РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности «Азбука добра»
рабочая программа

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение,

реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы

«Школа-интернат № 9»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

«Азбука добра»

направление: духовно-нравственное

Педагог: 

Васкевич Оксана Владимировна

п. Переяславка

2017г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основа рабочей программы: Программа воспитания и социализации КГКОУ ШИ 9

Рабочая программа педагога, осуществляющего внеурочную деятельность составлена на основе:

Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании» в Российской Федерации

ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

АООП 1- 4 классов (для 1-2 классов)

Годового плана КГКОУ ШИ  9 на 2017/2018 учебный год

Годового календарного графика КГКОУ ШИ 9 на 2017/2018 учебный год

Положения о рабочей программе воспитателя, педагога осуществляющего внеурочную деятельность в КГКОУ ШИ 9.

Необходимость нравственного образования в школе, начиная с начальных классов, основывается на потребности общества в нравственно зрелой личности, способной следовать принятым в социуме нормам и правилам общения, нести моральную ответственность за свои действия и поступки. Нравственное взросление младших школьников связано, прежде всего, с тем, что идеи добра и справедливости, проблемы общения – наиболее интересны для детей данного возраста.

Основная цель – формирование у детей нравственных ориентиров при построении деятельности, общения и взаимоотношений, основ мировоззрения и самовоспитания.

Нравственное развитие личности предполагает организацию нравственного образования младших школьников  в процессе изучения учебных предметов («Чтение», «Мир природы и человека», «Речевая практика»), во внеурочной деятельности обучающихся в форме логопедических занятий «Азбука добра», которые  направлены на достижение следующих задач:

• формирование духовно-нравственных качеств личности;

• воспитание человека, способного к принятию ответственных решений и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях;
• обеспечивать восприятие и усвоение знаний, формирование позитивного отношения к правильной речи как показателю общей культуры человека;
• создавать условия для высказывания младшими школьниками суждений художественного, эстетического, духовно-нравственного характера;
• уделять внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные (всеобщие) ценности;

• использовать возможности для становления навыков следования научным, духовно-нравственным и эстетическим принципам и нормам общения и деятельности;
• способствовать развитию смекалки и сообразительности;
• приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.

В настоящее время вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического воспитания и некоторые другие.

Нравственное взросление младших школьников связано, прежде всего, с тем, что идеи добра и справедливости, проблемы общения – наиболее интересны для детей данного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.

Принцип гуманизма лежит в основе отбора содержания нравственного образования, методов его реализации в учебно-воспитательном процессе. Оно направлено, прежде всего, на развитие нравственного сознания как основы морального поведения, его мотивации, эмоциональной отзывчивости; на формирование умения осуществлять нравственный выбор.

Методы работы

Для этого используются разнообразные методы работы с детьми:

• личностно направленные, когда содержание становится актуальным для каждого ребёнка;
• стимулирующие, когда через диалог поддерживается свобода высказываний, что способствует раскованности, пробуждению у детей интереса к нравственным проблемам и созданию общественного мнения;
• развивающие нравственное сознание;
• активизирующие, пробуждающие творческие способности личности, его эмоциональную сферу. Содержание ориентировано на игровые, творческие формы, проектную деятельность, работу с фольклорной и художественной литературой. Это позволяет в яркой форме довести до сознания ребёнка представления о внутреннем мире человека: его переживаниях, мотивах, сопровождающих выбор действия и являющихся двигателями поступков. Всё это в реальной жизни скрыто от внимания ребёнка, а использование художественного произведения позволит учителю использовать эмоционально образную форму народных произведений и художественной детской литературы в целях развития личностно значимого поведения.

Место предмета. 

«Азбука добра» является компонентом плана внеурочной деятельности, рассчитана на 1 час в неделю, в 1 классе – 32 часа (дополнительные каникулы февраль, март), 2 класс – 35 часов, 3 класс – 33 часа, 4 класс – 35 часов.

        Программа составлена для обучающихся 1 - 4 классов (возраст 8-11 лет). Срок реализации – 4 года.

Ценностные ориентиры.

Содержание программы раскрывает правила нравственного поведения и тот внутренний механизм, который определяет их сущность (потребность выполнять правила на основе понимания их необходимости; мотивация поведения, поступка, т.е. желание, стремление делать людям добро и не причинять зла, неудобства, неприятности).

Развитие нравственного сознания младшего школьника идёт от класса к классу в следующей логике:

1 класс.

