Главные вкладки

    Методические рекомендации для учителя начальных классов на тему «Организация формирования коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе»
    методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс)

    Кальзова Диана Дмитриевна

    1. Анкета для учителей начальных классов Цель: выяснить использует ли учитель начальных классов в педагогическом процессе проектные задачи по формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

    2.  Анкета для родителей обучающихся Цель: определить уровень осведомленности родителей обучающихся  по проблеме формирования коммуникативных универсальных учебных действий

    3. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий. Методика Г.А. Цукерман «Кто прав?».

    4. Таблица отслеживания уровеня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 

    5. Конспект урока по учебному предмету «Математика»  (М. И. Моро) 3 класс, УМК: «Школа России»  Создание занимательного плаката с информацией о римских цифрах и составление уравнений с ними.

    6.Конспект урока по учебному предмету «Русский язык»  (Канакина В.П., Горецкий В.Г.) 3 класс, УМК: «Школа России» Создание настенного пособия «Части речи».

    7. Конспект урока по учебному предмету«Литературное чтение» (Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В.) 3 класс, УМК: «Школа России» Создание плаката «Великие русские поэты и поэтессы»

    8. Конспект урока по учебному предмету «Окружающий мир»  (А.А.Плешаков) 3 класс, УМК: «Школа России» Создание плаката-макета «Золотое кольцо России»

    9.  Конспект урока по учебному предмету «Окружающий мир»  (А.А.Плешаков) 3 класс, УМК: «Школа России» Создание странички из Красной книги

    10. Конспект урока по учебному предмету «Математика»  (М. И. Моро) 3 класс, УМК: «Школа России» Создание плаката о видах треугольников и составление задач с ними.

    11. Конспект урока по учебному предмету «Литературное чтение» (Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В.) 3 класс, УМК: «Школа России» Создание странички из журнала «Русские народные пословицы»

    12. Конспект внеурочного занятия по научно- познавательному направлению (Рабочая программа «Учусь создавать проект») «Спасение кота»

    13. Конспект родительского собрания на тему «Что такое проектная деятельность обучающихся, роль родителей в организации проектной деятельности в начальной школе» 

    14. Конспект классного часа с элементами проектной деятельности «Здоровому все здорово»

    15. Конспект выступления на тему «Проектная задача как способ формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников»

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл metodicheskie_rekomendatsii.docx207.55 КБ

    Предварительный просмотр:

    Анкета для учителей начальных классов

    МБОУ "Луговская СОШ"

    Цель: выяснить использует ли учитель начальных классов МБОУ «Луговская СОШ»в педагогическом процессе проектные задачи по формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

    1. Что такое коммуникативные универсальные учебные действия?
    1. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; разрешение конфликтов; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
    2. система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации
    3. обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
    1. Какие формы работ по формированию коммуникативных универсальных учебных действий вы используете?
    1. коллективные
    2. парные и коллективные
    3. индивидуальные
    4. фронтальные
    1. Как вы считаете, что такое проектные задачи?
    1. наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области
    2. система заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта»
    3. совокупность определенных действий, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта.
    1. Используете ли вы проектные задачи в работе с детьми?
    1. да
    2. нет
    3. затрудняюсь ответить
    1. В каких организационных формах  вы используете проектные задачи?
    1. на уроке
    2. во внеурочной деятельности
    3. на уроке и во внеурочной деятельности
    4. не использую


    Анкета для родителей обучающихся 3 «А» класса

    МБОУ "Луговская СОШ"

    Цель: определить уровень осведомленности родителей, обучающихся 3 «А» класса МБОУ «Луговская СОШ»  по проблеме формирования коммуникативных универсальных учебных действий

    1. Считаете ли вы способность к общению необходимым качеством каждого человека?
    1. да
    2. нет
    3. затрудняюсь ответить
    1. Какие приёмы используются в семье для развития у ребёнка умения общаться?
    1. указаний
    2. объяснений
    3. внушения
    4. убеждения
    5. просьб
    1. Прислушивается ли ребёнок к вашему мнению?
    1. да, всегда
    2. иногда
    3. очень редко
    4. никогда
    1. Как вы оцениваете коммуникацию вашего ребёнка в целом?
    1. неудовлетворительно
    2. удовлетворительно
    3. хорошая коммуникация
    1. В каких видах деятельности, по вашему мнению, ребёнок чаще проявляет инициативу и самостоятельность?
    1. в игре
    2. в общении
    3. познавательно-исследователькой деятельности
    4. двигательной деятельности


    Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий. Методика Г.А. Цукерман «Кто прав?».

    Цель: определить уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся 3 «А» класса МБОУ «Луговская СОШ»

    Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

    Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

    Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

    Метод оценивания: беседа

    Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.

    Материал: три карточки с текстом заданий.

    Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».

    Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»

    Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»

    Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»

    Критерии оценивания:

    • понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,
    • понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору,
    • учет разных мнений и умение обосновать собственное,
    • учет разных потребностей и интересов.

    Показатели уровня выполнения задания:

    Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

    Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

    Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.


    Таблица 1. Уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3«А» класса МБОУ "Луговская СОШ" (первичная диагностика)

    Имя

    ребёнка

    Критерии оценивания

    Количе-ствобаллов

    Уровеньсформиро-ванностикоммуникати-вных УУД

    понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной

    понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору

    учет разных мнений и умение обосновать собственное

    учет разных потребностей и интересов

    Тимофей Ф.

    1б.

    1б.

    1б.

    1б.

    4б.

    Высокий

    Дарья О.

    1б.

    1б.

    1б.

    1б.

    4б.

    Высокий

    Данил П.

    1б.

    1б.

    0б.

    1б.

    3б.

    Средний

    Елизавета П.

    1б.

    1б.

    0б.

    1б.

    3б.

    Средний

    Ярослав Г.

    1б.

    1б.

    0б.

    0б.

    2б.

    Средний

    Сумоя О.

    1б.

    1б.

    1б.

    1б.

    4б.

    Высокий

    Надедежда З.

    1б.

    1б.

    0б.

    1б.

    3б.

    Средний

    Артём Р.

    1б.

    1б.

    1б.

    1б.

    4б.

    Высокий

    Алексей М.

    1б.

    1б.

    0б.

    1б.

    3б.

    Средний

    Андрей Р.

    1б.

    1б.

    1б.

    0б.

    3б.

    Средний

    Семён С.

    1б.

    1б.

    0б.

    1б.

    3б.

    Средний

    Валерия Л.

    1б.

    1б.

    0б.

    1б.

    3б.

    Средний

    Матвей К.

    1б.

    1б.

    1б.

    1б.

    4б.

    Высокий

    Ян Л.

    1б.

    1б.

    1б.

    1б.

    4б.

    Высокий

    Полина Л.

    1б.

    1б.

    1б.

    1б.

    4б.

    Высокий

    Слава У.

    1б.

    1б.

    1б.

    1б.

    4б.

    Высокий

    Снежана Д.

    1б.

    1б.

    1б.

    1б.

    4б.

    Высокий

    Вероника Б.

    1б.

    1б.

    0б.

    0б.

    2б.

    Средний

    Данила К.

    1б.

    1б.

    0б.

    1б.

    3б.

    Средний

    Вадим К.

    1б.

    0б.

    1б.

    1б.

    3б.

    Средний

    Ксения М.

    1б.

    0б.

    0б.

    1б.

    2б.

    Средний

    Оливия Д.

    1б.

    1б.

    0б.

    0б.

    2б.

    Средний

    Валерия Е.

    1б.

    1б.

    0б.

    1б.

    3б.

    Средний

    Артём Щ.

    1б.

    1б.

    1б.

    1б.

    4б.

    Высокий

    Александра П.

    1б.

    1б.

    1б.

    1б.

    4б.

    Высокий

    Кирилл П.

    1б.

    1б.

    0б.

    0б.

    2б.

    Средний


    Конспект урока по учебному предмету

     «Математика»  (М. И. Моро)

    3 класс, УМК: «Школа России»

           Название

     проектной задачи

    Создание занимательного плаката с информацией о римских цифрах и составление уравнений с ними.

    Предмет

    Математика

    Класс

    3

    Вид задачи

    Предметная, одновозрастная

    Цели и педагогические задачи

    (педагогический замысел)

    - обучение младших школьников совместному решению задач;

    - более глубокое усвоение детьми знаний о римских цифрах, а так же новый опыт работы с римскими цифрами при составлении уравнений;

    - подготовка к предъявлению результатов и оценке усвоения тем «Римские цифры» и «Решение уравнений»;

    - очередной шаг к формированию коммуникативных   компетентностей;

    - обучение осознанному построению речевых высказываний в устной и письменной форме в соответствии с задачами коммуникации.

    Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача

    Третьеклассники уже знакомы с темой Римские цифры, умению переводить римскую нумерацию в арабскую, имеют навык решения уравнений с арабскими цифрами.Систематически на различных уроках работали в группах, имеют опыт распределения функций и ролей в совместной деятельности, осуществления взаимного контроля в совместной деятельности, презентования и оппонирования работ.

    Планируемый педагогический результат

    Каждый ученик сможет оценить свои знания и умения в рамках данного предметного материала, изученного за весь период обучения:

    - часть обучающихся смогут устранить пробелы в знаниях о Римских цифрах, улучшить навык решения уравнений;

    - обучающиеся опробуют один из способов распределения обязанностей при выполнении общего творческого задания;

    - будет сделан очередной шаг к освоению начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

    - шаг к обучению умению работать в информационной среде и с учебными моделями в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета – математика.

    Способ и формат оценивания результатов работы

    Педагогическое наблюдение за работой учеников в группе.

    Публичное выступление групп.

    Формируемые УУД на 1 этапе

    Личностные: формируется внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;

    Регулятивные: овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы,

    включая способность принимать и сохранять учебные цель и задачу, планировать их реализацию, контролировать и оценивать свои действия;

    Познавательные: учатся искать информацию, овладевают действием моделирования;

    Коммуникативные: приобретают умения организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, оценивать и точно выражать свои мысли.

    Формируемые УУД на 2 этапе

    Личностные: формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности, развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи;

    Регулятивные: формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию своей работы; умение планировать деятельность и действовать по плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности;

    Познавательные: умение сравнивать данные, находить отличия;

    Коммуникативные: учатся договариваться, находить общее решение, аргументировать свое предложение, убеждать, понимать позицию других людей, уступать им.

