вы- разительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Составлять небольшой рассказ о пер- сонаже. Наблюдать за ис- пользованием эпитетов (без термина). Выбирать книги по заданному параметру. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) Контролировать себя при чтении. (Р.) Развивать способность к самооценке. (Р.) – Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах.(П-1.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Составлять высказывание на заданную тему. (К.) | Читают молча и выразительно, вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Составляют рассказ о персонаже. Наблюдают за использованием эпитетов. Находят и читают книги по заданной теме. | ||
86 | Л. Н. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Сравнивать произведения, написанные на одну тему. Сравнивать познавательное и художественное произведения по цели высказывания. Выявлять отношение рассказчика к персонажу. Пересказывать познавательный текст. Обозначать паузы и логическое ударение. Заучивать наизусть и выразительно декламировать стихотворное произведение. | – Формировать положительное отношение к животным. (Л.) – Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) – Анализировать произведение с целью выявления отношения автора-рассказчика к персонажу. (П-2.) Сравнивать познавательное и художественное произведения. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать дру- гого, соблюдать правила обще- ния. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Сравнивают познавательное и художественное произведения по цели высказывания. Выявляют отношение рассказчика к персонажу. Пересказывают познавательный текст. Определяют место в тексте пауз и логического ударения. Заучивают наизусть стихотворное произведение. | ||
87 | Русская народная сказка «Заяц-хваста» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Подбирать фрагменты текста к иллюстрациям. Читать по ролям. Озаглавливать. | – Формировать нравственно- этическую ориентацию. (Л.) – Приобщаться к национальной культуре. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью соотношения иллюстраций с текстом. (П-2.) Выделять главное в содержании эпизода. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают молча и выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Соотносят иллюстрации с фрагментами произведения. Читают по ролям. Озаглавливают эпизод. | ||
88 | Обобщающий урок | Совершенствовать поисковый способ чтения. Делать художественный пересказ. Ориентироваться в книгах. Сравнивать художественные и познава- тельные произведения. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Сравнивать три произведения. (П-2.) Выделять главное в содержании эпизода. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать высказывания. (К.) Пересказывать прочитанное. (К.) Прислушиваться к мнению одноклассников. (К.) | Читают молча и вслух. Отвечают на вопросы к произведению. Пересказывают текст, передавая художественное своеобразие языка. Сравнивают произведения по цели высказывания | ||
Учимся работать с текстом: слова, слова, слова... (9 ч) | ||||||
89 | Г. Цыферов «Как цыплёнок впервые сочинил сказку»; «Шотландская песенка» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности. Применять такое средство интонационной выразительности, как логическое ударение. Создавать устный текст по заданным параметрам. Выучивать наизусть стихотворный текст. | Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Создавать связное высказывание заданного жанра на заданную тему(К) | Читают выразительно вслух, акцентируя голосом логическое ударение. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Наблюдают за точностью использования слов в художественном произведении. Наблюдают за использованием художественного повтора в художественно организованной речи. Иллюстрируют прочитанное графически. Применяют приём музыкального иллюстрирования. Создают текст на заданную тему. Учат наизусть стихотворный текст и выразительно декламируют его. | ||
90 | Б. Шергин «Рифмы» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого, правильность и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Наблюдать за использованием рифмы как средства языковой выразительности. | Развивать эстетический вкус. (Л.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать дру- гого, соблюдать правила общения. (К.) Развивать навыки сотрудничества при проведении соревнования. (К.) | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Наблюдают за использованием рифм в художественно организованной речи. Подбирают рифмы к заданным словам | ||
91 | М. Бородицкая «Разговор с пчелой»; В. Даль «Кузовок» (игра) А. Барто «Игра в слова» | Совершенствовать выразительность чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Совершенствовать способ чтения «по догадке». Наблюдать за использованием рифмы как средства языковой выразительности. | Развивать эстетический вкус. (Л.) Принимать и выполнять по- ставленную учебную задачу. (Р.) Контролировать себя при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой вы- разительности. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Наблюдают за использованием рифм в художественно организованной речи. Подбирают рифмы к заданным словам. Наблюдают за использованием звукописи в художественно организованной речи. | ||
92 | И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»; Б. Заходер «Дырки в сыре» (из Яна Бжехвы) | Совершенствовать выразительность чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять тему текста. Озаглавливать произведение. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности. Инсценировать прочитанное. Составлять план. Ориентироваться в оглавлении учебника. | Развивать эстетический вкус.(Л.) Контролировать себя при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ориентироваться в содержании (оглавлении) учебника. (П-1.) Составлять план текста. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой вы- разительности. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Сотрудничать при проведении игры «Театр». (К.) | Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют тему текста. Озаглавливают произведение. Наблюдают за использованием приёма звукоподражания в художественно организованной речи. Пользуются оглавлением учебника. | ||
93 | А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего беглость и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности. | Развивать эстетический вкус.(Л.) – Принимать и выполнять по- ставленную учебную задачу. (Р.) Контролировать себя при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Наблюдают за использованием звукоподражания в художественно организованной речи. | ||
94 | Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»; Г. Цыферов «Что такое звёзды?» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности. Заучивать наизусть стихотворный текст. | Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Сравнивать похожие объекты. П-2.) – Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать дру- гого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Сотрудничать при проведении соревнования (К) | Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Наблюдают за использованием сравнения в художественно организованной речи. Делают подбор сравнений. Заучивают наизусть и декламируют стихотворный текст | ||
95 | И. Пивоварова «Картинки на земле»;А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого, правильность и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер произведения. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности. | Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Контролировать себя при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его эмоциональ- ного характера. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой вы- разительности. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения(К) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают молча и выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Наблюдают за использованием сравнения в художественно организованной речи. Наблюдают за использованием метафоры (без термина) в художественно организованной речи. | ||
96 | А. К. Толстой «Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черёмуха»; М. Исаковский «Ветер» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Совершенствовать контекстный способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер произведения. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности. Обогащать словарный запас Ориентироваться в книгах по заданным параметрам. | – Развивать эстетические чув- ства и эстетический вкус. (Л.) Формировать экологическое сознание. (Л.) Контролировать себя при чтении. (Р.) Развивать способность к самооценке. (Р.) – Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой вы- разительности. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Учитывать мнение окружающих. (К.) | Читают молча и выразительно вслух.Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют эмоциональный характер текста. Наблюдают за точностью ис- пользования слов в художественно организованной речи. Наблюдают за использованием олицетворения в художественно организованной речи. Наблюдают за использованием эпитета в художественно организованной речи. Наблюдают за использованием сравнения в художественно организованной речи. Иллюстрируют прочитанное. Выбирают и читают книги. | ||
97 | В. Рахманов «Одуванчики»; обобщающий урок | Совершенствовать технику чтения, прежде всего выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности. Классифицировать книги, составляющие выставку книг. | – Развивать эстетические чув- ства и эстетический вкус. (Л.) – Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Ранжировать представленные на выставке книги. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его соответствие теме. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Наблюдают за использованием художественного повтора в художественно организованной речи. Наблюдают за использованием сравнения и метафоры в художественно организованной речи. Делают подбор сравнений к заданному объекту. Иллюстрируют прочитанное. Систематизируют книги. | ||
Учимся работать с текстом: план и пересказ (19 ч) | ||||||
98 | Н. Сладков «Медведь и Солнце» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Составлять план. Наблюдать за точностью выбора языковых средств писателем. Читать по ролям. | Развивать эстетический вкус.(Л.) Ставить и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) – Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Составлять план текста. (П-1.) Анализировать особенности языкового оформления текста. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания(К) | Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению Наблюдают за точностью использования глаголов в художественно организованной речи. Составляют картинный план. | ||
99 | В. Осеева «Добрая хозяюшка» | Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Характеризовать персонаж. Анализировать заглавие. Составлять план. Инсценировать прочитанное. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) – Ставить и реализовывать ис- полнительскую задачу. (Р.) Контролировать себя при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения соответствия его заглавия содержанию текста. (П-2.) Анализировать с целью выяв- ления эмоционального подтекста. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Анализируют заголовок произведения с целью выявления эмоционального подтекста. Составляют картинный план. Исполняют роль персонажа. | ||
100 | Б. Житков «Храбрый утёнок» | Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Озаглавливать текст. Озаглавливать иллюстрацию. Соотносить иллюстрацию с текстом. Ориентироваться в книгах. Пользоваться оглавлением. Определять жанр. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) Контролировать себя при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ориентироваться в оглавлении учебника. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его жанровой специфики. (П-2.) Анализировать произведение с целью его озаглавливания. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют жанр текста. Озаглавливают произведение. Озаглавливают иллюстрацию. Соотносят иллюстрацию с текстом. Ориентируются в оглавлении учебника. Ориентируются в книге по обложке. | ||
101 | Э. Мошковская «Жадина» | Совершенствовать выразительность чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять главных персонажей произведения. Характеризовать главного персонажа. Озаглавливать текст. Составлять план. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) Контролировать себя при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью определения главного персонажа и его характеристики. (П-2.) Анализировать произведение с целью его озаглавливания. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Выявляют главного персонажа произведения. Характеризуют главного персонажа. Озаглавливают текст. Составляют картинный план. | ||
102 103 | Русская народная сказка «Мена» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность и выразитель- ность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Составлять план. Обогащать словарный запас. Читать по ролям | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) – Развивать способность к конт- ролю и самоконтролю при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) – Анализировать произведение с целью составления его плана. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Составляют картинный план. Читают по ролям | ||
104 | В. Сухомлинский «Вьюга»; Ю. Ермолаев «Проговорился» | Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Выделять эпизод текста. Озаглавливать эпизод. Пересказывать прочитанное. Читать по ролям. Определять жанр. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) – Принимать и решать учебную задачу. (Р.) Развивать способность к контролю и самоконтролю при чтении. (Р.) – Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью выделения и озаглавливания эпизода. (П-2.) Анализировать текст с точки зрения соответствия иллюстрации. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его жанровой специфики(П-2) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Пересказывать прочитанное.(К.) –Составлять устный рассказ по рисунку. (К.) | Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Выделяют эпизоды из текста. Озаглавливают эпизоды. Делают словесное описание иллюстрации. Соотносят рисунок с текстом. Пересказывают. Определяют жанр. | ||
105 106 | Н. Носов «На горке» | Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Составлять план. Определять главную мысль. Подбирать пословицы в соответствии с текстом. Читать по ролям. Инсценировать. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) Планировать деятельность. (Р.) – Принимать и выполнять по- ставленную учебную задачу. (Р.) – Развивать способность к кон- тролю и самоконтролю при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью определения идеи. (П-2.) – Анализировать текст с точки зрения соответствия пословицам. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Формировать навыки сотрудничества при проведении игр «Радиотеатр», «Театр». (К.) | Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют идею. Соотносят пословицы с идеей текста. Составляют картинный план. Читают по ролям. Инсценируют. | ||
107 | В. Осеева «Хорошее» | Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Выявлять главную мысль произведения. Соотносить пословицы с текстом. Соотносить иллюстрации с текстом. Озаглавливать иллюстрации. Составлять план. Пересказывать по плану. Инсценировать. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) – Следовать инструкции. (Р.) – Принимать и выполнять по- ставленную учебную задачу. (Р.) – Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью определения идеи. (П-2.) Анализировать текст с точки зрения соответствия пословицам. (П-2.) Анализировать текст с точки зрения соответствия его эпизодов иллюстрациям картинного плана. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать дру- гого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Формировать навыки сотрудничества при проведении игры «Театр». (К.) | Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Выявляют идею произведения. Соотносят пословицы с текстом. Соотносят иллюстрации с текстом. Озаглавливают иллюстрации. Составляют картинный и вербальный план. Пересказывают по плану. Инсценируют рассказ. | ||
108 | Д. Биссет «Про поросёнка, который учился летать» | Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Совершенствовать контекстный способ чтения. Соотносить иллюстрацию с текстом. Озаглавливать иллюстрацию. Составлять план. Пересказывать по плану. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) – Развивать навык контроля и самоконтроля. (Р.) Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Анализировать текст с точки зрения соответствия его эпизода иллюстрации. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Пересказывать прочитанное.(К.) | Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Соотносят иллюстрацию с текстом. Озаглавливают иллюстрацию. Составляют вербальный план. Пересказывают по плану. | ||
109 110 | В. Гаршин «Лягушка- путешественница» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность и беглость. Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Обогащать словарный запас. Делать творческий пересказ (от иного лица). | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) – Развивать навык контроля и самоконтроля. (Р.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Пересказывать прочитанное, изменяя лицо рассказчика. (К.) | Читают правильно, бегло и вы- разительно вслух. Обсуждают прочитанное. Делают творческий пересказ (от иного лица). | ||
111 | С. Михалков «Бараны»; К. Ушинский «Два козлика» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность, беглость, вы- разительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Выявлять причинно-следственные связи. Выявлять идею произведения. Обозначать паузы и логическое ударение. Сравнивать два произведения. Заучивать наизусть и декламировать стихотворный текст. Читать по ролям. Подробно пересказывать прочитанное. Делать творческий пересказ по изменённому плану. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) – Принимать и выполнять по- ставленную учебную задачу. (Р.) – Планировать свою учебную деятельность. (Р.) Развивать навык контроля и самоконтроля. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) – Прогнозировать события. (П-2.) Анализировать текст с целью выявления причинно-след- ственных связей. (П-2.) Анализировать текст для вы- явления его идеи. (П-2.) Сравнивать произведения. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать дру- гого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Формировать навыки сотрудничества. (К.) Пересказывать прочитанное творчески, изменяя сюжет. (К.) | Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Составляют партитуру для вы- разительного чтения (паузы, логическое ударение). Делают подробный пересказ. Делают творческий пересказ по изменённому плану. Сравнивают произведения, посвящённые одной теме. Заучивают наизусть и декламируют стихотворение. Читают по ролям. | ||
112 113 | С. Козлов «Чёрный Омут» | Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Анализировать заглавие произведения. Формировать воссоздающее воображение. Делать словесное описание. Выявлять причинно- следственные связи. Инсценировать прочитанное. Пересказывать с опорой на план. | – Формировать мировоззрение. (Л.) – Развивать эмпатию. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) – Анализировать текст с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.) – Анализировать текст для вы- явления его идеи. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Создавать устный текст-описание. (К.) Пересказывать прочитанное.(К.) Сотрудничать при проведении игры «Театр». (К.) | Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Анализируют заглавие произведения. Применяют приём словесного Рисования. Выявляют причинно-следственные связи. Инсценируют эпизоды. Пересказывают с опорой на картинный план. Иллюстрируют прочитанное. | ||
114 | М. Пляцковский «Как Утёнок свою тень потерял» | Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Составлять план. Соотносить иллюстрацию с текстом. Озаглавливать иллюстрацию. Читать по ролям. Наблюдать над использованием приёма звукоподражания. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) – Принимать и выполнять по- ставленную учебную задачу. (Р.) – Развивать навык контроля и самоконтроля. (Р.) Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Анализировать текст для соотнесения иллюстраций с эпизодами. (П-2.) – Анализировать текст с целью наблюдения над использованием приёма звукоподражания. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать дру- гого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Формировать навыки сотрудничества. (К.) | Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Соотносят иллюстрации с текстом. Озаглавливают иллюстрацию. Наблюдают над использованием приёма звукоподражания в художественно организованной речи. Составляют картинный план. Читают по ролям. | ||
115 | Е. Карганова «Как Цыплёнок голос искал» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность и выразитель- ность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять место логического ударения во фразе. Наблюдать над использованием приёма звукоподражания. Составлять план. Читать по ролям. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) – Принимать и выполнять по- ставленную учебную задачу. (Р.) – Развивать навык контроля и самоконтроля. (Р.) Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Анализировать текст для соотнесения иллюстраций с эпизодами. (П-2.) – Анализировать текст с целью наблюдения над использованием приёма звукоподражания. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать дру- гого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Формировать навыки сотрудничества. (К.) | Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют место логического ударения во фразе. Наблюдают над использованием приёма звукоподражания. Составляют картинный план. Читают по ролям. | ||
116 | Обобщающий урок | Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Читать по ролям. Сравнивать произведения. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) – Принимать и выполнять по- ставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Ориентироваться в разделе учебника. (П-1.) Сравнивать произведения. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Формировать навыки сотрудничества. (К.) | Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведениям. Сравнивают произведения одного раздела. Читают по ролям. | ||
В мире книг (20 ч) | ||||||
117 | К. Ушинский «Два плуга» | Анализировать иллюстрации. Расширять словарный запас. Выявлять идею произведения. Соотносить пословицы с произведением. Ориентироваться в книгах по обложкам. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) Формировать интерес к чтению. (Л.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ориентироваться в книге. (П-1.) Анализировать текст для вы- явления его идеи. (П-2.) Анализировать текст с целью соотнесения его смысла с посло- вицами. (П-2.) Вступать в общение, выражать вою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают молча и вслух. Анализируют иллюстрации. Выявляют идею произведения. Выбирают пословицы, созвучные с идеей произведения. Ориентируются в книгах по обложкам. | ||
118 | Л. Н. Толстой «Филипок» | Формировать поисковый способ чтения. Формировать контекстный способ чтения. Анализировать иллюстрации. Расширять словарный запас. Выявлять идею произведения. Определять отношение к персонажу. Ориентироваться в книгах по обложкам. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) – Формировать положительную мотивацию к обучению в школе. (Л.) Формировать интерес к чте- нию. (Л.) Развивать навык контроля и самоконтроля. (Р.) – Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Ориентироваться в книге. (П-1.) Ориентироваться в словарях.(П-1.) Анализировать текст для вы- явления ранее неизвестной ин- формации (незнакомых слов). (П-2.) Анализировать текст с це- лью характеристики персонажа. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Сотрудничать со старшими с целью решения учебной задачи. (К.) | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к тексту. Характеризуют персонаж. Определяют личное отношение к персонажу. Обращаются к толковым словарям. Ориентируются в книгах по об- ложкам. | ||
119 | В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга» | Формировать поисковый способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Прогнозировать в процессе чтения. Выявлять причинно-следственные связи. Читать по ролям. Ориентироваться в книгах по обложкам. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) – Развивать навык контроля и самоконтроля. (Р.) Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Прогнозировать. (П-2.) Анализировать текст для выяв- ления причинно-следственных связей. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают молча и вслух. Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на вопросы к тексту. Определяют мотивацию персонажа. Иллюстрируют прочитанное словесно и графически). Читают по ролям. Ориентируются в книгах по об- ложкам. | ||
120 | Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой» | Формировать поисковый способ чтения. Выявлять причинно-следственные связи. Читать по ролям. Инсценировать. Ориентироваться в книгах по обложкам. Расширять читатель- ский кругозор. | – Приобщаться к национальной культуре. (Л.) Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать текст для выявления причинно-следственных связей. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила об- щения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Прислушиваться к мнению окружающих. (К.) Сотрудничать при проведении игр «Радиотеатр», «Театр». (К.) | Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к тексту. Определяют мотивацию персонажа. Читают по ролям. Инсценируют прочитанное. Ориентируются в книгах по обложкам. Находят и читают книги по за- данной теме. | ||
121 | Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца» | Формировать поисковый способ чтения. Формировать контекстный способ чтения. Расширять словарный запас. Определять главных и второстепенных персонажей. Характеризовать персонаж. Наблюдать над использованием художественного повтора. Инсценировать эпизод. Делать художественный пересказ. Прогнозировать характер книги по её обложке. Ориентироваться в книгах по обложкам. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) – Развивать навык контроля и самоконтроля. (Р.) Развивать способность к самооценке. (Р.) – Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах.(П-1.) – Ориентироваться в словарях, в Интернете. (П-1.) – Анализировать обложки с це- лью определения тематики книг. (П-2.) Анализировать текст для характеристики персонажей. (П- 2.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой вы- разительности. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Пересказывать прочитанное.(К.) – Прислушиваться к мнению окружающих. (К.) Сотрудничать со старшими с целью решения учебной задачи. (К.) | Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Определяют главных и второстепенных персонажей. Характеризуют главного героя. Инсценируют эпизод. Наблюдают над использованием в тексте художественного по- втора. Делают художественный пересказ. Озаглавливают выставку книг. Выполняют упражнения по ориентировке в группе книг. | ||
122 | Н. Сладков «Бежал ёжик по дорожке» | Читать осмысленно, правильно и выразительно. Формировать поисковый способ чтения. Характеризовать персонаж. Определять идею произведения. Составлять план. Прогнозировать характер книги по её обложке, по титульному листу и по содержанию (оглавлению). Ориентироваться в книгах по обложкам, титульным листам, оглавлениям. Выбирать книги по заданным жанру и теме. | – Формировать экологическое сознание. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) – Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах.(П-1.) – Анализировать текст для ха- рактеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение для выявления его идеи. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать дру- гого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Характеризуют главного героя. Определяют идею произведения. Составляют картинный план. Знакомятся с титульным листом. Учатся пользоваться оглавлением. Выбирают и читают книги по заданным жанру и теме | ||
123 | М. Пришвин «Ёж» | Формировать поисковый способ чтения. Формировать контекстный способ чтения. Расширять словарный запас. Формировать воссоздающее воображение. Выявлять мотивацию персонажа. Прогнозировать характер книги по её обложке. Ориентироваться в книгах по обложкам. Расширять литературный кругозор. | – Формировать экологическое сознание. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать обложки с це- лью определения тематики книг. (П-2.) Анализировать произведение для выявления мотивации персонажа. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать дру- гого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Выявляют мотивацию персонажа. Выявляют причинно-следственные связи. Знакомятся с титульным листом. Учатся пользоваться оглавлением. Иллюстрируют прочитанное. Выбирают и читают книги по заданным жанру и теме | ||
124 | Б. Заходер «Птичья школа» | Формировать навык чтения, прежде всего выразительность. Формировать поисковый способ чтения. Прогнозировать характер книги по её обложке. Ориентироваться в книгах по обложкам, форме текста и книжным иллюстрациям. Выбирать книги по заданным параметрам. Расширять литературный кругозор. Учить наизусть и декламировать стихотворный текст. | – Формировать положительную мотивацию к чтению. (Л.) – Развивать добрые чувства к животным. (Л.) Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах.(П-1.) – Анализировать обложки и ил- люстрации с целью характери- стики книг. (П-2.) – Вступать в общение, выражать вою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают выразительно. Читают выборочно. Прогнозируют характер книги по её обложке. Ориентируются в книгах по обложкам, форме текста, иллюстрациям. Выбирают книги по заданным параметрам и самостоятельно читают их. Учат наизусть и декламируют стихотворный текст. | ||
125 | Н. Носов «Затейники» | Формировать поисковый способ чтения. Формировать контекстный способ чтения. Определять повествователя. Прогнозировать характер книги по её обложке. Ориентироваться в книгах по обложкам. Расширять литературный кругозор. Читать по ролям. | – Формировать способность к оценке и самооценке. (Р.) Развивать умение самоконтроля при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах(П-1.) – Анализировать обложки и ил- люстрации с целью характери- стики книг. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания(К ) | Читают выразительно. Читают выборочно. Определяют рассказчика в повествовании. Прогнозируют характер книги по её обложке. Ориентируются в книгах по об- ложкам и иллюстрациям. Читают по ролям. | ||
126 | Н. Носов «Живая шляпа» | Формировать навык чтения, прежде всего выразительность .Формировать поисковый способ чтения. Формировать контекстный способ чтения. Определять тему текста. Характеризовать персонажей. Читать по ролям. Прогнозировать характер книги по её обложке. Ориентироваться в книгах по обложкам и книжным иллюстрациям. Выбирать книги по заданным параметрам. Расширять литературный кругозор. | – Формировать способность к оценке и самооценке. (Р.) Формировать умение принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Развивать умение контроля и самоконтроля. (Р.) Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах.(П-1.) Анализировать произведение для определения темы. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать обложки и ил- люстрации с целью характери- стики книг. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают выразительно. Читают выборочно. Определяют тему произведения. Характеризуют персонажей. Читают по ролям. Прогнозируют характер книги по её обложке. Ориентируются в книгах по об- ложкам и иллюстрациям. | ||
127 | Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное» | Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность. Формировать поисковый способ чтения. Определять тему текста. Определять идею произведения. Ориентироваться в книгах по обложкам, предисловию и книжным иллюстрациям. Выбирать книги по заданным параметрам. | – Формировать нравственную позицию. (Л.) Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) – Развивать умение контроля и самоконтроля. (Р.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать произведение для определения его темы. (П-2.) – Анализировать произведение с целью определения его идеи. (П-2.) Анализировать обложки с целью характеристики книг. П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают правильно и выразительно. Определяют тему текста. Определяют идею произведения. Ориентируются в книгах по обложкам, предисловию и книжным иллюстрациям. Читают правильно и выразительно. Читают выборочно. Выбирают книги по заданным параметрам | ||
128 129 | Н. Носов «Фантазёры» | Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность. Формировать поисковый способ чтения. Определять эмоциональный характер текста. Прогнозировать чи- таемое. Определять личное отношение к персонажам. Определять жанр произведения. Читать по ролям. Создавать текст по заданным параметрам. Ориентироваться в книгах по обложкам и книжным иллюстрациям. Выбирать книги по заданным параметрам. | – Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.) – Развивать умение контроля и самоконтроля. (Р.) – Ориентироваться в книгах.(П-1.) – Прогнозировать содержание текста в процессе чтения. (П-2.) – Анализировать произведение для определения его жанра.(П-2.) Анализировать произведение с целью определения его эмоционального характера. (П-2.) Анализировать произведение для определения собственного отношения к персонажам. (П-2.) – Анализировать обложки с це- лью определения темы и жанра группы книг. (П-2.)– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) – Формировать навыки сотрудничества. (К.) Создавать связное высказывание заданного жанра. (К.) | |||
130 | Б. Емельянов «Зелёная букашина» | Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Формировать поисковый способ чтения. Ориентироваться в книгах по обложкам, титульным листам и предисловиям. Выбирать книги по заданным параметрам. | – Формировать положительную мотивацию к обучению. (Л.) – Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в книгах.(П-1.) Анализировать обложки с целью определения темы и жанра группы книг. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают правильно и выразительно. Читают выборочно. Выявляют функции предисловия. Ориентируются в книге по обложке, титульному листу и предисловию. Выбирают книги по заданным параметрам. | ||
131 | Книги о детях | Формировать все качества навыка чтения. Формировать поисковый способ чтения. Пересказывать прочитанное. Ориентироваться в книгах по обложкам, титульным листам, предисловиям, оглавлениям. Систематизировать книги по подтемам, жанрам. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) – Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Классифицировать книги по жанрам, подтемам. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила об- щения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Пересказывать эпизоды произведения. (К.) | Классифицируют книги, имеющиеся на выставке. Читают выразительно вслух. Отвечают на вопросы обобщённого характера к прочитанным книгам. Читают выборочно. Пересказывают прочитанное. | ||
132 133,134 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы» (глава 1) | Формировать все качества навыка чтения. Формировать поисковый способ чтения. Расширять словарный запас. Знакомиться со спецификой фантастического рассказа. Ориентироваться в книгах по обложкам, титульным листам, предисловиям, оглавлениям. Прогнозировать характер произведения перед чтением. | – Формировать нравственно- этические ориентиры. (Л.) Формировать интерес к чтению. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Прогнозировать содержание книги перед чтением. (П-2.) Анализировать своеобразие оформления обложек книг. (П-2.) Анализировать своеобразие литературного произведения. П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают осмысленно и выразительно вслух. Прогнозируют характер текста перед его чтением. Читают выборочно. Знакомятся с жанром фантастического рассказа. Отвечают на вопросы к тексту. Определяют характер эмоционального воздействия событий, описанных в произведении. Ориентируются в книгах | ||
135 | Обобщающе-установочный урок | Формировать все качества навыка чтения. Формировать поисковый способ чтения. Определять главную мысль произведения. Выявлять читательские предпочтения. Составлять устное и письменное высказывание. Ориентироваться в книгах. Расширять читательский кругозор. Систематизировать литературные впечатления. | Формировать интерес к чтению. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Планировать свою деятельность. (Р.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Систематизировать литературные впечатления по темам. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | Читают выборочно. Обсуждают прочитанное. Определяют главную мысль. Составляют устное и письменное связное высказывание. Планируют летнее чтение. | ||
136 | Книги о детях | |||||
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на педсовете МБОУ «ПСОШ» Протокол № ___ от « » __________ 20… г | Согласовано заместитель директора по УВР ____________/Т.А. Тюрина/ «_____» «__________ » 2010 г | Утверждено: Директор школы: _______________ Т.В. Квашенникова «____» «________ 20… г
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРЕДМЕТ: математика
2 класс
УМК «Гармония»
Учитель: Кагарманова Эльза Маратовна,
1 квалификационная категория
2017/2018 учебный год
МБОУ «Преображенская СОШ»
Пояснительная записка
Перечень нормативных документов:
1. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Преображенская СОШ»
2.Авторская программа Н.Б. Истоминой. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013).
3. Учебный план МБОУ «Преображенская СОШ» на 2017/ 2018 учебный год.
Место учебного предмета:
В федеральном базисном учебном плане на изучение курса математики во 2 классе отводится 4 часа в неделю при 34 недельной работе. За год на изучение программного материала отводится 136 часов
Результаты освоения учебного предмета:
В результате изучения курса математики по данной программе у выпускников начальной школы будут сформированы математические (предметные) знания, умения, навыки и представления, предусмотренные программой курса, а также личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи; готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью, способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств, как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремлённость и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов;
– устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты изучения курса
(регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия)
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
– планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
– различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
– адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– выражать в речи свои мысли и действия;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр видит и знает, а что нет;
– задавать вопросы;
– использовать речь для регуляции своего действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Предметные результаты выпускника начальной школы
Числа и величины
Выпускник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения (содержа-щего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять действия с величинами;
– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
– анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи,определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 2—3 действия);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
– решать задачи в 3—4 действия;
– находить разные способы решения задач;
– решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать плоские и кривые поверхности;
– распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры;
– распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы, диаграммы, схемы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Уравнения. Буквенные выражения
Выпускник получит возможность научиться:
– решать простые и усложнённые уравнения на основе правил о взаимосвязи компонентов и результатов арифметических действий;
– находить значения простейших буквенных выражений при данных числовых значениях входящих в них букв.
Планируемые результаты:
В результате изучения курса математики по данной программе к концу второго класса у обучающихся будут сформированы математические (предметные) знания , умения , навыки , представления ,предусмотренные программой курса , а также личностные , регулятивные , познавательные , коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У второклассников будут формироваться:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
- учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи;
- готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни;
- способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи , соотносить результат действия с поставленной целью , способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Изучение математики во втором классе будет способствовать формированию таких личностных качеств, как любознательность , трудолюбие , способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника , обосновывать свою позицию , высказывать свое мнение.
Второклассник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения (преобладание учебно-познавательных мотивов);
- устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты изучения курса
Регулятивные универсальные учебные действия
Второклассник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность , направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
-планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации , в том числе , во внутреннем плане;
- различать способ и результат действия ; контролировать процесс и результаты деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения , на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
- адекватно оценивать свои достижения , осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Второклассник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации , так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Второклассник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
- использовать знаково-символические средства , в том числе, модели и схемы для решения задач;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения в форме простых суждений об объекте , его строении , свойствах связях;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов , выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии.
Второклассник получит возможность научиться:
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая , восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение и классификацию , самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Второклассник научится:
- выражать в речи свои мысли и действия;
- строить понятные для партнера высказывания с учетом того , что партнер видит и знает , а что нет;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Второклассник получит возможность научиться:
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Предметные результаты
Числа и величины
Второклассник научится:
- читать , записывать , сравнивать , упорядочивать числа в соответствии с программным материалом;
- устанавливать закономерность (правило , по которому составлена числовая последовательность ) и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу ( увеличение / уменьшение числа на несколько единиц );
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- читать и записывать величины ( массу , время , длину) , используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм-грамм; год – месяц – неделя – сутки -час-минута-секунда; метр – дециметр – сантиметр ) , сравнивать названные величины , выполнять с ними арифметические действия.
Второклассник получит возможность научиться:
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям , объяснять свои действия;
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины , массы , времени ) , объяснять свои действия.
Арифметические действия
Второклассник научится:
- выполнять устно сложение, вычитание однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях , сводимых к действиям в пределах 100 ( в том числе с нулем и числом 1 );
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения , содержащего 2-3 арифметических действия ( со скобками и без скобок ).
Второклассник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений ( с помощью обратного действия , прикидки и оценки результата действия ).
Работа с текстовыми задачами
Второклассник научится:
- анализировать задачу , устанавливать зависимость между величинами , взаимосвязь между условием и вопросом задачи , определять количество и порядок действий для решения задачи , выбирать и объяснять выбор действий;
- решать учебные задачи и задачи , связанные с повседневной жизнью , арифметическим способом ( в 2-3 действия );
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Второклассник получит возможность научиться:
- находить разные способы решения задач;
- решать логические и комбинаторные задачи , используя рисунки.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Второклассник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать , называть , изображать геометрические фигуры (точка , отрезок , ломаная, прямой угол , многоугольник , треугольник , прямоугольник , квадрат , окружность , круг );
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями ( отрезок, квадрат , прямоугольник ) с помощью линейки , угольника.
Второклассник получит возможность научиться:
- распознавать плоские и кривые поверхности;
- распознавать плоские геометрические фигуры.
Пространственные отношения. Геометрические величины
Второклассник научится:
-измерять длину отрезка;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно ( на глаз ).
Содержание учебного предмета:
Дополнение двузначного числа до «круглых» десятков. Вычитание из «круглых» десятков однозначных чисел. Структура текстовой задачи (условие и вопрос). Текстовые задачи, при решении которых используются:
а) смысл действий сложения и вычитания;
б) понятия: «увеличить на ...», «уменьшить на ...», разностное сравнение.
Угол (прямой, тупой, острый). Прямоугольник, квадрат. Многоугольник.
Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом в другой разряд. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания (состав чисел от 11 до 19).
Сочетательное свойство сложения. Скобки.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом в другой разряд. Трёхзначные числа, их разрядный состав.
Сложение и вычитание «круглых» сотен.
Прибавление (вычитание) к трёхзначному числу единиц, «круглых» десятков и сотен (без перехода в другой разряд).
Единица длины – 1 м. Соотношение единиц длины (1 м, 1 дм, 1 см).
Смысл умножения. Названия компонентов и результата умножения. Умножение на нуль и на 1. Переместительное свойство умножения. Понятие «увеличить в ...».
Таблица умножения (случаи с числами 9 и 8).
Единицы времени (1 ч, 1 мин, 1 с), их соотношения.
Окружность и круг.
Учебно-тематический план:
№ | Название тем | Кол-во часов |
1 | Проверь себя! Чему ты научился в первом классе? | 12 |
2 | Двузначные числа. Сложение. Вычитание ) | 24 |
3 | Порядок выполнения действий в выражениях. Скобки. | 2 |
4 | Сочетательное свойство сложения. | 2 |
5 | Задача | 8 |
6 | Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат | 4 |
7 | Двузначные числа. Сложение. Вычитание Решение задач | 28 |
8 | Трёхзначные числа | 11 |
9 | Измерение, сравнение, сложение и вычитание величин | 4 |
10 | Умножение. Переместительное свойство умножения. Таблица умножения с числом 9 | 11 |
11 | Увеличить в не-сколько раз. Таблица умножения с числом 8) | 10 |
12 | Величины. Единицы времени (2 ч) | 2 |
13 | Геометрические фигуры: плоские и объёмные | 2 |
14 | Поверхности: плоские и кривые (2 ч) | 2 |
15 | Окружность. Круг. Шар. Сфера (2 ч) | 2 |
16 | Проверь себя, чему ты научился в первом и втором классах? (9 ч) | 9 |
Итого: | 136 |
График контрольно – измерительных работ
Период проведения | Количество часов | Диагностический материал |
1 четверть | 36 часов | Контрольных работ – 3 Самостоятельных работ -2 |
2 четверть | 28 часов | Контрольных работ – 2 Самостоятельных — 1 |
3 четверть | 40 часов | Контрольных работ – 3 Самостоятельных работ — 2 |
4 четверть | 32 часа | Контрольных работ — 2 |
Итого | 136 часов (4 часа в неделю) | Контрольных работ – 10 Самостоятельных — 5 |
5.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА:
1.Печатные пособия:
- Истомина Н. Б. Математика. Учебник для 2 класса. – Смоленск: Ассоциация ХХI век – 2013
- Истомина Н. Б., Редько З. Б. Тетради по математике №1 и № 2. 2 класс. – Смоленск: Ассоциация ХХI век – 2014 и послед.
- Истомина Н. Б., Шмырёва Г. Г. Контрольные работы по математике. 2 класс (три уровня). – Смоленск: Ассоциация ХХI век – 2012
- Н.Б.Истомина, О. П. Горина Тестовые задания. Математика, 2 класс. 2015 год
Система оценивания:
Работа, состоящая из примеров:
«5» – без ошибок.
«4» –1 грубая и 1–2 негрубые ошибки.
«3» – 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
«2» – 4 и более грубых ошибки.
Работа, состоящая из задач:
«5» – без ошибок.
«4» – 1–2 негрубых ошибки.
«3» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки.
«2» – 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 грубая и 1–2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.
«3» – 2–3 грубые и 3–4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.
«2» – 4 грубые ошибки.
Контрольный устный счет:
«5» – без ошибок.
«4» – 1–2 ошибки.
«3» – 3–4 ошибки.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)
Оценка "5" ставится:
- всяработавыполненабезошибочноинетисправлений.
Оценка "4" ставится:
- допущены 1-2вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится:
- допущеныошибкивходерешениязадачиприправильномвыполнениивсехостальныхзаданий
или
- допущены 3-4 вычислительныеошибки.
Оценка "2"ставится:
- допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка
или
- при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.
Комбинированная работа (2 задачи и примеры)
Оценка "5" ставится:
- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка "4" ставится:
- допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится:
- допущены ошибки в ходе решения одной из задач или
- допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка "2" ставится:
- допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач или
- допущена ошибка в ходе решения одной задачи и 4 вычислительные ошибкиили
- допущено в решении
Математическийдиктант
Оценка "5" ставится:
- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка "4" ставится:
- не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка "3" ставится:
- не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.
Оценка "2" ставится:
- не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Тест
Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий
Оценка "4" ставится за 80% правильно выполненных заданий
Оценка "3" ставится за 60% правильно выполненных заданий
Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий
Календарно – тематическое планирование по математике
2 класс.
№ п/п | Д А Т А | Наименование раздела.. Тема урока | Колич часов | Содержание работы. | Характеристика деятельности уч-ся. | Методы оценки Достижения планируемых результатов. | Контроль | ||
план | факт | ||||||||
Проверь себя! Чему ты научился в 1 классе? | 12 | ||||||||
1. | Число и цифра. Состав чисел в пределах 10 | 1 | Счет предметов. Числа однозначные | Выбирать способ сравнения чисел, проводить сравнение. Наблюдать закономерность числовой последовательности. | Знать состав чисел первого десятка;последовательность чисел в пределах 100. Уметь: –читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; –пользоваться изученной математической терминологией | ||||
2. | Единицы длины и их соотношение (1 дм = = 10 см). Сложение и вычитание в пре- делах 100 без перехода в другой разряд | 1 | Арифметические действия с числами. Конкретный смысл и название действий сложения и вычитания. | Использовать мате- матическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Выбирать способ сравнения чисел, проводить сравнение. Наблюдать закономерность числовой последовательности | Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел. Уметь: –читать, записывать и сравнивать числа в пределах 10 пользоваться изученной математической терминологией | ||||
3. | Название компонентов и результатов действий сложения и вычитания | 1 | Арифметические действия с числами. Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания | Использовать мате- матическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. | Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел. Уметь: –читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; | Самостоятельная работа | |||
4. | Моделирование. Логические рассуждения. Линейка. Циркуль. Вычислительные умения и навыки | 1 | Арифметические действия с числами. Конкретный смысл и название действий сложения и вычитания. Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания | Выбирать способ сравнения чисел, проводить сравнение. Наблюдать закономерность числовой последовательности | Знать состав чисел первого десятка;последовательность чисел в пределах 100. Уметь: –читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; –пользоваться изученной математической терминологией | ||||
5. | Вычислительные умения и навыки. Действия с величинами. Поиск закономерностей. Самоконтроль. | 1 | Двузначные числа. Отношения «больше на …», «меньше на …». Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше другого | Использовать мате- матическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. | Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел. Уметь: –читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100 | Самостоятельная работа | |||
6. | Вычислительные умения и навыки. Действия с величинами. Контрольная работа № 1 | 1 | Проведение контрольной работы | Исследовать ситуации требующие сравнения чисел ,их упорядочения. | Уметь: –выполнять вычисления на повторение; –решать текстовые задачи арифметическим способом; –проверять правильность выполненных вычислений | Контрольная работа № 1 | |||
7. | Схема. Знаково-символическая модель | 1 | Арифметические действия с числами. Конкретный смысл и название действий | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Использовать математическую тер. | Знать: –правила сложения и вычитания чисел без перехода в другой разряд; – таблицу сложения | ||||
8. | Вычислительные навыки и умения. Числовой луч. | 1 | Двузначные числа. Отношения «больше на …», «меньше на …». Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше другого | Планировать решение задачи. Действовать по заданному плану решения задачи( с опорой на схемы. ) | Знать: –основные части задачи; – способы записи условия задачи; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел. Уметь: –оформлять запись задачи; – решать текстовые задачи | ||||
9. | Вычислительные навыки и умения. Закономерность. Схема. Сравнение длин отрез- ко. | 1 | Отношения «=» (равно), «>» (больше), «<» (меньше). Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. | Моделировать изученные арифметические зависимости. Составлять план решения ,алгоритм выполнения задания. | Знать: –прием вычитания, – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел. Уметь: –выполнять вычитание и, устные вычисления | ||||
10. | Сравнение длин отрезков. Схема. Вычислительные умения и навыки. Основание для классификации объектов | 1 | Отношения «=» (равно), «>» (больше), «<» (меньше). Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания | Различать однозначные и двузначные числа. Пользоваться изученной терминологией. | Знать приёмы сравнения. Уметь: –читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; –использовать знаки «=» (равно), «>» (больше), «<» (меньше) | ||||
11. | Вычислительные навыки и умения. Закономерность. Схема. Сравнение длин отрез- ко. Контрольные работы № 2, 3 (объединить) | 1 | Проведение контрольной работы | Исследовать ситуации требующие сравнения чисел ,их упорядочения. Характеризовать явления с использованием чисел. | Уметь: –выполнять вычисления на повторение; –решать текстовые задачи арифметическим способом; –проверять правильность выполненных вычислений | Контрольные работы № 2, 3 (объединить) | |||
12. | Вычислительные умения и навыки. Классификация. Сравнение величин | 1 | Отношения «=» (равно), «>» (больше), «<» (меньше). Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания | Сравнивать разные способы вычислений,выбирать удобный. Моделировать ситуации. | Знать приёмы сравнения. Уметь: –читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; –использовать знаки «=» (равно), «>» (больше), «<» (меньше) | ||||
Двузначные числа. Сложение. Вычитание . | 24 | ||||||||
13. | Дополнение двузначного числа до кругло- го. Классификация. | 1 | Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с однозначным. Алгоритм сложения в пределах 100. | Уметь пользоваться изученной терминологией. Выполнять приём прибавления по частям .Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условии я. | Знать приемы сложения двузначных Уметь: – пользоваться изученной математической терминологией; – выполнять прием прибавления по частям к двузначному числу | ||||
14. | Сложение и вычитание величин. Вычитание однозначных чисел из круглых десятков. | 1 | Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с однозначным. Алгоритм сложения в пределах 100. Переместительное и сочетательное свойство сложения | Уметь пользоваться изученной терминологией. Выполнять приём прибавления по частям .Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условии я. | Знать: – приемы сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд; – структуру, основные части задачи. Уметь: –пользоваться изученной математической терминологией; – выполнять письменные приемы сложения и вычитания | ||||
15. | Вычитание однозначных чисел из круглых десятков | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать целесообразные. Помнить структуру ,основные части задачи. | Знать: – прием вычитания однозначного числа из двузначного с переходом в другой разряд; | ||||
16. | Подготовка к решению задач. Выбор схемы. | 1 | Отработка приемов вычитания по частям. Письменные приемы вычислений: вычитание однозначного числа из двузначного числа. Алгоритм вычитания в пределах 100. Способы проверки правильности вычислений | Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Знать прием вычитания однозначного числа из двузначного числа с переходом в другой разряд. Уметь: выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел | ||||
17. | Схема. Сравнение величин. Совершенство- вание вычислительных навыков | 1 | Отношения «=» (равно), «>» (больше), «<» (меньше). Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. Устные приемы вычислений с натуральными числами | Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Знать прием вычитания однозначного числа из двузначного числа с переходом в другой разряд. Уметь: выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел | ||||
18. | Комбинаторные и логические задачи | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать целесообразные. Помнить структуру, ,основные части задачи. | Знать: – прием вычитания однозначного числа из двузначного с переходом в другой разряд; – структуру, основные части задач | ||||
19. | Дополнение двузначного числа до «круглого», вычитание однозначного числа Контрольная работа № 4 | 1 | Двузначные числа. Единицы и десятки. Письменные приемы вычислений: вычитание двузначных чисел. Алгоритм вычитания в пределах 100 | Выполнять письменные приёмы сложения и вычитания. Уметь проверять свои действия. | Знать: –приемы вычитания двузначных чисел с переходом в другой разряд; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел Уметь: – выполнять письменные приемы сложения | Контрольная работа № 4 | |||
20. | Сложение однозначных чисел с переходом в другой разряд. Продуктивное повторе- ние. Моделирование | 1 | Двузначные числа. Единицы и десятки. Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с двузначным. Алгоритм сложения в пределах 100 | Уметь пользоваться изученной терминологией. Выполнять приём прибавления по частям .. | Знать приемы сложения двузначных Уметь: – пользоваться изученной математической терминологией; | ||||
21. | Состав числа 11. Моделирование. Анализ и сравнение выражений. Числовой луч | 1 | Двузначные числа. Единицы и десятки. Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с двузначным. Алгоритм сложения в пределах 100.Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Уметь осуществлять самопроверку при выполнении контрольной работы, находить и исправлять ошибки | Знать: – приемы сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд; – структуру, основные части задачи. Уметь: –пользоваться изученной математической терминологией; – выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд; | ||||
22. | Состав числа 11 и соответствующие случаи вычитания. Выбор данных. | 1 | Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с однозначным. Алгоритм сложения в пределах 100. Переместительное и сочетательное свойство сложения | Уметь пользоваться изученной терминологией. Выполнять приём прибавления по частям .Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условии я. | Знать приемы сложения двузначных Уметь: – пользоваться изученной математической терминолог | ||||
23. | Взаимосвязь компонентов и результата сложения | 1 | Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с однозначным. Алгоритм сложения в пределах 100. Отработка нового вычислительного приема, изученных приемов сложения и вычитания по частям. | Уметь осуществлять самопроверку при выполнении контрольной работы, находить и исправлять ошибки | Знать: – приемы сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд; – структуру, основные части задачи. Уметь: –пользоваться изученной математической терминологией; – выполнять письменные приемы сложения | ||||
24. | Состав числа 12 и соответствующие случаи вычитания. | 1 | Двузначные числа. Единицы и десятки. Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с двузначным. Алгоритм сложения в пределах 100 | Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Находить в задаче вопрос, решение ,ответ | Уметь осуществлять самопроверку при выполнении контрольной работы, находить и исправлять ошибки | ||||
25. | Состав числа 12. План действий. Анализ схем | 1 | Двузначные числа. Единицы и десятки. Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с двузначным. Алгоритм сложения в пределах 100.Решение текстовых задач арифметическим | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать целесообразные. Помнить структуру ,основные части задачи. | Знать: – прием вычитания однозначного числа из двузначного с переходом в другой разряд; – структуру, основные части задачи; – правила нахождения неизвестных компонентов действий. | ||||
26. | Формирование табличных навыков. Состав числа 13 и соответствующие случаи вычитания. | 1 | Двузначные числа. Единицы и десятки. Письменные приемы вычислений: вычитание двузначных чисел. Алгоритм вычитания в пределах 100 | Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Находить в задаче вопрос, решение ,ответ | Уметь осуществлять самопроверку при выполнении контрольной работы, находить и исправлять ошибки | ||||
27. | Состав числа 13. Составление плана действий. Устные вычисления | 1 | Двузначные числа. Единицы и десятки. Письменные приемы вычислений: вычитание двузначных чисел. Алгоритм вычитания в пределах 100 | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать целесообразные. Помнить структуру ,основные части задачи. | Знать: – прием вычитания однозначного числа из двузначного с переходом в другой разряд; – структуру, основные части задачи; – правила нахождения неизвестных компонентов действий. | ||||
28. | Состав числа 14. Поиск закономерностей | 1 | Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с однозначным. Алгоритм сложения в пределах 100. Отработка нового вычислительного приема, изученных приемов сложения и вычитания по частям | Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Знать прием вычитания однозначного числа из двузначного числа с переходом в другой разряд. Уметь: выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел | ||||
29. | Состав числа 14 и соответствующие случаи вычитания. | 1 | Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с однозначным. Алгоритм сложения в пределах 100. Отработка нового вычислительного приема, изученных приемов сложения и вычитания по частям. | Сравнивать разные способы вычислений ,выбирать целесообразные Знать алгоритм вычитания в пределах 100.Знать структуру и основные части задачи. | Знать приемы сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд. Уметь выполнять сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд, при-емы сложения и вычитания по частям | ||||
30. | Состав числа 14 и соответствующие слу- чаи вычитания. | 1 | Двузначные числа. Единицы и десятки. Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с двузначным. Алгоритм сложения в пределах 100 | Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Знать прием вычитания однозначного числа из двузначного числа с переходом в другой разряд. Уметь: выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел | ||||
31. | Состав числа 15 и соответствующие случаи Вычитания | 1 | Двузначные числа. Единицы и десятки. Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с двузначным. Алгоритм сложения в пределах 100.Решение текстовых задач арифметическим | Сравнивать разные способы вычислений ,выбирать целесообразные Знать алгоритм вычитания в пределах 100.Знать структуру и основные части задачи. | Знать приемы сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд. Уметь выполнять сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд, при-емы сложения и вычитания по частям | ||||
32. | Состав чисел второго десятка Контрольная работа № 5 | 1 | Проверка знаний и умений по теме. Выполнение контрольных заданий. Анализ ошибок | Выполнять письменные приёмы сложения и вычитания. Уметь проверять свои действия. | Знать: – приемы сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд; – структуру и основные части задачи. Уметь: – выполнять сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд; – решать текстовые задачи арифметическим способом | Контрольная работа № 5 | |||
33. | Анализ и сравнение выражений. Законо- мерность в записи ряда чисел. | 1 | Анализ результатов контрольной работы. Работа над ошибками | Уметь проверять свои действия. | Уметь проверять свои действия. | ||||
34-35. | Состав чисел 16, 17, 18 и соответствующие случаи вычитания | 2 | Двузначные числа. Единицы и десятки. Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с двузначным. Алгоритм сложения в пределах 100 | Сравнивать разные способы вычислений ,выбирать целесообразные Знать алгоритм вычитания в пределах 100.Знать структуру и основные части задачи. | Знать: – приемы сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд; – структуру и основные части задачи. Уметь: – выполнять сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд; – решать текстовые задачи арифметическим способом | ||||
II четверть (28 ч) Порядок выполнения действий в выражениях. Скобки. Сочетательное свойство сложения (4ч) | 4 | ||||||||
36 37 | Порядок выполнения действий в выраже- ниях. Скобки. Подготовка к решению задач | 2 | Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с однозначным. Алгоритм сложения в пределах 100. Переместительное и сочетательное свойство сложения | Уметь пользоваться изученной терминологией. Выполнять приём прибавления по частям .Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условии . | Знать: – приемы сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд; – структуру и основные части задачи. Уметь: – выполнять сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд; – решать текстовые задачи арифметическим способом | ||||
38 39 | Сочетательное свойство сложения. Скобки. | 2 | Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с однозначным. Алгоритм сложения в пределах 100. Отработка нового вычислительного приема | Уметь пользоваться изученной терминологией. Выполнять приём прибавления по частям .Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условии . | Знать: – приемы вычитания двузначных чисел с переходом в другой разряд; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел Уметь: – выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел; – решать текстовые задачи арифметическим способом | ||||
Задача (8 ч) | |||||||||
40 | Структура задачи. Запись её решения. Взаимосвязь условия и вопроса задачи | 1 | Разбор задач на увеличение, уменьшение числа в несколько раз и нахождение суммы (составные задачи). Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели | Планировать решение задачи. Учиться решать текстовые задачи изученным способом. | Знать: –понятие «задача»; – структуру, основные части задачи; – способы записи условия задачи. Уметь: –оформлять запись задачи; – решать текстовые задачи арифметическим способом; – отличать задачи от рассказа; – преобразовывать задачи с лишними и избыточными данными; | ||||
41 | Анализ и сравнение текстов задач | 1 | простейших логических выражений типа «…и…», «…или…», «если…, то…», «не | Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. | – находить в задаче вопрос, решение, ответ; – сравнивать тексты задач | ||||
42 | Анализ решения задачи. Дополнение условия задачи | 1 | простейших логических выражений типа «…и…», «…или…», «если…, то…», «не только…, но и…» и т. д. | Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Находить в задаче вопрос, решение ,ответ. | находить в задаче вопрос, решение, ответ; – сравнивать тексты задач | ||||
43 | Постановка вопросов к условию. Выбор схемы к данному условию задачи | 1 | Разбор задач на увеличение, уменьшение числа в несколько раз и нахождение суммы (составные задачи). Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели). Построение | Планировать решение задачи. Учиться решать текстовые задачи изученным способом. | Знать: –понятие «задача»; – структуру, основные части задачи; – способы записи условия задачи. Уметь: –оформлять запись задачи; – решать текстовые задачи арифметическим способом; – отличать задачи от рассказа; – преобразовывать задачи с лишними и избыточными данными; | ||||
44 | Решение задач. Выбор схемы. Структура задачи. | 1 | простейших логических выражений типа «…и…», «…или…», «если…, то…», «не | Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. | – находить в задаче вопрос, решение, ответ; – сравнивать тексты задач | Самостоятельная работа | |||
45 | Построение схемы по данному условию Задачи | 1 | простейших логических выражений типа «…и…», «…или…», «если…, то…», «не только…, но и…» и т. д. | Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Находить в задаче вопрос, решение ,ответ. | – находить в задаче вопрос, решение, ответ; – сравнивать тексты задач | ||||
46 | Объяснение выражений, записанных по условию задачи. Сравнение текстов задач. . | 1 | простейших логических выражений типа «…и…», «…или…», «если…, то…», «не только…, но и…» и т. д. | Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Находить в задаче вопрос, решение ,ответ. | – находить в задаче вопрос, решение, ответ; – сравнивать тексты задач | ||||
47 | Решение текстовых задач Контрольная работа № 6 (решение задач) | 1 | Проверка знаний и умений по теме. Выполнение контрольных заданий. Анализ ошибок | Уметь осуществлять самопроверку при выполнении контрольной работы, находить и исправлять ошибки | Уметь осуществлять самопроверку при выполнении контрольной работы, находить и исправлять ошибки | Контрольная работа № 6 (решение задач) | |||
Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат (4 ч) | (4 ч) | ||||||||
48 49 | Прямой угол (практическая работа). Обозначение угла. Острые и тупые углы | 2 | Распознавание геометрических фигур: точки, прямой, отрезка, угла (прямого угла). | Уметь распознавать геометрические фигуры на чертеже. Изготавливать модели геометрических фигур. | –распознавать геометрические фигуры на чертеже; – чертить прямой, острый, тупой угол; – пользоваться изученной математической терминологией | ||||
50. | Многоугольник. Периметр многоугольника . | 1 | Построение прямого угла на клетчатой бумаге. Нахождение прямого угла среди данных углов с помощью модели прямого угла | Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Уметь преобразовывать задачи с лишними и избыточными данными. | Знать: –понятия «прямоугольник», «квадрат»; – свойства и признаки прямоугольника, квадрата. Уметь: – узнавать на чертеже прямоугольники, квадраты; | ||||
51. | Прямоугольник. Квадрат. Построение прямоугольника. Периметр прямоуголь- ника. | 1 | Построение прямоугольника и квадрата.. Нахождение периметра прямоугольника. | Сравнивать геометрические фигуры по форме. Изготавливать модели геометрических фигур ,преобразование моделей. | Знать: –понятия «прямоугольник», «квадрат»; – свойства и признаки прямоугольника, квадрата. Уметь: – узнавать на чертеже прямоугольники, квадраты; | ||||
Двузначные числа. Сложение. Вычитание (14 ч) | 14 | ||||||||
52 | Группировка слагаемых. Сочетательное свойство сложения | 1 | Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с однозначным. Алгоритм сложения в пределах 100. Переместительное и сочетательное свойство сложения | Уметь пользоваться изученной терминологией. Выполнять приём прибавления по частям .Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условии я. | Знать приемы сложения двузначных Уметь: – пользоваться изученной математической терминологией; – выполнять прием прибавления по частям к двузначному числу однозначного с переходом через разряд | ||||
53. | Сложение двузначных и однозначных чи- сел с переходом в другой разряд. | 1 | Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с однозначным. Алгоритм сложения в пределах 100. Отработка нового вычислительного приема, изученных приемов сложения и вычитания по частям. | Уметь пользоваться изученной терминологией. Выполнять приём прибавления по частям .Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условии я. | Знать: – приемы сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд; – структуру, основные части задачи. Уметь: –пользоваться изученной математической терминологией; – выполнять письменные приемы сложения и вычитания | ||||
54 | Совершенствование вычислительных умений. Решение задач | 1 | Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с однозначным. Алгоритм сложения в пределах 100. Переместительное и сочетательное | Уметь осуществлять самопроверку при выполнении контрольной работы, находить и исправлять ошибки | Знать: – прием вычитания однозначного числа из двузначного с переходом в другой разряд; – структуру, основные части задачи; – правила нахождения неизвестных компонентов | ||||
55. | Решение задач. Вычислительные умения. Моделирование | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Находить в задаче вопрос, решение ,ответ. | Уметь осуществлять самопроверку при выполнении контрольной работы, находить и исправлять ошибки | ||||
56. | Решение задач. Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать целесообразные. Помнить структуру ,основные части задачи. | Знать прием вычитания однозначного числа из двузначного числа с переходом в другой разряд. Уметь: выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел | ||||
57. | . Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел Контрольная работа № 7 | 1 | Проверка знаний и умений по теме. Выполнение контрольных заданий. Анализ ошибок | Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Знать приемы сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд. Уметь выполнять сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд, при-емы сложения и вычитания по частям | Контрольная работа № 7 | |||
58 | Вычитание суммы из числа | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Знать: – приемы сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд; – структуру и основные части задачи. Уметь: – выполнять сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд; – решать текстовые задачи арифметическим способом | ||||
59 | Вычитание из двузначного числа одно- значного с переходом в другой разряд. | 1 | Отработка приемов вычитания по частям. Письменные приемы вычислений: вычитание однозначного числа из двузначного числа. Алгоритм вычитания в пределах 100. Способы проверки правильности вычислений | Сравнивать разные способы вычислений ,выбирать целесообразные Знать алгоритм вычитания в пределах 100.Знать структуру и основные части задачи. | Знать: –приемы вычитания двузначных чисел с переходом в другой разряд; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел Уметь: – выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел; –решать текстовые задачи арифметическим способом | ||||
60. | Сравнение текстов задач. | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Сравнивать разные способы вычислений ,выбирать целесообразные Знать алгоритм вычитания в пределах 100.Знать структуру и основные части задачи. | Знать: –приемы вычитания двузначных чисел с переходом в другой разряд; Умет; –решать текстовые задачи арифметическим способом | ||||
61 | Поиск закономерности в записи ряда чисел. | 1 | Двузначные числа. Единицы и десятки. Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с двузначным. Алгоритм сложения в пределах 100 | Составлять алгоритм письменного сложения и вычитания многозначных чисел. Решение текстовых задач. | Знать: –алгоритмы письменных вычислений –последовательность чисел в пределах 100; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; – правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок) | ||||
62. | Решение текстовых задач Контрольная работа № 8 (решение задач) | 1 | Двузначные числа. Единицы и десятки. Письменные приемы вычислений: вычитание двузначных чисел. Алгоритм вычитания в пределах 100 | Выполнять письменные приёмы сложения и вычитания. Уметь проверять свои действия. | Знать: –алгоритмы письменных вычислений –последовательность чисел в пределах 100; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; – правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок) | Контрольная работа № 8 (решение задач) | |||
63. | Решение текстовых задач | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Моделировать изученные арифметические зависимости. Составлять план решения ,алгоритм выполнения задания. | Знать: –алгоритмы письменных вычислений –последовательность чисел в пределах 100; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; – правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок) | ||||
64 | Решение задач разными способами | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Моделировать изученные арифметические зависимости. Составлять план решения ,алгоритм выполнения задания. | Знать: –алгоритмы письменных вычислений –последовательность чисел в пределах 100; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; – правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок) | ||||
65. | Вычислительные умения и навыки. Решение задач | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Составлять алгоритм письменного сложения и вычитания многозначных чисел. Решение текстовых задач. | Знать: –алгоритмы письменных вычислений –последовательность чисел в пределах 100; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; – правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок) | ||||
III четверть (40 ч) Учебник «Математика», 2 класс, часть 2 Двузначные числа. Сложение. Вычитание (продолжение) (14 ч) | 14 | ||||||||
66 | Устные вычисления. Решение задач раз- ными способами. | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Составлять алгоритм письменного сложения и вычитания многозначных чисел. Решение текстовых задач. | Знать: –алгоритмы письменных вычислений –последовательность чисел в пределах 100; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; – правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок) | ||||
67 | Объяснение выражений, записанных по условию задачи. Периметр прямоугольник | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Составлять алгоритм письменного сложения и вычитания многозначных чисел. Решение текстовых задач. | Знать: –алгоритмы письменных вычислений –последовательность чисел в пределах 100; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; – правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок) | ||||
68 | Решение задач разными способами. | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Моделировать изученные арифметические зависимости. Составлять план решения ,алгоритм выполнения задания. | Знать: –алгоритмы письменных вычислений –последовательность чисел в пределах 100; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; – правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок) | ||||
69 | Построение схемы к задаче. Дополнение текста задачи | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Моделировать изученные арифметические зависимости. Составлять план решения ,алгоритм выполнения задания. | Знать: –алгоритмы письменных вычислений –последовательность чисел в пределах 100; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; – правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок) | ||||
70 | Сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд. | 1 | Двузначные числа. Единицы и десятки. Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с двузначным. Алгоритм сложения в пределах 100 | Сравнивать разные способы вычислений ,выбирать целесообразные Знать алгоритм вычитания в пределах 100.Знать структуру и основные части задачи. | Знать: –алгоритмы письменных вычислений –последовательность чисел в пределах 100; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; – правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок) | ||||
71 | Сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд. | 1 | Двузначные числа. Единицы и десятки. Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с двузначным. Алгоритм сложения в пределах 100 | Сравнивать разные способы вычислений ,выбирать целесообразные Знать алгоритм вычитания в пределах 100.Знать структуру и основные части задачи. | Знать: –алгоритмы письменных вычислений –последовательность чисел в пределах 100; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; – правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок) | Самостоятельная работа | |||
72 | Решение задач разными арифметически- ми способами. | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Составлять алгоритм письменного сложения и вычитания многозначных чисел. Решение текстовых задач. | Знать: –алгоритмы письменных вычислений –последовательность чисел в пределах 100; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; – правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок) | ||||
73 | Решение задач разными арифметически- ми способами. | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Составлять алгоритм письменного сложения и вычитания многозначных чисел. Решение текстовых задач. | Знать: –алгоритмы письменных вычислений –последовательность чисел в пределах 100; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; – правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок) | ||||
74 | Устные вычисления. Решение задач. Сум- ма длин отрезков. | 1 | Двузначные числа. Единицы и десятки. Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с двузначным. Алгоритм сложения в пределах 100.Решение текстовых задач . | Моделировать изученные арифметические зависимости. Составлять план решения ,алгоритм выполнения задания | Знать: –алгоритмы письменных вычислений –последовательность чисел в пределах 100; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; – правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок) | ||||
75 | Вычитание двузначных чисел с переходом в другой разряд. | 1 | Двузначные числа. Единицы и десятки. Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с двузначным. Алгоритм сложения в пределах 100.Решение текстовых задач. | Сравнивать разные способы вычислений ,выбирать целесообразные Знать алгоритм вычитания в пределах 100.Знать структуру и основные части задачи. | Знать: –алгоритмы письменных вычислений –последовательность чисел в пределах 100; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; – правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок) | ||||
76. | Устные вычисления. Сравнение текстов Задач | 1 | Двузначные числа. Единицы и десятки. Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с двузначным. Алгоритм сложения в пределах 100.Решение текстовых задач. | Моделировать изученные арифметические зависимости. Составлять план решения ,алгоритм выполнения задания | Знать: –алгоритмы письменных вычислений –последовательность чисел в пределах 100; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; – правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок) | ||||
77. | Устные вычисления. Решение задач | 1 | Двузначные числа. Единицы и десятки. Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с двузначным. Алгоритм сложения в пределах 100.Решение текстовых задач . | Сравнивать разные способы вычислений ,выбирать целесообразные Знать алгоритм вычитания в пределах 100.Знать структуру и основные части задачи. | Знать: –алгоритмы письменных вычислений –последовательность чисел в пределах 100; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; – правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок) | ||||
78. | Поиск закономерности в записи ряда чисел. Решение задач | 1 | Двузначные числа. Единицы и десятки. Письменные приемы вычислений: сложение двузначного числа с двузначным. Алгоритм сложения в пределах 100.Решение текстовых задач . | Составлять алгоритм письменного сложения и вычитания многозначных чисел. Решение текстовых задач. | Знать: –алгоритмы письменных вычислений –последовательность чисел в пределах 100; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; – правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок) | ||||
79. | Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел Контрольные работы № 9, 10 (объединить) | 1 | Двузначные числа. Единицы и десятки. Письменные приемы вычислений: вычитание двузначных чисел. Алгоритм вычитания в пределах 100 | Моделировать изученные арифметические зависимости. Составлять план решения ,алгоритм выполнения задания | Знать: –алгоритмы письменных вычислений –последовательность чисел в пределах 100; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; – правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок) | Контрольные работы № 9, 10 (объединить) | |||
Трёхзначные числа (11 ч) | 11 | ||||||||
80 | Сотня как счётная единица. Структура трёхзначного числа | 1 | Трехзначные числа. Названия, последовательность и запись цифрами трехзначных чисел в десятичной системе счисления. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему | Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. | Знать: – названия разрядов трехзначных чисел; – правила записи и чтения трехзначных чисел; – последовательность чисел в пределах 1000; – разрядный состав трехзначных чисел. | ||||
81 | Анализ структуры трёхзначного числа. Понятия «цифра» и «число». | 1 | Трехзначные числа. Названия, последовательность и запись цифрами трехзначных чисел в десятичной системе счисления. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему | Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Учить выполнять устные и письменные вычисления. | Знать алгоритм сложения и вычитания вида: 300 + 400, 900 – 700. Уметь: – выполнять сложение и вычитаниевида: 300 + 400, 900 – 700; – читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; – выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами; – сравнивать трехзначные числа, читать и записывать по условию | ||||
82. | Чтение и запись трёхзначных чисел. Решение задач | 1 | Трехзначные числа. Названия, последовательность и запись цифрами трехзначных чисел в десятичной системе счисления. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему | Прогнозировать результат вычисления. Составлять алгоритм выполнения задания. | Знать алгоритм сложения и вычитания вида: 300 + 400, 900 – 700. Уметь: – выполнять сложение и вычитаниевида: 300 + 400, 900 – 700; – читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; | ||||
83 | Сравнение трёхзначных чисел | 1 | Трехзначные числа. Единицы, десятки, сотни. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания | – алгоритм прибавления к трехзначному числу единиц, «круглых» десятков, «круглых» сотен; – последовательность чисел. | Знать: – алгоритм прибавления к трехзначному числу единиц, «круглых» десятков, «круглых» сотен; – последовательность чисел. Уметь: – выполнять устные вычисления | Самостоятельная работа | |||
84. | Решение задач. Построение схемы. Числовая последовательность | 1 | Трехзначные числа. Единицы, десятки, сотни. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания | Знакомиться с приёмами вычитания ,основанными на знании нумерации трёхзначных чисел. | Знать: – алгоритм прибавления к трехзначному числу единиц, «круглых» десятков, «круглых» сотен; – последовательность чисел. Уметь: – выполнять устные вычисления | ||||
85. | Разбиение трёхзначных чисел на группы. | 1 | Трехзначные числа. Единицы, десятки, сотни. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания | Наблюдать за изменением решения задачи при изменением условия задачи.Учиться составлять задачи с опорой на схемы. | Знать: – алгоритм сложения и вычитания вида: 300 + 400, 900 –700;. Уметь: – выполнять сложение и вычитаниевида: 300 + 400, 900 – 700; – читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; | ||||
86. | Неравенства. Десятичный состав трёхзначных чисел. | 1 | Трехзначные числа. Единицы, десятки, сотни. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания | Моделировать изученные арифметические зависимости. Составлять план решения ,алгоритм выполнения задания. | Знать: – алгоритм прибавления к трехзначному числу единиц, «круглых» десятков, «круглых» сотен; – последовательность чисел. Уметь: – выполнять устные вычисления | ||||
87. | Решение задач. Чтение и запись трёхзначных чисел, их сравнение. | 1 | Трехзначные числа. Единицы, десятки, сотни. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания | Наблюдать за изменением решения задачи при изменением условия задачи.Учиться составлять задачи с опорой на схемы. | Знать: – алгоритм сложения и вычитания вида: 300 + 400, 900 –700; . Уметь: – выполнять сложение и вычитаниевида: 300 + 400, 900 – 700; – читать, записывать и сравнивать числа в пределах1000 | ||||
88 | Чтение и запись трёхзначных чисел | 1 | Трехзначные числа. Единицы, десятки, сотни. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Устные приемы сложения и | – алгоритм прибавления к трехзначному числу единиц, «круглых» десятков, «круглых» сотен; – последовательность чисел. | Знать: – алгоритм прибавления к трехзначному числу единиц, «круглых» десятков, «круглых» сотен; – последовательность чисел. Уметь: – выполнять устные вычисления соднозначными | ||||
89. | Устное сложение и вычитание чисел в пре- делах 1000 | 1 | Трехзначные числа. Единицы, десятки, сотни. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Устные приемы сложения и | Знакомиться с приёмами вычитания ,основанными на знании нумерации трёхзначных чисел. | Знать: – алгоритм прибавления к трехзначному числу единиц, «круглых» десятков, «круглых» сотен. Уметь: – выполнять сложение и вычитаниевида: 300 + 400, 900 – 700; – читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; | ||||
90 | Двузначные и трёхзначные числа Контрольные работы № 11, 12 (объединить) | 1 | Трехзначные числа. Единицы, десятки, сотни. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Приемы сложения и вычитания, основанные на знании нумерации трехзначных чисел. | Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Знать: – алгоритм прибавления к трехзначному числу единиц, «круглых» десятков, «круглых» сотен; – последовательность чисел. Уметь: – выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами, | Контрольные работы № 11, 12 (объединить) | |||
Измерение, сравнение, сложение и вычитание величин (4 ч) | 4 | ||||||||
91 | Сравнение длин. Соотношение единиц длины (дециметр, сантиметр, милли- метр). | 1 | Объяснение нового материала | Оценивать правильность составления числовой последовательности. | Знать: – единицы длины; – правила измерения с помощью линейки, длины отрезка в сантиметрах, в метрах. | ||||
92. | Единица длины – метр. Рулетка – инстру- мент для измерения длины | 1 | Длина. Сравнение предметов по длине. Единицы длины: дециметр (дм) | Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. | Уметь: – пользоваться изученной математической терминологией; –чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка; | ||||
93. | Соотношение единиц длины (метр, деци- метр, сантиметр). | 1 | Длина. Сравнение предметов по длине. Единицы длины: метр (м) | Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. | Уметь: – распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки); – сравнивать величины по их числовым значениям; – выражать данные величины в различных единицах | ||||
94 | Соотношение единиц длины (метр, деци- метр, сантиметр). | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. | Знать единицы длины и их соотношения. Уметь: – сравнивать величины по их числовым значениям; – выражать данные величины в различных единицах | ||||
Умножение. Переместительное свойство умножения. Таблица умножения с числом 9 (11 ч) | 11 | ||||||||
95 | Определение умножения. Терминология. Предметный смысл умножения | 1 | Умножение. Конкретный смысл и название действия. Знак «?» (умножение). Название компонентов и результата умножения | Моделировать ситуации ,иллюстрирующие арифметическое и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию. | Знать: –конкретный смысл умножения; – названия компонентов и результата умножения. Уметь: –записывать сложение одинаковых слагаемых с помощью действия умножения | ||||
96. | Сравнение произведений. Замена умно- жения сложением | 1 | Умножение. Конкретный смысл и название действия. Знак «*» (умножение). Название компонентов и результата умножения | Моделировать изученные арифметические зависимости. Составлять план решения ,алгоритм выполнения задания. | Знать таблицу умножения числа 9. Уметь: –пользоваться изученной математической терминологией; –выполнять умножение числа 9; | ||||
97 | Замена сложения умножением. Умножение на 1 и на 0 | 1 | Таблица умножения | Сравнивать разные способы вычислений ,выбирать целесообразный. Устанавливать связь между сложением и вычитанием. | Знать: –отношение «увеличение в несколько раз»; – структуру и основные части задачи. Уметь: –находить число, которое в несколько раз больше данного; | ||||
98. | Запись суммы в виде произведения | 1 | Конкретный смысл и название действия. Название компонентов и результата умножения. Таблица умножения | Моделировать изученные арифметические зависимости. Составлять план решения ,алгоритм выполнения задания. | Знать: – переместительное свойство умножения; – таблицу умножения числа 9. Уметь: выполнять вычисления, используя переместительное свойство умножения | ||||
99. | Решение задач. Подготовка к усвоению табличных случаев умножения с числом 9 | 1 | Нахождение числа, которое в несколько раз больше данного. Таблица умножения. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Находить в задаче вопрос, решение ,ответ. | Знать: –отношение «увеличение в несколько раз»; – структуру и основные части задачи. Уметь: –находить число, которое в несколько раз больше данного; – оформлять запись задачи; – решать текстовые задачи арифметическим способом | ||||
100 | Переместительное свойство умножения | 1 | Переместительное свойство умножения | Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Находить в задаче вопрос, решение ,ответ. | Сравнивать разные способы вычислений ,выбирать целесообразный. Устанавливать связь между сложением и вычитанием. | ||||
101 | Таблица умножения (случаи 9•5, 9•6, 9•7). | 1 | Таблица умножения. Упражнения в решении текстовых задач | Сравнивать разные способы вычислений ,выбирать целесообразный. Устанавливать связь между сложением и вычитанием. | Знать: –отношение «увеличение в несколько раз»; – структуру и основные части задачи. Уметь: –находить число, которое в несколько раз больше данного; | ||||
102 | Решение задач. Сравнение выражений. | 1 | Таблица умножения. Упражнения в решении текстовых задач | Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Находить в задаче вопрос, решение ,ответ. | Знать: –отношение «увеличение в несколько раз»; – структуру и основные части задачи. Уметь: –находить число, которое в несколько раз больше данного | ||||
103 | Периметр многоугольника. Решение задач. Таблица умножения (случаи 9•2, 9•3, 9•4). | 1 | Нахождение периметра многоугольника. Упражнения в решении текстовых задач | Моделировать изученные арифметические зависимости. Составлять план решения ,алгоритм выполнения задания. | Знать: –отношение «увеличение в несколько раз»; – структуру и основные части задачи. Уметь: –находить число, которое в несколько раз больше данного; – оформлять запись задачи; – решать текстовые задач | ||||
104 | Таблица умножения (случаи 9•8, 9•9). Вычислительные умения. Замена сложения умножение | 1 | Нахождение числа, которое в несколько раз больше данного. Таблица умножения. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Сравнивать разные способы вычислений ,выбирать целесообразный. Устанавливать связь между сложением и вычитанием. | Знать: –отношение «увеличение в несколько раз»; – структуру и основные части задачи. Уметь: –находить число, которое в несколько раз больше данног | ||||
105 | Вычислительные умения. Замена сложения умножение | 1 | Таблица умножения. Упражнения в решении текстовых задач | Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Находить в задаче вопрос, решение ,ответ. | Знать: –отношение «увеличение в несколько раз»; – структуру и основные части задачи. Уметь: –находить число, которое в несколько раз больше данного; – оформлять запись задачи; – решать текстовые задачи арифметическим способом | ||||
IV четверть (28 ч) | |||||||||
106 | Решение задач. Устные вычисления | 1 | Таблица умножения. Упражнения в решении текстовых задач | Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Находить в задаче вопрос, решение ,ответ. | Знать: –отношение «увеличение в несколько раз»; – структуру и основные части задачи. Уметь: –находить число, которое в несколько раз больше данного; – оформлять запись задачи; – решать текстовые задачи арифметическим способом | ||||
Увеличить в несколько раз. Таблица умножения с числом 8 (10 ч) | 10 | ||||||||
107 | Понятие «увеличить в…» и его связь с определением умножения. | 1 | Конкретный смысл и название действия. Название компонентов и результата умножения. Таблица умножения | Сравнивать разные способы вычислений ,выбирать целесообразный. Устанавливать связь между сложением и умножением. | Знать: –отношение «увеличение в несколько раз»; – структуру и основные части задачи. Уметь: –находить число, которое в несколько раз больше данного | ||||
108 | Таблица умножения (случаи 8•3, 8•5, 8•7). | 1 | Умножение. Конкретный смысл и название действия. Знак «*» (умножение). Название компонентов и результата умножения | Сравнивать разные способы вычислений ,выбирать целесообразный. Устанавливать связь между сложением и умножением. | Знать: –конкретный смысл умножения; – названия компонентов и результата умножения. Уметь: –записывать сложение одинаковых слагаемых с помощью действия умножения и, наоборот, умножение переводить | ||||
109 | Графическая интерпретация понятия «увеличить в…». Устные вычисления. | 1 | Нахождение числа, которое в несколько раз больше данного. Таблица умножения. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Сравнивать разные способы вычислений ,выбирать целесообразный. Устанавливать связь между сложением и умножением. | Знать таблицу умножения числа 9. Уметь: –пользоваться изученной математической терминологией; –выполнять умножение чисел; – решать задачи, основанные на знании конкретного смысла действия умножения | ||||
110 | Решение задач (различные способы). Таблица умножения (случаи 8•2, 8•4, 8•6, 8•8) | 1 | Таблица умножения. Упражнения в решении текстовых задач | Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Находить в задаче вопрос, решение ,ответ. | Знать: –отношение «увеличение в несколько раз»; – структуру и основные части задачи. Уметь: –находить число, которое в несколько раз больше данного | ||||
111 | Сравнение выражений. Числовая последовательность. | 1 | Нахождение числа, которое в несколько раз больше данного. Таблица умножения. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Сравнивать разные способы вычислений ,выбирать целесообразный. Устанавливать связь между сложением и умножением. | Знать: –отношение «увеличение в несколько раз»; – структуру и основные части задачи. Уметь: –находить число, которое в несколько раз больше данного; – оформлять запись задачи; – решать текстовые задачи арифметическим способом | ||||
112 | Решение задач. Устные вычисления | 1 | Таблица умножения. Упражнения в решении текстовых задач | Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Находить в задаче вопрос, решение ,ответ. | Знать: –отношение «увеличение в несколько раз»; – структуру и основные части задачи. Уметь: –находить число, которое в несколько раз больше данного; | ||||
113 | Сложение и вычитание. Табличные случаи умножения Контрольные работы № 13, 14 (объединить) | 1 | Сравнение выражений. Числовая после- довательность. Правило. Решение задач. Выбор схемы. Устные вычисления. Таб- лица умножения | Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Уметь: –выполнять контрольные задания с самопроверкой; – решать текстовые задачи арифметическим способом с помощью действия умножения; – проверять правильность выполненных вычислений; | Контрольные работы № 13, 14 (объединить) | |||
114 | Сравнение длин отрезков (больше в…, меньше в…) | 1 | Длина. Сравнение длин отрезков. Объяснение выражений, со- ставленных по условию задачи | Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Находить в задаче вопрос, решение ,ответ. | Знать: –отношение «увеличение в несколько раз»; – структуру и основные части задачи. Уметь: –находить число, которое в несколько раз больше данного; | ||||
115 | Устные вычисления. Решение задач | 1 | Упражнения в Устных вычислениях ирешении текстовых задач | Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Находить в задаче вопрос, решение ,ответ. | Знать: –отношение «увеличение в несколько раз»; – структуру и основные части задачи. Уметь: –находить число, которое в несколько раз больше данного; | ||||
Величины. Единицы времени (2 ч) | 2 | ||||||||
116 | Единицы времени (час, минута, секунда). Определение времени по часа | 1 | Время. Единицы времени: час (ч), минута (мин), секунда (с). Соотношения между ними | Моделировать изученные арифметические зависимости. Составлять план решения ,алгоритм выполнения задания. | Знать: – единицы времени и соотношения между ними; – правила определения времени по часам. Уметь: – сравнивать величины по их числовым значениям; | ||||
117 | Единицы времени в задачах | 1 | Проверка знаний и умений по пройденной теме на основе выполнения контрольных заданий | Моделировать изученные арифметические зависимости. Составлять план решения ,алгоритм выполнения задания. | Уметь: –выполнять контрольные задания с самопроверкой; – решать текстовые задачи арифметическим способом с помощью действия умножения; – проверять правильность выполненных вычислений; | ||||
Геометрические фигуры: плоские и объёмные (2 ч) | 2 | ||||||||
118. | Представление о плоских и объёмных фи- гурах. Геометрические тела | 1 | Распознавание и изображение геометрических фигур. Арифметические действия | Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Находить в задаче вопрос, решение ,ответ. | Знать понятия «окружность», «круг». Уметь: –выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами | ||||
119 | Окружающие предметы и геометрические тела. | 1 | Распознавание и изображение геометрических фигур. Арифметические действия | Сравнивать разные способы вычислений ,выбирать целесообразный. Устанавливать связь между сложением и вычитанием. | Знать: – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; –правила порядка выполнения действий в числовых выражениях Уметь: – читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; | ||||
Поверхности плоские и кривые (5 ч) | 5 | ||||||||
120 121 | Представления о плоских и кривых поверхностях. | 2 | Распознавание и изображение плоских и кривых по- верхностей Формирования представления о существенных признаках плоских и кривых по- верхностей. | Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Находить в задаче вопрос, решение ,ответ. | Знать понятия о плоских и кривых по- верхностях Уметь: –выполнять устные вычисления с однозначными, двузначными и трехзначными числами; | ||||
122 | Существенные признаки окружности. По- строение окружности. Центр окружности | 1 | Распознавание и изображение окружности. Формирования представления о существенных признаках окружности.. | Сравнивать разные способы вычислений ,выбирать целесообразный. Устанавливать связь между сложением и вычитанием. | Знать понятия «окружность», «круг» – чертить с помощью циркуля круг, окружность; – распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге | ||||
123 | Представления о круге, шаре и сфере | 1 | Распознавание и изображение круга, шара и сферы. Формирования представления о существенных признаках круга, шара и сферы.. | Сравнивать разные способы вычислений ,выбирать целесообразный. Устанавливать связь между сложением и вычитанием. | Знать понятия «окружность», «круг», «шар», «сфера». Уметь: – чертить с помощью циркуля круг, окружность; – распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге | ||||
124 | Умножение Контрольная работа № 15 | 1 | Сравнение выражений. Числовая после- довательность. Правило. Решение задач. Выбор схемы. Устные вычисления. Таб- лица умножения | Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Знать: –алгоритмы письменных вычислений –последовательность чисел в пределах 100; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; – правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок) | Контрольная работа № 15 | |||
Проверь себя, чему ты научился в первом и во втором классах? (12ч.) | 12 | ||||||||
125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 | Единицы длины и их соотношение Сложение и вычитание величин Вычитание однозначных чисел из круглых десят- ков. Дополнение двузначного числа до круглого. Классификация Состав чисел Сложение двух однозначных чисел с переходом через разряд Сложение и вычитание двузначных чисел Табличное умножение Запись суммы в виде произведения Сложение и вычитание трёхзначных чисел Сравнение выражений Решение текстовых задач | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10. Сложение числа по час-тям. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10. Сложение числа по час-тям. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | изученные арифметические зависимости. Составлять план решения ,алгоритм выполнения задания. | Знать: –случаи сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; – основные части задачи. Уметь: –выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава чисел 11, 12, 13; – пользоваться изученной математической терминологией; –решать текстовые задачи арифметическим способом Знать: –случаи сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; – основные части задачи. Уметь: –выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава чисел 11, 12, 13; | ||||
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на педсовете МБОУ «ПСОШ» Протокол № ___ от « » __________ 20… г | Согласовано заместитель директора по УВР ____________/Т.А. Тюрина/ «_____» «__________ » 2010 г | Утверждено: Директор школы: _______________ Т.В. Квашенникова «____» «________ 20… г
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРЕДМЕТ: музыка
2 класс
УМК «Гармония»
Учитель: Кагарманова Эльза Маратовна,
1 квалификационная категория
2017/2018 учебный год
МБОУ «Преображенская СОШ»
Пояснительная записка
Перечень нормативных документов:
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Преображенская СОШ»
.Авторская программа «К вершинам музыкального искусства» по предмету «Музыка» Красильникова М.С. - Смоленск , Ассоциация XXI век, 2013
. Учебный план МБОУ «Преображенская СОШ» на 2017/ 2018 учебный год.