• Знакомство с правилами и нормами нравственного поведения.
• Стремление к выполнению норм.

2 класс.

• Внутреннее принятие правил и норм нравственного поведения.
• Переход от социального контроля (учитель, родители, дети) к самоконтролю.
•  Формирование у детей понимания, что их нравственное взросление идёт от поступка к нравственным качествам на основе правил.

3 класс. 

• Ознакомление с внутренней сутью нравственного поступка – мотивом.
• Третьеклассники подводятся к пониманию ответственности за выбор поведения, ознакомлению с нравственными качествами человека, формирующимися на основе поведения по нравственным нормам.

4 класс.

• Систематизация, обобщение работы по осмыслению мотивов поведения, качеств личности, нравственного выбора.
• Норма как стимул нравственного поведения и опора торможения нежелательных (безнравственных) действий.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ   (1-4 классы)

Школьный этикет (понятие об основных правилах поведения в школе). 

• Правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход вшколу без опозданий, правильная организация работы на уроке, учебное сотрудничество.
• Школьные перемены как время активного отдыха, игры.
• Поведение в столовой, правила поведения за столом.

Базовые учебные действия

• Воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной ситуации.
• Оценивать своё поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене).

Правила общения (взаимоотношения с другими людьми).

• Правила вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках. Знакомство с образом этих поступков при помощи художественных произведений, сказок, фильмов; посредством анализа близких детям ситуаций жизни (школьного коллектива, семьи). Активное освоение в речевой и поведенческой практике «вежливых» слов, их значения в установлении добрых отношений с окружающими.
• Доброе, терпимое отношение к сверстнику, другу, младшим; добрые и вежливые отношения в семье, проявление элементарного уважения к

родителям, близким (конкретные жизненные ситуации).

• Практическое знакомство с правилами коллективных игр, позволяющих играть дружно, безконфликтов. Пути выхода из конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк, признание своей вины).

• Нравственное содержание ситуации (литературной, жизненной), их оценивание.

Базовые учебные действия

• Использовать в речи слова вежливости. 
• Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения по обсуждаемой теме, анализировать высказывания собеседников, добавлять их высказывания. 
• Высказывать предположение о последствиях недобрых поступков (в реальной жизни, героев произведений). 
• Создавать по иллюстрации словесный портрет героя (положительный, отрицательный), описывать сюжетную картинку (серию). 
• Оценивать адекватно ситуацию и предотвращать конфликты. 
• Самостоятельно формулировать правила коллективной игры, работы.

О трудолюбии.

• Значение труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность школьника, виды труда детей в школе и дома (начальные представления).
• Прилежание и старательность в учении и труде. Трудолюбие как главная ценность человека. Элементы культуры труда. Стимулирование оценки учащихся собственного отношения к труду. Способы бережного отношения к вещам, созданным трудом других людей.
• Пути и способы преодоления лени, неумения трудиться (избавление от неорганизованности, недисциплинированности).
• Анализ и оценка своих действий во время приготовления уроков, труда, дежурства.

Базовые учебные действия

• Проводить хронометраж дня. 
• Анализировать свой распорядок дня, корректировать его.
•  Оценивать свои действия по подготовке домашних заданий, труда, дежурств.

Культура внешнего вида.

• Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке.
• Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения окружающих, собственного хорошего самочувствия.
• Оценка внешнего вида человека, критерии такой оценки: аккуратность, опрятность, удобство, соответствие ситуации.

Базовые учебные действия

• Воспроизводить основные требования к внешнему виду человека в практических и жизненных ситуациях. 
• Оцениватьвнешний вид человека.

Внешкольный этикет.

• Вежливое отношение к людям как потребность воспитанного человека. Особенности вежливого поведения в разных жизненных ситуациях (на улице, в транспорте, во время прогулок): уступит место маленьким и пожилым, за причинённые неудобства, неприятности надо извиниться.
• Правила вежливости в общении с ближайшим окружением: здороваться первым, доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых называть на «Вы», говорить «спасибо» и «пожалуйста» и.д.
• Правила поведения в общественных местах (в магазине, библиотеке, театре и т.д.): не мешать другим людям, соблюдать очередь, чётко и громко высказывать обращение, просьбу.

Базовые учебные действия

• Использовать доброжелательный тон в общении. 
• Оценивать характер общения (тон, интонацию, лексику), поведения в общественных местах.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «АЗБУКИ ДОБРА ».