    Формируемые УУД на 3 этапе

    Личностные: самоопределение, действия нравственно-этического характера;

    Регулятивные: учатся определению последовательности высказываний с учетом конечного результата; Познавательные: учатся строить сообщения в устной форме;

    Коммуникативные: учатся адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

    Ход урока:

    1. Этап. Постановка задачи (мотивационный)

    Учитель: - Ребята, посмотрите внимательно на часы и скажите который час?

    https://t4.ftcdn.net/jpg/00/95/01/71/500_F_95017157_vAw2r1MsnrpJwyB7Z6Af6rg3gvVuwygh.jpg

    Дети: - Пол 12 или 11:30

    Учитель: - Как называются цифры на этих часах?

    Дети: - Римские цифры

    Учитель: - А что мы знаем о римских цифрах? Умеем ли мы решать примеры или уравнения с такими цифрами?

    Постановка проблемы урока.

    Учитель: - Сегодня на уроке, мы с вами вспомним, что же мы знаем о римских цифрах, представим себя в роли великих математиков и попробуем придумать и решить уравнения с римскими цифрами.

    Дети: - С удовольствием согласны.

    1. Этап. Выполнение заданий

    Работа в группах

    Учитель: - Как вы поняли, эту работу вы будете выполнять в группах. Перед вами чистые листы, карандаши, линейки, фломастеры и учебники по математике. Ваша задача – вспомнить всё, что мы знаем о римских цифрах, помочь вам в этом может учебник математики, записать всю теорию о римских цифрах, нарисовать некоторые римские цифры, а так же придумать уравнения с римскими цифрами и решить их. Презентовать (защищать) вашу работу будет вся группа. Вначале вам нужно прочитать порядок ваших действий в группе, а потом распределить обязанности.

    Порядок действия группы:

    1.Выбрать командира группы.

    2.Обсудить и распределиться кто за какую информацию отвечает, кто чем будет заниматься.

    3.Оформить на листе всю информацию, картинки, теорию, уравнения.

    4.Распределить, кто, что будет говорить при защите своего проекта.

    5.Если понадобится сделать дополнения или исправления.

    Учитель: - Я буду выступать в роли консультанта, если у вас возникнут трудности.

    Создание занимательного плаката с информацией о римских цифрах и составление уравнений с ними.

    1. Представление результатов

    Презентация плаката о римских цифрах и уравнений с ними.

    План анализа ответа:

    1.Грамотно ли изложен теоретический материал?

    2.Эстетично ли выполнена работа?

    3.Качество речи выступающих (громкость, чёткость, выразительность).

    4.Грамотность речи защищающего проект (логичность, чёткость,доказательность)

    5.Твоё личное отношение к выступлению (понравилось или нет), общее впечатление.

    Учитель: - Теперь мы можем сделать выставку занимательных римских цифр, где все желающие могут проверить свои знания и попробовать решить уравнения с римскими цифрами.

    Экспертный лист для оценки работы группы в проектной задаче.

    Дата________

    Ф.И.О эксперта___________________________ кабинет _________группа______

    Вопросы

    Ответы

    Спланировали ли обучающиеся свои действия, прежде чем приступить к работе?

    Был ли лидер в группе? Если да, то каким образом он появился (по собственной инициативе, стихийно, по инициативе группы)?

    Как распределяли роди в групповой работе?

    Как члены группы взаимодействовали входе работы?

    Опишите климат и взаимодействие в группе (доброжелательная обстановка, взаимопомощь, ссоры) если были конфликтные ситуации, то, как они разрешались?

    Как осуществлялась самооценка в группе?

    Подведите итог – общее впечатление о работе группы?


    Конспект урока по учебному предмету

     «Русский язык»  (Канакина В.П., Горецкий В.Г.)

    3 класс, УМК: «Школа России»

           Название

     проектной задачи

    Создание настенного пособия «Части речи».

    Предмет

    Русский язык

    Класс

    3

    Вид задачи

    Предметная, одновозрастная

    Цели и педагогические задачи

    (педагогический замысел)

    - обучение младших школьников совместному решению задач;

    - более глубокое усвоение детьми знаний о частях речи;

    - подготовка к предъявлению результатов и оценке усвоения тем «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол»;

    - очередной шаг к формированию коммуникативных   компетентностей;

    - обучение осознанному построению речевых высказываний в устной и письменной форме в соответствии с задачами коммуникации.

    Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача

    Третьеклассники в течение 1-го, 2-го и начала 3-го класса на уроках русского языка говорили о частях речи, их признаках, учились их распознавать и т.д. Систематически на различных уроках работали в группах, имеют опыт распределения функций и ролей в совместной деятельности, осуществления взаимного контроля в совместной деятельности, презентования и оппонирования работ.

    Планируемый педагогический результат

    Каждый ученик сможет оценить свои знания и умения в рамках данного предметного материала, изученного за весь период обучения:

    - часть обучающихся смогут устранить пробелы в знаниях о частях речи;

    - обучающиеся опробуют один из способов распределения обязанностей при выполнении общего творческого задания;

    - будет сделан очередной шаг к освоению начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

    - шаг к обучению умению работать в информационной среде и с учебными моделями в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета – русский язык.

    Способ и формат оценивания результатов работы

    Педагогическое наблюдение за работой учеников в группе.

    Публичное выступление групп.

    Формируемые УУД на 1 этапе

    Личностные: формируется внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;

    Регулятивные: овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы,

    включая способность принимать и сохранять учебные цель и задачу, планировать их реализацию, контролировать и оценивать свои действия;

    Познавательные: учатся искать информацию, овладевают действием моделирования;

    Коммуникативные: приобретают умения организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, оценивать и точно выражать свои мысли.

    Формируемые УУД на 2 этапе

    Личностные: формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности, развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи;

    Регулятивные: формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию своей работы; умение планировать деятельность и действовать по плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности;

    Познавательные: умение сравнивать данные, находить отличия;

    Коммуникативные: учатся договариваться, находить общее решение, аргументировать свое предложение, убеждать, понимать позицию других людей, уступать им.

    Формируемые УУД на 3 этапе

    Личностные: самоопределение, действия нравственно-этического характера;

    Регулятивные: учатся определению последовательности высказываний с учетом конечного результата; Познавательные: учатся строить сообщения в устной форме;

    Коммуникативные: учатся адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

    Ход урока:

    1. Этап. Постановка задачи(мотивационный)

    Учитель: - Ребята, посмотрите внимательно на доску и отгадайте, что же здесь спряталось? ИРЧЕ ТАИСЧ

    Дети: - части речи.

    Учитель: - Что мы делаем с частями речи?

    Дети: -  определяем части речи в предложении: существительные, прилагательные, глаголы, предлоги, союзы, наречия, числительные, местоимения.

    Учитель: - Давайте вспомним: что мы знаем о частях речи

    Дети: - Называют части речи и их признаки, при чём сущ., прилаг., глагол – подробно. Остальные – только называют. (имя числительное, местоимение, наречие, предлоги, союзы.)

    Постановка проблемы урока.

    Учитель: - Учительница 2-го класса обратилась к нам за помощью: создать настенное пособие для второклассников, которые только начинают знакомиться с частями речи и знают гораздо меньше вас. Вы готовы сегодня помочь им?

    Дети: - С удовольствием соглашаются помочь второклассникам.

    Группировка перечисленных тем

    Учитель: - Давайте подумаем на какие части можно разделить весь материал и на сколько групп разумно будет разделиться для выполнения поставленной задачи.

    Дети: - имя существительное -1часть, имя прилагательное -2 часть, глагол – 3 часть.

    1. Этап. Выполнение заданий

    Работа в группах

    Учитель: - Как вы поняли, эту работу вы будете выполнять в группах.перед вами листы с заданием. Как вы видите –части речи, которые мы с вами прошли. Ваша задача – вспомнить всё, что мы знаем про них и создать настенное пособие. Презентовать (защищать) ваше пособие будет один представитель от группы. Вначале вам нужно прочитать порядок ваших действий в группе, а потом распределить обязанности.

    Порядок действия группы:

    1.Выбрать командира группы.

    2.Обсудить и распределиться кто за какую информацию отвечает, кто про что пишет.

    3.Написать весь теоретический материал на отдельных карточках по ролям.

    4.Соединить всю информацию.

    5.Выбрать ученика для защиты и самим послушать его ответ.

    6.Если понадобится сделать дополнения или исправления

    Учитель: - Я буду выступать в роли консультанта, если у вас возникнут трудности.

    Создание настенного пособия.

    1. Представление результатов

    Презентация карточек.

    План анализа ответа:

    1.Правильно ли изложен теоретический материал?

    2.Подобраны ли примеры?

    3.Качество речи выступающего (громкость, чёткость, выразительность).

    4.Грамотность речи защищающего проект.

    (логичность, чёткость,доказательность)

    5.Твоё личное отношение к выступлению (понравилось или нет), общее впечатление.

    Учитель: - Теперь у нас есть стенд «Части речи» мы можем предложить его в помощь учителю и ученикам 2-го класса.

    Заполните Таблицу: Активность при презентации

    Ученики:

    поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2

    0 – в презентации не участвовал(а)

    1 – участие в презентации незначительное

    2 – участие в презентации значительное

    Группа в целом:_________________

    подсчитывается средний балл группы

    №1

    №2

    №3

    №4

    №5

    Наблюдателем НЕ заполняется

    Экспертный лист для оценки работы группы в проектной задаче.

    Дата________

    Ф.И.О эксперта___________________________ кабинет _________группа______

    Вопросы

    Ответы

    Спланировали ли обучающиеся свои действия, прежде чем приступить к работе?

    Был ли лидер в группе? Если да, то каким образом он появился (по собственной инициативе, стихийно, по инициативе группы)?

    Как распределяли роди в групповой работе?

    Как члены группы взаимодействовали входе работы?

    Опишите климат и взаимодействие в группе (доброжелательная обстановка, взаимопомощь, ссоры) если были конфликтные ситуации, то, как они разрешались?

    Как осуществлялась самооценка в группе?

    Подведите итог – общее впечатление о работе группы?


    Конспект урока по учебному предмету

     «Литературное чтение»  

    (Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В.)

    3 класс, УМК: «Школа России»

           Название

     проектной задачи

    Создание плаката «Великие русские поэты и поэтессы»

    Предмет

    Литературное чтение

    Класс

    3

    Вид задачи

    Предметная, одновозрастная

    Цели и педагогические задачи

    (педагогический замысел)

    - обучение младших школьников совместному решению задач;

    - более глубокое усвоение детьми знаний о русских поэтах и писателях;

    - подготовка к предъявлению результатов и оценке усвоения тем «Поэтическая тетрадь 1»  и «Поэтическая тетрадь 2»

    - очередной шаг к формированию коммуникативных   компетентностей;

    - обучение осознанному построению речевых высказываний в устной и письменной форме в соответствии с задачами коммуникации.

    Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача

    Третьеклассники в течение 1-го, 2-го и начала 3-го класса на уроках литературного чтения  говорили о разных русских писателях и поэтессах, знакомились с их жизнью и творчеством и т.д. Систематически на различных уроках работали в группах, имеют опыт распределения функций и ролей в совместной деятельности, осуществления взаимного контроля в совместной деятельности, презентования и оппонирования работ.

    Планируемый педагогический результат

    Каждый ученик сможет оценить свои знания и умения в рамках данного предметного материала, изученного за весь период обучения:

    - часть обучающихся смогут устранить пробелы в знаниях о великих русских писателях и поэтах;

    - обучающиеся опробуют один из способов распределения обязанностей при выполнении общего творческого задания;

    - будет сделан очередной шаг к освоению начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

    - шаг к обучению умению работать в информационной среде и с учебными моделями в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета – литературное чтение.

    Способ и формат оценивания результатов работы

    Педагогическое наблюдение за работой учеников в группе.

    Публичное выступление групп.

    Формируемые УУД на 1 этапе

    Личностные: формируется внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;

    Регулятивные: овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы,

    включая способность принимать и сохранять учебные цель и задачу, планировать их реализацию, контролировать и оценивать свои действия;

    Познавательные: учатся искать информацию, овладевают действием моделирования;

    Коммуникативные: приобретают умения организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, оценивать и точно выражать свои мысли.

    Формируемые УУД на 2 этапе

    Личностные: формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности, развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи;

    Регулятивные: формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию своей работы; умение планировать деятельность и действовать по плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности;

    Познавательные: умение сравнивать данные, находить отличия;

    Коммуникативные: учатся договариваться, находить общее решение, аргументировать свое предложение, убеждать, понимать позицию других людей, уступать им.

    Формируемые УУД на 3 этапе

    Личностные: самоопределение, действия нравственно-этического характера;

    Регулятивные: учатся определению последовательности высказываний с учетом конечного результата; Познавательные: учатся строить сообщения в устной форме;

    Коммуникативные: учатся адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

    Ход урока:

    1. Этап. Постановка задачи(мотивационный)

    Учитель: - Ребята, на протяжении всего учебного года вы продолжали знакомиться с различными авторами, писателями и поэтами. Перечислите фамилии которые вы помните.

    Дети: - ХансКристиан Андерсен, Агния Львовна Барто, Виталий Валентинович Бианки, Якоб И Вильгельм Гримм, Сергей Александрович Есенин, Борис Владимирович Заходер, Иван Андреевич Крылов, Самуил Яковлевич Маршак и т.д.

    Учитель: - Что мы узнавали о них?

    Дети: -  Мы узнавали об их творчестве, жизни и написанных произведениях, учили их наизусть, читали и пересказывали, делали иллюстрации и т.д.

    Учитель: - Сегодня ребята у вас очень интересное задание. Вы будите работать в группах, каждой группе достанется конверт, в каждом конверте находятся разные авторы, их портреты, краткие биографические сведения и произведения.

    Постановка проблемы урока.

    Учитель: - А что это за авторы, вы узнаете, разгадав шифр, пользуясь нумерацией в алфавите.

    – 2, 13, 16, 12 (Блок)

    – 25, 7, 18, 15, 29, 11 ( Чёрный)

    – 14, 1, 18, 26, 1, 12 (Маршак)

    – 2, 1, 18, 20, 16 (Барто)

    – 2, 13, 2, 4, 10, 15, 10, 15, 1 (Благинина)

    – 14, 10, 23, 1, 13, 12, 16, 3 (Михалков)

    Учитель: - Ребята скажите, а кто все эти люди?

    Дети: - Это поэты и поэтессы.

    1. Этап. Выполнение заданий

    Работа в группах

    Учитель: - Как вы поняли, эту работу вы будете выполнять в группах. Перед вами конверты с авторами. Как вы видите – со всеми этими авторами вы уже занкомы. Ваша задача – вспомнить всё, что мы знаем про них, в помощь вам в конвертах есть краткие биографические сведения об данном поэте. Презентовать (защищать) ваш плакат будет вся группа. Вначале вам нужно прочитать порядок ваших действий в группе, а потом распределить обязанности.

    Порядок действия группы:

    1.Выбрать командира группы.

    2.Обсудить и распределиться кто за какую информацию отвечает, кто про что пишет.

    3.Написать самое интересное из биографии поэта или поэтессы.

    4.Выбрать из учебника произведения данного поэта и подготовить к ним иллюстрации.

    5.Распределить речь для каждого участника группы.

    6.Если понадобится сделать дополнения или исправления

    Учитель: - Я буду выступать в роли консультанта, если у вас возникнут трудности.

    Создание настенного пособия.

    1. Представление результатов

    Презентация плакатов.

    План анализа ответа:

    1.Правильно ли изложен теоретический материал?

    2.Аккуратность и эстетичность выполненного плаката.

    3.Качество речи выступающего (громкость, чёткость, выразительность).

    4.Грамотность речи защищающего проект (логичность, чёткость,доказательность).

    5.Твоё личное отношение к выступлению (понравилось или нет), общее впечатление.

    Учитель: - Теперь мы можем сделать выставку под названием «Великие русские поэты и поэтессы»

    Заполните Таблицу: Активность при презентации

    Ученики:

    поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2

    0 – в презентации не участвовал(а)

    1 – участие в презентации незначительное

    2 – участие в презентации значительное

    Группа в целом:_________________

    подсчитывается средний балл группы

    №1

    №2

    №3

    №4

    №5

    Наблюдателем НЕ заполняется

    Экспертный лист для оценки работы группы в проектной задаче.

    Дата________

    Ф.И.О эксперта___________________________ кабинет _________группа______

    Вопросы

    Ответы

    Спланировали ли обучающиеся свои действия, прежде чем приступить к работе?

    Был ли лидер в группе? Если да, то каким образом он появился (по собственной инициативе, стихийно, по инициативе группы)?

    Как распределяли роли в групповой работе?

    Как члены группы взаимодействовали входе работы?

    Опишите климат и взаимодействие в группе (доброжелательная обстановка, взаимопомощь, ссоры) если были конфликтные ситуации, то, как они разрешались?

    Как осуществлялась самооценка в группе?

    Подведите итог – общее впечатление о работе группы?


            Конспект урока по учебному предмету        

     «Окружающий мир»  (А.А.Плешаков)

    3 класс, УМК: «Школа России»

           Название

     проектной задачи

    Создание плаката-макета «Золотое кольцо России»

    Предмет

    Окружающий мир

    Класс

    3

    Вид задачи

    Предметная, одновозрастная

    Цели и педагогические задачи

    (педагогический замысел)

    - обучение младших школьников совместному решению задач;

    - более глубокое усвоение детьми знаний о городах и достопримечательностях Золотого кольца России;

    - подготовка к предъявлению результатов и оценке усвоения темы «Золотое кольцо России»;

    - очередной шаг к формированию коммуникативных   компетентностей;

    - обучение осознанному построению речевых высказываний в устной и письменной форме в соответствии с задачами коммуникации.

    Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача

    Третьеклассники уже знакомы с темой Золотое кольцо России, на уроках окружающего мира они говорили о городах, относящихся к Золотому кольцу России, узнавали достопримечательности этих городов. Систематически на различных уроках работали в группах, имеют опыт распределения функций и ролей в совместной деятельности, осуществления взаимного контроля в совместной деятельности, презентования и оппонирования работ.

    Планируемый педагогический результат

    Каждый ученик сможет оценить свои знания и умения в рамках данного предметного материала, изученного за весь период обучения:

    - часть обучающихся смогут устранить пробелы в знаниях о городах, относящихся к Золотому кольцу России и их достопримечательностях;

    - обучающиеся опробуют один из способов распределения обязанностей при выполнении общего творческого задания;

    - будет сделан очередной шаг к освоению начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

    - шаг к обучению умению работать в информационной среде и с учебными моделями в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета – окружающий мир.

    Способ и формат оценивания результатов работы

    Педагогическое наблюдение за работой учеников в группе.

    Публичное выступление групп.

    Формируемые УУД на 1 этапе

    Личностные: формируется внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;

    Регулятивные: овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы,

    включая способность принимать и сохранять учебные цель и задачу, планировать их реализацию, контролировать и оценивать свои действия;

    Познавательные: учатся искать информацию, овладевают действием моделирования;

    Коммуникативные: приобретают умения организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, оценивать и точно выражать свои мысли.

    Формируемые УУД на 2 этапе

    Личностные: формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности, развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи;

    Регулятивные: формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию своей работы; умение планировать деятельность и действовать по плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности;

    Познавательные: умение сравнивать данные, находить отличия;

    Коммуникативные: учатся договариваться, находить общее решение, аргументировать свое предложение, убеждать, понимать позицию других людей, уступать им.

    Формируемые УУД на 3 этапе

    Личностные: самоопределение, действия нравственно-этического характера;

    Регулятивные: учатся определению последовательности высказываний с учетом конечного результата; Познавательные: учатся строить сообщения в устной форме;

    Коммуникативные: учатся адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

    Замысел проектной задачи.

     Центральным действием при решение проектной задачи “Золотое кольцо России” является создание плаката-макета «Золотое кольцо России». Обучающимся предстоит побывать не только в роли учеников, но и в роли экскурсоводов, рассказывающих об истории городов «Золотого кольца России».

    Данная проектная задача рассчитана на участие четырех - пяти человек в каждой малой группе. Продолжительность выполнения проектной задачи составляет 40 – 45 мин.

    Ход урока:

    1. Этап. Постановка задачи (мотивационный)

    Учитель: - Ребята, посмотрите внимательно на карту. Как расположены города: Владимир, Суздаль,  Кострома,  Ярославль,  Ростов Великий?  

    Дети: -  Города расположены по окружности,  по кругу, по кольцу.

    Учитель: - А знаете ли вы, как называют эти города, которые объединены в круг?

    О:  Да, их называют Золотым кольцом России.

    Учитель: - Какие города входят в состав Золотого кольца России? Какие имеют достопримечательности?

    Дети: - Владимир, Суздаль,  Кострома,  Ярославль,  Ростов Великий.

    Постановка проблемы урока.

    Учитель: - Ребята, давайте попробуем составить макет Золотого кольца России, а так же вспомним какие достопримечательности есть в этих городах.

    Дети: - С удовольствием соглашаются на данную работу.

    1. Этап. Выполнение заданий

    Работа в группах

    Учитель: - Как вы поняли, эту работу вы будете выполнять в группах. Ваша задача – вспомнить всё, что мы знаем про Золотое кольцо России, про эти города и их достопримечательности, помочь вам в поиске информации может наш учебник. Презентовать (защищать) вашу работу будет вся группа. Вначале вам нужно прочитать порядок ваших действий в группе, а потом распределить обязанности.