Место учебного предмета в учебном плане:
На изучение музыки отводится во 2 классе по 1 ч в неделю, всего 34ч за год
Результаты освоения учебного предмета
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы учебного предмета «Музыка» обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений
Личностные результаты освоения образовательной программы учебного предмета «Музыка» должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
В результате освоения программы учебного предмета «Музыка» у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, переживать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы учебного предмета «Музыка» должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности, музыкальных форм и жанров, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы учебного предмета «Музыка» обучающиеся смогут освоить универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
Предметные результаты освоения образовательной программы учебного предмета «Музыка» должны отражать:
- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы учебного предмета «Музыка» обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Планируемые результаты.
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представления об инструментах симфонического, русского народного, камерного, духового оркестров. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных) и их исполнительских возможностей.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе и др.
2.Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском инструментальном оркестре.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе, тембровые возможности синтезатора.
.Содержание учебного предмета:
- Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
- Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
- Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4;. 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
- Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
- Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
- Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
- Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
- Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
Учебно-тематический план:
№ | Название разделов | Кол-во часов |
1 | Разнообразие музыкальных историй Балет как целостная музыкальная история | 9 |
2 | Симфония как целостная музыкальная история (7 ч) | 7 |
3 | Опера как целостная музыкальная история | 10 |
4 | Симфония как целостная музыкальная история | 6 |
5 | Мир музыкальных историй | 2 |
Итого: | 34ч. |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА:
Печатные пособия:
Информационно-коммуникационные средства обучения:
- информационные сайты, интернет-ресурсы, энциклопедии и др.;
Тема урока | Элементы содержания | Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ): | Дата. | ||
План | Факт | ||||
1 2-1-1 | историй | 2а 2б 2в 2г | |||
№ | Наименование раздела программы. | Тема урока | Элементы содержания | Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ): | Дата. | |
План | Факт | |||||
1 | I четверть Разнообразие музыкальных историй Балет как целостная музыкальная история (9 ч) | Разнообразие музыкальных историй | Разнообразие музыкальных историй (введение в тему года) Развитие в музыке- преобразование, сопоставление, столкновение музыкальных интонаций, тем, образов. Музыкальный материал Музыкальные произведения, пройденные в первом классе. Рассказывают о наиболее интересных встречах с музыкой в летние каникулы. Размышляют о развитии как общей закономерности музыкального искусства, явлений природы, жизни человека. Вспоминают (по рисункам и фотографиям) пройденные музыкальные произведения. Наблюдают за развитием музыкальных образов в пройденных произведениях. Воплощают музыкальное развитие образов в собственном исполнении (в пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, пластическом движении). | Размышлять о музыкальном развитии как художественном воспроизведении явлений природы и жизни человека. Исследовать развитие музыкальных образов в пройденных произведениях и передавать развитие образов в своём исполнении. Углубление представлений о неразрывном единстве музыки и жизни. (Л.) Развитие познавательного интереса. (Л.) Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. (П.) Анализировать художественное произведение как процесс и как результат. (П.) Взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности. (Р.) Уметь слушать собеседника, участвовать в коллективном обсуждении. (К.) | ||
2 | I четверть: Разнообразование музыкальных историй. Балет как целостная музыкальная история | Музыкальные истории в вокальной музыке | А. П. Бородин. Спящая княжна (сказка) Развёртывание музыкальной истории в романсе. Основные принципы развития в музыке (повтор и контраст) Единство содержания и построения романса. Форма рондо. «А мы просо сеяли». Русская народная песня Развёртывание музыкальной истории в песне (взаимодействие слов и музыки). Исполнительское развитие в песне. Элементы театрализации в исполнении песни. Н. А. Римский-Корсаков. Финальная сцена из оперы Снегурочка» (фрагмент). Былина о Вольге и Микуле Развёртывание музыкальной истории в былине. Музыкальные образы былины. Варьирование напева в былине. Характер музыкальной речи сказителя и её инструментальное сопровождение. М. И. Глинка. Интродукция к опере Руслан и Людмила». Сочиняют мелодию к словам рефрена романса Бородина, подбирают способы развития интонации, подходящие для передачи волшебного сна. Разучивают и исполняют мелодии рефрена и эпизодов романса. Соотносят художественно-образное содержание романса с формой его воплощения (рондо) Разучивают и исполняют русскую народную песню «А мы просо сеяли». Знакомятся с видеофрагментом претворения народной песни в опере Римского-Корсакова «Снегурочка», анализируют её звучание и инсценировку Разучивают и исполняют фрагмент былины. Импровизируют продолжение былины, стараются передать её интонационно-образные особенности. Анализируют соотношение напева и слов в былине, выявляют следование напева за развитием слов (свободное варьирование). Анализируют по видеозаписи пение Баяна в интродукции оперы М. И. Глинки «Руслан и Людмила». | Анализировать развёртывание музыкальных историй в романсе, песне, былине, характеризовать их образный строй, особенности мелодии, сопровождения, манеры исполнения. Воплощать развитие музыкальных образов в разных жанрах вокальной музыки (песня, романс, былина). Исполнять мелодии романса и песни с опорой на нотную запись. Выявлять действие принципов повтора и контраста (сходства и различия) в вокальных произведениях разной формы (куплетная форма, рондо, былинное сказание). Исследовать соотношение слов и напева в былине. Сочинять мелодии к словам романса. Выявлять смысл исполнительского развития в песне. Составлять исполнительский план народной песни и разыгрывать песню с одноклассниками. Наблюдать за претворением народно-песенных жанров в оперных произведениях. Эмоционально постигать народное песенное творчество. (Л.) Развивать интерес к художественной деятельности. (Л.) Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. (П.) Понимать возможность различных интерпретаций одного музыкального произведения. (П.) Обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию. (Р.) Уметь действовать по плану. (Р.) Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками: работать в парах, группах. (К.) Овладевать средствами вербального и невербального общения. (К.) | ||
3 | I четверть: Разнообразование музыкальных историй. Балет как целостная музыкальная история | Музыкальные истории в инструментальной музыке | А. К. Лядов. «Кикимора». Сказание. Симфоническая Картина Программная музыка. Соотношение литературной программы и музыкальной истории. Характеристики музыкальных героев (интонации, тембры). Развитие образа Кикиморы. Единство выразительности и изобразительности в произведении. Импровизируют интонации музыкальных героев симфонической картины в опоре на литературную программу. Знакомятся с образами симфонической картины и передают в исполнении (пластически интонируют, вокализируют) их выразительные и изобразительные особенности. Слушают и пластически импровизируют симфоническую картину целиком. Выявляют этапы развития образа Кикиморы. Размышляют о соотношении музыкального произведения и его литературной программы. | Иметь представление о литературной программе симфонической картины А. К. Лядова «Кикимора». Импровизировать музыкальные характеристики персонажей народного сказания о Кикиморе. Воплощать музыкальные характеристики персонажей симфонической картины А. К. Лядова «Кикимора» в разных видах музыкальной деятельности. Расширять представление о выразительных и изобразительных возможностях инструментов симфонического оркестра. Определять на слух звучание отдельных инструментов симфонического оркестра. Охватить симфоническую картину целостно, выделять этапы развития образа Кикиморы. Сравнивать литературную программу и музыку симфонической картины, выявлять сходство и различие в характеристике образа Кикиморы. Развитие потребности в общении с произведениями отечественной художественной культуры. (Л.) Учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. (Л.) Переводить художественный образ из одного вида искусства в другой. (П.) Делить художественное произведение на смысловые части. (П.) Составлять исполнительский план и действовать в соответствии с ним. (Р.) Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. (Р.) Обсуждать разные точки зрения на одно явление и вырабатывать общую (групповую) позицию. (К.) Уметь слушать собеседника, участвовать в коллективном обсуждении. (К.) Взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности. (К.) | ||
4 | I четверть: Разнообразование музыкальных историй. Балет как целостная музыкальная история | Музыкальные истории в инструментальной музыке | Людвиг ван Бетховен. Четвёртый концерт для фортепиано с оркестром. Вторая часть (два разворота) Специфика развёртывания музыкальной истории в инструментальном концерте. Диалог фортепиано и оркестра. Развитие музыкальных образов и средства его воплощения. Слушают и анализируют вторую часть Четвёртого концерта для фортепиано с оркестром Бетховена. Выявляют диалогичность развёртывания музыкальной истории в части концерта. Исполняют диалог фортепиано и оркестра(пластическое интонирование, вокализация). Определяют этапы развития двух музыкальных образов, наблюдают за изменениями в музыкальной речи этих героев. Сочинить литературную программу к произведению. Выявлять черты стиля (музыкальные образы и их развитие) музыки Л. в. Бетховена. | Выявлять жизненное содержание диалога фортепиано и оркестра, наблюдать за развитием интонаций, тем-образов. Соотносить музыку второй части Четвёртого концерта для фортепиано с оркестром Бетховена с её графической моделью. Создавать пластическую модель музыки второй части концерта. Сопоставлять и характеризовать контрастные музыкальные образы, анализировать средства их воплощения. Передавать в исполнении диалог двух контрастных музыкальных героев. Характеризовать выразительные и изобразительные возможности фортепиано. Выявлять этапы диалога и отмечать изменения в средствах музыкальной выразительности. Озаглавливать часть концерта и сочинять к ней краткую программу Развитие потребности в общении с произведениями зарубежной музыкальной культуры. (Л.) Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. (П.) Оценивать языковые особенности и структуру художественного произведения. (П.) Расширять представление о выразительности диалога в инструментальной музыке. (П.) Соотносить варианты решения одной творческой задачи. (П.) Рефлексировать в ходе творческого сотрудничества. (Р.) Учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. (Р.) Обсуждать и корректировать результаты своей исполнительской деятельности. (Р.) Принимать участие в коллективном обсуждении и исполнении художественного произведения. (К.) Расширять опыт вербального и невербального общения. (К.) | ||
5 | I четверть: Разнообразование музыкальных историй. Балет как целостная музыкальная история | Чем отличаются музыкальные истории в произведениях малых и крупных форм музыки | С. С. Прокофьев. «Сказки старой бабушки». Пьесы для фортепиано Воплощение музыкальных историй в малых формах музыки (пьеса). Музыкальный портрет рассказчицы. Характеристика сказочных образов пьесы. Выразительные возможности фортепиано. Создают композиторский план фортепианной пьесы в опоре на эпиграф. Слушают, анализируют и исполняют (пластически интонируют, напевают) пьесу. Характеризуют музыкальный портрет рассказчицы и её сказку. Передают в исполнении выразительность и изобразительность образов пьесы. Исследуют особенности музыкальной истории, воплощённой в инструментальной пьесе. С. С. Прокофьев. Балет «Золушка». Вступление Музыкально-сценический портрет Золушки (составной портрет). Лейттемы Золушки. Слушают и разучивают три темы Золушки в разных видах музыкальной деятельности. Соотносят лейттемы Золушки со словесными характеристиками композитора. Знакомятся со вступлением к балету, размышляют о его образном содержании. Прогнозируют развитие действия в балете, ориентируясь по его вступлению и литературной первооснове. | Характеризовать особенности развёртывания музыкальных историй в разных жанрах инструментальной музыки (симфоническая картина, концерт для фортепиано с оркестром, фортепианная пьеса). Моделировать образное содержание фортепианной пьесы по эпиграфу. Характеризовать музыкальные образы фортепианной пьесы в авторском исполнении. Соотносить название пьесы и её эпиграф с характером образов пьесы и их развитием. Воплощать в разных видах музыкальной деятельности портрет рассказчицы и содержание её сказки. Определять потенциальные возможности воплощения содержания музыкальной истории в небольшой инструментальной пьесе. Расширить представление о творческом портрете С. С. Прокофьева –композитора и пианиста Иметь представление о составном музыкальном портрете Распознавать образный смысл тем-характеристик Золушки и воплощать их в разных видах музыкальной деятельности. Исполнять темы Золушки с ориентацией на нотную запись. Характеризовать содержание вступления к балету. Развитие познавательного интереса к художественной деятельности. (Л.) Эмоционально-ценностное отношение к творческим достижениям выдающихся композиторов (Л.) Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. (П.) Моделировать содержание художественного произведения. (П.) Переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой. (П.) Сравнивать разные жанры музыки по существенным признакам. (П.) Сопоставлять и связывать контрастные образы одного произведения. (П.) Расширять опыт вербального и невербального общения. (К.) Развитие эстетического восприятия в процессе знакомства с шедеврами отечественной музыки. (Л.) Развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости. (Л.) Составление целого из частей. (П.) | ||
6 | I четверть: Разнообразование музыкальных историй. Балет как целостная музыкальная история | Музыкальная история в балете С. С. Прокофьев. Балет «Золушка». Первое действие | С. С. Прокофьев. Балет «Золушка». Первое действие (три разворота) Подготовка сестёр к балу. Мечты Золушки о бале. Подготовка Золушки к балу. Музыкально- сценические портреты действующих лиц. Единство музыкальной и пластической интонации («звуковая жестикуляция»). Музыкальные образы мачехи, сестёр, Феи-нищенки. Слушают, анализируют и исполняют (пластически интонируют, напевают) музыкальные фрагменты- характеристики героев. Распознают по музыке изменения состояния героев и последовательность сценического действия в балете. Сравнивают гавот в исполнении сестёр и Золушки, передают особенности их исполнения в пластическом интонировании. Наблюдают за преобразованием лейттем балета, объясняют смысл этих изменений. Слушают и характеризуют две темы Феи-нищенки, предполагают их развитие в балете. Составляют режиссёрский сценарий музыкального фрагмента, опираясь на музыку и авторский комментарий к ней. Инсценируют (пантомима) музыкальные фрагменты балета. Знакомятся с видеофрагментом сцены балета и анализируют её интерпретацию. | Распознавать по музыке последовательность сценических событий. Воплощать (в пении, пластическом интонировании, пантомиме) музыкальные образы героев балета. Составлять исполнительский план фрагментов балета (на основе пояснений автора) и участвовать в их инсценировке. Узнавать лейттемы балета и соотносить характер их звучания со сценическим действием. Анализировать видеофрагмент балета, наблюдать за соотношением музыки и её сценического воплощения. Узнавать на слух вальсовые темы и выявлять их роль в характеристике Золушки. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков людей. (Л.) Развитие эмпатии и эмоционально-нравственной отзывчивости. (Л.) Переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой. (П.) Соотносить варианты решения одной творческой задачи. (П.) Понимать информацию. представленную в неявном виде. (П.) Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. (П.) Взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности. (Р.) Уметь действовать по плану. (Р.) Участвовать в обсуждении художественных произведений. (К.) Сопоставлять разные точки зрения на одно явление. (К.) | ||
7 | I четверть: Разнообразование музыкальных историй. Балет как целостная музыкальная история | Музыкальная история в балете С. С. Прокофьев. Балет «Золушка». Второе действие | С. С. Прокофьев. Балет «Золушка». Второе действие (три разворота) Бал во дворце Короля. Приезд Золушки на бал. Полночь. Характеристика места и времени действия в танцевальной музыке (паспье, бурре, гавот и др.). Образы Принца и придворных. Драматическая кульминация балета. Факторы сквозного музыкального развития: лейттемы, лейтжанры. Балетные формы (вариации, адажио, танцевальная сюита, кода и др.). Инсценируют (пантомима') музыкальные фрагменты балета. Знакомятся с видеофрагментом сцены балета и анализируют её интерпретацию. Слушают, анализируют и исполняют (пластически интонируют, напевают) музыкальные характеристики героев и основные этапы развития действия. Характеризуют по музыке старинных французских танцев обстановку на балу и облик придворных. Переводят ритмоинтонации старинных французских танцев в пластические движения. Исполняют в пластическом интонировании танцы Худышки и Кубышки, выявляют особенности развития их музыки. Составляют музыкально-пластический портрет Принципа: выявляют жанровую основу его музыки и подбирают характерные жесты и движения. Моделируют музыку появления Золушки на балу. Сравнивают звучание темы вальса на балу и в мечтах Золушки о бале. ищут в музыке доказательства развития чувств Принца и Золушки. Моделируют завершение второго действия. Участвуют в коллективном обсуждении видеофрагмента финала второго действия | Распознавать по музыке старинных французских танцев облик придворных и обстановку на балу. Подбирать движения к музыке одного из танцев, знакомиться с исполнением этого танца в балете по видеозаписи. Предполагать причины неожиданных пауз и акцентов в танцах Кубышки и Худышки, давать эстетическую оценку их танцам. Узнавать на слух тему Принца, характеризовать её интонационно-жанровую основу. Узнавать на слух темы вариаций Золушки и Принца. выявлять синтез их интонаций в мелодии дуэта. Моделировать содержание финала второго действия и отбирать для него темы из уже звучавших в балете. Узнавать темы вальсов и боя часов, звучавших в первом действии. Наблюдать за развитием образа Золушки во втором действии. Слушать, пластически интонировать финал второго действия, обсуждать вариант его сценического решения по видеофрагменту. Определять смысл звучания темы «счастливой Золушки» в окончании действия. Развитие познавательного интереса. (Л.) Развитие эмпатии и эмоционально-нравственной отзывчивости. (JI.) Расширять представления о разнообразии культурных и социальных традиций. (П.) Распознавать жизненное содержание художественного произведения. (П.) Синтезировать целое из частей и самостоятельно достраивать недостающие компоненты. (П.) Овладевать средствами вербального и невербального общения. (К.) Проводить аналогии и устанавливать причинно- следственные связи. (П.) Моделировать развитие музыки до её прослушивания. (П.) Переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой. (П.) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. (Р.) Взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности. (К.) Формулировать собственное мнение, подтверждать его примерами. (К.) | ||
8 | I четверть: Разнообразование музыкальных историй. Балет как целостная музыкальная история | Музыкальная история в балете С. С. Прокофьев. Балет «Золушка». Третье действие | С. С. Прокофьев. Балет «Золушка». Третье действие (три разворота). Поиски Золушки. Утро после бала. Принц нашёл Золушку. Факторы сквозного музыкального развития: лейттемы, лейтжанры, жанровые и тематические арки. Галоп. Слушают, анализируют и исполняют (пластически интонируют, напевают) музыкальные характеристики героев и фрагменты развития действия. Характеризуют музыку галопов Принца, разыскивающего Золушку. Определяют по музыке события, происходящие во время остановок Принца. Анализируют одну из песен примерки туфельки по видеозаписи. Моделируют музыкальные воспоминания Золушки и её сестёр о бале на основе тематических реминисценций. Анализируют сцену воспоминаний девушек о бале по видеофрагменту. Моделируют и инсценируют сцену примерки туфельки, отбирают подходящие для этой сцены темы из уже звучавших в балете. Сравнивают звучание темы «счастливой Золушки» во вступлении, финале второго действия и завершении балета, дают каждому варианту название. | Передавать в пластическом интонировании состояние Принца. объяснять выбор жанровой основы музыки путешествия Принца. Распознавать по музыке последовательность сценических событий во время остановок Принца. Воспринимать художественные реминисценции как воспоминания о прошедших событиях. Моделировать воспоминания Золушки и сестёр о бале. Моделировать и разыгрывать с одноклассниками сцену примерки туфельки в доме отца Золушки (по аналогии со сценами путешествия Принца). Сравнивать варианты звучания темы «счастливой Золушки» на разных этапах музыкальной истории. Эмоционально-ценностное отношение к творческим достижениям выдающихся отечественных композиторов. (Л.) Развитие эмпатии и эмоционально-нравственной отзывчивости. (Л.) Распознавать жизненное содержание художественного произведения. (П.) Понимать информацию, представленную в неявном виде. (П.) Синтезировать целое из частей с самостоятельным достраиванием недостающих компонентов. (П.) Выявлять логику повторения тем-образов в разных частях одного произведения. (П.) Взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности. (Р.) Формулировать собственное мнение, подтверждать его примерами из художественного произведения. (К.) Участвовать в коллективном обсуждении художественных произведений. (К.) | ||
9 | I четверть: Разнообразование музыкальных историй. Балет как целостная музыкальная история | Музыкальная история в балете С. С. Прокофьев. Балет «Золушка». Обобщение | С. С. Прокофьев. Балет «Золушка». Обобщение (один разворот) Музыкальная история о Золушке, рассказанная С. С. Прокофьевым. Идея балета и основные этапы развития действия. Родство и контраст образов. Жанровые и тематические арки. Специфика развёртывания музыкальной истории в балете. Музыкальные и сюжетные предпосылки объединения номеров балета в сцены. Рассказывают в пении, пластическом интонировании музыкальную историю балета. Объясняют логику членения музыкальной истории балета на действия (акты). Приводят доказательства сквозного развития в музыкальной истории балета. Переинтонируют музыкальные темы героев балета от лица Принца и мачехи. Сравнивают две интерпретации одной сцены балета и участвуют в их коллективном обсуждении. Выявляют черты стиля (образы и их развитие, музыкальный язык) музыки Прокофьева | Охватывать целостно балет как музыкальную историю. Узнавать на слух петь и пластически интонировать основные темы балета. Понимать структуру балета. Иметь представление о роли лейттем, лейтжанров, реминисценций в создании целостной музыкальной истории. Размышлять над значением вальса в характеристике Золушки. Творчески «пересказывать». переинтонировать ключевые фрагменты музыки балета от лица разных героев. Размышлять нал основной идеей и особенностями музыкального языка балета С. С. Прокофьева «Золушка». Сравнивать варианты музыкально-сценического решения одного из фрагментов балета. Расширять представление об образном строе музыки С. С. Прокофьева, особенностях его музыкального языка. Формирование оптимистического мировосприятия. (Л.) Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков людей. (Л.) Развитие эмпатии и эмоционально-нравственной отзывчивости. (Л.) Иметь опыт пересказа текста художественного произведения от лица разных героев. (П.) Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. (Р.) Взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности. (Р.) Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном прозведении в разных видах музыкальной деятельности. (Р.) | ||
10 | II четверть: Симфония как целостная музыкальная история (7 ч) | Чайковский. Четвёртая симфония (IV-я часть), | Пётр Ильич Чайковский. Четвёртая симфония. Четвёртая часть. Финал (четыре разворота) Функция четвёртой части (финала) в симфонии. Специфика развёртывания музыкальной истории в финале. Симфоническое развитие на основе повтора и контраста. Жанровая характеристика образов финала. Взаимосвязь характера тем и их развития. Тембровое варьирование. Подголосок. | Иметь первоначальное представление о симфонии как четырёхчастном цикле и об особенностях каждой его части. Различать на слух две симфонические темы, определять их место в симфонии Чайковского в опоре на графическую запись. Различать на слух и исполнять две симфонические темы, определять их место в симфонии П. И. Чайковского в опоре на представление о композиционных функциях тематизма Пятой симфонии Л. в. Бетховена Распознавать жизненное содержание художественного произведения. (П.) Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. (Р.) Взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности. (Р.) Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности. (Р.) Ориентироваться в графической модели музыкального произведения. (П.) Прогнозировать целое на основе его части. (П.) | ||
11 | II четверть: Симфония как целостная музыкальная история | Жанровые основы образов финала | П. И. Чайковский. Четвёртая симфония (IV-я часть). Жанровые основы образов финала. Взаимосвязь характера тем и их развития. Тембровое варьирование. Подголосок. Слушают, анализируют (в опоре на графическую запись), вокализируют, подбирают жесты для пластического воплощения музыкальных образов финала Четвёртой симфонии Чайковского. Прогнозируют местоположение разученных тем в симфонии П. И. Чайковского. | Проводить аналогию между финалами симфоний Л. в. Бетховена и П. И. Чайковского. Выявлять особенности претворения народной песни в симфонической музыке. Следить за преобразованием тем в музыке финала, выявлять смысловые этапы их развития. Соотносить характер тем с характером (приёмами) их развития. Охватывать часть симфонии целостно – как процесс и как результат. Составлять исполнительский план финала и воплощать его в пластическом интонировании в опоре на графическую запись. Ориентироваться в графической модели музыкального произведения. Соотносить содержание и построение музыки. Участвовать в «конкурсе дирижеров» с исполнением фрагмента финала симфонии П. И. Чайковского. Проводить аналогии и устанавливать причинно-следственные связи. (П.) Распознавать жизненное содержание художественного произведения. (П.) Ориентироваться в графической модели музыкального произведения. (П.) Прогнозировать целое на основе его части. (П.) | ||
12 | II четверть: Симфония как целостная музыкальная история | Кульминация финала, | П. И. Чайковский. Четвёртая симфония (IV-я часть). Кульминация финала, роль новой темы в «музыкальной истории» финала. Тембровые особенности звучания отдельных инструментов симфонического оркестра. Сопоставляют музыкальные образы по сходству и различию. Определяют этапы развития тем, выявляют изменения в их характере, применяют при анализе знание средств музыкальной выразительности. Воплощают развитие музыкальных образов в исполнении (вокализация, пластическое интонирование). Определяют кульминацию финала, характеризуют новую тему и выявляют её роль в музыкальной истории финала. Определяют характер взаимодействия тем в коде финала. Составляют исполнительский план финала и пластически интонируют его. Участвуют в конкурсе «дирижёров» с исполнением фрагмента финала симфонии П. И. Чайковского. | Использовать графическую запись для решения учебных задач. Расширить представление о тембровых красках звучания отдельных инструментов симфонического оркестра. Соотносить содержание и построение музыки. Участвовать в конкурсе «дирижёров» с исполнением фрагмента финала симфонии П. И. Чайковского. Представлять произведение искусства с разных сторон: художественной, научной. Проводить аналогию между финалами Симфоний Бетховена и П. И. Чайковского. Выявлять особенности претворения народной песни в симфонической музыке. Следить за преобразованием тем в музыке финала, выявлять смысловые этапы их развития. Распознавать жизненное содержание художественного произведения. (П.) Ориентироваться в графической модели музыкального произведения. (П.) Прогнозировать целое на основе его части.(П.) Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности.(Р.) Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. (Р.) Участвовать в учебном диалоге при обсуждении художественных произведений. (К.) Высказывать свою точку зрения и обосновывать её. (К.) | ||
13 | II четверть: Симфония как целостная музыкальная история | Пётр Ильич Чайковский. Четвёртая симфония (Ш-я часть). Скерцо | Пётр Ильич Чайковский. Четвёртая симфония Третья часть Скерцо (два разворота) Функция третьей части (скерцо) в симфонии. Жанровые основы образов скерцо. Взаимосвязь характера тем и их развития. Пиццикато струнных. Построение части (трёхчастная форма). Интонационные связи скерцо и финала. Моделируют характер третьей части симфонии П. И. Чайковского в опоре на взаимосвязь скерцо и финала Пятой симфонии Л. в. Бетховена. Импровизируют мелодии скерцо и их развитие, исходя из образных и жанровых характеристик композитора. | Предвосхищать характер третей части симфонии Чайковского по аналогии с образным строем третьей части симфонии Бетховена. Сочинять мелодии для скерцо симфонии П. И. Чайковского на основе словесной характеристики композитора. Развитие познавательного интереса. (Л.) Эмоционально-ценностное отношение к шедеврам отечественной музыки. (Л.) Распознавать жизненное содержание художественного произведения. (П.) Постигать произведение искусства с разных сторон: художественной, научной, языковой. (П.) Проводить аналогии и устанавливать причинно-следственные связи. (П.) Делить художественное произведение на смысловые части. (П.) Ориентироваться в графическом конспекте части музыкального произведения. (П.) Осознавать место возможных ошибок при исполнении произведения и находить пути их преодоления. (Р.) Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. (Р.) Коллективно обсуждать прослушанное, аргументировать собственное мнение, опираясь на музыку произведения. (К.) | ||
14 | II четверть: Симфония как целостная музыкальная история | Скерцо. Взаимосвязь характера тем и их развития | П. И. Чайковский. Четвёртая симфония (Ш-я часть). Скерцо. Взаимосвязь характера тем и их развития. Пиццикато струнных. Построение части (трехчастная форма). Слушают, анализируют и исполняют (напевают, пластически интонируют) музыку третьей части. Распознают выразительные и изобразительные особенности музыки скерцо. Характеризуют выразительность исполнительского приёма (пиццикато). Продумывают исполнительский план и исполняют скерцо в опоре на графическую запись. Сравнивают две интерпретации фрагмента скерцо. Участвуют в конкурсе «дирижёров» и оценивают собственное исполнение и исполнение одноклассников. | Охватывать часть симфонии целостно, выделять в ней смысловые разделы. Соотносить содержание и построение музыки скерцо. Составлять исполнительский план скерцо и воплощать его в пластическом интонировании. Расширить представление о тембровых красках и приёмах исполнения инструментов симфонического оркестра. Сравнивать две интерпретации одного фрагмента скерцо. Участвовать в конкурсе «дирижёров» с исполнением фрагмента скерцо симфонии П. И. Чайковского. Импровизировать мелодии для скерцо симфонии Чайковского на основе словесной характеристики композитора. Делить художественное произведение на смысловые части. Осознавать место возможных ошибок при исполнении произведения и находить пути их преодоления. (Р.) Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. (Р.) Коллективно обсуждать прослушанное, аргументировать собственное мнение, опираясь на музыку произведения. (К.) Проводить аналогии и устанавливать причинно-следственные связи. (П.) Делить художественное произведение на смысловые части. (П.) Ориентироваться в графическом конспекте части музыкального произведения. (П.) . Развитие познавательного интереса. (Л.) | ||
15 | II четверть: Симфония как целостная музыкальная история | Функция второй части (медленной) в симфонии. | Пётр Ильич Чайковский. Четвёртая симфония. Вторая часть (два разворота) Функция второй части (медленной) в симфонии. Жанровые особенности образов медленной части симфонии. Протяжённость мелодии основной темы. Тембровое варьирование. Элементы звукоизобразительности. Построение части (трёхчастная форма с изменённой репризой). Интонационные связи второй части, скерцо и финала. Моделируют образный строй второй части симфонии П. И. Чайковского в опоре на представление об образном строе второй части Пятой симфонии Л. в. Бетховена. Слушают, анализируют и разучивают основные темы второй части, следят за их развитием, сравнивают характер их звучания у разных инструментов. | Предвосхищать характер второй части симфонии П. И. Чайковского по аналогии с образным строем второй части симфонии Л. в. Бетховена. Слушать основную тему второй части и выражать в исполнении её характер и особенности развёртывания. Выявлять интонационные связи основной темы второй части с темами других частей симфонии. Анализировать развитие музыки во второй части. Охватывать часть симфонии целостно, выделять в ней смысловые разделы. Расширить представление о тембровых красках и приемах исполнения отдельных инструментов и групп симфонического оркестра. Участвовать в «конкурсе дирижеров» с исполнением фрагмента скерцо симфонии П. И. Чайковского. Развитие познавательного интереса. (Л.) Эмоционально-ценностное отношение к шедеврам отечественной музыки. (Л.) Распознавать жизненное содержание художественного произведения. (П.) Постигать произведение искусства с разных сторон: художественной, научной, языковой. (П.) Проводить аналогии и устанавливать причинно-следственные связи. (П.) Осознавать место возможных ошибок при исполнении произведения и находить пути их преодоления. (Р.) | ||
16 | II четверть: Симфония как целостная музыкальная история | Интонационные связи скерцо и финала. | Пётр Ильич Чайковский. Четвёртая симфония. Вторая часть (два разворота) Слушают, анализируют и разучивают основные темы второй части, следят за их развитием, сравнивают характер их звучания у разных инструментов. Выявляют звукоизобразительные интонации (в репризе), уточняющие характеристику образного строя второй части. Соотносят художественно-образное содержание второй части с формой его воплощения. Продумывают исполнительский план и исполняют фрагмент второй части в опоре на графическую запись. Жанровые основы образов Скерцо. Взаимосвязь характера тем и их развития. Пиццикато струнных. Участвуют в «конкурсе дирижеров» с исполнением фрагмента скерцо симфонии П. И. Чайковского. Проводят аналогии и устанавливают причинно-следственные связи. | Расширять представление о тембровых красках и приёмах исполнения инструментов симфонического оркестра. Составлять исполнительский план второй части и воплощать его в пластическом интонировании в опоре на графический конспект. Участвовать в конкурсе «дирижёров» с исполнением фрагмента второй части симфонии П. И. Чайковского. Развитие познавательного интереса. (Л.) Эмоционально-ценностное отношение к шедеврам отечественной музыки. (Л.) Распознавать жизненное содержание художественного произведения. (П.) Постигать произведение искусства с разных сторон: художественной, научной, языковой. (П.) Проводить аналогии и устанавливать причинно-следственные связи. (П.) Делить музыку части на смысловые разделы. (П.) Ориентироваться в графическом конспекте части симфонии. (П.) Осознавать место возможных ошибок при исполнении произведения и находить пути их преодоления. (Р.) Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. (Р.) Коллективно обсуждать музыкальное произведение, аргументировать свою точку зрения. (К.) | ||
17 | III четверть: Опера как целостная музыкальная история (10 ч) | Музыкальная история в опере М. И. Глинка. Опера «Иван Сусанин». | М. И. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Первое действие. В селе Домнине. Интродукция (два разворота) Экспозиция образов русских людей: их отношение к Родине, к своему народу, его истории. Многоплановость образных характеристик русского народа. Музыкальный язык хоров крестьян, связь с русской народной песней. Типы хоров (мужской, женский, смешанный). Вспоминают о событиях интродукции в процессе слушания, анализа и исполнения её хоров. Инсценируют фрагмент сцены встречи ополченцев. Устанавливают интонационные связи между темами хоров интродукции в опоре на графическую запись. Подбирают русские народные песни, похожие на хоры интродукции и выявляют между ними интонационную и жанровую общность. Распознают по музыке развитие сценического действия в опере. | Иметь общее представление о месте, времени, обстановке действия в опере «Иван Сусанин» Глинки. Распознавать по музыке происходящее на сцене действие. Определять на слух и петь мелодии хоров интродукции. Исследовать интонационные связи хоров интродукции. Выявлять родство мелодий хоров интродукции с мелодиями русских народных песен. Уважение к защитникам Родины. (Л.) Распознавать жизненное содержание художественного произведения. (П.) Выделять существенные характеристики для решения поставленной задачи. (П.) Корректировать результаты своей исполнительской деятельности. (Р.) Обсуждать с одноклассниками смысл происходящих изменений. (К.) Расширять опыт вербального и невербального общения. (К.) | ||
18 | III четверть: Опера как целостная музыкальная история | Опера «Иван Сусанин» Первое действие | Первое действие (продолжение) В селе Домнине. Каватина и рондо Антониды (один разворот) Музыкальный портрет Антониды. Особенности её музыкальной речи. Распев. Двухчастное построение: каватина и рондо. Высокий женский голос сопрано. В селе Домнине. Сцена Сусанина с крестьянами и хор гребцов (один разворот) Музыкально-образная Характеристика Ивана Сусанина. Речитатив. Народно-жанровые истоки его музыкального языка. Низкий мужской голос бас. Интонационное родство музыкальной речи героев выразительность и изобразительность музыки хора дружинников (гребцов). Отражение сценического действия в развитии музыки хора. Слушают, напевают темы каватины и рондо Антониды в опоре на графическую запись. Характеризуют музыкальный образ Антониды, размышляют о причинах контраста её состояний. Соотносят образное содержание и форму его воплощения в музыкальной характеристике Антониды. Выявляют характерные интонации в музыкальной речи героини. Слушают, анализируют диалог Ивана Сусанина и крестьян. Передают в своём исполнении эмоционально-образный строй музыкальной речи Сусанина. Выявляют связь музыкальной речи героя с народной песенностью. | Распознавать по музыке чувства и мысли героини. Сопоставлять каватину и рондо, размышлять о жизненных основаниях контрастных состояний героини. Напевать темы каватины и рондо, выявлять интонации, характерные для музыкальной речи Антониды. Приводить примеры родства интонаций музыкальной речи Антониды и хоров крестьян из интродукции. Составлять музыкальный портрет Сусанина по его фразам, обращённым к Антониде и односельчанам. Характеризовать музыкальную речь Сусанина, выявлять её интонационные связи с темами Антониды и хоров интродукции. Раскрывать выразительные и изобразительные черты мелодии и аккомпанемента хора дружинников (гребцов). Петь, составлять исполнительский план и инсценировать хор гребцов. Развитие эмпатии и сопереживания героине, эмоционально-нравственной отзывчивости. (Л.) Распознавать жизненное содержание художественного образа. (П.) Раскрывать смысл олицетворения образов природы в художественном произведении. (П.) Устанавливать связи, невысказанные в тексте напрямую, объяснять их. (П.) | ||
19 | III четверть: Опера как целостная музыкальная история | Опера «Иван Сусанин». Второе действие. | Первое действие (завершение) В селе Домнине. Приезд Собинина, трио и финал (два разворота) Двуплановость музыкальной характеристики Собинина: сочетание героики и лирики. Жанровые истоки его музыкальной речи. Оперные формы (трио, хоровая сцена, финал). Высокий мужской голос тенор. Размышляют о роли Минина и Пожарского в организации народного сопротивления. Разучивают тему трио и моделируют реакцию Сусанина и Антониды на предложение Собинина сыграть свадьбу. Исполняют трио по ролям. Выявляют интонационные связи тем трио и финала первого действия с предшествую -щей музыкой оперы. Слушают, анализируют и исполняют музыку завершающей сцены первого действия. Знакомятся с видеофрагментом первого действия и обсуждают просмотренное с одноклассниками. | Иметь общее представление о деятельности К. Минина и Д. Пожарского по организации народного ополчения. Петь и характеризовать мелодию трио, устанавливать интонационные связи с предшествующей музыкой оперы. Моделировать реакцию Сусанина и Антониды на предложение Собинина. Разыгрывать по ролям сцену трио Собинина, Антониды и Сусанина. Разучивать основную тему финала первого действия и исполнять её от лица Богдана, Сусанина. Устанавливать интонационные связи мелодии финального хора с предшествующими мелодиями оперы. Знакомиться с видеофрагментом первого действия оперы, анализировать сценическое воплощение музыки. Целостно охватывать первое действие оперы. Развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости. (Л.) Соотносить желания и поступки героев с нравственными нормами. (Л.) Сопоставлять разные точки зрения на одно явление. (П.) Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. (Р.) Уметь действовать по плану. (Р.) Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками: работать в парах, группах. (К.) Овладевать средствами вербального и невербального общения. (К.) Анализировать видеофрагмент первого действия оперы, соотносить музыкальные и сценические образы. (П.) | ||
20 | III четверть: Опера как целостная музыкальная история | Опера «Иван Сусанин». Третье действие | М. И. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Второе действие Во дворце короля Сигизмунда (два разворота) Экспозиция образов польской шляхты. Противоречие между внешней красотой и захватническими помыслами. Интонационно-жанровые основы музыки поляков (танцевальность, ритмоинтонации полонеза, краковяка, мазурки). Слушают, анализируют и исполняют (пластически интонируют, напевают) основную тему и вступительные фанфары полонеза. Исследуют соотношение слов и музыки в женском хоре. Разучивают (поют и пластически интонируют) тему краковяка. Выявляют выразительность синкопированого ритма в процессе переинтонирования темы краковяка. Слушают, поют, пластически интонируют музыку падекатра, выявляют его жанровую основу. | Петь, узнавать на слух вступительные фанфары и основную тему полонеза, ритмические формулы и темы краковяка, падекатра, мазурки. Подыскивать шаг и импровизировать движения польских танцев. Характеризовать соотношение мелодии и слов в женском хоре. Экспериментировать с ритмоформулами краковяка и мазурки, характеризовать выразительность синкоп. Выявлять жанровую основу падекатра. Ориентироваться в графической записи тем полоне за и мазурки. Иметь представление о событиях, прерывающих ход бала. Выявлять общие черты в музыке польских танцев. Анализировать видеофрагмент второго действия оперы, соотносить музыкальный и сценический образы. Целостно охватывать второе действие оперы. Ориентация в нравственном содержании помыслов героев оперы. (Л.) Уважительное отношение к культуре других народов. (Л.) Распознавать жизненное содержание художественного образа. (П.) Обобщать характерные черты польских танцев. (П.) Переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой. (П.) Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. (Р.) Участвовать в коллектив ном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения. (К.) | ||
21 | III четверть: Опера как целостная музыкальная история | Сцена подготовки к свадьбе | М. И. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Третье действие В избе Сусанина. Песня Вани, диалог Вани и Сусанина. Сцена подготовки к свадьбе. Музыкальная характеристика Вани. Атмосфера в доме Сусанина. Отношение героев друг к другу. Характеристика быта семьи Сусаниных: разнообразие жанровых истоков. Отношение героев друг к другу. Оперные формы: дуэт, квартет. Речитатив. Низкий женский голос контральто. Сочиняют мелодию к словам песни Вани. Слушают, разучивают и исполняют песню Вани. Анализируют выразительность аккомпанемента песни, определяют её жанровую основу. Слушают и анализируют диалог Сусанина и Вани, разучивают его основные темы. Составляют и разыгрывают композицию из фрагментов песни Вани и его диалога с Сусаниным. Размышляют о неразрывной связи событий в стране и в семье Сусанина. Слушают и напевают основные темы квартета, тему семейного счастья. Импровизируют мелодии к словам Сусанина и Вани на основе темы семейного счастья. Знакомятся с видеофрагментом сцены и обсуждают просмотренное. Распознают интонации приближающейся фанфары полонеза, моделируют последующее развитие событий. | Понимать ход сценического действия (отношения в семье, события в стране, подготовка к свадьбе). Сочинять мелодию к словам песни Вани. Разучивать, характеризовать и узнавать на слух темы песни Вани, его диалога с Сусаниным, квартета. Расширять опыт музыкальной исполнительской деятельности (соло, дуэт, ансамбль, хор). Вместе с одноклассниками составлять и разыгрывать композицию из фрагментов сцены Сусанина и Вани. Анализировать видеофрагмент сцены подготовки к свадьбе (по выбору), соотносить музыкальный и сценический образы героев. Напевать на слух тему семейного счастья. Понимать ход сценического действия (отношения в семье, подготовка к свадьбе). Напевать и узнавать на слух тему семейного счастья. Озвучивать на основе темы семейного счастья. Озвучивать слова реплик Сусанина и Вани на основе интонаций темы семейного счастья. Размышлять о причине звучания фанфар полонеза в доме Сусанина. Исполнять (инсценировать) фрагменты третье- го действия. Развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости. (Л.) Понимание и адекватная оценка чувств и мыслей героев. (Л.) Расширение представлений о культурных (семейных) традициях народа. (Л.) Распознавать жизненное содержание художественных образов. (П.) Устанавливать причинно-следственные связи. (П.) Переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой. (П.) Искать необходимые данные для решения творческой задачи. (П.) Ориентироваться в графической модели музыкальной темы. (П.) Выявлять смысловые единицы художественного текста. (П.) Составлять целое из частей. (П.)Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности и действовать по плану. (Р.) Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками: работать в парах и группах. (К.) | ||
22 | III четверть: Опера как целостная музыкальная история | Сцена вторжения поляков | Третье действие (продолжение) Сцена вторжения поляков (три разворота) Драматическая кульминация оперы. Этапы развития диалога Сусанина и поляков. Психологическая мотивация поведения героев. Столкновение интонаций противоборствующих сил. Опора музыкальной речи Сусанина и поляков на темы, звучавшие в первом и втором действиях. Моделируют поведение Сусанина в создавшейся ситуации. Слушают диалог Сусанина и поляков, разучивают и исполняют его основные реплики. Выявляют смысловые этапы развития диалога. Распознают в музыкальной речи Сусанина и поляков интонации и темы, звучавшие ранее в опере. Вслушиваются в звучание оркестрового сопровождения и выявляют его смысл. Импровизируют мелодию на слова обращения Сусанина к Ване, выявляют связь речевой и музыкальной интонации. Составляют план инсценировки фрагмента диалога и разыгрывают его. Знакомятся с видеофрагментом сцены и обсуждают сценическое воплощение музыки. | Понимать причину появления поляков в доме Сусанина. Моделировать, слушать, анализировать диалог Сусанина и поляков, выявлять его смысловые этапы. Исследовать интонационное содержание музыкальной речи Сусанина и поляков на каждом этапе их диалога. Выявлять интонационные связи музыкальной речи поляков и Сусанина со звучавшей ранее музыкой оперы. Понимать прямой и переносный смысл речи Сусанина в диалоге с поляками. Понимать, какой смысл приобретают в завершении сцены звучавшие ранее темы и интонации. Сочинять мелодию на слова обращения Сусанина к Ване. Анализировать сценическое воплощение противостояния Сусанина и поляков по видеозаписи. Продумывать исполнительский план инсценировки фрагмента диалога Сусанина и поляков и принимать участие в исполнении этого фрагмента. Углубление познавательного интереса к музыкальным занятиям. (Л.) Приобретение опыта эмоционально го переживания жизненных проблем других людей, сочувствия людям, находящимся в трудной ситуации. (Л.) Понимание и адекватная оценка поступков, чувств и мыслей героев. (Л.) Понимать прямой и переносный смысл текста художественного произведения. (П.) Понимать смысл преобразований музыкальных тем и интонаций. (П.) Прогнозировать последовательность развития событий. (П.) Структурировать раздел художественного произведения. (П.) Строить логическую цепь рассуждений. (П.) Находить способы решения творческой задачи в зависимости от конкретных условий. (Р.) Участвовать в коллективном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения. (К.) Овладевать средствами вербального и невербального общения. (К.) | ||
23 | III четверть: Опера как целостная музыкальная история | Сцена Антониды с подругами | Третье действие (завершение) Сцена Антониды с подругами. Контраст внешнего действия (девичник) и внутреннего состояния Антониды. Жанры свадебный хор, романс. Моделируют сценическую ситуацию девичника. Разучивают свадебный хор и романс Антониды. Сравнивают мелодию романса с каватиной и рондо Антониды из первого действия, выявляют родство интонаций. Составляют план инсценировки диалога Антониды с девушками и разыгрывают диалог по ролям. | Понимать противоречивость сценической ситуации девичника. Петь, узнавать на слух музыку женского хора и романса Антониды. Выявлять интонационные связи музыкальной речи Антониды со звучавшей ранее музыкой оперы. Продумывать исполнительский план инсценировки фрагмента диалога Антониды и девушек и принимать участие в его исполнении. Целостно охватывать третье действие оперы. Понимание и адекватная оценка поступков, чувств и мыслей героев. (Л.) Расширение опыта эмоционального сопереживания, сочувствия героям, находящимся в трудной ситуации. (Л.) Расширение представлений о культурных (обрядовых) традициях народа. (П.) Распознавать жизненное содержание художественных образов. (П.) Выделять существенные характеристики художественного текста. (П.) Проводить сравнение разных фрагментов одного художественного произведения. (П.) Анализировать собственное исполнение и вносить в него необходимые коррективы. (Р.) Принимать участие в исполнении музыкального диалога по ролям. (К.) | ||
24 | III четверть: Опера как целостная музыкальная история | Опера «Иван Сусанин». Четвертое действие. | М. И. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Четвёртое действие Сцена у посада (один разворот) Музыкальная картина зимнего леса. Образ Вани в сцене у посада. Диалог Вани с ополченцами. Четвёртое действие Сцена в лесу (три разворота) Характеристика состояния поляков и Сусанина в лесу. Преобразование темы мазурки. Подвиг Ивана Сусанина и его музыкальное воплощение. Речитатив и ария Сусанина. Мысленное прощание с семьёй: реминисценции тем Антониды, Вани, Собинина. Распознают по оркестровому вступлению место и время сценического действия, состояние героя. Слушают, анализируют сцену у посада. Выявляют этапы развития образов Вани и ополченцев, характеризуют особенности их музыкальной речи. Разучивают фрагменты речитатива и арии Вани. Импровизируют диалог Вани и ополченцев в парах. Составляют композицию из фрагментов сцены и разыгрывают её с одноклассниками. Распознают по оркестровому вступлению место, время действия и состояние героев. Сравнивают (напевают, передают в движении) характер звучания мазурки в лесу и на балу. Импровизируют музыкальные фразы Сусанина и поляков. Слушают сцену в лесу и характеризуют развитие конфликта Сусанина и поляков. Слушают и разучивают арию Сусанина, передают в исполнении душевное состояние героя. Определяют по оркестровым реминисценциям, с кем мысленно прощается Сусанин перед смертью. | Распознавать по музыке обстановку действия и состояние героя. Петь, узнавать на слух основные темы сцены Анализировать развитие характера героя, его музыкальной речи (интонации, построение фраз, стиль речи). Импровизировать (в парах) диалог Вани и ополченцев. Продумывать исполнительский план фрагмента сцены у посада и принимать участие в его инсценировке. Целостно охватывать сцену у посада. Сравнивать музыкальные характеристики поляков в лесу и на балу передавать контраст музыки в исполнении. Выразительно исполнять речитатив и арию Сусанина. Предвосхищать по оркестровым фрагментам последовательность воспоминаний Сусанина в завершении арии. Целостно охватывать сцену в лесу. Составлять целое из частей, самостоятельно достраивать, восполнять недостающие компоненты. (П.) Анализировать художественный образ и прогнозировать его развитие, подтверждать своё мнение примерами из произведения. (П.) Расширять опыт использования монологической и диалогической речи. (Р.) Участвовать в коллективном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения. (К.) Понимать прямой и переносный смысл художественного текста. (П.) Устанавливать причинно-следственные связи. (П.) Прогнозировать развитие художественного образа. (П.) Анализировать развитие художественного образа, подтверждать своё мнение примерами из произведения. (П.) Вносить коррективы в учебное действие после его завершения. (Р.) Участвовать в коллективном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения. (К.) Расширять опыт вербального и невербального общения. (К.) | ||
25 | III четверть: Опера как целостная музыкальная история | Опера «Иван Сусанин». Эпилог | М. И. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Эпилог На Красной площади. Эпилог. Хор «Славься» – апофеоз героико-патриотической идеи оперы. Обобщение музыкальной характеристики русского народа в гимнической теме заключительного хора. Моделируют образный строй музыки заключительной сцены оперы. Подбирают мелодию для заключительного хора из мелодий, прозвучавших в опере. Слушают и разучивают хор «Славься». Слушают фрагмент трио Антониды, Вани и Собинина, размышляют об отношении народа к своим героям. Знакомятся с видеофрагментом эпилога оперы. | Подбирать мелодию (интонации) для заключительного хора эпилога из ранее звучавших в опере. Разучивать и выразительно исполнять хор «Славься». Понимать смысл звучания траурной музыки в праздничном эпилоге оперы. Принятие нравственных ценностей своего народа. (Л.) Сохранение памяти о людях, отдавших жизнь за независимость Родины. (Л.) Прогнозировать завершение художественного произведения. (П.) Сопоставлять, сравнивать, выявлять существенные характеристики фрагментов художественного произведения. (П.) Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. (Р.) Взаимодействовать с учителем и одноклассниками в процессе учебной деятельности.(К.) | ||
26 | III четверть: Опера как целостная музыкальная история | Опера «Иван Сусанин». Обобщение. | Опера «Иван Сусанин». Обобщение (два разворота) Конфликт оперы и этапы его музыкального воплощения. Интонационно-жанровые характеристики Противоборствующих сил (песенность в темах русского народа и его героев, танцевальность – в характеристике польской шляхты). Образы главных героев оперы. Лейттемы. Запечатление подвига Сусанина в разных видах искусства. Вспоминают основные этапы развития действия в опере М. И. Глинки «Иван Сусанин». Исполняют (в пении и движении) музыкальные темы русских образов и выявляют в них общие характерные черты. Исполняют (в пении и движении) музыкальные темы поляков и выявляют в них общие характерные черты. Сравнивают музыкальные характеристики образов русских и поляков. Вспоминают лейттемы оперы и исполняют их в соответствии с конкретны- ми сценическими ситуациями. Выражают своё отношение к героям оперы в разных видах художественной деятельности. | Иметь представление об исторических событиях, положенных в основу сюжета оперы Глинки. Петь, узнавать на слух основные темы оперы. Выявлять характерные интонации в музыке русских и в музыке поляков. Определять лейттемы оперы и передавать характер их звучания на разных этапах развития действия. Анализировать сценическое воплощение эпилога по видеозаписи. Знакомиться с произведениями разных видов искусств, посвящённых подвигу Сусанина. Целостно охватывать оперу. Становление гражданской идентичности на основе знакомства с историческим прошлым своего народа, представленным в художественном произведении. (Л.) Переживание сопричастности подвигам защитников Отечества. (Л.) Гордость за творческие достижения представителей национальной культуры. (Л.) Понимание связи российского государственного праздника День народного единства и исторических событий, отражённых в опере «Иван Сусанин» Глинки. (Л.) Анализировать сквозное развитие образов в художественном произведении. (П.) Сравнивать и обобщать язык противоборствующих героев художественного произведения. (П.) Сопоставлять отражение одного исторического события в разных видах искусств. (П.) Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности. (Р.) Участвовать в коллективном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения. (К.) | ||
27 | IV четверть: Симфония как целостная музыкальная история (продолжение) (6 ч) | Музыкальная история в симфонии | П. И. Чайковский. Четвёртая симфония. Первая часть (пять разворотов) Характеристика первой части симфонии. Основные этапы развития музыкального действия: интродукция, экспозиция, разработка, реприза, кода. Знакомятся с основной темой первой части, анализируют психологическое состояние главного героя. Моделируют тему интродукции (фатум) по реакции на неё главного героя, подбирают из знакомой музыки симфонии тему интродукции. Читают и анализируют описание темы-фатума, данное композитором. Слушают, анализируют и исполняют интродукцию первой части, выявляют сходные интонации в темах фатума и главного героя. Моделируют веер реакций главного героя на тему-фатум в словах и звуках, сравнивают свои варианты с оригиналом. Моделируют побочную тему в опоре на словесную характеристику П. И. Чайковского. Подбирают жесты для пластической модели основных тем экспозиции и исполняют экспозицию целиком. | Предвосхищать характер первой части симфонии Чайковского по аналогии с первой частью Пятой симфонией Бетховена. Распознавать в музыкальной истории первой части симфонии жизненные образы и человеческие отношения. Охватывать музыкальную историю первой части симфонии как процесс и как результат. Иметь представление о функциях основных разделов первой части симфонии. Выявлять изменения, происходящие в музыкальных темах (на основе принципов повтора и контраста). Моделировать темы, разделы музыки первой части до их прослушивания. Воплощать музыкальные образы первой части симфонии и важнейшие моменты их развития в разных видах музыкальной деятельности. Проводить аналогии и устанавливать причинно-следственные связи. Ориентироваться в графической модели музыкального произведения. Эмоционально-ценностное отношение к шедеврам отечественной музыки. (Л.) Формирование эстетических чувств на основе постижения отечественной музыкальной классики. (Л.) Развитие сопереживания и эмоционально-нравственной отзывчивости. (Л.) Распознавать жизненное содержание художественно- го произведения. (П.) Проводить аналогии и устанавливать причинно следственные связи. (П.) Ориентироваться в графической модели музыкально- го произведения. (П.) | ||
28 | IV четверть: Симфония как целостная музыкальная история | Характеристика образов первой части Четвёртой симфонии П. И. Чайковского | Характеристика образов первой части, их жанровые особенности. Взаимосвязь характера тем и их развития. Симфоническое развитие на основе принципов повтора и контраста. Характеристика образов первой части, их жанровые особенности. Описание темы-фатума, данное композитором. Предполагают последующее развитие событий, исходя из характеристики темы-фатума П. И. Чайковским. Слушают и исполняют разработку в опоре на графический конспект. Определяют этапы в разработке, характеризуют содержание каждого из них. Анализируют взаимодействие тем главного героя и фатума, выявляют изменения в их отношениях. Воплощают диалогичность склада музыки симфонии в пластическом интонировании. Слушают коду, делят её на смысловые части, подбирают жесты и пластически интонируют коду. Формулируют итог развития музыкальной истории первой части. Сравнивают звучание темы главного героя в экспозиции, разработке, репризе и коде, соотносят жесты, передающие разные его состояния. П. И. Чайковский. Четвёртая симфония. Первая часть. | Узнавать на слух и характеризовать музыкальные темы и основные этапы их развития. Выявлять интонационные связи между темами (сходными и контрастными) первой части симфонии. Создавать пластическую модель музыкальной истории и соотносить её с графической моделью. Сопоставлять и обобщать содержащиеся в разных разделах первой части музыкальные темы-образы. Передавать диалогический характер музыки в пластическом интонировании. Расширять представление о выразительных возможностях инструментов симфонического оркестра. Прогнозировать целое на основе его части.(П.) Делить произведение на смысловые части. (П.) Знакомиться с понятием «конфликт», наблюдать за поведением героя в конфликтной ситуации. (П.) Понимать содержание художественного произведения, представленное в неявном виде. (П.) Устанавливать связи, невысказанные в тексте напрямую, объяснять их. (П.) Воспроизводить художественное произведение подробно и сжато. (П.) Принимать и сохранять учебную задачу. (Р.) Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности. (Р.) Овладевать средствами вербального и невербального общения. (К.) Участвовать в коллективном обсуждении прослушанного, высказывать собственное мнение, опираясь на музыку произведения. (К.) | ||
29 | IV четверть: Симфония как целостная музыкальная история | П. И. Чайковский. Четвёртая симфония Обобщение | П. И. Чайковский. Четвёртая симфония Обобщение (два разворота) Своеобразие симфонической сюжетности: значительность тем-образов и интенсивность их развития. Конфликт как движущая сила развития музыкальной истории. Единство симфонического цикла: содержание и построение частей, их соотношение в цикле как отражение многогранной жизни человека. Вспоминают основные этапы развёртывания музыкальной истории Четвёртой симфонии П. И. Чайковского в пении и пластическом интонировании. Соотносят звучание симфонии с её краткой графической записью. Пластически интонируют крупный раздел или часть симфонии. Размышляют над определением Четвёртой симфонии П. И. Чайковского как «музыкальной драмы». Выявляют круг интонаций, тем-образов, характерных для музыки П. И. Чайковского. | Охватывать целиком музыкальную историю Четвёртой симфонии П. И. Чайковского. Ориентироваться в графическом конспекте симфонии и опираться на него при слушании, анализе и исполнении симфонии. Узнавать на слух и исполнять основные темы всех частей симфонии и важнейшие этапы их развития. Исполнять (пластически интонировать) часть симфонии (по выбору). Расширять представление об образном строе музыки П. И. Чайковского и особенностях его музыкальной речи. Признание и уважение художественных ценностей культуры России. (Л.) Формирование эстетических чувств и оптимистического мировосприятия на основе знакомства с отечественной музыкальной классикой. (Л.) Приобщение к шедеврам мирового музыкального искусства. (Л.) Воспроизводить художественное произведение подробно и сжато. (П.) Выполнять творческие задачи, не имеющие однозначного решения. (П.) Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности. (Р.) Высказывать свою точку зрения и обосновывать её. (К.) | ||
30 | IV четверть: Симфония как целостная музыкальная история | Мир музыкальных историй | Мир музыкальных историй Музыкальные истории в произведениях М. И. Глинки, П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Л. в. Бетховена, А. П. Бородина, А. К. Лядова. Круг образов, особенности развёртывания музыкальных историй в опере, балете, симфонии, концерте, симфонической поэме, романсе и песне. Характерные черты музыкальных стилей композиторов- классиков. Вспоминают пройденные во втором классе музыкальные истории, воплощённые в произведениях разных жанров музыкального искусства. Поют, пластически интонируют, инсценируют фрагменты музыкальных произведений, изученных на уроках музыки за год. Размышляют над высказыванием П. И. Чайковского о программности его Четвёртой симфонии. Обсуждают с одноклассниками сходство и различие программной и непрограммной инструментальной музыки. Характеризуют ведущую роль музыки в музыкально-сценических жанрах. Разрабатывают правила конкурсов на лучшего знатока музыки и участвуют в них. | Сопоставлять музыкальные истории в произведениях М. И. Глинки, П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Л. в. Бетховена, А. П. Бородина, А. К. Лядова. Воплощать и анализировать музыкальные образы и их развитие в произведениях инструментальной музыки. Инсценировать фрагменты музыкально-театральных произведений и характеризовать их специфику. Узнавать на слух основные темы и важнейшие этапы их развития в пройденных произведениях. Выявлять особенности музыкального языка произведений разных композиторов. Расширение представления о взаимосвязи отечественной и зарубежной музыкальных культур. (Л.) Признание и уважение художественных ценностей культуры России. (Л.) Формирование эстетических чувств на основе знакомства с мировой музыкальной классикой. (Л.) | ||
31 | IV четверть: Симфония как целостная музыкальная история | Мир музыкальных историй в симфонии | Взаимосвязь характера тем и их развития. Диалогичность склада музыки симфонии. Особенности звучания темы главного героя в экспозиции, разработке, репризе и коде. П. И. Чайковский. Четвёртая симфония. Первая часть. Своеобразие симфонической сюжетности: значительность тем-образов и интенсивность их развития. Конфликт как «движущая сила» развития «музыкальной истории». Единство симфонического цикла: содержание и построение частей, их соотношение в цикле как отражение многогранной жизни человека. «Музыкальной драмы». Круг интонаций, тем-образов, характерных для музыки Чайковского. | Иметь представление о функциях основных разделов первой части симфонии. Выявлять интонационные связи между темами (сходными и контрастными) первой части симфонии. Выявлять изменения, происходящие в музыкальных темах (на основе принципов повтора и контраста). Узнавать на слух и характеризовать музыкальные темы и основные этапы их развития. Прогнозировать целое на основе его части. Делить произведение на смысловые части. Знакомиться с понятием «конфликт», наблюдать за поведением героя в конфликтной ситуации. Приобщение к шедеврам мирового музыкального искусства. (Л.) Воспроизводить художественное произведение подробно и сжато. (П.) Выполнять творческие задачи, не имеющие однозначного решения. (П.) Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности. (Р.) Высказывать свою точку зрения и обосновывать её. (К.) | ||
32 | IV четверть: Симфония как целостная музыкальная история | «Музыкальные истории» в опере, балете, симфонии. | Музыкальные истории в произведениях Глинки, Чайковского, Прокофьева, Бетховена, Бородина, Лядова. Круг образов, особенности развертывания «музыкальных историй» в опере, балете, симфонии, концерте, симфонической поэме, романсе и песне. Произведения М. И. Глинки, П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева | Расширять представление о группах инструментов симфонического оркестра и тембрах отдельных инструментов. Выполнять творческие задачи, не имеющие однозначного решения. Высказывать свою точку зрения и обосновывать её. Охватывать целостно музыкальную историю Четвертой симфонии Чайковского. Ориентироваться в графическом конспекте симфонии и опираться на него при слушании, анализе. Узнавать на слух и исполнять основные темы всех частей симфонии и важнейшие этапы их развития. Расширять представление об образном строе музыки Чайковского и особенностях его музыкальной речи. Сопоставлять музыкальные истории в произведениях Глинки, Чайковского, Прокофьева, Бетховена, Бородина, Лядова. Воплощать и анализировать музыкальные образы и их развитие в произведениях инструментальной музыки. Прогнозировать целое на основе его части.(П.) Делить произведение на смысловые части. (П.) Знакомиться с понятием «конфликт», наблюдать за поведением героя в конфликтной ситуации. (П.) Понимать содержание художественного произведения, представленное в неявном виде. (П.) Устанавливать связи, невысказанные в тексте напрямую, объяснять их. (П.) | ||
33 | IV четверть: Мир музыкальных историй | Обобщающий урок «Музыкальные истории» в опере, балете, симфонии | Характерные черты музыкального стиля композиторов-классиков. Сходство и различие программной и не программной инструментальной музыки. Викторина: «Лучший знаток музыки». Произведения : М. И. Глинки, П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Л. Бетховена, А. П. Бородина, А. К. Лядова, Глинки, пройденные во втором классе. | Узнавать на слух основные темы и важнейшие этапы их развития в пройденных произведениях. Слушать и исполнять любимые произведения. Выявлять особенности музыкального языка произведений разных композиторов. Выявлять неразрывные связи искусства и жизни. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Продумать программу концертных выступлений и подготовиться к ним. Приобщение к шедеврам мирового музыкального искусства. (Л.) Воспроизводить художественное произведение подробно и сжато. (П.) Выполнять творческие задачи, не имеющие однозначного решения. (П.) Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности. (Р.) Высказывать свою точку зрения и обосновывать её. (К.) | ||
34 | IV четверть: Мир музыкальных историй | Обобщающий урок «Музыкальные истории» в опере, балете, симфонии | Произведения Глинки, Чайковского, Прокофьева, Бетховена, Бородина, Лядова, пройденные во втором классе | Слушать и исполнять любимые произведения. Узнавать на слух основные темы и важнейшие этапы их развития в пройденных произведениях Продумать программу концертных выступлений и подготовиться к ним. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Выполнять творческие задачи, не имеющие однозначного решения. (П.) Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности. (Р.) Высказывать свою точку зрения и обосновывать её. (К.) | ||
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на педсовете МБОУ «ПСОШ» Протокол № ___ от « » __________ 20… г | Согласовано заместитель директора по УВР ____________/Т.А. Тюрина/ «_____» «__________ » 2010 г | Утверждено: Директор школы: _______________ Т.В. Квашенникова «____» «________ 20… г
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРЕДМЕТ: окружающий мир
2 класс
УМК «Гармония»
Учитель: Кагарманова Эльза Маратовна,
1 квалификационная категория
2017/2018 учебный год
МБОУ «Преображенская СОШ»
Пояснительная записка
Перечень нормативных документов:
1. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Преображенская СОШ»
2.Авторская программа О.Т.Поглазова. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013),утвержденная МО РФ в соответствии с ФГОС начального образования.
3. Учебный план МБОУ «Преображенская СОШ» на 2017/ 2018 учебный год.
Обоснование выбора УМК:
Рабочая программа соответствует учебно-методическому комплекту по УМК «Гармония»
Место учебного предмета в учебном плане:
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и Учебным планом МБОУ «Преображенская сош» на 2017-8год курс «Окружающий мир» изучается во 2 классе 2 раза в неделю, всего 68 часов. Рабочая программа составлена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.Виды и формы организации учебного процесса при реализации курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, уроки исследования и экспериментальной проверки каких-либо гипотез; уроки-путешествия, уроки — заседания экологического совета, уроки-конференции.
Результаты освоения учебного предмета:
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
• принятие и освоение младшим школьником социальной роли ученика, положительного отношения к процессу учения, к приобретению знаний и умений, желания познавать, открывать новое, осваивать новые действия, готовность преодолевать учебные затруднения и оценивать свои усилия;
• осознание себя гражданином своего Отечества, зарождение элементов гражданского самосознания - осознание себя членом общества и государства (российской идентичности), обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, интереса к её истории, народам, гордости за свою Родину, российский народ, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;
• приобретение личного опыта общения с людьми, обществом, природой с ориентацией на общечеловеческие ценности, на соблюдение морально-этических норм, на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, заботы о близких, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
• понимание ценности семьи в жизни человека и необходимости беречь доброе отношение между её членами, оказания помощи друг другу;
• осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значение для развития эстетического восприятия мира и развития творческих способностей;
• принятие навыков экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе, правил безопасного здорового образа жизни, овладение физической культурой, осознание ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются формируемые следующие способности учащихся:
• способность организовывать свою деятельность - умение принимать, сохранять учебную задачу и следовать ей в познавательной деятельности; осознавать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием; планировать учебную деятельность; осуществлять контроль и оценку её результатов;
• способность осуществлять поиск информации из разных источников знаний и обобщать её; понимать информацию, представленную в разных формах, в том числе изобразительной, схематической, модельной; переводить информацию, принятую в изобразительной, схематической и модельной форме в словесную;
• способность осуществлять логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
• умение наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимозависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
• овладение начальными формами исследовательской деятельности, способностью к осуществлению поиска необходимой информации для решения учебных задач, в том числе с использованием различных дополнительных источников, включая Интернет (выбор источника информации, извлечение нужной информации, её систематизация, преобразование в удобный вид);
• умение осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.
• умение вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
• усвоение первоначальных сведений и практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, о сущности и особенностях изучаемых объектов, процессов и явлений в природной и социальной среде в их органичном единстве и разнообразии;
• усвоение естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятий, необходимых для продолжения образования по курсам естественнонаучных и социально-гуманитарных предметов в основной школе;
• начнут осваивать научные методы познания окружающего мира: умения наблюдать и исследовать природные объекты и явления; проводить несложные опыты по изучению свойств веществ, пользоваться простым лабораторным оборудованием;
• научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире, мире природы и культуры;
• умение пользоваться моделями для изучения строения природных объектов, для объяснения природных явлений.
Планируемые результаты:
В процессе освоения предметного содержания окружающего мира у обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности, предусматриваемые стандартом начального общего образования:
- наблюдать объекты окружающего мира;
- работать с учебником, энциклопедиями;
- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;
- рассуждать, участвовать в беседе, дискуссии;
- уметь работать в паре, группе, индивидуально;
- уметь оценить себя, товарища;
- формировать коммуникативные умения;
- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;
- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической жизни.
Требования к уровню подготовки обучающихся 2 класса
К концу 2 класса учащиеся должны знать:
– неживая и живая природа; растения дикорастущие и культурные; деревья, кустарники, травы; животные дикие и домашние; насекомые, рыбы, птицы, звери; основные признаки времен года; некоторые охраняемые растения и животные своей местности; правила поведения в природе; основные сведения о своем городе (селе); домашний адрес; виды транспорта; наиболее распространенные профессии;
– строение тела человека; правила личной гигиены; правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми;
– имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах;
– правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств);
– основные стороны горизонта; устройство и назначение компаса; основные формы земной поверхности: равнины и горы; основные виды естественных водоемов; части реки
– названия нашей страны и ее столицы, некоторых других городов России; названия нескольких стран мира; государственные символы России.
Учащиеся должны уметь:
– различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и живой природы; различать изученные группы растений и животных; распознавать изученные растения, животных (по нескольку представителей каждой группы); вести наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня; выполнять правила поведения в природе;
– различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села), трудом людей под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня;
– соблюдать правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств);
– выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;
– использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах;
– определять основные стороны горизонта с помощью компаса;
– приводить примеры достопримечательностей родного края, Москвы, Санкт-Петербурга.
– и исторической карты.
Содержание учебного предмета.
2 класс (68 часов)
Человек и природа (10 ч)
Живая и неживая природа. Человек как часть живой природы. Отличия человека от животных (разумное существо, преобразователь природы). Человек – строитель. Старинные и современные жилища народов России. Человек – изобретатель транспортных средств. Виды транспортных средств:наземные, водные, воздушные, космические. Разнообразие профессий (профессии, связанные с природой и людьми). Важность и необходимость профессии эколог в современном мире.
Здоровье человека. Роль природы в сохранении и укреплении здоровья. Значение режима дня, закаливания, физических упражнений. Спорт и здоровье. Значение органов чувств, важность их сохранения. Чистота – залог здоровья. Оказание первой помощи при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). В данный раздел программы внесены часы по региональному компоненту. Азбука безопасности. Правила безопасного поведения (в городе, среди людей, на природе). Правила безопасного пользования бытовыми электрическими приборами, противопожарная безопасность. Куда обращаться за помощью в экстренных случаях (болезнь, пожар, злоумышленник, утечка газа и др.).
Наблюдения, практические и творческие работы: наблюдения природных явлений; проверка остроты зрения и слуха, гимнастика для глаз, определение свойств тел осязанием, оказание первой помощи; разыгрывание сценок безопасного поведения.
Природа вокруг тебя (29 ч.)
Кто и как изучает окружающий мир. Какие учёные изучают природу. Природные тела и явления, происходящие в живой и неживой природе.
Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе (Солнце, облака). Облака, как они образуются. Разнообразие формы облаков (перистые, кучевые, слоистые, грозовые). Осадки: дождь, снег, град. Экологические проблемы, связанные с облаками. Гроза, способы защиты
от неё. Правила безопасного поведения во время грозы.
Солнце – ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла. Опасность солнечного ожога и теплового удара. Правила безопасного поведения под солнечными лучами. Значение Солнца для растений, животных, человека. Почитание Солнца древними. Образ Солнца в произведениях народного творчества.
Звёзды и планеты. Земля – планета, её форма и размеры. Представления древних о Земле. Первый космонавт мира Ю. А. Гагарин. Движение Земли: вращение вокруг оси, обращение вокруг Солнца. Глобус – модель Земли.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Луна – спутник Земли. Изменения вида Луны (фазы Луны). Космические путешествия на Луну. Звёзды и созвездия. Планеты, кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба.
Что изучает наука география. Океаны и материки Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий. Формы земной поверхности: горы и равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте. Холм, части холма (вершина, склон, подошва). Овраги, их образование и борьба с ними. Горы и люди (геологи, использование горных пород,дороги в горах, горные санатории и др.). Опасность путешествия в горах, правила безопасного поведения. Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород. Важность сохранения красоты и чистоты земли.
Вода на Земле. Группы природных водоёмов: естественные
и искусственные; пресные и солёные. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река. Части реки: исток, притоки, устье. Болото, его значение для рек. Искусственные водоёмы: водохранилище, пруд, канал. Значение воды для человека, растений, животных. Важность сохранения чистоты источников
питьевой воды и необходимость экономного её расходования в быту. Проблема загрязнения водоёмов промышленными, сельскохозяйственными и бытовыми отходами. Правила безопасного поведения на берегах водоёмов.
Виды земной поверхности и водоёмов родного края. Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей, художников, композиторов.
Наблюдения, практические и творческие работы: наблюдение дневного и ночного неба, разных форм облаков, форм земной поверхности, водоёмов; моделирование разных форм облаков (из бумаги, из ваты), форм суши (из пластилина, из песка и глины, гипса); изготовление аппликаций «Ночное небо», «На море», «Озеро», «Болото»; возможные варианты проектных работ: «Космическое путешествие», «Горы и люди», «Реки и люди».
Экскурсия на местный водоём, по окрестностям посёлка
Человек и общество (8 ч)
Что объединяет людей, их взаимоотношения. Культура и формы общения со взрослыми людьми и сверстниками. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Некрасивое поведение человека (грубость, неряшливость, жадность, нечестность, леность, недоброжелательность, жестокость). Уроки вежливости. Друзья, взаимоотношения с ними.
Кого называют настоящим другом. Духовная красота человека (щедрость, искренность, честность, доброта, умение дружить). Талант и трудолюбие. Творчество и мастерство человека.
Семья – ячейка общества, его основа. Члены семьи, поколения. Имя, отчество, фамилия, их происхождение. Родословная (предки, ближайшие родственники). Родовые и семейные традиции. Семейные реликвии. Труд, отдых, семейные праздники. Взаимоотношения в семье (распределение обязанностей, забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). В данный раздел программы внесены часы по региональному компоненту. Наблюдения, практические и творческие работы:
наблюдения взаимоотношений людей разного возраста;
составление карточки-определителя, «Какой я», составление своей родословной; ролевая игра «Уроки вежливости»;
возможные проекты: «Мой лучший друг», «Моя семья», «Семейный альбом», «Памятная реликвия».
Наша Родина – Россия (10 ч)
Родина, соотечественники. Россия – многонациональное, крупнейшее по территории государство мира. Сухопутные и морские границы, расположение на карте. Государственные символы: флаг, герб, гимн России. Конституция – Основной Закон государства. Обязанности и права гражданина России. Права и обязанности ребёнка. Государственные праздники. Главное богатство Родины – её народ, защитник и созидатель. Народы, населяющие Российскую Федерацию, их национальные традиции.
Москва – столица России, её достопримечательности. Санкт-Петербург – столица России в прошлом. Российские города: города-миллионеры, города-герои, древние города.
Родной край, родные места семьи. Родной город (поселок). Достопримечательности и исторические памятники родного города (посёлка). Расположение родного края, его центра, родного города на карте.
В данный раздел программы внесены часы по региональному компоненту. Наблюдения, практические и творческие работы: наблюдение исторических и природных памятников родного края;
изготовление аппликации «Национальные одежды народов России»;
ролевая игра или проект «Я – экскурсовод» (породному селу)
Человек – творец (11 ч)
Человек – строитель. Профессия архитектор. Старинный и современный облик города. Улица, проспект, бульвар. Площадь, парк, сквер. Объекты городского хозяйства: почта, магазины, поликлиника, аптека. Культурные центры города: библиотеки, музеи, театры, стадионы. Проблемы современного города. Что делать с отходами городского хозяйства, промышленности, бытовыми отходами. Опасность пребывания на свалках. Переработка отходов, их использование – решение этой экологической проблемы. Общественный транспорт, пассажирский, грузовой, специальный. Проблема загрязнения окружающей среды наземным, водным и воздушным транспортом. Проблема создания экологически чистых транспортных средств. Важность озеленения городов.
Для чего люди создают музеи. Экспонаты разных музеев. Профессия археолог. Краеведческий и исторический музеи. Коллекции старинных предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников и др. История письменности и книги. Бережное отношение к книге. Старинные средства счёта и современные вычислительные устройства. Старинные и современные средства связи.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись, скульптура, театр, кино. Художественные музеи – хранилища старинных и современных произведений искусства.
Красота природная и рукотворная. Симметричные и несимметричные объекты окружающего мира. Симметрия в объектах живой природы: в строении растений, животных, теле человека. Виды симметрии: осевая (зеркальная), центральная (поворотная), орнаментальная (переносная). Использование разных видов симметрии в творениях человека: в архитектурных сооружениях, парковых ансамблях, мостах, украшениях
одежды, предметов быта и др.
Учебно-тематический план:
№ | Название разделов | Кол-во часов | Практич. работы | Экскурсии | Проэкты |
1 | Человек и природа | 10 | 1 | 1 | |
2 | Человек и общество | 8 | 1 | 1 | |
3 | Природа вокруг тебя | 29 | 1 | 2 | 1 |
4 | Твоя Родина | 21 | 1 | 1 | 1 |
Итого: | 68ч. | 4 | 4 | 3 |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА:
- Примерные программы начального общего образования» Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение» 2012
- Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 2 класс. Учебник, Часть 1 и 2. Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012 г.
- Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 2 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2. Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2014 г и послед.
- Поглазова О.Т. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир» для 2класса. Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012 г.
- Тестовые задания к учебникам для 2 класса
Система оценивания:
"5" - выставляется, если учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки или имеется один недочёт, ученик может привести примеры из дополнительной литературы.
"4" - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения материала.
"3" - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.
"2" - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения учебного материала.
Ошибки и недочёты, влияющие на снижение оценки:
Ошибки:
- неправильное определение понятий, замена существенной характеристики понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объектов (явлений), если она является существенной;
- неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или иного явления, процесса;
- неумение сравнивать объекты, производить их классификацию на группы по существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение самостоятельно привести примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- неумение ориентироваться по карте, правильно показывать изучаемые объекты.
Недочёты:
- преобладание при описании объекта несущественных признаков;
- неточности в определении назначения прибора, его использование;
- неточности при нахождении объектов на карте.