В процессе освоения материалов обучающийсяполучает знания о характере взаимоотношений с другими людьми, что становится предпосылкой воспитания доброжелательного и заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия, толерантности, формирования нравственного сознания младшего школьника. Знакомясь с нравственным содержанием пословиц о добре, труде, учении, младшие школьники начинают осознавать базовые гуманистические ценности, характер отношений между людьми, необходимость бережного отношения к людям и предметам их труда.

Они научатся:

• обсуждать сказки, их инсценировать;
• обсуждать произведения художественной литературы – всё это нацелено на воспитание первоначальных этических представлений обучаемых (понятия добра и зла, значение «слов вежливости», правил вежливого поведения и их мотивации), развитие их эмоционального восприятия.

Система вопросов и заданий, носящая диагностический и тренинговый характер, позволяет решать задачи самооценки и самопроверки, повторять, уточнять и формировать начальные нравственные представления, знакомить с нравственными понятиями:

• «Что такое добрый поступок?»
• «Какой нравственный выбор сделал герой?»
• «Что можно посоветовать в этой ситуации?»
• «Как её изменить?»
• «Бывает ли так в реальной жизни?».

 Для овладения метапредметными результатами (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей) в материалах содержатся упражнения, способствующие активизации интеллектуальной деятельности учащихся. В них предлагается установить соответствие поступков нравственным правилам; сопоставить, сравнить героев, их поведение; классифицировать материал по разным основаниям (определить группы пословиц по теме – о добре, трудолюбии, отношении к учёбе); сравнить иллюстрации с текстом для определения эмоционального состояния героев.

КоммуникативныеБУД:

• ведение диалога,признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
• выражение своего мнения и аргументация своей точки зрения;
• уважительное восприятие других точек зрения) в материалах для занятий представлены задания, их формирующие.

Так, с обучающимися организуются коллективные обсуждения, предлагаются вопросы «открытого» типа, например: «Почему?.. Как?..», которые помогают детям высказывать свою точку зрения, выслушать мнение одноклассников, т.е. работать коллективно или в группах, парах, а также задания на выбор ответа, альтернативного решения и др.

 Использование художественной литературы и работа в библиотеке помогает обучаемым учиться использовать различные способы поиска информации в библиотеке, интернете. Тематика заданий этой рубрики позволяет учащимся научиться работать в библиотечном пространстве с целью решения информационных и коммуникативных задач.

К 4-ому классу обучающиеся:

• полностью умеют ориентироваться в школьной библиотеке, находить нужную информацию по нравственной тематике с помощью различных каталогов;
• приученные к жизни в коллективе с детьми, имеющими разные физические и личностные особенности;
• соблюдать правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой;
• приходь в школу без опозданий, правильная организация работы на уроке, учебное сотрудничество.
• применять правила поведения в столовой, правила поведения за столом.
• оценивать адекватно ситуацию и предотвращать конфликты.
• самостоятельно формулировать правила коллективной игры, работы.
• научатся элементов анализ в оценке своих действий во время приготовления уроков, труда, дежурства.
• воспроизводить основные требования к внешнему виду человека в практических и жизненных ситуациях.
• оцениватьвнешний вид человека.
• применять правила вежливого поведения в разных жизненных ситуациях (на улице, в транспорте, во время прогулок): уступит место маленьким и пожилым, за причинённые неудобства, неприятности надо извиниться.
• использовать правила вежливости в общении с ближайшим окружением: здороваться первым, доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых называть на «Вы», говорить «спасибо» и «пожалуйста» и.д.
• использовать доброжелательный тон в общении. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Воспитание школьников. № 6 – М., 2004 г .(42)

2. Воспитание школьников. № 2 – М., 2006 г. (46)

3. Воспитание школьников. № 6 – М., 2007 г. (30)

4.Матвеева Л. И «Развитие младшего школьника как

субъекта учебной деятельности и нравственного

поведения», Л, 1989 г. (89).

5. А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская «Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах».

6. Е.А. Гальцова «Сценарии развлекательных мероприятий для младших школьников».

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

                                                    1 класс

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2 класс

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Воспитание школьников. № 6 – М., 2004 г .(42)

2. Воспитание школьников. № 2 – М., 2006 г. (46)

3. Воспитание школьников. № 6 – М., 2007 г. (30)

4.Матвеева Л. И «Развитие младшего школьника как

субъекта учебной деятельности и нравственного

поведения», Л, 1989 г. (89).

5. А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская «Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах».

6. Е.А. Гальцова «Сценарии развлекательных мероприятий для младших школьников».