    Порядок действия группы:

    1.Выбрать командира группы.

    2.Обсудить и распределиться кто за какую информацию отвечает, кто чем будет заниматься.

    3.Нарисовать на листе бумаги макет Золотого кольца России, подписать города, выписать главные достопримечательности, а так нарисовать их.

    4.Распределить кто что будет говорить при защите своего проекта.

    5.Если понадобится сделать дополнения или исправления.

    Учитель: - Я буду выступать в роли консультанта, если у вас возникнут трудности.

    Создание плаката-макета «Золотое кольцо России».

    У Вас на столах лежит план работы.

    1.Выбрать командира

    2.Распределить задания внутри группы (заполнить таблицу)

    Начало работы: _ч_мин

    Капитан_____________________________

    Фамилия

    имя

    Обязанности

    Оценка

    (выставляется

    в конце )

    1) Пишет название города,

     реки на которой стоит  город.

    2) Пишет кем основан,

     в честь кого назван город.

    3) Ищет и записывает

     достопримечательности

    4) Пишет, чем знаменит город,

     не достопримечательности.

    5) По описанию ищет герб

    города и приклеивает

    на маршрутный лист.

    все

    Готовят презентацию работы группы

    Окончание работы: _ч_мин

    1. Представление результатов

    Презентация плаката-макета «Золотое кольцо России».

    План анализа ответа:

    1.Грамотно ли изложен теоретический материал?

    2.Эстетично ли выполнена работа?

    3.Качество речи выступающих (громкость, чёткость, выразительность).

    4.Грамотность речи защищающего проект (логичность, чёткость,доказательность)

    5.Твоё личное отношение к выступлению (понравилось или нет), общее впечатление.

    Учитель: - Теперь мы можем сделать выставкуна тему  «Золотое кольцо России».

    Экспертный лист для оценки работы группы в проектной задаче.

    Заполните Таблицу: Активность при презентации

    Ученики:

    поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2

    0 – в презентации не участвовал(а)

    1 – участие в презентации незначительное

    2 – участие в презентации значительное

    Группа в целом:_________________

    подсчитывается средний балл группы

    №1

    №2

    №3

    №4

    №5

    Наблюдателем НЕ заполняется

    Дата________

    Ф.И.О эксперта___________________________ кабинет _________группа______

    Вопросы

    Ответы

    Спланировали ли обучающиеся свои действия, прежде чем приступить к работе?

    Был ли лидер в группе? Если да, то каким образом он появился (по собственной инициативе, стихийно, по инициативе группы)?

    Как распределяли роди в групповой работе?

    Как члены группы взаимодействовали входе работы?

    Опишите климат и взаимодействие в группе (доброжелательная обстановка, взаимопомощь, ссоры) если были конфликтные ситуации, то, как они разрешались?

    Как осуществлялась самооценка в группе?

    Подведите итог – общее впечатление о работе группы?


    Конспект урока по учебному предмету

     «Окружающий мир»  (А.А.Плешаков)

    3 класс, УМК: «Школа России»

           Название

     проектной задачи

    Создание странички из Красной книги

    Предмет

    Окружающий мир

    Класс

    3

    Вид задачи

    Предметная, одновозрастная

    Цели и педагогические задачи

    (педагогический замысел)

    - обучение младших школьников совместному решению задач;

    - более глубокое усвоение детьми знаний о животных и растениях Красной книги;

    - подготовка к предъявлению результатов и оценке усвоения темы «Красная книга России»;

    - очередной шаг к формированию коммуникативных   компетентностей;

    - обучение осознанному построению речевых высказываний в устной и письменной форме в соответствии с задачами коммуникации.

    Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача

    Третьеклассники уже знакомы с темой Красная книга, на уроках окружающего мира они говорили о различных животных, растениях занесенных в красную книгу, их признаках, учились отличать классы животных, и знакомились с разными цветами страниц Красной книги. Систематически на различных уроках работали в группах, имеют опыт распределения функций и ролей в совместной деятельности, осуществления взаимного контроля в совместной деятельности, презентования и оппонирования работ.

    Планируемый педагогический результат

    Каждый ученик сможет оценить свои знания и умения в рамках данного предметного материала, изученного за весь период обучения:

    - часть обучающихся смогут устранить пробелы в знаниях о животных и растениях занесённых в Красную книгу;

    - обучающиеся опробуют один из способов распределения обязанностей при выполнении общего творческого задания;

    - будет сделан очередной шаг к освоению начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

    - шаг к обучению умению работать в информационной среде и с учебными моделями в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета – окружающий мир.

    Способ и формат оценивания результатов работы

    Педагогическое наблюдение за работой учеников в группе.

    Публичное выступление групп.

    Формируемые УУД на 1 этапе

    Личностные: формируется внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;

    Регулятивные: овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы,

    включая способность принимать и сохранять учебные цель и задачу, планировать их реализацию, контролировать и оценивать свои действия;

    Познавательные: учатся искать информацию, овладевают действием моделирования;

    Коммуникативные: приобретают умения организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, оценивать и точно выражать свои мысли.

    Формируемые УУД на 2 этапе

    Личностные: формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности, развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи;

    Регулятивные: формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию своей работы; умение планировать деятельность и действовать по плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности;

    Познавательные: умение сравнивать данные, находить отличия;

    Коммуникативные: учатся договариваться, находить общее решение, аргументировать свое предложение, убеждать, понимать позицию других людей, уступать им.

    Формируемые УУД на 3 этапе

    Личностные: самоопределение, действия нравственно-этического характера;

    Регулятивные: учатся определению последовательности высказываний с учетом конечного результата; Познавательные: учатся строить сообщения в устной форме;

    Коммуникативные: учатся адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

    Ход урока:

    1. Этап. Постановка задачи(мотивационный)

    Учитель: - К нам пришла телеграмма от Лесовичка, прочтем её.

    Чтение телеграммы детьми.

    «Внимание! Внимание! У нас в лесу может случиться большая беда! Многих животных и растений мы можем не увидеть никогда! Что же нам делать тогда? О Красной книге помните друзья всегда!»

    Учитель: - О какой беде говорит нам Лесовичок?

    Дети: -  Растения и животные вымирают, мы можем их никогда не увидеть.

    Учитель: - Куда занесены все редкие виды животных и растений? Что это такое?

    Дети: - В Красную книгу.

    Постановка проблемы урока.

    Учитель: - Ребята, давайте напомним всем о редких видах животных и растений, составив странички из Красной книги и сделав выставку.

    Дети: - С удовольствием соглашаются помочь.

    1. Этап. Выполнение заданий

    Работа в группах

    Учитель: - Как вы поняли, эту работу вы будете выполнять в группах. Перед вами конверты с заданием.Ваша задача – познакомиться с содержимым конверта, вспомнить всё, что мы знаем про редкие виды животных и растений, классы растений и создать свою страничку из Красной книги. Презентовать (защищать) вашу работу будет вся группа. Вначале вам нужно прочитать порядок ваших действий в группе, а потом распределить обязанности.

    Порядок действия группы:

    1.Выбрать командира группы.

    2.Обсудить и распределиться кто за какую информацию отвечает, кто чем будет заниматься.

    3.Расположить весь материал из конверта на листе сделав при этом страничку из Красной книги, поделив на 2 класса (рыбы, млекопитающие, пресмыкающиеся, растения).

    4.Распределить кто что будет говорить при защите своего проекта.

    5.Если понадобится сделать дополнения или исправления.

    Учитель: - Я буду выступать в роли консультанта, если у вас возникнут трудности.

    Создание странички из Красной книги.

    1. Представление результатов

    Презентация страничек из Красной книги.

    План анализа ответа:

    1.Грамотно ли изложен теоретический материал?

    2.Эстетично ли выполнена работа?

    3.Качество речи выступающих (громкость, чёткость, выразительность).

    4.Грамотность речи защищающего проект (логичность, чёткость,доказательность)

    5.Твоё личное отношение к выступлению (понравилось или нет), общее впечатление.

    Учитель: - Теперь мы можем сделать выставку страничек из Красной книги, напомнив всем о важности живой природы.

    Заполните Таблицу: Активность при презентации

    Ученики:

    поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2

    0 – в презентации не участвовал(а)

    1 – участие в презентации незначительное

    2 – участие в презентации значительное

    Группа в целом:_________________

    подсчитывается средний балл группы

    №1

    №2

    №3

    №4

    №5

    Наблюдателем НЕ заполняется

    Экспертный лист для оценки работы группы в проектной задаче.

    Дата________

    Ф.И.О эксперта___________________________ кабинет _________группа______

    Вопросы

    Ответы

    Спланировали ли обучающиеся свои действия, прежде чем приступить к работе?

    Был ли лидер в группе? Если да, то каким образом он появился (по собственной инициативе, стихийно, по инициативе группы)?

    Как распределяли роди в групповой работе?

    Как члены группы взаимодействовали входе работы?

    Опишите климат и взаимодействие в группе (доброжелательная обстановка, взаимопомощь, ссоры) если были конфликтные ситуации, то, как они разрешались?

    Как осуществлялась самооценка в группе?

    Подведите итог – общее впечатление о работе группы?


    Конспект урока по учебному предмету

     «Математика»  (М. И. Моро)

    3 класс, УМК: «Школа России»

           Название

     проектной задачи

    Создание плаката о видах треугольников и составление задач с ними.

    Предмет

    Математика

    Класс

    3

    Вид задачи

    Предметная, одновозрастная

    Цели и педагогические задачи

    (педагогический замысел)

    - обучение младших школьников совместному решению задач;

    - более глубокое усвоение детьми знаний о видах треугольников, развитие навыка составления и решения задач с ними;

    - подготовка к предъявлению результатов и оценке усвоения темы «Виды треугольников»;

    - очередной шаг к формированию коммуникативных   компетентностей;

    - обучение осознанному построению речевых высказываний в устной и письменной форме в соответствии с задачами коммуникации.

    Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача

    Третьеклассники уже знакомы с темой Виды треугольников, знают, что треугольники могут быть равносторонними, равнобедренными и разносторонними, практиковались в решении задач с данными треугольниками. Систематически на различных уроках работали в группах, имеют опыт распределения функций и ролей в совместной деятельности, осуществления взаимного контроля в совместной деятельности, презентования и оппонирования работ.

    Планируемый педагогический результат

    Каждый ученик сможет оценить свои знания и умения в рамках данного предметного материала, изученного за весь период обучения:

    - часть обучающихся смогут устранить пробелы в знаниях видах треугольников, улучшат навык решения задач с треугольниками;

    - обучающиеся опробуют один из способов распределения обязанностей при выполнении общего творческого задания;

    - будет сделан очередной шаг к освоению начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

    - шаг к обучению умению работать в информационной среде и с учебными моделями в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета – математика.