Календарно-тематическое планирование 2 класс
№ п/п | Дата | Тема | Универсальные учебные действия | Контроль | ||
по плану | фактич | Практические работы Экскурсии | ||||
Человек и природа (10 ч) | ||||||
1 | Что нас окружает. | Познавательные Знакомиться со школьными помещениями, запомнить их расположение. Коммуникативные Учиться задавать вопросы и отвечать на них. Работать в паре (обсуждать варианты ответов, распределять работу). Регулятивные Учиться анализировать рисунки, рассказывать, что на них изображено. Личностные Рассматривать иллюстрации, извлекая нужную информацию (по заданию учителя) | ||||
2 | Тела окружающего мира | |||||
3 | Человек-часть живой природы. | |||||
4 | Человек - разумное существо | |||||
5 | Профессии людей. Экскурсия на почту | Экскурсия на почту | ||||
6 | Здоровье человека. Значение природы для здоровья | |||||
7 | Органы чувств и сохранение их здоровья | Практическая работа | ||||
8 | Чистота-залог здоровья. | |||||
9 | Зелёная аптека. | Тест | ||||
10 | Азбука безопасности. Правила безопасного поведения | Познавательные Учиться действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради. Извлекать (по заданию учителя) нужную информацию из учебника, иллюстраций и дополнительных источников знаний: словарей, энциклопедий, справочников. Учиться находить информацию, данную в нестандартном или неявном виде. Учиться обобщать полученную информацию Личностные Наблюдать общение и взаимоотношения людей разного возраста. Различать и оценивать формы поведения, допустимые и недопустимые в общественных местах Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. Коммуникативные Рассказывать о семье (членах семьи, труде, занятиях, традициях), о своих друзьях. Объяснять значение семьи, дружбы в жизни человека. Приводить примеры заботы школьников о младших членах семьи, престарелых, больных, поступков истинных друзей. Регулятивные Оценивать физическую и духовную красоту человека. Учиться культуре проявления эмоций. Оценивать красивые и некрасивые поступки. Читать простые схемы, извлекать заложенную в них информацию. | Проверочная работа | |||
11 | Человек и общество (8ч.) Человек - член общества. | |||||
12 | Разнообразие профессий людей | |||||
13 | Как мы общаемся. Правила этикета | |||||
14 | Физическая и духовная красота человека | |||||
15 | Друзья, их значение в жизни людей | Практическая работа | ||||
16 | Семья. Родственники | |||||
17 | Семейные заботы и традиции | Проект | ||||
18 | Семейные традиции. | Познавательные Различать тела живой и неживой природы, называя характерные признаки живых существ. Коммуникативные Обсуждать правила поведения в школе, поступки, допустимые и недопустимые в общественных местах. Регулятивные Сравнивать строение деревьев, кустарников, трав, листьев с целью выявления их отличительных признаков. Личностные Наблюдать растения в природе во время прогулок и экскурсии в течение года. | Тест | |||
19 | Природа вокруг тебя (29 часов) Кто и как изучает природу. | |||||
20 | Природные тела и явления. | |||||
21 | Разнообразие облаков. Практическая работа «Модель облака». | Практическая работа | ||||
22 | Гроза. Безопасное поведение во время грозы | |||||
23 | Солнце - ближайшая к Земле звезда. | |||||
24 | Солнце и жизнь. | |||||
25 | Звёзды и созвездия. Изготовление аппликации «Ночное небо» | Тест | ||||
26 | Кометы, метеоры, метеориты | |||||
27 | Земля- планета. Форма Земли. | |||||
28 | Движение Земли. | |||||
29 | Луна- естественный спутник Земли. | |||||
30 | Исследования Луны. Человек на Луне. | |||||
31 | Планеты, движущиеся вокруг Солнца. | |||||
32 | Разнообразие космических тел. | |||||
33 | Поверхность Земли. Материки и океаны.. Проверочная работа | Контрольная .работа | ||||
34 | Плоские и холмистые равнины. Овраги и борьба с ними. Борьба с оврагами в родном крае | |||||
35 | Горы, их разнообразие. | |||||
36 | Горы и люди. Экскурсия в зимний лес | Экскурсия | ||||
37 | Безопасное поведение в горах | |||||
38 | Экскурсия. Формы суши родного края. | Экскурсия | ||||
39 | Земля и ее поверхность. | |||||
40 | Вода на Земле. Океаны и моря. | |||||
41 | Значение моря для жизни людей | Тест | ||||
42 | Река и ее части. Реки родного края. | Проект | ||||
43 | Озера, пруды, болота | |||||
44 | Байкал-жемчужина России | |||||
45 | Значение воды для всего живого на Земле. Загрязнение водоемов. | |||||
46 | Экскурсия. Водоёмы родного края. | Экскурсия | ||||
47 | Разнообразие водоемов. | Проверочная работа | ||||
48 | Наша Родина-Россия( 10 ч) Родина. Родной край. Россия - многонациональное государство | |||||
49 | Российская Федерация, ее государственные символы | Познавательные Умение осуществлять поиск информации в дополнительной литературе, умение представлять её, умение работать с текстовой и графической информацией Личностные Формировать патриотическое от- ношение к Родине, к своей малой родине формировать осознание учащимися себя как граждан своей Родины – России; Регулятивные Умение отличать государственные символы Российской Федерации от других государств. Формировать ответственное отношение к государственным законам. Умение применять знания в практической деятельности; умение проверять и оценивать результаты своего учебного труда. Коммуникативные Умение составлять небольшое сообщение по заданной теме, умение работать с текстом, выделять основную мысль, находить информацию для ответа на вопросы. | ||||
50 | Конституция- основной закон государства. Государственные праздники | |||||
51 | Москва- столица России | |||||
52 | Российские города. Крупнейшие города-миллионеры, города-герои | |||||
53 | Родное село, её достопримечательности | Проект | ||||
54 | Горожане и селяне. Проблемы современного города | |||||
55 | Проблемы современного города Проблемы родного края | Тест | ||||
56 | Виды транспорта. Транспорт в родном городе и селе | |||||
57 | Проблема загрязнения воздуха и воды при использовании транспорта. | Проверочная работа | ||||
Человек – творец(11ч) | ||||||
58 | Разнообразие музеев. Экспонаты музеев. Профессия археолог | Познавательные Формировать умение наблюдать старинные предметы и описывать свои наблюдения; анализировать рисунки, текст и извлекать из них нужную информацию; развивать наглядно-образное и логическое мышление, творческие способности, чувство гармонии; умение работать с разными источниками информации; умение работать с иллюстрациями, текстом, находить нужную информацию, использовать её для решения учебных задач Личностные развивать эстетическое восприятие произведений искусства, умение их оценивать; развивать творческие способности эмоционально эстетическое восприятие окружающего мира. Регулятивные формировать умение работать с дополнительными источниками информации, выполнятьи презентовать проектную работу, умение оценивать результатыучебного труда Коммуникативные Умение составлять небольшое сообщение по заданной теме,умение работать с текстом, выделять основную мысль, находить информацию для ответа на вопросы. | ||||
59 | Старинные и современные предметы одежды и быта. | |||||
60 | Старинные и современные средства письма, счета, связи | |||||
61 | Художественное творчество человека. Театры, консерватории, галереи. | |||||
62 | Природа в произведениях литературы. Живописи, музыки. Урок презентации проектных работ | |||||
63 | Красота природная и рукотворная. Гармония и симметрия. | Тест | ||||
64 | Осевая симметрия. Ось симметрии. Предметы с осевой симметрией в окружающем мире | Практическая работа | ||||
65 | Центральная (поворотная) симметрия. Центр симметрии | |||||
66 | Орнаментальная симметрия (переносная). Элемент переноса и его повторяемость | |||||
67 | Виды симметрии в изделиях людей. | Контрольная работа | ||||
68 | Урок презентации проектных работ | |||||
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на педсовете МБОУ «ПСОШ» Протокол № ___ от « » __________ 20… г | Согласовано заместитель директора по УВР ____________/Т.А. Тюрина/ «_____» «__________ » 2010 г | Утверждено: Директор школы: _______________ Т.В. Квашенникова «____» «________ 20… г
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРЕДМЕТ: русский язык
2 класс
УМК «Гармония»
Учитель: Кагарманова Эльза Маратовна,
1 квалификационная категория
2017/2018 учебный год
МБОУ «Преображенская СОШ»
Пояснительная записка
Перечень нормативных документов:
1. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Преображенская СОШ» век, )..
2. Авторской программы М.С. Соловейчик (учебно-методический комплект «Гармония»; издательство «Ассоциация XX! век» 2013г),утвержденной МО РФ в соответствии ФГОС начального образования.
3. Учебный план МБОУ «Преображенская СОШ» на 2017/18 учебный год
Результаты освоения учебного предмета:
Личностные результаты
У второклассника будут сформированы:
- первичное представление о русском языке как языке его страны;
- осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;
- понимание того, что ясная, правильная речь - показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля над ней.
Второклассник получит возможность для формирования:
- понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
- познавательного интереса к русскому языку;
- сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Второклассник научится:
- принимать учебную задачу;
- планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
- действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.;
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме;
- использовать речь для регуляции своих действий;
- оценивать свои достижения.
Второклассник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Второклассник научится:
- осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
- находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
- самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
- пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
- владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
- осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
- строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их.
Второклассник получит возможность научиться:
- осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
- делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
- осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Второклассник научится:
- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
- понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки);
- поздравить кого-то или научить чему-то (в устной или письменной форме, адреса - взрослый или сверстник и т.д.)
- выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
- осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявляв терпимость по отношению к другим точкам зрения;
- вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Второклассник получит возможность научиться:
- начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимай, е и пытаться учитывать в своей деятельности;
- инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться: партнёрами о способах решения возникающих проблем;
- создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разные средства языка.
Предметные результаты
Общие результаты освоения программы:
- второклассники овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;
- ученики освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);
обучающиеся приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения. .
.Планируемые результаты.
В области формирования речевых, коммуникативных умений, совершенствования речевой деятельности второклассник научится:
- участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обседаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
- самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать: ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;
- пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевые вопросов;
- замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;
- соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
- понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;
- озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
- восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
- строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);
- письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (напримep,записку, письмо, поздравление);
- проверять правильность своей письменной речи.
Второклассник получит возможность научиться:
- соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
- пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
- понимать главную мысль текста; озаглавливать текст по его главной мысли с , учётом стиля и типа речи (без терминов);
- конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
- делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
- создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции);
- редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
- соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
В области формирования языковых умений (фонетика и графика) второклассник научится:
- различать понятия «звук» и «буква»;
- определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать: звуки словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
- понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
- сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
- объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;
- объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й1]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й'] при письме;
- определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);
- определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных слогов;
- правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;
- пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом (красной строкой).
Второклассник получит возможность научиться:
- обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
- сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;
- классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
- письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области словообразования второклассник научится:
владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;
- выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
- конструировать слова из заданных частей слова.
Второклассник получит возможность научиться:
- выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
- отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
- понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
- правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);
- самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;
- выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.
В области лексики второклассник научится:
- осознавать, что понимание значения слов - обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
- спрашивать о значении слов или обращаться к толковому словарю учебника;
- распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
- стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.
Второклассник получит возможность научиться:
- выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
- наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1-2 синонима, антоним;
- понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.
В области синтаксиса и пунктуации второклассник научится:
- различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;
- пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но, ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);
- проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации.
Второклассник получит возможность научиться:
- строить вопросы со словом «почему» и ответы на них;
- строить ответы на вопросы с учётом логического ударения;
- создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания.
В области формирования орфографических умений второклассник научится:
- по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
- определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
- разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные:
- пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
- применять изученные орфографические правила (в объёме программы);
- пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм:
- писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
- списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45-55 слов;
- проверять написанное и вносить коррективы.
Второклассник получит возможность научиться:
- обнаруживать изученные орфограммы в предъявленной и собственной записи;
- оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
- применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);
- эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате освоения курса «Русский язык» второклассники должны знать:
- пары согласных по глухости-звонкости;
- названия частей слова, способы их нахождения (изменение слова, подбор родственных слов);
- изученные орфографические правила написания (способы действия для выбора правильных букв); безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов, непроизносимых согласных, удвоенных согласных, разделительных ь или ъ знаков;
- виды предложений по цели и интонации (по эмоциональной окраске).
Умения, формируемые в процессе обучения
Речевые умения
Слушать речь одноклассников на уроке, оценивать ее соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»; строить собственные устные высказывания с учетом тех же требований. Выполнять правила речевого поведения, следить за ясностью, четкостью устной речи; соблюдать нормы употребления и произношения слов, помещенных в словаре учебника «Как правильно говорить?».
Самостоятельно (по конкретным установкам) «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, воспроизводить ее, руководствуясь коммуникативными целями, и использовать для решения практических задач.
Замечать в речи незнакомые слова, спрашивать о них, самостоятельно пользоваться толковым словарем учебника.
Создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чем или о ком?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?). Среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями и произносить их с соответствующей интонацией. Отличать текст от группы предложений, объяснять различие. Определять в тексте тему (о чем?) и основную мысль (что? — в ясных случаях, при ее словесной выраженности); отражать их в заголовках. Наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при ее раскрытии. Использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их.
Подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объемом 45-55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и улучшать написанное (с опорой на памятку).
Создавать речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку, обдумывать их содержание и языковые средства, а после написания проверять и совершенствовать (с опорой на памятку).
Языковые умения (фонетико-графические и грамматические)
Проводить фонетико-графический (звуко - буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции): обозначать звуки слова, устно или письменно давать их характеристику, указывать буквы для каждого звука, объяснять различие в количестве звуков и букв (если оно есть).
Проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й']), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения.
Различать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? что сделала? и т.п.
Подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, а также слов с омонимичными («похожими») корнями (рис, рисовая — рисовать; гора, гористая — горе, горевать), от изменений одного и того же слова (река, речной — у реки, на реке).
Осознанно действовать, проводя полный и частичный морфемный анализ слов (на основе памятки).
Замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение (запеть, заговорить — значение начала действия, вбежать, влететь — движение внутрь чего-то; хвостик, ушки, серенький — уменьшительно-ласкательное значение и т.п.). Правильно образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в соответствии с указанным значением или с учетом контекста. Замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм (типа кормилки, тихота, учувствовали), встречающиеся в детской речи.
Выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации ее конца).
Давать предложениям характеристику по цели и интонации (по эмоциональной окраске); правильно ставить знаки на конце предложений при их записи.
Орфографические умения
Обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными. Использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й’] (сначала без их выбора, записывая как «дробь», а потом осуществляя выбор).
Обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны.
Замечать буквы, на месте которых сочетаются две орфограммы (например, буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости (лезть, кость). Указывать на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных варианты букв, из которых осуществляется их выбор.
Применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ). Грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под-, на-, за-, до-, об-, от-, с- в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-.
Пользоваться орфографическим словарем учебника. Использовать прием письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой еще не изучен.
Списывать и писать под диктовку текст объемом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение.
- Писать слова с непроверяемыми орфограммами: апельсин, арбуз, берёза, билет, вагон ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуйте), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисел с класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать, лапша, лестница, лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник
Содержание учебного предмета:
Поговорим об ушедшем лете... О нашей речи. Что ты знаешь о словах? Будем говорить понятно! Может ли быть непонятной письменная речь? Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? За какими буквами прячется звук [й']? Обобщение. Новое научное слово - орфограмма. Орфограммы безударных и ударных гласных. Орфограммы парных по глухости и звонкости согласных. Когда согласным можно доверять? Учимся записывать орфографические задачи. Обращаемся в орфографическое «справочное бюро». Учимся писать без ошибок. Орфографические задачи, которые легко решать. Знаю или не знаю? Пишу или...? Бывает ли буква одна, а орфограмм две? Проверяем себя. Попробуем сочинять загадки. Как мы строим предложения? Какие бывают предложения? Как спросишь - так и отвечу. Отвечаем на вопрос «Почему?» Предлагаем, просим, желаем. А если одного предложения мало? Как в детской пирамидке. Как сделать текст хорошим? От слов к тексту. Составляем и пишем диктанты. Учимся письменному пересказу. Рассказываем сами и обобщаем. Что в слове главное? Собираем родственников. Скоро Новый год!Вспомним и узнаем новое. Наблюдаем за изменениями слов. Чему учиться дальше? Слова-подсказки - какие они? Подбираем проверочные слова для названий предметов. От значения слова к правильной букве. Как узнать буквы корня в названиях действий? Узнаём буквы корня в названиях признаков предметов. Снова о значении слова. Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова. Обобщаем и стараемся писать без ошибок. Буква на месте звука, которого нет. Когда командует словарь. Звук один, а буквы две. Подведём итоги. Сочиняем, пересказываем Что я знаю о словах? Знакомься: другие части слов! Словесный конструктор. Как узнать строение слова? Новое об известных опасностях письма. Ь или Ъ? Повторение. Теперь я знаю и умею... Как сказать лучше? Я размышляю о словах своего языка.
Учебно-тематический план.
№ | Название разделов | Кол-во часов | Контроль |
1 | Знаем — повторим, не знаем — узнаем | 22 | Стартовая диагностика (диктант). Проверочнаяработа |
2 | Главные опасности письма. Как писать без ошибок? | 26 | Контрольный диктант. Творческая работа «Сочиняем загадки, составляем рецепты». |
3 | Выражаем мысли и чувства (Понятие о предложении) | 12 | Контрольное списывание |
4 | Хочу сказать больше (Понятие о тексте) | 12 | Творческая работа «Составляем и пишем диктанты». Творческий пересказ. Сочиняем сказку. |
5 | Размышляем о словах | 11 | Контрольный диктант. |
6 | Продолжаем размышлять о словах. (Знакомство с изменениями слов, с окончанием) | 10 | Контрольное списывание. |
7 | Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова | 46 | Контрольный диктант. Итоговый диктант. Творческая работа «Словесные зарисовки», «Сочиняем, рассказываем, пересказываем». |
8 | Как устроены слова? (Продолжение знакомства с составом слова) | 29 | Контрольное списывание. Проверочная работа. Итоговый диктант. |
Итого: | 170ч. |
Контрольные диктанты – 5
Контрольное списывание – 3
Проверочные работы – 3
Творческие работы (сочинения, изложения) – 3+2
.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА:
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия
1. Русский язык. К тайнам нашего языка: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.
2. Тетрадь-задачник к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 3 ч. / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2014 и послед.
3. Потренируйся! Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Часть 1 и 2 / Т.В. Корешкова; под ред. проф. М.С. Соловейчик. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2014. И послед.
Система оценивания.
Диктанты
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написананебрежно.
Оценка "2"ставитсяза диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написананеряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.
За ошибку в диктанте не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения записано с заглавной буквы;
•единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
• два исправления;
• две пунктуационные ошибки;
• повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
• повторение одной и той же буквы в слове;
• недописанное слово;
• перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
• дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическиезадания
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.
Изложения и сочинения
Оценка "5" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);
б) грамотность:
- нет орфографических и пунктуационных ошибок;
- допускается 1 --2исправления.
Оценка "4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильноеи достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
- имеются отдельные фактические и речевые неточности;
- допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
- две орфографические и одна пунктуационная ошибки.
Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- допущены отклонения от авторского текста;
- отклонение от темы;
- допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
- беден словарь;
- имеются речевыенеточности;
- допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;
б) грамотность:
- 3-5 орфографическихи 1-2 пунктуационных ошибок.
Оценка "2" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- работа не соответствует теме;
- имеются значительные отступления от авторской темы;
- многофактических неточностей;
- нарушена последовательность изложения мыслей;
- во всех частях работы отсутствует связьмежду ними;
- словарь беден;
- более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;
б) грамотность:
- более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.
Контрольное списывание
Оценка "5"ставится:
- нет ошибок и исправлений;
- работа написанааккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка "4" ставится:
- имеется 1 ошибка и одно исправление.
Оценка "3" ставится:
- имеется 3 ошибки и одно исправление.
Оценка "2" ставится:
- имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.
Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
Первое полугодие | Второе полугодие | |
1 класс | - | 20-30 слов |
2 класс | 30-35 слов | 40-50 слов |
3 класс | 50-60 слов | 60-65 слов |
4 класс | 65-75 слов | 75-90 слов |
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.
СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
Первое полугодие | Второе полугодие | |
1-й класс | - | 5-6 слов |
2-й класс | 8-10 слов | 10-12 слов |
3-й класс | 10-12 слов | 12-15 слов |
4-й класс | 12-15 слов | 15-18 слов |
Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3–5 ошибок.
ТЕСТ
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Оценки:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
ИЗЛОЖЕНИЕ
Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.
«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
СОЧИНЕНИЕ
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Тип урока | Элементы содержание обучения | Планируемые предметные результаты освоения материала | Универсальные учебные действия | Виды контроля | Дата по плану | Дата по факту |
Раздел I Знаем — повторим, не знаем — узнаем (22 час) | ||||||||
1 | Поговорим об ушедшем лете… | Урок повторения и систематизации. | Знакомство с учебником, его структурой ,условными обозначениями, персонажами. Обсуждение письма авторов. Повторение сведений об «опасных при письме местах» .Практическое овладение диалогической формой речи, монологическими высказываниями. | Знание построения содержания учебника, значения условных обозначений, основных орфографических правил. Умение пользоваться учебником, находить информацию; анализировать и кратко характеризовать части речи, предложение; различать произношение и написание слов; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Рассматриватьобложку, страницы книги, вычленять отдельные элементы, распознавать детали, несущие незнакомую информацию. Читать письмо авторов, анализировать его построение, выбор слов, соблюдение правил речи. Просматривать учебник, находить подтверждения слов из письма авторов. Обнаруживатьв записи «опасные места». Обмениваться информацией с одноклассниками, вступать в диалог. | Фронтальный опрос. | ||
2 | О нашей речи. | Урок повторения и систематизации. | Повторение изученного о речи.Уточнение действий при списывании, повторение изученных правил письма. Создание собственных высказываний на основе различных источников. Наблюдение за использованием слов. Оформление мыслей(предложений)в устной речи ипри письме. Правильное и красивое письмо как важное условие понятности и вежливости речи. | Знание признаков устной и письменной речи, основных единиц русского языка. Умение анализировать и кратко характеризовать предложения и текст; различать произношение и написание слов. | Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Вступать в общение с персонажами, отвечать на их вопросы. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение. | Текущий контроль. | ||
3 4 | Деление слов на группы. Слова названия, указатели, помощники | Уроки повторения и систематизации. | Повторение изученного о словах. Деление слов на группы в зависимости от выполняемой «работы»: названия, указатели, помощники (без введения понятия «части речи»); вопросы, на которые они отвечают. | Знание признаков изученных частей речи, понятия «предмет». Умение анализировать и кратко характеризовать части речи; выделять в звучащей речи слова, обозначающие предметы. | Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. | Словарная работа. | ||
5 6 | (Будем говорить понятно) Понятие «звук» и «буква» Признаки вежливой речи | Уроки повторения и систематизации. | Повторение понятий «звук» и «буква», соблюдение орфоэпических норм языка. Выявление признаков вежливой речи. | Знание понятий «звук» и «буква».Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; различать произношение и написание слов; выделять гласные и согласные звуки; делить слова на слоги; выполнять фонетический разбор слова. | Выявлятьслова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Анализировать слова, выбирать написание. Читатьсообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы. | Фронтальная работа. | ||
7 8 | Может ли быть непонятной письменная речь? Обозначение мягкости и твёрдости согласных | Урок повторения и систематизации. | Выявление особенностей оформления предложений в речи устной и письменной. Использование средств выразительности в устной и письменной речи. Систематизация знаний о способах обозначения твёрдости-мягкости согласных и совершенствование фонетико-графических умений учащихся. | Знание роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных. Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи, слышать звучащее слово, выполнять фонетический разбор слова. | Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Создавать словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списыватьи писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия. | Текущий контроль. | ||
9 | Чему ты научился в 1 классе Стартовая диагностика (диктант). | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Проверка усвоения материала за 1 класс. | Знание изученных орфограмм. Умение соотносить буквы и звуки на слух; видеть «опасное место» в слове; проверять свою работу и корректировать её. | Применятьполученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Диктант. | ||
10 | Знаем-повторим, не знаем-узнаем Работа над ошибками. | Комбинированный урок. | Анализи корректировка работ. | Умение находить свои ошибки, исправлять их. | Адекватная оценка своих достижений и трудностей. | |||
11 12 13 | (Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?) Мягкий знак для обозначения мягкости Написание сочетаний Мягкий согласный перед мягким | Уроки формирования умений и навыков. | Выяснение вопроса: когда нужно, а когда не нужно писать ьдля обозначения мягкости согласного, стоящего перед согласным? Осознание положения «мягкий согласный перед мягким» как «опасного» при письме места. | Знание правил написания сочетаний букв чк, чн, нч, щн;что мягкий согласный перед мягким знаком – «опасное» место при письме; правила написания ьмежду двумя согласными. Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; различать произношение и написание слов; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; выполнять звуко-буквенный разбор слова, видеть «опасные места» в словах и правильно их писать. | Выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам. Фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции. Разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки; классифицировать, группировать слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава. | Самостоятельная работа, фронтальная беседа. | ||
14 15 16 17 | (За какими буквами прячется звук [й']?) Обозначение звука «й» Два способа обозначения звука «й» Выбор способа обозначения звука «й» Способ действия при выборе буквы | Уроки повторения и обобщения. | Повторение двух знакомых способов обозначения звука [й'], уточнение позиций, от которых зависит выбор способа, закрепление умения осуществлять и осознанно контролировать этот выбор. | Знание способов обозначения звука [й’] на письме гласными буквами я, ю, ё, е. Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; различать произношение и написание слов; выполнять фонетический разбор слова. | Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи правильного написания. | Выборочный диктант. Текущий контроль. Словарная работа. | ||
18 19 20 21 | «Опасные» места в словах Характеристика звуков речи Использование средств выразительности в устной и письменной речи .Мягкий знак как показатель мягкости | Уроки повторения и обобщения. | Вычленение и обобщение тех знаний и умений, которые приобретены за первые недели учебного года. | Умение видеть «опасные места» в словах и правильно их писать; анализировать и кратко характеризовать звуки речи; соблюдать орфоэпические нормы | Читатьсообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросыперсонажей, аргументировать ответы. Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений. | Словарный диктант.Текущий контроль. Самостоятельная работа. Тест. | ||
22 | Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? Подведём первые итоги . | Урок применения знаний, умений и навыков. | Проверка наличия необходимого минимума умений, продолжение обучения общению в письменной | Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Применятьполученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Проверочная работа. | ||
Раздел II Главные опасности письма. Как писать без ошибок? (26 часа) | ||||||||
23 | Новое научное слово – орфограмма. | Урок изучения нового материала. | Соединение имеющихся в сознании детей представлений об «опасных местах» с понятием орфограмма. Выявление очевидной сущности орфографических проблем. | Знание понятия «орфограмма», изученных орфограмм. Умение видеть «опасные места» в словах и правильно писать слова; подбирать проверочные слова и объяснять написание слова; анализировать и кратко характеризовать звуки речи. | Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. | Текущий контроль. Словарная работа. | ||
24 25 | Орфограммы безударных и ударных гласных. Ударные гласные в сочетаниях | Комбинированный урок. | «Подведение» безударных гласных под понятие «орфограмма» и распространение этого понятия на ударные гласные в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Знание орфограмм безударных и ударных гласных. Умение находить безударные гласные в слове; сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого слова; подбирать проверочные слова способом изменения формы слова и подбором единственного или множественного числа; различать произношение и написание слов; правильно писать слова с безударными гласными в корне. | Планировать решение задачи письма. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. | Фронтальный опрос. | ||
26 | Орфограммы парных по глухости и звонкости согласных. | Урок формирования умений и навыков. | Продолжение работы над орфограммами гласных, повторение парных по глухости-звонкости согласных. | Знание орфограммы «правописание парных по глухости-звонкости согласных». Умение находить парные согласные в корне; подбирать проверочные слова. | Различать правильное и неправильное написание слов, проверять написанное. Применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи. | Выборочный диктант. | ||
27 28 29 | (Когда согласным можно доверять?) Парные согласные Непарные согласные Выявление сильных позиций парных согласных | Уроки формирования умений и навыков. | Противопоставление парных по глухости-звонкости согласных и непарных, когда первые из них – орфограммы, а вторые – нет. Выявление сильных позиций парных по глухости и звонкости согласных. | Знание того, что непарные по глухости-звонкости согласные не являются орфограммами. Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; находить непарные по глухости-звонкости согласные в слове, правильно писать слова с изученными орфограммами. | Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста; находить в тексте и группировать слова по указанным признакам; выявлятьнедостаточно понятные слова. | Письмо с комментированием. Текущий контроль. | ||
30 31 | Учимся записывать орфографические задачи. Введение письма с «окошками» | Урок изучения нового материала. | Введение особого способа письма (с «окошками») для решения важной орфографической проблемы:необходимости выбора буквы для обозначения звука. | Знание особенностей письма с «окошками», изученных орфограмм. Умение находить в словах орфограммы; подбирать проверочные слова; анализировать и кратко характеризовать звуки речи; писать словарные слова. | Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их;обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. | Фронтальный опрос. Письмо с комментированием. | ||
32 | Обращаемся в орфографическое «справочное бюро». | Урок закрепления знаний, умений и навыков. | Закрепление умения писать с «окошками». Знакомство со способом решения орфографических проблем с помощью словаря и поиском слов в нём. | Знание правил работы с орфографическим словарем, изученных орфограмм. Умение работать с орфографическим словарем. | Обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. | Словарная работа. | ||
33 34 | Учимся писать без ошибок. Памятка для безошибочного письма | Уроки повторения и обобщения. | Введение специальной памятки, уточняющей порядок действий, необходимых для безошибочного письма. | Знание приемов и правил письма с «окошками». Умение выделять буквенные орфограммы в слове; видеть «опасные места», объяснять написание слов; правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы. | Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие орфограммы. Регулироватьсвои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия. | Текущий контроль. | ||
35 36 | Орфографические задачи, которые легко решать Тренировка письма по памяти | Уроки закрепления знаний, умений и навыков. | Обсуждение количества орфограмм, которые нужно пропускать для безошибочного письма. Закрепление и тренировка письма по памятке. | Знание способов выбора букв путем подстановки слов «она», «оно», «они», «он». Умение использовать способ подстановки слов «она», «оно», «они», «он» для правильного написания букв; выделять буквенные орфограммы в слове; видеть «опасные места»; правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы. | Регулироватьсвои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия. | Самостоятельная работа. Тест. | ||
37 38 39 | Знаю или не знаю? Пишу или…? Письмо с «окошками» Решение орфографических задач | Уроки формирования и закрепления умений и навыков. | Видоизменение способа орфографического действия учеников: позволение им решать орфографические задачи не по следам пропуска орфограмм, а сразу, по ходу письма. | Знание приемов и правил письма с «окошками», памятки письма с «окошками» на месте неизвестной (сомнительной) буквы. Умение решать орфографические задачи освоенными способами; выполнять письмо с «окошками»; подбирать проверочные слова; объяснять написание слов. | Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. | Выборочный диктант. Текущий контроль. | ||
40 | Бывает ли буква одна, а орфограммы две? | Урок применения знаний, умений и навыков. | Осознание того, что решать орфографическую задачу в слогах, которые звучат похоже на [жы-шы], можно только в том случае, если эти слоги ударные. | Знаниеорфограмм в безударных слогах Умение применять изученные орфограммы, объяснять правописание слов. | Формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики. | Фонетический разбор. Фронтальный опрос. | ||
41 42 43 44 | Бывает ли буква одна, а орфограммы две. Письмо с окошками Выделение орфограмм в слове. Подборка проверочных слов | Уроки закрепления и применения знаний, умений и навыков. | Закрепление изученного, повторение пройденного, проверка усвоения основных понятий и универсальных учебных действий. | Знание памятки, изученных орфограмм. Умение выполнять письмо с «окошками»; выделять буквенные орфограммы в слове; подбирать проверочные слова. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Самостоятельная работа. Текущий контроль. Словарная работа. | ||
45 | Знаю или не знаю? Пишу или…? Диктант. | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Проверка усвоения нового способа письма «с окошками». | Знание изученных орфограмм. Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Применять полученные знания. | Диктант. | ||
46 | Знаю или не знаю? Пишу или…? Работа над ошибками. | Комбинированный урок. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | Знание правил выполнения работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. | |||
47 | Научим друг друга. | Урок применения знаний, умений и навыков. | Составление рецептов. Применение детьми полученных знаний на практике в письменной речи. | Знание признаков деловой речи,написания словарных слов на темы: «Овощи», «Фрукты», «Приготовление пищи». Умение создавать несложные монологические тексты на доступные темы в деловом стиле; составлять текст по опорным словам; правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы. | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информациюиз учебника о названии записей (рецепт), их строении и правилах оформления при письме. Конструировать рецепты из готовых элементов, телеграммы из предложений. | Творческая работа «Составляем рецепты». | ||
48 | Попробуем сочинять загадки. | Урок применения знаний, умений и навыков. | Сочинение загадок. Применение детьми полученных знаний на практике в письменной речи. | Умение создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания; составлять текст по опорным словам. | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информациюиз учебника о названии записей (загадка), их строении и правилах оформления при письме.Сочинять загадки. | Творческая работа «Сочиняем загадки». | ||
Раздел III Выражаем мысли и чувства (Понятие о предложении) (12 часов) | ||||||||
49 50 | Понятие «предложение», его признаки; Как мы строим предложения? | Комбинированные уроки. | Знакомство с признаками предложения. Формирование умения распознавать предложения по этим признакам и оформлять их в письменной речи. Знакомство спостроением предложений. Предупреждение ошибок, связанных с нарушением границ предложения. | Знание понятия «предложение», его признаков; типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Умение анализировать и кратко характеризовать предложение; отличать предложение от набора слов. | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информациюиз учебника. | Словарный диктант. Текущий контроль. | ||
51 52 53 54 | Какие бывают предложения? Классификация предложений Характеристика предложений Использование предложений в своей речи | Комбинированные уроки. | Знакомство с классификацией предложений по двум основаниям и характеристикой каждого предложение по двум параметрам. Формирование умения более осознанно использовать предложения разных видов в своей речи, вслушиваться в интонацию, задумываться о предмете речи. | Знание видов предложений по цели высказывания и по интонации (эмоциональной окраске): повествовательное, вопросительное, побудительное. Умение анализировать и кратко характеризовать предложение; определять вид предложения по цели высказывания; владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка). | Строить и анализировать предложения, соблюдать правила культуры общения. | Выборочный диктант. Текущий контроль. | ||
55 | Как спросишь – так и отвечу. | Урок закрепления знаний, умений и навыков. | Закрепление новых знаний и формируемых умений. Обсуждение вопросов содержания и культуры ведения устных разговоров, в том числе и телефонных. | Знаниеправил построения вопросительных предложений и точного ответа на них. Умение строить вопросительные предложения; давать точный ответ на вопросительные предложения; анализировать и кратко характеризовать предложение; определять виды предложений. | Строить и анализировать предложения, соблюдать правила культуры общения. Строить диалоги и инсценировать их. | Текущий контроль. | ||
56 | Отвечаем на вопрос «Почему?» | Урок изучения нового материала. | Знакомство с вариантами построенияответов на вопрос «Почему?», с их верным оформлением. Закрепление написания изученных слов с непроверяемыми орфограммами, составление с ними предложений различных видов. | Знание правил построения ответов на вопрос «почему?». Умение отвечать на вопрос «почему?». | Обсуждать правила письменного и устного общения, способы проявления вежливости. | Фронтальный опрос. | ||
57 58 59 | Предлагаем, просим, желаем. Побудительные предложения. Признаки побудительных предложений | Комбинированные уроки. | Обсуждение побудительных предложений. Разграничение их в зависимости от того, что они выражают: просьбу, требование, совет, предложение, пожелание; а также наблюдение над некоторыми языковыми различиями, над особенностями интонации. | Знание признаков побудительных предложений со значением просьбы, совета, требования. Умение составлять побудительные предложения. | Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, пожеланием, просьбой. Писать свои предложения, просьбы, пожелания;выбиратьобращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Использовать освоенные речевые жанры в практике общения. | Словарная работа. Текущий контроль. | ||
60 | Какие бывают предложения? Контрольное списывание. | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Проверка усвоения универсальных учебных действий. | Знание правил списывания печатного текста. Умение без ошибок списывать несложный текст каллиграфически правильным почерком. | Применятьполученные знания. | Контрольное списывание. | ||
Раздел IV Хочу сказать больше (Понятие о тексте) (12 часов) | ||||||||
61 | А если одного предложения мало? | Урок изучения нового материала. | Знакомство с главными признаками текста. Введение понятия и сообщение термина. | Знаниепонятия «текст», признаков текста, типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Умение отличать письменную речь от устной. | Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Регулироватьсвои действия при списывании. | Фронтальный опрос. | ||
62 | Как в детской пирамидке. | Комбинированный урок. | Введение понятий:тема и основная мысль. Научитьсяпользоваться ими при обдумывании содержания текста и его озаглавливании. | Знаниеосновных единиц текста: тема и основная мысль. Умение определять основную мысль текста; анализировать и кратко характеризовать предложение, текст; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Составлять текст с опорой на картинку или группу слов. Обмениваться мнениями с одноклассниками. Оценивать свои действия. | Словарная работа. | ||
63 | Как сделать текст хорошим? | Комбинированный урок. | Обсуждение взаимосвязи заголовка текста и его темы и (или) главной мысли, а также заглавия и каждого из предложений текста. Выявление требований к хорошему тексту и обучение редактированию содержания связных высказываний. | Знание требований к хорошему тексту. Умение составлять текст по плану и опорным словам; анализировать и кратко характеризовать предложение. | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информациюиз учебника. Конструировать текст,редактироватьего. | Письмо с комментированием. | ||
64 65 | От слов к тексту. Редактирование текста | Комбинированные уроки. | Уточнение содержания и порядка процесса обдумывания текста | Знание памятки по составлению текста. Умение пользоваться памятками; | Писать свои тексты на заданную тему по опорному плану. Редактировать деформированный текст. | Самостоятельная работа. Текущий контроль. | ||
66 67 68 | Составляем и пишем диктанты. Обучение составлению текста Тренировка в нахождении орфограмм | Уроки закрепления и применения знаний, умений и навыков. | Закрепление приобретённых знаний о тексте. Обучение составлению текста. Тренировка в нахождении орфограмм, в решении некоторых орфографических задач и выделении тех, которые дети пока ещё решать не умеют. | Знание признаков текста, отличий письменной речи от устной, типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Умение анализировать и кратко характеризовать предложение, текст. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности, преодолевать их, осознавать своё отношение к урокам русского языка. | Творческая работа «Составляем и пишем диктанты». | ||
69 70 | Учимся письменному пересказу. Составление рассказов на основе прочитанного | Уроки формирования умений и навыков. | Познакомиться с новым видом работы, раскрыть его сущность и назначение, показать значимость умения хорошо пересказывать текст и начать целенаправленное формирование этого умения, а вместе с ним и всего комплекса речевых умений. | Знание памяток по составлению и редактированию текста. Умение составлять рассказы на основе прочитанного. | Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов письменные монологические высказывания. | Творческий пересказ. | ||
71 72 | Рассказываем сами и обобщаем. Письменный пересказ | Уроки применения знаний, умений и навыков. | Подготовка к письменному рассказу о книге. Написание творческих сочинений с опорой на текст. | Знание памяток по составлению и редактированию текста. Умение составлять рассказы на основе прочитанного; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов письменные монологические высказывания. | Творческая работа «Сочиняем сказку». | ||
Раздел V Размышляем о словах (Знакомство с родственными словами и корнем) (11 часов) | ||||||||
73 74 | Что в слове главное? Выявление главного в слове | Комбинированные уроки. | Выявление того, что в слове является самым главным. | Умение восстанавливать и записывать деформированный текст; анализировать и кратко характеризовать предложение; | Анализировать предложения, выявлять причины их неясности. Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. | Словарный диктант. | ||
75 76 77 | Собираем родственников. Способы нахождения корня в словах Единое написание корней в родственных словах | Комбинированные уроки. | Уточнение опознавательных признаков родственных слов и отработка действий по их выявлению. Знакомство со способом нахождения в слове корня. Обсуждение единого написания корней в родственных словах. | Умение находить, подбирать однокоренные слова; находить корень в слове. | Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. | Фронтальный опрос. Текущий контроль. | ||
78 | Что в слове главное Диктант. | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Проверка усвоения нового способа письма «с окошками», универсальных учебных действий. | Знаниеизученных орфограмм. Умениесоблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Применятьполученные знания. | Диктант. | ||
79 | Что в слове главное Работа над ошибками. | Комбинированный урок. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | Знание правила выполнения работы надошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. | |||
80 81 82 83 | Размышляем о словах. Наблюдение за изменениями слов. Введение понятия «окончание», Выявление функции окончания | Комбинированные уроки. | Наблюдение за изменениями слов. Введение понятия «окончание», выявление его функции. | Умение писать поздравление к Новому году; владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравительная | Анализировать слова, выбирать написание. Читатьсообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы. | Текущий контроль. Словарная работа. | ||
Раздел VI Продолжаем размышлять о словах (Знакомство с изменениями слов, с окончанием) (10 часов) | ||||||||
84 85 86 | Вспомним и узнаем новое Однокоренные слова Корень слова. | Комбинированные уроки. | Обмен впечатлениями о прошедших каникулах и написание небольших воспоминаний. Введение термина «однокоренные слова», выявление их отличия от изменений одного и того же слова. | Знание понятий: «однокоренные слова», «корень». Умение составлять текст по плану и опорным словам; создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; находить однокоренные слова, корень в слове. | Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений. | Словарная работа. Фронтальный опрос. | ||
87 88 89 | Наблюдаем за изменениями слов. . Знакомство с изменением названий предметов по числам . Знакомство с изменением названий предметов по падежам | Комбинированные уроки. | Приобретение и накопление некоторого опыта осознанного изменения слов разных частей речи. Знакомство с изменением названий предметов по числам, по падежам (без терминов). | Умение находить однокоренные слова, выделять в них корень; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);изменять слова по числам и по «командам» вопросов; | Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Наблюдать за изменением слов, анализировать их значения, ставить вопросы к словам, классифицировать их. | Текущий контроль. Тест. | ||
90 91 92 | Чему учиться дальше? Написание корней в родственных словах и формах одного слова Решение орфографических задач | Урок формирования умений и навыков. | Обучение решению орфографических задач на основе знания о единообразном написании корней в родственных словах и формах одного слова. | Знание изученных орфографических правил. Умение решать орфографические задачи; подбирать проверочные слова для названий предметов. | Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений. Оценивать свои действия. | Фронтальный опрос. | ||
93 | Наблюдаем за изменениями слов. Контрольное списывание. | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Проверка усвоения универсальных учебных действий. | Знание правил списывания печатного текста. Умение без ошибок списывать несложный текст каллиграфически правильным почерком. | Применятьполученные знания. | Контрольное списывание. | ||
Раздел VII Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова (46 часов) | ||||||||
94 | Слова-подсказки – какие они? | Комбинированный урок. | Раскрытие сущности понятия «проверочное слово»и знакомство с общими способами поиска таких слов для корневых безударных гласных и парных по глухости и звонкости согласных в словах-названиях. | Знание понятий: «проверочное» и «проверяемое» слово; изученных орфограмм. | Анализировать слова, давать их характеристику. Осуществлять поиск информации. Вступатьв беседу, аргументировать своё мнение. | Фронтальный опрос. | ||
95 96 97 98 99 | Подбираем проверочные слова для названий предметов. Нахождение способа проверки слов Разные способы проверки слов «Опасные» места в словах Изменение проверочного слова по числам и по падежам. | Комбинированные уроки. | Поиск и получение ответа на вопрос: как искать проверочные слова для корня; а также освоение соответствующих операций. Предъявление нескольких способов проверки слов, называющих предметы: изменение проверочного слова по числам и по падежам. | Знание способов подбора проверочных слов для названий предметов. Умение видеть «опасные места» в словах; подбирать проверочное слово; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю). | Различать правильные и неправильные написания,проверятьнаписанное, а также контролировать ход рассуждения персонажа (другого ученика), находить и исправлять ошибки. | Выборочный диктант. Текущий контроль. Фронтальный опрос. | ||
100 101 | От значения слова к правильной букве. Лексическое значение слова как способ проверки | Комбинированные уроки. | Формирование привычки задумываться над значением слова, которое употребляешь.Работа над повышением общей культуры речи и грамотности. | Знание понятий: «этимология слова» и «лексическое значение слова». Умение объяснять лексическое значение слова как способ проверки; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. | Словарная работа. | ||
102 103 104 | Как узнать буквы корня в названиях действий? Способы подборки проверочных слов Проверочные слова в названиях действий | Комбинированные уроки. | Повторение способа «объясни значение слова с помощью однокоренного слова». Закрепление правописания глаголов. Обсуждение различных способов проверки глаголов. | Знание изученных орфограмм и способов подбора проверочных слов для названий предметов. Умение использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; образовывать однокоренные слова. | Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи. | Текущий контроль. Письмо с комментированием. | ||
105 | Подбираем проверочные слова для названий предметов. Диктант. | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Проверка усвоения нового способа письма «с окошками», усвоения универсальных учебных действий. | Знание изученных орфограмм. Умениесоблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Применятьполученные знания. | Диктант. | ||
106 | Подбираем проверочные слова для названий предметов. Работа над ошибками. | Комбинированный урок. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | Знание правил выполнения работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. | |||
107 108 | Узнаём буквы корня в названиях признаков предметов. Тренировка выполнения практического задания. | Комбинированные уроки. | Обсуждение различных способов проверки буквы в корне. Тренировка выполнения практического задания. | Знаниеизученных орфограмм и способов подбора проверочных слов для названий предметов. Умение использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; образовывать однокоренные слова. | Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи. | Письмо с комментированием. | ||
109 | Снова о значении слова. | Урок формирования умений и навыков. | Закрепление различных способов проверки буквы в корне. Тренировка выполнения практического задания. | Знание понятий: «этимология слова» и «лексическое значение слова». Умение объяснять лексическое значение слова; анализировать и кратко характеризовать звуки речи. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Словарный диктант. | ||
110 111 112 113 | Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова. Способы решения орфографических задач Проверочные и проверяемые слова Опознавательные признаки проверочных слов | Комбинированные уроки. | Уточнение способов решения орфографических задач в корне слова. Повторение известных правил. Тренировка орфографической зоркости. | Знание опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня, изученных орфограмм в корне. Умение подбирать проверочные слова; отличать проверочные и проверяемые слова; отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова. | Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. | Словарная работа. Текущий контроль. | ||
114 115 116 117 118 | Обобщаем и стараемся писать без ошибок. Орфографические задачи в корне слова. Умение пользоваться орфографическими правилами. Способы действия при выборе букв Поиск и решение орфографических задач | Комбинированные уроки. | Обобщение изученного материала, составление предложений, поиск орфографических задач и путей их решения. | Знание понятия «орфографическое правило»,способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по звонкости,глухости согласных в корне. Умение пользоваться орфографическим правилом; подбирать проверочные слова. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Самостоятельная работа. Текущий контроль. | ||
119 120 121 122 | (Буква на месте звука, которого нет.) Правописание сочетаний Выявление орфографических задач на месте сочетаний Способы решения орфографических задач | Комбинированные уроки. | Привлечение внимания детей к наличию орфографической проблемы при обозначении буквами определённых сочетаний звуков. Осознание этих сочетаний как опознавательных признаков ещё одной орфограммы корня. Знакомство с решением новой орфографической задачи с помощью известных способов проверки корней и помощь при запоминании непроверяемых написаний. | Знание правописания сочетаний [сн’], [сн], правописания сочетаний [зн’], [зн], [ств’], [нц], [рц], [сн’], [сн]. Умение выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [сн’], [сн] и определять способы их решения; | Выбирать буквы для «опасных» сочетаний звуков. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. | Текущий контроль. Словарная работа. | ||
123 124 | Когда командует словарь. Проверяемые и непроверяемые написания | Комбинированные уроки. | Освоение понятия «непроверяемая орфограмма». Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний. | Знание понятия «непроверяемые орфограммы»,правил работы с орфографическим словарем. Умение писать словарные слова; находить способ проверки написания слова. | Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения.Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма | Словарная работа. | ||
125 126 127 | Звук один, а буквы две. Слова с удвоенными согласными Правила правописания слов с удвоенными согласными | Комбинированные уроки. | Накопление опыта пользования орфографическим словарём, закрепление уже известных «словарных слов» и изучение новых (с удвоенными согласными). | Знание правописания слов с удвоенными согласными в корне слова. Умение писать слова с удвоенными согласными в корне слова; находить способ проверки написания слова. | Анализировать слова с точки зрения их этимологии. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», | Выборочный диктант. Текущий контроль. | ||
128 129 | Обобщаем и стараемся писать без ошибок Закрепление различных орфографических умений Подведём итоги. | Комбинированные уроки. | Закрепление различных орфографических умений. Применение детьми приобретённых орфографических умений. Формирование их письменной речи как формы речевой деятельности. | Знаниенаписания словарных слов,правил работы с орфографическим словарем. Умение разграничивать проверяемые и непроверяемые написания;писать словарные слова; находить способ проверки написания слова. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Фронтальный опрос. | ||
130 | Буква на месте звука, которого нет Диктант. | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Выявление всего комплекса орфографических умений: обнаруживать орфограммы; находить те, которые в корне, а среди них – проверяемые; применять известные правила; верно писать изученные «словарные слова»; осуществлять проверку написанного. | Знаниеизученных орфограмм. Умениесоблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Применятьполученные знания. | Диктант. | ||
131 | Буква на месте звука, которого нет Работа над ошибками. | Комбинированный урок. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | Знание правил выполнения работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. | |||
132 133 134 135 136 137 138 139 | (Сочиняем, пересказываем, рассказываем) Работа с текстом Устный пересказ Письменный пересказ Словесные зарисовки Пишем поздравления Сочиняем сказку Составление рассказов по картинкам | Уроки формирования умений и навыков. | Формирование различных умений связной речи на текстах весенней тематики; мини-изложения. | Знание признаков текста и предложения, типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Умение создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравление). | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информациюиз учебника о названии записей (поздравление, пожелание), их строении и правилах оформления при письме. Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. | Текущий контроль. Творческая работа «Словесные зарисовки». «Сочиняем, рассказываем, пересказываем». | ||
Раздел VIII Как устроены слова? (Продолжение знакомства с составом слова) (29 часов) | ||||||||
140 141 | Что я знаю о словах? Выделение значимых частей слова | Уроки формирования умений и навыков. | Повторение и систематизация изученного. Обсуждение понятий:«корень слова», «окончание». Уточнение опознавательных признаков данных понятий и способов действия для их выявления. | Знание понятий: «родственные» и «однокоренные слова»; алгоритма выделения корня в слове. Умение выделять значимые части слова, корень слова по алгоритму. | Получать информациюиз учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Словарный диктант. | ||
142 143 144 | Знакомься: другие части слов! Выделение приставки, суффикса Наблюдение за ролью приставок и суффиксов | Урок изучения нового материала. | Введение терминов «приставка» и «суффикс». Наблюдение за ролью приставок и суффиксов, осознание этих понятий. | Знание понятий: «приставка», «суффикс». Умение выделять приставку и суффикс в слове; называть признаки приставки и суффикса. | Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения .Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие орфограммы,. | Фронтальный опрос. | ||
145 146 147 148 | Словесный конструктор. Поиски систематизация морфем русского языка Конструирование слов из заданных частей Тренировка в осознанном и правильном их употреблении. | Комбинированные уроки. | Поиски систематизация морфем русского языка, которые активно используются в речевой практике. Понимание и усвоение их значений и написаний. Тренировка в осознанном и правильном их употреблении. | Знание значения, употребления и написания приставок. Умение выделять приставки в слове. | Конструировать слова из заданных частей, обосновывать свой выбор. Оценивать свои достижения и трудности. | Текущий контроль. Самостоятельная работа. | ||
149 | Как устроены слова? Контрольное списывание. | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Проверка усвоения универсальных учебных действий. | Знание правил списывания печатного текста. Умение без ошибок списывать несложный текст каллиграфически правильным почерком. | Применятьполученные знания. | Контрольное списывание. | ||
150 151 152 | Как узнать строение слова? Освоение способа действия при разборе слова по составу . Расширение знаний учащихся о правилах переноса | Комбинированные уроки. | Освоение способа действия при разборе слова по составу. Расширение знаний учащихся о правилах переноса. | Знание значения, употребления суффиксов и приставок, алгоритма выделения частей слова. | Получать информациюиз учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Фронтальный опрос. Выборочный диктант. | ||
153 154 | Новое об известных опасностях письма. Закрепление правил написания корней. | Комбинированные уроки. | Обсуждение вопроса об удвоенных согласных на границе морфем. Закрепление правил написания корней. | Знание правил написания удвоенных согласных на границе частей слова. Умение правильно писать двойные согласные на границе частей слова. | Получать информациюиз учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Выборочный диктант. | ||
155 156 157 | Ь или Ъ Разделительные ъ и ь знаки Выявление условий употребления ьи ъ. | Комбинированные уроки. | Решение орфографической задачи: как выбрать нужный из двух разделительных знаков? Выявление условий употребления ьи ъ. | Знаниеорфограмм написания разделительных ъ и ь. Умение употреблять разделительные ь и ъ. | Сравнивать условия употребления ьи ъ,аргументировать свою точку зрения. | Словарная работа. | ||
158 159 160 161 | Опасности письма, готовимся к диктанту. Умение правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне Решение орфографических задач | Комбинированные уроки. | Совершенствование умений, закрепление универсальных учебных действий. | Знание изученных орфограмм. Умение правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка. | Текущий контроль. Письмо с комментированием. Словарный диктант. | ||
162 | Новое об известных опасностях письма. Диктант. | Урок контроля знаний, умений и навыков. | Проверка фонетико-графических и орфографических умений: разграничивать понятия звук и буква, выполнять звуко-буквенный разбор; обнаруживать орфограммы, выделять те, к которым могут быть применены правила, применять их, а также верно писать изученные «словарные слова»; осуществлять проверку написанного. | Знаниеизученных орфограмм. Умениесоблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Применятьполученные знания. | Итоговый диктант. | ||
163 | Новое об известных опасностях письма Работа над ошибками. | Комбинированный урок. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | Знание правил выполнения работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. | |||
164 165 | Теперь я знаю и умею… Слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне; | Комбинированные уроки. | Повторение, систематизация и обобщение пройденного материала. | Знание изученных орфограмм. Умение видеть «опасные места» в слове; правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю). | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Письмо с комментированием. | ||
166 167 | Как сказать лучше? Нахождение наиболее точного проверочного слова | Комбинированные уроки. | Обучение детей точности и выразительности речи,выбору лучшего слова на основе приёма лингвистического эксперимента. | Знание способов выбора более точного проверочного слова. Умение выбирать более точное проверочное слово; правильно писать слова на изученные орфограммы. | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информациюиз учебника. Корректировать заведомо искажённые авторские тексты. | Словарная работа. | ||
168 | Теперь я знаю и умею Проверочная работа. | Урок проверки знаний. | Анализ «чужих» работ, подготовка учеников к более осознанному созданию собственных высказываний. | Умение видеть «опасные места» в слове; правильно писать | Применять полученные знания. | Самостоятельная работа. | ||
169 170 | Я размышляю о словах своего языка. Значение, строение и происхождение слов | Уроки применения знаний, умений и навыков. | Создание условий для вызова интереса к родному слову, желание наблюдать за речью. Использование на практике знаний, которые получили учащиеся. | Знание значения, строения и происхождения слов. Умение анализировать и кратко характеризовать значение слова; выделять приставку, суффикс, корень в слове; выполнять словообразовательный разбор; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка. | Текущий контроль. | ||
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на педсовете МБОУ «ПСОШ» Протокол № ___ от « » __________ 20… г | Согласовано заместитель директора по УВР ____________/Т.А. Тюрина/ «_____» «__________ » 2010 г | Утверждено: Директор школы: _______________ Т.В. Квашенникова «____» «________ 20… г
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРЕДМЕТ: технология
2 класс
УМК «Гармония»
Учитель: Кагарманова Эльза Маратовна,
1 квалификационная категория
2017/2018 учебный год
МБОУ «Преображенская СОШ»
Пояснительная записка
: Перечень нормативных документов:
1. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Преображенская СОШ» век, )
2. Авторской программы Н.М.Конышевой (учебно-методический комплект «Гармония»; издательство «Ассоциация XX! век» 2013г),утвержденной МО РФ в соответствии с ФГОС начального образования.
3. Учебный план МБОУ «Преображенская СОШ» на 2017/18 учебный год
Место учебного предмета в учебном плане:
В соответствии с Базисным учебным планом общеобразовательного учреждения во 2-м классе на изучение предмета «Технология» отводится 1 час в неделю. Программа рассчитана на 34 часа.
Последовательность изучения тем:
- Новые приёмы работы и средства выразительности в изделиях.
- Разметка прямоугольника от двух прямых углов. Конструирование и оформление изделий для праздника.
- Изделия по мотивам народных образцов.
- Обработка ткани. Изделия из ткани.
- Декоративно-прикладные изделия различного назначения.
Результаты освоения учебного предмета;
Личностные результаты.
— положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;
— осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;
— уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
— понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире;
— представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире; — понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;
— чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания.
У обучающихся могут быть сформированы:
— устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;
— установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;
— привычка к организованности, порядку, аккуратности;
— адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;
— уважительное отношение к культурным традициям других народов.
Метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Обучающиеся научатся:
— самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
— планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целый;
— следовать при выполнении работы указаниям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
— руководствоваться правилами при выполнении работы;
— осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы. Учащиеся получат возможность научиться:
— самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;
— прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения.
Познавательные универсальные учебные действия.
Обучающиеся научатся:
— находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
— анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
— анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей. Обучающиеся получат возможность научиться:
— осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.)
— самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;
— создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Обучающиеся научатся:
— организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
— формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;
— выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
— проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
— самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.
Планируемые результаты:
Обучающиеся научатся:
— использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла, шило);— правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;
— на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;
— изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;
— решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;
— понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность
— и уметь руководствоваться ими в собственной практической деятельности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
— определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;
— творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художественных задач;
— понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию (т.е. могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);
— понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).
Содержание учебного предмета:
Новые приемы работы и средства выразительности в изделиях (8часов).
Свойства материалов, их изменение и использование в работе над изделиями. Изготовление квадрата. Оригами. Композиция. Общее понятие о композиции. Ошибки при составлении композиции. Простые симметричные формы. Разметка и вырезание симметричных форм. Симметрия и асимметрия в композиции. Использование симметрии и асимметрии в изделии. Особенности свойств природных материалов и их использование в различных изделиях для создания образа. Приемы работы с различными природными материалами. Композиция из засушенных растений. Создание изделий из природных материалов на ассоциативно-образной основе («Превращения»; «Лесная скульптура»).
Разметка прямоугольника от двух прямых углов. Конструирование и оформление изделий для праздника (9 часов).
Привила и приемы разметки прямоугольника от двух прямых углов. Упражнения. Что такое развертка объемного изделия. Получение и построение прямоугольной развертки. упражнения в построении прямоугольных разверток. Решение задач на мысленную трансформацию форм, расчетно-измерительных и вычислительных. Использование особенностей конструкции и оформления в изделиях для решения художественно-конструкторских задач. Изготовление изделий для встречи Нового года и Рождества (поздравительная открытка, коробочка, упаковка для подарка, фонарик, ёлочка).
Изделия по мотивам народных образцов (4 часа).
Особенности изготовления и использования вещей в отдельных сферах народного быта; отражение культурных традиций в бытовых изделиях. Весеннее печенье «Тетерки». Раньше из соломки – теперь из ниток. Народная глиняная игрушка. Птица-солнце из дерева и щепы. Изготовление изделий из различных материалов на основе правил и канонов народной культуры.
Обработка ткани. Изделия из ткани (7 часов.)
Разметка деталей на ткани по шаблону. Вырезание деталей из ткани. Полотняное переплетение нитей в тканях. Разметка способом продергивания нити. Выполнение бахромы. Шов «вперед иголку», вышивка швом «вперед иголку». Изготовление изделий из ткани с использованием освоенных способов работы (дорожная и декоративная игольницы, салфетка).
Декоративно-прикладные изделия различного назначения (6часов).
Конструирование игрушек из шаровидных форм (клубков, помпонов). Способы соединения деталей; отделка изделий. Мозаика. Использование мозаики в украшении зданий; материалы для мозаики. Особенности мозаики как художественной техники. Основные правила изготовления мозаики. Технология изготовления барельефа. Сюжеты для барельефов. Переработка форм природы и окружающего мира в декоративно-художественные формы в барельефе. Изготовление декоративной пластины в технике барельефа. Декоративная ваза. Связь формы, размера, отделки вазы с букетом. Различные способы изготовления и отделки изделия. Лепка вазы из пластилина и декорирование (барельеф, мозаика, роспись).
Декоративная книжка-календарь. Связь образа и конструкции книжки с назначением изделия. Изготовление записной книжки. Разметка, изготовление деталей и сборка изделия с использованием освоенных способов и приемов работы.
Учебно -тематический план:
№ | Название раздела | Кол-во часов |
1 | Новые приёмы работы и средства выразительности в изделиях. | 8 |
2 | Разметка прямоугольника от двух прямых углов. Конструирование и оформление изделий для праздника. | 9 |
3 | Изделия по мотивам народных образцов. | 4 |
4 | Обработка ткани. Изделия из ткани. | 7 |
5 | Декоративно-прикладные изделия различного назначения. Итого: | 6 34 |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА:
Учебники и тетради с печатной основой для учащихся
(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)
Н. М. Конышева. Технология. 2 класс. Учебник. – 2013г.
Н. М. Конышева. Технология. 2 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2. – 2014г. и послед.
Для учителя: Пособия для учителя
(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)
Н. М. Конышева. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. –2012 г.
Дополнительная литература для организации внеурочной работы и проектной деятельности учащихся
Конышева Н. М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: Книга для учителя. – Смоленск: Ассоциация XXI век;
Петрушина С. В. Вырезаем силуэты. – Смоленск: Ассоциация XXI век;
Для работы каждому ребенку необходимы следующие материалы:
наборы цветной бумаги для аппликации, картон, ткань, пластилин, швейные нитки, нитки для вышивания, пряжа для вязания, природные и утилизированные материалы, гуашь;
и инструменты: ножницы (школьные), подрезной нож, простые и цветные карандаши, линейка, угольник, циркуль, швейные и вышивальные иглы, кисти для клея и для красок, дощечка для лепки, подрезная доска.
Календарно - тематическое планирование.
№ | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Основные виды деятельности учащихся | Формируемые умения/личные качества (планируемые результаты обучения) | |||||||
план | факт | предметные умения | универсальные учебные действия | |||||||||
Новые приёмы работы и средства выразительности в изделиях – 8 ч. | ||||||||||||
1 | Вводный урок. Правила техники безопасности. | 1 | Рассматривать, читать учебник. Рассказывать о подготовке к уро-ку, поддержании порядка на рабо-чем месте в течение урока и его уборке, об известных правилах обращения с инструментами. | Ознакомление с задачами, содержанием и организа-цией работы в предстоящем учебном году. Ознакомле-ние с новыми свойствами материалов и особенностя-ми их обработки на уроках технологии. Формирование умения работать с инфор-мацией. | Ориентироваться в содержа-нии учебника. Воспринимать и анализировать учебную информацию. Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения. Руководство-ваться правилами при орга-низации рабочего места и выполнении работы. | |||||||
2 | Работа с бумагой. Оригами (рыбка). | 1 | Рассматривать образцы изделий, сравнивать их формы с формами объектов природы. Читать и анализировать графические схемы изготовления изделий. Упраж-няться в изготовлении квадрата из прямоугольного листа бумаги способом сгибания. Упражняться в изготовлении базовой формы треугольник. Упражняться в изготовлении фигур на основе базовой формы. | Ознакомление с технологи-ей получения квадрата нуж-ного размера из прямоуго-льного листа способом сги-бания. Ознакомление с приёмами получения прос-тых форм в оригами и изготовления разных фигур. Развитие умения работать по инструкции в виде графической схемы. Разви-тие тонкой моторики, вни-мания, творческого вообра-жения, мышления. | Анализировать информацию в учебнике. Принимать учеб-ную задачу; понимать пред-лагаемый план действий, действовать по плану. Ана-лизировать образцы, обсуж-дать их и сравнивать. Выпол-нять работу по инструкции. Проявлять учебно-познава-тельный интерес, стремление к познавательной самосто-ятельности. Производить оценку выполненной работы. | |||||||
3 | Работа с бумагой. Оригами (бабочка, лягушка). | 1 | Рассматривать образцы изделий и композиций. Читать, слушать но-вую информацию по изучаемой теме. Упражняться в изготовле-нии различных фигур на основе базовой формы треугольник. Создавать коллективные, групп-повые или индивидуальные композиции на плоскости. | Формирование понятия и общего представления о композиции, элементарных правилах созданиякомпо-зиции на плоскости. Воспи-тание художественного вку-са. Развитие ассоциативно-образного мышления, ком-муникативных умений. | Проявлять учебно-познава-тельный интерес к самос-тоятельности. Планировать и выполнять работу и по плану. Творчески исполь-зовать полученные знания и умения в практической работе. Производить оценку вы - полненной работы. | |||||||
4 | Работа с бумагой. Орнамент. | 1 | Читать, слушать объяснения, рас-сматривать и анализировать сим-метричные формы. Упражняться в разметке и вырезании фигур с одной осью симметрии. Создавать орнамент из симметричных фигур. | Ознакомление с особеннос-тями симметричных форм, гармонией симметрии и асимметрии в объектах при-роды. Развитие тонкой мо-торики, глазомера, вообра-жения, мышления, художес-твенного вкуса. Воспитание внимательного отношения к формам и образам природы. | Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать. Принимать учебную задачу; действовать в соответствии с ней. Творчески исполь-зовать полученные знания и умения в практической работе. Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей). | |||||||
5 | Работа с бумагой. Симметрия и асимметрия в композиции. | 1 | Читать, слушать информацию о симметрии как средство художес-твенной выразительности, обсуж-дать её; рассматривать образцы. Вообразить композицию – картину для сказочного героя. Создавать смысловую композицию в технике художественной аппликации. Упражняться в использовании новых знаний и освоенных приемов работы для создания выразительной композиции | Ознакомление с использова-нием симметрии и асиммет-рии в композиции, с их эсте-тическим смыслом. Форми-рование первоначальных представлений о выражении характера человека через его вещи. Развитие тонкой моторики, глазомера, вооб-ражения, ассоциативно-образного мышления. Вос-питание художественного вкуса. Развитие дизайнер-ского мышления, формиро-вание предпосылок проект-ной деятельности. | Анализировать образцы изделий, обсуждать их. При-нимать учебную задачу; понимать смысл предлага-емой информации, действо-вать в соответствии с ним. Проявлять учебно-позна-вательный интерес, стрем-ление к познавательной самостоятельности. Внима-тельно выслушивать мнения одноклассников. Произво-дить оценку выполненной работы (своей и товарищей). | |||||||
6 | Поворотная симметрия. Композиция с лилией. | 1 | Рассматривать и анализировать графические схемы и инструкции. Обсуждать приёмы получения симметричных форм с поворотной симметрией. Упражняться в разметке и вырезании фигур с поворотной симметрией. Созда-вать композицию с симметрич-ными фигурами. | Ознакомление с приёмами разметки и вырезания симметричных форм (с двумя осями симметрии). Развитие тонкой моторики, глазомера, воображения, ассоциативно-образного мышления. | Проявлять интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности. Осущес-твлять поиск способа выпо-лнения задания. Аргумен-тировано излагать свою точку зрения. Анализировать и оценивать полученные результаты. | |||||||
7 | Аппликация из засушенных растений. | 1 | Читать, слушать объяснения, рас-сматривать анализировать, срав-нивать особенности формы, фак-туры, окраски природных мате-риалов. Отбирать материал для работы. Осваивать новые знания (о способах создания композиции) и приёмы работы. Создавать композиции на плоскости. | Ознакомление с особеннос-тями использования форм и образов природы в декора-тивно-прикладных изделии-ях. Освоение различных способов работы и создания различных видов компози-ции в зависимости от целей и декоративно-художествен-ных качеств материала. Расширение сенсорного опыта, развитие сенсомотор-ной сферы. Развитие наблю-дательности, мышления, во-ображения. Воспитание эс-тетического отношения к окружающему миру. | Воспринимать и анализиро-вать информацию. Оцени-вать природные материалы с точки зрения художественно-эстетической выразитель-ности. Проектировать деко-ративно-художественную композицию на плоскости. Аргументировано излагать свою точку зрения. Творчес-ки использовать полученные знания и умения в прак-тической работе. Проявлять внимательное и вдумчивое отношение к объектам природы. | |||||||
8 | Скульптуры из природных материалов. | 1 | Читать, слушать объяснения, рассматривать, анализировать, сравнивать особенности формы, фактуры, окраски природных материалов. Отбирать материал для работы. Осваивать новые приёмы работы. Создавать компо-зиции в объёме. | Ознакомление сособеннос-тями использования форм и образов природы в объёмно-пространственных компози-циях. Освоение новых спо-собов работы. Расширение сенсорного опыта, развитие сенсомоторной сферы. Раз-витие наблюдательности, образного мышления, твор-ческого воображения. Вос-питание эстетического отношения к окружающему миру. | Воспринимать и анализиро-вать информацию в учеб-нике. Проектировать компо-зицию в объёме; создавать в воображении выразительный художественный образ. Прогнозировать действия, необходимые для выполне-ния практической работы. Творчески использовать по-лученные знания и умения в практической работе; вопло-щать замысел в изделии. Анализировать свою работы. | |||||||
Разметка прямоугольника от двух прямых углов. Конструирование и оформление изделий для праздника – 9 ч. | ||||||||||||
9 | Построение прямоугольника от двух прямых углов. | 1 | Читать, слушать объяснения учителя, рассматривать графичес-кую инструкцию в учебнике о правилах построения прямоуголь-ника от двух прямых углов. Упражняться в построении прямоугольника от двух прямых углов. | Ознакомление с приёмами построения прямоугольника от двух прямых углов. Развитие внимания, памяти, мышления. Воспитание аккуратности, точности в работе. | Воспринимать и анализиро-вать информацию в учебни-ке. Принимать учебную зада-чу; понимать предлагаемый план действий. Прогнозиро-вать действия с ориентацией на предполагаемый резуль-тат. Оценивать результаты работы. | |||||||
10 | Развёртка. Подставка для кисти. | 1 | Рассматривать графическую тех-ническую документацию: чертёж, технический рисунок, эскиз; читать, слушать объяснения учи-теля об их назначении. Озна-комиться с условными обо-значениями, принятыми в прос-тейшей технической документа-ции. Решать задачи на мысленную трансформацию объёмной формы в плоскую развёртку. Выполнять расчётно-измерительные и вычис-лительные задания. Выполнять построение прямоугольной развёр-тки от двух прямых углов в соответствии с чертежом. | Ознакомление с понятием развёртки и способами получения прямоугольных развёрток объёмных пред-метов. Закрепление приёмов построения прямоугольника от двух прямых углов. Раз-витие внимания, памяти, мышления, воображения, речи. Воспитание аккурат-ности, точности в работе. | Воспринимать и анализиро-вать, читать технический ри-сунок, чертёж, эскиз в учеб-нике и объяснение учителя.. Строить работу в соответст-вии с инструкцией. Выпол-нять мысленную трансфор-мацию объёмного изделия в плоскую развёртку. Прояв-лять интерес, догадку, стрем-ление к познавательной самостоятельности. Модели-ровать, прогнозировать дей-ствия, необходимые для выполнения практической работы. Оценивать резуль-таты выполненной работы. | |||||||
11 | Новогодняя поздравительная открытка. | 1 | Рассматривать и обсуждать образцы изделий. Обсуждать возможные варианты выполнения работы. Подбирать материалы в соответствии с решаемой деко-ративно-художественной задачей. Выполнять построение прямоу-гольных деталей и разметку деталей декора. Выполнять работу по созданию декоративной компо-зиции в заданном формате. | Закрепление приёмов пост-роения прямоугольника от двух прямых углов. Форми-рование представлений об использовании в новогодних открытках средств худо-жественнойвыразительнос-ти (цвета, символики обра-зов, материала). Развитие внимания, памяти, мышле-ния, воображения, речи. Воспитание аккуратности, художественного вкуса. Развитие дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности. | Анализировать и сравнивать образцы. Понимать и анали-зировать информацию в учебнике, учитывать её в своей работе. Прогнозиро-вать действия с ориентацией на предполагаемый резуль-тат. Соблюдая правила обще-ния, выражать свою точку зрения, слушать другого. Руководствоваться правила-ми при выполнении работы. Творчески использовать материалы и приёмы работы в практической деятельнос-ти. | |||||||
12 13 | Развёртка. Коробка – упаковка для подарка. | 2 | Решать задачи на мысленную трансформацию развёртки в объёмное изделие, на построение развёрток. Подбирать материалы в соответствии с решаемой конст-руктивной и декоративно-худо-жественной задачей. Выполнять построение прямоугольных дета-лей. Подбирать детали декора и изготавливать их, используя известные способы работы. Выполнять работу по изготов-лению коробочки – упаковки для подарка. | Закрепление понятия «раз-вёртка», совершенствование приёмов построения прямо-угольника от двух прямых углов. Развитие внимания, памяти, мышления, вообра-жения, речи. Воспитание аккуратности, художествен-ного вкуса. Развитие конструкторских умений, дизайнерского мышления, формирование предпосы-лок проектной деятельнос-ти. | Анализировать и сравнивать образцы. Читать чертёжно-графическую документацию. Моделировать, выполнять мысленную трансформацию объёмного изделия в плос-кую развёртку. Проявлять интерес, догадку, стремле-ние к самостоятельности. Прогнозировать действия, необходимые для выполне-нияпрактичес-кой работы. Оценивать результаты выполненной работы. | |||||||
14 15 | Бумажная пластика. Фонарик – ёлочное украшение. | 2 | Рассматривать и обсуждать образцы изделий. Упражняться в выполнении разметки с помощью линейки. Упражняться в выпол-нении разметки сгибанием бума-ги. Мысленно трансформировать объёмные изделия в двухмерные заготовки. Изготавливать фонарик по образцу и по собственному замыслу. | Формирование приёмов об-работки и пластической трансформации бумажных заготовок. Закрепление по-нятия «развёртка», совер-шенствование приёмов пос-троения прямоугольной развёртки. Развитие тонкой моторики, аккуратности, внимания, воображения и пространственного мышле-ния. Развитие конструктор-ских умений, дизайнерс-кого мышления. | Анализировать информацию в учебнике. Моделировать, выполнять мысленную трансформацию объёмного изделия в плоскую развёрт-ку. Проявлять учебно-позна-вательный интерес, к познавательной самостоя-тельности. Планировать ум-ственные и практические действия. Аргументированно излагать свою точку зрения, выслушивать мнение своих товарищей. Анализировать полученные результаты. | |||||||
1617 | Новые приёмы бумажной пластики. Ёлочка. | 2 | Рассматривать и обсуждать образ-цы изделий. Осваивать новые приёмы разметки и пластической трансформации бумаги. Упраж-няться в выполнении разметки сгибанием бумаги. Мысленно трансформировать объёмные изде-лия в двухмерные заготовки. Из-готавливать ёлочку заданной конструкции. | Обучение новым приёмам обработки и пластической трансформации бумажных заготовок. Развитие тонкой моторики, аккуратности и точности действий. Развитие воображения, художествен-но-творческих способнос-тей, эстетического восприя-тия и оценки. Развитие конструкторских умений, дизайнерского мышления. | Моделировать, выполнять мысленную трансформацию объёмного изделия плоскую развёртку. Проявлять учеб-но-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоя-тельности. Аргументирован-но излагать свою точку зрения. Анализировать и оценивать получен-ные результаты. | |||||||
Изделия по мотивам народных образцов. – 4ч. | ||||||||||||
18 | Изделия по мотивам народных образцов. Весеннее печенье «Тетёрки». | 1 | Ознакомление с народными тради-циями в быту, воспитание уважи-тельного отношения к ним. Рассматривать и обсуждать образ-цы. Читать и обсуждать инфор-мацию о народных традицииях и их отражении в вещах. Сочинять узор для печенья на основе тради-ционной символики. Изготавли-вать печенье по мотивам народ-ных образцов | Ознакомление с новым поделочным материалом – соленым тестом, изучение его декоративно-художест-венных свойств. Обучение новым приёмам обработки материала. Развитие сенсо-моторной сферы, воображе-ния, художественно-твор-ческих способностей, эсте-тического восприятия и оценки. | Воспринимать, анализиро-вать и оценивать информа-цию в учебнике. Планиро-вать умственные и практи-ческие действия. Творчески использовать приобретенные знания и умения в своей деятельности. Анализировать и оценивать полученные результаты. Проявлять вни-мательное и уважительное отношение к народной культуре и традициям. | |||||||
19 20 | Изделия по мотивам народных образцов. Кукла из ниток. | 2 | Рассматривать и обсуждать образ-цы. Читать, слушать и обсуждать информацию о народных тради-циях и их отражении в вещах. Осваивать новые приёмы работы. Изготавливать куклу из ниток по мотивам народных образцов. | Ознакомление с технологи-ческими и декоративно-художественными свойства-ми волокнистых материа-лов, с новыми приёмами их обработки; обучение приёму отмеривания нитей с помо-щью шаблона. Расширение культурного кругозора; воспитание внимательного и уважительного отношения к традициям. Развитие сенсо-моторной сферы, воображе-ния, художественно-твор-ческих способностей, вкуса. | Аргументировано излагать свою точку зрения. Прогно-зировать действия, необхо-димые для выполнения прак-тической работы. Планиро-вать умственные и прак-тические действия. Руковод-ствоваться правилами при выполнении работы. Анали-зировать и оценивать полу-ченные результаты. Прояв-лять внимательное и уважительное отношение к народной культуре и традициям. | |||||||
21 | Игрушка по мотивам народных образцов. Игрушка-свистулька. | 1 | Рассматривать и обсуждать образ-цы. Читать, слушать, оценивать и обсуждать информацию о народ-ных культурных традициях и их отражении в вещах. Изготавли-вать игрушку по мотивам народных образцов. | Обучение новым приёмам лепки из глины и пластили-на. Расширение культурно-го кругозора (знаний о народных традициях); вос-питание внимательного и уважительного отношения к традициям. Развитие сенсо-моторной сферы, воображе-ния, художественно-твор-ческих способностей, вкуса. | Воспринимать, анализиро-вать и оценивать информа-цию в учебнике. Прогнозиро-вать действия, необходимые для выполнения практичес-кой работы. Анализировать и оценивать полученные резу-льтаты. Проявлять внима-тельное и уважительное отношение к народной культуре и традициям. | |||||||
Обработка ткани. Изделия из ткани – 7 ч. | ||||||||||||
22 23 | Работа с тканью. Дорожная игольница. | 2 | Рассматривать и обсуждать образ-цы изделия. Выполнять расчётно-измерительные операции. Выпол-нять эскизы вариантов изделия. Определять выбор наиболее целе-сообразных материалов и конс-трукции изделия в соответствии с его функцией. Обсуждать и аргу-ментировать свой выбор. Изготав-ливать игольницу. | Формирование представле-ний о единстве функцио-нальных и декоративных ка-честв изделия. Освоение приёма разметки деталей на ткани с помощью шаблона. Формирование навыка выре-зания деталей из ткани. Развитие проектных уме-ний, формирование предпо-сылок проектной деятель-ности. Развитие речи и прос-транственного мышления. | Воспринимать и усваивать новую информацию. Анали-зировать и сравнивать образ-цы изделия. Понимать алг-ритм действий, выполнять работу на его основе. Прог-нозировать взаимосвязи предполагаемых действий и результатов. Производить контроль и оценку резуль-татов работы. | |||||||
24 | Работа с тканью. Салфетка с бахромой. | 1 | Воспринимать информацию о переплетении нитей в тканях. Упражняться в разметке ткани способом продёргивания нитей, в выкраивании ткани по прямо-линейной разметке. Проявлять терпение, старательность, добро-совестное отношение, аккурат-ность, усидчивость. Упражняться в изготовлении бахромы по краю ткани. Изготавливать салфетку из ткани. | Ознакомление с тканями полотняного переплетения. Освоение приёма разметки ткани продёргиванием нити; обучение выполнению бах-ромы в изделиях из ткани. Развитие тонкой моторики, глазомера. Воспитание акку-ратности, усидчивости и культуры труда. | Воспринимать и усваивать новую информацию. Анали-зировать и сравнивать образ-цы изделия. Понимать алго-ритм действий, выполнять работу на его основе. Прог-нозировать взаимосвязи предполагаемых действий и результатов. Производить контроль и оценку результатов работы. | |||||||
25 26 | Шов «вперёд иголку». Салфетка с бахромой (завершение работы) | 2 | Рассматривать, обсуждать образцы изделия. Воспринимать информа-цию о взаимосвязи формы изде-лия и расположения вышивки. Упражняться в разметке ткани способом продёргивания нитей, в выполнении прямых стежков и шва «вперёд иголку». Изготав-ливать салфетку из ткани с вышивкой. | Развитие тонкой моторики, глазомера. Воспитание акку-ратности, усидчивости и культуры труда. Развитие креативности и творческих качеств личности. | Планировать порядок дейст-вий. Аргументировано изла-гать свою точку зрения. Проявлять терпение, старате-льность, добросовестное отношение, аккуратность, усидчивость, соблюдать культуру труда. | |||||||
27 | Работа с тканью. Декоративная игольница. | 1 | Рассматривать, изучать, обсуж-дать образцы изделия. Обсуждать и аргументировать свой выбор с учётом единства функциональных и декоративных качеств изделия. Упражняться в разметке деталей из ткани с припуском. Изготав-ливать декоративную игольницу по вариативным образцам. | Формирование представле-ний о единстве функции-ональных и декоративных качеств изделия. Закрепле-ние приёма разметки дета-лей из ткани по шаблону. Обучение разметке с припуском. Развитие во-ображения, художественно-го вкуса, тонкой моторики, глазомера. Воспитание акку-ратности, усидчивости и культуры труда. | Воспринимать и усваивать новую информацию. Анали-зировать и сравнивать образ-цы изделия. Принимать учеб-но-познавательную задачу, понимать алгоритм дейст-вий, выполнять работу на его основе. Творчески исполь-зовать приобретённые зна-ния и умения в собственной деятельности. Производить контроль и оценку результа-тов работы. | |||||||
28 | Шов «через край». Декоративная игольница (завершение работы) | 1 | Рассматривать и изучать образцы изделия. Определять наиболее целесообразные способы выполне-ния работы. Обсуждать и аргу-ментировать свой выбор. Упраж-няться в выполнении швов «вперёд иголку» и «через край». Изготавливать декоративную игольницу по вариативным образ-цам. | Формирование представле-ний о единстве функцио-нальных и декоративных качеств изделия. Развитие тонкой моторики, глазо-мера. Воспитание аккурат-ности, усидчивости и куль-туры труда. Развитие проектных умений, форми-рование предпосылок проек-тной деятельности. | Анализировать и сравнивать образцы изделия. Прогнози-ровать взаимосвязи предпо-лагаемых действий и резуль-татов. Творчески исполь-зовать приобретённые зна-ния и умения в собственной деятельности. Проявлять тер-пение, старательность, доб-росовестное отношение, ак-куратность, усидчивость, соблюдать культуру труда. | |||||||
Декоративно-прикладные изделия различного назначения - 6 ч. | ||||||||||||
29 30 | Работа с различными материалами. Мозаика. | 2 | Читать, слушать, обсуждать информацию о мозаике как особой художественной технике и техно-логии её изготовления. Восприни-мать и усваивать новую инфор-мацию. Анализировать и сравни-вать художественные произведе-ния, образцы изделий. Рассмат-ривать образцы художественных произведений в технике мозаики. Подбирать необходимые материа-лы для работы. Изготавливать декоративно-художественную композицию в технике мозаики. | Повторение и закрепление различных приёмов выкраи-вания деталей из бумаги, приёмов работы с клеем. Обогащение сенсорного опы-та, впечатлений от предметов и явлений окружающего ми-ра. Формирование представ-лений о выразительном худо-жественном образе и воз-можных путях его создания из разных материалов. Разви-тие вариативности и гибкос-ти мышления. Развитие сен-сомоторной сферы. | Аргументировано излагать свою точку зрения, выслу-шивать мнение своих товари-щей. Создавать в воображе-нии образ изделия; проекти-ровать собственное произве-дение. Использовать приоб-ретенные знания и умения в собственной деятельности. Проявлять терпение, стара-тельность, добросовестное отношение, аккуратность, усидчивость. Оценивать результаты выполненной работы. | |||||||
31 | Работа с пластилином. Барельеф. | 1 | Читать, слушать, обсуждать ин-формацию о барельефе (горель-ефе) и технологии изготовления барельефа. Рассматривать и обсуждать образцы-аналоги, реп-родукции и фотографии худо-жественных произведений, пред-метов окружающего мира. Изготавливать декоративную пластину – барельеф из пластилина. | Ознакомление с барельефом, его декоративно-художес-твенными особенностями. Обучение технике выполне-ния барельефа. Формирова-ние представлений о сюже-тах декоративного баррель-ефа, о переработке природ-ных форм в композиции ба-рельефа. Обогащение сен-сорного опыта. Воспитание художественного вкуса. | Воспринимать и усваивать новую информацию. Созда-вать в воображении вырази-тельный образ для барель-ефа, проектировать собствен-ное изделие. Проявлять терпение, старательность, добросовестное отношение, аккуратность, усидчивость, соблюдать культуру труда. Оценивать результаты выполненной работы. | |||||||
32 | Работа с пластилином. Ваза | 1 | Читать, слушать, обсуждать информацию связи предмета с окружающей обстановкой, о различных способах и техноло-гиях изготовления декоративной вазы. Рассматривать и обсуждать образцы-аналоги, репродукции и фотографии художественных произведений. Изготавливать вазу на основе вариативных образцов и по собственному замыслу. | Формирование первоначаль-ных представлений о связи предмета со средой, о един-стве функции предмета и его внешней формы. Формирова-ние представлений о гармо-нии формы, развитие чувства формы. Обучение приёмам лепки сосуда. Обучение приёмам декорирования по-верхности сосуда в соответ-ствии с его формой. | Анализировать и сравнивать вазы как произведения деко-ративно-прикладного искус-ства. Планировать последо-вательность операций. Твор-чески использовать приобре-тённые знания и умения в собственной деятельности. Проявлять терпение, стара-тельность, добросовестное отношение, аккуратность, усидчивость, | |||||||
33 | Работа с различными материалами Книжка-календарь. | 1 | Читать информацию иинструкции в учебнике. Рассматривать образ-цы изделий. Читать чертежи деталей изделия. Выполнять рас-чёты и эскизы деталей изделия. Самостоятельно планировать эта-пы работы над изделием. Выпол-нять разметку, заготовку деталей и сборку изделия в соответствии с инструкцией и общей учебной информацией по теме. | Проверка и анализ сформи-рованности основных пред-метных и метапредметных результатов у учащихся по итогам второго года обуче-ния. | Воспринимать, анализиро-вать и отбирать необходи-мую информацию. Выпол-нять необходимые действия в соответствии с планом. Проявлять познавательную самостоятельность, настой-чивость в решении постав-ленных задач. Соблюдать культуру труда и организо-ванность. | |||||||
34 | Обобщающий урок. Выставка. | 1 | Рассматривать и анализировать экспонаты выставки. Делать краткие сообщения (для родителей и других посетителей выставки) об отдельных работах. Обме-ниваться впечатлениями об экспонатах выставки и учебных достижениях. | Анализ результатов работы за учебный год. Система-тизация полученных знаний. | Воспринимать, анализировать информацию, содержащуюся в экспонатах выставки. Аргументировано высказывать своё мнение, внимательно и доброжела-тельно слушать мнение товарищей и гостей выстав-ки. Производить оценку достижений. | |||||||
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на педсовете МБОУ «ПСОШ» Протокол № ___ от « » __________ 20… г | Согласовано заместитель директора по УВР ____________/Т.А. Тюрина/ «_____» «__________ » 2010 г | Утверждено: Директор школы: _______________ Т.В. Квашенникова «____» «________ 20… г
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРЕДМЕТ: изобразительное искусство
3 класс
УМК «Гармония»
Учитель: Кагарманова Эльза Маратовна,
1 квалификационная категория
2017/2018 учебный год
МБОУ «Преображенская СОШ»
Пояснительная записка
Перечень нормативных документов:
1. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Преображенская СОШ»
2.Авторская программа Т.А.Копцевой – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013).
