Рабочая программа группы продленного дня 1 класс
рабочая программа (1 класс)

Муниципальное  бюджетное образовательное  учреждение

“Высокогорская средняя общеобразовательная школа №4 имени Г.Баруди»

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

  группы  продленного  дня

  2017/2018  учебный  год

                                               Пояснительная записка.

Деятельность школы, работающей в условиях группы продленного дня, требует единой  для первой и второй половины дня системы планирования, единства урочной и внеурочной деятельности учащихся. Реализация системного, комплексного подхода к планированию – одно из решающих условий оптимизации учебно-воспитательной процесса.

Цели программы:        

1. Реализация ФГОС, Концепции духовно-нравственного воспитания, Основной образовательной программы начального общего образования;

2. Введение в режим дня внеурочных форм работы для создания системы дифференцированного обучения, обеспечения высокого уровня работоспособности, дальнейшей индивидуализации воспитания школьников;

3. Внедрение рациональных режимов дня, формирование физически здоровой личности, ликвидация перегрузки учащихся, обеспечение хорошего нравственно-эстетического самочувствия детей;

4. Воспитание у учащихся положительной мотивации к учению.

В современных условиях работы школы основной целью группы продленного дня является максимальное развитие личности каждого ребенка: воспитание сознательного, здорового члена общества, инициативного, думающего, формирование детского интеллекта, целенаправленное развитие познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления, раскрытие творческого потенциала каждого ребенка.

Строгие рамки урока и насыщенность программы  не всегда и не всем  детям дают возможность реализоваться как личности: проявить себя творчески, показать свою индивидуальность. Но эта возможность есть. Микроклимат группы  продленного дня идеально подходит для этого. Ведь каждый ребенок талантлив по – своему, и именно здесь могут проявиться особенности каждого.

Воспитательное пространство ГПД– это, во–первых, сама среда, в которой оказываются младшие школьники после уроков, во–вторых, это специально организованный образ жизни детей в данной среде: их деятельность, отношения, события с ними происходящие.

Главная задача воспитателя ГПД – это создание атмосферы взаимопонимания, взаимовыручки, уважения и любви, что является основой комфорта, уюта, спокойствия, самореализации личности каждого ребенка.

Основной  целью группы продленного дня является максимальное развитие личности каждого ребенка: воспитание сознательного, здорового члена общества, инициативного, думающего, целенаправленное развитие его познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления, а также раскрытие творческого потенциала каждого ребенка.

Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие задачи:

• Помочь учащимся в усвоении образовательных программ;
• Способствовать развитию познавательного интереса и творческих способностей;
• Создавать условия для развития нравственных качеств личности ребенка;
• Укреплять здоровье и развивать навыки личной гигиены;
• Развивать силу, быстроту, ловкость, выносливость, гибкость;
• Воспитывать чувство уважения к взрослым и доброжелательное отношение к сверстникам.

Программа составлена на основе, проводимой в школе внеклассной работы, с учетом возрастных особенностей младших школьников.

Концептуальными положениями программы являются:

• Личностно – ориентированный подход к каждому учащемуся;
• Создание условий для всестороннего развития личности ребенка (эмоционально–ценностного, социально– личностного, познавательного, эстетического);
• Осуществление коммуникативного подхода, то есть нацеленность работы на становление (совершенствование) всех видов деятельности: подготовки домашнего задания,  игры, экскурсий, конкурсов, соревнований.
•  Реализация потенциала каждого ребенка, сохранение его индивидуальности

В основу разработанной программы положены следующие принципы:

• Системность.                            
• Доступность.
• Научность.
• Создание развивающей ситуации.
• Занимательность.            
• Сознательность и активность.
• Наглядность.
• Связь теории с практикой.
• Преемственность.

Методологической основой программы являются следующие положения:

1. Образовательный уровень – начальный.

2. Ориентация содержания – практическая.

3. Характер освоения – развивающий.

4. Возраст обучающихся –  7 – 10лет

5. Форма организации учебно – воспитательного процесса: урок - игра.