    Способ и формат оценивания результатов работы

    Педагогическое наблюдение за работой учеников в группе.

    Публичное выступление групп.

    Формируемые УУД на 1 этапе

    Личностные: формируется внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;

    Регулятивные: овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы,

    включая способность принимать и сохранять учебные цель и задачу, планировать их реализацию, контролировать и оценивать свои действия;

    Познавательные: учатся искать информацию, овладевают действием моделирования;

    Коммуникативные: приобретают умения организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, оценивать и точно выражать свои мысли.

    Формируемые УУД на 2 этапе

    Личностные: формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности, развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи;

    Регулятивные: формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию своей работы; умение планировать деятельность и действовать по плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности;

    Познавательные: умение сравнивать данные, находить отличия;

    Коммуникативные: учатся договариваться, находить общее решение, аргументировать свое предложение, убеждать, понимать позицию других людей, уступать им.

    Формируемые УУД на 3 этапе

    Личностные: самоопределение, действия нравственно-этического характера;

    Регулятивные: учатся определению последовательности высказываний с учетом конечного результата; Познавательные: учатся строить сообщения в устной форме;

    Коммуникативные: учатся адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

    Ход урока:

    1. Этап. Постановка задачи (мотивационный)

    Учитель: - Кто скажет, как называется волшебная страна, где живут семьи геометрических фигур, с которыми мы встречаемся на уроках математики и математического конструирования?

    Дети: - ГЕОМЕТРИЯ

    - Всё правильно, предлагаю вам сегодня посетить страну Геометрия. Давайте вспомним, что же вы знаете про геометрию и про её жителей.

    Учитель: - Сегодня, друзья, мы отправимся в путь.

    Хорошее настроение взять не забудь.

    Ждут нас встречи и друзья,

    Треугольников известных нам семья.

    Учитель: - Отправляемся в путь в один из городов страны «Геометрии». Что это за город?

    Дети: - Город треугольников.

    Постановка проблемы урока.

    Учитель: - Ребята, давайте вспомним, что же мы знаем о треугольниках, какие они бывают? А для этого я предлагаю вам сделать плакат о видах треугольников, а так же придумать несколько задач к каждому виду треугольников.

    Дети: - С удовольствием соглашаются выполнять работу.

    1. Этап. Выполнение заданий

    Работа в группах

    Учитель: - Как вы поняли, эту работу вы будете выполнять в группах. Перед вами чистые листы, карандаши, фломастеры и учебники по математике.Ваша задача –вспомнить всё, что мы знаем про виды треугольников, помочь вам в этом может учебник математики, записать всю теорию о данных видах треугольников, нарисовать эти треугольники, а так же придумать самими задачи к каждому виду треугольников. Презентовать (защищать) вашу работу будет вся группа. Вначале вам нужно прочитать порядок ваших действий в группе, а потом распределить обязанности.

    Порядок действия группы:

    1.Выбрать командира группы.

    2.Обсудить и распределиться кто за какую информацию отвечает, кто чем будет заниматься.

    3.Оформить на листе всю информацию, картинки, теорию, задачи.

    4.Распределить, кто, что будет говорить при защите своего проекта.

    5.Если понадобится сделать дополнения или исправления.

    Учитель: - Я буду выступать в роли консультанта, если у вас возникнут трудности.

    Создание плаката о видах треугольников и составление задач с ними.

    1. Представление результатов

    Презентация плаката о видах треугольников.

    План анализа ответа:

    1.Грамотно ли изложен теоретический материал?

    2.Эстетично ли выполнена работа?

    3.Качество речи выступающих (громкость, чёткость, выразительность).

    4.Грамотность речи защищающего проект (логичность, чёткость,доказательность)

    5.Твоё личное отношение к выступлению (понравилось или нет), общее впечатление.

    Учитель: - Теперь мы можем выбрать самые лучшие и содержательные плакаты и повесить их в классе как дидактическое настенное пособие.

    Экспертный лист для оценки работы группы в проектной задаче.

    Дата________

    Ф.И.О эксперта___________________________ кабинет _________группа______

    Вопросы

    Ответы

    Спланировали ли обучающиеся свои действия, прежде чем приступить к работе?

    Был ли лидер в группе? Если да, то каким образом он появился (по собственной инициативе, стихийно, по инициативе группы)?

    Как распределяли роди в групповой работе?

    Как члены группы взаимодействовали входе работы?

    Опишите климат и взаимодействие в группе (доброжелательная обстановка, взаимопомощь, ссоры) если были конфликтные ситуации, то, как они разрешались?

    Как осуществлялась самооценка в группе?

    Подведите итог – общее впечатление о работе группы?


    Конспект урока по учебному предмету

     «Литературное чтение»

     (Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В.)

    3 класс, УМК: «Школа России»

           Название

     проектной задачи

    Создание странички из журнала «Русские народные пословицы»

    Предмет

    Литературное чтение

    Класс

    3

    Вид задачи

    Предметная, одновозрастная

    Цели и педагогические задачи

    (педагогический замысел)

    - обучение младших школьников совместному решению задач;

    - более глубокое усвоение детьми знаний о русских народных пословицах;

    - подготовка к предъявлению результатов и оценке усвоения тем «Русские народные пословицы»  и «По страничкам детских журналов»

    - очередной шаг к формированию коммуникативных   компетентностей;

    - обучение осознанному построению речевых высказываний в устной и письменной форме в соответствии с задачами коммуникации.

    Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача

    Третьеклассники в течение 1-го, 2-го и начала 3-го класса на уроках литературного чтения  говорили о разных русских народных пословицах, учили их наизусть и т.д. Так же работали с рубрикой «По страничкам детских журналов», знакомились с разными видами детских журналов, их оформлением и содержанием. Систематически на различных уроках работали в группах, имеют опыт распределения функций и ролей в совместной деятельности, осуществления взаимного контроля в совместной деятельности, презентования и оппонирования работ.

    Планируемый педагогический результат

    Каждый ученик сможет оценить свои знания и умения в рамках данного предметного материала, изученного за весь период обучения:

    - часть обучающихся смогут устранить пробелы в знаниях о русских пословицах;

    - обучающиеся опробуют один из способов распределения обязанностей при выполнении общего творческого задания;

    - будет сделан очередной шаг к освоению начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

    - шаг к обучению умению работать в информационной среде и с учебными моделями в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета – литературное чтение.

    Способ и формат оценивания результатов работы

    Педагогическое наблюдение за работой учеников в группе.

    Публичное выступление групп.

    Формируемые УУД на 1 этапе

    Личностные: формируется внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;

    Регулятивные: овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы,

    включая способность принимать и сохранять учебные цель и задачу, планировать их реализацию, контролировать и оценивать свои действия;

    Познавательные: учатся искать информацию, овладевают действием моделирования;

    Коммуникативные: приобретают умения организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, оценивать и точно выражать свои мысли.

    Формируемые УУД на 2 этапе

    Личностные: формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности, развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи;

    Регулятивные: формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию своей работы; умение планировать деятельность и действовать по плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности;

    Познавательные: умение сравнивать данные, находить отличия;

    Коммуникативные: учатся договариваться, находить общее решение, аргументировать свое предложение, убеждать, понимать позицию других людей, уступать им.

    Формируемые УУД на 3 этапе

    Личностные: самоопределение, действия нравственно-этического характера;

    Регулятивные: учатся определению последовательности высказываний с учетом конечного результата; Познавательные: учатся строить сообщения в устной форме;

    Коммуникативные: учатся адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

    Ход урока:

    1. Этап. Постановка задачи(мотивационный)

    Учитель: - Ребята, чтобы узнать тему сегодняшнего урока вы должны прочитать её на карточке, которую я покажу очень быстро. Нужно успеть прочитать (мгновенное чтение)

    Дети: - Сегодня мы будем работать над пословицами.

    Учитель: - Что такое пословица? Где мы их встречаем?

    Дети: -  Пословица – это вид, жанр устного народного творчества. Краткое поучительное изречение. Пословица учит, советует, наставляет, предупреждает. В ней всегда есть вывод, который полезно помнить каждому.

    Учитель: - Пословицы можно встретить в детских журналах?

    Постановка проблемы урока.

    Учитель: - Ребята, сегодня мы попробуем стать редакторами детского журнала «Мурзик» и оформить страничку из этого журнала, поместив на ней русские народные пословицы.

    Дети: С удовольствием согласны поучаствовать.

    1. Этап. Выполнение заданий

    Работа в группах

    Учитель: - Как вы поняли, эту работу вы будете выполнять в группах. Ваша задача – вспомнить различные русские народные пословицы, а так же придумать оформление для своей странички из детского журнала. Презентовать (защищать) вашу страничку из журнала будет вся группа. Вначале вам нужно прочитать порядок ваших действий в группе, а потом распределить обязанности.

    Порядок действия группы:

    1.Выбрать командира группы.

    2.Обсудить и распределиться кто за какую информацию отвечает, кто про что пишет.

    3.Написать самое интересное из биографии поэта или поэтессы.

    4.Выбрать из учебника произведения данного поэта и подготовить к ним иллюстрации.

    5.Распределить речь для каждого участника группы.

    6.Если понадобится сделать дополнения или исправления

    Учитель: - Я буду выступать в роли консультанта, если у вас возникнут трудности.

    Создание странички из журнала «Русские народные пословицы»

    1. Представление результатов

    Презентация странички из журнала «Русские народные пословицы».

    План анализа ответа:

    1.Правильно ли изложен теоретический материал?

    2.Аккуратность и эстетичность выполненного плаката.

    3.Качество речи выступающего (громкость, чёткость, выразительность).

    4.Грамотность речи защищающего проект (логичность, чёткость,доказательность).

    5.Твоё личное отношение к выступлению (понравилось или нет), общее впечатление.

    Учитель: - Теперь мы можем сделать выставку под названием «Странички из журнала «Русские народные пословицы».

    Заполните Таблицу: Активность при презентации

    Ученики:

    поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2

    0 – в презентации не участвовал(а)

    1 – участие в презентации незначительное

    2 – участие в презентации значительное

    Группа в целом:_________________

    подсчитывается средний балл группы

    №1

    №2

    №3

    №4

    №5

    Наблюдателем НЕ заполняется

    Экспертный лист для оценки работы группы в проектной задаче.

    Дата________

    Ф.И.О эксперта___________________________ кабинет _________группа______

    Вопросы

    Ответы

    Спланировали ли обучающиеся свои действия, прежде чем приступить к работе?