3. Учебный план МБОУ «Преображенская сош» на 2017/2018 учебный год.
: Место учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета по учебному плану отводится 1ч.в неделю.За год всего-34ч.
Третий год обучения
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявятся в следующем:
В познавательной сфере:
- понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства;
- умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику;
- сформированность представлений о ведущих музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других с ран мира.
В ценностно-эстетической сфере:
- умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и искусству;
- осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;
В коммуникативной сфере:
- способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях;
- умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.
В трудовой сфере:
- умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности;
- моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).
В результате изучения изобразительного искусства ученик 1 класса к концу учебного года должен
знать/понимать:
- названия главных и составных цветов (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, оранжевый, голубой);
- элементарные правила смешения цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый, синий и желтый — зеленый ).
уметь:
- выражать своё эстетическое отношение к объектам и явлениям природы, шедеврам отечественного и мирового искусства;
- различать основные виды художественной деятельности, понимать их специфику: графика, живопись, скульптура, архитектура (художественное конструирование и моделирование), декоративно прикладное искусство (дизайн);
- различать основные жанры пластических искусств, понимать их специфику: портрет, пейзаж, натюрморт, сказочный жанр, исторический жанр, анималистический жанр, иллюстрации;
- участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений, переживать и понимать образную специфику произведения;
- понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии;
- различать объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведениях изобразительного искусства, уметь объяснять их разницу.
«Язык изобразительного искусства» – компонент художественного образования. Являясь «азбукой искусства», он даёт инструментарий для практической реализации замысла ученика и нацелен на то, чтобы выпускник научился использовать композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру как средства художественного выражения:
Композиция:
- знать и применять элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве;
- уметь использовать горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции,
- знать и применять основные пропорции предметного окружения;
- использовать линию горизонта, элементарные перспективные сокращения: ближе – больше, дальше – меньше, загораживание; роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, спокойное и динамично.; композиционный центр;
- главное и второстепенное в композиции; симметрия и асимметрия.
Цвет:
- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета, использовать смешанные и локальные цвета в собственной учебно-творческой деятельности;
- передавать с помощью цвета характер персонажа, его эмоциональное состояние, использовать выразительные свойства материалов и техник (гуашь, акварель, цветные фломастеры, аппликация, коллаж, витраж и др.) при изображении реального и фантастического мира.
Линия:
- знать и применять в изобразительной деятельности многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, ломаные, спиралевидные),
- использовать их знаково-символическое значение;
- передавать с помощью линии, штриха, пятна, точки эмоциональное состояние природы, человека, животного.
Форма:
- знать разнообразие форм предметного мира и передавать их на плоскости и в пространстве;
- использовать сходство и контраст простых геометрических форм (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник);
- в изобразительном творчестве, использовать выразительные свойства силуэта в передаче характера персонажа; основных пропорций животных и человека, форму и конструкцию архитектурных построек.
Объём:
- умение применять способы передачи объёма разными художественными материалами (пластилин, бумага, картон);
- в творческой деятельности использовать выразительные возможности геометрических тел (куб, цилиндр, конус) и их сочетаний, форму и конструкцию архитектурных построек; через выразительность объёмных и рельефных композиций, передавать основные пропорции животных и человека.
Фактура:
- различать и применять в целях художественной выразительности фактуру разных художественных техник и материалов: гладкая, шершавая, выпуклая, колючая, мягкая.
Ритм:
- знать виды ритма (размеренный, прерывистый, спокойный, беспокойный, замедленный, порывистый),
- использовать ритм линий, пятен, цвета, объёмов в передаче эмоционального состояния, движения и динамики;
- различать специфику ритма в декоративно-прикладном искусстве, живописи, графике, скульптуре, архитектуре;
- выполнять ритмически организованные рисунки, орнаментальные и шрифтовые композиции, используя язык компьютерной графики в программе Point.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- самостоятельной творческой деятельности;
- обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
- оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
- овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.
Содержание программы
Раздел 1. Художник и мир природы (9 часов)
Введение. Творческая папка художника. Форма хранения результатов детского изобразительного творчества (папка, альбом, коробка). Художественные материалы. Рисунок на свободную тему отражает сферу интересов ученика. Обложка творческой папки или альбома для рисования - визитная карточка художника.
Творческое задание. Рисунок на свободную тему или на тему «Как я провёл лето» любым графическим материалом, например, чёрной шариковой или гелевой ручкой с последующим расцвечиванием цветными карандашами на четверти альбомного листа или цветными фломастерами на ½ альбомного листа. Оформление рисунка на обложку творческой папки.
Деревья-долгожители планеты: дуб и баобаб и др., поражающие своими размерами. Образ дуба в творчестве разных художников: живописцев, графиков и в детском изобразительном творчестве. Анализ иллюстрации художников к строкам стихотворения А.Пушкина «У лукоморья дуб зелёный…» и Н.Заболоцкого «Одинокий дуб». Приёмы изображения дерева-великана углём (сангиной, соусами или пастелью): торцом, плашмя, растирка.
Творческое задание: Изображение дерева-великана с использованием выразительных средств графических материалов.
Разнообразие растительных форм в природе. Цветы-гиганты: «тёплый цветок», «красная чаша» или др. Сравнение размера гигантских цветов с человеческим ростом. Анализ иллюстраций сказок, в которых человек изображается меньше цветка: Г.Х.Андерсен «Дюймовочка», Л-Керолл «Алиса в Стране чудес», С.Лагерлёф «Удивительное путешествие Нильса с дикими гусями» или др.
Творческое задание: Изображение иллюстрации к любой сказке, в которой главный герой меньше цветка.
Природная красота уральских самоцветов. Иллюстрации к сказке П.Бажова «Каменный цветок». Многообразие зелёных оттенков малахитового камня: светлые и темные, тёплые и холодные.
Приёмы получения малахитовых переливов цвета: в технике акварели по-сырому или в результате смешения разноцветных жгутиков пластилина.
Творческое задание: Создание образа малахитовой вазы.
Ритмическое чередование природных форм: ягоды, листья или цветы на ветке. Ритм – выразительное средство декоративной композиции. Ювелир – художник, который создаёт декоративные украшения: бусы, серьги, кольца, браслеты. Выразительность цветового оформления ювелирного украшения: тёплая и холодная цветовая гамма. Бусы, выполненные на основе цветового круга.
Творческое задание: Изготовление бус с использованием тёплой и холодной цветовой гаммы.
Природа-художница создаёт выразительные «небесные картины». Выразительность ночных пейзажей. Стихи о ночи, звёздах и луне. Контраст белого и чёрного цвета. Выразительность графических техник: тушь с пером, палочкой на белой бумаге; белыми, серебряными, золотыми гелевыми ручками на чёрном листе бумаги (чёрным - по белому, белым – по чёрному).
Творческое задание: Выполнение композиции «Ночь», «Лунный свет», «Ночь-день» или др. с использованием графических материалов.
Богатства Земли: камень, земля, глина, дерево – природные экологические строительные материалы. Животные – искусные строители (соты, муравейник, гнездо, берлога.).Традиционные жилища жителей разных широт: из снега – иглу, из глины – хата, из бревна – изба.
Творческое задание: изготовление (плетение) гнезда из веточек деревьев, возможно лепка из глины или изображение композиции на тему «Дом-гнездо», «Сказочный дом», «Дом, в котором я бы хотел жить».
Раздел 2. Художник и мир животных (9 часов)
Богатство природных форм подводного мира: кораллы, медузы, морские звёзды и др. Необычные формы раковин моллюсков: «Наутилус», «Рог тритона». Загадки про обитателей подводного мира: краб, рак, улитка. Архитектурные постройки, напоминающие форму раковин, гротов, морских звёзд или др. Грот в усадьбе Кусково.
Творческое задание: изображение сказочного подводного дворца для Русалочки или изображение с натуры разных по форме раковин моллюсков.
Динозавры – вымершие пресмыкающиеся. Путешествие на машине времени в прошлое, к динозаврам. Сочинение сказки «Я в царстве динозавров».
Творческое задание: создание композиции на тему «У динозавров тоже есть мамы и папы».
Черепахи – животные долгожители, живущие до 300 лет. Загадки, рассказы, сказки и мифы о черепахах. Три черепахи – символ единства семьи и крепости родственных связей трёх поколений: старшего, среднего и младшего. Выразительность графических и объёмных изображений черепах.
Влияние разных размеров и форм листа на замысел рисунка.
Творческое задание: иллюстрирование литературных произведений о черепахах (загадок, рассказов, мифов, сказок) или лепка композиции «Три поколения черепах».
Путешествие на машине времени в прошлое, к динозаврам. Сочинение сказки «Я в царстве динозавров». Сравнение больших объектов с маленькими. Иллюстрации разных художников к произведению Д.Свифта «Путешествие Гулливера», к сказке Я.Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали». Использование формата листа в выразительных целях (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Выразительные средства графики: линия, точка, штрих, пятно. Приёмы изображения ажурных крыльев стрекозы.
Творческое задание: сюжетной композиции «Я в царстве динозавров».
Путешествие на машине времени в прошлое. Сочинение сказки «Я в царстве мамонтов». Ювелирные украшения из бивней мамонта. Иллюстрации разных художников, воспроизводящих образ мамонта.
Творческое задание: иллюстрация сказки «В царстве мамонтов» или стихотворения Г.Дядиной «Мамонт». Возможно выполнение эскизов ювелирных украшений (гребень, браслет).
Природные ритмы: смена времен года, дней, часов, минут, секунд. Ритм – чередование, повторение чего-либо. Следы на снегу – ритмические цепочки. Выразительность иллюстраций разных художников к стихотворению С.Маршака «Белая страница».
Творческое задание: иллюстрация стихотворения С.Маршака «Белая страница» или стихотворения Леры Габович «Был зайка серенький…».
Заповедники, национальные парки, зоопарки – места сохранения животных от вымирания. Красная книга. Наброски с натуры животных, выполненных В.Ватагиным. Иллюстрации разных художников к рассказу «Лев и собачка» Л.Н.Толстого. Выразительность детских иллюстраций о животных в зоопарке.
Творческое задание: иллюстрация стихотворения или создание рисунка по представлению, о посещении зоопарка.
Образы дракона в творчестве разных художников: И.Билибин, В.Васнецов. Борьба Георгия Победоносца со змеем в иконографии. Дракон – символ тёмных сил зла. Образ дракона в китайской культуре. Дракон – символ счастья. Цвет как средство выражения: светлый, тёмный. Приёмы создания образа дракона из проволоки.
Творческое задание: создание образа дракона с использованием проволоки или других материалов, например, гуаши или фломастеров.
Животные – символы Нового года по восточному и славянскому календарю. Выразительность праздничных упаковок для новогодних подарков. Этапы выполнения сумочки или упаковки для новогоднего подарка. Приёмы украшения новогоднего подарка.
Творческое задание: изготовление сумочки для новогодних подарков или открыток.
Раздел 3. Художник и мир человека (10 часов)
Афиша – вывешиваемое объявление о выставке. Название рисунка на афише отражает основную идею выставки. Пригласительный билет. Персональная и коллективная выставка детского изобразительного творчества.
Творческое задание: создание пригласительного билета или афиши для выставки детского рисунка, праздника, концерта, спектакля, театральной постановки, циркового представления, КВНа, игры «Где? Что? Когда?», дня рождения.
День рождения – важный семейный праздник. Именины. Рождество – государственный праздник. Образ Богоматери и младенца в изобразительном искусстве: Леонардо да Винчи «Мадонна с младенцем», В.Васнецов «Богоматерь с младенцем», Рафаэль Санти «Мадонна Конестабиле». Национальные праздники проводов зимы и встречи весны. Выделение в рисунке главного средствами композиции: ближе - больше, дальше – меньше, первый, второй план.
Творческое задание: изображение сюжетной композиции «Любимый семейный праздник».
Портер – жанр изобразительного искусства. Автопортрет. «Глаза – зеркало души». Фаюмский портрет. Выражение отношения к портретируемому через изображение крупных глаз, улыбку, красивую причёску. Выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих. Приёмы изображения портрета. Учёт основных пропорций в изображении частей человеческого лица.
Творческое задание: изображение портрета человека или автопортрета, предметное окружение свидетельствует об интересах и увлечениях портретируемого.
Образы жениха и невесты в изобразительном искусстве: А.Матвеев «Автопортрет с женой», Ю.Пименов «Свадьба на завтрашней улице». Изображение человека во весь рост или погрудно в детских рисунках. Основные пропорции человеческой фигуры. Композиция фотокадра: ближе – больше, дальше – меньше. Выражение отношения к портретируемым через жесты, изображение крупных глаз, улыбку. Цвет как средство выражения в портрете.
Творческое задание: изображение жениха и невесты.
Международный праздник – День пожилого человека. Психологический портрет. Портреты Рембрандта «Старик в красном», «Портрет старой женщины». Выражение отношения к портретируемому через композицию, выделение главного при помощи света, изображение крупных глаз, доброго или уставшего взгляда. Цвет как средство выражения в портрете. Выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих. Приёмы изображения портрета пожилого человека, лицо которого в морщинках. Основные пропорции фигуры человека.
Творческое задание: изображение пожилого человека.
Иллюстрации к стихотворению С.Михалкова «Дядя Стёпа». Люди-великаны в сказках разных народов мира. Сравнение высокого человека с человеком среднего роста и предметным окружением в рисунках детей. Выражение отношения к поступкам человека через его добрые дела. Выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих. Приёмы изображения человека во весь рост. Основные пропорции при изображении фигуры очень высокого человека.
Творческое задание: иллюстрация к стихотворению С.Михалкова «Дядя Стёпа».
Семь чудес света древнего мира: Египетские пирамиды, Висячие сады Семирамиды, Александрийский маяк, Мавзолей в Галикарнасе, Храм Артемиды, Статуя Зевса, Колосс Родосский. Восьмое чудо света. Чудеса света разных стран мира. Самая длинная в мире железная дорога находится в России, она соединяет два континента Европу и Азию. Выделение главного в композиции: ближе больше, дальше меньше, загораживание, первый и второй планы. Цвет – средство выражения. Тёплая и холодная гамма цветов.
Творческое задание: изображение чуда света или композиции на тему «Мы едем, едем, едем в далёкие края…»
Колосс Родосский, статуя – маяк, посвященная древнегреческому богу Солнца. Монументальная скульптура: «Родина-мать зовёт!» (Россия), «Родина-мать» (Украина), «Свобода» (США), «Статуя Христа» (Бразилия). Выразительные средства монументальной скульптуры: большой размер, величественная поза или жест. Ярило – бог Солнца в древней Руси. Приёмы создания каркаса памятника с использованием пластиковых коробок. Основные пропорций фигуры человека.
Творческое задание: лепка сказочного или мифологического героя, олицетворяющего Солнце (Ярило, Гелиос) – мужской образ; победу, защитницу (Ника) – женский образ или др., в качестве основы можно использовать пластиковую или стеклянную бутылку.
Вавилонская башня. Эйфелева башня. Останкинская башня. Дубайский небоскрёб. Вертикальный вытянутый формат листа даёт возможность показать выразительность высокого здания.
Творческое задание: иллюстрация библейского сюжета «Вавилонская башня» или изображение чудо-башни до небес.
Выразительность национального костюма.
Творческое задание: изображение рисунка на тему «Национальный танец» или создание коллективной композиции «Все народы в гости к нам», «Мы – дружная семья разных народов», «Мы празднуем Масленицу».
Натюрморт – жанр изобразительного искусства. Жизнь вещей в натюрмортах художников В. Стожарова, М.Сарьяна, А.Головина и в детском изобразительном творчестве. Композиционное размещение предметов на листе. Создание оптимальной композиции. Цвет как средство выражения в натюрморте.
Творческое задание: рисование натюрморта с натуры или по представлению «Русские сувениры», «Голубая Гжель», «Пасхальный стол», «Традиционная национальная посуда»
Раздел 4. Художник и мир искусства (8 часов)
Книга – источник информации. Книги-альбомы по искусству. Детские журналы «Весёлые картинки»», «Мурзилка». Творческая папка или альбом для хранения рисунков. Слово-образ на обложке книги, раскрывающее замысел автора. Теплые и холодные цвета. Контраст светлых и тёмных цветов.
Творческое задание: создание шрифтовой композиции, состоящей из букв имени юного художника
Колыбельная – это песня с убаюкивающей и нежной интонацией. Картины художников, похожие на сладкий сон. Выразительность акварельных изображений в технике по-сырому. Приёмы получения цветных «сонных», «туманных», «утренних» пятен: нюансный тёплый и холодный колорит.
Творческое задание: создание картины «Утро» в технике акварели «по-сырому».
Театр – синтез слова, музыки и изображения. Кукольный театр Сергея Образцова в Москве.
Местный кукольный театр, школьные театрализованные постановки с участием кукол. Перчаточные, тростевые и марионеточные куклы. Приёмы изготовления куклы на основе бумажного или полиэтиленового пакета.
Творческое задание: создание куклы для кукольного спектакля.
Кижи. Музей деревянного зодчества во Владимире и других городах. Храм Василия Блаженного на Красной площади в Москве. Художники-реставраторы. Памятники архитектуры родного селения, края, страны. Приёмы работы в технике аппликации. Коллективные виды деятельности.
Творческое задание: изображение местного старого или красивого архитектурного сооружения, возможно коллективное выполнение работы.
Санкт-Петербург – «северная столица», «Северная Венеция», город каналов - город музей.
Мосты Санкт-Петербурга. Петропавловская крепость. Иллюстрации литературных произведений, посвященных «северной столице». Выделение главного в композиции: ближе - больше, дальше - меньше.
Творческое задание: изображение композиции «Путешествие по Санкт-Петербургу», «Чтобы я хотел посмотреть в Санкт-Петербурге»
Государственный Эрмитаж – крупнейший музей мира, памятник культуры, дворцовый комплекс. Зимний дворец архитектора Растрелли. Интерьеры дворцов Эрмитажа. Выдающиеся произведения живописи, графики и скульптуры, хранящиеся в Эрмитаже: Леонардо да Винчи «Мадонна с младенцем», Рембрандт «Возвращение блудного сына».
Творческое задание: изображение интерьера сказочного дворца «Зал для бала Золушки», «Золотой зал», «Зал Снежной Королевы»
Обсуждение содержания детских рисунков, созданных за год. Оформление выставки детского рисунка.
Критерии и система оценки творческой работы
- Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
- Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
- Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Формы контроля уровня обученности
- Викторины
- Кроссворды
- Отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ
Методы обучения, используемые на уроках изобразительного искусства:
- словесные (беседа, сообщение),
- наглядные (использование таблиц, схем и т.д.),
- практические,
- метод проблемного обучения,
- методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций),
- методы контроля и самоконтроля.
Основные формы работы:
- рисование с натуры (рисунок, живопись);
- рисование на темы и иллюстрирование (композиция);
- декоративная работа;
- лепка;
- аппликация с элементами дизайна;
- беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.
Здоровьесберегающий компонент.
На уроках изобразительного искусства используются:
- физминутки,
- гимнастика для глаз,
- беседы по ТБ:
- «Организация рабочего места»;
- «Техника безопасности при работе с красками»;
- «Техника безопасности при работе с клеем»;
- «Техника безопасности при работе с пластилином».
Список литературы
Для учителя:
- Т.А.Копцева, В.П.Копцев, Е.В.Копцев. Изобразительное искусство. Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений (УМК «Гармония»), – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2012 г.
- Т.А.Копцева, В.П.Копцев, Е.В.Копцев Изобразительное искусство. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений. (УМК «Гармония»), - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2012 г.
Для учащихся:
- Т.А.Копцева, В.П.Копцев, Е.В.Копцев. Изобразительное искусство. Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений (УМК «Гармония»), – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2012 г.
- Т.А.Копцева, В.П.Копцев, Е.В.Копцев Творческая папка для учащихся к учебнику для 3 класса. (УМК «Гармония»),– Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013 г.
- Т.А.Копцева, В.П.Копцев, Е.В.Копцев Художественное лото для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений (УМК «Гармония»), – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2012 г.
Интернет-ресурсы:
- http:www.Nachalka.com.
- http:www.viku.rdf.ru.
- http:www.rusedu.ru.
- http://www.maro.newmail.ru
- http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
- http://www.int-edu.ni
- http://standart.edu.ru/map.aspx
- standart.edu.ru/сatalod.
- http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/
- http://stranamasterov.ru/
http://www.nachalka.com/mastera
Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству
№ п/п | Тема | Календарные сроки | Содержание деятельности учащихся | Планируемые предметные и личностные результаты | Формируемые универсальные учебные действия | ||
Художник и мир природы | |||||||
1 | 1. Творческая папка | Знакомятся с учебником и принятыми в нём условными обозначениями. Вспоминают разные художественные материалы, анализируют их выразительные качества. Рассматривают творческую папку ученика, как форму хранения результатов детского изобразительного творчества (папка, альбом, коробка - возможные формы хранения творческих работ). Анализируют рисунки сверстников на один и тот же сюжет: «Заботливая бабушка кормит кур» (учебник с. 6 - 7), которые имеют разные композиции. Понимают, что композиция – важнейший, организующий элемент рисунка, придающий ему единство и цельность, - это средство художественного выражения. Делают вывод о том, что выразительность рисунка зависит от его композиции, что обложка творческой папки или альбома для рисования - визитная карточка автора-художника. Творческое задание. Выполняют рисунок на свободную или заданную тему «Как я провел лето» любым графическим материалом, например, чёрной шариковой или гелевой ручкой с последующим расцвечиванием цветными карандашами. Рисунок выполняют на четверти альбомного листа или цветными фломастерами - на ½ альбомного листа, или используют специальный формат из Творческой папки. Оформляют рисунок на обложку Творческой папки или альбома. | Различать изобразительные возможности разных художественных материалов. Выполнять рисунок по собственному замыслу. Выбирать элементарную композицию оформления рисунка на бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева). Оценивать эстетическую выразительность обложки папки или альбома. Анализировать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Пользоваться словарём с. 173-174. | |||
2 | 2. Радуга-дуга | Знакомятся с содержанием с. 9-11 учебника. Рассматривают произведения изобразительного искусства, в которых образ радуги представлен оригинально (с. 10-11 учебника). Рассматривают детские рисунки на с. 161 учебника, отмечают выразительные качества акварелей: умение детей по-своему изобразить композицию «Радуга». Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь?» (с. 10 учебника). Творческое задание: изображают лучезарное солнце на восходе, в зените или на закате. Придумывают своей работе оригинальное название. | Различать изобразительные возможности разных художественных материалов. Анализировать выразительность произведений изобразительного искусства. Выполнять оригинальный рисунок на тему «Радуга» или иллюстрировать стихотворение С.Я.Маршака «Радуга-дуга» с использованием акварельной техники по-сырому. Использовать композицию рисунка в выразительных целях, размещая дугу радуги на вертикальном, горизонтальном или квадратном листе бумаги. Получать разные оттенки цвета в технике акварели по-сырому. Оценивать эстетическую выразительность результатов своей и чужой продуктивной деятельности. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения | |||
3 | 3. «Ветер, ветер! Ты могуч…» | Знакомятся с содержанием с. 12-15 учебника, с зрительным материалом, отражающим силу и мощь ветра. Узнают о том, что в Древней Греции Ника - богиня Победы изображалась крылатой («Победе, летящей к победителю, сопутствует попутный ветер…» Знакомятся с текстом рубрики «Это интересно» (с.14 учебника) Анализируют композицию рисунков сверстников на с.15 учебника. Творческое задание: Изображение композиции на тему «Я запускаю воздушного змея» с использованием выразительных средств графических материалов. | Оценивать выразительность скульптуры (с.5. учебника) с «развевающимися от ветра складками одежды». Высказывать суждения о выразительности воздушных змеев и своём опыте управления ими. Различать основные виды искусства: скульптура (с.13 и 5 учебника), декоративно-прикладное искусство (с.14 учебника), графика (с.15 учебника). Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию. Выполнять оригинальную композицию «Я запускаю воздушного змея», используя выразительные возможности формата и художественных материалов. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. | |||
4 | 4. Пустыни и оазисы | Знакомятся с содержанием с. 16-19 учебника, с особенностями природного ландшафта пустынь. Анализируют изображения Древнеегипетских пирамид Хеопса, Хефрена и Микерина (с. 18 учебника), высказывают свои суждения о размерах, функции, строительстве. Сравнивают размеры гигантских пирамид с человеческим ростом. Выражают отношение к рисункам сверстников на с. 19 учебника. Высказывают суждения о выразительности теплого и холодного колорита. Творческое задание: Изображают солнечный пустынный пейзаж с караваном верблюдов или пирамидами, используя выразительные возможности формата и художественных материалов. | Оценивать выразительность необычных природных форм. Использовать сравнение, как средство выражения своего отношения к высоким объектам. Различать тёплые и холодные цвета. Выполнять оригинальную композицию, используя выразительные возможности теплого и холодного колорита. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174. | |||
5 | 5. Кактусы-гиганты | Знакомятся с содержанием с.20-21 учебника, с природной красотой колючих кактусов. Читают рубрику учебника «Это интересно» (с.20), сравнивают человека с гигантским кактусом, живущим на американском континенте (с.20 учебника). Узнают о многообразии форм кактусов, анализируют выразительную красоту цветущих кактусов. Высказывают свои суждения о работах своих сверстников (с.164). Творческое задание: Создают образ кактуса с натуры или по представлению, используя любой художественный материал. | Оценивать выразительность природных форм кактусов. Использовать сравнение, как средство выражения своего отношения к высоким и низким объектам. Выполнять оригинальную композицию и давать ей необычные названия. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||
6 | 6. Натюрморт в живописи | Знакомятся с содержанием с. 22-26 учебника. Закрепляют представления о натюрморте, как жанре изобразительного искусства, картине, на которой изображаются предметы быта. Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с.23). Узнают о том, что идею изобилия и праздника можно предать через изображение богато украшенного стола, а идею обыденности - через скромно оформленный стол. Анализируют произведения живописи: натюрморты, созданные разными художниками (с.22-26). Высказывают свои суждения по поводу композиции и цветового решения рисунков сверстников на с.25, 164, 165. Сравнивают выразительность контрастного и нюансного цветового решения натюрмортов. Творческое задание: изображают натюрморт с натуры или по представлению в теплом или холодном, контрастном или нюансном цветовом решении, используя любой цветной художественный материал. | Различать тёплые и холодные цвета. Создавать оригинальную контрастную или нюансную композицию. Вычленять своеобразие образного языка живописи, в которой цвет является основным средством выражения. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Отличать выразительность творческого почерка разных художников. Различать жанры изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Знать основные виды искусства: живопись (с. 22, 23,24,26: масло) и графика (с.162), а также техники: аппликация (низ, с.25), пастель (верх с.25, с. 164 (верх, сухая пастель), с.165 (низ, масляная пастель), гуашь (с.165, верх). | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174. | |||
7 | 7. Орнамент – стиль эпохи | Знакомятся с содержанием с. 27-29 учебника, узнают о том, что каждая национальная культура создает свой неповторимый образ искусства. Узнают, что орнамент – это украшение из растительных или геометрических ритмически организованных элементов декора. Анализируют и сравнивают орнаменты, характерные для культур Древнего Египта, Греции и России. Творческое задание: Украшают окно или ворота для дворцов сказочных персонажей или мифологических героев. | Высказывать эмоциональные суждения о национальных орнаментов. Знать выразительные средства декоративно-прикладного искусства: ритм; геометрический или растительный орнамент; тёплая или холодная, нюансная или контрастная цветовая гамма. Выполнять оригинальную декоративную композицию, выражать через форму и цвет свое отношение к сказочному или мифологическому персонажу. Оценивать выразительные качества изображений, придумывать оригинальные названия своим рисункам. Отличать произведения декоративно-прикладного искусства от графики и живописи. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174. | |||
8 | 8. Витражная роза | Знакомятся с содержанием с. 30-33 учебника, с выразительными образами витражей средневековых готических храмов. Узнают о том, что витраж – это картина или узор из цветного стекла, - разновидность монументальной живописи. Анализируют цветовое убранство и форму витражей (с.30 -33 учебника). Узнают технологические особенности изготовления эскиза витража из рубрики «Полезный совет» (с.32 учебника). Творческое задание: выполняют эскиз витража «Роза» методом вырезания снежинки из цветной бумаги или по-другому. | Различать основные виды изобразительного искусства: архитектура, графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство. Выражать замысел через цветовое оформление узора в круге на тему «Окно-роза для дома сказочного или мифологического героя». Оценивать выразительные качества витража и умение автора выражать свое отношение к сказочному герою через ритмически организованную орнаментальную композицию. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174. | |||
9 | 9. Чудо-дерево роза | Знакомятся с содержанием с. 34-35 учебника, с выразительными иллюстрациями к сказке К.Чуковского «Чудо-дерево». Приходят к выводу о том, что каждый художник по-своему иллюстрирует один и тот же текст литературного произведения. Закрепляют знания о выразительных средствах графики: точка, линия, штрих, пятно. Творческое задание: выполняют иллюстрацию к сказке К.Чуковского «Чудо-дерево», используя любой графический материал или создают свой образ «Чудо-дерева». Играют в художественное лото | Различать основные виды изобразительного искусства: архитектура, графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство. Выражать замысел через создание оригинальной композиции на тему «Чудо-дерево». Оценивать выразительные качества своего рисунка и работ сверстников. Уметь играть в «Художественное лото». | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, участвовать в коллективных дидактических играх. | |||
Художник и мир животных | |||||||
10 | 1.Образы животных в мифах и сказках | Знакомятся с содержанием с. 36-41 учебника. Узнают о том, что в древние времена существовали верования в священных (тотемных) животных, образы которых закрепились в сказках и мифах разных народов и в предметах декоративно-прикладного значения (с.38 учебника). Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь» (с. 39) и проверяют свои знания (с. 40). Узнают сюжет мифа «Капитолийская волчица», анализируют римскую скульптуру (с.40) и детские рисунки на с.41 учебника. Повторяют выразительные средства графики: линия, точка, штрих, пятно. Закрепляют приемы изображения: белое – на черном, чёрное – на белом. Творческое задание: выполняют иллюстрацию к мифу «Капитолийская волчица» или к любой сказке, в которой один из главных персонажей волк. | Оценивать необычность форм обитателей подводного мира. Проявлять смекалку при разгадывании загадок про обитателей подводного царства. Анализировать выразительность скульптуры и графического изображения. Выполнять иллюстрацию, используя средства художественной выразительности: линию, пятно, штрих, точку. Оценивать выразительные качества рисунка, основанного на черно-белом контрасте. Придумывать оригинальные названия творческим работам. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения | |||
11 | 2. Собака – верный друг | Знакомятся с содержанием с. 42-47 учебника, узнают о разных породах собак. (с. 44). Анализируют произведения изобразительного искусства (с. 42). Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь?» (с. 43 учебника). Высказывают свои суждения о выразительности рисунков сверстников (с. 45 учебника), придумывают оригинальные замыслы для своих рисунков, на которых главным героем будет собака. Анализируют памятники собаке (с.46 учебника) и этапы выполнения скульптурного изображения из пластилина (с.46-47). Творческое задание: лепят или рисуют образ собаки, придумывают оригинальное название своей работе. | Высказывать суждения о повадках и характере собак, основанных на собственном опыте. Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давать словесное описание её содержанию. Использовать средства художественного выражения для достижения замысла: в скульптуре - объём, пластика; в графике – точка, линия, штрих, пятно. Оценивать результаты своей творческой работы и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях. | |||
12 | 3. Полёт птиц | Знакомятся с содержанием с. 48-49 учебника. Узнают о том, что силуэт – это одноцветное контурное изображение. Проявляют смекалку и угадывают птицу по её силуэту. Знакомятся с произведениями художника-графика М.Эшера (с. 36, 49), обращают внимание на выразительность светлого и темного силуэта. Дают словесное описание своей графической композиции «Полет птиц», отмечая возможность использования вертикального, горизонтального, квадратного или круглого формата для достижения замысла. Творческое задание: создают силуэтное изображение одной или нескольких летящих птиц: белых на темном фоне или черных на светлом фоне, для работы используют любой графический материал или бумагу в технике аппликации. | Различать основные виды художественной деятельности (графика, живопись). Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию. Использовать выразительные свойства разных материалов для достижения замысла. Оценивать ритмическое расположение птиц на листе, выражающих идею плавного полета, птичьего беспокойства или одиночества, или др. Выражают отношение к черно-белому силуэтному рисунку. Придумывают оригинальные названия для своей композиции и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Участвовать в коллективных видах деятельности. | |||
13 | 4. Образ лошади в изобразительном искусстве | Знакомятся с содержанием с. 50-54 учебника. Анализируют произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства, на которых изображена лошадь. Определяют, чем стилизованное декоративно-условное изображение лошади (с. 50) отличается от живописного (с. 51. 52) и графического (низ с.52). Узнают о необычной технике граттажа - процарапывание по вощаной бумаге. Анализируют выразительные средства графики: линия, точка, штрих, пятно; приёмы изображения по вощеной бумаге. Обращают внимание на то, что одно и тоже литературное произведение Хорхе Гильена «Кони» разные ученики иллюстрируют по-разному (с.52-53 учебника). Творческое задание: выполняют сюжетную композицию, в которой лошадь является главным героем или иллюстрируют отрывок стихотворение Хорхе Гильена «Кони» (с. 53). | Высказывать свои суждения по поводу рассматриваемых иллюстраций. Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия к своим рисункам. Использовать выразительные средства графики для достижения своих изобразительных замыслов. Высказывать суждения о влиянии формы листа (круглый, квадратный, ромбовидный, треугольный или др.) на замысел рисунка. Оценивать выразительные качества детских рисунков, выполненных тушью, пером, гелевыми ручками или в технике граттажа. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные:принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях. | |||
14 | 5. Медный всадник | Знакомятся с содержанием с. 55-59 учебника, со скульптурным изваянием «Медный всадник», который находится в Санкт-Петербурге, а также другими произведениями художников, изображающих коня (с.55-59 учебника). Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь» (с.56-57). Знакомятся с рекомендациями рубрики «Коллективная работа» (с.58). Словесно проговаривают или пластически показывают индивидуальный или коллективный замысел, придумывают название будущей скульптурной композиции. Творческое задание: лепят индивидуально (с. 168 учебника) или коллективно свою версию «Медного всадника» из пластилина с возможным включением подсобных материалов: коробок, банок, веток, палок, проволоки и т.п. | Участвовать в обсуждении содержания памятнику Петру 1 в Санкт-Петербурге (с. 55) и Князю Юрию Долгорукову - в Москве (с. 59 учебника) и др. Выражать своё отношение к монументальности скульптурных изваяний, в которых лошадь является дополнительным постаментом для всадника. Продумывать замысел, сочиняя небольшие рассказы, раскрывающие сюжет будущей скульптурной композиции, придумывать оригинальные названия к своим лепным поделкам. Использовать объем и пластику пластилина как выразительные средства (гордый, торжественный, величественный и т.п.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. Проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях. | |||
15 | 6. «Крокодил солнце в небе проглотил…» | Знакомятся с содержанием с. 60-63 учебника. Рассматривают иллюстрации к стихотворению «Краденое солнце» К.Чуковского, высказывают свои суждения. Из рубрики «Это интересно» (с.60) узнают миф о священном нильском крокодиле Себеке, появлению которого предшествовали наблюдения древних египтян за повадками и поведением крокодилов. Анализируют рисунки сверстников (с.62-63 учебника), которые иллюстрируют миф о священном нильском крокодиле. Рассуждают о том, как юные художники использовали выразительные средства графики: линию, точку, пятно, штрих для достижения своего замысла. Словесно проговаривают образ будущей композиции «Крокодил солнце в небе проглотил…». Творческое задание: лепят образ крокодила (с.171 учебника) или иллюстрируют стихотворение К.Чуковского, или миф о нильском крокодиле Себеке. | Высказывать эмоциональные суждения о природных ритмах. Использовать выразительные возможности графических материалов и ритм для достижения замысла. Высказывать суждения о выразительных качествах ритмически организованных композиций. Выполнять иллюстрацию к стихотворению С.Маршака «Белая страница» или др. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Отличать графическое изображение от живописного и скульптруного. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||
16 | 7. «Божья коровка, улети на небо…» | Знакомятся с содержанием с. 64-66 учебника. Из рубрики «Это интересно» (с.64 учебника), узнают о том, что «солнечным жуком» в Древнем Египте считался жук скарабей, этот статус он получил из-за своей способности катать круглый комочек земли, в который он откладывал личинки. Сравнивают образ жука скарабея с образом божьей коробки и майского жука, выявляют типичное и особенное (с.64,65,167 учебника). Анализируют ювелирные украшения - произведения декоративно-прикладного искусства (с. 65 учебника), высказывают свои предпочтения, создают зарисовки ювелирных украшений на классной доске или на листе бумаги. Творческое задание: рисуют или лепят, или конструируют ожерелье-бусы, браслет, серьги, кольца; индивидуально или коллективно создают ювелирный комплект, используя стилизованное изображение жука, пчелы, божьей коровки или др. | Участвовать в обсуждении содержания мифов про «солнечных жуков». Осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности. Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (солнечный, летящий, таинственный и т.п.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Отличать произведения декоративно-прикладного искусства от графических и живописных. . | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174. | |||
17 | 8.Фантастические существа | Знакомятся с содержанием с. 67-69 учебника, анализирую образы фантастических существ в произведениях декоративно-прикладного искусства (с. 67,68, с. 69 низ) и живописи (с. 69 верх) и в детском рисунке (с. 166 учебника). Высказывают свои суждения о сочетании в одном образе животного и человека: Кентавр, Алконост, Сирена и др. Сравнивают особенности изображения фантастических существ в разных мировых культурах, их символическое значение. Творческое задание: создают образ мифологического или сказочного существа: птица радости или печали, кентавр или полкан и т.п.
| Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, декоративно-прикладное искусство. Создавать индивидуально или в группе образ фантастического существа, используя свойства разных художественных материалов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||
18 | 9. Новогодняя игрушка | Знакомятся с содержанием с. 70-71 учебника, вспоминают о том, что существуют животные – символы Нового года по восточному и славянскому календарю. Читая рубрику учебника «Это интересно» (с.70), узнают о зарождении в древности традиции украшать игрушками дерево. Анализируют выразительность ёлочных игрушек. Знакомятся с возможными вспомогательными материалами, которые можно использовать при изготовлении елочной игрушки: яйцо, цветная бумага, цветной пластилин или др. Словесно проговаривают этапы выполнения ёлочной игрушки. Играют в художественное лото. Творческое задание: изготавливают елочную игрушку, используя любые художественные и подручные материалы. | Высказывать эмоциональные суждения о выразительности елочных игрушек. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство (дизайн). Создавать оригинальную ёлочную игрушку, придумать ей нестандартное название. Уметь выражать своё отношение к Новогоднему празднику через цветовое оформление ёлочной игрушки. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. | |||
Художник и мир человека | |||||||
19 | 1.Галерея детского изобразительного творчества | Знакомятся с содержанием с. 74-77 учебника, узнают о том, что существуют международные и национальные музеи и галереи детского изобразительного творчества. Глядя на разворот (с.70-71), учебника, вычленяют основные виды пластических искусств: живопись, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство.
Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с. 74 , 76 учебника). Анализируют содержание детских рисунков (с.74-77 учебника), определяют тему, возраст автора, материалы, выявляют зависимость содержания рисунков от интересов и увлечений, характерных для мальчиков и девочек того или иного возраста. Творческое задание: изображают рисунок на свободную тему, оформляют его для участия в школьной выставке или для экспозиции в классе. | Участвовать в обсуждении содержания и выразительности произведений изобразительного искусства и продуктов детского творчества. Придумывать вариативные названия персональной или коллективной выставке детского рисунка. Работать над замыслом и его воплощением, используя выразительные возможности художественного материала. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174. | |||
20 | 2. Портрет в скульптуре | Знакомятся с содержанием с. 78-81 учебника. Вспоминают выразительные средства скульптуры: объем, пластика. Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с.78 учебника). Анализируют римский скульптурный портрет (с.78,79 учебника) и этапы лепки портрета сказочного героя (с.80,81). Творческое задание: лепят из пластилина портрет любого сказочного героя с использованием подсобных материалов: баночки или киндер-сюрприза в качестве основы.
| Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Различать основные виды: скульптура, живопись, графика, и жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт и др. Выражать своё отношение к скульптурным образам. Выбирать и использовать способы работы пластилином для достижения своего замысла. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям, пользоваться словарём (с. 173-174 учебника). | |||
21 | 3. Великаны и лилипуты | Знакомятся с содержанием с. 82-85 учебника. На примере анализа книжной иллюстрации (с.82,84 учебника) и скульптуры (с. 83 учебника), делают вывод о том, что сравнение большого и маленького объекта является средством передачи величия или уязвимости главного героя. Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно» (с.83 учебника). Читают и анализируют стихотворение Шела Сильверстайна «Маленький гном». Обращают внимание на необходимость учёта основных пропорций в изображении частей человеческой фигуры. Творческое задание: иллюстрируют любую сказку или миф, в которых главный герой – маленький человек. Для работы используют любой художественный материал. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в произведениях разных видов искусств: иллюстрации и скульптуры. Выражать своё отношение к изображенным героям, используя метод сравнения большого и маленького объектов. Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре или в углу листа или др. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами (гелевые ручки, фломастеры, цветные карандаши или др.) для передачи замысла. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. | |||
22 | 4. Женский профиль | Знакомятся с содержанием с. 86-87 учебника. Вспоминают о том, что портрет – жанр изобразительного искусства. Отвечают на вопрос рубрики «Подумай и ответь» (с. 87 учебника). Анализируют изобразительные приемы выражения отношения к портретируемому через изображение крупных глаз, улыбку, красивую причёску и др. Повторяют основные пропорции лица, вспоминают выразительные средства графики: линию, точку, штрих, пятно. Знакомятся с содержанием рубрики учебника «Полезный совет» (с.88). Творческое задание: выполняют несколько набросков с натуры, используя простой карандаш, гелевую или шариковую ручку. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в профильных портретных образах, созданных разными художниками. Выражать своё отношение к профильному женскому портрету, на которых глаза намеренно увеличены. Выбирать и использовать способы работы графическим художественными материалами для передачи замысла.Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||
23 | 5. Мужской профильа | Знакомятся с содержанием с. 90-92 учебника. Узнают о рельефном изображении портрета в профиль. Анализируют портретные образы (с. 90, 91 учебника). Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с.91 учебника). Вспоминают приёмы изображения на листе (или рельефной лепки) профиля мужского лица. Знакомятся с содержанием рубрики учебника «Полезный совет» (с.92). Вспоминают основные пропорции лица человека. Творческое задание: изображают мужской с натуры или по представлению. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Выражать своё отношение к портретируемому, используя выразительные свойства художественного материала. Передавать в самом общем виде пропорции человеческого лица. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Различают основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. | |||
24 | 6. Крепостные стены | Знакомятся с содержанием с. 93-97 учебника. Анализируют фоторепродукции, на которых изображены крепостные архитектурные сооружения. Знакомятся с содержанием рубрик «Это интересно» (с.95 учебника), «Подумай и ответь» (с. 96), «Полезный совет» (с. 97). Вычленяют приёмы изображения печатным способом: при помощи штампов. Вычленяют выразительные средства графики: точка, пятно, которые являются доминирующими средствами выражения в печати. Творческое задание: выполняют рисунок. На котором архитектурная постройка из кирпича, выполняется с использованием техники печати школьным резиновым ластиком (вместо ластика можно использовать, деревянный, картонный или пробковый штамп). | Участвовать в обсуждении выразительных особенностей известных мировых архитектурных построек: крепостей, кремлей, замков, крепостных стен и т.п. Выражать своё отношение к самой длинной постройке мира – Великой Китайской стене. Выбирать и использовать способы печати для достижения изобразительного замысла. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Выделяют архитектуру других видов пластических искусств. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. | |||
25 | 7. Золотое кольцо России | Знакомятся с содержанием с. 98-102. учебника. Узнают о древнерусских городах, составляющих Золотое кольцо России. Выражают свои суждения о выразительности главных соборов и уникальности архитектурного убранства городов. Знакомятся с гербами некоторых городов Золотого кольца. Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с.101 учебника). Анализируют способы выделения главного в изобразительной композиции: ближе больше, дальше–меньше, приёмы загораживания, первый и второй планы. Вспоминают о том, что цвет можно использовать как средство художественного выражения. Анализируют выразительность тёплой и холодной гаммы цветов. Творческое задание: используя любой цветной художественный материал, рисуют иллюстрацию к фрагменту «Сказки о царе Салтане» или изображают любой понравившийся древнерусский кремль или храм, опираясь на фоторепродукции учебника. | Высказывать суждения о постройках городов Золотого кольца России, о значении храма в судьбе города. Различать основные виды пластических искусств: архитектура, скульптура. живопись, графика и декоративно-прикладное искусство. Отличать специфику фоторепродукции от произведений изобразительного искусства. Выражать своё отношение к архитектурной постройке храма, подчёркивая её значительность. Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла («Величественный храм», «Дорога, идущая к храму» и др.). Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. | |||
26 | 7. Народная игрушка | Знакомятся с содержанием с. 103-105 учебника, с образами матрёшек разных народов. Сравнивают выразительность матрешек их красочность и декоративность. Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно» (с. 104 учебника). Творческое задание: создают свой образ матрёшки, состоящей из трех фигурок, используя цветные художественные материалы. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Различать основные виды пластических искусств: декоративно-прикладное искусство, скульптуру, живопись, графику. Использовать выразительные свойства цвета для передачи замысла. Придумывать оригинальные названия продуктам своей творческой деятельности. Оценивать выразительность результатов своей изобразительной деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||
27 | 8. Необычная чаша | Знакомятся с содержанием с.106-109 учебника, узнают об иконе А.Рублева «Троица» и символическом значении, изображенной им чаши. Знакомятся с мифологическим сюжетом о таинственной чаше Грааля. Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с. 107 учебника). Вспоминают особенности симметричного и несимметричного изображения. Обосновывают зависимость внешнего облика предмета от того материала, из которого он изготовлен: стекло, камень, дерево, металл, керамика. Знакомятся с содержанием рубрики «Полезный совет» (с. 109 учебника). Творческое задание: создают свой образ чаши Грааля, используя любой художественный материал. | Участвовать в обсуждении легенды о священном Граале. Учитывать выразительные возможности художественных материалов для достижения замысла. Использовать симметричное изображение предмета в выразительных целях. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||
28 | 9. Знаменитые скульптуры | Знакомятся с содержанием с.110-113 учебника. Узнают о монументальной героической скульптуре. Знакомятся с произведениями скульптора Е.Вучетича и символическим смыслом его монументальных скульптур на Мамаевом кургане в Волгограде и в Трептов-парке в Берлине. Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно» (с. 11 учебника. Отвечают на вопрос рубрики учебника «Подумай и ответь» (с. 11, 112). Анализируют особенности разных памятников неизвестному солдату. Творческое задание: лепят индивидуально или коллективно проект памятника павшим войнам или работникам тыла в период Великой отечественной войны или создают памятник, олицетворяющий идею жизни, счастья: цветок, дерево, солнце и т.п. | Осознавать роль монументальной героической скульптуры в жизни города. Участвовать в обсуждении скульптурных произведений. Высказывать суждения по поводу сходства и различия (всеобщего и уникального) в образах разных памятников неизвестному солдату. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами в процессе индивидуальной или коллективной деятельности. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. Участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности. | |||
Художник и мир искусств | |||||||
29 | 1. Фантастическое рядом – музей космонавтики | Знакомятся с содержанием 116-19 учебника. Узнают об экспонатах некоторых музеев космонавтики разных городов России. Анализируют произведения живописи художников-космонавтов. Анализируют выразительные возможности тёплых и холодных цветов, контраста светлых и тёмных цветовых гамм. Повторят жанры изобразительного искусства: пейзаж, натюрморт, портрет, выделяют специфику фантастического пейзажного жанра. Творческое задание: изображают фантастический пейзаж с характерным для иной планеты пейзажем Зеленая планета, Фиолетовая планета, Оранжевая планета (с.170 учебника), планета туманности, Серая планета или др.), транспортом или архитектурными строениями. | Участвовать в обсуждении живописных произведений художников-фантастов. Знать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт и др. Иметь представление об основных отечественных музеях истории космонавтики. Выбирать и использовать способы работы цветными материалами для передачи своего замысла. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. | |||
30 | 2. В мире книг | Знакомятся с содержанием с. 120-123 учебника. Узнают о том, что обложка книги раскрывает не только название и автора книги, но и её жанр (сказка, рассказ, роман, стихи и т.п.). По стилю написания шрифтовой композиции названия можно догадаться о содержании книги. Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с.123 учебника). Анализируют рисунки своих сверстников – буквицы (с. 121, 122 учебника). Сравнивают оформление обложек разных книг (например, сказок братьев Гримм, с. 170 учебника). Обсуждают возможность украшения одной из страниц альбома или Творческой папки для хранения рисунков шрифтовой композицией. Делают вывод о том, что слово-образ (имя автора папки) или буква-образ (первая буква имени или фамилии или др.), помещенные на обложку папки, будут определённым образом характеризовать автора. Анализируют выразительные возможности тёплых и холодных цветов, контраста или нюанса светлых и тёмных цветов на обложке книги. Творческое задание: создают шрифтовую композицию для обложки книги или Творческой папки (альбома) для рисунков, используя цветные фломастеры или гелевые (шариковые) ручки. | Участвовать в обсуждении выразительных средств книжной графики. Высказывать эмоциональные суждения о форме и цветовом оформлении букв своего имени или фамилии. Выбирать и использовать способы работы цветными материалами для передачи в слове-образе своего характера. Использовать шрифтовую композицию в оформлении обложки своей творческой папки или альбома. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности. Вычленять основные разделы макета книги: обложка, иллюстрации, буквица и др. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём (с. 173-174 учебника). | |||
31 | 3. В мире музыки | Знакомятся с содержанием с. 124-127 учебника, узнают о детском музыкальном театре имени Н.И.Сац, о что музыкальный театр – синтез слова, музыки и изображения. Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с.127 учебника). Анализируют картины художников, изображающих композиторов (с. 127 учебника) и детские рисунки (с.126, 128, 129). Высказывают свои впечатления о посещении музыкального театра и о собственных занятиях музыкой (игра на инструменте, хор, сочинение музыки). Вспоминают, что ритм в изобразительном искусстве – это повторность (чередование) каких-нибудь элементов. Творческое задание: создают эскиз музыкальной тарелочки (орнамент в круге) и придумывают ей музыкальное, (интонационное) название (Тихая, Веселая, Грустная, Озорная, Маршевая, Танцевальная, Песенная, Величественная и т.п.) или изображают себя музыкантом, дирижером композитором, используя любой художественный материал. | Участвовать в обсуждении фасада и интерьеров детского музыкального театра имени Н.И.Сац, произведений живописи и результатов детского изобразительного творчества. Различать основные виды пластических искусств: живопись (с. 127 учебника), декоративно-прикладное искусство (с.126, 125), архитектура (с.124), графика (детские рисунки на с. 128-129 относятся к цветной графике). Использовать приёмы ритмического изображения «музыкального узора» на круглой тарелке, с целью достижения творческого замысла. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности, пользоваться словарём (с. 173-174 учебника). | |||
32 | 4. Театр масок | Знакомятся с содержанием с. 130-133 учебника. Узнают о том, что у всех народов мира с древних временно существуют праздники, связанные с ежегодными циклами умирания и возрождения природы: в России это Масленица, Навруз, Сабантуй и другие. Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно» (с.130 учебника). Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с. 131, 133 учебника). Узнают об античном театре, о зарождении маскарадов и символическом значении маскарадных и ритуальных масок. Анализируют античные (с. 131, 132), маскарадные (с. 132) и ритуальные маски (с. 133), а также эскизы масок, выполненных детьми (с. 134-135 учебника). Знакомятся с приёмами выполнения масок. Творческое задание: создают характерную маску, используя любой художественный и подсобный материал. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Участвовать в обсуждении особенностей конструкции античного театра и образного смысла масок. Различать основные виды пластических искусств: архитектура (с. 130, 131 учебника), декоративно-прикладное искусство (с. 131 низ, 132, 133, 134, 135 верх), графики (с. 135 низ). Выражать своё отношение к характеру маски, через цветовую гамму. Выбирать и использовать способы работы с подсобными и цветными художественными материалами для передачи замысла: Маска смеха, Маска печали, Озорная маска, Маска «День и ночь» или др.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности, пользоваться словарём (с. 173-174 учебника). | |||
33 | 5. Танцы народов мира | Знакомятся с содержанием с. 136-137 учебника. Узнают о том, у каждого народа существуют традиции - представления, обычаи, привычки и навыки деятельности, передаваемые из поколения в поколение. В народном танце и в костюме передается темперамент и особенности национального характера. Знакомятся с греческим танцем сиртаки, древнегреческим женским и мужским костюмом, прическами, головными уборами и обувью. Анализируют детские рисунки (с. 138, 139, 172 учебника). Вспоминают пропорции фигуры человека (голова укладывается в фигуре 6-7 раз), и этапы выполнения фигуры человека в движении. Творческое задание: изображают танцующих людей, греческий танец или музыкантов, используя любой художественный материал. | Участвовать в обсуждении традиций своего народа, семьи, школы. Анализировать выразительные особенности произведений станковой живописи (с. 138 учебника) и монументальной живописи (с. 137 верх), графики (с. 137 низ), и детского рисунка (с. 138. 139, цветная графика). Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла. Уметь передавать основные пропорции фигуры человека в движении. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям, пользоваться словарём 173-174 с. | |||
34 | 6. Афины – город-музей | ||||||
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на педсовете МБОУ «ПСОШ» Протокол № ___ | Согласовано заместитель директора по УВР ____________/Т.А. Тюрина/ «_____» «__________ » 2010 г | Утверждено: Директор школы: _______________ Т.В. Квашенникова «____» «________ 20… г
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРЕДМЕТ: литературное чтение
3класс
УМК «Гармония»
Учитель: Кагарманова Эльза Маратовна,
1 квалификационная категория
2017/2018 учебный год
МБОУ «Преображенская СОШ»
Пояснительная записка
Перечень нормативных документов
1. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Преображенская СОШ»
2.Авторская программа О. В. Кубасовой. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013),утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС начального образования.
3. Учебный план МБОУ «Преображенская сош»на 2017/2018 учебный год.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Программа рассчитана на 136 часов при недельной нагрузке 4 часа.
Результаты освоения учебного предмета
Личностные:положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг; нравственно-этическая ориентация;
формирование эстетических чувств и представлений;
развитие эмпатии и эмоционально-личностнойдецентрации;
развитие дружеского отношения к другим детям.
Коммуникативные: согласовывать свои действия с партнёром;
уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу;
способность к созданию небольшого текста по образцу или по иллюстрации;
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на определённом программой уровне) монологическойи диалогической формами речи.
Познавательные: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; выделять главное; составлять небольшой план; ориентироваться в книге по обложке, титульному листу, аннотации и по содержанию (оглавлению); ориентироваться в книгах ); устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям; выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого; анализировать особенности языкового оформления текста; ранжировать книги и произведения; обосновывать свои утверждения
Регулятивные: понимать и принимать учебную задачу; использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия;
прогнозировать; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной; осуществлять самоконтроль при чтении.
Содержание учебного предмета
Раздел «Виды речевой деятельности» включает в себя описание работы над всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), и, прежде всего, - работы над разными видами текстовРаздел«Круг чтения» содержит :
а) общую характеристику учебного материала, который подобран в соответствии с критериями художественной и познавательной ценности. Сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия;
б) тематическое планирование в виде перечня изучаемых произведений, структурированных по темам, и указания примерного количества учебного времени, отводимого на изучение каждой из тем
В разделе «Литературоведческая пропедевтика» названы литературоведческие понятия, которые осваиваются обучающимися на практической основе с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»направлен на создание при обучении чтению условий для получения обучающимися опыта творческой деятельности, что обеспечивает перенос освоенных детьми компетенций в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизацию, словесное, графическое и музыкальное рисование, разные формы творческого пересказа, создание собственных текстов.
Раздел «Внеурочная деятельность по литературному чтению» ориентирован на организацию продуктивного досуга обучающихся, связанного с их читательской деятельностью: на создание проектов по литературным темам; организацию кружковой работы, обеспечивающей развитие литературно- творческих способностей учащихся; расширение круга чтения младших школьников в связи с проведением книжных выставок; литературных викторин, конкурсов чтецов и др.
.Тематическое планирование
Труд человека кормит, а лень портит (11 часов)
Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца (8 ч)
Много хватать – свое потерять (3 ч)
Тайное всегда становится явным (6 ч)
«Унылая пора! Очей очарованье» (6 ч)
«Ежели вы вежливы…» (2 ч)
Каждый свое получил (14 часов)
Жизнь дана на добрые дела (6 часов)
«Снег летает и сверкает…» (10 часов)
За доброе дело стой смело (8 часов)
Кто родителей почитает, тот вовек не погибает ( 17 часов)
«Весна идет! Весне дорогу!» (9
Любовь –волшебная страна (19 часов)
Чудесное рядом (17 часов)
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечение образовательного процесса
Учебники и тетради с печатной основой для учащихся
- Кубасова О.В. Любимые страницы: 3 класс / О.В. Кубасова. - Смоленск: изд-во « Ассоциация XXI век», 2013.
- Кубасова О.В. Рабочая тетрадь : 3 класс / О.В. Кубасова. - Смоленск: изд-во « Ассоциация XXI век», 2013
- Тесты. 3 класс.
Пособия для учителя
- Кубасова О.В. Методические рекомендации (с подробным изложением уроков) 3 класс : методические рекомендации / О.В. Кубасова. - Смоленск: изд-во « Ассоциация XXI век», 2013.
- Программа для 1-4 классов.
Мультимедийное обеспечение:
Интернет ресурсы:
- http://viki.rdf.ru/cd_ella/ - детские электронные презентации и клипы.
- http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=25 – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
- http://uchitel.edu54.ru/node/16047?page=1 – игры, презентации в начальной школе.
- http://www.uchportal.ru/load/47-4-2 - учительский портал.
- http://www.openclass.ru/weblinks/44168 - открытый класс.
- Сайты: «Открытый урок», «Муравейник», «Уроки в начальной школе», «ПроШколу», сайт «Творческих учителей».
- Мультимедийные диски «Уроки Кирилла и Мефодия» - 3 класс
Техническое обеспечение:проектор
Компьютер
Планируемые предметные результаты изучения предмета
Обучающийся научится:
- Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно- популярному и художественному тексту;
-оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
- вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного / прочитанного произведения;
- работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
-читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
-читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
-ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;
-передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
-коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
- ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
-составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой
расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;
– осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности (за счет внимания к личности автора);
воспринимать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением);
– получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.
- Читать по ролям литературное произведение;
- использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);
создавать собственный текст на основе: художественного произведения, репродукций картин художников, серии иллюстраций к произведению или личного опыта.
говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания);
читать по ролям;
инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации;
графически иллюстрировать прочитанное;
составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения;
–готовить творческий пересказ в форме дополнения текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
-Воспринимать художественную литературу как вид искусства;
-осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
- определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
- доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
- на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героя);
- писать отзыв о прочитанной книге;
- работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
- Сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
- определять позиции героев и автора художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии (на основе авторского текста), используя средства художественной выразительности (в том числе из текста)
- Творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
- создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; - способам написания изложения.
Номер и тема урока | Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения) | дата | Корректир. | ||
предметные умения | универсальные учебные действия | ||||
Учебная тема: Труд человека кормит, а лень портит (12 ч.) | |||||
Уроки № 1–2. Р. Сеф «Лопата»; Е. Карганова «Лекарство без рецепта». | Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего - осмысленность, беглость и выразительность. Читать выборочно. Читать по ролям. Выделять эпизод. Определять эмоциональное состояние персонажа. Анализировать заголовок текста. Определять тему и идею текста. Составлять план. Выбирать эмоциональный тон голоса, необходимый для передачи эмоционального содержания произведения. | Вырабатывать нравственные ориентиры (прежде всего, отношение к трудолюбию). (Л.)[1] Формировать сферу смыслообразования. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Формировать способность к самооценке. (Р.) Формировать способность к оценке деятельности сверстников. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Анализировать заглавие и содержание текста. (П-2) Устанавливать причинно-следственные связи. (П-2.) Ранжировать персонажей по их роли в тексте. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) Учитывать мнение окружающих. (К.) | |||
Урок № 3. К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла». | Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность и выразительность чтения. Совершенствовать умение читать выборочно по заданным параметрам. Расширять словарный запас. Пересказывать прочитанное. Выбирать и читать книги на заданную тему. | Формировать национальное самосознание. (Л.) Вырабатывать позитивное отношение к труду. (Л.) Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Ориентироваться в Интернете. (П-1.) Выявлять новое в полученной информации. (П-2.) Анализировать содержание прочитанного. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать свое мнение. (К.) Пересказывать прочитанное. (К.) | |||
Урок № 4. Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться»; С. Баруздин «Бревно»; книги по теме «Стихи о трудолюбивых и ленивых». | Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего – правильность, беглость и выразительность. Определять эмоциональный характер произведения. Анализировать синтаксическую организацию текста. Характеризовать лирического героя стихотворного произведения. Определять тему и идею текста. Соотносить прочитанное с пословицами. Выбирать эмоциональный тон голоса, необходимый для передачи эмоционального содержания произведения. Учить наизусть стихотворный текст. | Вырабатывать нравственные ориентиры. (Л.) Формировать рефлексию. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Принимать, удерживать и выполнять учебную задачу. (Р.) Формировать способность к оценке и самооценке. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Ориентироваться в Интернете. (П-1.) Анализировать содержание текста. (П-2) Устанавливать причинно-следственные связи. (П-2.) Сравнивать прочитанные произведения. (П-2.) Обобщать прочитанное. (П-2.) Классифицировать книги. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать своё мнение. (К.) | |||
Уроки № 5–6. Русская народная сказка «Кому горшок мыть»; С. Маршак «Старуха, дверь закрой!». | Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность и выразительность чтения. Читать выборочно. Формировать контекстное чтение, выявляя смысл устойчивых выражений. Расширять словарный запас. Выявлять главных и второстепенных персонажей. Характеризовать персонажей. Выявлять подтекст, мотивацию. Определять идею текста. Пересказывать прочитанное. | Приобщаться к народной культуре. (Л.) Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать способность к нравственной оценке поступков. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу. (Р.) Формировать способность к самооценке. (Р.) Формировать способность к оценке деятельности сверстников. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Анализировать контекст для выяснения смысла фразеологизмов. (П-2.) Ранжировать персонажей по их роли в тексте. (П-2.) Анализировать текст с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать текст для выявления подтекста. (П-2.) Обобщать прочитанное. (П-2.) Сравнивать прочитанные произведения. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать свое мнение. (К.) | |||
Уроки № 7–9. Е. Шварц «Сказка о потерянном времени». | Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность. Анализировать заглавие текста. Прогнозировать читаемое. Читать выборочно. Формировать контекстное чтение, выявляя смысл устойчивых выражений. Характеризовать персонажей. Выявлять мотивацию персонажей. Выделять кульминационный эпизод. Определять идею текста. Подбирать пословицы, соответствующие прочитанному. Выявлять художественные языковые средства языка, использованные автором. Читать по ролям. Создавать собственный текст по заданным параметрам. Выбирать и читать книги по заданной теме. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать способность к нравственной оценке поступков. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу. (Р.) Формировать способность к самооценке. (Р.) Формировать способность к оценке деятельности сверстников. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Определять кульминационный эпизод текста. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать заголовок произведения. (П-2.) Прогнозировать развитие действия. (П-2.) Анализировать контекст для выяснения смысла фразеологизмов. (П-2.) Анализировать текст с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать языковое оформление текста. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать свое мнение. (К.) Развивать навыки сотрудничества. (К.) Сочинять собственный текст по заданным жанру и теме. (К.) | |||
Урок № 10. И. Крылов «Стрекоза и Муравей»; «Книги И.А. Крылова». | Совершенствовать навык чтения, прежде всего осмысленность и выразительность. Читать выборочно. Характеризовать персонажей. Выявлять мотивацию персонажей. Определять и выражать личное отношение к персонажу. Определять идею текста, выраженную в виде морали. Соблюдать логические паузы, делать логическое ударение, владеть мелодикой голоса. Читать по ролям. Инсценировать прочитанное. Заучивать наизусть стихотворный текст. Систематизировать книги по заданным параметрам. Расширять читательский кругозор. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать способность к неоднозначности нравственной оценки поступков персонажей. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу. (Р.) Формировать способность к оценке поведения персонажей. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Систематизировать книги. (П-2.) Анализировать текст с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать содержание текста для выявления подтекста. (П-2.) Вступать в дискуссию, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать свое мнение. (К.) Совершенствовать навыки учебного сотрудничества. (К.) | |||
Урок № 11. И.А Крылов «Стрекоза и муравей» Книги Крылова | Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого и правильность. Выявлять подтекст. Определять идею произведения. Подбирать пословицы по идейному смыслу. Делать пересказ с изменением лица рассказчика. Сравнивать произведения одного жанра. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Планировать свои действия. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Выделять в прочитанном главное содержание. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления подтекста. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения его идеи. (П-2.) Сравнивать произведения одного жанра. (П-2.) Соотносить произведение с пословицами по идейному содержанию. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | |||
Урок № 12. Африканская сказка «Лентяйка» | Совершенствовать навык чтения, прежде всего осмысленность и выразительность. Читать выборочно. Выявлять подтекст. Определять идею текста. Определять и выражать личное отношение к персонажам. Выявлять художественное своеобразие произведения (использование противопоставления, построение текста). Владеть интонацией голоса (эмоциональным тоном). Определять жанр произведения. Определять принадлежность произведений к литературным и народным текстам. Классифицировать сказки (о животных, бытовые, волшебные). Расширять читательский кругозор. | Развивать способность нравственной оценки поступков персонажей. (Л.) Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу. (Р.) Ставить перед собой исполнительские задачи и реализовывать их при выразительном чтении. (Р.) Формировать способность к самооценке. (Р.) Ориентироваться в группе текстов (в разделе учебника). (П-1.) Анализировать содержание текста для выявления подтекста. (П-2.) Анализировать содержание текста для выявления идеи. (П-2.) Анализировать текст с целью выявления его художественного своеобразия. (П-2.) Анализировать построение текста. (П-2.) Ранжировать прочитанные произведения по жанру, по авторству. (П-2.) Классифицировать сказки. (П-2.) Вступать в дискуссию, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать свое мнение. (К.) Совершенствовать навыки учебного сотрудничества. (К.) | |||
Учебная тема: «Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца» (8 ч.) | |||||
Урок № 13. Р.Сеф »Странное дело». | Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Характеризовать персонажей. Выявлять мотивацию литературного персонажа. Определять и формулировать личное отношение к персонажам. | Формировать нравственно-этическую ориентацию. (Л.) Приобщаться к национальной культуре. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления мотивации персонажа. (П-2.) Анализировать поступки персонажей для определения личного отношения к ним. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) |
| ||
Уроки № 14. Русская народная сказка «Дочь-семилетка» 15-16-17 Русская народная сказка «Морской царь и Василиса прекрасная» | Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность, беглость и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Обогащать словарный запас. Выявлять мотивы поступков персонажей. Характеризовать персонажей. Наблюдать художественное своеобразие русских народных волшебных сказок, в том числе особенности их построения. Выявлять в сказочном языке художественные языковые средства: повторы, в том числе тавтологические; эпитеты, в том числе устойчивые сказочные эпитеты и др. Определять и обосновывать тип русской народной сказки. Выделять из текста эпизод. Делать художественный творческий пересказ эпизода (от иного лица). | Приобщаться к национальной культуре (Л.) Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Развивать навык контроля и самоконтроля. (Р.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления мотивации персонажа. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления специфической образности сказочного языка. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления особенностей построения народной волшебной сказки. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Пересказывать прочитанное. (К.) | |||
Урок № 18-19 Армянская сказка «Золотое яблоко». | Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Характеризовать персонажей. Выделять из текста эпизод. Составлять картинный план. Читать по ролям. Инсценировать. Сочинять свой текст по заданным параметрам. Определять тип сказки. | Развивать способность к личностной децентрации. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Формировать способность к планированию своей деятельности. (Р.) Развивать способность оценивать свою деятельность. (Р.) Умение вносить коррективы в совместную деятельность. (Р.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Формировать навыки совместной деятельности. (К.) Создавать текст по заданным параметрам. (К.) | |||
Уроки № 20 21Кир Булычёв «Авгиева лаборатория». | Совершенствовать все качества навыка чтения. Формировать воссоздающее воображение. Прогнозировать характер произведения перед чтением. Совершенствовать поисковый способ чтения. Расширять словарный запас. Выделять кульминационный эпизод. Характеризовать героя произведения. Знакомиться со спецификой жанра фантастической повести. Создавать собственное высказывание в виде продолжения прочитанного. Ориентироваться в книгах. Составлять читательский отзыв. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Формировать самооценку. (Л.) Формировать способность к оцениванию творческих работ сверстников. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать заголовок произведения. (П-2.) Анализировать своеобразие литературного произведения. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать свои высказывания. (К.) Создавать небольшое высказывание в виде продолжения текста, в виде читательского отзыва. (К.) | |||
Урок № 22 «Книги о мудрецах и о глупцах». | Совершенствовать все компоненты навыка чтения. Совершенствовать применение приема выборочного чтения. Характеризовать персонажей. Сравнивать (противопоставлять) персонажей. Выявлять причинно-следственные связи событий и поступков персонажей. Определять личное отношение к прочитанному, к персонажам произведения. Сравнивать произведения по одной теме. Ориентироваться в книгах. Составлять читательский отзыв. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Формировать самооценку. (Л.) Формировать способность к оцениванию творческих работ сверстников. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу, контролировать себя при ее выполнении. (Р.) Формировать способность к оценке и самооценке. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Классифицировать книги по заданным параметрам. (П-2.) Анализировать своеобразие литературного произведения. (П-2.) Сравнивать персонажей. (П-2.) Сравнивать произведения, посвященные одной теме. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать свои высказывания. (К.) Создавать небольшое высказывание в виде читательского отзыва. (К.) Формировать основы учебного сотрудничества. (К.) |
| ||
Учебная тема: Унылая пора! Очей очарованье!.. (6 ч.) | |||||
Урок № 23. К. Бальмонт «Осень»; И. Соколов-Микитов «Листопадничек». | Совершенствовать все компоненты навыка чтения, прежде всего правильность и выразительность. Совершенствовать применение приема выборочного чтения. Формировать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер произведения. Наблюдать над таким выразительным средством языка, как олицетворение. Выделять в тексте, определять роль в художественной речи. Заучивать наизусть и выразительно декламировать стихотворение. Делать художественный творческий пересказ эпизода (от иного лица). Создавать собственное высказывание в виде продолжения прочитанного. | Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Пересказывать прочитанное. (К.) Создавать собственное высказывание. (К.) | |||
Урок № 24 Ф. Тютчев «Листья»; А. Фет «Ласточки пропали...». | Совершенствовать все компоненты навыка чтения, прежде всего выразительность. Совершенствовать применение приема выборочного чтения. Формировать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер произведения. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности (эпитет, сравнение, олицетворение, художественный повтор, стихотворный ритм). Выделять в тексте, определять роль в художественной речи. Определять образ лирического героя стихотворения. Определять эмоциональное состояние лирического героя. Определять эмоциональный характер произведения. Составлять партитуру для выразительного чтения стихотворения. | Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) Анализировать произведение для выявления причинно-следственных связей. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Совершенствовать интонационную выразительность разговорного голоса. (К.) | . |
| |
Уроки № 25-26 К. Паустовский «Барсучий нос». | Совершенствовать все компоненты навыка чтения, прежде всего выразительность. Совершенствовать применение приема выборочного чтения. Совершенствовать воссоздающее воображение. Анализировать образ рассказчика. Выявлять причинно-следственные связи событий. Наблюдать за использованием такого средства языковой выразительности, как сравнение. Выделять в тексте, определять роль в художественной речи. Делать художественный творческий пересказ эпизода (от иного лица). Выбирать и самостоятельно читать книги по предложенной теме. | Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать образ рассказчика. (П-2.) Анализировать текст для выявления причинно-следственных связей событий. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Пересказывать прочитанное. (К.) | |||
Уроки № 27. А. С. Пушкин «Осень»; М. Лермонтов «Осень»; А. К. Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...»; Н. Некрасов «Славная осень! Здоровый, ядрёный...»; книги по теме «Стихи об осени». | Совершенствовать технику чтения, прежде всего выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Совершенствовать контекстный способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер произведения. Наблюдать за использованием разнообразных средств языковой выразительности. Обогащать словарный запас. Сравнивать поэтические тексты разных авторов по заданным параметрам. Иллюстрировать прочитанное. Заучивать наизусть. Составлять рассказ по пейзажной картине. Ориентироваться в книгах по заданным параметрам. | Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Формировать экологическое сознание. (Л.) Следовать инструкции. (Р.) Контролировать свои учебные действия. (Р.) Развивать способность к самооценке. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ориентироваться в группе произведений. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) Сравнивать поэтические тексты разных авторов. (П-2.) Ранжировать произведения по заданным параметрам. (П-2.) Систематизировать книги по заданным параметрам. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Создавать рассказ по картине. (К.) | |||
Учебная тема: Много хватать — своё потерять (4 ч.) | |||||
Уроки № 28. Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке». | Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность. Совершенствовать воссоздающее воображение. Прогнозировать характер произведения. Формировать поисковый способ чтения. Характеризовать персонажей. Определять личное отношение к персонажам. Составлять план. Пересказывать прочитанное. Читать по ролям. Иллюстрировать прочитанное. | Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Прогнозировать. (Р.) Развивать умение контроля и самоконтроля. (Р.) Развивать способность к самооценке. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Прогнозировать содержание текста перед чтением. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения его идеи. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Сопоставлять разные произведения общей тематики. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Формировать навыки сотрудничества. (К.) Пересказывать прочитанное. (К.) | |||
Урок № 29. Я. Аким «Жадина»; В. Зотов «Бабушкин халат». | Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность. Совершенствовать воссоздающее воображение. Прогнозировать характер произведения. Формировать поисковый способ чтения. Характеризовать персонажей. Определять отношение автора к персонажам. Определять личное отношение к персонажам. Наблюдение над художественным приемом противопоставления персонажей. Составлять план. Пересказывать прочитанное. Читать по ролям. Иллюстрировать прочитанное. Составлять высказывание (рассуждение) по предложенной теме. Выбирать и читать книги. | Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Развивать личностную децентрацию. (Л) Прогнозировать. (Р.) Развивать умение контроля и самоконтроля. (Р.) Развивать способность к самооценке. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Прогнозировать содержание текста перед чтением. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Сравнивать персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения его идеи. (П-2.) Сопоставлять разные произведения общей тематики. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Учитывать мнение сверстников. (К.) Формировать навыки сотрудничества. (К.) Пересказывать прочитанное. (К.) Составлять высказывание по предложенной теме. (К.) | |||
Урок № 30. Дж. Родари «Солнце и туча»; «Книги о щедрых и жадных»; обобщение. | Формировать все качества навыка чтения. Совершенствовать воссоздающее воображение. Формировать поисковый способ чтения. Характеризовать персонажей. Наблюдать за использованием приема противопоставления. Опираться на ключевые слова. Определять идею произведения. Пересказывать прочитанное. Соотносить произведения с пословицами. Ориентироваться в книгах. Систематизировать книги по подтемам, жанрам. Иллюстрировать прочитанное. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.) Развивать личностную децентрацию. (Л) Развивать способность к самооценке. (Р.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Ориентироваться в группе текстов. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Сравнивать персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения его идеи. (П-2.) Сопоставлять разные произведения общей тематики. (П-2.) Обобщать прочитанные произведения одного раздела. Классифицировать книги по жанрам, подтемам. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Учитывать мнение сверстников. (К.) Формировать навыки сотрудничества. (К.) Пересказывать эпизоды произведений. (К.) |
| ||
Учебная тема: Тайное всегда становится явным (11 ч.) | |||||
Уроки № 31–32. B. Драгунский «Тайное становится явным». | Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность. Формировать поисковый способ чтения. Определять эмоциональный характер текста. Выявлять мотивацию поведения персонажей. Выявлять причинно-следственные связи событий. Определять личное отношение к персонажам. Наблюдать за использованием такого художественного средства, как гипербола. Составлять цитатный план. Читать по ролям. Делать сообщение, опираясь на личный опыт. | Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.) Развивать рефлексию. (Л) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Развивать умение контроля и самоконтроля. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Анализировать произведение с целью определения его эмоционального характера. (П-2.) Анализировать произведение для выявления мотивации поведения персонажей. (П-2.) Анализировать произведение для определения собственного отношения к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение для выявления причинно-следственных связей событий. Анализировать произведение с целью выявления использования гиперболы. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Формировать навыки сотрудничества. (К.) Делать высказывание на основе личного опыта. (К.) |
| ||
Уроки № 33-34. Н. Носов «Огурцы». | Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность. Формировать поисковый способ чтения. Выявлять мотивацию поведения персонажей. Характеризовать персонажей. Определять личное отношение к персонажам. Выявлять причинно-следственные связи событий. Выделять из текста эпизод. Составлять цитатный план. Находить в тексте элементы сюжета. Соотносить пословицы с произведением. Соотносить иллюстрации и фрагменты текста. Читать по ролям. | Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Развивать умение контроля и самоконтроля. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение для выявления мотивации поведения персонажей. (П-2.) Анализировать произведение для определения собственного отношения к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение для выявления элементов сюжета. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Формировать навыки учебного сотрудничества. (К.) | |||
Уроки № 35-36. В. Осеева «Почему?». | Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность и выразительность. Формировать поисковый способ чтения. Выявлять мотивацию поведения персонажей. Характеризовать персонажей. Определять личное отношение к персонажам. Определять отношение автора к персонажам. Выявлять подтекст. Выявлять причинно-следственные связи событий. Выделять из текста эпизод. Наблюдать над ролью пейзажного описания. Читать по ролям. | Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.) Формировать способность к децентрации. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Развивать умение контроля и самоконтроля. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Анализировать произведение для выявления мотивации поведения персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение для определения собственного отношения к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение для определения отношения автора к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение для выявления подтекста. (П-2.) Анализировать произведение для определения роли пейзажного описания. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Формировать навыки учебного сотрудничества. (К.)