Большое значение в воспитании детей, расширении их представлений об окружающем мире, сообразительности, привитии любви к чтению книг, интереса к учебе имеют игры. Игра является одним из источников речевого и умственного развития детей, способствует закреплению знаний, пробуждает интерес к познанию нового, развивает любознательность.

В ходе самоподготовки проводятся игры на внимание и память, физкультминутки, стихотворные паузы, задачи, игры – путешествия.

Игра дает возможность переключаться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость. Но самое главное – игра помогает усваивать и закреплять знания по всем предметам.  А самые радостные моменты в жизни продленки – игры – конкурсы, игры – соревнования, игры – праздники.

Срок реализации программы четыре учебных года (1 – 4 классы).

Программа включает 5 основных направлений:

- спортивно– оздоровительное;

- духовно– нравственное;

- социальное;

- общеинтеллектуальное;

- общекультурное.

Планируемые результаты.

Программа обеспечивает формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к оценке своей учебной деятельности;

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

• ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; задавать вопросы;

• контролировать действия партнера;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром, планирования и регуляции своей деятельности;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Продленный день в режиме дня младшего школьника.

1. Физиолого-гигиенические требования к организации режима дня учащихся

в группах продленного дня.

2. Назначение активного отдыха и требования к его организации. Проблемы восстановления работоспособности школьника к началу самоподготовки.

3. Тепловой и воздушный режим в группах продленного дня.

4. Режим питания и порядок его организации.

5. Соединение недельного учебного плана и системы общеразвивающих занятий в единый недельный план учебно-воспитательный план для групп продленного дня.

6. Назначение отдельных занятий в группе продленного дня и их взаимосвязь с уроками. Требования к организации воспитательных занятий в группе продленного дня начальной школы.

7. Содружество семьи и школы в обеспечении режима дня младшего школьника.

 Самоподготовка как особый вид учебной деятельности учащихся.

1. Цели и задачи самоподготовки. Гигиенические и педагогические требования к ее организации в начальных классах.

2. Взаимосвязь и взаимодействие уроков и самоподготовки. Влияние самоподготовки на структуру урока.

3. Развитие самостоятельности учащихся групп продленного дня во время самоподготовки.

4. Методика педагогического контроля за выполнением учебных заданий в группах.

5. Индивидуальная работа со слабоуспевающими учениками.

Примерный режим дня ГПД

Основой модели организации жизнедеятельности учащихся 1х классов МБОУ «Высокогорская средняя общеобразовательная школа №4 Высокогорского муниципального района РТ» в группе продленного дня на 2017/2018 учебный год являются шесть направлений:

1. «Школа безопасности»
2. «Спортивный час»
3. «Хочу все знать!»
4. «Искусство и дети»
5.  «Азбука воспитанности»
6. «Природа – наш дом»

Каждое из направлений имеет свой методический аспект.

«Спортивный час» – формирование и развитие валеологической культуры ребенка. Воспитание у учащихся осознанной потребности в здоровом образе жизни.

«Школа безопасности» – формирование понимания важности знаний основ безопасной жизнедеятельности.

«Азбука воспитанности» – становление, развитие, воспитание в учащихся Благородного Человека, путем раскрытия его личностных качеств

 «Хочу все знать!» – формирование ценностного отношения к знаниям, книге, процессу познания.

«Искусство и дети» – развитие творческих способностей учащихся, формирование уважительного отношения к труду, как к социальной ценности.

 «Природа – наш дом» – развитие устойчивого интереса к познанию природы, формирование экологической и эстетической культуры личности.

       В своей деятельности группа продленного дня руководствуется Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, «Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.1178-02», другими документами об образовании, уставом  МБОУ ««Высокогорская средняя общеобразовательная школа №4 Высокогорского муниципального района РТ»,  Положением о группе продленного дня.

Ожидаемые результаты:

• Повышение качества обучения учащихся.
• Развитие индивидуальности учащихся.
• Развитие интереса к изучаемым предметам.
• Развитие самостоятельности.
• Формирование полезных привычек.

Основные формы организации детской деятельности в ГПД

Подбирая формы организации деятельности учащихся в ГПД, я руководствовалась интересами детей, их желаниями и условиями среды.

Прогулки с детьми в режиме продленного дня.