    Был ли лидер в группе? Если да, то каким образом он появился (по собственной инициативе, стихийно, по инициативе группы)?

    Как распределяли роли в групповой работе?

    Как члены группы взаимодействовали входе работы?

    Опишите климат и взаимодействие в группе (доброжелательная обстановка, взаимопомощь, ссоры) если были конфликтные ситуации, то, как они разрешались?

    Как осуществлялась самооценка в группе?

    Подведите итог – общее впечатление о работе группы?


    Конспект внеурочного занятия

    по научно- познавательному направлению

    (Рабочая программа «Учусь создавать проект»)

           Название проектной задачи

    «Спасение кота»

    Предмет

    Окружающий мир, литературное чтение, русский язык

    Класс

    3 класс

    Вид задачи

    Межпредметная,

    Цели и педагогические задачи

    (педагогический замысел)

    1.Комплексное использование освоенных в разных предметах способов действий в квазиреальной (модельной) ситуации, требующей их совмещения.

    2.Сотрудничество учащихся в малых группах (коллективно-распределённая деятельность) при решении общей задачи.

    Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача

    Математика:

    - проведение несложных расчётов;

    - «чтение» таблиц и картосхем.

    Окружающий мир:

    -работа с картосхемами и изолиниями;

    -работа со справочным материалом;

    - знание съедобных и ядовитых грибов;

    - определение сторон горизонта по местным признакам.

    Русский язык:

    -умение работать с анаграммами как косвенный признак сформированности навыка чтения;

    - знание понятия «родственные слова» и умение находить группу однокоренных слов из предложенных.

    Литературное чтение:

    - знание видовых разнообразий сказок;

    - умение классифицировать сказки по видовому составу.

    Общеучебные умения:

    - работа в малой группе (коммуникативная компетентность): организация работы, распределение заданий между участниками группы, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль;

    - работа с текстом, умение находить существенную информацию.

    Планируемый педагогический результат

    Демонстрация обучающимися:

    - освоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях;

    - умения, работая в малой группе, создать конечный продукт – «разработать карту маршрута», содержащую описание основных этапов решения проектной задачи.

    Уровень достижения результатов

    2

    Способ и формат оценивания результатов работы

    Оценивается:

    - владение предметными знаниями и умениями;

    - умение применить их для решения практической задачи;

    - умение учащихся взаимодействовать в малой группе (распределять работу, оказывать взаимопомощь, проводить взаимный контроль, объединять результаты работы отдельных участников группы в единый продукт). Оценивание этой группы умений проводится в форме экспертного наблюдения, в ходе которого заполняется экспертный лист.

    Оборудование и материалы

    Набор текстовых заданий, листы формата А4 и А3, цветные карандаши, фломастеры, маркеры, ножницы, клей, цветная бумага.

    Формируемые УУД на 1 этапе

    Личностные: формируется внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;

     Регулятивные: овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы,

    включая способность принимать и сохранять учебные цель и задачу, планировать их реализацию, контролировать и оценивать свои действия;

    Познавательные: учатся искать информацию, овладевают действием моделирования;

    Коммуникативные: приобретают умения организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, оценивать и точно выражать свои мысли.

    Формируемые УУД на 2 этапе

    Личностные: формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности, развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи;

    Регулятивные: формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию своей работы; умение планировать деятельность и действовать по плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности;

    Познавательные: умение сравнивать данные, находить отличия;

    Коммуникативные: учатся договариваться, находить общее решение, аргументировать свое предложение, убеждать, понимать позицию других людей, уступать им.

    Формируемые УУД на 3 этапе

    Личностные: самоопределение, действия нравственно-этического характера;

    Регулятивные: учатся определению последовательности высказываний с учетом конечного результата; Познавательные: учатся строить сообщения в устной форме;

    Коммуникативные: учатся адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

    Замысел проектной задачи

    В качестве сюжета задачи взято путешествие по спасению Кота Учёного ребятами – Машей и Алёшей. В рамках этого сюжета учащиеся должны выполнить ряд заданий в группе и микро группах (парах) по трём предметам: при этом указания на соотнесение каждого задания с тем или иным предметом не даны.

    Каждая группа создает свой продукт, и во всех группах он может получится разный, хотя исходный материал дан одинаковый. Такой подход расширяет возможности детей, предоставляет простор для их воображения и фантазии, делает этап презентации более интересным для учащихся, а действие оценивания не формальным.

    Ход занятия:

    1. Этап. Постановка задачи(мотивационный)

    - Дорогие ребята, вы любите сказки? Наверное, да. Ведь только там можно побывать в Волшебной стране, встретиться с необычными названиями, спасти друзей от злой колдуньи и многое, многое другое. А что для этого нужно? Прежде всего, умение работать вместе при решении общей задачи. Предлагаемая задача – необычная: ее нельзя отнести к какому-то определенному предмету, но для ее решения вам потребуются знания из большинства школьных предметов. Кроме того, задача большая по объему, поэтому очень важно правильно распределить работу между собой. А также не забудьте захватить с собой чуточку фантазии ивоображения.

    1. Этап. Выполнение заданий

    Объединитесь в группы по 4-5 человек.

    Задание 1 «Сообщение».

    У: - Уехал Кот Учёный в страну Знаний. Много ли, мало ли времени прошло, получают его друзья, Маша и Алёша, сообщение по Интернет-почте от Кота с вершины Фантазии.

    «Дорогиеребятапомогитеунесломеняураганомявывихнуллапуследуйтепокартеинайдётеменяспаситепожалуйста!»

    У: - Ничего не поняли Маша и Алёша и обратились к вам за помощью расшифровать сообщение.

    У: - Расшифруйте сообщение кота учёного. Что вам необходимо сделать, чтобы задание было верно выполнено?

    Д: - Расшифровать сообщение.

    У: - Расшифровав сообщение кота Маша и Алёша решили вместе, как можно скорее, отправиться в путешествие на помощь Коту. Но у ребят возникла проблема.

    У: - Как вы думаете, что мешает ребятам срочно отправиться в путь на поиски и спасение Кота?

    Д: - нужна карта.

    У: - К сообщению Кота Учёного прилагалось задание «Сказочная грамотка», где ребята нашли карточки с картинками к разным сказкам.

    Задание 2 «Сказочная грамотка».

    У: - Составе схему на альбомном листе.Нужно разбить все сказки на карточках на группы, дать каждой группе название, составив схему на листе А4

    У:-На одной из картинок ребята узнали любимое место Кота Учёного.А вы, догадались?Почему наши герои решили, что это дуб?

    Задание 3 «Деревья».

    Начать свои поиски кота ребята решили от дуба, вокруг которого ходил кот. Но дети забыли, как выглядит это дерево.Найдите его по описанию и соедините с соответствующим изображением.

    У: - Для того, чтобы найти кота, друзья решили разработать маршрут передвижения. Помогите Маше и Алёше разработать картосхему маршрута. Начало маршрута ребята решили отметить точкой А (лист А3), конечная точка на маршруте вершина горы Фантазия отмечена точкой Ф.Для этого вам в группах надо выполнить три задания № 4 - 6.

    Задание 4 Маршрут «Дуб».

    1.Вам нужно найти дорогу к дубу. Ваша задача проста:определите, в каком направлении нужно идти от места, где вы находитесь (точкаА) до дуба (точка Д). Проведите стрелку от точки А до точки Д. Какой из четырех вариантов ответа правильный.

    .14

    Подчеркни его в карточке

    1) на северо-восток;

    2) на юго-запад; 

    3) на северо-запад;

    4) на юго-восток.

    Для справки. Чтобы правильно определить направление по карте (плану) необходимо знать, где на плане находится север. Если это будет известно, то все остальные стороны горизонта можно легко восстановить.

    2. Дорога к дубу шла через лес. Ребята заблудились в лесу. Когда они вышли на опушку леса, им пришлось взглянуть на план, по которому они определили, что дуб находится на северо-востоке от отдельно стоящего дерева, у которого они остановились. Особенность этого дерева была в том, что с одной стороны ствол был покрыт лишайником. Определив нужное направление, ребята отправились дальше.

    Закрась квадрат, соответствующий направлению движения ребят к дубу.

    Условное обозначение:

    Дуб Лишайник на стволе дуба

    Задание 5 Маршрут «Грибная полянка».

    Идут Маша и Алёша по лесу. Дошли до полянки, а на ней грибов видимо – невидимо! Решили ребята грибы собрать, да не знают какие. Помогите им разобраться.

    1.Перед вами картинки с грибами. Покажите стрелками, какие вы положите в корзинку.Какие грибы не попали в корзинку? Запишите, одним словом.

    Эти грибы __________________________

    hello_html_m87ee32d.jpghello_html_6059a8ff.pnghello_html_m75ad9136.jpg

    2.В каком ряду все слова являются однокоренными? Отметь этот ряд и докажи (выдели корень в однокоренных словах)

    А) грибы, грибной, грибник, грибочки

    Б) молчаливый, молчать, молчание, мочалка

    В) поляна, полянка, поле, пол

    Задание 6 «Путь на вершину Фантазии».

    На самой вершине им руками машет Кот Учёный. Помогите ребятам выбрать для Кота самый безопасный путь спуска. Куда ему пойти: на восток, северо-восток или юго-восток (подчеркни нужное)?

    Проведи стрелкой его путь на картосхеме.

    Вот и встретились ребята с Котом. Все вместе решили возвращаться домой, но тут выяснилось, что дорогу обратно никто не помнит.

    Задание 7 «Карта маршрута».

    Комментарий к заданию: данное задание выявляет умение восстанавливать свою деятельность в ходе занятия в виде простой схемы-маршрута. Задание выполняется на листах формата А3.

    Помогите ребятам вспомнить дорогу домой. Для этого вам необходимо составить карту передвижения, используя все маршруты – задания и иллюстрируя свою деятельность на каждом из пройденных маршрутов.

    III.        Представление результатов

    А теперь подведём итоги!

    После выполнения данного задания каждая группа представляет свою картосхему маршрута и оценивает свою работу в группе каждого участника.

    1. Вам понравилось работать в группе?
    2. Что вам было более интересно выполнять?
    3. Какое задание было самым лёгким?
    4. Какое задание показалось самым сложным?

    Остальные группы оценивают верность выполнения последнего задания.

    Прослушивание оценок работы группы экспертами.

    Оцените свою работу в группе (на листах самооценки).

    Экспертный лист для оценки работы группы ______________

    Ф. И. О. эксперта ________________________________________

    Вопросы

    Ответы

    Каким образом, и на каком этапе была распределена работа между членами группы?

    Как осуществлялись переходы от одного вида деятельности к другому?