| |||
Уроки № 37-39. Шведская сказка «Принцесса-лгунья». | Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность. Формировать поисковый способ чтения. Определять главных и второстепенных персонажей. Выявлять мотивацию поведения персонажей. Характеризовать персонажей. Определять личное отношение к персонажам. Выявлять причинно-следственные связи событий. Составлять перечень вопросов к произведению. Читать по ролям. Иллюстрировать прочитанное. | Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.) Формировать способность к децентрации. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Анализировать произведение для выявления главных и второстепенных персонажей. (П-2.) Анализировать произведение для выявления мотивации поведения персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение для определения собственного отношения к персонажам. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Формировать навыки учебного сотрудничества. (К.) | |||
Уроки № 40-41. Л. Пантелеев «Честное слово». | Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Формировать поисковый способ чтения. Определять и характеризовать образ рассказчика. Выявлять мотивацию поведения персонажей. Характеризовать персонажей. Определять личное отношение к персонажам. Определять отношение автора к персонажам. Выявлять подтекст. Выявлять причинно-следственные связи событий. Определять идею произведения. Соотносить пословицы с произведением. Озаглавливать части текста. Составлять план. Читать по ролям. Инсценировать прочитанное. Составлять текст-рассуждение. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Развивать способность к контролю и самоконтролю. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Анализировать произведение для выявления и характеристики образа рассказчика. (П-2.) Анализировать произведение для выявления мотивации поведения персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение для определения собственного отношения к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение для определения отношения автора к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение для выявления подтекста. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи текста. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Формировать навыки учебного сотрудничества. (К.) | |||
Учебная тема: Ежели вы вежливы... (3 ч.) | |||||
Урок № 42. C. Маршак «Урок вежливости»; И. Пивоварова «Вежливый ослик»; Б. Заходер «Очень вежливый Индюк». | Совершенствовать все компоненты навыка чтения, прежде всего выразительность чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Характеризовать главного персонажа. Определять отношение автора к персонажам произведения. Высказывать и обосновывать свое мнение о прочитанном. Выявлять подтекст. Сравнивать персонажей разных произведений. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Формировать умение давать нравственную оценку поступкам и событиям. (Л.) Развитие способности к рефлексии. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Контролировать себя при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью выявления подтекста. (П-2.) Сравнивать персонажей разных произведений. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Учитывать мнение сверстников. (К.) |
| ||
Уроки № 43-44. В. Осеева «Волшебное слово». | Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Прогнозировать читаемое. Выявлять причинно-следственные связи. Определять идею произведения. Выделять эпизод. Соотносить пословицы с прочитанным произведением. Пересказывать прочитанное. Читать по ролям. Инсценировать. Составлять собственное высказывание определенного жанра на заданную тему. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Принимать и решать учебную задачу. (Р.) Развивать способность к контролю и самоконтролю. (Р.) Прогнозировать развитие событий. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения идеи. (П-2.) Сравнивать пословицы с прочитанным текстом по идейному содержанию. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Формировать навыки сотрудничества при проведении игр «Радиотеатр», «Театр». (К.) Пересказывать прочитанное. (К.) Составлять собственное высказывание на заданную тему. (К.) | |||
Учебная тема: Снег летает и сверкает... (9 ч.) | |||||
Урок № 45. С. Есенин «Берёза»; М. Пришвин «Деревья в лесу». | Совершенствовать выразительность чтения. Прогнозировать характер текста перед чтением. Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять эмоциональный характер произведения. Наблюдать за использованием разнообразных средств языковой выразительности (метафорой, сравнением, олицетворением, эпитетом). Обогащать словарный запас. Иллюстрировать (словесно) прочитанное. Заучивать наизусть. Составлять предложения на заданную тему. | Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Формировать экологическое сознание. (Л.) Прогнозировать. (Р.) Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) Развивать способность к самооценке. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | . | ||
Урок № 46. И. Никитин «Весело сияет месяц над селом...»; А. С. Пушкин «Зимний вечер». | Совершенствовать выразительность чтения. Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять эмоциональный характер произведения. Характеризовать место действия. Наблюдать за использованием глаголов. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности (сравнением, олицетворением, эпитетом). Обогащать словарный запас. Словесно иллюстрировать прочитанное. | Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) Контролировать себя при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | |||
Урок № 47. А. Блок «Ветхая избушка»; И. Суриков «Детство». | Совершенствовать правильность и выразительность чтения. Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять эмоциональный характер произведения. Выявлять отношение поэта к героям его произведения. Выделять и озаглавливать словесные картины. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности (сравнением, олицетворением, повтором). Обогащать словарный запас. Делать собственное высказывание на заданную тему. | Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) Контролировать себя при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления отношения автора к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Делать высказывание по заданной теме. (К.) | |||
Урок № 48. З. Александрова «Снежок»; Саша Чёрный «На коньках». | Совершенствовать выразительность чтения. Формировать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер произведения. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности (точностью использования слов, метафорой, сравнением, эпитетом, повтором). Наблюдать над особенностями синтаксической организации стихотворной речи. Подбирать сравнения на заданную тему. Соотносить иллюстрации с фрагментами текстов. Иллюстрировать прочитанное. | Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) Контролировать себя при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) |
| ||
Уроки № 49-50. B. Драгунский «Кот в сапогах». | Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять и характеризовать рассказчика в повествовательном тексте. Выявлять причинно-следственные связи. Выделять эпизод. Определять жанр произведения. Соотносить иллюстрацию с фрагментом текста. Читать по ролям. Инсценировать. Иллюстрировать. | Давать нравственную оценку поступкам персонажей. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Принимать и решать учебную задачу. (Р.) Развивать способность к контролю и самоконтролю. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью определения и характеристики образа рассказчика. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Формировать навыки сотрудничества при проведении игр «Радиотеатр», «Театр». (К.) |
| ||
Урок № 51. С. Дрожжин «Снег летает и сверкает»; К. Бальмонт «Снежинка»; С. Есенин «Пороша». | Совершенствовать выразительность чтения. Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять эмоциональный характер произведения. Характеризовать лирического героя стихотворения. Наблюдать за использованием разнообразных средств языковой выразительности (метафорой, сравнением, олицетворением, эпитетом). Наблюдать за использованием глаголов в художественно организованной речи. Иллюстрировать (словесно) прочитанное. Составлять партитуру для выразительного чтения. Заучивать наизусть. | Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Приобщать к чтению русской поэзии. (Л.) Воспитывать эстетическое отношение к природе. (Л.) Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) Развивать способность к оценке и самооценке. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) | Анализировать произведение с целью характеристики лирического героя. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Учитывать мнение окружающих. (К.) Формировать основы учебного сотрудничества. (К.) | . | |
Урок № 52. С. Есенин «Поёт зима, аукает...»; обобщение. | Совершенствовать выразительность чтения. Прогнозировать характер текста перед чтением. Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять эмоциональный характер произведения. Определять отношение автора к персонажам, к природным явлениям. Выделять картины (микротемы). Наблюдать за использованием разнообразных средств языковой выразительности (сравнением, олицетворением, эпитетом). Иллюстрировать (словесно) прочитанное. Создавать сочинение-описание по картине. Искать и читать книги по заданной теме. Заучивать наизусть. | Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Приобщать к чтению русской поэзии. (Л.) Воспитывать эстетическое отношение к природе. (Л.) Развивать способность к самооценке. (Р.) Действовать по инструкции. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) Обобщать прочитанное. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Создавать связное высказывание. (К.) | . | ||
Урок № 53. «Книги о зиме». | Формировать все качества навыка чтения. Совершенствовать воссоздающее воображение. Формировать поисковый способ чтения. Ориентироваться в книгах. Систематизировать книги по подтемам, жанрам. Декламировать стихотворения. | Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Приобщать к чтению русской поэзии. (Л.) Воспитывать эстетическое отношение к природе. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Ориентироваться в группе текстов. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) Классифицировать книги по жанрам, подтемам. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Учитывать мнение сверстников. (К.) Формировать навыки сотрудничества. (К.) | . | ||
Учебная тема: Каждый своё получил (18 ч.) | |||||
Урок № 54. Эстонская сказка «Каждый своё получил». | Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять отношение к персонажам. Наблюдать использование приема противопоставления. Наблюдать художественное своеобразие народных волшебных сказок, в том числе особенности их построения. Выявлять идею произведения. Определять и обосновывать тип народной сказки. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Принимать учебную задачу и реализовывать ее. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения соответствия его заглавия идейному содержанию текста. (П-2.) Анализировать с целью выявления приема противопоставления. (П-2.) Сравнивать персонажей. (П-2.) Анализировать с целью определения своего отношения к персонажам. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) |
| ||
Урок № 55. Латышская сказка «Два брата». | Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять личное отношение к персонажам. Наблюдать использование приема противопоставления. Наблюдать художественное своеобразие народных волшебных сказок, в том числе особенности их построения. Выявлять идею произведения. Выявлять сюжет народной сказки. Определять и обосновывать тип народной сказки. Создавать текст по заданным параметрам. Сравнивать произведения. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Принимать учебную задачу и реализовывать ее. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать с целью выявления приема противопоставления. (П-2.) Сравнивать персонажей. (П-2.) Анализировать с целью определения своего отношения к персонажам. (П-2.) Анализировать с целью выделения сюжетной линии. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его идейного содержания. (П-2.) Сравнивать произведения. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Создавать текст по заданным параметрам. (К.) | |||
Урок № 56. Ю. Ярмыш «Добрый Клён», «Озеро»; узбекская сказка «Черепаха и скорпион». | Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Характеризовать персонажей. Определять личное отношение к персонажам. Выявлять идею произведения. Соотносить пословицы с текстом. Читать по ролям. Определять и обосновывать тип народной сказки. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Развивать способность к оценке и самооценке. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать с целью определения своего отношения к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его идейного содержания. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | |||
Урок № 57. И. Крылов «Чиж и Голубь»; Л. Н. Толстой «Белка и волк», «Комар и лев». | Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Характеризовать персонажей. Определять личное отношение к персонажам. Выявлять идею произведения (мораль). Соотносить пословицы с текстом. Читать по ролям. Сравнивать произведения по их идейному содержанию. Создавать текст с заданной идеей. Заучивать наизусть. | Формировать нравственно-этическую ориентацию. (Л.) Формировать способность ставить перед собой исполнительскую задачу и следовать ей. (Р.) Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Анализировать текст для выявления мотивации, причинно-следственных связей. (П-2.) Сравнивать произведения по идейному содержанию. Обобщать прочитанное. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Прислушиваться к мнению одноклассников. (К.) Формировать навыки сотрудничества. (К.) Составлять высказывание определенной идейной направленности. (К.) | |||
Урок № 58. Г. Ладонщиков «В старой сказке»; русская народная сказка «Баба-Яга». | Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность. Совершенствовать воссоздающее воображение. Формировать поисковый способ чтения. Определять мотивацию поведения персонажей. Характеризовать персонажей. Пересказывать прочитанное от иного лица. Иллюстрировать прочитанное. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Развивать личностную децентрацию. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Пересказывать прочитанное. (К.) | |||
Урок № 59. Русская народная сказка «Падчерица и мачехина дочка». | Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность. Совершенствовать воссоздающее воображение. Формировать поисковый способ чтения. Наблюдать использование художественного приема противопоставления. Делать сопоставительную характеристику персонажей. Иллюстрировать прочитанное словесно. Сравнивать произведения. Выбирать книги по заданным параметрам и читать их. Готовить презентацию книги. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Действовать по инструкции. (Р.) Развивать навык самоконтроля. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать произведение с целью наблюдения над использованием приема противопоставления. (П-2.) Анализировать произведение с целью сопоставительной характеристики персонажей. (П-2.) Сравнивать произведения. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | |||
Урок № 60. Книги по теме «Народные волшебные сказки о людях хороших и не очень хороших». | Формировать навык чтения, прежде всего беглость и выразительность. Формировать ознакомительный и поисковый способы чтения. Характеризовать персонажей. Сравнивать произведения. Ориентироваться в книгах. Делать презентацию книги. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Давать нравственную оценку поступкам. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Развивать навык самоконтроля. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Сравнивать произведения. (П-2.) Систематизировать книги. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Выступать с презентацией перед сверстниками. (К.) | |||
Уроки № 61–62. Б. Заходер «Серая Звёздочка». | Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Выявлять и анализировать образ рассказчика. Определять личное отношение к персонажам. Характеризовать персонажей. Определять и формулировать тему произведения. Выявлять идею произведения. Анализировать особенности построения произведения. Читать по ролям. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Формировать способность к нравственной оценке. (Л.) Развивать способность к децентрации. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью определения образа рассказчика и его функции в тексте. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | |||
Уроки № 63–64. Английская сказка «Хромая Молли». | Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность. Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять личное отношение к персонажам. Определять мотивацию персонажей. Характеризовать персонажей. Выявлять причинно-следственные связи событий. Выявлять сюжетную линию произведения. Выявлять идею произведения. Делать художественный творческий пересказ (от иного лица). Иллюстрировать прочитанное. Определять тип народной сказки. Создавать текст по заданным параметрам. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Формировать способность к нравственной оценке. (Л.) Развивать способность к децентрации. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Формировать способность к самоанализу. (Р.) Формировать способность к оценке и самооценке. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления сюжетной линии. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения типа сказки. (П-2.) Выдвигать и обосновывать гипотезу. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Пересказывать прочитанное. (К.) Создавать текст по заданным параметрам. (К.) | |||
Уроки № 65-66. Чешская сказка «Златовласка». | Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Расширять словарный запас. Определять личное отношение к персонажам. Определять мотивацию персонажей. Характеризовать персонажей. Выявлять причинно-следственные связи событий. Определять тему произведения. Выявлять идею произведения. Наблюдать за использованием такого художественного средства, как звукоподражание. Наблюдать над особенностями волшебных сказок. Определять тип народной сказки. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Формировать способность к нравственной оценке. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения темы произведения. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения типа сказки. (П-2.) Анализировать произведение с целью наблюдения над особенностями волшебных сказок. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | |||
Уроки № 67-69. Итальянская сказка «Дары феи Кренского озера». | Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность. Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять личное отношение к персонажам. Определять мотивацию персонажей. Характеризовать персонажей. Выявлять причинно-следственные связи событий. Определять микротему эпизода. Выявлять идею произведения. Иллюстрировать прочитанное. Пересказывать прочитанное (выборочный и творческий пересказ). Читать по ролям. Инсценировать. Составлять высказывание в качестве дополнения текста. Находить и читать книги по заданной теме. Составлять высказывание о прочитанном произведении. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Формировать способность к нравственной оценке. (Л.) Развивать способность к децентрации. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Развивать способность к смыслообразованию. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Действовать по инструкции. (Р.) Планировать свою учебную дейтельность. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Делать подбор и систематизацию информации по заданному параметру. (П-1.) Выделять главное в тексте. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Пересказывать прочитанное. (К.) Создавать текст по заданным параметрам. (К.) | |||
Урок № 70. Книги по теме «Волшебные литературные сказки». | Формировать навык чтения, прежде всего беглость и выразительность. Формировать ознакомительный и поисковый способы чтения. Характеризовать персонажей. Сравнивать произведения. Ориентироваться в книгах. Делать высказывание о прочитанном произведении. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Давать нравственную оценку поступкам. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Развивать навык самоконтроля. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Сравнивать произведения. (П-2.) Систематизировать книги. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Выступать с сообщением о прочитанном произведении перед сверстниками. (К.) | |||
Урок № 71. Ю. Мориц «Песенка про сказку»; обобщение. | Формировать все качества навыка чтения, прежде всего выразительность. Формировать поисковый способ чтения. Определять тему текста. Выявлять идею произведения. Анализировать особенность синтаксической организации текста. Анализировать построение текста. Делать музыкальное иллюстрирование стихотворного текста. Определять жанр произведения. Определять авторскую принадлежность произведения (народное, литературное). Определять тип сказки. Пересказывать прочитанное (частично). | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Ориентироваться в группе текстов. (П-1.) Анализировать произведение с целью выявления синтаксических особенностей текста. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления особенностей построения текста. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения его темы. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения его идеи. (П-2.) Сопоставлять разные произведения общей тематики. (П-2.) Обобщать прочитанные произведения одного раздела. Классифицировать произведения по жанрам. (П-2.) Классифицировать сказки по типам. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Учитывать мнение сверстников. (К.) Формировать навыки сотрудничества. (К.) Пересказывать эпизоды произведений. (К.) | |||
Учебная тема: Жизнь дана на добрые дела (8 ч.) | |||||
Уроки № 72–73. Ю. Мориц «Разговаривали вещи»; X. К. Андерсен «Пятеро из одного стручка». | Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность. Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять эмоциональный характер произведения. Определять личное отношение к персонажам. Характеризовать персонажей. Выявлять причинно-следственные связи. Выделять эпизод. Выявлять идею произведения. Наблюдать за использованием такого средства языковой выразительности, как художественный повтор. Выделять в тексте, определять роль в художественной речи. Делать художественный творческий пересказ (от иного лица). Иллюстрировать прочитанное (словесно). Читать по ролям. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать способность к децентрации. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Формировать способность к самоконтролю. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ранжировать информацию. (П-1) Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Анализировать произведение с целью наблюдения над использованием языковых средств. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Пересказывать прочитанное. (К.) | |||
Уроки № 74–75. X. К. Андерсен «Ель». | Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность и выразительность. Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять личное отношение к персонажам. Определять мотивацию персонажей. Характеризовать персонажей. Выявлять причинно-следственные связи событий. Выявлять идею произведения. Наблюдать за использованием такого средства языковой выразительности, как художественный повтор. Выделять в тексте, определять роль в художественной речи. Делать художественный творческий пересказ (от иного лица). Иллюстрировать прочитанное. Создавать текст по заданным параметрам. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать способность к децентрации. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Пересказывать прочитанное. ( К.) Создавать текст по заданным параметрам. (К.) | |||
Уроки № 76–77. Е. Пермяк «Некрасивая Ёлка». | Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность и выразительность. Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать контекстный способ чтения. Расширять словарный запас. Определять мотивацию персонажей. Характеризовать персонажей. Выявлять причинно-следственные связи событий. Выявлять идею произведения. Выявлять ключевые слова. Выделять эпизод. Иллюстрировать прочитанное. Читать по ролям. Создавать текст-рассуждение на заданную тему. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать способность к децентрации. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Цитировать. (П-1.) Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления ключевых слов. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Создавать текст по заданным параметрам. (К.) | |||
Уроки № 78-79. Е. Клюев «Сказки Простого Карандаша»; обобщение. | Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность и выразительность. Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять эмоциональный характер текста. Определять мотивацию персонажей. Характеризовать персонажей. Выявлять причинно-следственные связи событий. Выявлять идею произведения. Читать по ролям. Иллюстрировать прочитанное. Создавать текст-повествование на заданную тему. Сравнивать произведения. Делиться со сверстниками читательскими предпочтениями. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать способность к нравственной оценке поступков. (Л.) Развивать способность к децентрации. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Планировать свою деятельность. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ориентироваться в группе произведений. (П-1.) Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Сравнивать произведения. (П-2.) Обобщать прочитанное. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Создавать текст по заданным параметрам. (К.) Делиться с одноклассниками читательским опытом. (К.) | |||
Учебная тема: За доброе дело стой смело (9 ч.) | |||||
Уроки № 80–82. Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». | Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять личное отношение к персонажам. Определять мотивацию персонажей. Характеризовать персонажей. Выявлять художественные особенности народной сказки (построения, языка). Выявлять идею произведения. Определять тип народной сказки. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Принимать, удерживать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Формировать способность к оценке и самооценке. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение для определения мотивации персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения типа сказки. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | |||
Урок № 83. Н. Артюхова «Трусиха»; Э. Киселёва «Мальчик-Огонёк». | Формировать навык чтения. Формировать воссоздающее воображение. Прогнозировать читаемое. Определять личное отношение к персонажам. Определять мотивацию персонажей. Характеризовать персонажей. Выявлять идею произведения. Составлять план. Соотносить пословицы с текстом. Делать пересказ. Иллюстрировать прочитанное (графически и словесно). Определять жанр произведения. Сравнивать произведения. Создавать продолжение текста. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Формировать способность к нравственной оценке. (Л.) Развивать способность к децентрации. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Ориентироваться в Интернете. (П-1.) Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения типа сказки. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Пересказывать прочитанное. (К.) Создавать текст по заданным параметрам. (К.) | |||
Уроки № 84–85. Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина». | Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Расширять словарный запас. Характеризовать персонажей. Выявлять причинно-следственные связи. Определять главную мысль произведения. Соотносить пословицы с текстом. Определять жанр (документальный рассказ). | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Воспитывать патриотизм. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать текст для характеристики персонажа. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения идеи. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.) Анализировать произведение с целью подбора соответствующей пословицы. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | |||
Урок № 86. В. Высоцкий «Он не вернулся из боя»; C. Баруздин «Страшный клад». | Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность и выразительность. Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять эмоциональное состояние лирического героя. Характеризовать лирического героя. Наблюдать за использованием такого средства языковой выразительности, как художественный повтор. Выделять в тексте, определять роль в художественной речи. Составлять цитатный план. Иллюстрировать прочитанное (словесно). Находить и читать книги по заданной теме. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Воспитывать патриотизм. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать произведение с целью определения эмоционального состояния лирического героя. (П-2.) Анализировать текст для характеристики образа лирического героя. (П-2.) Анализировать произведение с целью наблюдения за использованием художественного повтора. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) |
| ||
Урок № 87. С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое»; обобщение. | Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность и выразительность. Совершенствовать ознакомительный и поисковый способы чтения. Выявлять мотивацию персонажа. Характеризовать персонажей. Выявлять причинно-следственные связи. Определять главную мысль произведения. Наблюдать за использованием такого средства языковой выразительности, как художественный повтор. Выделять в тексте, определять роль в художественной речи. Наблюдать над особенностями построения текста. Сравнивать персонажей разных произведений. Определять жанр. Сопоставлять жанры. Составлять партитуру для выразительного чтения. Ориентироваться в книгах. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Давать нравственную оценку. (Л.) Воспитывать патриотизм. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ориентироваться в группе произведений. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать произведение с целью выявления мотивации персонажа. (П-2.) Анализировать текст для характеристики персонажа. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения идеи. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.) Обобщать прочитанное. (П-2.) Классифицировать книги. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | |||
Урок № 88. «Книги о подвигах». | Формировать навык чтения, прежде всего беглость и выразительность. Формировать ознакомительный и поисковый способы чтения. Характеризовать персонажей. Сравнивать произведения. Ориентироваться в книгах. Делать высказывание о прочитанном произведении. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Воспитывать патриотизм. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Развивать навык самоконтроля. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Сравнивать произведения. (П-2.) Систематизировать книги. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Выступать с сообщением о прочитанном произведении перед сверстниками. (К.) | |||
Учебная тема: Кто родителей почитает, тот вовек не погибает (14 ч.) | |||||
Урок № 89. В. Осеева «Печенье», «Лекарство»; Б. Емельянов «Мамины руки». | Формировать навык чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Анализировать заглавие произведения. Определять мотивацию персонажей. Характеризовать персонажей. Выявлять причинно-следственные связи. Выявлять подтекст. Определять тему текста. Выявлять идею произведения. Сравнивать персонажей из разных произведений. Создавать продолжение текста. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать способность к децентрации. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать заглавие произведения. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.) Анализировать произведение для определения темы произведения. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Сравнивать персонажей из разных произведений. (П-2.) Обобщать прочитанное. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Создавать продолжение текста. (К.) | |||
Урок № 90. Л. Яковлев «Альбом фотографий»; Л. Квитко «Бабушкины руки»; В. Драгунский «...Бы». | Формировать навык чтения, прежде всего выразительность. Формировать творческое воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять эмоциональный характер текста. Определять и характеризовать образ рассказчика. Наблюдать над художественным своеобразием произведения. Определять жанр литературного произведения. Сравнивать произведения. Выражать личное мнение о произведении. Создавать текст на заданную тему. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью определения эмоционального характера текста. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики образа рассказчика. (П-2.) Анализировать произведение с целью наблюдения над художественным своеобразием произведения. (П-2.) Анализировать произведение для определения жанра произведения. (П-2.) Сравнивать произведения. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Создавать текст на заданную тему. (К.) | |||
Урок № 91. Н. Артюхова «Трудный вечер». | Формировать навык чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять и аргументировать личное отношение к прочитанному. Определять тему текста. Выявлять идею произведения. Создавать текст-рассуждение. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать способность к децентрации. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение для определения темы произведения. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Создавать текст-рассуждение. (К.) | |||
Уроки № 92–93. М. Зощенко «Золотые слова»; «Книги М. Зощенко о детях». | Формировать навык чтения. Совершенствовать ознакомительный и поисковый способы чтения. Определять эмоциональный характер текста. Определять и аргументировать личное отношение к прочитанному. Расширять словарный запас. Анализировать заглавие произведения. Определять и характеризовать образ рассказчика. Выявлять идею произведения. Наблюдать над художественным своеобразием произведения. Читать по ролям. Создавать текст в виде обращения к персонажам произведения. Находить и читать книги по заданной теме. Ориентироваться в книгах. Делать презентацию книги. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать способность к децентрации. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Развивать способность к самоанализу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать заглавие произведения. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения эмоционального характера текста. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения личного отношения к прочитанному. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики образа рассказчика. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления художественного своеобразия произведения. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Формировать навыки сотрудничества. (К.) Создавать небольшой текст. (К.) Выступать перед одноклассниками с презентацией. (К.) | |||
Урок № 94. Адыгейская сказка «Девочка-птичка». | Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность и выразительность. Расширять словарный запас. Определять эмоциональный характер текста. Определять личное отношение к персонажам. Выявлять идею произведения. Создавать продолжение прочитанного текста по заданному параметру. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью определения эмоционального характера текста. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Создавать продолжение текста по заданному параметру. (К.) | |||
Уроки № 95-97. Испанская сказка «Птица-Правда». | Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность. Формировать воссоздающее воображение. Расширять словарный запас. Определять эмоциональный характер текста. Определять личное отношение к персонажам. Выявлять идею произведения. Наблюдать над использованием приема противопоставления. Наблюдать над использованием сравнения в художественно организованной речи. Определять тип сказки. Делать художественный частичный пересказ. Сравнивать произведения одной тематики. Иллюстрировать прочитанное. Читать по ролям. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Формировать способность к личностной децентрации. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью определения эмоционального характера текста. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Анализировать произведение для наблюдения над художественными особенностями произведения. (П-2.) Анализировать произведение для определения типа сказки. (П-2.) Сравнивать произведения. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Формировать навыки сотрудничества. (К.) Делать художественный частичный пересказ. (К.) | . | . | |
Уроки № 98-99. A. Платонов «Разноцветная бабочка». | Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность. Формировать воссоздающее воображение. Расширять словарный запас. Определять личное отношение к персонажам. Характеризовать персонажа. Выявлять подтекст. Выявлять причинно-следственные связи. Определять тему произведения. Выявлять идею произведения. Наблюдать над использованием выразительных языковых средств в художественно организованной речи (эпитетов, сравнений, олицетворений и др.). Иллюстрировать прочитанное. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Развивать эмпатию. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления подтекста. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.) Анализировать произведение для определения темы произведения. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Анализировать произведение для наблюдения над художественными особенностями произведения. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | |||
Уроки № 100-101. Русская народная сказка «Подземные царства». | Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность. Формировать воссоздающее и творческое воображение. Прогнозировать предстоящее чтение. Расширять словарный запас. Характеризовать персонаж. Определять тему. Выявлять идею произведения. Наблюдать над использованием языковых средств выразительности в художественно организованной речи. Наблюдать над особенностями построения народной волшебной сказки. Соотносить иллюстрацию с эпизодом произведения. Озаглавливать эпизод. Иллюстрировать прочитанное. Составлять рассказ по картине. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Формировать национальную идентичность. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Формировать способность анализировать и оценивать высказывания сверстников. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Прогнозировать характер произведения перед чтением. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения темы. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Анализировать произведение для наблюдения над художественными особенностями произведения. (П-2.) Анализировать произведение для наблюдения над особенностями построения волшебной сказки. (П-2.) Анализировать произведение с целью подбора иллюстрации. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Формировать навыки сотрудничества. (К.) Составлять рассказ по картине. (К.) | |||
Урок № 102. «Книги о семье»; обобщение. | Формировать навык чтения, прежде всего беглость и выразительность. Формировать ознакомительный и поисковый способы чтения. Характеризовать персонажей. Сравнивать произведения. Ориентироваться в книгах. Высказываться о прочитанном произведении. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Сравнивать произведения. (П-2.) Систематизировать книги. (П-2.) Обобщать прочитанное. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Выступать с сообщением о прочитанном произведении перед сверстниками. (К.) | |||
Учебная тема: Весна идет, весне дорогу!.. (9 ч.) | |||||
Урок № 103. Ф. Тютчев «Зима недаром злится»; М. Пришвин «Капля и камень». | Совершенствовать осмысленность и выразительность чтения. Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять эмоциональный характер произведения. Определять мотивацию персонажа. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности (художественным повтором, олицетворением). Наблюдать за использованием глаголов в художественно организованной речи. Обогащать словарный запас. Иллюстрировать (словесно и графически) прочитанное. Заучивать наизусть. | Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Формировать экологическое сознание. (Л.) Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) Развивать способность к самооценке. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | . | ||
Урок № 104. В. Железников «Три ветки мимозы»; И. Северянин «Отчего?». | Совершенствовать осмысленность и выразительность чтения. Формировать воссоздающее воображение. Определять рассказчика в повествовательном тексте. Определять эмоциональный характер произведения. Определять свое отношение к персонажу. Определять мотивацию персонажа. Характеризовать персонаж. Иллюстрировать (словесно) прочитанное. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение для определения рассказчика. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажа. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения своего отношения к персонажу. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | |||
Урок № 105. Г. Новицкая «Подснежник»; B. Берестов «Мать-и-мачеха»; Н. Гоголь «Весна, долго задерживаемая холодами...». | Совершенствовать правильность и выразительность чтения. Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять эмоциональный характер текста. Определять тему произведения. Озаглавливать текст. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности (метафорой, эпитетом, олицетворением). Наблюдать за использованием антонимов в художественно организованной речи. Обогащать словарный запас. Сравнивать произведения. Различать типы текстов (повествование, рассуждение, описание). | Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Формировать экологическое сознание. (Л.) Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) Развивать способность к самооценке. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) Анализировать произведение для определения его темы. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) Сравнивать произведения. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | ). | ||
Уроки № 106–107. А. Плещеев «Весна» («Песни жаворонков снова...»); К. Паустовский «Стальное колечко». | Совершенствовать осмысленность и выразительность чтения. Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять эмоциональный характер произведения. Определять мотивацию персонажа. Характеризовать персонаж. Определять идею произведения. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности (точностью использования слов, олицетворением, сравнением). Наблюдать за использованием глаголов в художественно организованной речи. Обогащать словарный запас. Иллюстрировать (словесно и графически) прочитанное. Создавать текст в виде продолжения прочитанного. | Формировать патриотизм. (Л.) Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Формировать положительное отношение к природе. (Л.) Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) Развивать способность к оценке и самооценке. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) Анализировать произведение для характеристики персонажа. (П-2.) Анализировать произведение для выявления его идеи. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Учитывать мнение окружающих. (К.) Создавать текст в виде продолжения прочитанного. (К.) | |||
Урок № 108. А. Майков «Ласточка примчалась...»; А. К. Толстой «Звонче жаворонка пенье...»; А. Фет «Я пришёл к тебе с приветом...». | Совершенствовать осмысленность и выразительность чтения. Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять эмоциональный характер произведения. Определять мотивацию персонажа. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности (метафорой, олицетворением). Наблюдать за синтаксической организацией речи. Составлять партитуру для выразительного чтения. Сравнивать произведения. Иллюстрировать (словесно и графически) прочитанное. Заучивать наизусть. | Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Формировать экологическое сознание. (Л.) Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) Развивать способность к самооценке. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его синтаксического своеобразия. (П-2.) Сравнивать произведения. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | |||
Урок № 109. А. Чехов «Весной»; Я. Аким «Апрель». | Совершенствовать осмысленность и выразительность чтения. Формировать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер произведения. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности (художественным повтором, олицетворением, метафорой). Делить текст на части. Иллюстрировать (словесно) прочитанное. Находить и читать книги на заданную тему. Аннотировать прочитанную книгу. | Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Формировать экологическое сознание. (Л.) Действовать по инструкции. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Делиться читательским опытом. (К.) | |||
Урок № 110. А. Блок «Вербочки»; Л. Чарская «Дивные звуки»; Е. Благинина «Черёмуха». | Совершенствовать выразительность чтения. Формировать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер произведения. Определять мотивацию персонажа. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности (художественным повтором, эпитетом, олицетворением). Обогащать словарный запас. Иллюстрировать (словесно) прочитанное. Читать по ролям. | Приобщать к национальной культуре. (Л) Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Формировать экологическое сознание. (Л.) Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | |||
Урок № 111. «Книги о весне»; обобщение. | Формировать все качества навыка чтения. Формировать ознакомительный и поисковый способ чтения. Ориентироваться в книгах. Систематизировать книги по подтемам, жанрам. Декламировать стихотворения. Аннотировать прочитанное произведение. Заучивать наизусть. Иллюстрировать. | Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Приобщать к чтению русской поэзии. (Л.) Воспитывать эстетическое отношение к природе. (Л.) Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте. (П-1.) Ориентироваться в группе текстов. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) Классифицировать книги по жанрам, подтемам. (П-2.) Обобщать прочитанное. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Формировать навыки сотрудничества. (К.) Делиться читательским опытом. (К.) | |||
Учебная тема: Любовь — волшебная страна (14 ч.) | |||||
Уроки № 112-114. В. Берестов «Вечер. В мокрых цветах подоконник...»; Н. Вагнер «Сказка». | Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность и выразительность. Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Анализировать заглавие произведения. Определять эмоциональный характер произведения. Определять рассказчика в повествовательном произведении. Определять личное отношение к персонажам. Определять мотивацию персонажей. Характеризовать персонажей. Выявлять причинно-следственные связи событий. Выявлять роль пейзажного описания в тексте. Выявлять идею произведения. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности (тавтологическим повтором, эпитетом, метафорой, сравнением, сказочными словами и оборотами речи). Наблюдать за выразительностью использования глаголов. Наблюдать за использованием приема противопоставления. Иллюстрировать прочитанное (словесно). Создавать продолжение текста в стилистике автора. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Формировать способность к нравственной оценке. (Л.) Развивать способность к децентрации. (Л.) Развивать эмпатию. (Л) Принимать, удерживать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Формировать способность к самоанализу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления роли пейзажного описания. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Анализировать произведение с целью наблюдения над использованием выразительных средств языка. (П-2.) Анализировать произведение с целью наблюдения над использованием приема противопоставления. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Создавать продолжение текста. (К.) | . |
| |
Урок № 115. Братья Гримм «Рапунцель». | Формировать навык чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Выявлять идею произведения. Выявлять элементы развития действия. Соотносить иллюстрацию с эпизодом. Озаглавливать эпизод. Сравнивать произведения. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью выявления элементов равзития действия. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Сравнивать произведения. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | |||
Уроки № 116-117. Французская сказка «Красавица и чудовище». | Формировать навык чтения. Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Пополнять словарный запас. Делать сопоставительную характеристику персонажей. Наблюдать над применением приема противопоставления в тексте. Выявлять идею произведения. Выявлять элементы развития действия. Делать художественный творческий пересказ (от иного лица). Иллюстрировать прочитанное (словесно и графически). Создавать продолжение текста. | Формировать способность к нравственной оценке. (Л.) Развивать способность к децентрации. (Л.) Развивать эмпатию. (Л) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Формировать способность к самоанализу. (Р.) Формировать способность к оценке и самооценке. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления элементов развития действия. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Выдвигать и обосновывать гипотезу. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Пересказывать прочитанное. (К.) | . | ||
Урок № 118. X. К. Андерсен «Ромашка». | Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять эмоциональный характер произведения. Определять личное отношение к персонажам. Определять мотивацию персонажей. Характеризовать персонажей и их взаимоотношения. Выявлять идею произведения. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности. Иллюстрировать прочитанное. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Формировать способность к нравственной оценке. (Л.) Развивать способность к децентрации. (Л.) Развивать эмпатию. (Л) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью определения эмоционального характера произведения. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей и их взаимоотношений. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Анализировать произведение с целью наблюдения над использованием средств языковой выразительности. (П-2.) Выдвигать и обосновывать гипотезу. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | |||
Урок № 119. Ш. Сильверстайн «Щедрое дерево». | Формировать навык чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять личное отношение к персонажам. Выявлять подтекст. Выявлять идею произведения. Делить текст на части. Составлять план. Читать по ролям. Создавать текст-рассуждение. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Формировать способность к нравственной оценке. (Л.) Развивать способность к децентрации. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Формировать способность к самоанализу. (Р.) Формировать способность к оценке и самооценке. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью выявления подтекста. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Анализировать произведение с целью деления текста на части. (П-2.) Выдвигать и обосновывать гипотезу. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Создавать текст-рассуждение. (К.) | . | ||
Уроки № 120–122. Русская народная сказка «Пёрышко Финиста-ясна сокола». | Формировать навык чтения. Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять личное отношение к персонажам. Определять мотивацию персонажей. Характеризовать персонажей. Выявлять фабулу. Определять тему. Выявлять идею произведения. Выявлять языковые особенности народной волшебной сказки (повторы, эпитеты, устойчивые сказочные выражения). Выявлять особенности построения народной волшебной сказки. Выделять эпизод. Иллюстрировать прочитанное словесно и графически. Читать по ролям. Пересказывать прочитанное. Находить и читать книги по заданным параметрам. Составлять рассказ о персонаже. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Формировать способность к нравственной оценке. (Л.) Развивать способность к децентрации. (Л.) Развивать эмпатию. (Л) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления фабулы. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения темы. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Анализировать произведение для выявления языковых особенностей народной волшебной сказки (повторы, эпитеты, устойчивые сказочные выражения). Анализировать произведение для выявления особенностей построения народной волшебной сказки. Обобщать прочитанное. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Формировать навыки сотрудничества. (К.) Пересказывать прочитанное. ( К.) Составлять рассказ о персонаже. (К.) | ). | ||
Уроки № 123-124. Польская сказка «Каменный Принц и Прекрасная Померанца». | Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность и выразительность. Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Характеризовать персонажей. Выявлять идею произведения. Наблюдать над особенностями построения текста. Выявлять элементы развития действия. Иллюстрировать прочитанное (словесно и графически). Читать по ролям. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать способность к децентрации. (Л.) Развивать эмпатию. (Л) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Анализировать произведение с целью наблюдения над особенностями построения текста. (П-2.) Анализировать произведение для выявления элементов развития действия. (П-2.) Обобщать прочитанное. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | |||
Урок № 125. «Книги о прекрасных женщинах»; А. Фет «Облаком волнистым...»; И. Тургенев «Воробей». | Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность и выразительность. Формировать ознакомительный и поисковый способы чтения. Формировать воссоздающее воображение. Определять эмоциональное состояние лирического героя, персонажа. Характеризовать персонажей. Выявлять отношение автора к персонажу. Определять идею произведения. Наблюдать над использованием средств языковой выразительности. Иллюстрировать (словесно) прочитанное. Сравнивать произведения. Ориентироваться в книгах. Систематизировать книги. Высказываться о прочитанном произведении. Заучивать наизусть. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать текст с целью определения эмоционального состояния лирического героя, персонажа. Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью выявления отношения автора к персонажу. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Анализировать произведение с целью наблюдения над использованием средств языковой выразительности. (П-2.) Классифицировать книги. (П-2.) Сравнивать произведения. (П-2.) Обобщать прочитанное. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Выступать с сообщением о прочитанном произведении перед сверстниками. (К.) | |||
Учебная тема: Чудесное — рядом (11 ч.) | |||||
Уроки № 126–127. Р. Сеф «Чудо»; А. Прокофьев «Люблю берёзку русскую...»; К. Паустовский «Заботливый цветок». | Совершенствовать осмысленность и выразительность чтения. Формировать воссоздающее воображение. Анализировать заголовок произведения. Определять эмоциональный характер произведения. Определять идею произведения. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности (точностью использования слов, олицетворением, сравнением, эпитетами). Обогащать словарный запас. Составлять партитуру для выразительного чтения. Пересказывать прочитанное от иного лица. Создавать сочинение по картине. Сравнивать типы речи. Ориентироваться в книге. | Формировать патриотизм. (Л.) Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Формировать положительное отношение к природе. (Л.) Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу. (Р.) Действовать по инструкции. (Р.) Планировать свою деятельность. (Р.) Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) Развивать способность к оценке и самооценке. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Выявлять в тексте новую информацию. (П-1.) Ориентироваться в книге. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) Анализировать произведение для выявления его идеи. (П-2.) Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Учитывать мнение окружающих. (К.) Создавать сочинение по картине. (К.) | |||
Урок № 128. В. Жуковский «Родного неба милый свет...»; С. Маршак «О том, как хороша природа»; Н. Абрамцева «Радуга». | Совершенствовать выразительность чтения. Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять эмоциональный характер произведения. Определять эмоциональное состояние персонажа. Выявлять подтекст. Заучивать наизусть. Иллюстрировать прочитанное. Сопоставлять произведения, посвященные одной теме. Составлять текст-рассуждение на заданную тему. | Формировать чувство патриотизма. (Л.) Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Формировать экологическое сознание. (Л.) Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) Планировать свою деятельность. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) Анализировать произведение для определения эмоционального состояния персонажа. (П-2.) Сопоставлять произведения. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Составлять текст-рассуждение на заданную тему. (К.) |
| ||
Уроки № 129-130. Ю. Могутин «Берег бродячих камешков»; М. Пришвин «Дятел»; В. Астафьев «Стрижонок Скрип». | Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность и правильность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать контекстный способ чтения. Прогнозировать читаемое. Определять и характеризовать образ рассказчика. Определять личное отношение к персонажам. Определять эмоциональное состояние персонажей. Характеризовать персонажей. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности. Выделять эпизод. Озаглавливать эпизод. Обогащать словарный запас. Создавать текст на основе своего жизненного опыта. Ориентироваться в книгах. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Формировать способность к нравственной оценке. (Л.) Формировать экологическое сознание. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Анализировать произведение с целью определения и характеристики образа рассказчика. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения эмоционального состояния персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью наблюдения над использованием средств языковой выразительности. (П-2.) Выдвигать и обосновывать гипотезу. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Создавать текст по заданным параметрам. (К.) | . | ||
Уроки № 131-132. О. Дриз «Счастье»; Б. Заходер «Что красивей всего?»; белорусская сказка «Музыка-чародейник». | Совершенствовать навык чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Прогнозировать читаемое. Определять эмоциональный характер текста. Характеризовать персонажей. Определять тему. Определять идею произведения. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности (олицетворение, метафора, сравнение). Выделять эпизод. Составлять текст-рассуждение на заданную тему. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Формировать способность к нравственной оценке. (Л.) Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Ставить и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) Формировать навык самоконтроля. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью определения эмоционального характера текста. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения темы. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения идеи. (П-2.) Анализировать произведение с целью наблюдения над использованием средств языковой выразительности. (П-2.) Выдвигать и обосновывать гипотезу. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Учитывать мнение окружающих. (К.) Создавать текст-рассуждение на заданную тему. (К.) | |||
Уроки № 133–134. Итальянская сказка «Тайна Флорио». | Формировать навык чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Прогнозировать читаемое. Пополнять словарный запас. Определять личное отношение к персонажам. Характеризовать персонаж. Делать сопоставительную характеристику персонажей. Наблюдать над применением приема противопоставления в тексте. Выявлять идею произведения. Цитировать. Определять жанр. Иллюстрировать прочитанное. Читать по ролям. Инсценировать. Создавать продолжение текста. Находить и читать книги по заданной теме. Готовить презентацию книги. | Формировать способность к нравственной оценке. (Л.) Развивать способность к децентрации. (Л.) Развивать эмпатию. (Л) Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) Формировать способность к самоконтролю. (Р.) Формировать способность к оценке и самооценке. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Выделять в тексте наиболее важную информацию. (П-1.) Ориентироваться в книгах. (П-1.) Находить информацию в Интернете. (П-1.) Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам. (П-2.) Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения идеи. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения жанра. (П-2.) Анализировать произведение с целью наблюдения над применением приема противопоставления. (П-2.) Анализировать произведение для определения идеи произведения. (П-2.) Выдвигать и обосновывать гипотезу. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) Сочинять продолжение текста. ( К.) | |||
Урок № 135. И. Мазнин «Давайте дружить»; Ю. Ким «Летучий ковёр»; В. Шефнер «Миг». | Формировать навык чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Анализировать заголовок текста. Определять эмоциональный характер текста. Определять тему. Определять идею произведения. Учить наизусть стихотворный текст. | Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) Развивать рефлексию. (Л.) Ставить и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) Формировать навык самоконтроля. (Р.) Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) Анализировать произведение с целью определения эмоционального характера текста. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения темы. (П-2.) Анализировать произведение с целью определения идеи. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать высказывания. (К.) | |||
[1] Для обозначения видов УУД используются следующие условные обозначения: Л. – личностные качества; Р. – регулятивные УУД; П. – познавательные (обеспечивающие умение работать с информацией – П-1, выполнять различные мыслительные действия – П-2); К. – коммуникативные УУД. Формулировки УУД адаптированы с учётом этапа обучения.
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на педсовете МБОУ «ПСОШ» Протокол № ___ | Согласовано заместитель директора по УВР ____________/Т.А. Тюрина/ «_____» «__________ » 2010 г | Утверждено: Директор школы: _______________ Т.В. Квашенникова «____» «________ 20… г
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРЕДМЕТ: математика
3класс
УМК «Гармония»
Учитель: Кагарманова Эльза Маратовна,
1 квалификационная категория
2017/2018 учебный год
МБОУ «Преображенская СОШ»
Пояснительная записка
Перечень нормативных документов
1. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Преображенская СОШ»
2.Авторская программа Н.Б. Истоминой. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013),утвержденная МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС начального образования.
3. Учебный план МБОУ «Преображенская СОШ» на 2017/ 2018 учебный год.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Математика» в 3 классе начальной школы отводится 4 ч в неделю. Программа рассчитана на 136 ч (34 учебных недели).
Результаты освоения учебного предмета
В результате изучения курса математики по данной программе у учащихся начальной школы будут сформированы математические (предметные) знания, умения, навыки и представления, предусмотренные программой курса, а также личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы: -внутренняя позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;
- устойчивый познавательный интерес к новым общим способам решения задач;
- адекватное понимание причин успешности или не успешности учебной деятельности.
- готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни;
- способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
- соотносить результат действия с поставленной целью;
- способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия).
Регулятивные универсальные учебные действия:
- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления;
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть общим приемом решения задач.
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- выражать в речи свои мысли и действия;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия.
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Предметные результаты:
Числа и величины.
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношении между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия.
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1):
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 2—3 действия);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задач
- решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
- распознавать плоские и кривые поверхности
- распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры
- распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз);
- научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме- (таблицы, схемы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Содержание учебного предмета
Раздел | Требования к уровню усвоения материала. |
Проверь себя! Чему ты научился в первом и во втором классах. (10 ч) | Различать понятия «число», «цифра», «двузначные числа», «трехзначные числа», сравнивать трехзначные числа, пользоваться переместительным и сочетательным свойствами сложения, совершенствовать вычислительные навыки, выполнять табличные случаи умножения с числами 8,9,1 и 0, решать задачи с помощью схемы, анализировать и сравнивать, выполнять вычисления в пределах 100, выполнять задания на развитие внимания, логики. |
Площадь фигуры. Таблица умножения с числами 8 и 9. (4 ч) | Объяснять понятие «площадь», «площадь фигуры», «симметричные фигуры», сравнивать площади фигур путем наложения одной на другую, решать задачи, составлять задачи по данной схеме |
Измерение площади. Таблица умножения с числами 7, 6, 5, 4, 3, 2. (6 ч) | Применять способы измерения и сравнения площадей с помощью мерок, сравнивать выражения, выполнять табличные случаи умножения с числом 7 (7х2, 7х4, 7х6), применять переместительное свойство умножения, выполнять вычисления, применяя переместительное свойство умножения, решать задачи. |
Сочетательное свойство умножения. Умножение на 10 (4 ч) | Применять сочетательный способ умножения, пользоваться правилом умножения на 10, выполнять таблицу умножения на 7, 6 и 5, решать задачи; самостоятельно рассуждать, сравнивать, вычислять. |
Смысл деления. Названия компонентов и результата действий (3 ч) | Понимать смысл деления; называть компоненты деления, записывать деление. |
Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Таблица умножения и соответствующие случаи деления. Уменьшить в несколько раз (6 ч) | Применять правила нахождения неизвестного множителя, значения частного, решать задачи, используя представления о конкретном смысле деления, выполнять случаи деления, выполнять действие деления и соотносить его с понятием «уменьшить в несколько раз». |
Деление любого числа на 1, само на себя, деление нуля на число. Невозможность деления на нуль. (3 ч) | Понимать взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления, выполнять случаи деления, решать задачи; применять понятие «уменьшить в несколько раз» в решении задач. |
Увеличить в несколько раз. Уменьшить в несколько раз. Во сколько раз? (8 ч) | Понимать смысл ответа на вопрос «во сколько раз больше, меньше?», опираясь на ранее изученный материал и практический опыт, смысл кратного сравнения, изменять условие задачи к данной схеме. |
Деление «круглых» десятков на 10 и на «круглые» десятки. Порядок выполнения действий в выражениях. Табличные случаи умножения и деления. ( 11 ч) | Применять способ действия при делении «круглых» десятков на 10 и на «круглые» десятки, правила порядка выполнения действий, разъяснить их содержание, соотносить то или иное выражение с соответствующим правилом; пользоваться правилами при вычислении конкретных выражений, находить значения выражений согласно правилам порядка выполнения действий, используя для этого текстовые задачи; записывать решение задачи выражением; применять правила порядка выполнения действий. |
Единицы площади. Площадь и периметр прямоугольника. (9 ч) | Усвоить единицы площади (1см, 1 дм, 1 м) выбирать мерку и сравнивать фигуры и их площади, применять табличные случаи умножения и деления, вычислять площадь и периметр прямоугольника, пользуясь разными способами |
Распределительное свойство умножения. Умножение двузначного числа на однозначное.(10 ч) | Применять распределительное свойство умножения в процессе выполнения различных заданий, решать задачи; вычислять значение выражений, используя свойства умножения; анализировать, выделять закономерности, применять способ умножения двузначного числа на однозначное. |
Деление суммы на число. Деление двузначного числа на однозначное, двузначное.(13 ч) | Использовать прием деления двузначного числа на однозначное; математическую терминологию; применять свойство деления суммы на число для решения задач двумя способами. Использовать прием деления двузначного числа на двузначное; распределительное свойство умножения и свойство деления суммы на число, решать задачи, составлять схемы к задачам, использовать все известные приемы при вычислении значений выражений. |
Цена, количество, стоимость. Решение задач (7 ч) | Объяснять понятия «цена», «количество», «стоимость» и взаимосвязь между этими величинами, монеты и купюры, решать задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость»; набирать разными монетами и купюрами цену различных предметов, вычислять значения выражений, используя порядок выполнения действий, решать задачи, составлять задачи по рисунку, изменять вопрос задачи по данному выражению. |
Четырехзначные числа. Единица длины — километр. Единица массы — грамм. (10 ч) | Знать новую счетную единицу – тысяча, читать и записывать четырехзначные числа, умножать числа на 100;сравнивать, увеличивать числа в несколько раз, сравнивать значения величин, решать задачи, выполнять вычислительные приемы умножения и деления, нумерацию четырехзначных чисел, решать задачи с единицами массы, длины, площади. |
Пятизначные и шестизначные числа. Сложение и вычитание многозначных чисел. (16 ч) | Читать и записывать пятизначные, шестизначные числа, записывать в виде суммы разрядных слагаемых, умножать числа на 1000, 10000, выделять в многозначных числах разряды; анализировать и сравнивать многозначные числа, складывать и вычитать числа в столбик, решать задачи. |
Единицы времени. ( 5 ч) | Устанавливать соотношение между единицами времени; отрабатывать навык работы над задачей. |
Куб. Развертка куба | Находить симметричные фигуры; строить ось симметрии; находить точку симметричную данной, складывать фигуры из кубиков; соотносить грани модели куба с гранями, изображенными на рисунке; заканчивать чертеж по заданию учителя. |
Итоговое повторение | Находить периметр и площадь прямоугольника и одну из сторон; решать задачи разного вида, с величинами «цена», «количество», «стоимость», с единицами времени; сравнивать, рассуждать, анализировать. |
Тематическое планирование
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе на: | ||
Математические диктанты | Самосто- ятельные работы | Контрольные работы | |||
1. | Проверь себя! Чему ты научился в первом и во втором классах. | 10 | 1 | 1 | 1 |
2. | Площадь фигуры. Таблица умножения с числами 8 и 9. | 4 | 1 | ||
3. | Измерение площади. Таблица умножения с числами 7, 6, 5, 4, 3, 2. | 6 | 1 | 1 | |
4. | Сочетательное свойство умножения. Умножение на 10 | 4 | 1 | ||
5. | Смысл деления. Названия компонентов и результата действий | 3 | |||
6. | Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Таблица умножения и соответствующие случаи деления. Уменьшить в несколько раз | 6 | 1 | ||
7. | Деление любого числа на 1, само на себя, деление нуля на число. Невозможность деления на нуль. | 3 | 1 | ||
8. | Увеличить в несколько раз. Уменьшить в несколько раз. Во сколько раз? | 8 | 1 | 1 | |
9. | Деление «круглых» десятков на 10 и на «круглые» десятки. Порядок выполнения действий в выражениях. Табличные случаи умножения и деления. | 12 | 1 | 1 | 1 |
9. | Единицы площади. Площадь и периметр прямоугольника. | 9 | 1 | 1 | 1 |
10. | Распределительное свойство умножения. Умножение двузначного числа на однозначное. | 10 | 1 | 1 | 1 |
11. | Деление суммы на число. Деление двузначного числа на однозначное, двузначное. | 13 | 1 | 1 | 1 |
12. | Цена, количество, стоимость. Решение задач | 7 | 1 | 1 | |
13. | Четырехзначные числа. Единица длины — километр. Единица массы — грамм | 10 | 1 | 1 | |
14. | Пятизначные и шестизначные числа. Сложение и вычитание многозначных чисел. | 16 | 1 | 2 | |
15. | Единицы времени. | 5 | 1 | ||
16. | Куб. Развертка куба | 4 | 1 | ||
17. | Итоговое повторение | 6 | 1 | 1 | |
ИТОГО: | 136 | 10 | 12 | 12 | |
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечение образовательного процесса
Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:
УЧЕБНИКИ: Истомина Н.Б. Математика. 3 класс. Учебник. В двух частях Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2013г.
ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:
- Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике№1, №2. 3 класс Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2016
- Истомина Н.Б. Учимся решать задачи. Тетрадь с печатной основой. 3 класс. М., Линка-Пресс, 2016
- Истомина Н.Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной основой. 3 класс.М., Линка-Пресс, 2016
- Истомина Н.Б., Виноградова Е.П. Учимся решать комбинаторные задачи. 3 класс. Математика и информатика. Изд-во «Ассоциация ХХI век»,2016
- Истомина Н.Б., Шмырева Г.Г. Контрольные работы по математике. 3 класс (три уровня) Изд-во «Ассоциация ХХI век», 2013
- Истомина Н.Б. , Горина О.П. Тестовые задания по математике. 3 класс «Ассоциация ХХI век»,2016
- Истомина Н.Б., Тихонова Н.Б. Учимся решать логические задачи. Математика и информатика. 3 класс «Ассоциация ХХI век»,2016
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ:
- Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 3 класс» В двух частях. «Ассоциация ХХI век»,2013 .
- Гаркавцева Г. Ю., Кожевникова Е. Н., Редько З. Б., Методические рекомендации к тетради «Наглядная геометрия. 3 класс». Под редакцией Н. Б. Истоминой. М.: Линка – Пресс, 2013.
Материально-техническое обеспечение
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);
2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);
3) оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, проектор,.);
Планируемые предметные результаты изучения предмета
Результаты формирования метапредметных умений
Личностные качества: положительное отношение к учению (к урокам математики), наличие элементов познавательного интереса.
Регулятивные У УД:
- понимать и принимать учебную задачу;
- планировать в сотрудничестве с учителем свои действия;
- действовать по намеченному плану, осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией,
- устной или письменной (текстовой, знаковой, графической);
- выполнять действия самоконтроля (по ходу и после завершения работы);
- находить допущенные ошибки и корректировать их.
Познавательные УУД:
- понимать прочитанное;
- находить в учебнике математики нужные сведения;
- выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;
- выполнять действия анализа, сравнения, группировки с учётом указанных критериев, использовать освоенные условные знаки;
- выполнять задание различными способами;
- моделировать способ действия; переходить от одного вида модели к другому виду;
- научиться рассуждать, используя схемы;
- анализировать и сравнивать различные виды учебных моделей; заменять один вид модели другим; использовать различные виды учебных моделей (вербальная,
предметная, графическая, схематическая, знаково-символическая) для решения новых учебных задач, для проверки и доказательства своих утверждений;
- понимать учебную задачу и находить способ её решения;
- рассуждать, используя схемы;
- анализировать рисунок, текст, схему, диаграмму для получения нужной информации.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в коллективной беседе, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке;
- комментировать свои действия.
Предметные результаты освоения программы по математике
Большинство учащихся научатся:
- сравнивать площади фигур с помощью различных мерок и единиц площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр);
- использовать соотношение единиц площади для вычисления площади прямоугольника и единиц длины для вычисления периметра прямоугольника;
- измерять и вычислять площадь и периметр прямоугольника;
- использовать табличное умножение для вычислений значений произведений;
- использовать предметный смысл деления при анализе практических ситуаций;
- понимать символическую модель деления, взаимосвязь умножения и деления (взаимосвязь компонентов и результата умножения, взаимосвязь компонентов и результата деления);
- пользоваться отношением «меньше в ...» и понимать его связь с предметным смыслом деления, сравнивать его с отношениями «больше в ...», «меньше на ...», «больше на ...»;
- отвечать на вопросы: «Во сколько раз больше?», «Во сколько раз меньше?»;
- читать, понимать и сравнивать тексты арифметических задач на сложение, вычитание, умножение и деление; выделять в них условие и вопрос; записывать их решение арифметическим способом (по действиям); выбирать схемы, соответствующие задаче или условию задачи; пояснять выражения, записанные по условию задачи*; составлять различные вопросы к данному условию задачи; выбирать из данных вопросов те, на которые можно ответить, пользуясь данным условием;
- устно умножать двузначное число на однозначное;
- устно делить двузначное число на однозначное; .
- устно делить двузначное число на двузначное;
- использовать взаимосвязь понятий «цена», «количество», «стоимость» в практических ситуациях;
- читать, записывать, сравнивать и упорядочивать многозначные числа;, записывать их в виде суммы разрядных слагаемых; увеличивать и уменьшать многозначные числа на несколько единиц, или десятков, или сотен без перехода в другой разряд;
- выявлять признак разбиения многозначных чисел на группы;
- выявлять правило (закономерность) в записи чисел ряда и продолжать ряд по тому же правилу;
- строить и читать столбчатые диаграммы;
- вычислять значения числовых выражений, пользуясь правилами порядка выполнения действий в выражениях;
- пользоваться алгоритмами письменного сложения и вычитания;
- соотносить геометрические фигуры с окружающими предметами или их частями.
Ученикам будет предоставлена возможность научиться:
- комментировать свои действия, пользуясь математической терминологией (названия компонентов и результатов арифметических действий, названия свойств арифметических действий и т. д.);
- классифицировать числовые выражения, используя правила порядка выполнения действий в выражениях;
- применять свойства арифметических действий для сравнения выражений и для вычисления их значений;
- решать арифметические задачи (на сложение, вычитание, умножение и деление) различными способами; проверять ответ задачи, решая её другим способом; дополнять текст задачи в соответствии с её решением; дополнять текст задачи числами и отношениями в соответствии с решением задачи; анализировать тексты задач с лишними данными и выбирать те1 данные, которые позволяют ответить на вопрос задачи; анализировать и дополнять тексты задач с недостающими данными; составлять условие по данному вопросу; составлять задачу по данному решению;
- самостоятельно строить схему, соответствующую задаче;
- приобрести опыт решения логических и комбинаторных задач; использовать знания о соотношениях единиц длины (километр, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр) для анализа практических ситуаций;
- использовать знания о соотношениях единиц массы (тонна, центнер, килограмм, грамм) для анализа практических ситуаций;
- использовать знания о соотношении единиц времени (год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда) для анализа практических ситуаций;
- решать арифметические задачи по данным, записанным в таблице;
- составлять последовательность величин по заданному или самостоятельно выбранному правилу;
- находить правило, по которому составлен ряд величин;
- определять длины на глаз и контролировать себя с помощью инструмента (рулетки, линейки);
- различать объёмные и плоские геометрические фигуры;
- различать плоские и кривые поверхности.
Календарно – тематическое планирование по математике
3 класс
№ | Тема урока | Дата план | Дата факт | Элементы содержания урока | Требование стандарта | Характеристика УУД учащихся | Вид контроля |
Повторение материала 1-2 класса (10 часов № 1-53). | |||||||
1 | Повторение материала изученного в 1 и 2 классах. | Вводное слово учителя. Знакомство с учебником. Уст. счет (геометр. Материал, ряды чисел, задача). Фронтальное обсуждение. Проверить: усвоение понятий «число», «цифра», «двузначные», «трехзначные числа»; сформированность вычислительных умений и навыков, умение сравнивать трехзначные числа и решать задачи. Самостоятельная работа. | Название, последовательность и запись чисел от 0 до 100. классы. Отношение «больше», «меньше», «равно» для чисел, их запись с помощью знаков >, <, =. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Арифметические действия с нулем. Перестановка слагаемых в сумме. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Таблица умножения. Отношение «больше в …» | Личностные УУД Устанавливать связь между целью деятельности и её результатом. Определять общие для всех правила поведения. Уметь осознанно и внимательно читать задания. Метапредметные УУД Регулятивные УУД Работать по предложенному плану, инструкции. Определять и формулировать цель деятельности на уроке. Проговаривать последовательность действий на уроке. Высказывать своё предположение на основе учебного материала. Отличать верно выполненное задание от неверного. Осуществлять самоконтроль. Совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках. Познавательные УУД Ориентироваться на страницах учебника и тетради-задачника, понимать их условные обозначения; строить высказывания на основе летних впечатлений, выбирать точные слова при формулировании мыслей. Знать понятия «число», «цифра», «двузначные числа», «трехзначные числа». Уметь сравнивать трехзначные числа и решать задачи. Знать переместительное и сочетательное свойства сложения. Совершенствовать вычислительные навыки и знать табличные случаи умножения с числами 8 и 9, 1 и 0.Знать соотношение единиц длины. Уметь выполнять задания на развитие внимания, логики. Коммуникативные УУД Слушать и понимать речь других. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Допускать возможность различных точек зрения, стремиться понимать позицию собеседника. | Фронтальное обсуждение | ||
2 | Повторение материала, изученного в 1 и 2 классах. Решение задач | Уст. счет (лишнее число, увеличение – уменьшение чисел, задача). Проверить: умение решать задачи, усвоение переместительного и сочетательного свойств сложения, вычислительные умения и навыки. Фронтальное обсуждение. | Фронтальная проверка | ||||
3 | Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд. | Уст. счет (пропущенные числа, задача). Коллективная работа. Самостоятельная работа по вариантам | Фронтальная проверка | ||||
4 | Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд. | Уст. счет (классификация, задача, геом. материал). Игра «Цепочка». Коллективная работа. Задание на смекалку. Работа с калькулятором. | |||||
5 | Умножение. Смысл умножения | Уст. счет (задача, закономерности, игра «Цепочка»). Объяснение с места. | Взаимопроверка | ||||
6 | Умножение. Сравнение чисел. Решение задач | Уст. счет (игра «Магические квадраты», задачи). Математический диктант с разбором ошибок. | Взаимопроверка | ||||
7 | Многозначные числа. Именованные числа. Решение задач | Уст. счет (игра «Исправь ошибку», задачи «Знаете ли вы?»). проверить усвоение смысла умножения, табличных случаев умножения с числами 8 и 9; 1, 0; совершенствовать умения и навыки сложения и вычитания чисел. Математический диктант. Работа в парах. | Фронтальная проверка | ||||
8 | Единицы длины. Решение задач. | Уст. счет (лишнее число, увеличение – уменьшение чисел, задача). Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Вспомнить соотношение единиц длины, повторить единицы длины и их соотношения Фронтальное обсуждение. | |||||
9 10 | Сложение и вычитание в пределах 100 Контрольная работа Сложение и вычитание в пределах 100 Анализ. Работа над ошибками. | Проверить результаты усвоения темы. | Контрольная работа №1 | ||||
Умножение. Площадь фигуры.(4ч.) | |||||||
11 | Площадь фигуры. Знакомство. Таблица умножения чисел 8 и 9 | Ввести новое понятие «площадь» и разъяснить его в процессе выполнения практических упражнений. | Площадь фигуры. Сравнение площадей с помощью различных мерок. Таблица умножения. Понятие «увеличить в». | Личностные УУД Устанавливать связь между целью деятельности и её результатом. Определять общие для всех правила поведения. Уметь осознанно и внимательно читать задания. Метапредметные УУД Регулятивные УУД Работать по предложенному плану, инструкции. Выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала. Осуществлять самоконтроль. Познавательные УУД Правильно называть геометрические фигуры, определять цвет фигуры, её форму и размер, научить сравнивать площадь фигур с помощью различных мерок, развивать вычислительный навык (таблица 8 и 9), развивать умение решать задачи на умножение Знать понятие «площадь». Уметь разъяснить его в процессе выполнения практических упражнений. Коммуникативные УУД Слушать и понимать речь других. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Допускать возможность различных точек зрения, стремиться понимать позицию собеседника. | Беседа. Фронтальный | ||
12 | Площадь фигуры. | Продолжить работу по формированию представления о площади фигуры; совершенствовать вычислительные умения и навыки. | Практическая работа. Ось симметрии | ||||
13 | Площадь фигуры. Решение текстовых задач. | совершенствовать умение решать задачи; закрепить понятие «площадь»; совершенствовать вычислительные умения и навыки, закрепить понятие «увеличить в…». | Коллективная Работа. Построение симметричных фигур | ||||
14 | Площадь фигуры. Симметричные фигуры. | Подготовить учащихся к изучению темы «Измерение площади»; совершенствовать умение решать задачи и вычислительные умения и навыки. | Взаимопроверка | ||||
Измерение площади (6ч.) | |||||||
15 | Измерение площади. | Познакомить детей со способом измерения и сравнения площадей с помощью мерок. | Измерение площадей фигур. Таблица умножения. Площадь геометрической фигуры. Таблица умножения. Отношение «Больше в …» | Познавательные УУД Знать способы измерения и сравнения площадей с помощью мерок. Знать случаи умножения с числом 7. Научить измерять площадь фигур с помощью различных мерок; развивать вычислительный навык (табличные случаи умножения 7, 6, 5, 4, 3 и 2). | Практическая | ||
16 | Измерение площади. Умножение 7. | Усвоение табличных случаев умножения с числом 7. | Практическая работа | ||||
17 | Измерение площади. Умножение 7 и 6. | Усвоение табличных случаев умножения с числом 7; совершенствование вычислительных умений и навыков. | Практическая работа | ||||
18 | Измерение площади. Умножение5. | Закрепить представление о площади фигуры; совершенствовать вычислительные умения и навыки, создать условия для усвоения таблицы умножения с числом 6. | Индивидуальный опрос | ||||
19 | Решение задач. Закрепление умножения 7, 6 и 5. | Усвоение таблицы умножения с числом 5 (установка на запоминание); совершенствование умения решать задачи, вычислительных умений и навыков. | Самостоятельная работа | ||||
20 | Умножение 4, 3 и 2. Решение задач. | Совершенствовать умение решать задачи. | Взаимопроверка | ||||
Сочетательное свойство умножения (4ч.) | |||||||
21 | Сочетательное свойство умножения. | Познакомить учащихся с сочетательным свойством умножения. | Группировка множителей в произведении. Сочетательное свойство умножения. | Познавательные УУД Познакомить с сочетательным свойством умножения. Научить пользоваться сочетательным свойством умножения в случаях вида 60х4. | Практическая работа | ||
22 | Умножение однозначного числа на двузначное число, оканчивающееся нулем | Учиться применять сочетательное свойство умножения при вычислениях; вывести правило умножения числа на 10. | Самопроверка | ||||
23 | Контрольная работа по теме «Умножение» | Проверить результаты усвоения темы. Учиться применять сочетательное свойство умножения для вычислений, совершенствовать умение решать задачи. | Контрольная работа №2 | ||||
24 | Умножение» Анализ. Работа над ошибками | Проверить усвоение навыков табличного умножения и умения решать задачи. Проконтролировать усвоение учащимися смысла умножения; понятия «увеличить в …»; умения решать задачи. | Анализ работы | ||||
Смысл деления Названия компонентов(3ч.) | |||||||
25 | Смысл деления. Знакомство. | Познакомить учащихся с делением (знак деления, запись действия) и разъяснить им предметный смысл этого арифметического действия. | Деление чисел, использование соответствующих терминов. Смысл деления. Названия компонентов и результата деления. | Познавательные УУД Научить читать числовые равенства на деление; соотносить числовые выражения и равенства на деление с предметными и схематическими моделями. Познакомить со смыслом действия деления; познакомить с названиями чисел при делении. | Беседа | ||
26 | Смысл деления. Названия компонентов. | Продолжить работу, направленную на усвоение детьми смысла деления. | Взаимопроверка | ||||
27 | Смысл деления. Названия компонентов. Закрепление. | Продолжить работу по усвоению смысла деления; подготовить детей к изучению темы «Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления»; совершенствовать навыки табличного умножения. | Коллективная работа | ||||
Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Табличные случаи деления. (6ч.) | |||||||
28 | Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Правило нахождения неизвестного множителя | Сформулировать правило о взаимосвязи компонентов и результата действия умножения для вычисления результата деления и научиться его применять. | Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Взаимосвязь умножения и деления. Табличные случаи умножения и соответствующие случаи деления. | Познавательные УУД Познакомить с взаимосвязью компонентов и результатов действий умножения и деления; познакомить с задачами на деление; научить находить неизвестные множители, делимое и делитель; учить решать задачи на деление; | Коллективная работа | ||
29 | Правила нахождения неизвестного делимого и делителя. | Продолжить работу по усвоению правил о взаимосвязи компонентов и результатов действий умножения и деления. | Практическая работа | ||||
30 | Ознакомление с задачами на деление. | Продолжить работу по усвоению правил взаимосвязи компонентов и результатов умножения и деления. Учиться решать задачи, используя представления о конкретном смысле деления. | Фронтальная проверка. Самоконтроль | ||||
31 | Решение задач. | Совершенствовать навыки табличного умножения и деления; учиться соотносить схематическую модель с символической. | Практическая работа | ||||
Уменьшить в несколько раз | |||||||
32 | Уменьшить в несколько раз. Знакомство. | познакомить третьеклассников с понятием «уменьшить в несколько раз» и установить его связь с предметным смыслом деления. | Отношение «меньше в …» Понятие «уменьшить в». Табличные случаи умножения и соответствующие случаи деления. | Познавательные УУД Научить соотносить числовые выражения и равенства на деление («уменьшить в …») с предметными и схематическими моделями | Фронтальный. Самоконтроль | ||
33 | Уменьшить в несколько раз. Таблица умножения и соответствующие случаи деления. Контрольная работа | продолжить работу по усвоению нового понятия; совершенствовать вычислительные умения и навыки. | Контрольная работа №3 | ||||
Деление любого числа на 1, само на себя, деление нуля на число. Невозможность деления на нуль. Решение задач.(3ч.) | |||||||
34 | Деление любого числа на 1, само на себя, деление нуля на число. Невозможность деления на нуль. | рассмотреть все случаи деления, указанные в заголовке темы. | Арифметические действия с нулем. Устные вычисления с натуральными числами. Деление числа на 1 и на само себя. Невозможность деления на нуль. | Познавательные УУД Научиться использовать эти знания при вычислениях, познакомить с правилами деления числа на 1 и на само себя; познакомить с невозможностью деления на нуль; | Коллективная работа | ||
35 | Контрольная работа по теме «Табличное умножение и деление» | Проверить результаты усвоения темы, совершенствовать умение решать задачи, вычислительные умения и навыки. | Индивидуальный опрос | ||||
36 | Анализ. Работа над ошибками. | совершенствовать умение решать задачи, вычислительные умения и навыки. | Индивидуальный опрос | ||||
Увеличить в несколько раз Уменьшить в несколько раз Во сколько раз? | |||||||
37 | Во сколько раз? Знакомство. | Разъяснить предметный смысл ответа на вопрос: «Во сколько раз больше (меньше)?», опираясь на ранее изученный материал и практический опыт детей. | Отношения «больше в …», «меньше в …» Понятие «увеличить в …», «уменьшить в …». Кратное сравнение. | Личностные УУД Устанавливать связь между целью деятельности и её результатом. Определять общие для всех правила поведения. Уметь осознанно и внимательно читать задания. Метапредметные УУД Регулятивные УУД Работать по предложенному плану, инструкции. Выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала. Осуществлять самоконтроль. Познавательные УУД Научить соотносить числовые выражения и равенства с предметными и схематическими моделями, познакомить с задачами на кратное сравнение. Учиться анализировать и сравнивать. Знать таблицу умножения и деления. Уметь решать задачи на уменьшение, увеличение в несколько раз. Уметь понять смысл ответа на вопрос «во сколько раз больше, (меньше)?», опираясь на ранее изученный материал и практический опыт. Коммуникативные УУД Слушать и понимать речь других. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Допускать возможность различных точек зрения, стремиться понимать позицию собеседника. | Коллективная работа | ||
38 | Во сколько раз? Увеличить в несколько раз. Уменьшить в несколько раз. | Продолжить работу по усвоению предметного смысла кратного сравнения. Совершенствовать умение решать задачи. | Фронтальная проверка | ||||
39 | Решение задач на кратное сравнение. | Продолжить работу по усвоению кратного сравнения. Совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи. | Самостоятельная работа | ||||
40 | Решение задач на кратное сравнение. | Продолжить работу по усвоению кратного сравнения, совершенствовать умение решать задачи, вычислительные умения и навыки. | Самопроверка | ||||
41 | Решение задач на кратное сравнение. | Проверить усвоение учащимися понятия кратного сравнения (умение отвечать на вопрос: «Во сколько раз?»), совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи. | Самопроверка | ||||
42 | Решение задач. | Совершенствование вычислительных умений и навыков, умения решать задачи. | Самопроверка | ||||
43 | Увеличить в несколько раз. Уменьшить в несколько раз. Контрольная работа | Проверить результаты усвоения темы. Совершенствование вычислительных умений и навыков, умения решать задачи. | Контрольная работа №4 | ||||
44 | Анализ контрольной работы. Решение задач на увеличение, уменьшение в несколько раз | Совершенствование вычислительных умений и навыков, умения решать задачи. | Анализ работы | ||||
45 | Деление «круглых» десятков на 10 и на «круглые» десятки. | Усвоение способа действия при делении «круглых» десятков на 10 и на «круглые» десятки. | Устные вычисления с натуральными числами. Деление на 10. | Познавательные УУД Познакомить с приемом деления «круглых» десятков на 10 и на «круглые» десятки. | Практическая работа | ||
Порядок выполнения действий в выражениях | |||||||
46 | Порядок выполнения действий в выражениях. | Познакомить учащихся с правилами порядка выполнения действий и разъяснить их содержание. | Правила порядка выполнения действий в выражениях. Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значения числовых выражения со скобками и без них. | Личностные УУД Устанавливать связь между целью деятельности и её результатом. Определять общие для всех правила поведения. Уметь осознанно и внимательно читать задания. Метапредметные УУД Регулятивные УУД Работать по предложенному плану, инструкции. Выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала. Осуществлять самоконтроль. Познавательные УУД Знать правила порядка выполнения действий. Уметь разъяснить их содержание Понимать правило порядка выполнения действий Уметь: – находить значения выражений согласно правилам порядка выполнения действий, используя для этого текстовые задачи; – записывать решение задачи выражением; – применять правила порядка выполнения действий Уметь применять полученные знания при выполнении контрольной работы. Коммуникативные УУД Слушать и понимать речь других. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Допускать возможность различных точек зрения, стремиться понимать позицию собеседника. | Практическая работа | ||
47 | Порядок выполнения действий в выражениях. | Продолжить работу по усвоению правил порядка выполнения действий в выражениях. | Самостоятельная работа | ||||
48 | Порядок выполнения действий в выражениях. | Продолжить работу по усвоению правил порядка выполнения действий в выражениях. Совершенствовать умение записывать решение задач выражением, применяя правила порядка выполнения действий. | Практическая работа. Самопроверка | ||||
49 | Запись решения задачи в виде выражения. | Проверить усвоение правил порядка выполнения действий. Совершенствовать умение решать задачи. | Взаимопроверка | ||||
50 | Запись решения задачи в виде выражения. | Продолжить работу по совершенствованию умений находить значения выражений согласно правилам порядка выполнения действий; использовать для этого текстовые задачи. | Практическая работа | ||||
51 | Решение задач | Совершенствовать умение применять правила порядка выполнения действий при записи задач выражением. | Самостоятельная работа | ||||
52 | Запись решения задач по действиям и с помощью выражения | Продолжить работу по совершенствованию умения записывать решение задач выражением и применять правила порядка выполнения действий. | Практическая работа. Самопроверка | ||||
53 | Решение задач | совершенствовать умения: а) решать задачи, б) применять правила порядка выполнения действий; повторить отношения «больше на...», «больше в...», разностного и кратного сравнения. | Взаимопроверка | ||||
54 | Контрольная работа по теме «Порядок выполнения действий в выражениях» | Проверить усвоение темы и ранее изученных вопросов; совершенствовать умение решать задачи. | Контрольная работа №5 | ||||
55 | Анализ. Работа над ошибками. Порядок выполнения действий в выражениях | ||||||
Единицы площади | |||||||
56 | Единицы площади | Познакомить учащихся с единицей площади (1 см2). | Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. | Познавательные УУД Познакомиться с единицами измерения площади и соотношениями между ними запомнить единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр и соотношения между ними; | Практическая работа | ||
57 | Единицы площади | Познакомить учащихся с единицами площади – 1 дм2 и 1 м2. | Практическая работа | ||||
58 | Единицы площади | Продолжить работу по усвоению единиц площади и их соотношений. | Практическая работа | ||||
Площадь и периметр прямоугольника | |||||||
59 | Площадь прямоугольника. | Разъяснить учащимся способ вычисления площади прямоугольника. | Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Палетка. Измерение площадей фигур. Площадь и периметр прямоугольника. | Познавательные УУД Познакомить со способами вычисления площади и периметра прямоугольника. Научить использовать эти знания для решения задач. | Коллективная работа | ||
60 | Периметр прямоугольника | Показать взаимосвязь между длиной, шириной и площадью прямоугольника; познакомить с термином «периметр» и способами его вычисления. | Фронтальная работа. Самоконтроль | ||||
61 | Решение задач на нахождение площади и периметра прямоугольника. | Усвоение взаимосвязи между длиной, шириной и площадью прямоугольника; закрепление способов вычисления его периметра. | Индивидуальный опрос Фронтальная проверка. Самопроверка | ||||
62 | Решение задач на нахождение площади и периметра прямоугольника. | Совершенствовать умение вычислять площадь и периметр прямоугольника в процессе решения задач. | Самостоятельная работа | ||||
63 | Контрольная работа за 1 полугодие. | Проверить усвоение темы и ранее изученных вопросов; совершенствовать умение решать задачи. | Контрольная работа№6 | ||||
64 | Анализ. Работа над ошибками. | Самопроверка | |||||
Распределительное свойство умножения. Умножение двузначного числа на однозначное. Решение задач | |||||||
65 | Распределительное свойство умножения | Разъяснить детям распределительное свойство умножения в процессе выполнения различных заданий. | Распределительное свойство умножения. Приемы устного умножения двузначного числа на однозначное. Умножение суммы на число. Устные вычисления с натуральными числами. | Личностные УУД Устанавливать связь между целью деятельности и её результатом. Определять общие для всех правила поведения. Уметь осознанно и внимательно читать задания. Метапредметные УУД Регулятивные УУД Работать по предложенному плану, инструкции. Выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала. Осуществлять самоконтроль. Познавательные УУД Познакомить с распределительным свойством умножения, приемами устного умножения двузначного числа на однозначное; научить использовать эти знания при вычислениях. Знать распределительное свойство умножения в процессе выполнения различных заданий. Знать прием умножения двузначного числа на однозначное. Уметь решать задачи. Коммуникативные УУД Слушать и понимать речь других. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Допускать возможность различных точек зрения, стремиться понимать позицию собеседника. | Коллективная работа | ||
66 | Распределительное свойство умножения. Решение задач разными способами | Продолжить работу по разъяснению и усвоению распределительного свойства умножения. Подготовить детей к осознанию приема умножения двузначного числа на однозначное. | Коллективная работа | ||||
67 | Правило умножения двузначного числа на однозначное | Продолжить работу по разъяснению и усвоению распределительного свойства умножения. Подготовить учащихся к пониманию вычислительного приема при умножении двузначного числа на однозначное. | Самостоятельная работа | ||||
68 | Решение текстовых задач | Усвоение приема умножения двузначного числа на однозначное. | Самопроверка | ||||
69 | Решение текстовых задач | Совершенствовать умения решать задачи и умножать двузначное число на однозначное. | Взаимопроверка | ||||
70 | Умножение двузначного числа на однозначное. Решение задач | Совершенствовать умение умножать двузначное число на однозначное и учиться решать задачи. | Коллективная работа | ||||
71 | Умножение двузначного числа на однозначное. Решение задач | Совершенствовать умение решать задачи, проверить усвоение распределительного свойства умножения и приема умножения двузначного числа на однозначное. | Самостоятельная работа | ||||
72 | Умножение двузначного числа на однозначное. Решение задач | Совершенствовать умение решать задачи. | Самопроверка | ||||
73 | Контрольная работа по теме «Распределительное свойство умножения» | Проверить результаты усвоения темы. | Контрольная работа №7 | ||||
74 | Анализ. Работа над ошибкамиРаспределительное свойство умножения | ||||||
Деление суммы на число. Деление двузначного числа на однозначное. Решение задач | |||||||
75 | Деление суммы на число | Подготовить учащихся к усвоению приема деления двузначного числа на однозначное. Рассмотреть два способа деления суммы на число. | Деление суммы на число. Приемы устного деления двузначного числа на однозначное | - Личностные УУД Устанавливать связь между целью деятельности и её результатом. Определять общие для всех правила поведения. Уметь осознанно и внимательно читать задания. Метапредметные УУД Регулятивные УУД Работать по предложенному плану, инструкции. Выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала. Осуществлять самоконтроль. Познавательные УУД Познакомить с правилом деления суммы на число; приемом устного деления двузначного числа на однозначное, научить использовать эти знания при вычислениях. Коммуникативные УУД Слушать и понимать речь других. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Допускать возможность различных точек зрения, стремиться понимать позицию собеседника. | Коллективная работа | ||
76 | Деление двузначного числа на однозначное | Понимание и усвоение приема деления двузначного числа на однозначное. | Коллективная работа | ||||
77 | Деление двузначного числа на однозначное. Решение задач | Закрепить умение делить двузначное число на однозначное. | Самопроверка. Взаимопроверка. | ||||
78 | Деление двузначного числа на однозначное. Решение задач | Совершенствовать умение делить двузначное число на однозначное и применять свойство деления суммы на число для решения задач двумя способами. | Самостоятельная работа | ||||
79 | Деление двузначного числа на однозначное. Решение задач | Совершенствовать вычислительные умения и навыки, умение решать задачи. | Коллективная работа | ||||
80 | Деление двузначного числа на однозначное. Решение задач | Совершенствовать умение решать задачи; проверить усвоение учащимися свойства деления суммы на число. | Коллективная работа | ||||
81 | Контрольная работа «Деление двузначного числа на однозначное» | Проверить результаты усвоения темы, совершенствовать умение решать задачи. | Контрольная работа №8 | ||||
82 | Анализ. Работа над ошибкамиДеление двузначного числа на однозначное | Самостоятельная работа | |||||
Деление двузначного числа на двузначное | |||||||
83 | Деление двузначного числа на двузначное. | Подготовить учащихся к знакомству с приемом деления двузначного числа на двузначное; повторить распределительное свойство умножения и свойство деления суммы на число. | Устные вычисления с натуральными числами. Приемы устного деления двузначного числа на двузначное. | Личностные УУД Устанавливать связь между целью деятельности и её результатом. Определять общие для всех правила поведения. Уметь осознанно и внимательно читать задания. Метапредметные УУД Регулятивные УУД Работать по предложенному плану, инструкции. Выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала. Осуществлять самоконтроль. Познавательные УУД Познакомить с приемами устного деления двузначного числа на двузначное. Научить использовать эти знания при вычислениях. Коммуникативные УУД Слушать и понимать речь других. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Допускать возможность различных точек зрения, стремиться понимать позицию собеседника. | Коллективная работа | ||
84 | Деление двузначного числа на двузначное. Решение задач | Усвоение приема деления двузначного числа на двузначное. | Самопроверка. Взаимопроверка. | ||||
85 | Деление двузначного числа на двузначное. Решение задач | Закрепить прием деления двузначного числа на однозначное; совершенствовать умение решать задачи, повторить правила порядка выполнения действий в выражениях. | Коллективная работа | ||||
86 | Контрольная работа по теме «Деление двузначного числа на двузначное» | Проверить сформированность умения делить двузначное число на двузначное | Самопроверка | ||||
87 | Анализ контрольной работы. Цена, количество, стоимость | Совершенствовать умение решать задачи, а также вычислительные умения и навыки. | Самоконтроль | ||||
Цена. Количество. Стоимость. Решение задач | |||||||
88 | Цена. Количество. Стоимость. Решение задач | Уточнить понятия «цена», «количество», «стоимость» и взаимосвязь между ними. | Установление взаимосвязи между величинами, характеризующими процессы «купли – продажи» (количество товара, его цена и стоимость) Способы проверки правильности вычислений. Текстовые задачи, при решении которых используется прямая и обратная пропорциональность. | Личностные УУД Устанавливать связь между целью деятельности и её результатом. Определять общие для всех правила поведения. Уметь осознанно и внимательно читать задания. Метапредметные УУД Регулятивные УУД Работать по предложенному плану, инструкции. Выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала. Осуществлять самоконтроль. Познавательные УУД Познакомить с величинами (цена, количество, стоимость) и взаимосвязью между ними, познакомить со способами проверки правильности вычислений. Научить выявлять отношения между величинами, содержащимися в тексте задачи, используя для этой цели схемы и таблицы. Научить использовать способы проверки правильности вычислений. Коммуникативные УУД Слушать и понимать речь других. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Допускать возможность различных точек зрения, стремиться понимать позицию собеседника. | Беседа. Фронтальный | ||
89 | Цена. Количество. Стоимость. Решение задач | Совершенствовать умение решать задачи с величинами – цена, количество, стоимость. | Взаимопроверка | ||||
90 | Цена. Количество. Стоимость. Решение задач | Совершенствовать умение решать задачи. Повторить понятия «больше в...», «больше на...», разностное сравнение и др. | Самопроверка | ||||
91 | Цена. Количество. Стоимость. Решение задач | Совершенствовать умение решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость; проверить усвоение учениками этих понятий. | Взаимопроверка | ||||
92 | Проверка умножения. Проверка деления. Решение задач | Проверить умение решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость | Коллективная работа | ||||
93 | Проверочная работа по теме «Цена. Количество. Стоимость» | Проверить умение решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость | Контрольная работа №9 | ||||
94 | Анализ. Работа над ошибками Цена. Количество. Стоимость | Проверить умение решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость | Взаимопроверка | ||||
Четырехзначные числа Единица длины – километр Единица массы – грамм | |||||||
95 | Четырехзначные числа. Нумерация. | Познакомить учащихся с новой счетной единицей – тысяча | Название, последовательность и запись чисел. Разряды. Четырехзначные, числа. Понятие разряда. Соотношение разрядных единиц. Разрядные слагаемые. Сравнение многозначных чисел. Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации. Умножение на 100. Единицы массы (г и кг) и соотношением между ними. Единицы длины (км, м, дм, см) и соотношением между ними. | Личностные УУД Устанавливать связь между целью деятельности и её результатом. Определять общие для всех правила поведения. Уметь осознанно и внимательно читать задания. Метапредметные УУД Регулятивные УУД Работать по предложенному плану, инструкции. Выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала. Осуществлять самоконтроль. Познавательные УУД Познакомить с понятиями: * четырехзначные, числа * разряд * разрядные слагаемые Познакомить со способами сравнения многозначных чисел. Познакомить со случаями сложения и вычитания, основанными на знании нумерации. Познакомить с приемом умножения на 100. Познакомить с единицами массы (г) единицами длины (км), научить читать и записывать четырехзначные числа; представлять их в виде суммы разрядных слагаемых; сравнивать четырехзначные числа; научить использовать эти знания при вычислениях, научить заменять одни единицы измерения длины и массы другими. Коммуникативные УУД Слушать и понимать речь других. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Допускать возможность различных точек зрения, стремиться понимать позицию собеседника. | Взаимопроверка | ||
96 | Четырехзначные числа. Устная и письменная нумерация. | Учиться читать и записывать четырехзначные числа; совершенствовать знание разрядного и десятичного состава чисел. | Практическая работа | ||||
97 | Умножение на 100. Четырехзначные числа. Письменная нумерация | Научиться умножать числа на 100, упражняться в чтении и записи четырехзначных чисел. | Беседа | ||||
98 | Четырехзначные числа. Письменная нумерация | Совершенствовать умение читать и записывать четырехзначные числа. Повторить вопросы: разностное сравнение, увеличение числа в несколько раз. | Самопроверка | ||||
99 | Единицы длины. Километр | Познакомить учащихся с единицей длины –километр – и соотношением: 1 км = 1000 м; совершенствовать умение решать задачи | Взаимопроверка | ||||
100 | Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации. | Совершенствовать умение читать и записывать четырехзначные числа. Повторить понятия «увеличить на…», «уменьшить на…» и распределительное свойство умножения. | Практическая работа | ||||
101 | Приемы устных вычислений. Умножение вида: 900х7; 8х700. уменьшение числа в 100 раз. | Совершенствовать вычислительные умения и навыки, проверить усвоение нумерации четырехзначных чисел. | Беседа | ||||
102 | Единицы массы. Грамм. Решение задач | Познакомить учащихся с единицей массы –грамм – и соотношением 1 кг = 1000 г. | Самопроверка | ||||
103 | Четырехзначные числа. Письменная нумерация | Проверить усвоение нумерации четырехзначных чисел, умение решать задачи. | |||||
104 | Четырехзначные числа. Письменная нумерация | ||||||
Пятизначные и шестизначные числа Решение задач | |||||||
105 | Пятизначные и шестизначные числа. Нумерация | Познакомить учащихся с новыми разрядами и с понятием «класс». | Название, последовательность и запись чисел. Разряды. Пятизначные, шестизначные числа. Понятие разряда. Соотношение разрядных единиц. Разрядные слагаемые. Сравнение многозначных чисел. Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации | Личностные УУД Устанавливать связь между целью деятельности и её результатом. Определять общие для всех правила поведения. Уметь осознанно и внимательно читать задания. Метапредметные УУД Регулятивные УУД Работать по предложенному плану, инструкции. Выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала. Осуществлять самоконтроль. Познавательные УУД Познакомить с понятиями пятизначные и шестизначные числа, познакомить со случаями сложения и вычитания, основанными на знании нумерации. Научить читать и записывать пятизначные и шестизначные числа; представлять их в виде суммы разрядных слагаемых; сравнивать пятизначные и шестизначные числа; научить использовать эти знания при вычислениях. Коммуникативные УУД Слушать и понимать речь других. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Допускать возможность различных точек зрения, стремиться понимать позицию собеседника. | Коллективная работа | ||
106 | Разрядный состав пятизначных и шестизначных чисел | Учиться читать и записывать пятизначные и шестизначные числа, сравнивать их, записывать в виде суммы разрядных слагаемых. Сделать вывод о способе умножения числа на 1000, на 10000. | Индивидуальный опрос, взаимопроверка | ||||
107 | Нумерация пятизначных и шестизначных чисел | Совершенствовать умение читать и записывать многозначные числа. | Самопроверка. Взаимопроверка | ||||
108 | Устная и письменная нумерация пятизначных и шестизначных чисел | Проверить умение читать и записывать многозначные числа. | Коллективная работа | ||||
109 | Устная и письменная нумерация пятизначных и шестизначных чисел | Совершенствовать умение читать и записывать пятизначные и шестизначные числа. | Индивидуальный опрос, взаимопроверка | ||||
110 | Проверочная работа по теме «Пятизначные и шестизначные числа» | Совершенствовать умение читать и записывать многозначные числа; повторить свойства умножения, сочетательное свойство сложения, порядок выполнения действий в выражениях. | Контрольная работа №10 | ||||
111 | Анализ. Работа над ошибками Пятизначные и шестизначные числа | Совершенствовать умение читать и записывать пятизначные и шестизначные числа. | |||||
112 | Устная и письменная нумерация пятизначных и шестизначных чисел | Совершенствовать умение читать и записывать пятизначные и шестизначные числа. | Коллективная работа | ||||
Сложение и вычитание многозначных чисел | |||||||
113 | Письменный прием сложения многозначных чисел | Познакомить учащихся со способом сложения «в столбик» (алгоритм письменного сложения). | Письменные вычисления с натуральными числами Алгоритм письменного сложения и вычитания. | Личностные УУД Устанавливать связь между целью деятельности и её результатом. Определять общие для всех правила поведения. Уметь осознанно и внимательно читать задания. Метапредметные УУД Регулятивные УУД Работать по предложенному плану, инструкции. Выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала. Осуществлять самоконтроль. Познавательные УУД Познакомить с алгоритмом письменного сложения и вычитания, научить использовать эти знания при вычислениях. Коммуникативные УУД Слушать и понимать речь других. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Допускать возможность различных точек зрения, стремиться понимать позицию собеседника. | Индивидуальная работа | ||
114 | Письменный прием вычитания многозначных чисел | Совершенствовать умение складывать числа «в столбик». | Коллективная работа | ||||
115 | Письменный прием вычитания многозначных чисел | Подготовить учащихся к знакомству с вычитанием «в столбик» (алгоритм письменного вычитания), совершенствовать умение складывать числа «в столбик». | Взаимопроверка | ||||
116 | Письменный прием сложения и вычитания многозначных чисел | Познакомить учащихся с алгоритмом письменного вычитания. | Самопроверка | ||||
117 | Письменный прием сложения и вычитания многозначных чисел | Совершенствовать вычислительные умения и навыки и умение решать задачи. | Индивидуальная работа | ||||
118 | Письменный прием сложения и вычитания многозначных чисел | Проверить сформированность умений складывать и вычитать числа «в столбик». | Коллективная работа | ||||
119 | Письменный прием сложения и вычитания многозначных чисел | Проверить сформированность умений складывать и вычитать числа «в столбик». | Взаимопроверка | ||||
120 | Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание многозначных чисел» | Проверить сформированность умений складывать и вычитать числа «в столбик». | Контрольная работа №11 | ||||
121 | Анализ. Работа над ошибками Сложение и вычитание многозначных чисел | Проверить сформированность умений складывать и вычитать числа «в столбик». | Взаимопроверка | ||||
122 | Письменный прием сложения и вычитания многозначных чисел | Проверить сформированность умений складывать и вычитать числа «в столбик». | Самопроверка | ||||
Единицы времени. | |||||||
123 | Единицы времени. | Научатся устанавливать соотношения между единицами времени: час, минута, секунда; выполняют упражнения по переводу времени из одних единиц в другие, решают задачи. | Единицы времени (секунда, минута, час) соответствие между ними. | Познавательные УУД Научить использовать эти знания при вычислениях (при решении задач) | Фронтальная работа | ||
124 | Единицы времени. Решение задач | Научатся устанавливать соотношения между единицами времени: час, минута, секунда; выполняют упражнения по переводу времени из одних единиц в другие, решают задачи. | Коллективная работа | ||||
Куб и его изображение. | |||||||
125 | Куб и его изображение | Представление о кубе и об изображении этой фигуры. Введение понятий «грань», «ребро» куба. Ознакомление с разверткой куба. | Куб, его изображение. Грани, вершины, ребра куба. Развертка куба. | Личностные УУД Устанавливать связь между целью деятельности и её результатом. Определять общие для всех правила поведения. Уметь осознанно и внимательно читать задания. Метапредметные УУД Регулятивные УУД Работать по предложенному плану, инструкции. Выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала. Осуществлять самоконтроль. Познавательные УУД Научить распознавать куб, его развертку; изображать его; показывать грани, вершины, ребра куба; познакомить с понятиями: куб; грани, вершины, ребра куба; развертка куба | Коллективная работа | ||
126 | Куб. развертка куба | Представление о кубе и об изображении этой фигуры. Введение понятий «грань», «ребро» куба. Ознакомление с разверткой куба. | Коллективная работа | ||||
127 | Куб. развертка куба | Представление о кубе и об изображении этой фигуры. Введение понятий «грань», «ребро» куба. Ознакомление с разверткой куба. | Коллективная работа | ||||
128 | Куб и его изображение | Представление о кубе и об изображении этой фигуры. Введение понятий «грань», «ребро» куба. Ознакомление с разверткой куба. | Коллективная работа | ||||
129 | Итоговая контрольная работа за 3 класс | Проверить уровень сформированности умений и навыков по темам, изученным в 3 классе. | Текстовые задачи, при решении которых используются: а) смысл действия сложения, вычитания, умножения и деления; б) понятия «увеличить в (на)», «уменьшить в (на)»; в) разностное и кратное сравнения; г) прямая и обратная пропорциональность | Повторить виды задач и выбор действий, развивать умение решать задачи изученных видов. Коммуникативные УУД Слушать и понимать речь других. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Допускать возможность различных точек зрения, стремиться понимать позицию собеседника. | Контроль и проверка знаний и умений №12 | ||
130 | Анализ. Работа над ошибками. | Сделать анализ работы | |||||
132 | Решение задач разного вида | Совершенствовать умение решать задачи, а также вычислительные умения и навыки. | Самопроверка | ||||
133 | Решение задач разного вида | Совершенствовать умение решать задачи, а также вычислительные умения и навыки. | |||||
134 | Решение задач с величинами (цена, количество, стоимость) | Совершенствовать умение решать задачи, а также вычислительные умения и навыки. | Самопроверка, взаимопроверка | ||||
135 | Решение геометрических задач | Совершенствовать умение решать задачи, а также вычислительные умения и навыки. | |||||
136 | Решение задач с единицами времени | Совершенствовать умение решать задачи, а также вычислительные умения и навыки. | |||||
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на педсовете МБОУ «ПСОШ» Протокол № ___ от « » __________ 20… г | Согласовано заместитель директора по УВР ____________/Т.А. Тюрина/ «_____» «__________ » 2010 г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА | Утверждено: Директор школы: _______________ Т.В. Квашенникова «____» «________ 20… г
|
ПРЕДМЕТ: музыка
3класс
УМК «Гармония»
Учитель: Кагарманова Эльза Маратовна,
1 квалификационная категория
2017/2018 учебный год
МБОУ «Преображенская СОШ»
Пояснительная записка
Перечень нормативных документов
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Преображенская СОШ»
.Авторская программа «К вершинам музыкального искусства» по предмету «Музыка» Красильникова М.С. - Смоленск , Ассоциация XXI век, 2013
. Учебный план МБОУ «Преображенская СОШ» на 2017/ 2018 учебный год
Описание места учебного предмета в учебном плане
В 3 классе на изучение предмета отводится 1 час в неделю, 34 часа в год.
