ПК 3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.
материал (1, 2, 3, 4 класс) по теме

Диагностика исходного уровня сформированности познавательного интереса (Методика Л.М. Фридмана).

Цель задания. Провести диагностику исходного уровня познавательных интересов учащихся 1 А класса.

            Оборудование:  анкеты

           К началу эксперимента у ребят имеется запас элементарных знаний по математике:

• учащиеся умеют считать в прямом и обратном порядке реальные предметы, изображения предметов, абстрактные предметы в один ряд, по кругу, вразброс; знают правила счета; умеют соотносить называемое число и предмет, отвечать на вопрос: «Сколько», владеют порядковым счетом.
• Умеют сравнивать предметы по различным признакам
• Умеют сравнивать группы предметов
• устанавливают пространственные и временные отношения
• узнают геометрические фигуры
• ориентируются в клетке

С целью выявления уровня развития и особенностей проявления познавательного интереса в  1"А" классе , было проведено анкетирование по методике Л.М. Фридмана.  Детям было предложено ответить на следующие вопросы:

     Что больше всего привлекает в школе?

а) общение с товарищами;

б) получение отметок;

в) общественная работа;

г) узнавание нового;

д) самостоятельная работа;

е) другое.

-       Назовите самый трудный учебный предмет.

-       Назовите самый интересный учебный предмет.

-       Назовите самый полезный учебный предмет.

-       Какой учебный предмет можно исключить?

-       Какие еще учебные предметы можно включить в обучение?

Анализ результатов работ показал следующее:

• 40 %  детей привлекает в школе получение отметок
• 18 % - общение с товарищами
• 18 % -  самостоятельная работа
•  12 % - узнавание нового
•  12 % - общественная работа

Диаграмма 1. Что привлекает к школе (в %)

На предложение назвать самый трудный предмет:

• 67 % ребят ответило письмо
•  29 % - труд
•  4 % - изобразительное искусство.

Диаграмма 2. Трудный предмет (в %).

Наиболее интересным предметом для школьников является:

• изобразительная деятельность (28%)
•  математика и чтение (по 18%)
•  труд и музыка (по 16%)
•  и лишь 4% от класса назвали интересным письмо.

Диаграмма 3. Интересный предмет (в %)

Самым полезным учебным предметом  считают:

• физкультуру -  56% детей
• письмо -  16% детей
•  по 8%  самым интересным назвали труд, окружающий мир и чтение
• только 4% учащихся в классе посчитало полезной математику.

Диаграмма 4. Полезный предмет (в %)

На вопрос: "Какой из учебных предметов можно было бы исключить?"

• 60% детей ответили, что можно исключить математику,
• 16% - физкультуру,
• 8% считают ненужным письмо, рисование и чтение.

Диаграмма 5. Ненужный предмет (в %)

Таким образом, можно сделать вывод, что познавательные интересы в исследуемом классе развиты на недостаточно высоком для успешного обучения уровне. Школьники осознают, что нужно получать высокие оценки, но еще не понимают, что для этого необходимо много трудиться и приобретать новые знания и умения.

Ученики незначительно отличаются друг от друга по отношению к учению, по интересам и увлечениям. При выявлении уровней развития познавательного интереса учащихся основным стал метод наблюдения, данные которого дополнялись и конкретизировались с помощью индивидуальных бесед с учащимися и учителем, изучением детей в процессе совместной подготовки и проведения коллективного творческого дела.

Протокол наблюдения за  деятельностью  и  поведением  учащихся.

 Дата 19.02.18

Время  с 08:20 до 13:10

Урок (мероприятие) Классный час , ВД «Земля – наш общий дом» , перемены , поход в столовую.

Учитель Панова Мария Владимировна 

Класс 1 «А»

Количество  учащихся присутствующих  на  уроке  28

Цель: выявление уровня сформированности волевых качеств у обучающихся посредством метода наблюдения.

Задачи: провести наблюдение за динамикой работы школьников на уроке; осознанно ли выполнение установленного в данной деятельности порядка; добровольно ли выполнение правил, установленных коллективом         недопущение проступков (уход без разрешения с занятий и т. п.); соблюдаются ли правила поведения при изменении обстановки; выполнение учебных задач, поставленных учителем без помощи и постоянного контроля; умение организовать свою деятельность; умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства; умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности; соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности; планирование своих действий и разумное их чередование; рациональное расходование времени с учетом обстановки; умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки.

В процессе наблюдения необходимо следовать разработанной для этого программе, в которой определяются цели и задачи исследования, определяется объект, ситуация и предмет, выбирается способ изучения явлений, устанавливаются временные границы наблюдения и составляется его график, выбирается способ регистрации наблюдений, определяются методы обработки полученных данных. В теории выделяют такие виды наблюдения. По длительности проведения – кратковременное (срез) и лонгитюдное (продолжительное). По охвату – выборочное (наблюдаются отдельные параметры явлений и процессов) и сплошное (фиксируются все изменения объекта в пределах ситуации). По степени участия исследователей – непосредственное (прямая вовлеченность) и опосредованное (с помощью привлечения вспомогательных средств, аппаратуры).

Объект:  деятельность и поведение младших школьников в образовательной деятельности

Студентка СПО- 22.46   22– шк. группа/  Кальзова Диана Дмитриевна /

   Дополнительные  наблюдения и  выводы:

(Примечание: общая оценка силы  каждого волевого качества определяется как среднеарифметическое, полученное от деления суммы оценок всех признаков данного качества на число оценивающих. Если среднеарифметическое равно 4, и выше, данное качество имеет высокий уровень проявления, 3- средний уровень, 2-1 -  низкий уровень. )

Дисциплинированность

1. Осознанное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителей, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил и т. д.): 4,0 – сильно развито.

2. Добровольное выполнение правил, установленных коллективом (класса, членами кружка, группой товарищей по труду, спорту и т. д.): 4,1 – сильно развито

3. Недопущение проступков (уход без разрешения с занятий и т. п.): 5,0 – высокий уровень.

4. Соблюдение правил поведения при изменении обстановки: 4, 1 – высокий уровень.

Самостоятельность

1. Выполнение учебных задач, поставленных учителем без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выполнить учебное, трудовое задание и т. п.): 4,0 – высокий уровень.

2. Умение организовать свою деятельность (приступить к подготовке уроков, обслужить себя, найти способ отдохнуть и т. д.): 4,1 – высокий уровень.

3. Умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав: 4,0 – высокий уровень.

4. Умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности: 4,1 – высокий уровень.

Организованность

1. Соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место, предметы труда и развлечений и т. п.): 4,4 – высокий уровень.

2. Планирование своих действий и разумное их чередование; рациональное расходование времени с учетом обстановки: 4,1 – высокий уровень.

3. Умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки: 4,1 – высокий уровень.

Результаты программы педагогического наблюдения за  деятельностью  и  поведением  учащихся 1А  класса

Рекомендации классному руководителю

Развивать самостоятельность учащихся .

Хвалить  школьников за любую инициативу, проявленную при выполнении учебных заданий: решили задачу необычным способом, сами нашли дополнительный материал при подготовке к уроку, открыли новый способ запоминания и т.д.

Самостоятельность ученика в учебной деятельности включает следующие качества: инициативность, предвидение, самооценку, самоконтроль, готовность проявить творчество в учении.

Развитие самостоятельности младшего школьника обеспечивают следующие педагогические условия: использование различных видов группового объединения учащихся с целью последовательного включения каждого ученика в самостоятельный учебный труд (групповая работа с лидерным и демократическим типом взаимодействия участников); система специальных заданий, реализующих идею востребованности и использования самостоятельных действий школьника.