    Был ли в группе лидер?Если да, то каким образом он появился (по собственной инициативе, стихийно, по решению всей группы и т.п.)?

    Как члены группы взаимодействовали в ходе работы (никак, обсуждали свои решения, помогали друг другу по запросу и т.п.)?

    Как была организована работа на завершающем этапе – при составлении маршрутной карты (общее обсуждение, каждый предоставил свои результаты, и они не обсуждались группой и т.п.)?

    Опишите климат и взаимоотношения в группе (доброжелательная обстановка; взаимопомощь; ссоры; никакого содержательного общения и т.п.). Если были конфликтные ситуации, то как они разрешались?

    Подведите итог – ваше общее впечатление от работы группы.


    Конспект родительского собрания на тему
    «
    Что такое проектная деятельность обучающихся,
    роль родителей в организации проектной деятельности в начальной школе»

    Цель собрания: активное вовлечение родителей в совместную работу по организации проектной деятельности (ПД) детей.

    Задачи собрания:

    1. уточнить и расширить представления родителей о ПД, ее сути и значимости для развития и формирования личности ребенка;
    2. обсудить с родителями, в чем заключается их роль, как помочь ребенку добиться успеха в ПД;
    3. выявить, какие затруднения, с точки зрения родителей, могут возникнуть при подготовке проектов и как их разрешить;
    4. изучить образовательные и воспитательные возможности семей;
    5. мотивировать родителей на тесное сотрудничество семьи и школы в вопросах воспитания и образования детей.

    Подготовительная работа:

    1. провести анкетирование родителей с целью выявления их общей осведомленности по данному вопросу и степени готовности их к оказанию помощи в ПД учащихся;
    2. подготовить выступления 1-2 родителей об успешной подготовке и представлении проектов своих детей, о роли родителей в них;
    3. подготовить презентацию с теоретическим минимумом о ПД учащихся.

    Ход собрания:

    I. Слово учителя:

    В настоящее проектная деятельность учащихся - неотъемлемая часть образовательного процесса, начиная с детского сада. Объясняется это требованиями нового времени. Чтобы наши дети нашли свое место в жизни и добились успеха, им теперь недостаточно быть просто хорошими исполнителями, обществом востребованы творческие, умеющие самостоятельно мыслить люди, способные создавать новое, проявлять активность и брать на себя ответственность. Включение учащихся в проектную деятельность позволяет каждому ученику раскрыть свой потенциал, развивать свои способности, с интересом познавать новое и активно использовать уже имеющиеся знания и умения.

    В реальной практике успешное участие наших ребят в проектной деятельности зачастую зависит от согласованности действий учителя и родителей.

    Во-первых, в силу своих возрастных особенностей, младшие школьники далеко не сразу способны быть абсолютно самостоятельными на всех этапах выполнения того или иного проекта. Более того, многие из них испытывают существенные трудности в решении ряда организационных, технических, оформительских и других вопросов. Безусловно, главную помощь ребенку оказывает педагог. Однако, младшему школьнику нужна еще и поддержка родителей, особенно в тех проектах, выполнение которых происходит во внеурочное время.

    Во- вторых, объединение в совместном творческом процессе не только детей и педагога, но и родителей особенно важно в ситуации дефицита внутрисемейного общения, характерной для нашего времени.

    В- третьих, в таких проектах, как например «Мое генеалогическое древо», «Наши семейные традиции», «Великая Отечественная война в истории нашей семьи» и многих других, участие родителей просто необходимо.

    Основная цель привлечения родителей к ПД школьников- сотрудничество с собственным ребенком, очень важно, чтобы родители не брали на себя функции ученика, иначе теряется смысл выполнения проекта

    Сегодня мы с вами определим, что же такое проектная деятельность учащихся, какова в ней роль родителей. (Презентация)

    Анкетирование показало, что родителям, для осуществления эффективной поддержки своих детей в ПД необходим теоретический минимум. Что же такое ПД? Каковы ее основные характеристики, этапы?

    Итак, проект это - выполнение запланированных последовательных действий для достижения поставленной цели с последующим представлением и оценкой полученных результатов. Можно сказать и так, проект- это пять «П» проблема- проектирование (планирование)- поиск информации- продукт- презентация(Слайд1)

    Тема проекта может быть выбрана учеником или предложена взрослым.

    Цель проекта должна звучать четко, лаконично, отражать тему проекта.

    Задачи- шаги, которые надо сделать, чтобы достичь цель (описать, изучить, установить, выяснить, привлечь и т. д.)

    План действий (последовательность и сроки выполнения работ):

    1. Подобрать и изучить литературу
    2. Изучить информацию в сети Интернет
    3. Подобрать фотографии, репродукции, фильмы и т. д.
    4. Провести наблюдение, опыт, опрос
    5. Выполнить рисунки, макеты, модели, схемы
    6. Сравнить полученные результаты
    7. Оформить результаты
    8. Подготовить презентацию

    Форма проекта- продукт проектной деятельности (макет, модель; газета, журнал, буклет, атлас, карта, справочник, фото отчет, фильм; игра, праздник, экскурсия,; благоустройство или украшение помещений, территорий и т. д.)

    Защита проекта: демонстрация полученного продукта; выставка, аукцион, экскурсия; спектакль, концерт, праздник; демонстрация видеофильма, фоторепортажа, презентации и т.д.

    Какую же роль играют родители в ПД?

    1. Мотивационная поддержка.

    Может потребоваться учащемуся на различных этапах проектной деятельности. Заключается в стимулировании интереса к выполняемому проекту, развитии у ребенка стремления к достижению результата, демонстрации уверенности в успехе совместной работы. Осуществление этого вида поддержки индивидуально для каждого школьника, зависит от особенностей развития его познавательной сферы и самооценки. Родитель может подбодрить своего ребенка, показать собственную заинтересованность, как темой проекта, так и сотрудничеством с учащимся.

    2. Информационная поддержка.

    Актуальна на этапе сбора необходимых для выполнения проекта материалов. Родитель нередко сам выступает важным источником информации для ребенка, может порекомендовать определенные источники или выразить сомнения относительно некоторых из них, помочь в поиске нужных сведений в книгах, периодической печати, сети Интернет.

    3. Организационная поддержка.

    Одна из самых необходимых для учащихся начального звена в силу их возрастных особенностей. Весьма разнообразна по своему содержанию и может касаться как внешней стороны выполнения проекта (например, сопровождение ребенка или группы детей в музей, библиотеку, организация экскурсии для сбора необходимой информации), так и внутреннего плана (например, помощь ребенку в оптимальном распределении времени и дозировании нагрузки в процессе подготовки проекта).

    4. Техническая поддержка.

    Эта помощь может потребоваться младшим школьникам на разных этапах подготовки проекта: во время сбора информации, ее обработки, в моменты планирования и проведения презентации. Она подразумевает участие родителей в проведении фото и видеосъемок, монтаже материалов, подготовке компьютерных презентаций, техническом оснащении докладов, праздников и многом другом.

    5. Поддержка в самооценке проекта.

    Данный вид помощи важен не только в конце проектной деятельности, но и в ее процессе, чтобы учащийся мог своевременно скорректировать свои действия. Родители могут спросить у ребенка: что получается не так, как хотелось бы, и почему, как можно это исправить; что для него самое трудное, интересное, полезное в выполнении конкретного проекта. В конце работы желательно вместе обсудить ее достоинства и недочеты и обязательно отметить реальные достижения ребенка – ведь пусть в малом, но он продвинулся вперед. Необходимо подчеркнуть, что все перечисленные виды поддержки должны оказываться родителями лишь в том случае, если они действительно необходимы – например, ребенок испытывает серьезные затруднения в каких-либо действиях или сам обращается за помощью. И, конечно же, взрослому следует учитывать опыт ребенка в выполнении проектов, стремясь к постепенному уменьшению своего участия и созданию условий для становления инициативности и самостоятельности младшего школьника.

    В учебном материале представлены интереснейшие темы проектов, например, по окружающему миру: «Красная книга или возьмем под защиту», «Профессии», «Моя родословная», «Города России», «Богатства, отданные людям», «Разнообразие природы родного края», «Кто нас защищает», «Школа кулинаров», «Экономика родного края». Работа над данными проектами значительно расширит кругозор ребенка, даст возможность проявить себя, повысит интерес к изучаемому предмету.

    Сотрудничество родителей со своими детьми в процессе проектной деятельности взаимно обогащает как ребенка, так и самого взрослого, способствует открытию нового друг в друге и эмоциональному сближению. В нашем классе есть родители, которые уже имеют положительный опыт и могут им поделиться.

    1. Выступления родителей, делящихся опытом проектной деятельности своих детей

    Возможные вопросы:

    • Какой проект готовил и представлял Ваш ребенок?
    • Как ребенок относился к Вашей помощи в подготовке проекта: принимал охотно или не принимал, даже если она требовалась, а может, рассчитывал только на нее, не проявляя самостоятельность?
    • Что в большей степени привлекало вашего ребенка: планирование, выполнение (подготовка) или представление (презентация) проекта?
    • Что явилось самым трудным для Вашего ребенка: распределение своего времени, поиск информации, подготовка презентации или что-то другое?
    • Что оказалось сложным для вас?
    • Довольны ли Вы вашей совместной деятельностью с ребенком, как вы оцениваете результаты?

    Давайте подытожим, что же такое проектная деятельность учащихся и какова в ней роль родителей (презентация).

    В заключении хочется поблагодарить родителей за помощь и поддержку и выразить готовность к дальнейшему сотрудничеству.

    АНКЕТА для родителей

    1. Имеете ли вы достаточное представление о том, что такое «Проектная деятельность учащихся»? (Подчеркните: Да. Нет. Совсем немного. Затрудняюсь ответить)
    1. Имеется ли у вас опыт в совестной с ребенком и учителем работе в ПД?( Подчеркните: Да. Нет. Совсем немного. Затрудняюсь ответить)
    1. Как Вы считаете, должны ли родители помогать и поддерживать своего ребенка в ПД? (Подчеркните: Да. Нет. Совсем немного. Затрудняюсь ответить.)
    1. Может ли Ваш ребенок на данном этапе абсолютно самостоятельно работать над проектом? ( Подчеркните: Да. Нет. Затрудняюсь ответить)
    1. В чем конкретно вы готовы помочь ребенку в работе над проектом, отметьте:
    • мотивировать ребенка на активное участие в ПД
    • сформулировать цели и задачи проекта
    • помочь в поиске нужных сведений в книгах, периодической печати, сети Интернет;
    • оказывать техническую поддержку: фото и видеосъемка, подготовка компьютерных презентаций
    • подготовка к докладу по результатам проекта
    • поддержка в самооценке проекта

    6. Что лично для Вас является препятствием в совместной с Вашим ребенком работе над проектом, отметьте:

    • недостаточная информированность;
    • постоянная занятость, нехватка времени;
    • отсутствие технических возможностей (нет аппаратуры для съемки, компьютера, подключения к Интернет)
    • другое:_________________________________________________
    • ничего не препятствует.