Результаты освоения учебного предмета
В процессе изучения музыки на ступени начального общего образования обучающийся достигнет следующих личностных результатов:
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознание своей этнической и национальной принадлежности в процессе освоения вершинных образцов отечественной музыкальной культуры, понимания её значимости в мировом музыкальном процессе;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций, формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре разных народов на основе знакомства с их музыкальными традициями, выявления в них общих закономерностей исторического развития, процессов взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в процессе познания произведений разных жанров, форм и стилей, разнообразных типов музыкальных образов и их взаимодействия;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире путём ориентации в многообразии музыкальной действительности и участия в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
• развитие мотивации к учебной деятельности и формирование личностного смысла обучения посредством раскрытия связей и отношений между музыкой и жизнью, освоения способов отражения жизни в музыке и различных форм воздействия музыки на человека;
• формирование представлений о нравственных нормах, развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей на основе восприятия произведений мировой музыкальной классики, их коллективного обсуждения и интерпретации в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе развития музыкально-эстетического сознания, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях при выполнении проектных заданий и проектных работ, в процессе индивидуальной, групповой и коллективной музыкальной деятельности;
• формирование установки на безопасный здоровый образ жизни посредством развития представления о гармонии в человеке физического и духовного начал, воспитания бережного отношения к материальным и духовным ценностям музыкальной культуры;
• формирование мотивации к музыкальному творчеству, целеустремлённости и настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкально-творческой деятельности учащихся.
Метапредметные результаты
Познавательные:
Обучающиеся научатся:
• логическим действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, выдвижения предположений и подтверждающих их доказательств;
• применять методы наблюдения, экспериментирования, моделирования, систематизации учебного материала, выявления известного и неизвестного при решении различных учебных задач;
• обсуждать проблемные вопросы, рефлексировать в ходе творческого сотрудничества, сравнивать результаты своей деятельности с результатами других обучающихся; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
• понимать различие отражения жизни в научных и художественных текстах; адекватно воспринимать художественные произведения, осознавать многозначность содержания их образов, существование различных интерпретаций одного произведения; выполнять творческие задачи, не имеющие однозначного решения;
• осуществлять синтез музыкального произведения как составление целого из частей, выявлять основания его целостности;
• использовать разные типы моделей при изучении художественного явления (графическая, пластическая, вербальная, знаково-символическая), моделировать различные отношения между объектами, преобразовывать модели в соответствии с содержанием музыкального материала и поставленной учебной целью;
• пользоваться различными способами поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
Обучающиеся получат возможность:
• научиться реализовывать собственные творческие замыслы, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
• удовлетворять потребность в культурно-досуговой деятельности, духовно обогащающей личность, в расширении и углублении знаний о данной предметной области.
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
• принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• выделять и удерживать предмет обсуждения и критерии его оценки, а также пользоваться на практике этими критериями;
• прогнозировать содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитию и взаимодействию в музыкальном произведении;
• мобилизации сил и волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта коллективного публичного выступления и при подготовке к нему.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• ставить учебные цели, формулировать, исходя из целей, учебные задачи, осуществлять поиск наиболее эффективных способов достижения результата в процессе участия в индивидуальных, групповых проектных работах;
• действовать конструктивно, в том числе в ситуациях неуспеха, за счёт умения осуществлять поиск наиболее эффективных способов реализации целей с учётом имеющихся условий.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
• понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи;
• слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
• понимать композиционные особенности устной (разговорной, музыкальной) речи и учитывать их при построении собственных высказываний в разных жизненных ситуациях;
• использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
• опосредованно вступать в диалог с автором художественного произведения посредством выявления авторских смыслов и оценок, прогнозирования хода развития событий, сличения полученного результата с оригиналом с целью внесения дополнений и корректив в ход решения учебно-художественной задачи;
• опыту общения со слушателями в условиях публичного предъявления результата творческой музыкально-исполнительской деятельности.
Обучающиеся получат возможность:
• совершенствовать свои коммуникативные умения и навыки, опираясь на знание композиционных функций музыкальной речи;
• создавать музыкальные произведения на поэтические тексты и публично исполнять их сольно или при поддержке одноклассников.
Предметные результаты:
У обучающихся будут сформированы:
• первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;
• основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
• представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве народного и профессионального музыкального творчества.
Обучающиеся научатся:
• активно, творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;
• слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, узнавать характерные черты стилей разных композиторов;
• ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического творчества народов России (в том числе родного края);
• наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи развития музыкальных образов и их взаимодействия;
• моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития событий «музыкальной истории»;
• использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности;
• воплощать художественно-образное содержание музыки, выражать своё отношение к ней в пении, слове, движении, игре на простейших музыкальных инструментах;
• планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных произведений в пластическом интонировании.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• ориентироваться в нотном письме при исполнении простых мелодий;
• творческой самореализации в процессе осуществления собственных музыкально-исполнительских замыслов в различных видах музыкальной деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Содержание учебного предмета
Музыка в жизни человека
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Отражение в музыкальных звуках явлений природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки. Сходство и различие. Многообразие музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Музыкальный и поэтический фольклор народов России: песни, танцы, действа, обряды, игры-драматизации и др. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства
Интонация как озвученное состояние, выражение чувств и мыслей человека. Интонации в разговорной и музыкальной речи. Выразительность и изобразительность в музыке. Средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад, и др.). Интонация и развитие – основа музыки. Принципы развития музыки: повтор и контраст. Этапы развёртывания музыкальной мысли: вступление, изложение, развитие, заключение. Музыкальная речь как способ общения между людьми.
Композитор–исполнитель–слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов. Графическая запись музыки. Элементы нотной грамоты.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Музыкальное произведение. Единство содержания и формы в музыке. Формы простые, сложные, циклические. Бытование музыкальных произведений.
Музыкальная картина мира
Интонационно-образное богатство музыкального мира. Общее представление о музыкальной жизни страны. Детские хоровые, инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
- Тематическое планирование
№ п/п | Название раздела, темы | Кол-во часов | |
1 | Родство контрастных тем-образов в симфонической сюите и кантате | 9 | |
2 | Контраст и единство тем-образов в симфонии | 7 | |
3 | Контраст и единство образов в опере | 10 | |
4 | Контраст и единство тем-образов в фортепианном цикле и симфонической фантазии | 8 | |
| Всего | 34 |
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечение образовательного процесса
Реализация данной программы предусматривает использование в педагогической практике учебно-методического комплекта в составе:
Учебные пособия для обучающихся
.
- Красильникова М. С., Яшмолкина О. Н., Нехаева О. И. Музыка. Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. – Москва: Яхонт. – 2014
Цифроые ресурсы
- – Видеофильмы о жизни и творчестве отечественных и зарубежных композиторов.
- – Видеофильмы о выдающихся исполнителях и музыкальных коллективах мира.
- – Видеофильмы об истории развития музыкальных инструментов.
- – Видеофильмы о народных музыкальных инструментах.
Планируемые предметные результаты изучения предмета
Личностные результаты:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности в процессе освоения вершинных образцов отечественной музыкальной культуры, понимания ее значимости в мировом музыкальном процессе;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций, формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре разных народов на основе знакомства с их музыкальными традициями, выявления в них общих закономерностей исторического развития, процессов взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в процессе познания произведений разных жанров, форм и стилей, разнообразных типов музыкальных образов и их взаимодействия;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире путем ориентации в многообразии музыкальной действительности и участия в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения посредством раскрытия связей и отношений между музыкой и жизнью, освоения способов отражения жизни в музыке и различных форм воздействия музыки на человека;
- формирование представлений о нравственных нормах, развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей на основе восприятия произведений мировой музыкальной классики, их коллективного обсуждения и интерпретации в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе развития музыкально-эстетического сознания, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях в процессе освоения разных типов индивидуальной,
- групповой и коллективной музыкальной деятельности, при выполнении проектных заданий и проектных работ;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни через развитие представления о гармонии в человеке физического и духовного начал, воспитание бережного отношения к материальным и духовным ценностям музыкальной культуры;
- формирование мотивации к музыкальному творчеству, целеустремленности и настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкально-творческой деятельности учащихся.
Метапредметные результаты:
Познавательные:
Учащиеся научатся:
- логическим действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, выдвижения предположений и подтверждающих их доказательств;
- применять методы наблюдения, экспериментирования, моделирования, систематизации учебного материала, выявления известного и неизвестного при решении различных учебных задач;
- обсуждать проблемные вопросы, рефлексировать в ходе творческого сотрудничества, сравнивать результаты своей деятельности с результатами других учащихся; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- понимать различие отражения жизни в научных и художественных текстах; адекватно воспринимать художественные произведения, осознавать многозначность содержания их образов, существование различных интерпретаций одного произведения; выполнять творческие задачи, не имеющие однозначного решения;
- осуществлять поиск оснований целостности художественного явления (музыкального произведения), синтеза как составления целого из частей;
- использовать разные типы моделей при изучении художественного явления (графическая, пластическая, вербальная, знаково-символическая), моделировать различные отношения между объектами, преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;
- пользоваться различными способами поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
Учащиеся получат возможность:
- научиться реализовывать собственные творческие замыслы, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- удовлетворять потребность в культурно-досуговой деятельности, духовно обогащающей личность, в расширении и углублении знаний о данной предметной области.
Регулятивные:
Учащиеся научатся:
- принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- выделять и удерживать предмет обсуждения и критерии его оценки, а также пользоваться на практике этими критериями.
- прогнозировать содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитию и взаимодействию в музыкальном произведении;
- мобилизации сил и волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта коллективного публичного выступления и при подготовке к нему.
Учащиеся получат возможность научиться:
- ставить учебные цели, формулировать исходя из целей учебные задачи, осуществлять поиск наиболее эффективных способов достижения результата в процессе участия в индивидуальных, групповых проектных работах;
- действовать конструктивно, в том числе в ситуациях неуспеха за счет умения осуществлять поиск наиболее эффективных способов реализации целей с учетом имеющихся условий.
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:
- понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи;
- слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;
- понимать композиционные особенности устной (разговорной, музыкальной) речи и учитывать их при построении собственных высказываний в разных жизненных ситуациях;
- использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- опосредованно вступать в диалог с автором художественного произведения посредством выявления авторских смыслов и оценок, прогнозирования хода развития событий, сличения полученного результата с оригиналом с целью внесения дополнений и корректив в ход решения учебно-художественной задачи;
- приобрести опыт общения с публикой в условиях концертного предъявления результата творческой музыкально-исполнительской деятельности.
Учащиеся получат возможность:
- совершенствовать свои коммуникативные умения и навыки, опираясь на знание композиционных функций музыкальной речи;
- создавать музыкальные произведения на поэтические тексты и публично исполнять их сольно или при поддержке одноклассников.
Предметные результаты:
У учащихся будут сформированы:
- первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;
- основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве народного и профессионального музыкального творчества.
Учащиеся научатся:
- активно творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;
- слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, различать в ней выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов;
- ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического фольклора народов России (в том числе родного края);
- наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи развития музыкальных образов и их взаимодействия;
- моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития событий «музыкальной истории»;
- использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности;
- воплощать художественно-образное содержание, интонационно-мелодические особенности народной и профессиональной музыки (в пении, слове, движении, игре на простейших музыкальных инструментах) выражать свое отношение к музыке в различных видах музыкально-творческой деятельности;
- планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных произведений в пластическом интонировании;
Учащиеся получат возможность научиться:
- ориентироваться в нотном письме при исполнении простых мелодий;
- творческой самореализации в процессе осуществления собственных музыкально-исполнительских замыслов в различных видах музыкальной деятельности;
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Ко-во час | Универсальные учебные действия | Дата | ||||||||||||||||||||
личностные | регулятивные | познавательные | коммуникативные | план | факт | |||||||||||||||||||
I четверть Родство контрастных тем-образов в симфонической сюите и кантате (9 ч.) | ||||||||||||||||||||||||
1 | Как соотносятся контрастные музыкальные темы в опере «Иван Сусанин» М. И. Глинки? | 1 | познавательный интерес к музыкальным занятиям; эмоциональное и осмысленное восприятие художественного произведения | устанавливать новые ориентиры действия с известными музыкальными произведениями | схватывать целое в единстве его контрастных частей; использовать графические модели для решения учебных задач | участвовать в учебном диалоге при обсуждении музыкальных произведений |
|
|
| |||||||||||||||
2-3 | Как соотносятся контрастные музыкальные темы в симфонической сюите Э. Грига «Пер Гюнт»? | 2 | эмоционально-ценностное отношение к шедеврам зарубежной музыки | адекватно воспринимать оценку своей работы педагогом и одноклассниками | постигать произведение с разных сторон: художественной, научной, языковой; синтезировать целое из частей; самостоятельно достраивать недостающие компоненты; моделировать развитие музыки до её прослушивания; выполнять творческие задания, не имеющие однозначного решения | участвовать в учебном диалоге при обсуждении музыкальных произведений |
|
|
| |||||||||||||||
4 | С. С. Прокофьев. Кантата «Александр Невский» Часть 1. Русь под игом монгольским Составляем композицию кантаты | 1 | формирование национальной идентичности; эмоционально-ценностное отношение к шедеврам отечественной музыки; углубление представления о неразрывной связи музыки и жизни; учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | увеличивать шаг ориентировки в многочастном музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности; ставить исполнительские задачи и добиваться их решения; взаимодействовать с учителем и одноклассниками в учебной деятельности; рефлексировать в ходе творческого сотрудничества | выделять в целом составляющие его элементы; предвосхищать композицию многочастного произведения до его прослушивания; опираться на графическую запись в решении творческих задач; создавать пластическую модель музыки первой части | обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую групповую позицию |
|
|
| |||||||||||||||
5 | Учимся моделировать темы кантаты Часть 2. Песня об Александре Невском | 1 | развивать патриотические чувства | взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности; рефлексировать в ходе творческого сотрудничества | создавать темы, мелодии по заданным характеристикам; применять освоенные способы работы в новых условиях; составлять целое из частей; соотносить варианты решения одной творческой задачи | уметь слушать собеседника, участвовать в коллективном обсуждении; овладевать средствами вербального и невербального общения |
|
|
| |||||||||||||||
6 | Часть 3. Крестоносцы во Пскове Часть 4. Вставайте, люди русские | 1 | развивать патриотические чувства; развитие сопереживания, эмпатии, эмоционально- нравственной отзывчивости | адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников | создавать темы, мелодии по заданным характеристикам; соотносить варианты решения одной творческой задачи; устанавливать причинно- следственные связи; соотносить литературный и музыкальный образы; расширять представление о соотношении контрастных образов в музыкальном произведении; совершенствовать выразительность исполнения; ориентироваться в графической записи части музыкального произведения; постигать произведение искусства с разных сторон: художественной, научной, языковой | коллективно обсуждать прослушанное, аргументировать собственное мнение, опираясь на музыку произведения; расширять опыт вербального и невербального общения |
|
|
| |||||||||||||||
7 | Часть 5. Ледовое побоище | 1 | познавательный интерес к музыкальным занятиям; развитие сопереживания, эмпатии, эмоционально- нравственной отзывчивости | увеличивать шаг ориентировки в многочастном музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности; принимать возможность разнообразия способов решения поставленной задачи | расширять представление о возможностях музыки в отражении исторических событий; охватывать часть в единстве процессуальной и композиционной сторон; соотносить целое и его части; устанавливать причинно- следственные связи; прогнозировать развитие событий; достраивать и восполнять недостающие компоненты; постигать произведение искусства с разных сторон: художественной, научной, языковой | обсуждать с одноклассниками смысл переданных в музыке событий |
|
|
| |||||||||||||||
8 | Часть 6. Мёртвое поле Часть 7. Въезд Александра во Псков | 1 | развивать патриотические чувства; эмоционально-ценностное отношение к шедеврам отечественной музыки | адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников | устанавливать причинно- следственные связи; достраивать и восполнять недостающие компоненты; составлять целое из частей; постигать произведение искусства с разных сторон: художественной, научной, языковой | вступать в учебное сотрудничество с одноклассника- ми; коллективно обсуждать музыкальное произведение, аргументировать собственную точку зрения |
|
|
| |||||||||||||||
9 | С. С. Прокофьев. Кантата «Александр Невский». Обобщение | 1 | развитие патриотических чувств; формирование оптимистического мировосприятия; познавательный интерес к музыкальным занятиям | увеличивать шаг ориентировки в многочастном музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности; ориентироваться в графическом конспекте произведения; учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | составлять целое из частей и характеризовать функцию каждой части; сравнивать разные фрагменты кантаты; воспринимать художественное произведение подробно и сжато |
|
|
|
| |||||||||||||||
II четверть Контраст и единство тем-образов в симфонии (7 ч.) | ||||||||||||||||||||||||
10 | Что я знаю о симфонии? В. А. Моцарт. Симфония № 40. Моделируем темы первой части | 1 | эмоционально-ценностное отношение к шедеврам зарубежной музыки; познавательный интерес к музыкальным занятиям | взаимодействовать с учителем и одноклассниками в учебной деятельности | выявлять общность композиции произведений отечественных и зарубежных композиторов; увеличивать шаг ориентировки в сонатно-симфоническом цикле; прогнозировать целое на основе его части; моделировать главную и побочную темы из заключительной, как их синтеза, в опоре на графическую запись; действовать по аналогии, выявлять причинно-следственные связи; достраивать и восполнять недостающие компоненты |
|
|
|
| |||||||||||||||
11 | Первая часть. Экспозиция Первая часть. Разработка | 1 | познавательный интерес к музыкальным занятиям; эмоционально откликаться на шедевры музыкальной культуры | опираться на графическую модель при решении учебных задач; корректировать результаты своей исполнительской деятельности; рефлексировать в ходе творческого сотрудничества | понимать смысл преобразования музыкального материала; предвосхищать развитие музыкальной истории до её прослушивания | участвовать в коллективном обсуждении, аргументировать свою точку зрения музыкой; овладевать средствами вербального и невербального общения |
|
|
| |||||||||||||||
12 | Первая часть. Реприза и кода Первая часть Симфонии № 40 В. А. Моцарта (графический конспект) | 1 | формирование эстетических чувств на основе постижения шедевров зарубежной музыкальной классики; расширение представления детей о собственных познавательных возможностях; развитие позитивной само- оценки | корректировать свою исполнительскую деятельность | Составлять целое из частей; осваивать произведение в единстве процесса развёртывания музыкальной истории и её модели (графический конспект); увеличивать шаг ориентировки в сонатно-симфоническом цикле; читать графический конспект, записи; воспроизводить художественное произведение подробно и сжато | участвовать в коллективном обсуждении |
|
|
| |||||||||||||||
13 | Моделируем композицию Симфонии № 40 В. А. Моцарта (два разворота) | 1 | познавательный интерес к музыкальному искусству | взаимодействовать с учителем и одноклассниками в учебной деятельности; увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | восполнять недостающие компоненты произведения; составлять целое из частей; достраивать графическую схему произведения; определять этапы развёртывания музыкальной истории симфонии | участвовать в коллективном обсуждении и аргументировать свою точку зрения |
|
|
| |||||||||||||||
14 | Вторая часть. Анданте | 1 | формирование эстетических чувств на основе постижения шедевров зарубежной музыкальной классики; познавательный интерес к музыкальному искусству | ставить исполнительскую задачу и реализовывать её | восполнять недостающие компоненты произведения; составлять целое из частей; достраивать графическую схему произведения | участвовать в коллектив- ном обсуждении музыкального произведения, аргументировать свою точку зрения музыкальными примерами; овладевать средствами вербального и невербального общения |
|
|
| |||||||||||||||
15 | Третья часть. Менуэт Четвёртая часть. Финал | 1 | формирование эстетических чувств на основе постижения шедевров зарубежной музыкальной классики; познавательный интерес к музыкальному искусству | ставить исполнительскую задачу и реализовывать её | восполнять недостающие компоненты произведения; составлять целое из частей; достраивать графическую схему произведения | участвовать в коллективном обсуждении музыкального произведения, аргументировать свою точку зрения музыкальными примерами; овладевать средствами вербального и невербального общения |
|
|
| |||||||||||||||
16 | В. А. Моцарт. Симфония № 40. Обобщение | 1 | познавательный интерес к музыкальному искусству; эмоционально откликаться на шедевры музыкальной культуры | увеличивать шаг ориентировки в многочастном музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности; корректировать результаты своей исполнительской деятельности; ставить исполнительскую задачу и реализовывать её; развивать навыки учебного сотрудничества | совершенствовать выразительность исполнения музыки | участвовать в коллективном обсуждении, аргументировать свою точку зрения музыкальными примерами; овладевать средствами вербального и невербального общения |
|
|
| |||||||||||||||
III четверть Контраст и единство образов в опере (10 ч.) | ||||||||||||||||||||||||
17-18 | А. П. Бородин. Опера «Князь Игорь» Интродукция. Площадь в Путивле (три разворота) | 2 | развитие патриотических чувств; познавательный интерес к музыкальным занятиям; понимать душевное состояние героев и сопереживать им | обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию; взаимодействовать с учителем и одноклассниками в учебной деятельности | сравнивать произведения разных жанров по существенным признакам; распознавать жизненное содержание художественного произведения; читать графическую запись музыки, опираться на неё при исполнении и анализе музыки; выявлять общие черты в музыкальной речи разных героев; достраивать и восполнять недостающие компоненты; переводить художественный образ из одного вида искусства в другой; делить целое на смысловые части; соотносить разные варианты решения одной творческой задачи; понимать информацию, представленную в неявном виде; устанавливать связи, невысказанные в тексте напрямую, объяснять их; совершенствовать выразительность исполнения музыки | Участвовать в коллектив- ном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения |
|
|
| |||||||||||||||
19 | Действие 1. Картина 1. В тереме князя Владимира Галицкого (два разворота) | 1 | эмоциональное и осмысленное восприятие художественного произведения | ставить исполнительские задачи и добиваться их решения; обсуждать разные точки зрения на одно явление | сравнивать и обобщать образы художественного произведения; устанавливать причинно- следственные связи | участвовать в учебном диалоге при обсуждении художественного произведения, аргументировать музыкой свою точку зрения |
|
|
| |||||||||||||||
20-21 | Действие 1. Картина 2. В тереме Ярославны (четыре разворота) | 2 | приобретение опыта эмоционального переживания жизненных проблем других людей, сочувствия людям, находящимся в трудной ситуации; выявлять нравственные основы поступков героев | планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; договариваться о распределении ролей в совместной деятельности | распознавать жизненное содержание художественного образа; моделировать развитие художественного произведения до его прослушивания; выявлять мотивацию поступков людей; анализировать видеофрагмент первого действия оперы, соотносить музыкальные и сценические образы; выявлять характерные интонации музыкальной речи героев; переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой | участвовать в коллективном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения; овладевать средствами вербального и невербального общения |
|
|
| |||||||||||||||
22-23 | Действие 2. В половецком стане (четыре разворота) | 2 | понимать жизненные обстоятельства, чувства других людей и сопереживать им; эмоциональное и осмысленное восприятие художественного произведения; воспринимать неоднозначность нравственных поступков персонажей | ставить исполнительскую задачу и решать её; адекватно воспринимать чужую точку зрения | принимать разные точки зрения на одно явление; понимать вариативность нравственных норм и оценок; предвосхищать развитие музыкально-сценических образов; сравнивать разные точки зрения на одно явление; переводить музыкальный образ в сценический; выявлять мотивацию поступков людей; увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении; воспринимать особенности музыкальной речи разных групп героев | вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками: работать в парах, группах; участвовать в коллективном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения |
|
|
| |||||||||||||||
24 | Действие 3. Окраина половецкого стана (два разворота) | 1 | эмоциональное и осмысленное восприятие художественного произведения; понимать жизненные обстоятельства, чувства других людей и сопереживать им | обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию | соотносить желания и поступки героев с нравственными нормами их народа; выявлять мотивацию поступков людей; сравнивать и обобщать образы художественных произведений; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи | взаимодействовать с учителем и одноклассниками в учебной деятельности; уметь слушать собеседника и участвовать в коллективном обсуждении |
|
|
| |||||||||||||||
25 | Действие 4. В Путивле (два разворота) | 1 | эмоционально и осмысленно воспринимать художественное произведение; понимать жизненные обстоятельства, чувства других людей и сопереживать им | адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников; обсуждать разные точки зрения на одно явление | соотносить желания и поступки героев с нравственными нормами народа; достраивать музыкально- сценический образ; увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении; сравнивать и обобщать образы художественного произведения; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой | взаимодействовать с учителем и одноклассниками в процессе учебной деятельности |
|
|
| |||||||||||||||
26 | А. П. Бородин. Опера «Князь Игорь». Обобщение (три разворота) | 1 | развитие патриотических чувств; познавательный интерес к музыкальным занятиям; гордость за творческие достижения представителей национальной культуры; эмоциональное и осмысленное восприятие художественного произведения | адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников | увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении; сравнивать и обобщать образы художественного произведения, анализировать их сквозное развитие; делить целое на смысловые части; достраивать и восполнять недостающие компоненты; выявлять конструктивное родство контрастных тем оперы | участвовать в коллективном обсуждении художественного произведения; исполнять музыку индивидуально, в группах, коллективно |
|
|
| |||||||||||||||
27 | М. П. Мусоргский. Фортепианный цикл «Картинки с выставки». Прогулка | 1 | познавательный интерес к музыкальным занятиям; потребность в общении с произведениями художественной культуры | увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности; обсуждать и корректировать результаты своей исполнительской деятельности; рефлексировать в ходе творческого сотрудничества | распознавать жизненное содержание художественных образов; переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой; прогнозировать развитие художественного образа; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; расширять представление о выразительности диалогов в инструментальной музыке; выявлять и сопоставлять, существенные характеристики частей художественного произведения; анализировать сквозное развитие образа в художественном произведении; создавать пластическую модель частей произведения, ориентироваться в графической записи основных тем; выявлять конструктивное родство контрастных образов одного музыкального произведения; составлять целое из частей; сопоставлять разные точки зрения на одно явление; понимать информацию, представленную в неявном виде | расширять опыт вербального и невербального общения; участвовать в коллективном обсуждении и исполнении художественного произведения; формулировать собственное мнение, подтверждать его примерами |
|
|
| |||||||||||||||
28 | Гном. Старый замок Тюильрийский сад. Быдло | 1 |
|
|
| |||||||||||||||||||
29 | Балет невылупившихся птенцов. Два еврея, богатый и бедный | 1 |
|
|
| |||||||||||||||||||
30 | Лимож. Рынок. Избушка на курьих ножках (Баба-яга) | 1 |
|
|
| |||||||||||||||||||
31 | Катакомбы. С мёртвыми на мёртвом языке | 1 |
|
|
| |||||||||||||||||||
32 | Богатырские ворота М. П. Мусоргский. Фортепианный цикл «Картинки с выставки». Обобщение | 1 |
|
|
| |||||||||||||||||||
33 | М. И. Глинка. «Камаринская». Фантазия для симфонического оркестра | 1 | эмоционально-ценностное отношение к творческим достижениям выдающихся отечественных композиторов; гордость за художественные ценности своего народа; развитие познавательного интереса. | ставить исполнительские задачи и решать их; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; осознавать место возможных ошибок при исполнении произведения и находить пути их преодоления; корректировать результаты своей исполнительской деятельности | составлять целое из частей; составлять план-схему и ориентироваться по ней в исполнительской деятельности; определять родство контрастных тем; переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой; составлять пластическую модель произведения; соотносить варианты решения одной творческой задачи | коллективно обсуждать и исполнять музыкальное произведение; совершенствовать выразительность исполнения; расширять опыт вербального и невербального общения |
|
|
| |||||||||||||||
34 | Родство контрастных образов в музыкальном произведении | 1 | эмоционально-ценностное отношение к шедеврам отечественной и зарубежной музыки; формирование эстетического вкуса на основе постижения отечественной и зарубежной музыкальной классики; развитие позитивной самооценки; ориентироваться в нравственном содержании поступков героев | сравнивать близкие и контрастные образы одного произведения; увеличивать шаг ориентировки в музыкальных произведениях в разных видах музыкальной деятельности; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности | углублять представление о неразрывной связи музыки и жизни; охватывать музыкальные произведения, пройденные за год; ориентироваться в графической записи, опираться на неё в исполнительской и исследовательской деятельности | работать индивидуально, в парах и группах; расширять опыт вербального и невербального общения |
|
|
| |||||||||||||||
Т
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на педсовете МБОУ «ПСОШ» Протокол № ___ от « » __________ 20… г | Согласовано заместитель директора по УВР ____________/Т.А. Тюрина/ «_____» «__________ » 2010 г «_____» «__________ » 20… г | Утверждено: Директор школы: _______________ Т.В. Квашенникова «____» «________ 20… г
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРЕДМЕТ: окружающий мир
3класс
УМК «Гармония»
Учитель: Кагарманова Эльза Маратовна,
1 квалификационная категория
2017/2018 учебный год
МБОУ «Преображенская СОШ»
Пояснительная записка
Перечень нормативных документов
1. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Преображенская СОШ»
2.Авторская программа О.Т.Поглазова. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013,утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями компонента ФГОС начального образования..
3. Учебный план МБОУ «Преображенская СОШ» на 2017/ 2018 учебный год.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Программа рассчитана на 2 часа в неделю (в соответствии с учебным планом школы). При 34 учебных неделях общее количество часов на изучение 68 часов.
Результаты освоения учебного предмета
В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные, а так же личностные результаты.
Личностные результаты изучения курса.
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого учебнопознавательного интереса к новымобщим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Метапредметные результаты изучения курса.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для созданиянового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные
универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов,
на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникатив
ных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного обще
ния;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач,планирования и регуляции своей деятельности.
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события иустанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например,подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись звука, изображения,цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи
и фотографирования, использовать сменные носители (флэшкарты);
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной
задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки
в сообщениях разного вида;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшойаудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности,управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира.
Предметные результаты.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования
-получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод в них) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознавать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
-познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природоикультуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств
и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека длясохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь принесложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменныхвысказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Содержание учебного предмета
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объектыи предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности
(на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность,осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и дляхозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообществародного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизниприроды посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природныхбогатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки,
их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя
в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений
со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании сред
ствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон РоссийскойФедерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовнонравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. СанктПетербург: достопримечательности(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольцаРоссии (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за
сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепленияздоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Перваяпомощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
. Основы духовнонравственной культуры народов России
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Тематическое планирование
Название раздела | Кол-во часов |
Разнообразие изменений в окружающем мире. | 8 |
Осенние изменения в природе и в жизни человека. | 4 |
Тела и вещества. | 4 |
Свойства воздуха, воды, почвы. | 11 |
Зимние изменения в природе и в жизни человека. | 6 |
Организм человека и его здоровье. | 11 |
Весна – утро года. | 13 |
Изменение быта и культуры наших предков. | 11 |
Учебно-методического и материально-технического обеспечение образовательного процесса
Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:
УЧЕБНИКИ: Поглазова О. Т. Окружающий мир. 3 класс. Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2013
ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:
- Поглазова О. Т. Окружающий мир. 3 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2, Изд-во «Ассоциация ХХΙ век»,2014г. и послед.
- Поглазова О. Т. Окружающий мир. 3 класс. Тестовые задания, Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2014 г. и послед.
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ:
- Поглазова О. Т. Программы для 1–4 классов, Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012 г.
- Поглазова О.Т., Миронова М. В. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир» для 3 класса, Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012 г.
Материально-техническое обеспечение
Оснащение учебного процесса имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Окружающий мир» в частности.
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);
2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);
3) оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер,проектор,)
Печатные и другие пособия.
В соответствии с содержанием желательно иметь:
– географические (карта полушарий, карту России, края) и исторические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированную карту звёздного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);
– рельефные модели равнины, холма, оврага;
– модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;
– муляжи грибов, фруктов и овощей;
-термометр;
– гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;
– живые объекты (комнатные растения).
Для выполнения заданий по моделированию природных объектов надо иметь пластилин, глину, песок, цветную бумагу клей и ножницы с тупыми концами.
Планируемые предметные результаты изучения предмета
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:понятия «явление», «погода», «осадки», «тело», «вещество», «частица», «клетка», «орган», «организм», «прошлое и настоящее», «исторический источник», «исторический центр», «предки», «крестьянин», «ремесленник»;
- сезонные явления в неживой и живой природе (ветер, дождь, град, гроза, радуга, туман, роса, иней, снегопад, метель, ледостав, ледоход, оттепель, капель, листопад, сокодвижение, линька, спячка, гнездование, перелеты); причины природных явлений, перехода воды в разные состояния, круговорота воды в природе;
- наблюдаемые свойства воздуха, воды, почвы, снега, льда (цвет, вкус, запах, прозрачность, твердость, рыхлость, текучесть);
- строение и функции органов человеческого и растительного организмов, последовательность развития цветкового растения;
- отличие деревни от города, старинного города от современного, труда крестьянина и ремесленника;
- условия, необходимые для развития и жизни организмов, профилактические меры предупреждения заболеваний, вредные и полезные привычки; правила безопасного поведения в природе в разные сезоны, правила сохранения и укрепления здоровья;
уметь:- характеризовать погодные явления в разные времена года, сезонные изменения в жизни растений и животных, стадии развития насекомых, рыб, птиц, земноводных; исторические источники, исторические памятники, старинные предметы быта и орудия труда, занятия крестьян и ремесленников в прошлом, старинные города; изменения, происходящие в жизни людей с течением времени (в течение года, столетий);
- различать органы растения, организма человека, природные явления;
- наблюдать предметы и явления в неживой и живой природе, последовательность развития растения и вести дневник наблюдений;
- экспериментировать, проводить простые опыты по определению физических свойств веществ и делать выводы по'их результатам; пользоваться термометром, лупой, определять пульс;
- пользоваться условными обозначениями предметов и явлений, схемами, таблицами, различными источниками информации;
- выявлять, анализировать и оценивать изменения в окружающем мире, их причины; негативные последствия деятельности человека, опыт предыдущих поколений людей, нравственно-этические нормы поведения в природе и обществе;
осознать:значение Солнца, воздуха, воды, почвы для всего живого на Земле; значение растений и животных в природе и в жизни человека; природа нужна человеку не только для жизни, но и для проявления эстетических чувств и создания произведений искусства;
- необходимость бережного отношения к природе, экологически грамотного и безопасного поведения в природе и культурного поведения в обществе; необходимость и важность природоохранных мероприятий;
- окружающий мир изменяется с течением времени; изменения, происходящие в природе, в жизни людей и общества, доступны наблюдению и изучению; изменение положения Солнца над горизонтом является причиной изменений в неживой природе, от которых в свою очередь зависят сезонные изменения в жизни растений, животных, человека;
- быт и культура наших предков в прошлом зависела от природы в гораздо большей степени, чем в настоящее время; земледелие, скотоводство, ремесла, образование претерпели ряд изменений со времен Древней Руси; изучая законы природы, человек преобразует ее, изобретает более совершенные приборы, устройства и орудия, облегчающие труд, но деятельность человека может приводить к загрязнению воздуха, воды, почвы и снижению ее плодородия; опыт предков необходимо изучать, чтобы научиться жить в гармонии с природой.
Календарно-тематическое планирование по окружающему миру
№ п/п | Дата | Тема урока | Виды учебной деятельности учащихся | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | |||||
По пла ну | Фактическая | Корректировка | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Личностные результаты | ||||
Разнообразие изменений в окружающем мире (8 ч) | |||||||||
1 |
| Земля – наш общий дом (Повторение учебного мате- риала, изучен- ного в 1 и во 2 классах) Учебник – с. 8–13; рабочая тетрадь – с. 2, задания № 1, 2; тестовые задания – с. 3–14, тест № 1, работа № 1 | Вспоминают, какие группы растений, грибов, животных изучались в 1 классе, называют их существенные признаки и приводят примеры; характеризуют небесные тела, формы суши, виды водоёмов, которые изучали во 2 классе, объясняют значение Солнца для живых существ. Выполняют тестовую работу № 1, продолжают учиться осуществлять самоконтроль и самооценку своих знаний. Рассматривают учебник, новые условные обозначения, узнают, как работать с текстом, иллюстрациями, где брать информацию по краеведению. Высказывают предположения, как появились разные сорта культурных растений, породы домашних животных, чем они отличаются от своих диких предков. Обсуждают необходимость сохранения редких растений и животных, создания заповедных территорий, называют заповедники, национальные парки родного края. | Различать деревья, кустарники, травянистые растения, лиственные и хвойные деревья, дикорастущие и культурные растения, их существенные признаки. Называть представителей животного мира, существенные признаки млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, земно-водных, пресмыкающихся. Знать, чем различаются растительноядные животные, хищники и всеядные, дикие и домашние животные. Основные понятия: предки, окультуривание, одомашнивание, сорт, порода, заповедник, заказник. | Регулятивные - организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ - принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий; - планировать свои действия в соответствии с решаемыми задачами; - действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради; - контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы; - оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения. - оценивать своё знание и незнание, умение и неумение; Познавательные - осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, задачи; осуществлять поиск информации, из материалов учебника, рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы; - понимать информацию; - применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов; – характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, выделяя их существенные и несущественные признаки; - наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости; Коммуникатив ные – участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы культуры речи; – высказывать своё мнение по вопросам, обсуждаемым в классе, в группе учащихся, отстаивать его, аргументируя свою позицию, принимать мнение других участников беседы; - осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; - аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения; - вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. | -положитель-ное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений; - готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя; - навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе; – положитель-ное отношение и интерес к изучению природы, человека и общества; – познаватель-ная активность, наблюдатель-ность, вниматель-ность, любознатель-ность; – интерес к исследовательской деятельности; – способность к самооценке, желание улучшать результаты своего учебного труда; – экологичес-кая культура, готовность следовать этическим, экологически грамотным и безопасным правилам поведения в школе, в классе, на природе; – чувство прекрасного, восхищение красотой объектов природы ; понимание того, что природа нужна человеку не только для жизни, но и для проявления эстетических чувств | |||
2 | Разнооб- разие изме- нений в природе и в жизни людей Учебник – с. 14–21; рабочая тетрадь – с. 3, задания № 3, 4 | Анализируют иллюстрации и предполагают, что будут изучать на уроке, принимают и решают поставленные задачи разными способами. Читают тексты, анализируют иллюстрации, находят нужную информацию для ответов на вопросы. Наблюдают изменения, про- изошедшие в классе. Высказывают свои предположения о том, как могут изменяться со временем объекты природы под действием природных сил. Анализируют иллюстрации, стихотворение, обсуждают полученную информацию, сравнивают прошлое и настоящее. Рассуждают, о том, что изменилось в родной деревне и в их жизни с прошлого года, что они уже узнали об окружающем мире, чему научились, ставят новые задачи пополнения своих знаний и умений. Формулируют выводы, подводят итог урока (какие были поставлены задачи, какими способами они решались, какой вывод сделан после их решения, о каком новом способе представления информации узнали). Готовят сообщение о природном или социальном явлении. | Описывать изменения, происходящие в природе и жизни людей. Медленные и быстрые, количественные и качественные изменения в природе. Изменения, связан-ные с деятельностью людей. История – наука о прошлом. Учебный, научно популяр-ный и художественный тексты, иллюстрации, картины художников, музейные экспонаты, интервью у старшего поколения, собственные наблюдения, опыты как источники информации о природе и обществе. Основные понятия: изменения, наука история, способы познания, целена- правленное наблю- дение, исследование, проектная работа. | ||||||
3 | Времена года Учебник – с. 22–26; рабочая тетрадь – с. 4, 5, задания № 5, 7 | Анализируют картинки и предполагают, какие явления будут изучать. Рассуждают, почему на иллюстрациях изображено Солнце. Вспоминают, что они уже знают о Солнце, о Земле. Ставят познавательную задачу – узнать причину сезонных изменений в природе. Высказывают гипотезы и проверяют их, выполняя опыты и читая текст. Анализируют иллюстрации, объясняют, какие времена года изображены на них, почему они объединены стрелками разного цвета. Делают вывод о причине изменения длительности светового дня и количества тепла, которое получает земная поверхность в разные времена года. Убеждаются (с помощью опыта), что количество тепла, которое получает земная поверхность, зависит от того, как падают (отвесно, наклонно) на неё солнечные лучи и сколько времени длится световой день. Анализируют иллюстрации, определяют длительность светового дня в указанные на них дни года с помощью отрывного календаря, заносят информацию в таблицу. Сравнивают ранее полученные знания о временах года с новыми, уточняют и дополняют их. | Пояснять причину смены дня и ночи, смену сезонов, календарное и астрономичес-кое начало сезонов. Названия сезонов, последовательность их смены. Астрономическое начало каждого сезона, дни равноденствий и солнцестояний. Причина неодновременного наступления сезонных изменений в природе в разных местах Земли. Основные понятия: сезоны, световой день, равноденствие, солнцестояние, астрономическое и календарное начало сезона, отрывной календарь. Умение проводить наблюдения в естественных и искусственных условиях (опыт). Умение пользоваться отрывным календарём. | ||||||
4 | Природные явления Учебник –с. 27–29; рабочая тет- радь – с. 4, 5, задания № 6, 8, 9 | Узнают о месяцеслове – старинном календаре наших предков, читая текст. Объясняют старинную загадку о календаре. Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают свои знания, отвечая на вопросы, данные в рамке. Обобщают и систематизируют полученные знания и умения по первому разделу. | Знакомятся с различными видами календарей. Представление о том, каким в старину был календарь, что было положено в основу его создания, как назывались месяцы, что они означали. Основные понятия: месяцеслов, календарь. | ||||||
5 | Необычные природные явления Учебник – с. 30–35; рабочая тетрадь – с. 6, 7, задания № 10–13 | Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, определяют, что им неизвестно по теме урока, и ставят познавательные задачи. Вспоминают, что знают о природных явлениях, об облаках, аргументируют свои ответы на вопросы. Узнают (в подзаголовках) и принимают познавательные задачи перед чтением каждой смысловой части учебного текста. Читают текст по абзацам, выделяют в них основную мысль, находят новую информацию. Рассматривают иллюстрации, соотносят их с текстовой информацией, фиксируют новые знания. Рассматривают приборы (или их модели), с помощью которых определяют направление и силу ветра, объясняют их действие. Обсуждают народные приметы плохой и хорошей погоды, ставят задачу прове-рить их. Наблюдают погодные явления, учатся изображать их условными знаками, вести дневник наблюдений. | Знакомство: атмосфера, атмосферные явления. Погода, её характеристики: состояние облачности, осадки, ветер, температура воздуха. Ветер, его характеристики и измеряющие их приборы. Условные знаки погодных явлений. Основные понятия: атмосферное явление, осадки, состояние облачности, погода, засуха, ненастье, ветер, штиль, шторм, флюгер. | ||||||
6 | Температура и её измерение.тепло и холод Учебник – с. 36–39; рабочая тетрадь – с. 8, 9, задания № 14–21. | Анализируют маленькие картинки, название темы урока, оценивают, что им известно, ста-вят новые познавательные задачи. Доказы-вают, что температура воздуха является одной из важнейших характеристик погоды. Выявля-ют сущность понятий «холоднокровные и теплокровные животные», «теплолюбивые и холодостойкие растения».Выясняют опытным путём, что ощущение кожей тепла и холода является относительным, и доказывают необ-ходимость создания приборов для измерения температуры воздуха, воды. Рассматривают термометры, выделяют их части, рассуждают, как следует располагать термометр, измеряя температуру воздуха, воды.Учатся пользовать-ся термометром, измеряют температуру воды, воздуха, записывают её с помощью условных обозначений, делают модель термометра. | Температура – степень нагретости воздуха, воды, тела человека. Термометр – прибор для измерения температуры. Градус – единица измерения температуры. Основные понятия: температура, термометр, градусшкала. Умение пользоваться термометром, измерять температуру воздуха, воды и фиксировать её значение. | ||||||
7 | Экскурсия по теме «Осенние изменения в окружающем мире» | Анализируют маленькие картинки, название темы урока, предполагают, что будут изучать, ставят познавательные задачи. Узнают о современной метеослужбе, профессиях метеоролога и синоптика. Составляют схему «Прогноз погоды», где указывают его характеристики. Узнают народные приметы плохой и хорошей погоды, оставленные нашими предками, обсуждают их надёжность, доказывают необходимость научного прогноза погоды. | Представление о современ-ной метеослужбе. Прогноз погоды, его составление.Про-фессии метеоролог и синоп-тик. Метеорологические при-боры. Представление о ста-ринном способе предсказания погоды, народные приметы плохой и хорошей погоды. Основные понятия: прогноз погоды, метеоролог, синоптик,метеорологические приборы, метеостанция, метеоспутник. | ||||||
8 | Прогноз пого Учебник – с. 45–50; рабочая тетрадь – с. 11, задания № 26–28; тестовые задания – с. 25–28, работа с текстом | Анализируют стихотворение и объясняют, о каком атмосферном явлении оно написано. Учатся определять расстояние до грозовой тучи. Рассуждают, чем опасна молния, как вести себя во время грозы. Рассматривают иллюстрации и соотносят их с текстовой информацией. По рисунку-схеме узнают, как устроен простейший молниеотвод. Комментируют текст об опасных атмосферных явлениях, объясняют, какие бедствия с ними связаны. Узнают, как возникает радуга, какое мнемоническое правило помогает запомнить порядок цветных полос в ней. Рассматривают фотографии градин, узнают, как они образуются, рассказывают о своих наблюдениях атмосферных явлений. | Представление о необычных атмосферных явлениях: о грозе, молнии, громе, урагане, смерче, радуге, граде. Правила безопасного поведения во время грозы. Основные понятия: гроза, молния, гром, ураган, смерч, радуга, град. | ||||||
Сезонные изменения в природе. Осень (4 часа) | |||||||||
9 | Осень в природе.Изменения в неживой природе осенью. | Распределяются на группы, выбирают объекты для наблюдения, обсуждают форму представления своих наблюдений. Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха, воды в водоёме. Наблюдают изменение окраски листьев растений, отмечают, у каких деревьев закончился листопад, у каких продолжается, собирают природный материал для поделок и презентации. Наблюдают поведение птиц, насекомых, других животных (по ситуации). Обращают внимание, какая сельхозтехника работает на полях, какие ведутся полевые работы. Составляют (по группам) отчёт в любой форме. | Умение наблюдать изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками. | Регулятивные - организовывать свою деятельность; - (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий; - планировать свои действия; - действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям; - контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы; Познавательные: - осознавать учеб-но-познавательную задачу; осуществлять поиск информации; - применять для решения задач действия анализа, сравнения, обоб-щения, классифи-кации, установле-ния причинно-сле-дственных связей; – характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы; Коммуникатив ные – участвовать в диалоге, в общей беседе; – высказывать своё мнение по вопро-сам, обсуждаемым в классе; -аргументированно отвечать на вопро-сы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы; | - устойчивый учебно-познаватель-ный интерес; - проявлять любознатель-ность, интерес к окружающему миру, через наблюдения за живой и неживой природой. - навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе; – способность различать нравственные и безнравствен-ные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам; – положительное отношение и интерес к изучению природы, человека и общества; – познаватель-ная активность, наблюдательность, вниматель-ность, любознатель-ность; | ||||
10-11 | Осень в природе. Осенняя пора в жизни людей» Учебник – с. 51–62; рабочая тетрадь – с. 12–15, задания № 1–9, с. 16, задание № 11; с. 21, задания № 21–24; тестовые задания – с. 35–38, работа № 3 | Анализируют название темы урока, маленькие картинки, предполагают, какие осенние изменения в природе они отражают. Рассматривают иллюстрацию, называют признаки осени в неживой и живой природе, ставят познавательные задачи. Рассуждают, как изменилось положение Солнца с приходом осени, почему не совпадает фенологическое и астрономическое начало осени, почему сезоны наступают в разных местностях неодно- временно. Объясняют, чем примечателен день 23 сентября. Учатся определять длительность светового дня по отрывному календарю, срав- нивают погоду сентября, октября, ноября. Объясняют причины изменения окраски листьев и листопада у лиственных пород деревьев. Доказывают постепенное опадание хвои у хвойных деревьев, характеризуют лиственницу как листопадное хвойное дерево, описывают её вид в весеннее, летнее, осеннее и зимнее время года. Выделяют изменения в жиз- ни разных групп животных осенью. Приводят примеры перелётных, кочующих и оседлых птиц своего края. Читают по ролям рассказ К. Ушинского, обсуждают новую информацию о жизни насекомых. Обобщают и системати- зируют информацию, полученную из текстов и иллюстраций, собственных наблюдений за природой. Проверяют умения работать с диаграммами, условными знаками, исправляют ошибки в тексте, преобразуют иллюстративную информацию в словесную. | Объяснять осенние явления в неживой и живой природе, их причины. Взаимосвязи сезонных изменений в неживой и живой природе. Осенние явления у разных групп растений. Образ жизни животных разных групп в осенний период, подготовка к зиме. Основные понятия: иней, заморозок, бабье лето, листопад, пробковый слой, отмирание надземной части растений, оцепенение, перелётные, оседлые, кочующие, линька, спячка. | ||||||
12 | Обобщение по теме «Осенние изменения в природе и в жизни человека» Учебник – с. 63–70; рабочая тетрадь – с. 15, задание № 10, с. 17–20, зада- ния № 12–20; тестовые задания – с. 29–34, тест № 3 | Рассуждают, почему так названа тема урока. Комментируют значение выделенных в тексте слов. Сравнивают колоски зерновых культур. Рассуждают о связи наших предков с природой, о том, как они берегли её, отмечают, что дети были помощниками старших, объясняют смысл народных пословиц и поговорок. Сравнивают исторически сложившиеся и современные орудия труда, способы уборки урожая, предметы быта, обычаи и традиции. Анализируют стихотворения, рассказывают, какие признаки осени отметили поэты, описывают иллюстрации, рассказывают о своём восприятии осени. Осуществляют самоконтроль и оценку успехов, исправляют ошибки. Собирают материал о народных традициях, связанных с осенью. | Познавательный интерес к жизни наших предков, твор-ческие способности, участ-вовать в проектной деятель-ности. Представление об осенних заботах, работах, праздниках в жизни людей. Старинные и современные орудия труда, использующи-еся для уборки урожая.Ста-ринные и современные обы-чаи, традиции, праздники сельских жителей осенью. Основные понятия: урожай, трудолюбие, щедрость, саженцы, озимые культуры, страда, сенокос, обмолачивание, жатва, цеп, вилы, коса, серп, грабли, красный угол, обряд. | ||||||
Тела и вещества, их свойства (15 часов) | |||||||||
13 | Тело и вещество. Три состоя- ния вещества Учебник – с. 71–73; рабочая тетрадь – с. 22, 23, задания № 1, 2, 4, 7 | Рассматривают иллюстрации на с. 71, убеждаются, что не могут объяснить их. Вспоминают из курса 2 класса, что называют телами, что – явлениями, приводят примеры тел окружающего мира и явлений, в нём про- исходящих. Сравнивают понятия «тело» и «вещество», находят их различия. Приводят примеры тел и веществ. Выполняют практическую работу (в группах): характе- ризуют тела и свойства веществ, из которых они состоят, сравнивают их состояния. Группируют и заносят в таблицы слова, обозначающие тела, вещества и явления, вы- бирают основание для группировки, исключают лишние слова. | Отличительные признаки тел, веществ, явлений. Представление о трёх агрегатных состояниях вещества, твёрдом, жидком, газообразном. Основные понятия: тело, вещество, явление, состояние вещества. Умение различать тела, вещества, состояния веществ, характеризовать их свойства | Регулятивные - организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ(наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.); - принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий; - планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, задачами; - действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради; - контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя); - оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения. - ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением наблюдения и опыта; Познавательные - осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, задачи; осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы - понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др.; - применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов; - подводить под понятие на основе выделения существенных признаков природных объектов; – характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, выделяя их существенные и несущественные признаки; - наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы; - дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы); – выполнять начальные формы проектной исследовательской деятельности; Коммуникатив ные – участвовать в диалоге, в общей беседе; – высказывать своё мнение по вопросам, обсуждаемым в классе, в группе учащихся; - осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения; - вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение; | Личностные результаты - положитель-ное отношение к процессу обучения, к приобрете-нию знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения; - готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассни-ков, учителя; - навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе; –положитель-ное отношение и интерес к изучению природы, человека и общества; –познаватель-ная активность, наблюдатель-ность, вниматель-ность, любознатель-ность; – интерес к исследовательской деятельности; – творческие способности, воображение; – способность к самооценке, желание улучшать результаты своего учебного труда; – экологическая культура, готовность следовать этическим, экологически грамотным и безопасным правилам поведения на природе; – чувство прекрасного, восхищение красотой объектов природы и культуры; понимание того, что природа нужна человеку не только для жизни, но и для проявления эстетических чувств; –готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать; - осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих. | ||||
14 | Строение вещества Учебник – с. 74–77; рабочая тет- радь – с. 22, задание № 3, с. 23, задания № 5, 6, с. 24, задание № 10; тестовые задания – с. 45–48, тестовая работа № 4 | Предполагают, из чего состоят вещества, проверяют свои гипотезы. Рассуждают, пользуясь словесной, наглядной, модельной, схематической информацией, о расположении молекул в твёрдых, жидких и газообразных веществах, объясняют различия в их свойствах. Исследуют опытным путём свойства жидкостей, твёрдых веществ и газов. Обобщают полученные знания о строении веществ с помощью схем. Объясняют решение блок-схемы алгоритма. Размышляют о том, почему люди стараются заменить природные материалы искусственными и какие знания нужны для их создания. Выполняют тестовую работу, оценивают свои знания, умения классифицировать предметы, работать с таблицами, схемами и моделями. | Вещества состоят из молекул, между ними естьпромежутки. Молекулы состоят из атомов, их число и расположение в разных молекулах различно. Основные понятия: молекула, атом, межмолекулярные промежутки, упругость, текучесть, летучесть. Умение характеризовать различия в свойствах твёрдых, жидких, газообразных веществ. Умение моделировать молекулы из атомов. | ||||||
15 | Удивительные открытия Учебник – с. 78–85; рабочая тетрадь – с. 24, 25, задания № 8, 9, 11–14. тестовые задания – с. 39–44, тест № 4 | Рассматривают увеличительные приборы (лупу, бинокль, микроскоп), называют их части. Выполняют практическую работу, рассматривают под лупой мелкие предметы, ли- стья и цветки растений, срез апельсина. Знакомятся с открытиями учёных с помощью учебного и научно-популярного текстов, иллюстраций, выделяют научную информацию: все живые организмы состоят из одной или множества клеток. Рассуждают о роли бактерий в природе и в жизни человека, обсуждают способы борьбы с болезнетворными бактериями. Комментируют найденную информацию, делают вывод о важности открытий учёных для науки и жизни людей. Проверяют и оценивают свои знания и умения, выполняя тестовую работу. | Представление об увеличительных приборах, открытия учёных, сделанные с их помощью. Представле-ние о движении молекул, о простейших, бактериях, клетках, одноклеточных и многоклеточных организмах. Роль бактерий в природе и в жизни человека. Способы борьбы с болезнетворными бактериями. Основные понятия: линза, лупа, микроскоп, простейшие, клетка, бактерии, одноклеточный и многоклеточный организм. | ||||||
16 | Воздух и его состав Учебник – с. 86–89; рабочая тет- радь – с. 26, задания № 15–17 | Вспоминают, что уже знают о воздухе, предполагают, что ещё будут изучать, ставят познавательные задачи. Рассуждают о значении воздуха для всего живого. Объясняют значение слов «атмосфера» и «космос». Рассуждают, почему на Луне космонавтам нужны специальные устройства для переговоров. Объясняют с помощью диа-граммы количественный состав воздуха, в каких случаях соотношение газов может изменяться. Выполняют практическую работу, моделируют состав чистого воздуха и загрязнённого воздуха. Обсуждают экологические проблемы, связанные с за-грязнением воздуха, меры по сохранению его чистоты. Систематизируют полученную информацию, делают выводы. | Выясняют, что такое воздух. Проводят исследование свойств веществ экспериментальным способом Значение воздуха для живых организмов. Представление о воздухе как газообразном веществе, состоящем из смеси газов. Основные понятия: газообразное вещество, смесь газов, кислород, углекислый газ, водяной пар, азот, пустота, скафандр, акваланг. Умение моделировать состав воздуха. | ||||||
17 | Свойства воздуха Учебник – с. 90, 91; рабочая тетрадь – с. 27, 28, задания № 18–20 | Ставят задачу – узнать свойства воздуха, выбирают способ её решения (экспери-ментальный), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения. Выполняют экспериментальные исследования свойств воздуха, движения тёплого и холодного воздуха с помощью простого лабораторного оборудования и приборов. Наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов и фик- сируют их в предложенной форме. Исследуют (опытным путём) способность воздуха поддерживать горение. Обсуждают способы тушения огня. После выполнения опытов, обобщают и систематизируют информацию о свойствах воздуха в любой форме (устно, письменно, с помощью схемы). | Способы изучения свойств воздуха, наблюдения, экспе- римент. Основные свойства воздуха. Способы тушения огня. Основные понятия: прозрачность, упругость, теплопроводность, горение, пожар. Умение наблюдать, выполнять простые опыты по исследованию свойств воздуха, делать выводы по их результатам, фиксировать их в заданной форме. | ||||||
18 | Как используют воздух Учебник – с. 92–94; рабочая тетрадь – с. 28, 29, задания № 21, 22 | Обобщают и систематизируют знания о свойствах воздуха, полученные наблюдением и опытным путём. Выделяют те свойства возду-ха, которые используют люди с давних пор. Обсуждают, где используется плохая теплопроводность воздуха, его упругость, спо- собность поддерживать горение, обладать энергией. Слушают ответы одноклассников, анализируют, комментируют и корректируют их. Собирают материал об ис- пользовании воздуха в своей местности.