Особое место в укреплении физического здоровья детей младшего школьного возраста в режиме дня имеют прогулки. Они способствуют снятию усталости у учащихся, дают им эмоциональную и двигательную разрядку, наблюдения за живыми объектами природы  способствуют их эстетическому и духовному развитию. Чтобы        прогулка  принесла пользу не только телу, но и душе,                                                                                                                                                                                                                                                       использую несколько видов прогулок.

Прогулка - игра

Во время прогулки проводятся несколько подвижных игр. Это хорошо знакомые детям игры, которые они по очереди учатся проводить сами, и новая, которая разучивается под руководством воспитателя ГПД, но не более одной в неделю. Например, в начале прогулки предлагаем детям активную, динамичную игру «Третий лишний», которая позволит быстро удовлетворить потребность детей в движении. В качестве отдыха проводим хорошо знакомую игру «Море волнуется…». Затем разучиваем новую игру средней подвижности «Бабочки и птицы», а заканчиваем прогулку спокойной игрой на внимание «Что изменилось?».

Прогулка – поиск.

Это вид следопытской прогулки: чтение следов на снегу, поиск заранее спрятанного «клада», состязание команд на прохождение маршрута по приметам и т. д.

Спортивная прогулка.

Этот вид прогулки целесообразнее проводить зимой, так как такая прогулка предполагает использование различного спортивного инвентаря (санки, лыжи), метание снежков в цель, взятие «Снежного городка.

Прогулка – наблюдение.

Данный вид прогулок предполагает совершение с детьми небольших экскурсий по микрорайону, с целью наблюдения за работой городского транспорта (закрепление правил ПДД), наблюдение за состоянием погоды и окружающей действительности (расширение представлений об окружающем мире), наблюдение за трудом взрослых (воспитание трудолюбия), сбор природного материала для детского творчества (воспитание эстетических чувств).

Прогулки необходимо проводить в любую погоду, если же это невозможно (сильный дождь, мороз) прогулка заменяется подвижными играми в спортивном зале.

Циклограмма рабочего дня воспитателя ГПД.

Ежедневно:

- контроль за посещаемостью;

- контроль за поведением;

- контроль за самоподготовкой;

- контроль за питанием;

- наблюдение за взаимоотношениями детей;

- контроль за порядком в классе.

Еженедельно:

- уход за комнатными растениями;

- индивидуальные беседы с учащимися;

- информационная служба новостей.

Ежемесячно:

-подведение итогов за месяц.

- инструктаж по технике безопасности.

Календарно – тематическое планирование  работы в ГПД

        на 2017/2018 учебный год.        

 Список литературы.

1. Закон РФ «Об образовании»

2. Типовое положение об общеобразовательном учреждении Постановление правительства РФ № 196 от 19.03 2006 г.).

3. СанПин 2.4.2.28.21-10.        

4. Примерные программы внеурочной деятельности. Под редакцией В.А. Горского. Москва. Просвещение, 2010 год.

5. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. Нищеева Н.В. Детство-Пресс, 2008 год.

6. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. Метельская Н.Г. ТЦ Сфера,2009 год.

7. Подвижные игры, физкультминутки. Овчинникова Г.С. КАРО, 2006 год.

8. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. Н.К. Смирнов. Москва, Аркти, 2005 год.

9. Психология  одаренности. Л.В. Попова. Москва, МИОО,2006 год.

10.Педагогика здоровья. В.Н.Касаткина.

11. Риторика.1-4 классы. М.Хасанова. Г.М.Сафиуллина. М.Я.Гарифуллина

12.Уроки нравственного воспитания. В.Казыйханов.                                    

13. Художественные книги на русском и на татарском языке.                              

14.Народные сказки и сказки разных писателей.

15. .Виртуальный мир для мальчиков и девочек. Д.Н.Сафарова.

16.Уроки труда в начальных классах. В.П. Трушина.

 17.Сто лучших моделей оригами. Ильин.И.С.

18.Поделки папье-маше и бумажные цветы. Рэй Гибсон.

19.Уроки занимательного труда. Васильева Л. Гангус.

20.Что можно сделать из природного материала .Э.К.Гульянс.

21..Внеклассная работа по труду. А.И.Гукасова.