| Выясняют возникновение ветра, природных явлений, связанных с движением воз-душных масс. Использование воздуха в старинных ветря-ных мельницах, в воздушных шарах, в парусниках.Предста-вление о современных лета-тельных аппаратах, ветродви-гателях. Основные понятия: Воздухоплавание, ветряная мельница, ветродвигатель, воздушный шар, планёр. | ||||||
19 | Вода и её свойства Учебник – с. 95–99; рабочая тетрадь – с. 30–32, задания № 23–29 | Вспоминают, что уже знают о воде и водоёмах, предполагают, что ещё предстоит узнать о воде, ставят познавательные задачи. Рассуждают о значении воды для всего живого. Объясняют значение выделенных слов. Рассматривают иллюстрации, сравнивают старинные и современные устройства, с помощью которых берут и подают воду для бытовых нужд в селе, в городе. Объясняют, как образуются родники. Ставят задачу – узнать свойства воды, выбирают способ её решения. Планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности, выполняют опыты, наблюдают происходящие явления, делают выводы. Исследуют с помощью наблюдений и опытов прозрачность, упругость, текучесть воды, сохранение объёма и изменение формы при переливании в разные сосуды. Выявляют (опытным путём) способность воды растворять вещества, фиксируют результаты исследований в предложенной форме. Сравнивают свойства воздуха и воды, находят сходства и различия. | Значение воды для живых организмов, жизненные процессы, проходящие с её помощью. Свойства воды, определяемые органами чувств и экспериментальным способом. Основные понятия: среда обитания, водоём, пресная и питьевая вода, во- дяная мельница, водопровод, колодец, коромысло, водовоз, водяная колонка, водонапорная башня, родник. Умение наблюдать, выпол-нять простые опыты по исследованию свойств воды, делать выводы по их результатам, фиксировать их в заданной форме. Находить сходства и различия в свойствах воздуха и воды. | ||||||
20 | Очистка воды Учебник – с. 100, 101; рабочая тет- радь – с. 33, задания № 30, 31 | Обсуждают экологические проблемы, связанные с бытовым и промышленным загрязнением воды, делают вывод о необходимости очистки воды, рассматри- вают на иллюстрации схему городского водопровода. Изготавливают простой фильтр и с его помощью фильтруют загрязнённую во- ду; выясняют, можно ли очистить воду от растворимых в ней веществ простым фильт- рованием. После выполнения опытов обобщают и систематизируют знания о способах очистки воды. | Источники загрязнения воды и экологические проблемы, связанные с использованием загрязнённой воды. Способы очистки воды в природных условиях, в быту, в город-ском водопроводе. Основные понятия: растворение, очистка воды, очистные сооружения, фильтр, хлор. Уметь очищать воду с помо-щью природных материалов и простого фильтра. | ||||||
21 | Превращения воды Учебник – с. 102–106; рабочая тетрадь – с. 34–36, задания № 32–37 | Рассматривают иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будет изучаться на уроке. Комментируют маленькие картинки, объясняют, что они помогли вспомнить о трёх состояниях веществ. Рассказывают, в каких со- стояниях наблюдается вода в природе, чем различается при этом расположение её молекул. Ставят познавательные задачи – узнать, при каких условиях вода переходит из одного состояния в другое, что при этом происходит с её молекулами, выбирают способы их решения, планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности. Наблюдают явления, происходящие во время опытов, делают выводы. Исследуют, как зависит скорость испарения воды от площади поверхности, что происходит при испарении солёной воды. Фиксируют результаты своих исследований. Обобщают знания о превращениях воды. Объясняют, как образуются туман, роса, иней. | Вода, лёд, водяной пар – три агрегатных состояния воды. При изменении температуры вода может переходить из одного состояния в другое: испаряться и конден-сироваться, замерзать и таять. Условия, при которых образуются роса, туман, иней. Основные понятия: таяние, замерзание, испарение, конденсация, туман, иней, роса, смог. Умение проводить экспериментальные исследования процессов перехода воды из одного состояния в другое. | ||||||
22 | Круговорот воды в природе Учебник – с. 107–109; рабочая тетрадь – с. 37–39, задания № 38–41 | Читают стихотворение, обсуждают, какая проблема стоит перед ними, пытаются её решить, опираясь на знания, полученные ранее, убеждаются, что этих знаний недостаточно, и ставят познавательную задачу – узнать, что происходит с водой в природе с течением времени. Читают текст, рассматривают иллюстрацию, объясняют с её помощью, как происходит круговорот воды в природе. Предлагают условные знаки, с помощью которых можно наглядно его показать. Моделируют круговорот воды в природе. | Представление о круговороте воды в природе, о его протекании, о прекращениях воды во время этого процесса. Загрязнение и очищение воды на разных этапах её круговорота в при- роде. Основное понятие: круговорот воды. Умение наглядно представлять (моделировать) круговорот воды с помощью условных знаков. | ||||||
23 | Обобщающий урок «Свойства воздуха и воды» Учебник – с. 86–109; тестовые задания – с. 49–60, тест № 5, работа № 5 | Обобщают и систематизируют знания о воздухе и воде. Выполняют работу в тестовой тетради. Анализируют тексты, схемы, рисунки, извлекают информацию из разных источников знаний, данную в явном и в неявном виде. Дополняют схемы, преобразуют информацию, представленную в рисунках и схемах, в вербальную (словесную), составляют при ответе на вопросы 2–4 предложения. Определяют последовательность действий при проведении опытов. Осуществляют проверку (или взаимопроверку) выполненных заданий, исправляют ошибки. Оценивают свои достижения в усвоении знаний и освоении универсальных учебных действий. | Самооценка и оценка знаний учащихся о свойствах воздуха и воды, выявление и устранение пробелов. Умение проводить экспериментальные исследования и делать выводы по их результатам. | ||||||
24 | Почва, её состав и свойства Учебник – с. 110–114; рабочая тетрадь – с. 40–42, задания № 42–46 | Обсуждают название темы урока, вспоминают из курса 2 класса, в каких значениях употребляется слово «земля», ставят познавательные задачи – узнать, как называется плодородный слой земли, как он образуется, из чего состоит. Читают материалы учебника, объясняют значение выделенных слов. Рассматривают иллюстрации, реальные предметы, например камни, покрытые лишайниками, мхом. Объясняют роль солнечного света и тепла, воды и ветра, бактерий, лишайников, растений в образовании на горных породах плодородного слоя земли. Выбирают способ решения задачи, чтобы узнать состав почвы, планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности. Исследуют состав почвы и её свойства на основе демон-страционных и самостоятельных опытов, делают выводы по их результатам. Обобщают знания о почве с помощью схемы. Рассматривают коллекции почв, обсуждают, какими по составу они могут быть, в чём их различие, какие почвы самые плодородные. Собирают информацию о почвах своей местности. | Представление о почве как плодородном слое земли, его составе и образовании. Разнообразие почв, наиболее плодородные почвы. Основные понятия: почва, гумус, перегной, чернозём, плодородие. Умение проводить наблюдения и опыты по выяснению состава почвы, исследованию её свойств. | ||||||
25 | Обитатели почвы Учебник – с. 115–117; рабочая тет- радь – с. 43, задания № 47, 48, с. 46, 47, задание № 54 | Вспоминают из курса 1 класса, какие животные обитают в почве, обсуждают, чем отличается их образ жизни от животных, обитающих в воз-душной, водной, наземной среде. Рассказывают одноклассникам о своих наблюдениях за почвенными животными. Рассматривают маленькие рисунки (вверху), пытаются дополнить список обитателей почвы с их помощью, осознают недостаток своих знаний и ставят познавательные задачи – узнать, какие ещё живые существаобитают в почве, как они взаимодействуют между собой. Высказывают предположения, обсуждают с одноклассниками, проверяют их, читая материалы учебника. Обсуждают, какое значение имеет почва для растений, животных и других живых существ (бактерий, грибов). Рассматривают иллюстрацию, извлекают нужную информацию, объясняют с её помощью, как происходит взаимодействие обитателей почвы, какое значение имеет вода в круговороте веществ в почве. Применяют полученные знания при решении разных учебных задач, выполняя задания в рабочей тетради, а также осуществляя самоконтроль в тестовой тетради. | Почва – среда обитания разных групп живых существ. Взаимосвязи растений, почвенных животных и микроорганизмов. Роль почвенных бактерий в природе. Круговорот веществ в почве. Связи живой и неживой природы в его осуществлении. Правила гигиены при работе с почвой. Основные понятия: микробы, круговорот веществ в почве. | ||||||
26 | Почва – кормилица Учебник – с. 118–121; рабочая тетрадь – с. 43–45 задания № 49–53 | Анализируют результаты теста с целью постановки новых познавательных задач. Рассматривают иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будет изучаться. Осознают недостаток знаний, ставят задачи. Обсуждают, опираясь на собственные наблюдения и семейный опыт возделывания почвы, от чего зависит плодородие почвы, что его разрушает, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину и сегодня. Читают материалы учебника, рассматривают иллюстрации, сравнивают старинные и современные орудия труда, способы возделывания почвы. Обсуждают, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину и какие средства используют сегодня. Проверяют и дополняют свои умозаключения, рассказывают о семейном опыте повышения урожайности огородных и садовых культур. Анализируют смысл старинных пословиц и поговорок. Обобщают и систематизируют информацию о почве, выполняют тестовые задания. | Природные причины и действия людей, разрушающие и ухудшающие плодородие почвы. Способы сохранения плодородия почвы. Представление о том, как обрабатывали почву в старину, какими орудиями труда пользовались наши предки. Современная сель- скохозяйственная техника для обработки почвы, уборки урожая. Основные понятия: обработка почвы, снегозадержание, удобрение, компост, навоз, мотыга, соха, борона, плуг, сеялка, трактор, комбайн. | ||||||
27 | Обобщающий урок по теме «Тела и ве-щества» Учебник – с. 122; тестовые задания – с. 61–68, тест № 6, работа № 6 | Дают аргументированные ответы на поставленные вопросы по изученной теме. Выполняют задания с целью проверки своих умений проводить опыты и наблюдения, делать выводы по их результатам, умений работать с текстом. Выполняют тестовые задания на соответствие, на классификацию по заданному (и незаданному) основанию, на работу со схемой, с таблицей, на составление краткого ответа на поставленные вопросы. Осуществляют самоконтроль и оценку своих знаний и умений, исправляют ошибки. | Обобщать полученные знания о телах и веществах, их строении и свойствах, умения исследовать их и характеризовать, применять знания и умения при решении разных учебных задач. Умение планировать экспериментальную работу, последовательность действий, делать выводы по её результатам | ||||||
Сезонные изменения в природе. Зима (6 часов) | |||||||||
28 | Экскурсия. Наблюдение зимних изме- нений в при- роде и жизни людей | Распределяются на группы, выбирают объекты, планируют наблюдения, обсуждают форму отчёта по их результатам. Наблюдают состояние облачности, определяют на-правление и силу ветра, измеряют температуру воздуха и в сугробе. Наблюдают кустарники, лиственные и хвойные деревья, сравнивают их вид. Наблюдают поведение животных (птиц, белок), развешивают кормушки. Собирают природный материал (семена разных деревьев, шишки ели, сосны, веточки хвойных и лиственных деревьев) для дальнейших исследований, презентаций, творческих работ. Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме. | Умение наблюдать изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками. | Регулятивные - организовывать свою деятельность; - (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий; - планировать свои действия; - действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям; - контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы; Познавательные: - осознавать учеб-но-познавательную задачу; осуществлять поиск информации; - применять для решения задач действия анализа, сравнения, обоб-щения, классифи-кации, установле-ния причинно-сле-дственных связей; – характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы; Коммуникатив ные – участвовать в диалоге, в общей беседе; – высказывать своё мнение по вопро-сам, обсуждаемым в классе; -аргументированно отвечать на вопро-сы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы; | - устойчивый учебно-познаватель-ный интерес; - проявлять любознатель-ность, интерес к окружающему миру, через наблюдения за живой и неживой природой. - навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе; – способность различать нравственные и безнравствен-ные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам; – положительное отношение и интерес к изучению природы, человека и общества; – познаватель-ная активность, наблюдательность, вниматель-ность, любознатель-ность; | ||||
29 | Зимние явления в неживой природе Учебник – с. 123–131; рабочая тетрадь – с. 48–51, задания № 1–8 | Читают название темы, рассматривают рисунки, называют признаки зимы. Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в неживой природе зимой. Комментируют прочитанные тексты, отмечают, какие явления не были ими названы, какие из них наблюдались во время экскурсии. Отмечают, чем примечателен день 22 декабря. Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают её для 1 ноября, 1 и 31 декабря. характеризуют погоду ноября и декабря. Объясняют, как образуются снежинки, изморозь, гололедица, морозобоины на коре деревьев. Исследуют и сравнивают свойства снега и льда, узнают, влияет ли соль на скорость таяния льда. | Зимние явления в неживой природе: снегопады, метели, установление снегового по-крова, ледостав на водоёмах, изморозь, оттепели и голо-ледица. Правила безопасного поведения в зимний период. Условия, при которых обра-зуются снежинки, изморозь. Свойства снега и льда. Основные понятия: снеговой покров, снегопад, ледостав, гололедица, измо- розь, кристаллизация. Умение проводить наблюде-ния и опыты по исследова-нию свойств снега и льда. | ||||||
30 | Как зимуют растения Учебник – с. 132–138; рабочая тетрадь – с. 51–53, задания № 9–13 | Ставят познавательные задачи – узнать, что происходит в жизни разных групп растений в зимний период. Вспоминают, что знают о разных группах растений из курса 1 класса. Объясняют значение снегового покрова для деревьев, кустарников, кустарничков, многолетних трав. Исследуют опытным путём свойства коры, растительного сока, делают вывод, при каких условиях и почему возникают на коре морозобоины. Определяют возраст дерева по его спилу. Рассуждают о значении растений для животных в зимнее время. Обсуждают, как помочь растениям пережить суровую зиму. Фотографируют деревья для использования в презентациях. Собирают и оформляют коллекцию семян деревьев. | Представление о зимнем пе-риоде в жизни разных групп растений. Внешний вид раз-ных деревьев зимой.Состоя-ние глубокого покоя у расте-ний зимой. Представление о годичных кольцах прироста. Основные понятия: состояние глубокого покоя у растений,вечнозелёные рас- тения, корневище, кора, морозобоина, годичные кольца прироста. Умение различать зимой лиственные и хвойные породы деревьев своей мест- ности. | ||||||
31 | Зимняя пора в жизни животных Учебник – с. 139–148; рабочая тетрадь – с. 54–58, задания № 14–19 | Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в зимний период времени в жизни животных разных групп, как они приспособились к зиме. Выделяют изменения в жизни млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных и пресмыкающихся зимой. Приводят примеры животных своей местности, залегающих в спячку, кочующих и зимующих птиц. Сравнивают условия жизни домашних и диких животных, обсуждают, какую помощь могут оказать люди диким животным зимой, какие признаки смены сезонов наблюдаются у домашних животных. Обобщают и систематизируют знания о жизни разных групп животных в зимнее время года. | Представление о жизни разных групп животных в зимний период. Значение снегового покрова, ледостава на водоёмах для жизни животных. Какую помощь оказывают люди диким животным зимой. Основные понятия: линька, спячка, активный образ жизни, оцепенение, теплокровные и холод- нокровные животные, прорубь. | ||||||
32 | Как зимовали наши предки Учебник – с. 150–56; рабочая тет- радь – с. 59, задания № 20, 21 | Рассуждают, почему так названа тема урока. Рассматривают иллюстрации и описывают одежду, обувь, предметы быта и культуры, которыми пользовались в старину наши предки. Читают тексты, устанавливают соответствие между словесной и наглядной информацией. Объясняют смысл старинных пословиц. Сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции встречи и празднования новогодних праздников. Собирают краевед-ческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с зимними работами и праздниками, разыгрывают перед одноклас-сниками сценки быта, новогодних поздравле- ний, старинных игр. | Представление о жизни наших пред- ков зимой, их забо- тах, обычаях, тради- циях, праздниках | ||||||
33 | Обобщающий урок. Январь – зиме середина Тестовые за- дания – с. 65–72, тест № 7, работа № 7 | Подводят итоги наблюдений за декабрь. Сравнивают погоду декабря и января. Обобщают и систематизируют знания о зимнем времени года. Дают аргументированные ответы на вопросы (с. 149). Выполняют задания в тестовой тетради. Проверяют свои предметные знания и метапредметные умения. Извлекают необходимую для ответов информацию, пред- ставленную в разной форме: вербальной, наглядной, условно-знаковой, схематической. Преобразуют информацию из одной формы в другую, работают с таблицами, диаграммами. Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу. | Знание о соотношении длительности дня и ночи в разные времена года. Знания о зимних явлениях в неживой и живой природе. Знание свойств воды, находящейся в разных агрегатных состояниях. Умение измерять температуру. Умение делать выводы по результатам проведённого опыта. | ||||||
Организм человека и его здоровье (12 часов) | |||||||||
34 | Организм человека Учебник (часть 2) – с. 6–12; рабочая тетрадь № 2 – с. 2, 3, задания № 1–5 | Читают название раздела, рассматривают иллюстрацию, предполагают, развитие каких организмов будут изучать. Называют науки, изучающие организм человека, его здоровье. Рассуждают о значении здорового образа жизни для здоровья и продолжительности жизни человека, приводят примеры вредных привычек. Читают текст, раскрывают сущность новых понятий, проводят самонаблюдения. Различают (на рисунках) внутренние органы, называют системы органов. Работают с рисунком-схемой – указывают на ней части тела человека. Работают с таблицей, учатся представлять информацию в виде столбчатой диаграммы. | Представления об анатомии, физиологии, медицине, гиги-ене как науках, изучающих организм человека. Важность здорового образа жизни для здоровья человека. Части тела человека, его внутренние и внешние органы. Системы органов, их главные функции. Основные понятия: анатомия, физиология, медицина, гигиена, здоровый образ жизни, организм, клетки, ткани, органы, система органов. Умение находить расположение в своём теле внутренних органов. | Регулятивные - принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий; - планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами; - действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради; - контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя); - оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения. Познавательные - осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи; осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради; - понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др.; - применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов; - наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы; Коммуникатив ные – участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы культуры речи; – высказывать своё мнение по вопросам, обсуждаемым в классе, в группе учащихся, отстаивать его, аргументируя свою позицию, принимать мнение других участников беседы, если оно оказывается более правильным; - осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения;
| - положитель-ноеотноше-ние к процессу обучения, к приобрете-нию знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения; - готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей; - осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам; - умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами; –положитель-ное отноше-ние и интерес к изучению человека; –познаватель-ная актив-ность, наблю-дательность, вниматель ность, любознатель ность; – интерес к исследовательской деятельности; - стремление к саморазви-тию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать; - осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих. | ||||
35 | Надёжная опора и защита Учебник – с. 13–20; рабочая тетрадь – с. 3–5, задания № 6, 7 | Рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать на уроке, ставят познавательные задачи. Называют основные кости скелета и суставы, различают их на рисунках-схемах, находят на своём теле, оценивают подвижность суставов. Рассуждают о значении позвоночника, его гибкости, почему она меняется с возрастом человека. Учатся вырабатывать осанку, определять наличие плоскостопия, выполнять упражнения для развития стопы. Приводят примеры травм, учатся оказывать первую помощь. Составляют правила (советы), как вырасти высоким и стройным, как избежать травм опорно-двигательной системы. | Скелет человека, его функ-ции. Основные кости скелета, их свойства. Суставы и связ-ки. Основные травмы опорно-двигательной системы, спосо-бы оказания первой помощи. Позвоночник, его функции, правила сохранения его гиб- кости и здоровья. Осанка, её формирование.Плоскостопие, упражнения для развития стопы. Основные понятия: скелет, позвоночник,суставы, связки, кости, костный мозг, травма, вывих, растяжение, перелом, гипс, рентген, осанка, плоскостопие. Умение находить основные кости скелета. | ||||||
36 | Мышцы, их разнообразие и функции Учебник – с. 21–23; рабочая тет- радь – с. 5, задание № 8 | Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать на уроке, ставят познавательные задачи. Называют основные мышцы и сухожилия, различают их на рисунках-схемах, находят на своём теле, объясняют их функции и значение. Составляют правила (сове- ты), как развивать и укреплять мышцы, обсуждают меры предосторожности, которые нужно соблюдать при этом. Моделируют сокращение и расслабление мышц. Наблюдают изменение температуры тела при активной работе мышц, работу мимических мышц. Исследуют (с помощью специальных упражнений) свойства суставов и мышц. | Значение мышц дляо ргани-зма, их разнообразие. Скеле-тные мышцы, их крепление к костям. Свойства сухожи-лий, ахиллово сухожилие. Сокращение и расслабление мышц. Мимические мышцы. Упражнения для развития мышц. Основные понятия: мышцы, сухожилие, ахиллово сухожилие, скелетные и мимические мышцы. Умение характеризовать основные функции мышц. Проводить наблюдения за работой суставов и мышц. | ||||||
37 | Органы дыхания Учебник – с. 24–27; рабочая тетрадь – с. 5, 6, задания № 9–12 | Читают название темы, оценивают своё незнание, ставят познавательные задачи – узнать состав дыхательной системы, каковы её функции, что опасно и вредно для неё. Работают с рисунками-схемами, называют органы дыхания, их функции, объясняют процесс дыхания. Наблюдают и исследуют процесс дыхания, сравнивают объём грудной клетки при вдохе и выдохе, частоту вдохов и выдохов в покое и при беге. Обсуждают, чем опасно загрязнение воздуха, курение, какие приспособления придумал человек, чтобы дышать под водой, в загрязнённом воздухе. Учатся правильно дышать и предотвращать заболевание органов дыхания, составляют советы по сохранению их здоровья. | Процесс дыхания, его значе-ние для жизни. Органы дыхания, последовательность их расположения в организме человека, процесс дыхания. Правила гигиены органов дыхания. Приспособления для дыхания в загрязнённом воздухе, под водой. Курение, его вред здоровью. Основные понятия: дыхание, лёгкие, носоглотка, гортань,трахея, бронхи, лё- гочные пузырьки, никотин, противогаз, акваланг. Умение характеризовать строение и основные функции органов дыхания, проводить наблюдения за их работой. | ||||||
38 | Кровеносная система Учебник – с. 28–33; рабочая тет- радь – с. 7, задания № 13–15 | Читают название темы, рассматривают рисунки, осознают своё незнание, ставят познавательные задачи –узнать, какие органы входят в кровеносную систему, как она работает, что опасно для органов кровообращения. Работают со схемами, назы- вают органы кровообращения, частицы крови, объясняют их функции. Наблюдают и исследуют пульсацию крови в сосудах, сравнивают частоту пульса в покое и после 20 приседаний. Обсуждают, как следует за- ботиться о здоровье сердца, чем опасна потеря крови, как можно остановить небольшое кровотечение. Дополнительно узнают, для чего нужен анализ крови, о необходимости знания своей группы крови, о важной роли доноров. Представляют одноклассникам сценку «Пришёл доктор». | Представление о работе кро-веносной системы, её строе-нии. Кровеносные сосуды, их виды. Сердце, его работа. Пульс, его измерение. Пред-ставление о составе крови, функциях кровяных телец, анализе крови. Доноры, их роль в обществе. Основные понятия: система кровообращения, сердце, кровеносные сосуды, артерии, вены, капилляры, пульс, красные кровяные тельца, белые кровяные тельца, кровяные пластинки, анализ крови, переливание крови, донор. Умение характеризовать строение и основные функ-цииорганов кровообращения. Умение измерять частоту пульса. | ||||||
39-40 | Питание. Орга- ны пищева-рения Учебник – с. 34–40; рабочая тетрадь – с. 8–12, задания № 16–24 | Рассматривают рисунки, предполагают, что будут изучать, ставят познавательные задачи – узнать, какие вещества нужны организму для роста и развития, какие органы входят в пищеварительную систему, как она работает. Обсуждают, для чего человек питается, почему пища должна быть разнообразной, какое значение играют витамины, каким должен быть процесс еды, что опасно и вредно для органов пищеварения. Сравнивают продукты питания по содержанию белков, жиров, углеводов и витаминов, составляют варианты меню обеда. Работают со схемами, называют органы пищеварения, объясняют, как происходит процесс переваривания пищи. Обсуждают правила, которые нужно соблюдать при приёме пищи, чтобы сохранять здоровье зубов. Узнают, как питались наши предки, разыгрывают сценку «Обед по старинке». | Значение питания для органи-зма. Разнообразие веществ, содержащихся в продуктах питания: белки, жиры,углево-ды, витамины. Представление о пищеварительной системе, её составе, процессе перева-ривания пищи. Правила гиги-ены органов пищеварения, правила ухода за зубами. Представление о том, как пи- тались наши предки. Основные понятия: питание, пища, белки, жиры, углеводы, минеральные соли, витамины, меню, вегетари-анцы, аллергия, пищевари-тельная система, ротовая полость, резцы, клыки, корен-ные зубы, пищевод, желудок, желудочный сок, кишечник, печень. Умение характеризовать строение и основные функ- ции органов пищеварения, проводить наблюдения за их работой. | ||||||
41 | Органы очистки орга- низма Учебник – с. 41–45; рабочая тет- радь – с. 13, задания № 25–27 | Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображена девочка под душем, лупа, оценивают своё незнание и ставят познавательные задачи: узнать, почему организм нуждается в очистке, какие органы осуществляют её, какие функции они выполняют, что нужно делать, чтобы выделительная система работала нормально. При работе с учебной статьёй вспоминают, что изучалио коже во 2 классе, выделяют новую информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Работают с рисунками-схе- мами, называют органы вы- деления, их расположение в организме, объясняют их функции. Обсуждают, какова роль по чек в организме, чем опасно переполнение мочевого пузыря, для чего делают анализ мочи. Анализируют защитные свойства кожи, наблюдают и исследуют её свойства, сравнивают кожу здорового и больного человека, белоко жего и смуглого человека. Учатся выполнять правила гигиены органов выделения, предотвращать их заболевание, составляют правила (советы), как правильно ухаживать за кожей. | Значение выделения из организма вредных и ненужных веществ. Представление о выделительной системе, её органах, их функциях. Кожа как орган защиты и очистки организма. Основные понятия: выделительная система, почки, мочеточники, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал, моча, кожа, эпидер- мис, дерма, потовые и сальные железы, загар. Умение характеризовать строение и основные функции органов выделения, соблюдать их гигиену. Проводить исследование свойств кожи. | ||||||
42 | Нервная система и её роль в орга-низме Учебник – с. 47–51; рабочая т етрадь – с. 14, 15, задания № 28–30 | Обобщают знания о работе дыхательной, пищеварительной, кровеносной и выдели-тельной систем. Определяют цель урока: уз-нать, какая система руководит работой всего организма. Ставят познавательные задачи – узнать, что относится к нервной системе, какие функции она выполняет, что разрушает её здоровье. Выделяют в текстах основную информацию, объясняют новые понятия, соотносят словесную и наглядную информацию. Извлекают информацию, представленную в явном и неявном виде в иллюстративной и схематической форме. Преобразуют информацию из словесной формы в схематическую. Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью процесс передачи информации в головной и спинной мозг нервными волокнами. Анализируют, какая память у них развита лучше, планируют развитие разных видов памяти. Рассуждают, какую роль играет нервная система в жизни человека. Обсуждают, что может нарушать работу нервной системы, какие правила нужно соблюдать, чтобы сохранять здоровой свою нервную систему и окружающих. Дополнительно узнают, как устроен и работает головной мозг, какие функции выполняет кора полушарий, где расположены центры, регулирующие работу разных органов. Рассуждают о функциях ле-вого и правого полушарий. Читают по ролям научно-популярный текст, выбирают и обобщают научную информацию, которая представлена в нём, обсуждают, что следует включить в сообщение для одноклассников. | Значение нервной системы для организма. Представление о строении и работе головного и спинного мозга. Память, её виды: зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная память. Правила безопасного поведения в природе и обществе. Основные понятия: нервная система, головной и спинной мозг, нервы, полу- шария мозга, кора головного мозга, память, зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная память. Умение характеризовать строение и основные функции органов нервной системы. | ||||||
43-44 | Органы чувств, их значение и гигиена Учебник – с. 52–60; Рабочая тетрадь – с. 16–19, задания № 31–34 | Вспоминают, что узнали об органах чувств во 2 классе. Ставят учебные задачи: обобщить и расширить знания о работе органов зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса. При работе с учебной статьёй выделяют новые знания, но-вые понятия, объясняют их сущность, соотно-сят информацию, представленную в словесной, иллюстративной и схематической форме. Ана-лизируют рисунки-схемы, объясняют с их по- мощью строение органов чувств, процесс передачи информации в головной мозг нервны-ми волокнами. Обсуждают, какую важную роль играют органы чувств в жизни человека, что может нарушить их работу, причины снижения остроты зрения, слуха, обоняния, осязания, ка-кие правила надо соблюдать, чтобы беречь здоровье органов чувств. Проводят само-наблюдения за работой органов чувств, оцени-вают свои способности видеть, слышать, обонять, осязать, различать вкусы. Характе-ризуют признаки предметов с помощью всех органов чувств в случае отсутствия возмож-ности использования одного или двух из них. Работают со схемами, указывают части органов зрения и слуха. Проверяют обманы зрения (опытным путём). Составляют правила безопасного поведения и ухода за органами чувств. Обсуждают, как надо относиться к людям с нарушением здоровья, какую помощь можно им оказывать. Обобщают и систе-матизируют знания по изученному разделу. | Значение органов чувств как источников информации об окружающем мире. Представление о строении и работе органов зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания. Правила поведения и гигиена, способствующие сохранению здоровья органов чувств. Основные понятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, люди с ограниченными возможностями. Умение характеризовать строение и основные функции органов чувств, про- водить наблюдения за их работой. | ||||||
45 | Как лечились наши предки Учебник – с. 61–64; рабочая тет- радь – с. 17, задания № 35, 36; тестовые задания – с. 77–82, тест № 8; с. 83–86, работа № 8 | Выполняют задания в тестовой тетради. Про-веряют свои знания, метапредметные умения, извлекают информацию, данную в разной форме, работают со схемами. Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу. Допол-нительно узнают о том, как лечились наши предки, сравнивают их способы с современными методами лечения. Обобщают знания о здоровом образе жизни, о закаливании организма и других способах укрепления здоро- вья. Акцентируют внимание на знания правил экологически грамотного и безопасного поведе-ния в природе и обществе. Оценивают своё отношение к своему здоровью, здоровью окружающих. | Представление о способах лечения в старину и современных методах лечения заболеваний. Основы здорового образа жизни, правила экологически грамотного отношения к своему организму, безопасного поведения в природе и обществе. Основные понятия: знахарь, травник, баня, моржевание. | ||||||
Сезонные изменения в природе (2 часа) | |||||||||
46 | Экскурсия. Наблюдение весенних изменений в природе и жизни людей Учебник – с. 65–69; рабочая тет- радь – с. 20, задания № 1–4 | Распределяются на группы, выбирают объекты, планируют наблюдения, обсуждают форму отчёта. Наблюдают состояние облачности, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха, глубину снегового покрова, рассматривают и описыва- ют его слои. Наблюдают сосульки, появление капели, оттаивание почвы, появление ручьёв, сравнивают проталины около лиственных и хвойных деревьев. Рассматривают набухшие почки кустарников, деревьев, наблюдают цветение первоцветов, поведение птиц. В сельской местности наблюдают, какая сельхозтехника работает на полях. Проверяют народные приметы о приходе весны. Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме. | Умение наблюдать изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить от- чёт об экскурсии со- вместно с одноклассниками. Основные понятия: метель, вьюга, сосульки, сугроб, капель, ручей, прота- лины, сокодвижение, набухание почек, первоцветы. | ||||||
47 | Как провожали зиму наши предки Учебник – с. 70–72; Рабочая тет- радь – с. 21, задания № 5–7. | Читают название темы урока, рассматривают рисунки, рассказывают, что на них изображено. Комментируют прочитанные тексты, обсуждают, с чем связаны старинные обычаи проводов зимы, как встречали весну наши предки, какие обычаи сохранились до наших дней. Объясняют выделенные слова, смысл народных пословиц и поговорок. Сравнивают погоду февраля и марта, длительность светового дня (по отрывному ка- лендарю), объясняют, чем примечателен день 21 марта. Обсуждают, что опасно для растений и животных весной. Анализируют стихотворе- ния, иллюстрации, называют отмеченные в них приметы весны, рассказывают о своём восприятии весны. Участвуют в праздновании Масленицы во внеурочное время. | Весенние явления в неживой и живой природе. Правила безопасного поведения в весенний период. Умение проводить фенологические наблюдения, фиксировать их и делать выводы по их результатам. | ||||||
Развитие растений и животных (9 часов) | |||||||||
48 | Размножение животных разных групп. Развитие птиц Учебник – с. 73–75; рабочая тет- радь – с. 22, задания № 8, 9. | Обсуждают, какие явления происходят весной в неживой природе, чем важно это время года в жизни животных. Вспоминают, какие группы животных им известны, называют их существенные признаки. Определяют познава-тельные задачи – узнать, как размножаются и развиваются животные. Сравнивают способы размножения и развития животных разных групп. Наблюдают и объясняют строение яйца птицы, обсуждают, какие условия нужны для развития зародыша. Сравнивают развитие птиц и пресмыкающихся. Дополнительно узнают о том, что среди млекопитающих тоже есть яйцекладущие животные (утконос), а среди пресмыкающихся есть живородящие виды (живородящие ящерицы). | Представление о разнообра-зии способов размножения животных. Развитие птиц. Строение куриного яйца, значение каждой его части для развития зародыша. Условия, необходимые для превращения зародыша в птенца. Инкубатор. Основные понятия: потомство, живородящее животное, яйцо, икринка, стадии превращения, скорлупа, желток, белок, зародыш, инкубатор. | Регулятивные - организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ - принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий; - планировать свои действия в соответствии с решаемыми задачами; - действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради; - контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы; - оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения. - оценивать своё знание и незнание, умение и неумение; Познавательные - осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, задачу; осуществлять поиск информации, из материалов учебника, рабочей тетради; - понимать информацию; - применять для решения задач логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов; - наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости; Коммуникатив ные – участвовать в диалоге, в общей беседе; – высказывать своё мнение по вопросам, обсуждаемым в классе, в группе учащихся, отстаивать его, аргументируя свою позицию, принимать мнение других участников беседы; - аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания; - вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. | -положитель-ное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений; - готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя; - навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе; – положитель-ное отношение и интерес к изучению природы, человека и общества; – познаватель-ная активность, наблюдатель-ность, вниматель-ность, любознатель-ность; – интерес к исследовательской деятельности; – способность к самооценке, желание улучшать результаты своего учебного труда; – экологичес-кая культура, готовность следовать этическим, экологически грамотным и безопасным правилам поведения в школе, в классе, на природе; – чувство прекрасного, восхищение красотой объектов природы ; понимание того, что природа нужна человеку не только для жизни, но и для проявления эстетических чувств | ||||
49 | Развитие рыб и земно- водных Учебник – с. 76, 77; рабочая тет- радь – с. 22, задание № 10 | Вспоминают, какие животные обитают в водной среде, какими существенными призна-ками различаются рыбы и земноводные, описывают и сравнивают строение рыбы и лягушки. Актуализируют свои знания о способах размножения рыб и земноводных, рассматривают рисунки, убеждаются, что их знаний недостаточно. Ставят познавательные задачи – узнать, одинаково ли размножаются рыбы и земноводные, какие превращения происходят у них в процессе развития. Читают тексты, объясняют сходства и различия в раз- множении и развитии рыб и земноводных. Рассматривают иллюстрации, объясняют по рисункам-схемам способы размножения и последовательность развития лягушки и рыбы. | Представление о размноже-нии рыб и земноводных, стадии их развития. Основные понятия: личинка, малёк, головастик. Умение по рисункам-схемам объяснять стадии развития рыбы и лягушки. Находить их сходства и различия. | ||||||
50 | Стадии развития на- секомых Учебник – с. 78–80; рабочая тетрадь – с. 22, 23, задания № 11, 12; тестовые задания – с. 87–94, работа № 9; экспресс-тест № 1 | Вспоминают существенные признаки насекомых, их строение, способы передви-жения, питания, защиты. Рассматривают рисунки, убеждаются в недостатке своих знаний и ставят познавательные задачи: узнать, как размножаются разные насекомые, какие превращения происходят в процессе их развития. Читают тексты, рассматривают и анализируют иллюстрации, находят соответ- ствие словесной и наглядной информации. Анализируют рисунки-схемы, устанавливают последовательность развития мухи, бабочки, божьей коровки, колорадского жука, называют стадии их развития. Обсуждают безопасные способы борьбы с насекомыми – вредителями растений. Обобщают и сравнивают способы размножения разных групп животных. | Насекомые, их существенные признаки. Среда обитания на- секомых, способы их размно-жения и стадии развития. Важность для здоровья соблюдения чистоты жили-ща, двора, приусадебного участка. Бережное отноше- ние к насекомым-помощни-кам и способы борьбы с насекомыми-вредителями. Основные понятия: стадии развития, яйцо, гусеница, куколка. Умение по рисункам - схемам объяснять стадии развития насекомых. | ||||||
51 | Разнообразие растений. Растение – живой организм Учебник – с. 81–83; рабочая тетрадь – с. 24, 25, задания № 13–16 | Читают название раздела, рассматривают иллюстрации и предполагают, что будут изучать далее. Вспоминают существенные признаки деревьев, кустарников, трав, приводят примеры их представителей, называя наиболее распространённые растения своей местности. Ставят познавательную за- дачу – расширить и углубить свои знания о разнообразии растений. Читают и комментируют учебные тексты находят но-вую информацию о растениях, объясняют значение выделенных слов. Обобщают новые знания о растениях, полученные на уроке. Сис-тематизируют знания о разнообразии растений, составляют обобщающую схему. Читают научно-популярный текст, выделяют в нём научную информацию. | Представление о разнообра-зии растений, их строении, отличительных признаках, об отношении растений к свету, теплу, влаге, о способах размножения. Основные понятия: водоросли, мхи, папоротни-ки, хвощи, споры, хвойные и цветковые растения; теневыносливые, светолюби- вые, теплолюбивые, холодос тойкие , влаголюбивые, за- сухоустойчивые, лекарствен-ные растения | ||||||
52 | Органы цветкового растения Учебник – с. 84, 85; рабочая тетрадь – с. 26, 27, задания № 17–21 | Вспоминают свойства живых существ, условия, необходимые для жизни растений, строение цветкового растения. Доказывают, что растения относятся к живым существам, называют их органы. Ставят задачи – узнать, с чего начинается развитие цветкового растения, какое строение и какой состав имеют семена, при каких условиях они развиваются. Рассмат-ривают под лупой набухшие семена фасоли, называют части семени. Дополнительно узнают, что семена бывают однодольными и двудольными. Наблюдают опыты по ис-следованию состава семян, делают выводы. Самостоятельно исследуют опытным путём (домашние опыты) условия, необходимые для роста и развития семени, формулируют выводы по их результатам. | Свойства живых существ, присущие растениям. Усло-вия, необходимые для жизни и развития растений. Пред-ставление о строении, составе и развитии семени цветково-го растения. Основные понятия: однолетнее и многолетнее растение, растительный ор- ганизм, органы растения; семенная кожура, семядоля, зародыш. Умение на реальном расте-нии показывать и называть его части, по рисунку-схеме называть части семени. Уме- ние проводить эксперимен-тальные исследования с семе- нами растений. | ||||||
53 | Корни и стебли растений Учебник – с. 86–91; рабочая тетрадь – с. 29–33, задания № 22, 23, 26–29 | Ставят задачи – узнать, какими бывают стебли и корни растений, какие функции они выпол-няют. Читают текст, выделяют новые понятия, определяют по рисункам-схемам виды корней и корневых систем, расположение листьев и почек на стеблях растений. Рассматривают на иллюстрациях (гербарных листах), на комнатных растениях корни и стебли растений, характеризуют и классифицируют их.Само-стоятельно проводят наблюдения за ростом и развитием побега, корней, почек. Готовят презентацию о своих наблюдениях для одноклассников. Дополнительно узнают о разнообразии типов корней, корневых систем, стеблей, о видоизменённых стеблях. Обобщают знания, полученные на уроке, осуществляют самоконтроль. | Значение корня в жизни рас-тения. Виды корней, стержне-вая и мочковатая корневые системы. Разнообразие видов стеблей, их значение в жизни растения. Расположение почек и листьев на стебле. Основные понятия: стержневая и мочковатая корневая система, главный корень, боковой корень, корневые волоски; листовые и цветочные почки, очерёд-ное, супротивное и мутовча- тое расположение почек. Умение проводить экспери-ментальные исследования с растениями. | ||||||
54 | Разнообразие листьев растений, их функции Учебник – с. 92–96; рабочая тетрадь – с. 33–35, задания № 30–34 | Вспоминают, что знают о листьях, предпола-гают, что будут изучать, ставят задачи –узнать строение листа растения, название его частей и их функции. Читают текст и выделяют но-вые понятия, с которыми ещё не знакомы. Рас-сматривают листья комнатных растений, описывают, сравнивают и классифицируют их, определяют простые, сложные и сидячие листья, характеризуют расположение листьев на стебле, жилок в листьях. Дополнительно узнают о видоизменённых листьях, о парал-лельном, сетчатом и дуговом жилковании листьев. Наблюдают опыты, проводимые учителем, делают выводы по их результатам. Самостоятельно проводят домашние исследования. Обобщают знания, осуще-ствляют самоконтроль. | Простые и сложные листья, их строение. Функции листа. Представление о фотосин-тезе растений, образование в листьях на свету органичес-ких веществ. Правила расположения комнатных растений. Значение растений для живой природы. Основные понятия: листовая пластинка, устьица, жилки, черешок, сидячий лист. Умение проводить экспери-ментальные исследования с растениями. | ||||||
55 | Цветок, его роль в жизни растения Учебник (часть 2) – с. 97–100; рабочая тетрадь – с. 36, 37, задания № 35–39, с. 38, задание для самокон- троля № 1; тестовые зада- ния, экспресс- тест № 2 | Ставят задачи – узнать строение цветка, названия его частей и их функции. Читают текст, выделяют новые понятия, соотносят словесную информацию с иллюстрациями. Рассматривают цветки комнатных растений, находят одиночные цветки и соцветия и описывают, сравнивают и классифицируют их. Находят на цветках тычинки и пестики, объясняют их роль в образовании плодов. Дополнительно узнают о разнообразии плодов растений, их названий. Моделируют одиночный цветок. Читают научно-популяр-ный текст, выбирают научную информацию и составляют её краткий пересказ. Обобщают знания, полученные на уроке. Готовят презентацию о разнообразии цветков или пло- дов (по выбору). | Разнообразие цветков расте- ний, одиночные цветки и со- цветия. Цветок как важная часть растения, орган его размножения. Строение цвет- ка, части цветка, их значение в процессе образования плода с семенами. Разнообразие плодов растений. Основные понятия: соцветие, цветоножка, чашелистик, венчик, лепесток, тычинки и пестик, пыльца, опыление, завязь, плод. Умение различать части цветка | ||||||
56 | Способы размножения растений Учебник – с. 101–103; тестовые задания – с. 95–108, работа № 10 | Рассматривают маленькие картинки в учеб-нике (с. 101), читают название темы, предпола-гают, о каких способах размножения растений можно рассказать, используя эти рисунки, вспоминают, что они уже знают о размноже-нии растений, убеждаются в недостаточности своих знаний, ставят задачу – узнать, какими способами ещё размножаются растения, какие их части могут выполнять эту функцию. Чита-ют текст и выделяют новые понятия, соот-носят текстовую и наглядную информацию, объясняют по иллюстрациям, что растения могут размножаться ещё листьями, стеблевыми и корневыми черенками. Обсуждают, какие приспособления есть у плодов растений, которые способствуют распространению их семян. Обобщают знания, полученные на уроках, проверяют успехи учебного труда, оце- нивают свои знания, выполняют тестовые задания. Выбирают один из способов и выра-щивают растение, самостоятельно наблюдают за его ростом и развитием, составляют дневник своих наблюдений и презентуют результаты работы в любой форме (оформляют рисунки, макеты, описания, фотографии с комментариями и др.). | Способы распространения семян цветковых растений. Роль ветра, воды, животных в распространении семян. Раз-множение растений другими способами: листьями, усами, стеблевыми черенками, клу-бнями, луковицами, корневой порослью. Основные понятия: крылатка, парашютик, летучка, луковица, клубень, усы, черенки, корневая поросль. Умение выращивать расте-ние, наблюдать за его ростом и развитием, фиксировать и презентовать свои наблюдения. | ||||||
Сезонные изменения в природе (1час) | |||||||||
57 | Весна воды, тепла, цвета Учебник – с. 104–108; рабочая тетрадь – с. 39, 40, задания № 2–7; тестовые задания – с. 109–112, работа № 11 | Рассматривают маленькие картинки в учебни-ке (с. 104), анализируют их и предполагают, о каких весенних явлениях в природе и жизни людей можно рассказать с их помощью. Чита- ют текст и проверяют свои выводы, выделя-ют незнакомые понятия и объясняют их. Обобщают и систематизируют полученные знания. Выполняют тестовые задания разных типов, оценивают свою работу, выявляют пробелы и восполняют их. | Проверяем знание весенних явлений в природе и в жизни людей. Знание правил безопасного поведения весной | ||||||
Изменение быта и культуры наших предков (11 часов) | |||||||||
58 | Наука история, исторические источники Учебник – с. 109–113; рабочая тетрадь – с. 41, 42, задания № 1–4 | Определяют цель изучения нового раздела, планируют экскурсии по изучению прошлого своего края. Вспоминают, что узнали о жизни наших предков ранее. Читают тексты,объясня-ют новые понятия. Сравнивают и классифи- цируют исторические источники, изображён-ные на иллюстрациях, реальные старинные письма, фотографии, книги, предметы быта и культуры. Извлекают информацию из разных исторических источников, сравнивают инфор- мацию о старине по степени её достоверности. Собирают краеведческий материал о родном крае, фотографируют объекты быта и культуры для использования в презентациях об образе жизни своих предков. | Наука история, устные, письменные и вещественные исторические источники. Основные понятия: исторический источник, устный, письменный, веще- ственный, летопись, берестяная грамота. Умение различать исторические источники. | Регулятивные - организовывать свою деятельность; -принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий; - планировать свои действия в соответствии с решаемыми задачами; - действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради; - контролировать выполнение действий; - оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме; -проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения; Познавательные- осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач; - применять для решения задач логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов; – характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, выделяя их существенные и несущественные признаки; - наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы; - сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет; - обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме переводить в изобразительную, схематическую, табличную); - дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные; – выполнять начальные формы проектной исследовательской деятельности; – представлять результаты учебной работы в разных формах; Коммуникативные– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы культуры речи; – высказывать своё мнение; аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения; - вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах; -допускать воз-можность сущест-вования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. - проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы | - положитель-ное отношение к процессу обучения, к приобрете нию знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения; - готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одно-классников, учителя, родителей; - осознание себя как индивидуаль-ности и одновременно как члена общества; - навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе; –положитель-ное отношние и интерес к изучению природы, человека и общества; – познаватель ная активность, наблюдатель ность, вниматель ность, любознатель ность; – интерес к исследовательской деятельности; – способность к самооценке, желание улучшать результаты своего учебного труда; – экологичес-кая культура, готовность следовать этическим, экологически грамотным и безопасным правилам поведения в школе, в классе, на улице, дома, в обществен-ных местах, на природе; – чувство прекрасного, восхищение красотой объектов природы и культуры; понимание того, что природа нужна человеку не только для жизни, но и для проявления эстетических чувств, создания произведений искусства; - стремление к саморазви-тию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать; - зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела; - стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с людьми, имеющими нарушения здоровья; - эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении; | ||||
59 | Природа в жизни наших предков Учебник – с. 114–121; рабочая тетрадь – с. 42, 43, задания № 5–9 | Ставят познавательную задачу – узнать, ка-кую роль играла природа в жизни наших пред-ков, во что они верили, чему поклонялись.Обсу-ждают, что давала людям природа, чем они за-нимались, из чего делали одежду и обувь, какие приспособления для их изготовления придума-ли, как относились к огню. Дополнительно узнают о поклонении наших предков природ-ным силам, о древних божествах и оберегах, моделируют в ролевой игре просьбы к добрым духам, в которых верили люди в старину: к ки-киморе, лешему, полевику, домовому.Собира-ют краеведческий материал о народных обы-чаях и традициях, связанных с сезонными рабо-тами и праздниками. Устраивают выставку старинных предметов быта, одежды, обуви. | Значение природы в жизни наших предков, их занятия, орудия труда, изготовление одежды и обуви, обычаи, традиции, обереги, верования, народные праздники. Основные понятия: бортничество, охота, рыбалка, обожествление, святилище, оберег, добрые и злые духи, древние верования и обычаи. | ||||||
60 | Образ жизни наших предков Учебник – с. 122–126; рабочая тетрадь № 2 – с. 44, задания № 10, 12 | Ставят задачу – узнать, какими были жилища у разных народов, живущих в России, какие жилища и другие исторические памятники сохранились в родном краю. Читают тексты, объясняют происхождение и смысл старинных слов, поговорок. Описывают по рисункам строение старинных жилищ, их внешний вид, материалы. Обсуждают старинные обычаи, сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции постройки домов, взаимопомощи в делах, в праздновании новосе- лий. Узнают традиции своего народа, какие старинные обычаи сохранились с давних времён в их семье. Выполняют макеты старинных домов (по выбору и по желанию, в группе или самостоятельно), выбирают обереги для дома. | Представление об образе жизни наших предков, о старинных жилищах, о традициях, чем они занимались, чему поклонялись. Представление о старинных жилищах родного края, традициях их постройки, образе жизни народов родного края. Основные понятия: полуземлянка, мазанка, юрта, чум, сруб, изба, очаг, печь, топить по-чёрному. | ||||||
61 | Жизнь на селе в давние времена Учебник – с. 127–132; рабочая тет- радь – с. 45, задания № 11, 13, 14, с. 47, задания № 16, 18 | Ставят задачу – узнать уклад жизни сельских жителей в давние времена и сравнить его с современным образом жизни, выделить нра-вственные ценности наших предков, которым нужно следовать. Читают тексты, рассматри-вют иллюстрации, описывают устройство крестьянской избы, предметы быта, одежду, обувь и занятия её обитателей. Обсуждают порядок жизни и взаимоотношения между чле-нами семьи, сравнивают их с современными, обращают внимание на семейные ценности, которые следует сохранять в своей семье. Объ-ясняют смысл старинных пословиц и погово-рок. Участвуют в драматизациях, выбирают роли, представляют своих персонажей перед одноклассниками, разыгрывают сценки быта, трапезы, старинных игр. | Представление об устройстве старинной сельской избы, о домашней утвари, о порядке жизни в семье крестьянина и занятиях детей, об отношении к старшим и младшим членам семьи. Основные понятия: светец, кочерга, ухват, чугун, трапеза, утварь. | ||||||
62 | Старинные города Учебник – с. 133–136; рабочая тет- радь – с. 46, 48, задания № 15–17, 19, 20 | Определяют задачи экскурсии (в соответствии с местными условиями). Наблюдают старинные постройки, посещают краевед-ческий музей, собирают материал о родном городе, его историческом центре и современ-ных постройках, готовят отчёт об экскурсии. (рисунки, макеты, фотографии). Обсуждают значение исторических памятников для жителей родного края, археологов, учёных-историков. Читают тексты, объясняют новые слова, сравниваютувиденное на экскурсии и описанное в учебнике, находят сходства и различия. Устраивают выставку старинных фотографий, предметов быта сельских и городских жителей, которые сохранились в данной местности. Готовят презентацию «Памятники истории и культуры нашего города (села). | Представление о старинном городе, его постройках, о домах бедных и богатых горожан, их домашней утвари. Значение памятников истории и культуры, важность государственной и личной ответственности за их сохранность. Основные понятия: городище, исторический центр, зодчий хоромы, горница, светлица, терем, резьба, лепнина, изразцы. | ||||||
63 | Старинные ремёсла Учебник – с. 137–142; рабочая тет- радь – с. 49, 50, задания № 21–23; тестовая тетрадь, с. 125–127 | Ставят познавательные задачи – узнать, чем занимались ремесленники, какие изделия из каких материалов они изготавливали. Читают тексты, выделяют незнакомые слова, находят их значение в словарях. Разбивают текст на блоки, составляют план пересказа. Рассматривают предметы быта, рассказывают, кто из ремесленников их изготавливал, где они применяются. Любуются изделиями с художественной росписью, классифицируют их, называют существенные признаки каждого вида росписи. Знакомятся с памятниками деревянного зодчества, сохранившимися в России и в родном краю. Узнают, какие старинные ремёсла сохранились в родном краю, планируют их исследование с последующей презентацией. | Ремесленник, ремесло. Представление о старинных ремёслах, труде ремесленников, их изделиях. Мастера по дереву, их изделия. Памятники деревянного зодчества Старинные ремёсла, сохранившиеся в родном краю. Основные понятия: ремесленник, ткач, сапожник, гончар, бондарь, стеклодув, кузнец, обжиг, горн, плотник, народные промыслы, художественная роспись. | ||||||
64 | Торговое дело на Руси Учебник – с. 143–146; рабочая тет- радь – с. 51, 52, задания № 24–28 | Формируют представление о том, как развивалось торговое дело на Руси, как происходил обмен товарами между ремесленниками и крестьянами, как появились деньги. Обсуждают, какую роль в обществе играли купцы, чем опасна и трудна была их работа, какие товары привозили они из других стран, какие вывозили из Руси. Составляют представление о том, что такое меновая торговля, какую роль она выполняла, какие деньги первыми появились на Руси. Рассматривают, какие денежные знаки были на старинных монетах, какие знаки ставятся на современных монетах, бумажных купюрах в России и в других странах. Рассуждают о том, что такое бюджет семьи, как его нужно распределять. | Представление о торговом деле в давние времена. Купцы. Меновая торговля. Появление денег. Старинные монеты, современные деньги, денежные знаки, валюты разных стран в настоящее время. Основные понятия: купец, ярмарка, деньги, гривна, волок, заморские страны | ||||||
65 | Одежда наших предков Учебник – с. 147–152; рабочая тетрадь – с. 52–55, задания № 29–38 | Ставят познавательные задачи – узнать, какой была одежда крестьян, ремесленников, знатных и богатых людей в давние времена, как она менялась. Читают тексты, разбивают их на смысловые блоки, выделяют незнакомые слова, узнают их значение, составляют план пересказа. Рассматривают иллюстрации (или музейные экспонаты), соотносят их со словесной информацией. Классифицируют и сравнивают одежды разных сословий, бедных и богатых людей. Обсуждают, какой должна была быть одежда крестьянина, ремесленника, почему была разной одежда у богатых и бедных людей. Узнают, какие узоры используются в одежде в качестве оберегов, украшений, что в одежде имело воспитательное значение. Устанавливают последовательность смены одежды. Узнают о национальных одеждах жителей родного края. Готовят краткие сообщения (или проект) о родном крае, его жителях. | Представление о том, как одевались крестьяне, ремесленники, военные, богатые и знатные люди. Национальная одежда, её отличительные признаки. Какие народы проживают в родном краю, какие национальные одежды сохранились с давних пор. Основные понятия: лапти, лыко, кокошник, телогрея, телогрейка, валенки, кафтан, дворяне. | ||||||
66 | Как учи- лись дети в старину Учебник – с. 153–157; рабочая тет- радь № 2 – с. 55–58, задания № 38–43 | Ставят познавательные задачи – узнать, как учились дети в давние времена, какими были школы, школьные принадлежности, школьная одежда. Обсуждают, когда появились на Руси первые школы, кто были первые учителя, чему учились дети, какие предметы изучали, на чём и чем писали. Сравнивают современные школьные классы, школьное оборудование, школьную одежду и принадлежности с теми, какие были в давние времена. Знакомятся с заданиями для младших школьников, которые были в старинных учебниках, пытаются их выполнить. Организуют выставку школьных тетрадей, учебников, ручек, чернильниц, которыми пользовались прадеды, дедушки, бабушки и родители современных школьников. | Представление о школах, школьных принадлежностях, одежде школьников, которые были на Руси в давние времена. Современная школа, её отличие от старинной школы. Основные понятия: школа, гимназия, лицей, школьная форма, фартук, чернильница, клякса, промокательная бумага, пионер, комсомолец. | ||||||
67 | Обобщающий урокУч. –с. 109–157;Тесты–с. 113–124,тест № 10, работа № 12. | Обобщают знания, оценивают уровень их усвоения, находят пробелы в знаниях и умениях, восполняют пробелы. | Представление о жизни наших предков. | ||||||
68 | Контрольный урок Тестовые задания – с. 125–128; рабочая тет- радь № 2 – с. 59 | Проверяют свои умения работать с текстом: извлекают нужную информацию, используют её для решения задач разных типов, выделяют основную и второстепенную информацию, преобразуют словесную информацию в графическую, условно-знаковую, в табличную, в схематическую. Оценивают успехи в учёбе за год. | Умение применять предметные знания и умения при решении учебных задач | ||||||
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на педсовете МБОУ «ПСОШ» Протокол № ___ от « » __________ 20… г | Согласовано заместитель директора по УВР ____________/Т.А. Тюрина/ «_____» «__________ » 2010 г | Утверждено: Директор школы: _______________ Т.В. Квашенникова «____» «________ 20… г
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРЕДМЕТ: русский язык
3класс
УМК «Гармония»
Учитель: Кагарманова Эльза Маратовна,
1 квалификационная категория
2017/2018 учебный год
МБОУ «Преображенская СОШ»
Пояснительная записка
Перечень нормативных документов
1. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Преображенская СОШ» )
2. Авторской программы М.С. Соловейчик (учебно-методический комплект «Гармония»; издательство «Ассоциация XXI век» 2013г),утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС начального образования.
3. Учебный план МБОУ «Преображенская СОШ» на 2017/18 учебный год
Описание места учебного предмета в учебном плане
Программа рассчитана на 5 часов в неделю (в соответствии с учебным планом школы). При 34 учебных неделях общее количество часов на изучение 1 70 часов.
Результаты освоения учебного предмета
В результате изучения курса Обучения грамоте по данной программе у обучающихся будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные иметапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты: представление о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка;
представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; появление элементов сознательного отношения к своей речи, понимания необходимости контроля за её качеством; элементы коммуникативного, социального и познавательного мотивов изучения предмета «Русский язык»; становление интереса к изучению русского языка и в целом положительного отношения к учению (в частности, к урокам русского языка); элементы способности оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей.
Регулятивные УУД:
– понимать, принимать, коллективно ставить и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также самостоятельно) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач; коллективно отражать план действий в моделях, схемах, памятках и т. п.;
– действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесном или схематичном, в том числе алгоритмичном виде;
– выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах;
– оценивать свои действия (в ретроспективе) и полученный результат; сравнивать оценку, данную учителем, и свою; адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные УУД:
– целенаправленно (понимая конкретную задачу) слушать учителя и одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к услышанному;
– читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;
– читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём требуемые сведения, соотносить их с известными;
– замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста);
– находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т. п.) необходимую информацию, использовать её для решения практических задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, табличном виде, переводить её в словесную форму и использовать для решения практических задач;
– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематический);
– находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
– осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач;
– осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами (П-1);
– осуществлять целенаправленные наблюдения за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или совместно выявленным параметрам;
– коллективно устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, делать умозаключения, выводы, обобщения;
– подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных признаков (П-2).
Коммуникативные УУД:
– участвовать в общей беседе, в диалоге, выполняя принятые правила речевого поведения;
– участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь (под руководством учителя) об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников;
– высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию;
– строить небольшие устные монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с учётом ситуации общения (партнёра и решаемых речевых задач), стараясь соблюдать нормы литературного языка и заботиться о точности и ясности выражения мысли, выбирать для этого языковые средства;
– воспроизводить приобретённую информацию, доносить её до других, делиться ею, по возможности, объяснять её.
– понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т. д.)
– создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так
и характер адресата и решаемых коммуникативных задач; отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.
Содержание учебного предмета
Знаем - повторим, не знаем – узнаем.
В рамках этого раздела предполагается некоторое расширение и углубление знаний, приобретённых детьми за предыдущий год. На работу над разделом отводится 20 часов, из которых 16 базовых и 4 резервных.
Повторение изученного о речи. Понятия «правильно и точно». Обучение правильности и точности речи. Знакомство с понятием «основа слова», с двумя значениями слова: основы и окончания. Повторение и уточнение памятки «Как узнать строение слова?» Разбор слова по составу. Будем решать орфографические задачи - известные и новые. Повторение изученного по орфографии. Подбор проверочных слов для нескольких орфограмм в корне. Знакомство с сочетаниями -оро-/-ра-, -оло-/-ла-, -ере- /-ре-. Правописание суффиксов -ек- и -ик- (общее знакомство). Правописание ударных и безударных сочетаний -цы-/-ци- (общее знакомство). Общее знакомство со сложными словами. Обобщение и систематизация известных правил письма, упражнение в их применении. Изложение (обучающее).
Каждое слово - часть речи.
На изучение раздела «Каждое слово - часть речи» - отводится 26 часов, из которых 21 час - базовых и 4 часа резервных.
Общее знакомство с частями речи. Представление понятия «части речи». Знакомство с названиями знаменательных частей речи. Знакомство с названиями слов-помощников. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Обучение употреблению и написанию служебных слов. Использование слов разных групп в речи. Обобщение изученного о частях речи. Слово и его формы. Представление понятия «форма слова». Разграничение разных слов и форм одного и того же слова. Знакомство с начальной формой глагола, имени существительного и прилагательного. Сравниваем части речи. Род имён существительных. Зависимость от рода имени существительного рода имени прилагательного. Способ выяснения окончаний в именах прилагательных. Изменение имён существительных по числам, имён прилагательных по числам и родам; выбор окончаний в именах прилагательных. Изменение по родам глаголов в форме прошедшего времени (без упоминания времени - «в одной из своих форм»).
Знакомство с изменением по падежам, наблюдение за изменением по падежам имён существительных и местоимений. Названия падежей и их вопросы. Способ определения падежа. Освоение способа действия для определения падежей. Систематизация сведений об именах существительных и именах прилагательных. Уточнение общего признака всех имён – изменения по падежам.
Глагол как часть речи.
На изучение данного раздела отводится 35 часов, из которых 25 часов - базовых и 10 часов резервных.
Повторение изученного о частях речи. Наблюдение за ролью глаголов в речи; обучение детализации изображённых действий. Наблюдения за изменениями глаголов: по числам и родам или по числам и лицам. Знакомство с системой времён глагола. Как отличить глагол от других частей речи? Знакомство с понятием «неопределённая форма глагола» и её двумя вопросами. Способ нахождения неопределённой формы глагола. Строение и написание глаголов в неопределённой форме. Прошедшее время глагола: его значение, приметы и особенности изменения; понятие о родовых окончаниях. Использование глаголов прошедшего времени в речи; работа над их правильным написанием. Особенности глаголов настоящего времени: понятие о личных окончаниях. Определение и образование форм глагола; наблюдения за употреблением в речи глаголов настоящего времени. Знакомство с двумя (формами будущего времени. Обучение распознаванию глаголов будущего времени и их изменению. Повторение изученного о глаголе, его начальной форме и изменении по временам. Правописание суффиксов и окончаний в глаголах прошедшего времени. Повторение различных вопросов орфографии. Подготовка к контрольной работе. Учимся рассказывать о действиях. Знакомство с особенностями текстов инструктивного характера. Написание инструкций об изготовлении ёлочной гирлянды. Создание текста «Как я сделаю...». Написание новогодних поздравлений.
Что мы знаем о частях речи? )
На изучение раздела «Что мы знаем о частях речи?» - отводится 16 часов, из которых 12 часов – базовых и 4 часа резервных.
Повторение изученного о частях речи. Сходство и различие имён существительных и имён прилагательных. Отличие глаголов от других частей речи. Способ нахождения неопределённой формы глагола; суффиксы перед –ть. Определение времени глагола; разграничение форм настоящего и будущего времени. Анализ глагола как части речи. Повторение способов решения различных орфографических задач; правописание глаголов в неопределённой форме. Знакомство со способом выбора между -тся и -ться в глаголах. Снова пересказываем и рассказываем. Обучение составлению плана, детализации действий, словесному рисованию с помощью глаголов настоящего времени. Создание рассказа по картинкам и по личным впечатлениям.
Возвращаемся к разговору о предложении.
На изучение данного раздела отводится 18 часов, из которых 13 часов – базовых и 5 часов резервных.
Повторение изученного о предложении. Знакомство с понятием «член предложения». Понятие «главные члены» предложения, способ их выявления. Общее представление о второстепенных членах; предложения распространённые и нераспространённые. Характеристика предложения. Связь подлежащего со сказуемым по смыслу и по форме. Обучение установлению связи слов в предложении и выписыванию различных пар членов предложений. Повторение и обобщение изученного о предложении и частях речи. Наблюдение за использованием частей речи. Совершенствование грамматических и орфографических умений. Подготовка к контрольной работе. Рисуем словесные картины и учим друга. Создание текстов изобразительного характера. Создание текста-инструкции.
И вновь о частях речи.
На изучение данного раздела отводится 20 часов, из которых 16 часов – базовых и 4 часа резервных.
Повторение изученного об именах. Зависимость рода и числа имени прилагательного от рода и числа имени существительного. Знакомство со «Словарём трудностей». Освоение способа решения орфографических задач в окончаниях имён прилагательных. Представление памятки анализа имени существительного и имени прилагательного как части речи. Знакомство с правилом написания ь на конце имён существительных после шипящих его освоение. Повторение изученного, обобщение; подготовка к контрольной работе. Работа над грамматической правильностью речи; формирование умения пользоваться «Словарём трудностей». Изложение: обучение правильности и точности речи. Создание словесных зарисовок.
Обо всём, что мы теперь знаем.
На изучение данного раздела отводится 17 часов, из которых 11 часов – базовых и 6 часов резервных.
Повторение изученного. Повторение общих сведений о частях речи и предложении. Повторение различных видов разбора на материале словесной модели. Повторение грамматических признаков частей речи и строения слов. Различные случаи употребления ь. Работа над правильностью речи. Повторение способов решения орфографических задач. Совершенствование орфографических умений на текстах с объяснением значения слов. Систематизация изученных орфографических правил; решение разнообразных орфографических задач. Совершенствование орфографических умений, подготовка к контрольной работе.
Продолжаем учиться хорошей речи.
Знакомство с понятиями: «повествование», «описание предмета», «предложение со значением оценки». Обучение построению фрагментов текста с описанием предмета и повествованием; работа над основной мыслью текста. Создание текстов-повествований по серии рисунков и по личным впечатлениям. Знакомство с особенностями словесных этюдов. Рисование словесных этюдов (описаний и повествований) на основе картинок учебника и по личным впечатлениям.
Подводим итоги, строим планы
Работа со словарями, имеющимися на «Справочных страницах» учебника. На их основе проведение различных игр, конкурсов («Объясни слово», «Кто ни разу не ошибётся?!», «Скажи правильно!», «Заметь и исправь ошибку!»), решение и составление лингвистических кроссвордов.
Подготовка небольших групповых проектов «Из истории слов и выражений»; «Мы узнали о словах...»; «Составляем свой словарь правильной речи» (на основе речевых неправильностей в собственной речи и речи одноклассников), их защита.
Наименование темы | Содержание учебного материала | Требование к уровню усвоение материала | Перечень контрольных мероприятий |
| Слово и его значение; основа слова как часть, в которой заключен его смысл; значение основы (лексическое) и окончания (грамматическое) — термины факультативны. Сочетания -оро-, -ра-, -оло-, -ла-, -ере-, -ре- как полногласные и неполногласные (термины факультативны). Сложные слова, их строение и написание. Орфограммы цыи цив корнях слов и в окончаниях. Суффиксы -ек, -ик, их значение и правописание. (Вопросы орфографии на уровне знакомства.) | Уметь: составлять рассказ, прав. употреблять слова, ставить ударение, находить основу, находить опасные места, проверить написанное, уметь решать орфограф задачи Знать: корневые орфограммы, | Развитие речи – 1 Сам. Работа - 1 к.р. - 1 |
| Основные группы слов, их особенности и названия: имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное. Личные местоимения как слова-указатели, своеобразие их использования в речи. Предлоги, союзы и частицы (на примере частицы не) как слова-помощники. Самостоятельные и служебные части речи, их различие. Правописание служебных слов. Общее представление о форме слова, о начальной форме каждой из изменяемых частей речи. | Уметь: разграничивать слова по вопросам и значению, что такое местоимение, находить в тексте, различать слова различных частей речи. Знать: что такое местоимение, состав личных местоимений. | Р.р -4 Сам. р -5 К.р - 8. |
| Глагол как часть речи, его основная роль и возможные значения. Использование глаголов в текстах о действиях людей и животных. Изменение глагола по числам, значение числа у слов этой части речи (действие нескольких предметов); изменение по временам, значение форм времени и внешние приметы; две формы будущего времени. Использование временныґх форм в речи. Изменение глагола в прошедшем времени по родам; правописание родовых окончаний, правильное ударение в словах (послала, начала и т. п.). Изменение глагола в настоящем и будущем времени по лицам; значения форм лица, их соотношение с личными местоимениями. Образование некоторых личных глагольных форм с чередованием согласных (бегут, бежишь, хотят, хочешь и т.п.); постановка ударения в глаголах: позвонишь, включишь и др. Правописание ь в окончаниях глаголов 2-го л. ед.ч. (общее знакомство). Неопределенная форма глагола как его начальная форма, способы ее нахождения; написание в ней ь. Способ решения орфографической задачи: тьсяили тся? Правописание гласных суффиксов в неопределенной форме глаголов, правописание этих суффиксов в глаголах прошедшего времени. | Знать способы действия для нахождения неопределённой формы от заданной. Уметь определять время глагола. Знать об изменении глаголов прошедшего времени по родам, указывать на родовые окончания. Уметь выделять глаголы прошедшего времени, разбирать их по составу. Уметь различать глаголы прошедшего времени; правильно находить суффикс глаголов этой формы; работать над родовыми окончаниями глаголов прошедшего времени. Уметь ставить глагол в начальную форму и в указанные формы времени; определять известные признаки глагола (время, число | сам.р -2 К.р - 2 |
| Их значение, назначение, использование в речи. Возможность изменения по числам, значение единственного и множественного числа. Имена существительные, не имеющие пары по числу (санки, грабли, молоко). Род имени существительного и имени прилагательного, сходство и различие. Способы определения рода, применение словаря «Какого рода и числа слово?». Правописание ь на конце имен существительных после шипящих в начальной форме. Правописание окончаний имен существительных и имен прилагательных в начальной форме. Падежи имен существительных (общее знакомство), употребление и правописание предлогов с именами существительными. Зависимость имени прилагательного от имени существительного, изменение вслед за ним по числам, родам и падежам. | Уметь сравнивать части речи; определять падежи, сопоставлять имена существительные и местоимения . Уметь определять части речи, изменять по падежам. Уметь определять части речи, изменять по падежам. | Р.р – 3 сам.р – 1 к.р - 2 |
| Главные и второстепенные члены предложения, главные члены предложения как его основа. Предложения распространенные и нераспространенные. Связь слов в предложении; вопросы от слова к слову по смыслу и по форме. Связь глагола с именем существительным в главной паре членов предложения. | Главные и второстепенные члены предложения, главные члены предложения как его основа. Предложения распространенные и нераспространенные. Связь слов в предложении; вопросы от слова к слову по смыслу и по форме. Связь глагола с именем существительным в главной паре членов предложения. | Р.р – 7 сам.р – 2 к.р -4 |
| как замена имени существительного в тексте, возможная неясность мысли при неудачном использовании местоимений. Значения местоимений 1, 2, 3-го лица; образование и написание личных местоимений с предлогами. Неоправданное повторение слов в речи, использование местоимений и синонимов для устранения недочета. как часть речи, назначение и особенности изменения (общее знакомство), основные требования культуры речи. | Знать понятие «местоимение». Уметь находить местоимения в тексте и заменять ими существительное. Уметь распознавать части речи и правильно писать служебные слова. Знать особенности местоимений 3 – го лица; | |
7. Обобщение (15 ч) | Сходство и различие имен (существительных, прилагательных, числительных), личных местоимений и глаголов. Характеристика имен существительных, имен прилагательных и глаголов как частей речи. | ; Уметь: – находить в тексте различные части речи; – анализировать имена существительные и прилагательные как части речи. Знать план морфологического разбора имен существительных и имен прилагательных | Р.р – 1 сам.р – 1 к.р. -2 |
8. Текст (16 ч) | Повествование и описание предмета, особенности их содержания и построения; словесная зарисовка (этюд) с их использованием. Организация делового текста типа инструкции (как что-то делать). Предложения со значением оценки; особенности их построения. Роль и место таких предложений в тексте, выражение в них главной мысли. Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его составления. Красная строка как знак начала текста и его частей. Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей. | Знать типы речи. Уметь правильно употреблять слова и строить предложения. Уметь соотносить значение оценочных слов и их функций с описанием и повествованием. | |
9. Обобщение в конце года (7 часов) | р.р – 1 сам.р - 1 | ||
Итого | 170 | р.р – 13 сам. р -9 к.р - 13 |
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечение образовательного процесса
Авторы | Название | Издательство | Год издания 2010 2012 2012 |
УМК «Гармония» | |||
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. | Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 3 класса в 2-х частях | «Ассоциация XXI» | |
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. | Тетради с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» для 3 класса в 3-х частях | «Ассоциация XXI» | |
Корешкова Т.В | Тестовые задания по русскому языку в 2-х частях | «Ассоциация XXI» |
Методические пособия для учителя
1.Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Преображенская СОШ».
2.Программы общеобразовательных учреждений – Смоленск «Ассоциация XXI век» - 2013г.
3. -Программа «Русский язык» 1 – 4 класс (УМК «Гармония») Авторы – М.С.Соловейчик, Н.С. Кузьменко Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации Издательство «Ассоциация ХХI век» Смоленск 2013г.4. - М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко «К тайнам нашего языка», учебник по русскому языку для 3 класса, части 1,2, изд-во «Ассоциация XXI век», Смоленск 2013 г.
5. -М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко, тетрадь-задачник по русскому языку для 3 класса, части 1,2,3, изд-во «Ассоциация XXI век» Смоленск, 2016г.- М. С. Соловейчик, Н. С. 6.Кузьменко «Методические рекомендации к учебнику по русскому для 3 класса», изд-во «Ассоциация XXI век» Смоленск, 2015
Планируемые предметные результаты изучения предмета
В области речи, речевой деятельности
Ученик научится:
– участвовать в коллективном обсуждении вопросов на уроке, вступать в разговор, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, соблюдать при этом основные правила речевого поведения;
– самостоятельно читать задания и другие материалы учебника, понимать их, выделять нужные сведения;
– пользоваться словарями учебника (в том числе грамматическим «Какого рода и числа слово?») для решения различных практических вопросов;
– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания изученных слов;
– понимать тему текста и его словесно выраженную главную мысль, выделять предложение, содержащее основную мысль;
- озаглавливать текст с учётом его темы и главной мысли; осознавать и раскрывать тему в создаваемом тексте, проводить в нём главную мысль;
– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
– различать повествования и описания предмета (в ясных случаях), выделять предложения со значением оценки и характеризовать их роль в тексте;
– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
– письменно (после коллективной подготовки) подробно, выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), осознанно сохраняя особенности оригинала;
– письменно (после коллективной подготовки) создавать речевые произведения освоенных жанров (например, словесную зарисовку), небольшие тексты повествовательного и описательного характера, использовать в них предложения со значением оценки;
– улучшать созданный или пересказанный текст: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Ученик получит возможность научиться:
– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
– самостоятельно делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста;
-пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, сохраняя особенности оригинала;
– самостоятельно создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие повествование, описание и оценку чего-либо;
– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
В области освоения языка:
В области фонетики и графики
Ученик научится:
– различать звуки и буквы, объяснять случаи их несовпадения, в том числе и в количественном отношении (например, при наличии непроизносимых согласных, сочетаний -тся, -ться);
– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде; выполнять различные учебные задания с использованием моделей;
– анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
– правильно называть буквы алфавита, использовать знание алфавита при работе со словарями;
– пользоваться при письме новым для учащихся небуквенным графическим средством: абзацным отступом («красной строкой»).
Ученик получит возможность научиться:
– классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
– письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области лексики
Ученик научится:
– осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
– различать в слове два значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое);
– выявлять в речи (устной и письменной) слова, лексическое значение которых требует уточнения; -спрашивать об их значении, обращаться к толковому словарю учебника, стараться понимать значение слова по контексту;
– в специально предложенных текстах замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;
– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.
Ученик получит возможность научиться:
– выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
– самостоятельно замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;
– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими.
В области словообразования (морфемики)
Ученик научится:
– выделять в слове (в ясных случаях) основу слова и окончание, понимать их различную роль в слове; находить в основе корень, приставку, суффикс (в однозначных случаях);
– отличать от однокоренных слов формы одного и того же слова;
– сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от их строения;
– соотносить слова с предъявленными моделями, выполнять разнообразные учебные задания с использованием моделей;
– различать изменяемые и неизменяемые слова (к числу последних относить несклоняемые имена существительные).
Ученик получит возможность научиться:
– понимать роль каждой из частей основы (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
– определять значение слова, передаваемое окончанием (грамматическое);
– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия).
В области морфологии
Ученик научится:
– выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);
– различать формы слова и однокоренные слова;
– ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;
– определять морфологические признаки слова (род, число, падеж имени существительного и имени прилагательного; время, число, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;
– находить в предложенном материале слова по указанным морфологическим признакам, заданные формы слов;
– сравнивать, классифицировать, преобразовывать предложенные слова по указанным признакам;
– пользоваться словарём учебника «Какого рода и числа слово?» для решения вопросов правильности речи;
– правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;
– пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, стремиться при этом к повышению точности, выразительности речи.
Ученик получит возможность научиться:
– различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания глаголов; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
– находить в целом тексте слова по указанным морфологическим признакам;
– выполнять морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия (объёме изученного);
– соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
– замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;
– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.
В области синтаксиса и пунктуации
Ученик научится:
– различать понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены предложения; осознавать главные члены как основу предложения;
– выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;
– устанавливать связи членов предложения, ставить от одного к другому вопросы «по смыслу» и «по форме»; различать основу предложения и пары других его членов;
– отражать связь членов предложения в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
– проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
– распространять заданные предложения второстепенными членами, выявлять смысловые различия распространённых и нераспространённых предложений.
Ученик получит возможность научиться:
– осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;
– строить предложения заданной структуры (с опорой на схему);
– использовать знания о роли второстепенных членов предложения при создании собственных высказываний для повышения их точности и выразительности.
Формирование орфографических умений
Ученик научится:
– осознавать сущность понятия «орфограмма»; по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
– разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
– применять изученные орфографические правила (в объёме программы 1–3-го классов);
– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;
- писать слова с непроверяемыми орфограммами: автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, апрель, балкон, библиотека, ботинки, быстро, валенки, варежки, велосипед, веять, видеть, вокруг, ворона, гараж, гладить, город, горох, готовить, двадцать, декабрь, жёлтый, животное, завод, завтра, земляника, каникулы, карман, картофель, клеить, коллекция, лаять, математика, мебель, месяц, минута, ноябрь, обидеть, облако, огород, огромный, одиннадцать, октябрь, отдых, падать, плавать, платок, полотенце, природа, прыгать, пятьдесят, сапоги, сарай, сентябрь, сеять, скоро, слушать, слышать, сначала, солдат, соловей, сорок, сорока, ставить, строить, таять, товарищ, трамвай, улица, февраль, футбол, цыплёнок, черный, шоссе, январь.
– списывать и писать под диктовку;
– проверять написанное и вносить коррективы.
Ученик получит возможность научиться:
– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой 3-го класса);
– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку
3 класс
№ п/п | № заня тия | Наименование разделов и тем | Коли чест- во часов | Основное содержание обучения | Планируемые результаты обучения | Вид контроля | Дата план | Дата факт | |
предметные умения | универсальные учебные действия | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Знаем – повторим, не знаем – узнаем 20 ч. | |||||||||
Повторение изученного и расширение сведений. | 20 ч. | ||||||||
1 | 1 | Повторение изученного о речи. | 1 | -повторение материала, изученного во 2 классе; - упражнение в исправлении ошибок и выборе точного слова; - знакомство с понятиями "правильно" и "точно"; - тренировка в использовании языковых средств в устной речи. | Различать слова по значению, объяснять значения слов, выбирать наиболее точные. Отличать текст от набора предложений, определять его тему и главную мысль, редактировать текст, дополнять его с учётом основной мысли. Составлять предложения заданных видов. Владеть понятием «однокоренные слова»; образовывать однокоренные слова, анализировать их строение и значение, соотносить их. Выделять в словах основу и окончание, различать значения, которые они вносят. | - Становление интереса к русскому языку, положительного отношения к урокам русского языка. (Л.) - Понимать и сохранять учебную задачу. Выполнять действия для решения задачи. Оценивать свои действия и полученный результат. (Р.) - Читать учебный текст для приобретения информации, находить новые сведения, соотносить их с известными, использовать для решения практических задач. Осознавать общий способ действия, ориентироваться на него при решении конкретных задач. Пользоваться словарём и справочными материалами учебника (П-1.) Выполнять анализ, синтез (конструирование), сравнение; делать выводы и обобщения. (П-2.) - Участвовать в совместной деятельности; отвечать на вопросы, высказывать своё мнение. (К.) | Фронтальный опрос | ||
2 | 2 | Повторение изученного о речи. | 1 | ||||||
3 | 3 | Понятия «правильно и точно». Обучение правильности и точности речи. | 1 | Коллективная работа | |||||
4 | 4 | Входной контрольный диктант № 1 (АКР). | 1 | - знакомство с понятием "основа слова"; - выявление значения основы(лексическое) и окончания(грамматиче- ское) слова; -упражнение в разборе слов по составу. | Контрольный диктант №1 | ||||
5 | 5 | Знакомство с понятием «основа слова». | 1 | ||||||
6 | 6 | Повторение и уточнение памятки «Как узнать строение слова?» Разбор слова по составу. | 1 | -повторение памятки "Как узнать строение слова?"; - упражнение в разборе слов по составу; | Самопроверка, взаимопроверка | ||||
Будем решать орфографические задачи – известные и новые | |||||||||
7 | 7 | Повторение изученного по орфографии | 1 | - повторение основных орфограмм корня слова, способов решения известных орфографических задач; - знакомство с новыми словарными словами. | Обнаруживать орфограммы по освоенным признакам (на слух и при зрительном восприятии текста); определять разновидности орфограмм; разграничивать орфограммы на изученные и неизученные правила; пользоваться приёмом письма с «окошками». Применять изученные правила, выполняя необходимые способы действия; пользоваться орфографическим словарём учебника. Проверять написанное и вносить коррективы. Списывать и писать под диктовку. | - Осознание необходимости контроля за качеством своей речи, за её правильностью. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей. (Л.) - Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия и действовать по плану; выполнять учебные действия, контролировать процесс и результат, вносить коррективы, обосновывать решения. Оценивать свои действия и их результат. (Р.) - Находить в материалах учебника необходимую информацию, вычленять новую; использовать известные и новые сведения для решения практических задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать, группировать, подводить факты языка под определённые правила, классифицировать, обобщать, делать умозаключения и выводы. (П-2.) - Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила речевого поведения. (К.) | |||
8 | 8 | Повторение изученного по орфографии | 1 | Самопроверка, взаимопроверка | |||||
9 | 9 | Знакомство с сочетаниями -оро- – -ра-, -оло- – -ла-,- ере- – -ре- | 1 | - знакомство с орфограммами корня с сочетаниями -оро-, -оло-, -ра-, -ла-, -ере-, -ре-; - решение орфографической задачи в слове содержащем более одной орфограммы. | Коллективная работа | ||||
10 | 10 | Правописание суффиксов -ек и -ик- (общее знакомство) | 1 | - знакомство с правописанием суффиксов -ек-, -ик-; - упражнение в правильном написании слов с суффиксами -ек-, -ик. | Наблюдать за значением и строением слов, за соотношением звуков и букв. Осознавать сущность понятия «орфограмма», обнаруживать орфограммы, определять разновидности, вычленять те, для которых неизвестны правила выбора букв; осваивать новые правила и применять их, наряду с известными. Пользоваться словарями учебника. Понимать главную мысль текста и отражать её в заголовке. | - Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; о необходимости контроля за правильностью выбора букв. (Л.) - Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять коллективные действия для её решения, отражать выводы в схемах. Планировать свои действия для решения новых задач письма, осуществлять их в речевой и умственной форме, контролировать процесс решения и результат. (Р.) - Читать учебный текст и находить в нём ответы на поставленные вопросы; использовать информацию для решения практических задач. Пользоваться словарями, справочниками. (П-1.) Осуществлять целенаправленные наблюдения, анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, фиксировать их в схемах. (П-2.) - Участвовать в общей беседе, в совместной деятельности. Повышать точность речи за счёт выбора языковых средств. (К.) | Самопроверка, взаимопроверка | ||
11 | 11 | Правописание ударных и безударных сочетаний -цы- – -ци- | 1 | - знакомство с правописанием ударных и безударных сочетаний -цы-; -ци-; - упражнение в правильном написании слов с сочетаниями -цы-; -ци-. | Фронтальный опрос | ||||
12 | 12 | Правописание ударных и безударных сочетаний -цы- – -ци- | 1 | Самостоятельная работа | |||||
13 | 13 | Общее знакомство со сложными словами | 1 | - знакомство с понятием "сложные слова" и правилами их написания; - упражнение в развитии орфографической зоркости. | Коллективная работа | ||||
14 | 14 | Освоение изученных орфографических правил | 1 | -упражнение в правописании сложных слов; - закрепление известных правил письма, тренировка в их применении. | Выполнять все освоенные действия по анализу слов; выделять орфограммы, применять изученные правила для решения задач письма и пользоваться приёмом письма с «окошками» для «ухода» от орфографических ошибок; пользоваться словарём для решения задач; проверять написанное и вносить коррективы. Списывать и писать под диктовку. | - Способность оценивать свои трудности и достижения. (Л.) - Выполнять различные способы действия в соответствии с известным планом; осуществлять самоконтроль и самооценку; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.) - Осознавать общий способ действия и применять его при решении частных задач. (П-1.) Выполнять анализ, сравнение, классификацию, группировку, обобщение и систематизацию. (П-2.) - Участвовать в общей беседе, в коллективной деятельности, осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь. (К.) | |||
15 | 15 | Обобщение и систематизация известных правил письма, упражнение в их применении. | 1 | Самопроверка, взаимопроверка | |||||
16 | 16 | Обобщение и систематизация известных правил письма, упражнение в их применении. | 1 | Коллективная работа | |||||
17 | 17 | Упражнения в применении известных правил письма Контрольный диктант по итогам повторения № 2. | 1 | - совершенствование умений находить орфограммы и объяснять их. | Контрольный диктант №2 | ||||
18 | 18 | Работа над ошибками по итогам повторения | - корректировка работы. определение видов орфограмм. | Самопроверка, взаимопроверка | |||||
19 | 19 | Изложения (рассказы о словах или рассказы о событиях) | 1 | - знакомство с историей происхождения слов; - развитие умения находить орфограммы и объяснять их; - работа над передачей текста свободно в устной и письменной форме. | Анализировать строение текста, используемые языковые средства (в ходе коллективного обсуждения). Письменно пересказывать текст, осознанно сохраняя особенности оригинала; пользоваться красной строкой как графическим средством. | - Представление о богатстве русского языка, осознание его как средства общения, а себя – как его носителя. Укрепление интереса к изучению русского языка. (Л.) - Понимать и решать речевую задачу. Планировать и выполнять необходимые учебные действия, осуществлять самоконтроль. (Р.) - Целенаправленно слушать учителя (или читать), получать и использовать информацию; понимать информацию, представленную в изобразительной и схематичной форме, переводить её в словесную. (П-1.) - Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместной деятельности. Высказывать своё мнение, слушать мнения других. Создавать письменный текст определённого содержания (о словах языка) на основе готового источника.(К.) | |||
20 | 20 | Изложение № 1. Рассказы о событиях | 1 | Изложение №1 | |||||
Морфология Каждое слово – часть речи | 26 ч | ||||||||
Общее знакомство с частями речи | 26ч | ||||||||
21 | 1 | Представление понятия «части речи». | 1 | - знакомство с понятием "части речи". | Пользоваться освоенными признаками для определения части речи; выявлять принадлежность слова к той или иной части речи, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи, понимать смысл разграничения, назначение и особенности употребления слов разных частей речи (в частности, местоимений). Соблюдать освоенные нормы культуры речи при использовании местоимений, правила написания предлогов с другими словами, в том числе с местоимениями. Строить устные деловые сообщения, опираясь на различные (схематичные, табличные, словесные) средства помощи. Использовать все приобретённые орфографические умения в процессе письма. | - Представление о богатых возможностях русского языка, о сознательном отношении к качеству своей речи, о способах предупреждения её недостатков. (Л.) - Понимать, принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять действия для её решения. Планировать свои действия. Действовать по намеченному плану. Выполнять проверку действий «другого» и осуществлять самоконтроль; осознавать возникающие трудности. (Р.) -Осознавать общий способ действия для решения задачи, применять его при решении конкретных задач. Понимать информацию, представленную в табличном виде, дополнять её новыми сведениями; переводить информацию в словесную форму. (П-1.) Анализировать факты языка, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы. Выделять существенные признаки, подводить по ним факты языка под понятия. Классифицировать, слова по заданным признакам, группировать их; работать с таблицей, дополнять её, обобщать и систематизировать материал. (П-2.) - Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместной деятельности, соблюдать правила речевого поведения. Строить небольшие монологические сообщения научно-делового характера и слушать сообщения других. Делиться приобретённой информацией с другими, пересказывать её. (К.) | |||
22 | 2 | Знакомство с названиями частей речи. | 1 | - знакомство с частями речи, с признаками объединения различных слов в группы; - упражнение в письме по памяти. | Самопроверка, взаимопроверка | ||||
23 | 3 | Назовём слова-указатели | 1 | ||||||
24 | 4 | Освоение личных местоимений. | 1 | ||||||
25 | 5 | Знакомство с названиями слов-помощников. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. | 1 | - знакомство с названиями слов-помощников; - тренировка в употреблении и написании служебных слов. | Коллективная работа | ||||
26 | 6 | Обучение употреблению и написанию служебных частей речи. | 1 | Самостоятельная работа | |||||
27 | 7 | Совершенствование умений употреблять и писать служебные части речи. | 1 | - знакомство с признаками, по которым определяются части речи; - упражнение в использовании слов разных групп в речи. | Самопроверка, взаимопроверка | ||||
28 | 8 | Использование слов разных групп в речи. Обобщение изученного о частях речи. | 1 | Фронтальный опрос | |||||
29 | 9 | Изложение № 2: обучение рассказу о словах. | 1 | - подготовка к письменному пересказу; - исправление ошибок в предложениях, самостоятельная запись предложений. | Обучающее изложение №2 | ||||
30 | 10 | Формирование умения определять части речи и правильно писать служебные слова. | 1 | - упражнение в правильном употреблении в устной и письменной речи слов разных частей речи; - повторение изученных вопросов правописания. | Самостоятельная работа | ||||
31 | 11 | Контрольное списывание № 1. | 1 | Контрольное списывание №1 | |||||
Слово и его формы | |||||||||
32 | 12 | Представление понятия «форма слова». Разграничение разных слов и форм одного и того же слова. | 1 | - знакомство с понятием "форма слова", с изменением формы слова; - упражнение в постановке вопросов к начальным формам глагола, имени существительного, имени прилагательного; - тренировка в нахождении начальных форм глагола, имени существительного, имени прилагательного. | Выявлять принадлежность слова к определённой части речи, разграничивать самостоятельные и служебные части речи. Различать формы одного слова и однокоренные слова. Владеть для этого определённым способом действия. Ставить вопросы к словам; ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму (первичное освоение). Анализировать слова с разных точек зрения; наблюдать за особенностями их употребления в текстах. Выполнять все освоенные орфографические действия, в том числе применять изученные правила, использовать приём письма с «окошками», проверять написанное. | - Интерес к изучению русского языка, становление положительного отношения к учению (к урокам русского языка). Элементы способности оценивать свои достижения и трудности, стремление к преодолению учебных затруднений. (Л.) - Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных задач. Выполнять каждую необходимую операцию и всю последовательность действий. Осуществлять самоконтроль, находить ошибки как в способе действия, так и в результате, вносить коррективы. (Р.) - Читать информацию учебника, выделять новые сведения, понимать информацию, поданную в схемах; понимать инструкции, представленные в словесной и схематической форме, выполнять их. (П-1.) Анализировать, сравнивать, группировать, классифицировать, делать умозаключения и выводы. (П-2.) - Участвовать в совместном поиске и решении задач, осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь. (К.) | Коллективная работа | ||
33 | 13 | Знакомство с начальной формой глагола и имени существительного. | 1 | Самопроверка, взаимопроверка | |||||
34 | 14 | Знакомство с начальной формой имени прилагательного. | 1 | Самостоятельная работа | |||||
35 | 15 | Контрольный диктант №3 по теме «Слово и его формы». | 1 | Контрольный диктант №3 | |||||
Сравниваем части речи | |||||||||
36 | 16 | Род имён существительных. Зависимость от рода имени существительного рода имени прилагательного. | 1 | Знакомство с родом имён существительных и прилагательных, со способом определения родовых окончаний имён прилагательных. Совершенствование навыков сравнения имён существительных и прилагательных. | Определять принадлежность слова к той или иной части речи, различать формы слов и однокоренные слова. Определять морфологические признаки слов: род, число, падеж имени существительного и имени прилагательного, род глагола (в прошедшем времени), выполнять для этого необходимый способ действия. Сравнивать слова по освоенным признакам. Ставить слова изучаемых частей речи в указанную форму, находить формы слов в текстах. Устанавливать связи слов, изменять слова, конструировать предложения. Обнаруживать и устранять ошибки в образовании и использовании форм слов. | - Представление о богатых возможностях русского языка, интерес к его изучению. Элементы способности оценивать свои трудности и достижения. (Л.) - Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных задач; понимать план, представленный в виде памятки, алгоритма; выполнять намеченный план и каждую операцию. Контролировать свои действия и их результат. (Р.) - Вести наблюдения за фактами языка, извлекать из них определённую информацию. Целенаправленно (с заданной установкой) читать материалы учебника, находить нужную информацию, дополнять, оценивать имеющуюся или полученную в ходе наблюдений. Осознавать общий способ действия и применять его при решении конкретных языковых задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, подводить под понятие, конструировать, классифицировать, группировать. (П-2.) - Участвовать в коллективном поиске, соблюдать правила речевого поведения; участвовать в совместной деятельности. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, стараться объяснять его; слушать мнения других. (К) | Коллективная работа | ||
37 | 17 | Закрепление изученного о роде имён существительных и имён прилагательных. | 1 | Фронтальный опрос | |||||
38 | 18 | Изменение имён существительных по числам, имён прилагательных по числам и родам; выбор окончаний в именах прилагательных. | 1 | Упражнение в изменении имён существительных по числам, имён прилагательных по числам и родам. | Самопроверка, взаимопроверка | ||||
39 | 19 | Изменение по родам глаголов в форме прошедшего времени. | 1 | Знакомство со способом действия для выбора рода у одной из форм глагола. | Самостоятельная работа | ||||
40 | 20 | Знакомство с изменение по падежам, наблюдение за изменением по падежам имён существительных и местоимений. | 1 | Знакомство с изменение по падежам, с падежными вопросами. Знакомство с личными местоимениями, их значением, употреблением вместо имени существительного. | Фронтальный опрос | ||||
41 | 21 | Названия падежей и их вопросы. Способ определения падежа. | 1 | Повторение названия падежей и их вопросов. Знакомство со способом определения падежа. Знакомство с местоимениями 1, 2, 3-го лица, изменением их по числам и падежам. | Самостоятельная работа | ||||
42 | 22 | Освоение способа действия для определения падежей. | 1 | Коллективная работа | |||||
43 | 23 | Систематизация сведений об именах существительных и именах прилагательных. Словарный диктант № 1. | 1 | Упражнение в определении рода, падежей имён существительных и прилагательных. | Словарный диктант№1 | ||||
44 | 24 | Систематизация сведений об именах существительных и именах прилагательных. | 1 | Самопроверка, взаимопроверка | |||||
45 | 25 | Диктант № 4 по теме "Части речи". | 1 | Упражнение в распознавании частей речи в тексте. | Контрольный диктант №4 | ||||
46 | 26 | Части речи Работа над ошибками. | 1 | Совершенствование навыков правильного письма. | |||||
Продолжаем знакомиться с частями речи. Глагол 27ч. | |||||||||
Глагол как часть речи | 27ч. | ||||||||
47 | 1 | Повторение изученного о частях речи. | 1 | Повторение сведений об изученных частях речи. | Пользоваться освоенной терминологией, соотносить термин и соответствующее понятие. Определять принадлежность слова к конкретной части речи, пользоваться при этом известными опознавательными признаками. Находить в тексте слова нужной части речи, наблюдать за их ролью в тексте, за строением текста, за способами повышения точности и выразительностью речи. Создавать свои высказывания на основе различных источников, использовать глаголы, стремиться с их помощью к повышению точности и выразительности речи. Пользоваться всем комплексом орфографических умений. Устанавливать связи слов. Характеризовать глаголы по освоенным признакам. Изменять глаголы. Находить и исправлять ошибки в употреблении глаголов. Выявлять глаголы по освоенным признакам, характеризовать и сравнивать их формы. Выполнять способ действия, необходимый для определения времени глагола. Ставить глаголы в указанную форму, сравнивать формы. | - Осознание языка как средства общения; представление о богатых возможностях русского языка; элементы коммуникативного мотива освоения русского языка, становление положительного отношения к его изучению. (Л.) - Коллективно ставить, принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять необходимые действия для её решения, в том числе понимать и выполнять инструкции. Контролировать действия «другого», проверять и оценивать «чужие» решения, осуществлять самоконтроль и самооценку своих действий и их результата. (Р.) - Под руководством учителя вести наблюдения, извлекать из них информацию, размышлять над ней.. Пользоваться словарями учебника для решения поставленных вопросов. Понимать информацию, представленную в табличном, схематичном, изобразительном виде, анализировать её, сравнивать, переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения определённых конкретных задач и выполнять его. (П-1.) Осуществлять целенаправленные наблюде. Подводить факты языка под определённые понятия, находить примеры нужных явлений в тексте. (П-2.) -Участвовать в коллективном обсуждении и решении вопросов, вести коллективный поиск, сотрудничать с учителем, одноклассниками и конкретным партнёром. Делиться приобретённой информацией с другими, в том числе дома, стараться донести и объяснить её, учитывать при общении особенности адресата. (К.) | Фронтальный опрос | ||
48 | 2 | Наблюдение за ролью глаголов в речи. | 1 | Повторение изученного о глаголах. Наблюдение за ролью глаголов в речи. | Коллективная работа | ||||
49 | 3 | Наблюдения за изменениями глаголов: по числам и родам , по числам и лицам. | 1 | Упражнение в изменении глаголов прошедшего времени по родам и числам. | |||||
50 | 4 | Знакомство с системой времён глагола. | 1 | Знакомство с изменением глаголов по временам, уточнение и обобщение сведений об изменении глаголов; применение глаголов в речи. | |||||
51 | 5 | Особенности изменения глаголов прошедшего, настоящего, будущего времени. | 1 | Коллективная работа | |||||
52 | 6 | ВРЕМЕНА ГЛАГОЛОВ. | 1 | Знакомство с понятием "принадлежность слова к той или иной части речи". Выявление отличительных признаков каждой части речи. Расширение представлений о значении глагола. | Выявлять глаголы по освоенным признакам, характеризовать и сравнивать их формы. Выполнять способ действия, необходимый для определения времени глагола. Ставить глаголы в указанную форму, сравнивать формы. | ||||
53 | 7 | Времена глаголов. | 1 | ||||||
54 | 8 | Как отличить глагол от других частей речи | 1 | Самопроверка, взаимопроверка | |||||
55 | 9 | Знакомство с понятием «неопределённая форма глагола» и её двумя вопросами. | 1 | Знакомство с понятиями "неопределённая форма глагола", "начальная форма глагола", способами её нахождения. Упражнение в способах нахождения неопределённой формы глагола. Развитие орфографической зоркости. | Распознавать глагол среди других частей речи, характеризовать морфологические признаки, находить заданную форму в тексте. Ставить глагол в неопределённую форму, выполнять для этого необходимую последовательность действий. Образовывать от заданной неопределённой формы другие формы того же глагола., выполнять для этого соответствующие действия. Осознавать сущность понятия «орфограмма» и наличие нескольких видов орфограмм в глаголах неопределённой формы. Распознавать неопределённую форму глагола и применять правило о написании ь; пользоваться словарём учебника длявыяснения и запоминания букв гласных в суффиксах глаголов. Строить высказывания, участвовать в обсуждении вопросов, соблюдать правила сотрудничества и речевого поведения. | - Элементы способности оценивать свои трудности, готовность совместно с учителем искать пути их преодоления. (Л.) - Понимать и принимать учебную задачу. Планировать (в коллективной деятельности) общий способ действия для решения конкретной языковой задачи, понимать его фиксацию в схематичной форме; на основе модели словесно воспроизводить способ действия и практически выполнять его; использовать речь для регуляции своих действий. (Р.) - Понимать информацию, представленную в словесной и модельной форме, использовать её для решения практических задач; понимать и применять разные способы фиксации информации. Осознавать и использовать общий способ действия для решения конкретных задач. (П-1.) Осуществлять коллективные целенаправленные наблюдения, анализ, делать умозаключения, выводы; проводить сравнение, группировку, преобразования, вести рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи; находить примеры различных явлений в тексте (П-2.) - Участвовать в совместной Строить короткие сообщения. Передавать приобретённую информацию с другим, учить ею пользоваться. (К.) | Фронтальный опрос | ||
56 | 10 | Буквы гласных в неопределённой форме глагола. | 1 | Самостоятельная работа | |||||
57 | 11 | Строение и написание глаголов в неопределённой форме. | 1 | Коллективная работа | |||||
58 | 12 | Строение и написание глаголов в неопределённой форме. | 1 | ||||||
59 | 13 | Обучение нахождению неопределённой формы глагола и правописанию в ней суффиксов перед -ть | 1 | Самостоятельная работа | |||||
60 | 14 | 1 | Коллективная работа | ||||||
61 | 15 | Прошедшее время глагола: его значение, приметы и особенности изменения: понятие о родовых окончаниях. | 1 | Знакомство с изменением глаголов прошедшего времени по родам и числам. Наблюдение за изменением родовых окончаний и суффиксов у глаголов прошедшего времени. Упражнение в распознавании принадлежности слова к той или иной части речи. разбор слов по составу. Выполнение тренировочных упражнений в написании глаголов прошедшего времени. | Выделять глаголы среди других частей речи, определять морфологические признаки, изменять форму слова, выявлять различия по смыслу и по форме; осознавать значение, передаваемое родовыми и личными окончаниями; понимать смысл соответствующих терминов. Наблюдать за особенностями значений, передаваемых разными формами. Выявлять роль временных форм глаголов в речи; замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность. | - Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи. Элементы коммуникативного мотива изучения предмета «Русский язык», осознанного отношения к качеству своей речи. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности. (Л.) - Коллективно ставить, понимать и сохранять учебную задачу, сознательно выполнять действия для её решения. Планировать общий способ действия для решения конкретных задач, последовательно выполнять все операции, использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Оценивать свои достижения, трудности, соотносить свою оценку с оценкой учителя, адекватно воспринимать её. (Р.) - Коллективно вести целенаправленные наблюдения, извлекать из них определённую информацию; читать учебник и слушать учителя для приобретения, уточнения и перепроверки сведений; пользоваться для тех же целей словарями учебника. Понимать информацию, представленную в изобразительной форме переводить её в словесную. Применять общий способ действия для решения конкретных практических задач. (П-1.) Проводить целенаправленные наблюдения, выполнять анализ, сравнение, преобразование, конструирование; находить примеры указанных фактов языка в тексте; делать умозаключения, выводы, обобщения. (П-2.) - Участвовать в совместной деятельности, в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. Высказывать своё мнение, стремиться к пониманию других точек зрения. Строить небольшие устные и письменные высказывания стараться выбирать средства языка с учётом конкретной речевой ситуации. (К.) | Фронтальный опрос | ||
62 | 16 | Закрепление сведений о глаголах прошедшего времени; обучение выбору родовых окончаний. | 1 | Коллективная работа | |||||
63 | 17 | Использование глаголов прошедшего времени в речи; работа над их правильным написанием. | 1 | Самопроверка, взаимопроверка | |||||
64 | 18 | Контрольное списывание № 2. |
| Упражнение в правильном образовании временных форм глаголов. Выполнение работы по контрольному списыванию. | Контрольное списывание №2 | ||||
65 | 19 | Особенности глаголов настоящего времени: понятие о личных окончаниях. | 1 | Наблюдение за употреблением в речи глаголов настоящего времени, за изменением глаголов настоящего времени по лицам, за окончаниями глаголов настоящего времени. | Фронтальный опрос | ||||
66 | 20 | Определение и образование форм глагола. | 1 | ||||||
67 | 21 | Знакомство с двумя формами будущего времени. | 1 | Упражнение в написании личных окончаний глаголов. Наблюдение над значением глаголов будущего времени. Тренировка в постановке глагола в начальную форму и образовании глагольных форм времени. Уточнение значения форм единственного и множественного числа у разных форм глагола. Работа над совершенствованием умений находить орфограммы и объяснять их. | Самопроверка, взаимопроверка | ||||
68 | 22 | Знакомство с двумя формами будущего времени. | 1 | ||||||
69 | 23 | Повторение изученного о глаголе, его начальной форме и изменении по временам. | 1 | Коллективная работа | |||||
70 | 24 | Правописание суффиксов и окончаний в глаголах прошедшего времени. | 1 | Фронтальный опрос | |||||
71 | 25 | Правописание суффиксов и окончаний в глаголах прошедшего времени. | 1 | ||||||
72 | 26 | Диктант № 5 по теме "Время глагола". | 1 | Контрольный диктант №5 | |||||
73 | 27 | Время глагола Работа над ошибками. | 1 | Коллективная работа | |||||
Учимся рассказывать о действиях | 5 | ||||||||
74 | 1 | Изложение с изменением лица: пересказ текста от 1-го лица. | 1 | Работа над развитием устной и письменной речи. Пересказ текста от другого лица. | Понимать тему, главную мысль текста, логику развития мысли, особенности построения текста и использования в нём языковых средств. Письменно подробно пересказывать текст, внося в него требуемые изменения и сохраняя другие особенности оригинала. Осознанно передавать Проверять и улучшать воспроизведённый текст. | Осознание языка как средства общения, а себя – как носителя русского языка. Представление о богатых возможностях русского языка, желание их использовать. Осознание необходимости контроля за своей речью. (Л.) - Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои практические действия и переводить их в словесную форму. Планировать речевые действия по подготовке пересказа или созданию своего текста и выполнять намеченный план. Выполнять необходимые учебные действия в умственной форме. Осуществлять взаимоконтроль. Контролировать и оценивать свои речевые действия как по ходу их выполнения, так и после завершения. (Р.) - Понимая учебную задачу, слушать учителя и одноклассников. Понимать прочитанное, а также информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в форму словесную. Пользоваться различными видами помощи, в том числе представленной группами ключевых слов. Осознавать общий способ решения речевой задачи. (П-1.) Осуществлять анализ, сравнение, преобразование, конструирование, а также оценку созданного речевого продукта. (П-2.) - Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместной деятельности, осуществлять взаимопомощь; задавать вопросы и отвечать на них; высказывать свою точку зрения. Понимать зависимость характера речи от задач и условий общения. Учитывать при создании высказывания характер адресата и решаемую речевую задачу. Определять содержание своего высказывания, последовательность мыслей, раскрываемую главную мысль, выбирать средства языка с учётом задач и условий общения. Соотносить созданное речевое произведение с замыслом, с речевой ситуацией и при необходимости совершенствовать написанное.(К) | Изложение №3 | ||
75 | 2 | Изложениетекста-воспоминания. | 1 | Обучение пересказу от первого лица. Работа над формированием умения выделять главную мысль в тексте и излагать свои действия на бумаге. | Изложение №4 | ||||
76 | 3 | Знакомство с особенностями текстов инструктивного характера. Написание инструкций. | 1 | Знакомство с понятием "инструкция", частями, из которых состоит текст-инструкция, лексикой, которые употребляются в инструкции, с правилами составления инструкции. | Письменно создавать текст инструктивно характера на основе различных видов помощи (рисунков, фрагментов предложений, опорных слов). Использовать весь комплекс орфографических умений. Проверять и редактировать написанное. | Коллективная работа | |||
77 | 4 | Создание текста «Как я сделаю…» | 1 | Работа над формированием умения выделять главную мысль в тексте и излагать свои действия на бумаге. Выполнение упражнения по предупреждению повтора в предложениях. | Письменно создавать деловой текст повествовательного характера на основе серии рисунков. Определять его содержание, последовательность предложений, выбирать языковые средства с учётом решаемой речевой задачи. Применять весь комплекс орфографических умений. Проверять и совершенствовать написанное. | Самопроверка, взаимопроверка | |||
78 | 5 | Написание новогодних поздравлений. | 1 | Упражнение в составлении поздравлений, текстов-приглашений, написании поздравительных открыток и писем. | Создавать небольшое речевое произведение с учётом конкретной речевой ситуации. Определять содержание и выбирать языковые средства с учётом реального адресата, условий и задач общения. Проверять и улучшать написанное. | ||||
Что мы знаем о частях речи? (16 ч.) | |||||||||
79 | 1 | Повторение изученного о частях речи. | 1 | Закрепление знаний об изученных частях речи, об изменении различных частей речи. | Выявлять принадлежность слова к той или иной части речи, определять морфологические признаки слова, выполнять для этого необходимый способ действия. Ставить слова изучаемых частей речи в указанную форму, находить формы слов в текстах. Анализировать слова как части речи, строение слов; понимать значения, передаваемые некоторыми суффиксами и окончаниями (простые случаи). Различать однокоренные слова и формы слов, находить их в текстах. Различать изменяемые и неизменяемые слова. Самостоятельно читать материалы учебника, извлекать информацию, следовать инструкциям. | - Элементы способности оценивать свои достижения, осознавать границу собственных знаний и умений. Желание использовать разнообразные средства языка и осуществлять контроль за их выбором. Становление положительного отношения к изучению русского языка. (Л.) - Ставить, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач, отражать план действий в памятках, осуществлять действия, использовать речь для регуляции своих действий. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах, проверять и оценивать «чужие» решения. (Р.) - Читать и понимать указанный учебный текст, уточнять свои знания. Пользоваться памятками учебника для решения поставленных вопросов. Понимать информацию, представленную в схематичном виде, анализировать её, сравнивать, переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения определённых конкретных задач и выполнять его. (П-1.) Наблюдать за языковым материалом, осуществлять целенаправленные действия анализа, сравнения, преобразования, аналогии, умозаключения, группировки, классификации, систематизации, обобщения. Проявлять лингвистическое мышление. Коллективно устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения. (П-2.) - Участвовать в общей беседе, искать ответ на поставленный вопрос, сотрудничать с учителем, одноклассниками и конкретным партнёром. Точно отвечать на вопросы, задавать вопросы. Строить короткие сообщения. Передавать приобретённую информацию другим, учить ею пользоваться. (К.) | |||
80 | 2 | Части речи Словарный диктант № 2. | 1 | Словарный диктант№2 | |||||
81 | 3 | Сходство и различие имён существительных и имён прилагательных. | 1 | Упражнение в использовании термином "форма слова", "начальная форма". Упражнение в определение начальной формы имён прилагательных и существительных. | Коллективная работа | ||||
82 | 4 | Отличие глаголов от других частей речи. | 1 | Упражнение в постановке глагола в неопределённую форму, в употреблении в речи глаголы, близкие и противоположные по смыслу. | Самопроверка, взаимопроверка | ||||
83 | 5 | Диктант по теме: "Глагол". | 1 | Упражнение в определении времени глагола, лица, в написании мягкого знака в окончаниях 2-го лица единственного числа, соотнесении начальной и личной форм глагола. | Контрольный диктант №6 | ||||
84 | 6 | Знакомство с памяткой анализа глагола как части речи. | 1 | Знакомство с морфологическим разбором глагола. Упражнение в изменении форм глагола. | Фронтальный опрос | ||||
85 | 7 | Знакомство с памяткой анализа глагола как части речи. | 1 | ||||||
86 | 8 | Повторение способов решения различных орфографических задач; правописание глаголов в неопределённой форме. | 1 | Коллективная работа | |||||
87 | 9 | Знакомство со способом выбора между -тся и -ться в глаголах. | 1 | Знакомство со способом выбора между -тся и -ться в глаголах. Упражнение в изменении форм глагола. | Осознавать сущность понятия «орфограмма», по освоенным признакам обнаруживать орфограммы, в том числе ранее неизвестную. Выявлять новую орфограмму, пользоваться новым орфографическим правилом, выполнять всю необходимую последовательность действий | Самостоятельная работа | |||
88 | 10 | Знакомство со способом выбора между -тся и -ться в глаголах. | 1 | Самопроверка, взаимопроверка | |||||
89 | 11 | Повторение способов решения различных орфографических задач; правописание глаголов в неопределённой форме. | 1 | ||||||
Снова пересказываем и рассказываем | 5 | ||||||||
90 | 12 | Обучениесоставлению плана, детализации действий, словесному рисованию с помощью глаголов настоящего времени. | 1 | Работа над формированием умения выделять главную мысль в тексте и излагать свои действия на бумаге. Выполнение упражнений по составлению плана, по предупреждению повтора в предложениях. | Коллективно анализировать текст: понимать тему и его главную мысль, отражать тему и главную мысль в заглавии; наблюдать за построением текста, за связью предложений, выявлять и озаглавливать его части, осознавать смысл действия по составлению плана; замечать средства языка, повышающие выразительность текста. Письменно пересказывать текст и создавать небольшие тексты повествовательного характера на основе разных источников; после записи улучшать текст. Пользоваться орфографическими умениями при оформлении записи. | Пересказывать и создавать письменные тексты, использовать речевые секреты писателей, стараясь соблюдать нормы литературного языка, проявлять чувство слова, заботиться о точности и ясности выражения мысли, выбирать для этого языковые средства. (К.) | Фронтальный опрос | ||
91 | 13 | Обучениесоставлению плана, детализации действий, словесному рисованию с помощью глаголов настоящего времени. | 1 | Коллективная работа | |||||
92 | 14 | Обучениесоставлению плана, детализации действий, словесному рисованию с помощью глаголов настоящего времени. | 1 | Самопроверка, взаимопроверка | |||||
93 | 15 | Изложение.Создание рассказа по картинкам. | 1 | Обучение созданию повествовательных текстов, составлению плана текста, выделению главной мысли в тексте и изложению своих действий на бумаге. | Изложение №5 | ||||
94 | 16 | Сочинение. Создание рассказа о проделках животных по личным впечатлениям. | 1 | Обучение построению текста. | Сочинение №1 | ||||
Возвращаемся к разговору о предложении (17 ч.) | |||||||||
95 | 1 | Повторение изученного о предложении. | 1 | Обучение употреблению в речи простых и сложных предложений. | Различать понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены предложения, осознавать главные члены как основу предложения. Выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое. Устанавливать связи членов предложения, ставить от одного к другому вопросы «по смыслу» и «по форме», различать основу предложения и пары других его членов. Проводить синтаксический анализ простого предложения, характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов, указывать главные. Распространять заданные предложения второстепенными членами, выявлять смысловые различия распространённых и нераспространённых предложений. | Осознание важности правильного построения предложений для выражения и понимания мыслей. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности. (Л.) Понимать инструкции и следовать им в практической работе. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после её завершения; вносить необходимые коррективы. Оценивать свои действия и полученный результат; сравнивать свою оценку и оценку учителя; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.) Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач; осознавать возможность решения некоторых задач различными способами. (П-1.) Осуществлять действия анализа, синтеза, сравнения, классификации, группировки; устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы, обобщения; подводить факты языка под понятия. (П-2.) Участвовать в коллективной поисковой деятельности, соблюдать правила общения, речевого этикета. Высказывать по обсуждаемым вопросам свою точку зрения, слушать мнения других, стараться понимать их. | Самопроверка, взаимопроверка | ||
96 | 2 | Знакомство с понятием «член предложения». | 1 | Знакомство с понятием «член предложения». | |||||
97 | 3 | Понятие «главные члены» предложения, способ их выявления. | 1 | Знакомство с понятием «главный член предложения», упражнения в нахождении главных членов предложения. | Коллективная работа | ||||
98 | 4 | Упражнения в нахождении главных членов предложения. | 1 | ||||||
99 | 5 | Упражнения в нахождении главных членов предложения. | 1 | Фронтальный опрос | |||||
100 | 6 | Общее представление о второстепенных членах. | 1 | Знакомство с ролью второстепенных членов в предложении. Обучение установлению связи слов в предложении. Упражнение в выписывании различных пар членов предложения. | Самопроверка, взаимопроверка | ||||
101 | 7 | Связь подлежащего со сказуемым по смыслу и по форме. | 1 | Самостоятельная работа | |||||
102 | 8 | Связь подлежащего со сказуемым по смыслу и по форме. | 1 | Коллективная работа | |||||
103 | 9 | Обучение установлению связи слов в предложении . | 1 | ||||||
104 | 10 | Диктант по теме: "Члены предложения". | 1 | Контрольный диктант №7 | |||||
105 | 11 | Работа над ошибками. Повторение и обобщение изученного о предложении и частях речи. | 1 | Распознавание различных частей речи. Упражнение в согласовании членов предложения, в установлении связи слов в предложении, в выписывании различных пар членов предложения. | Фронтальный опрос | ||||
106 | 12 | Повторение и обобщение изученного о предложении и частях речи. | 1 | Применять весь комплекс орфографических умений, правильно писать изученные слова с непроверяемыми орфограммами, пользоваться орфографическим словарём, списывать и писать под диктовку, проверять написанное и вносить коррективы. | Осознавать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от ситуации общения. Соблюдать нормы литературного языка, выяснять или уточнять их с помощью словаря. Развивать воображение. Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывать особенности жанра. Отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. (К.) | Самопроверка, взаимопроверка | |||
107 | 13 | Совершенствование грамматических и орфографических умений. | 1 | ||||||
108 | 14 | Диктант по теме: " Связь подлежащего со сказуемым по смыслу и по форме.". | 1 | Контроль уровня сформированности представлений о членах предложения, орфографической зоркости. | Диктант №8 | ||||
109 | 15 | Связь подлежащего со сказуемым по смыслу и по форме.Работа над ошибками. | 1 | ||||||
Рисуем словесные картины и учим друг друга. | 2 | Коллективная работа | |||||||
110 | 16 | Создание текстов изобразительного характера. Сочинение | 1 | Закрепление знаний о типах текста. Обогащение словарного запаса, развитие речи, творческих способностей. Развитие умения употреблять в речи официально-деловую лексику. | Осознавать тему и главную мысль текста, раскрывать их. Письменно создавать словесные зарисовки и инструкции. Отбирать и использовать средства языка с учётом задач и условий общения. | Сочинение №2 | |||
111 | 17 | Создание текста-инструкции. | 1 | Фронтальный опрос | |||||
И вновь о частях речи (20ч) | |||||||||
112 | 1 | Повторение изученного об именах. | 1 | Выявление сходств и различий слов разных частей речи. | Выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи. Определять морфологические признаки слова (род, число, падеж имени существительного имени прилагательного. | - Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи. Становление коммуникативного мотива изучения русского языка. (Л.) - Понимать, принимать и сохранять учебную задачу, планировать и осуществлять действия для её решения. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Осуществлять взаимо- и самоконтроль. (Р.) - Читать учебный текст, вычерпывать из него нужные сведения, дополнять свои знания, понимать информацию, представленную в модельном виде, переводить её в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения задачи, применять его при решении конкретных задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать факты языка, конструировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы. Классифицировать слова по заданным признакам, группировать их; действовать по алгоритму, подводить под понятия. (П-2.) - Участвовать в общей беседе, выполнять правила речевого поведения. Высказывать свои предположения, по обсуждаемым вопросам, слушать высказывания собеседников. Задавать вопросы и отвечать на вопросы других. Строить небольшие монологические сообщения научно-делового характера и слушать сообщения других. Анализировать и оценивать правильность употребления средств языка в речи, ясность выражения мысли; использовать освоенные способы устранения и предупреждения речевых недочётов. Делиться приобретённой информацией с другими, пересказывать её. Письменно пересказывать и создавать тексты освоенных жанров, выражать свои мысли и чувства, пользоваться средствами языка с учётом задач речи. (К.) | Самопроверка, взаимопроверка | ||
113 | 2 | Повторение изученного об именах. | 1 | ||||||
114 | 3 | Зависимость рода и числа имени прилагательного от рода и числа имени существительного. | 1 | Наблюдение за связью имён существительных и прилагательных. Формирование умения находить имена существительные и прилагательные, находить командное слово, связывать имена прилагательные с именами существительными. Знакомство с притяжательными именами прилагательными, со "Словарём трудностей". Изучение памятки анализа имени существительного и имени прилагательного как части речи. Упражнение в выборе букв в окончаниях прилагательных. | Коллективная работа | ||||
115 | 4 | Освоение способа решения орфографических задач в окончаниях имён прилагательных. | 1 | Применять орфографическое правило правописания безударных гласных в родовых окончаниях имён прилагательных в именительном падеже; выполнять всю необходимую для этого последовательность действий. Определять наличие орфограммы и пользоваться новым орфографическим правилом: правописание ь в после шипящих на конце имён существительных в именительном падеже. | |||||
116 | 5 | О значении имён прилагательных. | 1 | Самопроверка, взаимопроверка | |||||
117 | 6 | Тренировка в решении орфографических задач в окончаниях имён прилагательных. | 1 | Фронтальный опрос | |||||
118 | 7 | Тренировка в решении орфографических задач в окончаниях имён прилагательных. | 1 | ||||||
119 | 8 | Представление памятки анализа имени существительного и имени прилагательного как части речи. | 1 | Коллективная работа | |||||
120 | 9 | Знакомство с правилом написания ь на конце имён существительных после шипящих. | 1 | Знакомство с правилом написания ь на конце имён существительных после шипящих. Упражнение в написании слов с буквами шипящих на конце. | Самопроверка, взаимопроверка | ||||
121 | 10 | Знакомство с правилом написания ь на конце имён существительных после шипящих. | 1 | ||||||
122 | 11 | Повторение изученного, обобщение; подготовка к контрольной работе. | 1 | Развитие умения обнаруживать орфограммы, определять их разновидность и применять соответствующее правило. | Коллективная работа | ||||
123 | 12 | Повторение изученного, обобщение; подготовка к контрольной работе. | 1 | ||||||
124 | 13 | Повторение изученного, обобщение; подготовка к контрольной работе. | 1 | Фронтальный опрос | |||||
125 | 14 | Учимся правильно употреблять слова. | 1 | ||||||
126 | 15 | Учимся правильно употреблять слова | 1 | ||||||
127 | 16 | Диктант по теме "Имя прилагательное" | 1 | Стараться соблюдать нормы литературного языка. Пользоваться словарём учебника «Какого рода и числа слово?» для решения вопросов правильности речи. | Диктант №9 | ||||
128 | 17 | "Имя прилагательное" Работа на ошибками. | 1 | Наблюдение за связью имён существительных и прилагательных. Упражнение в выборе букв в окончаниях прилагательных. Работа со "Словарём трудностей". | |||||
129 | 18 | Работа над грамматической правильностью речи. | 1 | Самопроверка, взаимопроверка | |||||
130 | 19 | Изложение "Расскажи сказку". | 1 | Упражнение в оформлении письменного текста. Выявление особенностей построения текстов разных типов. | Осознавать тему и главную мысль текста, понимать его строение, выбор языковых средств. Письменно пересказывать текст, осознанно сохраняя особенности оригинала. Применять все орфографические умения. | Изложение №6 | |||
131 | 20 | Создание словесных зарисовок. | 1 | Работа над созданием словесных зарисовок. | Стараться раскрывать тему и главную мысль в своём тексте; отбирать содержание, планировать его расположение, выбирать языковые средства с учётом задач речи; формулировать свои мысли, чувства, стараться донести их до читателя. | Коллективная работа | |||
Обо всём, что мы теперь знаем 17 ч. | |||||||||
Повторение изученного | 17 | ||||||||
132 | 1 | Повторение общих сведений о частях речи и предложении. | 1 | Закрепление знаний о частях речи и членах предложения. | Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, соблюдать правила речевого поведения. Соблюдать нормы произношения, связи слов и их изменения. Понимать тему текста, словесно выраженную главную мысль, обдумывать строение текста, пользоваться при пересказе и создании своего текста планом и ключевыми словами. Пересказывать предложенные тексты (после коллективной подготовки) и создавать свои на основе разных источников. Различать в слове два значения: лексическое и грамматическое; определять по окончаниям слов их грамматические значения. Выявлять принадлежность слова к определённой части речи; характеризовать и изменять слова, ставить их в указанные формы, находить заданные формы слов в тексте; сравнивать, классифицировать слова по указанным признакам. Различать понятия «части речи» и «члены предложения», устанавливать связи слов, определять необходимые грамматические признаки. Характеризовать предложения по освоенным параметрам. Пользоваться орфографическим словарём. Разграничивать освоенные и неосвоенные орфограммы. Проверять написанное и вносить коррективы. Списывать и писать под диктовку. | . Осознание необходимости вдумчивого отношения к своей речи, контроля за её качеством. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности. (Л.) - Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач; действовать по намеченному плану, выполнять необходимые операции в речевой и умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий. Оценивать свои действия и полученный результат; сравнивать свою оценку и оценку учителя; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.) - Участвовать в коллективных наблюдениях за фактами языка, извлекать из них информацию, оценивать её как новую или известную. Подбирать языковые примеры к схемам, моделям; иллюстрировать примерами действие различных правил, закономерностей. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач; осознавать возможность решения некоторых задач различными способами. (П-1.) Осуществлять действия анализа, синтеза, сравнения, классификации, группировки; устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы, обобщения; подводить факты языка под понятия. (П-2.) - Участвовать в общей беседе, в коллективной поисковой деятельности, соблюдать правила общения, речевого этикета. Высказывать по обсуждаемым вопросам свою точку зрения, слушать мнения других, стараться понимать их. Соблюдать нормы литературного языка, выяснять или уточнять их с помощью словаря. Воспроизводить прочитанную информацию, передавать её другим. Письменно пересказывать тексты и создавать свои, решая при этом определённые речевые задачи. (К.) | |||
133 | 2 | Изложение с элементами сочинения на основе картины. | 1 | Письменный пересказ текста, решение грамматических задач. | Изложение | ||||
134 | 3 | Повторение различных видов разбора. | 1 | Упражнение в различных видах разбора. | Фронтальный опрос | ||||
135 | 4 | Повторение грамматических признаков частей речи и строения слов. Различные случаи употребления ь. | 1 | Упражнение в письменном пересказе текста. Знакомство с устаревшими и новыми словами, появляющимися в языке. | Коллективная работа | ||||
136 | 5 | Работа над связью слов, над значением слов, над правильностью речи. | 1 | Упражнение в решении орфографических задач., применении полученных знаний при решении разнообразных практических задач. Совершенствование навыков правильного письма. | Самопроверка, взаимопроверка | ||||
137 | 6 | Повторение вопросов орфографии. Зависимость написания слов от их значения. | 1 | ||||||
138 | 7 | Зависимость написания слов от их значения.Словарный диктант | 1 | Словарный диктант №3 | |||||
139 | 8 | Совершенствование орфографических умений на текстах с объяснением значения слов. | 1 | ||||||
140 | 9 | Совершенствование орфографических умений на текстах с объяснением значения слов. | 1 | Фронтальный опрос | |||||
141 | 10 | Контрольное изложение | 1 | Самостоятельный письменный пересказ текста. | Контрольное изложение №3 | ||||
142 | 11 | Систематизация изученных орфографических правил. | 1 | Работа над развитием орфографической зоркости, внимания, над правописанием слов с изученными орфограммами. | |||||
143 | 12 | Систематизация изученных орфографических правил. | 1 | Самопроверка, взаимопроверка | |||||
144 | 13 | Контрольное списывание № 3 | 1 | Контрольное списывание №3 | |||||
145 | 14 | Совершенствование орфографических и грамматических умений. | 1 | Фронтальный опрос | |||||
146 | 15 | Совершенствование орфографических и грамматических умений. | 1 | Фронтальный опрос | |||||
147 | 16 | Итоговая контрольная работа. Диктант №10. | 1 | Итоговая контрольная работа №10 | |||||
148 | 17 | Работа над ошибками. Закрепление изученного. | 1 | ||||||
Продолжаем учиться хорошей речи 16ч. | |||||||||
Оцениваем, описываем, повествуем. | 16 ч | ||||||||
149 | 1 | Знакомство с понятием «повествование», «описание предмета», «предложение со значением оценки». | 1 | Работа над обдумыванием содержания и выбора средств языка, улучшением текста после записи. Упражнение в различении и составлении повествования и описания предмета. Развитие умения пользоваться различными типами речи: описывать предметы, повествовать о них, давать им оценку. определять типы текста в речи. | Участвовать в коллективном общении на уроке, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, стараться понимать чужую точку зрения; соблюдать правила речевого поведения. Понимать тему текста, содержание иллюстраций, осознавать словесно выраженную автором главную мысль; раскрывать тему в своём тексте и проводить в нём основную мысль. Озаглавливать части текста, составлять план. Различать повествования и описания предмета; выделять предложения со значением оценки, осознавать их роль в тексте, использовать их в создаваемых текстах. Замечать в художественных текстах языковые средства, создающие его выразительность. Письменно (после коллективной подготовки) пересказывать текст, осознанно сохраняя особенности оригинала. Письменно на основе различных источников (серии рисунков, картин, личных наблюдений) создавать небольшие тексты повествовательного и описательного характера, использовать в них предложения со значением оценки. Улучшать созданные или пересказанные тексты, повышать их выразительность. Письменно создавать речевые произведения различных освоенных жанров. | Осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка. Становление интереса к русскому языку, коммуникативного мотива его изучения. (Л.) - Планировать свои речевые действия, осуществлять их по намеченному плану; фиксировать отдельные операции схематически; выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Выполнять действия самоконтроля; вносить необходимые коррективы. (Р.) - Под руководством учителя вести наблюдения за фактами языка, размышлять над ними, извлекать из них определённую информацию. Осознавать общий способ действия для решения определённых речевых задач, ориентироваться на него в практической речевой деятельности. Находить в предложенных материалах примеры для иллюстрации освоенных речевых понятий. (П-1.) Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, классификации; подводить факты речи под определённые понятия; проводить аналогии; устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, обобщения. (П-2.) - Участвовать в коллективной познавательной деятельности, высказываться по обсуждаемым вопросам, слушать и понимать высказывания других; соблюдать правила речевого поведения. Осознавать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств, построения предложений) от задач и ситуации общения | Самопроверка, взаимопроверка | ||
150 | 2 | Обучение построению текстов с описанием предмета и повествованием. | 1 | Фронтальный опрос | |||||
151 | 3 | Обучение построению текстов с описанием предмета и повествованием. | 1 | ||||||
152 | 4 | Включение в повествование и описание предмета предложений со значением оценки. | 1 | Коллективная работа | |||||
153 | 5 | Совершенствование речевых умений. | 1 | ||||||
154 | 6 | Создание текстов-повествований по серии рисунков и по личным впечатлениям. | 1 | Знакомство с понятием "этюд-описание" и "этюд-повествование". Выполнение упражнений по составлению словесных историй по картинкам, точному употреблению глаголов, построению словесных зарисовок. Составление словесных историй по картинкам. | Самопроверка, взаимопроверка | ||||
155 | 7 | Знакомство с особенностями словесных этюдов. | 1 | ||||||
156 | 8 | Создание словесных этюдов на основе картинок учебника. | 1 | Фронтальный опрос | |||||
157 | 9 | Создание словесных этюдов на основе картинок учебника. | 1 | ||||||
158 | 10 | Рисование словесных этюдов по личным впечатлениям. | 1 | Коллективная работа | |||||
159 | 11 | Рисование словесных этюдов по личным впечатлениям. | 1 | ||||||
160 | 12 | Создание текстов разных жанров. | 1 | Работа над развитием умения составлять словесные этюды, употреблять сравнения, предложения восклицательные и вопросительные, грамотно оформлять их на письме, написание словесных картин по собственным наблюдениям. | Самопроверка, взаимопроверка | ||||
161 | 13 | Создание текстов разных жанров. | 1 | ||||||
162 | 14 | Создание текстов разных жанров. | 1 | Фронтальный опрос | |||||
163 | 15 | Совершенствование речевых умений. | 1 | ||||||
164 | 16 | Совершенствование речевых умений. | 1 | Коллективная работа | |||||
Подводим итоги, строим планы 6 ч. | |||||||||
165 | 1 | Решаем орфографические задачи | 1 | Выполнение необходимых действий при решении орфографических задач и их правильной записи. Работа с таблицами в учебнике; упражнение в постановке вопросов одноклассникам по таблицам. Работа с различными видами текстов. Обучение написанию сочинений по воспоминаниям. | Систематизировать, проверять и оценивать приобретённые умения по различным разделам курса. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, пользоваться различными словарями и справочными материалами учебника. | Осознание своих достижений и преодолённых трудностей; становлениеположительного отношения к учению, коммуникативного, социального и познавательного мотивов дальнейшего изучения предмета «Русский язык». (Л.) - Оценивать свои действия и полученный результат. (Р.) - Находить в материалах учебника необходимую информацию, использовать её для решения практических задач. (П-1.) | Самостоятельная работа | ||
166 | 2 | Анализируем части речи | 1 | Фронтальный опрос | |||||
167 | 3 | Создаём словесные этюды | 1 | ||||||
168 | 4 | Повествуем и описываем | 1 | Самопроверка, взаимопроверка | |||||
169 | 5 | Перелистываем учебник | 1 | ||||||
170 | 6 | Перелистываем учебник | 1 | Коллективная работа | |||||
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на педсовете МБОУ «ПСОШ» Протокол № ___ от « » __________ 20… г | Согласовано заместитель директора по УВР ____________/Т.А. Тюрина/ «_____» «__________ » 2010 г | Утверждено: Директор школы: _______________ Т.В. Квашенникова «____» «________ 20… г
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРЕДМЕТ: технология
3класс
УМК «Гармония»
Учитель: Кагарманова Эльза Маратовна,
1 квалификационная категория
2017/2018 учебный год
МБОУ «Преображенская СОШ»
Пояснительная записка
Перечень нормативных документов
1. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Преображенская СОШ )
2. Авторской программы Н.М.Конышевой (учебно-методический комплект «Гармония»; издательство «Ассоциация XX! век» 2013г),утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС начального образования
3. Учебный план МБОУ «Преображенская СОШ» на 2017/18 учебный год
Описание места учебного предмета в учебном плане
Тематическое планирование рассчитано на 34учебных часа, из расчета 1 час в
Результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
У учащихся будут сформированы:
- положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;
- осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;
- уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
- понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире;
- представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;
- понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;
- чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания.
У учащихся могут быть сформированы:
- устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;
- установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;
- привычка к организованности, порядку, аккуратности;
- адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;
- уважительное отношение к культурным традициям других народов.
Предметные результаты
Учащиеся научатся:
- использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла, шило);
- правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;
- изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;
- решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность - и уметь руководствоваться ими в собственной практической деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
- определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;
- творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художественных задач;
- понимать, что вещи заключают в себе историческую и, культурную информацию (т.е. могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);
- понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Учащиеся научатся:
- самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
- планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- следовать при выполнении работы указаниям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
- руководствоваться правилами при выполнении работы;
- осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
- самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;
- прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения.
Познавательные универсальные учебные действия
Учащиеся научатся:
- находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
- анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
- анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей.
Учащиеся получат возможность научиться:
- осуществлять.поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);
- самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся научатся:
- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
- формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;
- выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
- в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
- проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
- самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.
Содержание учебного предмета
Изучение и анализ форм природы, их переосмысление в декоративно- художественных изделиях и предметах бытового назначения. Элементы бионики в изготовлении вещей с определенными конструктивными и декоративными свойствами.
Композиция из природных форм: передача природных форм и образов в различных материалах: коллажи на темы природы; оригами, образы животных; лепка животных по наблюдениям.
Стилизация природных форм в бытовых вещах: подбор декора к изделию в соответствии с его формой на основе стилизации растительных и других природных мотивов.
Целесообразность формы и декора в предметах быта. Проектирование вещей определенного назначения с учетом конкретных закономерностей и основных принципов дизайна.
Пригласительные билеты, поздравительные открытки; убранство праздничного стола; украшения для елки и интерьера: игрушки, упаковки для подарков (конструирование, стилизация, комбинированная работа); обложка для книги (ткань, аппликация); записная книжка определенного назначения (простой переплет).
Основные принципы и конкретные примеры стилевой гармонии. Варианты стилевого объединения в вещах (комплекты предметов интерьера: кухонный комплект, сервиз, комплект украшений).
Изучение образцов дизайна и декоративно- прикладного искусства: коллажи; посуда на основе стилизованных природных форм; декоративные предметы интерьера; декоративные игрушки и малая бытовая скульптура; стилизованные открытки и упаковки для подарков; комплекты предметов для кухни; сервизы; записные книжки; силуэты изображения;
изделия из бисера; эстампы.
Тематическое планирование
Формы и образы природы – образец для мастера (7ч)
Вещи, создающие настроение праздника (10ч)
Гармония стиля (10 ч)
От мира природы – к миру вещей (7ч)34часа
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечение образовательного процесса
При составлении рабочей программы использовался учебно-методический комплект:
- Конышева Н.М. технология: учебник «Наш рукотворный мир», 3 класс. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013
- Конышева Н.М., рабочая тетрадь по технологии «Наш рукотворный мир» для 3 класса: в 2-х частях – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013г
- Конышева Н.М., методические рекомендации по технологии «Наш рукотворный мир». – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
Планируемые предметные результаты изучения предмета
К концу 3 класса учащиеся
должны знать:
- что мир первичен по отношению к искусственно созданному миру вещей;
- что в создании предметного мира человек многое заимствовал из природных конструкций, но очень многое осталось им не раскрытым;
- что при изготовлении бытовых вещей на основе природных форм эти формы должны быть переработаны и изменены в соответствии с новой функцией – иначе впечатление от вещи будет нехудожественным и неприятным;
- что вещи, окружающие человека, обладают определенным «характером» и «настроением», которое выражается в их форме и отделке;
- Что выбор вещей определяется стилем;
- что с помощью циркуля можно выполнять точные построения геометрических форм;
- что такое силуэтное изображение; что такое эстамп.
- виды технической документации (чертеж, эскиз, рисунок, схема);
- способ использования линейки как чертежно-измерительного инструмента, для выполнения построений и разметки деталей на плоскости;
- способ построения прямоугольника от двух прямых углов с помощью линейки;
- что такое развертка объемного изделия (общее представление), способ получения развертки[1];
- условные обозначения, используемые в технических рисунках, чертежах и эскизах разверток;
- способы разметки и вырезания симметричной формы из бумаги (по половине и % формы);
- что такое композиция (общее представление), об использовании композиции в изделии для передачи замысла;
- что такое барельеф, технику выполнения барельефа;
- как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани;
- что разметку деталей на ткани можно выполнять по шаблону и способом продергивания нити;
- как сделать бахрому по краю прямоугольного изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;
- швы «вперед иголку» и «через край», способы их выполнения;
- о технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики, способах их выполнения;
- о символическом значении народной глиняной игрушки, ее основных образах;
Учащиеся получат возможность узнать:
- что поделочные материалы (бумага, ткань, пластилин) могут менять свои конструктивные и декоративные свойства в результате соответствующей обработки (намачивания, сминания, разогревания и пр.);
- что вещи должны подходить к окружающей обстановке, к характеру и облику своего хозяина;
- что в разных условиях использования одна и та же по своей функции вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид;
- что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но еще и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам;
- о символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного искусства;
- что такое симметрия (асимметрия) и ритм в форме предметов, в композиции изделий и каков их конструктивный и эстетический смысл;
- что такое проектная деятельность, требования к выполнению и защите проектов.
должны уметь:
- выполнять построение и разметку фигур с помощью циркуля;
- выполнять построение прямоугольника с помощью угольника и линейки;
- оценивать целесообразность конструкции и внешнего вида изделия с точки зрения его утилитарной функции;
- выполнять швы «назад иголка», стебельчатый, тамбурный и использовать их при изготовлении изделий;
- изготавливать изделия из бисера по простым схемам; сознательно вносить изменения в схемы в соответствии с поставленными задачами конструктивного и декоративного плана;
- придумывать и изготавливать несложные комплекты изделий по принципу стилевой гармонии;
- изготавливать изделия из папье-маше; - использовать комбинированные техники в соответствии с конструктивной или декоративно – художественной задачей.
Учащиеся научатся:
- правильно использовать линейку как чертежно-измерительный инструмент для выполнения построений на плоскости;
- с помощью линейки строить прямоугольник от двух прямых углов;
- читать технический рисунок и схему с учетом условных обозначений и выполнять по ним работу;
- выполнять несложные расчеты размеров деталей изделия, ориентируясь на образец или технический рисунок;
- чертить простые прямоугольные развертки (без соблюдения условных обозначений);
- выполнять разметку квадрата на прямоугольном листе бумаги способом сгибания;
- выполнять разметку по предмету;
- выполнять изображения в технике барельефа;
- лепить круглую скульптуру из целого куска, пользоваться специальной палочкой и стекой;
- изготавливать несложные фигуры из бумаги в технике оригами;
- создавать простые фронтальные и объемные композиции из различных материалов;
- выполнять разметку на ткани способом продергивания нитей;
- выполнять разметку на ткани по шаблону; выкраивать из ткани детали простой формы;
- выполнять бахрому по краю изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;
- выполнять швы «вперед иголку» и «через край»;
- выполнять несложные изображения в технике мозаики (из бумаги и природных материалов);
- анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу;
- придумать и выполнить несложное оформление изделия в соответствии с его назначением.
Учащиеся получат возможность научиться:
- планировать предстоящую практическую работу, выстраивать технологическую последовательность изготовления простых изделий по образцу или собственному замыслу;
- выполнять несложные эскизы разверток изделий с использованием условных обозначений;
- вносить несложные изменения и дополнения в конструкцию и оформление изделия в соответствии с поставленными условиями;
- создавать творческие фронтальные и объемные композиции по собственному замыслу в соответствии с художественно-конструкторской задачей; подбирать материалы и способы их обработки;
- расписывать изделия из пластилина красками (гуашью);
- выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.
Календарно – тематическое планирование по технологии
№ п/п | Дата | Тема урока | Виды учебной деятельности учащихся | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | ||||
По пла ну | Фактическая | Корректировка | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Личностные результаты | |||
Формы и образы природы – образец для мастера (10 часов) | ||||||||
1 | 7.09 | Вводный урок. Обсуждение тематики учебного года и первой четверти Инструктаж по технике безопасности.. С. 3-13 учебника, плюс общий обзор всего материала учебника и рабочих тетрадей | Рассматривать, читать учебник и рабочие тетради. Рассказывать об известных правилах организации работы на уроке технологии. Обсуждать содержание учебника и тетрадей. Обсуждать возможности использования информационных технологий и компьютерных устройств в деятельности человека. Обсуждать содержание творческих работ и проектов на предстоящий учебный год. | Введение учащихся в проблематику вопросов, предусмотренных для изучения. Ознакомление с некоторыми универсальными «дизайнерскими» идеями природы. Формирование умения работать с учебной информацией (учебник, рабочая тетрадь). Решение задач на мысленную трансформацию заготовок из бумаги. Выполнение практической работы по схематической инструкции. | Регулятивные: -самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте; -планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью; - выполнять работу по инструкции Познавательные: 1. Общеучебные: - ориентироваться в содержании учебника; -выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму; -использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; -выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями; 2. Логические: -анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности; - планировать предстоящую практическую работу; Коммуникатив-ные: - формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать; -выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы; вступать в общение, соблюдая правила общения; | Личност- ные: -понимание необходимос ти гармонично го сосуществова ния предметного мира с миром природы; -чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания; -расширять культурный кругозор; -чувствовать и понимать красоту произведений декоративно-прикладного искусства; проявлять положительную мотивацию к творческому решению учебных задач, уважение к мастерству и творчеству мастеров; - проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы | ||
2 | 14.09 | Образы природы в оригами. Композиция (коллективная или групповая работа) на плоскости и/или в пространстве. Учебник, с.13-16. | Рассматривать образцы изделий, сравнивать их формы с формами объектов природы. Воспринимать и анализировать графические схемы изготовления изделий. Упражняться в складывании фигур по схеме. Решать задачи на мысленное выполнение необходимых действий и операций. Рассказывать об этапах работы по графической инструкции. Анализировать различные способы работы, обсуждать их и сравнивать. Изготавливать изделия в технике оригами по вариативным инструкциям. | Обогащение и детализация знаний и представлений о формах природных объектов. Расширение знаний о способах передачи форм природы в технике оригами. Развитие умения работать по инструкции в виде графической схемы. Развитие тонкой моторики, внимания, воображения, пространственного мышления. | ||||
3 | 21.09 | Силуэт: красота линий и форм. Учебник, с.18-21. | Читать, анализировать и обсуждать информацию в учебнике. Рассматривать образцы изделий, сравнивать их формы с формами объектов природы (природными прототипами). Упражняться в аккуратном и точном выполнении операций сгибания и складывания бумаги. Вырезать детали по сложному контуру. Создавать в воображении образ ажурной симметричной формы, прогнозировать действия по ее созданию и совершенствованию и выполнять работу в соответствии с замыслом. | Ознакомление с особенностями и разновидностями силуэтных изображений и приемами дости-жения их выразительности. Обо-гащение знаний и представлений о симметричных и асимметрич-ных формах в природе и в руко-творном мире. Совершенство-вание приемов разметки и вырезания симметричных форм с поворотной симметрией. Развитие воображения, ас-социативно-образного мыш-ления, чувства формы, глазо-мера и координации движений (в процессе разметки и вырезания сложных симмет-ричных форм). Воспитание экологического сознания. | ||||
4 | 28.09 | Силуэт: строгий расчет. Учебник, с. 22-23. Рабочая тетрадь, с.12-13. | Читать, анализировать и обсуждать информацию в учебнике. Рассматривать и анализировать образцы, схемы изготовления изделий, выполнять работу в соответствии с ними. Решать задачи на мысленную трансформацию заготовки. Упражняться в изготовлении симметричных узоров в квадрате и в полосе по образцам и собственному замыслу. | Ознакомление с новыми прие-мами создания симметричных силуэтных форм («бесконеч-ный» линейный орнамент). Расширение знаний о куль-турных традициях в создании предметного мира. Развитие умения анализировать и вос-создавать форму по образцу. Развитие пространственного мышления, творческого воображения, внимания, тонкой моторики. | ||||
5 | 5.10 | Коллаж. Учебник, с.24-29. Рабочая тетрадь №1, с.16-17. | Читать, анализировать и обсуждать информацию в учебнике. Рассматривать образцы изделий и изображения объектов природы – прототипов образов в коллаже. Анализировать приемы выполнения работы. Изготавливать композиции в технике коллажа. Обсуждать варианты работы с товарищами. | Ознакомление с технологией изготовления коллажа из раз-ных материалов. Формирование практических умений изготовления изделий в технике коллажа. Развитие тонкой моторики, внимания, творческого воображения, ассоциативно-образного мышления. Воспитание экологического сознания, внимательного отношения к объектам природы. | ||||
6 | 12.10 | Конструирование декоративных изделий на основе природных форм (шара). Помпон из ниток. Учебник, с.30-31. | Читать текст, рассматривать образцы изделий. Воспринимать новую информацию по изучаемой теме, обсуждать ее. Упражняться в выполнении приема равномерного наматывания нитей на основу. Изготавливать помпон на основе использования полученных знаний и умений. Осуществлять взаимопомощь при изготовлении изделия. | Расширение представлений об универсальности природных форм и конструкций природных объектов и их использовании в деятельности человека. Обуче ние технологии изготовления помпона из ниток. Развитие ас-социативно-образного мышле-ния, художественного вкуса, коммуникативных умений, воображения. Воспитание трудолюбия, добросовестного отношения к работе. | ||||
7 | 19.10 | Животные в природе: характерные формы и пластика. Лепка животных по наблюдениям и по памяти Учебник, с.32-35. | Читать текст, рассматривать и анализировать изображения зрительного ряда. Упражняться в лепке фигуры из целого куска пластилина. Представить образ животного, особенности его формы и пластики. Создавать изделие в технике лепки, отображая его типичные черты | Обогащение и детализация знаний и представлений о фор-мах, образах животных, особен-ностях их пластики. Закрепле-ние и расширение способов пластического изображения животных в процессе лепки. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения и речи. Развитие тонкой моторики, глазомера, воображения, ассо-циативно-образного мышления, художественного вкуса. Воспитание интереса и внимательного отношения к формам и образам природы, экологического сознания. | ||||
8 | 26.10 | Формы природы в бытовых вещах. Лепка декоративно-прикладных изделий на основе стилизации природных форм. Учебник, с.36-43. | Читать, слушать информацию о средствах художественной выразительности в пластике, обсуждать ее; рассматривать образцы. Создать в воображении выразительную декоративную форму на основе приемов стилизации природных форм. Упражняться в использовании новых знаний и освоенных приемов работы для создания выразительной формы. Создавать декоративно-прикладные изделия на основе приемов стилизации природных форм, используя освоенные и новые приемы лепки. | Ознакомление с особенностями использования форм и образов природы в декоративно-прикла-дных изделиях. Формирование знаний и представлений о сти-лизации природных форм в бы-товых вещах.Совершенствова-ние приемов лепки, развитие чувства формы. Развитие вооб-ражения, ассоциативно-образ-ного мышления; воспитание художественного вкуса. Развитие дизайнерского мышления, фор-мирование предпосылок проек-тной деятельности. Воспитание экологического сознания. | ||||
9 -10 | 9.11 16.11 | Образы природы в изделиях из бисера. Технология изготовления элементов простой формы. Учебник, с.44-53. | Читать, слушать объяснения, рассматривать и анализировать образцы. Рассматривать и анализировать графические схемы и инструкции. Обсуждать приемы выполнения работы. Упражняться в изготовлении элементов простой формы из бисера. Изготавливать изделия из бисера. | Ознакомление с технологией изготовления изделий из бисера. Формирование умений читать и самостоятельно разрабатывать схемы деталей из бисера. Расши-рение знаний и представлений о разнообразии форм природы и их передаче в декоративно-прикладных изделиях, о декоративно-художественной функции формы и цвета. Воспи-тание экологического сознания. Развитие тонкой моторики, воображения, ассоциативно-образного мышления. | ||||
Характер и настроение вещи (9 часов) | ||||||||
11 | 23.11 | Передача настроения праздника в дизайне открытки. Открытка с окошком. Учебник, с. 54-63. Рабочая тетрадь, с. 24-25. | Читать, слушать объяснения, рассматривать, анализировать, сравнивать образцы изделий. Осуществлять подбор материалов для оформления открытки в соответствии с творческой задачей. Изготавливать открытку с окошком в соответствии с творческой задачей. Выполнять творческие эскизы изделия по условиям и по замыслу. | Обогащение знаний и представлений об информати-вности предметов рукотворного мира, о средствах и способах отражения «информации» в вещах. Закрепление чертежно-графических знаний и умений; приемов работы с бумагой, ножницами и клеем (разметка прямоугольника от двух прямых углов, вырезание «окошка» с помощью ножниц, складывание форм в технике оригами и др.). Формирование дизайнерских умений (подбор средств художественной выразитель-ности в соответствии с проек-тным замыслом), развитие пред-посылок проектной деятельнос-ти. Развитие образного мышле-ния, творческого воображения. Воспитание художественного вкуса, эстетического отношения к окружающему миру. | Регулятивные: -следовать при выполнении работы инструк-циям учителя или представленным в других информа-циионных источ-никах различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.; -руководствоваться правилами при выполнении работы; - самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте; -планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью; - осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, коррек-тировку хода практической работы. Познавательные: 1. Общеучебные: - Принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану. -руководствоваться правилами при выполнении работы. -осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энцикло-педий и пр.); -самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей; Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности 2. Логические: - анализировать информацию; -создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале; -анализировать и сравнивать образ-цы; на основе анализа и сравне-ния делать обоб-щения и выводы возможных вариантах работы. Коммуникатив ные: -проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы; -вступать в обще-ние и творческое взаимодействие, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого. | Личностные: -устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности; -установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности; -положитель-ное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности - осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке - понимание необходимости гармонично-го сосуществования предметного мира с миром природы; - чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания. - привычка к организованности, порядку, аккуратности - адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность; | ||
12 | 30.11 | Передача настроения праздника в дизайне открытки. Фигурная открытка. Учебник, с.64-67. | Читать, слушать объяснения учителя, рассматривать анализировать, сравнивать образцы изделий. Упражняться в построении основы фигурной открытки и выполнять разметку формы по принципу зеркальной симметрии. Осуществлять подбор материалов для оформления открытки в соответствии с творческой задачей. Выполнять творческие эскизы изделия по условиям и по замыслу. Изготавливать фигурную открытку в соответствии с творческой задачей. | Обогащение знаний и предста-влений об информативности предметов рукотворного мира, о средствах и способах отражения «информации» в вещах. Форми-рование дизайнерских умений, развитие предпосылок проек-тной деятельности. Развитие ассоциативно-образного мышле-ния, творческого воображения. Воспитание аккуратности, точности в работе. | ||||
13 | 7.12 | Передача характера и настроения обстановки в бытовых вещах. Настольная карточка. Учебник, с. 68-71. | Рассматривать графическую техническую документацию: чертеж, технический рисунок, эскиз; читать, слушать объяснения учителя об их назначении. Решать задачи на мысленную трансформацию объемной формы в плоскую развертку. Выполнять расчетно-измерительные и вычислительные задания. Выполнять построение прямоугольной развёртки от двух прямых углов в соответствии с чертежом. | Закрепление приёмов построе-ния прямоугольника от двух прямых углов. Совершенствова-ние умений построения прямо-угольных разверток объёмных предметов. Формирование ди-зайнерских умений, предпосы-лок проектной деятельности. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи. Воспитание аккуратности, точности в работе. | ||||
14-15 | 14.12 21.12 | Единство вещи и упаковки. Конструирование упаковки для подарка («Домик»). Учебник, с.64-69. | Воспринимать и анализировать образцы изделий. Решать задачи на построение развёрток, создание образа упаковки, вычислительные задачи. Подбирать материалы в соответствии с решаемой декоративно-художественой задачей. Обсуждать возможные варианты выполнения работы. Выполнять построение прямоугольных деталей развёртки с помощью угольника. Выполнять работу по созданию декора изделия в соответствии с творческой задачей. Решать задачи на мысленную трансформацию развертки в объемное изделие, на построение развёрток. Выполнять расчетно-измерительные и вычислительные задания. | Закрепление приёмов построе-ния прямоугольника от двух прямых углов. Формирование умений построения прямоуголь-ника на листе неправильной формы (с помощью угольника). Расширение представлений о функциях упаковки, единстве упаковки и вещи. Закрепление умения читать чертёж и техни-ческий рисунок изделия и работать по ним. Обогащение знаний об использовании средств художественной выразительности (цвета, символики образов, материала) в декорировании вещей. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи. Развитие дизайнерского мышления. Воспитание аккуратности, художественного вкуса. | ||||
16-17 | 28.12 11.01 | Передача настроения праздника в дизайне ёлочной игрушки. Новые приемы бумажной пластики. Дед Мороз и Снегурочка. Учебник, с.82-87 | Рассматривать и обсуждать образцы изделий. Обсуждать возможные варианты выполнения работы. Выбирать материалы и способы их обработки в соответствии с решаемой конструктивной и декоративно-художественой задачей. Выполнять построение прямоугольных деталей. Конструировать и изготавливать ёлочную игрушку – фигурку Деда Мороза / Снегурочки - по образцу и собственному замыслу. | Закрепление понятия «развёртка», совершенствование приёмов построения прямоугольника от двух прямых углов. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи. Воспитание аккуратности, художественного вкуса. Развитие конструкторских умений, дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности. | ||||
18 | 18.01 | Передача настро-ения праздника в дизайне ёлочной игрушки. Прие-мы выполнения разметки и построения фигур с помощью циркуля. Фонарик из кругов. Учебник, с. 88-97. | Читать текст, рассматривать и анализировать образцы изделий, графические инструкции. Обсуждать возможные варианты выполнения работы. Выбирать варианты. Подбирать материалы в соответствии с решаемой декоративно-художественой задачей. Выполнять разметку деталей с помощью циркуля. Решать задачи на мысленное конструирование. Конструировать и изготавливать игрушку из кругов. | Формирование умения выполнять построение и разметку фигур с помощью циркуля. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи. Воспитание аккуратности, художественного вкуса. Развитие конструкторских умений, дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности. | ||||
19 | 25.01 | Приемы выполнения разметки и построения фигур с помощью циркуля. Новые приёмы конструирования и моделирования форм. Ёлочное украшение «звезда». Учебник, с.98-101 | Читать текст, рассматривать и обсуждать образцы изделий. Упражняться в выполнении разметки с помощью циркуля и угольника. Решать задачи на конструирование по образцу и заданным условиям. Конструировать и изготавливать изделие по образцу / по собственному замыслу. | Закрепление и совершенствование приёмов разметки и построения деталей с помощью циркуля и угольника. Развитие тонкой моторики, аккуратности и точности выполнения действий. Развитие внимания, воображения и пространственного мышления. Развитие конструкторских умений, дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности. | ||||
Красота и уют нашего дома. Гармония стиля (9 часов) | ||||||||
20 | 1.02 | Стиль и стилевое единство предметов быта. Мини-проект: эскиз комплекта для кухни (прихватка для горячей посуды и грелка на чайник). Учебник, с.102-107. Рабочая тетрадь №2, с. 4-9. | Читать текст, рассматривать и анализировать образцы изделий, обсуждать информацию. Обсуждать возможные варианты выполнения работы. Выбирать варианты. Решать задачи на мысленное создание комплекта предметов по принципу стилевой гармонии. Конструировать и изготавливать простейшую выкройку прихватки с учетом единства внешней формы и функции. Выполнять эскизы комплекта в соответствии с решаемой художественно-конструкторской задачей. | Расширение знаний и предста-влений об информативности предметов рукотворного мира, о средствах и способах отражения «информации» в вещах. Форми-рование представлений о стиле и стилевом единстве предметной среды. Обучение приёмам конструирования простейшей выкройки. Развитие конструк-торских умений, дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности. Воспитание культуры быта. | Регулятивные: -следовать при выполнении работы инструк-циям учителя или представленным в других информа-циионных источ-никах различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.; -руководствоваться правилами при выполнении работы; - самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте; -устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получение необходимых результатов; -осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы; Познавательные: 1. Общеучебные: - принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану. -находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради; -выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму; 2. Логические: -анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности; Коммуникатив ные: -выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы; -в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания. | Личностные: -осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке; -уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда; -понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире; -положитель ное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке; - понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире; - понимание необходимости гармонич-ного сосущес-твования предметного мира с миром природы; - чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания. - устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности; - установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности, изобретатель-ность. | ||
21 | 8.02 | Прихватка для горячей посуды (конструирование выкройки). Учебник, с.108-111. | Читать, рассматривать и обсуждать текстовую и зрительную информацию. Упражняться в выполнении новых приемов разметки и раскроя деталей из ткани. Упражняться в использовании освоенных приемов шитья при изготовлении изделий. | Обучение технологии разметки и раскроя парных деталей из тка-ни. Закрепление технологии вы-полнения смёточного шва.Закре-пление умения работы по инст-рукции. Развитие тонкой мото-рики, аккуратности и точности действий. Воспитание добросо-вестного отношения к работе. | ||||
22
| 15.02 | Прихватка для горячей посуды (сборка и отделка изделия). Шов «строчка». Учебник, с.111-115. | Читать, рассматривать и обсуждать текстовую информацию и образцы изделий. Выполнять сборку изделия с использованием шва «строчка». Создавать в воображении мысленный образ изделия в соответствии с дизайнерской задачей. Конструировать и изготавливать детали отделки изделий. Решать задачи на целесообразное использование материалов в отделке изделия. | Обучение технологии выполне-ния шва «строчка». Расширение и закрепление представлений о единстве функциональных и эс-тетических качеств в вещах.Раз-витие тонкой моторики, аккура-тности и точности действий.Раз-витие воображения,художествен-но-творческих способностей, эстетического восприятия и оценки. Развитие дизайнерского мышления, формирование пред-посылок проектной деятельнос-ти. Воспитание культуры быта. | ||||
23 | 22.02 | Конструирование более сложной выкройки. Разметка, раскрой изделия по выкройке. Обложка из ткани для книги. Учебник, с.120-123. | Читать, слушать, оценивать и обсуждать информацию. Рассматривать и анализировать образцы. Читать графическую инструкцию по изготовлению выкройки обложки для книги. Производить измерения и вычисления для определения размеров выкройки. Изготавливать выкройку из бумаги по инструкции. Выполнять разметку и раскрой изделия из ткани. . | Обучение новым технологиям построения выкройки. Закрепле-ние технологии выполнения швов «вперед иголку», «строч-ка». Расширение культурного кругозора; воспитание внима-тельного и уважительного отношения к книге. Развитие проектных умений, формирова-ние предпосылок проектной деятельности. Развитие сенсомо-торной сферы, воображения, пространственного мышления. Развитие смекалки, конструктив-ности и вариативности мышления. | ||||
24 | 1.03 | Обложка для книги (обработка боковых сторон и края изделия, сборка). Учебник, с.124-126. | Рассматривать и обсуждать текстовую и зрительную информацию в учебнике. Выполнять обработку боковых сторон изделия в соответствии с инструкцией. Выполнять обработку края изделия и его сборку в соответствии с инструкцией. Завершить изготовление обложки для книги. | Закрепление технологии выполнения шва «через край». Закрепление умения работы по инструкции. Развитие тонкой моторики, глазомера. Воспитание аккуратности, усидчивости и культуры труда. | ||||
25 | 15.03 | Монограмма. Стебельчатый шов. Учебник, с.127-129. | Рассматривать, изучать, обсуждать образцы изделий. Воспринимать, анализировать, обсуждать текстовую и зрительную информацию. Упражняться в выполнении эскизов простых монограмм. Упражняться в выполнении стебельчатого шва. Изготавливать образцы вышивок монограммы. | Расширение культурного круго-зора, ознакомление с назначени-ем и разновидностями моно-грамм, технологиями их испол-нения. Обучение технологии выполнение стебельчатого шва. Развитие тонкой моторики, гла зомера. Воспитание аккуратнос-ти, усидчивости и культуры тру-да. Развитие креативности и творческих качеств личности. Воспитание эстетического вкуса, культуры быта. | ||||
26 | 22.03 | Простые переплетные работы. Записная книжка в мягкой обложке. Разметка и заготовка деталей изделия. Учебник, с.130-132. | Рассматривать, изучать, обсуждать образцы изделия. Определять выбор наиболее целесообразных материалов и конструкции изделия в соответствии с его функцией. Обсуждать и аргументировать свой выбор с учетом единства функциональных и декоративных качеств изделия. Упражняться в разметке деталей из бумаги и картона. Изготавливать детали изделия по инструкции. | Расширение представлений о единстве функциональных и декоративных качеств изделия. Совершенствование расчетно-измерительных, чертежно гра-фических умений; закрепление приема разметки прямоугольных деталей с помощью угольника. Развитие воображения, художе-ственного вкуса, тонкой мото-рики, глазомера. Развитие проек-тных умений, формирование предпосылок проектной деятель-ности.Воспитание аккуратности, усидчивости и культуры труда. | ||||
27 | 29.03 | Простые переплетные работы. Записная книжка в мягкой обложке. Сборка и оформление изделия. Учебник, с.132-139. | Воспринимать и анализировать инструкцию по изготовлению изделия. Ознакомиться и обсудить новые правила безопасной работы. Упражняться в использовании новых инструментов: шила, канцелярского ножа. Выполнять работу по сборке записной книжки в соответствии с инструкцией и правилами.Создавать собственный вариант оформления обложки на основе правил дизайна. Подбирать материалы и выполнять оформление в соответствии с творческой задачей. | Освоение технологий выполнения простейших переплетных работ. Обучение правилам работы с шилом и канцелярским ножом. Обучение технологии сшивания листов тетради «в три прокола». Развитие тонкой моторики, глазомера. Воспитание аккуратности, усидчивости и культуры труда, культуры быта; развитие эстетического вкуса. | ||||
28 | 12.04 | Мини-проект: творческое конструирование. Доконструирова ние записной книжки по творческому заданию. Учебник, с.139. | Рассматривать и изучать образцы изделия. Выполнять эскизы вариантов изделия. Подбирать необходимые материалы для работы. Изготавливать (доконструировать, дополнять) изделие по собственному замыслу. | Обобщение и систематизация полученных знаний о единстве функциональных и эстетических качеств в декоративно-приклад-ных изделиях; формирование умений их творческого исполь-зования. Расширение опыта конструкторской деятельности; развитие дизайнерского мышле-ния, формирование предпосылок проектной деятельности. | ||||
От мира природы – к миру вещей (6 часов) | ||||||||
29 | 19.04 | Чудесный материал – соломка. Простые конструкции из соломенных трубок. Учебник, с.144-147. | Читать, слушать, обсуждать информацию. Рассматривать и обсуждать образцы и фотографии предметов окружающего мира. Решать задачи на конструирование. Упражняться в создании конструкций из соломенных трубок. Изготавливать пирамиду из соломенных трубок. | Ознакомление с трубчатыми конструкциями в устройстве природных объектов (соломка) и технологиями их использования человеком. Обучение приемам создания простых объемных конструкций из соломенных трубок.Расширение представле-ний о первичности мира приро-ды по отношению к предметно-му миру. Расширение кругозо-ра, воспитание экологического сознания. | Регулятивные: -самостоятельно определять творче-ские задачи и выстраивать оптимальную по-следовательность действий для реа-лиизации замысла; -прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения; Познавательные: 1. Общеучебные: -выполнять учебно-познавате-льные действия в материализованной и умственной форме; -использовать знаково-символи-ческие средства для решения задач; -выполнять симво-лические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями; 2. Логические: -анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять спосо-бы соединения деталей; - планировать пре-дстоящую практи-ческую работу; Коммуникатив ные: -организовывать под руководством учителя совмест-ную работу в груп пе: распределять роли,сотрудничать, осуществлять взаимопомощь. | Личностные: -чувство прекрасного, способность к эстетической оценке ок-ружающей среды оби-тания; -устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности; -положитель-ное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности - осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке | ||
30-31 | 3.05 10.05 | Неподвижные и подвижные соединения и их использование в конструкциях. Конструирование макетов сооружений для детской площадки. Учебник, с. 152-158. | Читать, слушать, обсуждать информацию о различных видах соединений деталей в сооружениях и способах и технологиях их выполнения. Рассматривать и обсуждать образцы, репродукции и фотографии различных сооружений. Упражняться в сборке узлов и конструкций с подвижными и неподвижными соединениями деталей. Решать задачи на конструирование объектов и соединений с заданными свойствами. Конструировать макет сооружения для детской площадки по образцу и заданным условиям. | Ознакомление с неподвижным и подвижным соединениями деталей в конструкциях. Освоение технологий создания неподвижных и подвижных соединений. Расширение знаний и представлений об использова-нии человеком «секретов» природы. Развитие конструктив-ности и гибкости мышления. Развитие проектных умений, формирование предпосылок проектной деятельности. Воспитание экологического сознания. | ||||
32 | 17.05 | Конструирование из разных материалов. Модель ракеты. | Читать информацию, инструкции и рекомендации в учебнике. Рассматривать образцы изделий. Создавать мысленный образ конструкции и внешнего вида ракеты. Самостоятельно планировать этапы работы над изделием.Подбирать необходимые материалы в соответствии с замыслом и технической задачей. Выполнять разметку, заготовку деталей и сборку изделия в соответствии с замыслом и общей учебной информацией по теме. | Расширение знаний о технических сооружениях и принципах их конструирования на основе законов природы. Совершенствование умений конструирования сооружений с заданными свойствами. Развитие конструктивности и гибкости мышления. Развитие проектных умений, формирование предпосылок проектной деятельности. | ||||
33 | 24..05 | Завершение и оформление проектных изделий. Подготовка к выставке. | Представлять и обсуждать состояние работы над проектами.Вносить коррективы в выполненную работу. Выполнять оформление работ к итоговой выставке. Готовить презентации проектов. | Завершение работы над проектами, их предварительная оценка и корректировка. Оформление и подготовка необходимых презентаций. | ||||
34 | 31.05 | Подведение итогов года. Итоговая выставка. | Рассматривать и анализировать экспонаты выставки. Делать краткие сообщения (для родителей и других посетителей выставки) об отдельных работах. Обмениваться впечатлениями об экспонатах выставки и учебных достижениях. | Анализ результатов работы за учебный год. Систематизация полученных знаний. Общая оценка сформированности основных предметных и метапредметных результатов у учащихся по итогам 3-го года обучения. | ||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«Папка индивидуальных учебных достижений» как средство организации системы внутренней накопительной оценки предметных и метапредметных результатов освоения учебных программ учащимися начальных классов
В материале представлены листы индивидуальных достижений учащихся по разным предметам: математика, русский язык, чтение, окружающий мир, универсальные уч...
Рабочая программа для 1 класса по ФГОС УМК Школа Росии на 2012-2013 учебный год
Рабочая программа по математике по ФГОС для 1 класса по учебной линии "Школа Росии" составлена на 2012-2013 учебный год...
Рабочая программа по программе"Перспектива" 4 класс по ФГОСАМ
Рабочие программы по программе"Перспектива " 4 класс по ФГОСАМ (пояснительная записка и тематическое планирование) по литературе, математике, окружающему миру, русскому языку....
Материалы для оценки универсальных учебных действий в 1 классе по ФГОС НОО
Представлены материалы для оценки личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД, методики для оценки, интерпретация результатов и сводная таблица результатов УУД....
Доклад по теме " Папка индивидуальных учебных достижений как средство организации системы внутренней накопительной оценки предметных и метапредметных результатов освоения учебных программ учащимися начальных классов"
Доклад по теме " Папка индивидуальных учебных достижений как средство организации системы внутренней накопительной оценки предметных и метапредметных результатов освоения учебных программ учащими...