    Спасибо за участие в анкетировании!


    Конспект классного часа
    с элементами проектной деятельности
    «Здоровому все здорово»

    Цель: сформировать активную жизненную позицию у младших школьников по ведению здорового образа жизни.

    Задачи:

    1. дать определение понятию здоровье;
    2. дать определение понятию привычка;
    3. выявить вредные и полезные привычки.

    Оборудование:

    Магнитная доска, магниты, проектор, компьютер, презентация, раздаточный материал, клей, ножницы, маркеры.

    Время работы: 35 минут.

    Ход классного часа.

    1. Вступительное слово учителя (1-2 мин.)

    Мы часто слышим о том, что необходимо вести ЗОЖ. В последнее время по ТВ транслируется много различных проектов, которые пропагандируют ЗОЖ: спортивные передачи, развлекательные проекты. Быть здоровым – это модно. А что такое здоровье? Что значит вести активный здоровый образ жизни? (Ответы обучающихся).

    Проектором высвечиваются ответы.

    - занятия спортом;
    - прогулки на свежем воздухе;
    - водные процедуры;
    - правильное рациональное питание.

    2. Беседа о вредных привычках. (3-4 мин.)

    Но есть привычки, которые прочно сопровождают человека всю жизнь. А что такое привычка? (Ответы обучающихся).

    Привычка – действие, которое со временем становится автоматическим, неосознанным.

    Ребята, а какие у вас есть привычки? (Ответы обучающихся).

    А все ли привычки являются полезными, мы сейчас выясним. Вы разделены на группы. Ваша задача выбрать из предложенных вариантов 2 вида: полезные и неполезные привычки. Время работы в группе 4 мин.

    Варианты, предложенные обучающихся:

    - мыть руки перед едой;
    - играть в компьютер больше 30 мин.;
    - читать книгу лежа;
    - есть фрукты немытыми;
    - чистить зубы утром и вечером;
    - принимать душ после занятия спортом;
    - принимать пищу в любое время;
    - делать зарядку каждое утро;
    - начинать каждый день с хорошего настроения.

    3. Ранжирование (5 мин.)

    Группы готовы, варианты ответов можно поместить на доске.

    Высвечиваю правильные варианты ответов

    Ну а для того чтобы у вас всегда было хорошее настроение, предлагаю поиграть в игру. Встаньте, выйдите из-за парт, повторяйте все движения за мной.

    4. Игра “Ребята-зверята”. (3-4 мин.)

    Раз, два, три, четыре, пять, начинаем мы играть.
    На минуточку представим, что зверятами мы стали.
    Девочки и мальчики прыгали как зайчики.
    Покажите-ка ребята, как ходит мишка косолапый.
    Вот болото оглядим и как цапля постоим.
    Мы выходим на дорожку, видим ласковую кошку.
    Девчонки и мальчишки, вы – веселые мартышки.
    Покажите высший класс – вы – орлы сейчас у нас.
    Льва представьте поскорей, помните, он – царь зверей!
    Не устали? Все в порядке? Поскакали на лошадке!
    Посмотрите-ка, на льдине симпатичные пингвины.
    Вы, ребята, молодцы! Получите леденцы!

    5. Проектная деятельность. (8-10 мин.)

    Ребята, предлагаю каждой команде выполнить следующее задание. (Командиры групп и хранители времени назначаются педагогом заранее. Учащиеся должны быть знакомы с методикой работы в группах).

    Задача первой группы – выпустить газету, которая бы отражала жизнь человека, у которого есть только полезные привычки, а задача 2 группы – показать какой может быть жизнь человека, у которого только вредные привычки. Вы можете использовать материал, который есть на партах. В конце работы командир делегирует одного из участников группы для защиты проекта.

    6. Защита проектов 1 и 2 группы. (4-6 мин.)

    7. Итоги занятия. (2-3 мин.)

    Дети, вы представили замечательные проекты, а я предлагаю вам свой проект.

    Ребята, желаю вам только хороших привычек, а от плохих побыстрее избавиться! Будьте здоровы!


    Конспект выступления на тему
    «Проектная задача как способ формирования

     коммуникативных универсальных учебных действий
    у младших школьников»

    Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, чему и учили вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации

    Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

    Личностные универсальные действия формируют ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

    Регулятивные универсальные действия формируют умение учащихся организовать их учебную деятельность.

    В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия постановки и решения проблем.

    Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

    Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

    Эти задачи успешно решает проектная деятельность. Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы.

    Цель работы над проектами в начальной школе.

    Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.

    Задачи.

    1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

    2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

    — умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

    — способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

    — формирование социально адекватных способов поведения.

    3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:

    — воспитание целеустремленности и настойчивости;

    — формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;

    — формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

    — формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.

    4. Формирование умения решать творческие задачи.

    5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование)

    Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывного меняющемся обществе. Именно об этом идёт речь в ФГОС НОО. «Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе».

    Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование  универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.

     «В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта»

    В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений», включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность.

    Поэтому сегодня возникает проблема поиска  инновационных методов и форм обучения, которые помогут не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывного меняющемся обществе.

    Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

    Проектная деятельность играет важную роль в формированиерегулятивных УУД: в определении целей деятельности, составления плана действий по достижению результата творческого характера; в работе по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом; в  понимании причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

    При формировании познавательных УУД у младших школьников проектная деятельность даёт возмозможность: предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

    Совместная проектная  деятельность учащихся при работе  в группе способствует формированию коммуникативных УУД: организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.); предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

    Проектная деятельность при этом является той качественной основой, которая может реализовать гуманистический подход к обучению, так как способствует формированию раскрепощенной, творческой личности, деятельность которой уже в этом возрасте направлена на воплощение своих идей.

    Проектная деятельность формирует УУД разных групп, но на каждом этапе создания проекта могут доминировать определенные УУД.

    Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывает фундамент дальнейшего овладения ею. 
    Какие универсальные учебные действия можно реализовать на каждом этапе работы над проектом?

    1 этап — погружение в проект (осуществление деятельности по определению проблемы, целеполаганию, постановке задач, предстоящей деятельности).

    Совершая экскурсию по территории школы, мы вместе с ребятами побывали в гостях у Осени. Дома ребята подобрали произведения различных писателей об этом времени года. Вместе с родителями побывали в осеннем лесу. Обменялись интересными сведениями с одноклассниками на уроке окружающего мира, посвященному осени.

    На данном этапе формируем познавательные универсальные учебные действия:

    • умение извлекать информацию из иллюстраций, текста;
    • умение формулировать проблему.

    Коммуникативные УУД- это:

    • умение слушать и понимать других;
    • умение оформлять свои мысли в устной форме;
    • умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.

    Регулятивные УУД — это:

    • умение определять цель деятельности.

    2 этап — организация деятельности (разбивка на группы, распределение ролей, планирование, выбор формы и способа презентации).

    На 2 этапе формируется целый ряд коммуникативных универсальных учебных действий:

    • умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели, функции участников, способов взаимодействия;
    • умение ставить вопросы — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
    • умение разрешать конфликты — выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его.

    3 этап — осуществление деятельности (поиск материала, консультации, контроль и помощь со стороны учителя, подготовка презентации).

    На этом этапе формируется умение искать и выделять необходимую информацию, применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Это познавательные УУД.

    Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами- это коммуникативные УУД.

    Формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем- это регулятивные УУД.

    4 этап — презентация (предъявление результата, рефлексия деятельности, оценка результативности).

    Коммуникативные УУД:

    • формируем умение слушать и понимать других;
    • формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
    • формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.

    Регулятивные УУД:

    • формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем;
    • формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

    На всех этапах подготовки проекта учитель выступает в роли консультанта и помощника, а не эксперта. Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им работать в команде, сотрудничать в коллективе, искать нестандартные решения, брать на себя определённую ответственность за общие действия, испытывать радость от приложенных усилий и полученного результата.

    Универсальные учебные действия, которые формируются черезпроектную деятельность, выступают как цель, результат и одновременно как средство специально организованной учебной деятельности детей.

    Формирование универсальных учебных действий обеспечивает личности переход от учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания.

    Проектная деятельность, несомненно, помогает формировать универсальные учебные действия. И наша задача приложить все усилия для создания благоприятных условий в реализации разного рода проектов.

    В начальной школе,  используя  на уроках проектную  деятельность, учитель стремиться развивать у учеников следующие универсальные учебные действия:

    – научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

    – размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

    – принимать самостоятельные аргументированные решения;

    – самостоятельно формировать глубокие знания и развивать необходимые умения в области изучаемой дисциплины;

    – активно участвовать в планировании, создании проекта, повторении пройденного и проведении презентации выполненной работы;

    – взаимодействовать с людьми и окружающим миром так, чтобы данное взаимодействие было полезным и значительным для решения поставленных задач, научиться работать в команде, выполняя разные социальные роли.

    Таким образом, проектная деятельность является эффективным средством формирования универсальных учебных действий у младших школьников при выполнении  методических рекомендаций по организации работы в этом направлении:

    1.  Учите детей действовать самостоятельно, независимо; уклоняйтесь от прямых инструкций;

    2.   Не сдерживайте инициативы детей;

    3.   Не делайте за них то, что они могут делать (или могут научиться делать) самостоятельно;

    4.    Не спешите с вынесением оценочных суждений;

    5.    Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний:

    - самостоятельно выявлять проблемы;

    -прослеживать связи между предметами, событиями, явлениями;

    -формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

    - учите анализу, синтезированию, классификации, обобщению информации;

    6.Учите отстаивать свои идеи и отказываться от ошибочных.

    Литература:

    1.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]/ Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2011. - 32 с. - (Стандарты второго поколения).

    2.     Асмолов  А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст]  / под.ред.А.Г.Асмолова. -  М.: Просвещение, 2010.-152с.

    3.     Воронцова А. Б. Проектные задачи в начальной школе// Москва «Просвещение» 2010.

    4.     Господникова  М. К. и др. Проектная деятельность в начальной школе / авт.-сост. – Волгоград: Учитель, 2010г.

    5. Иванова Е. О., Осмоловская И. М. Теория обучения в информационном обществе. -М.: Просвещение, 2011.

    6. Фундаментальное ядро содержания общего образования./ Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2011.

     


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Методические рекомендации "Формирование регулятивных универсальных учебных действий в начальных классах"

    Методические рекомендации "Формирование регулятивных универсальных учебных действий в начальных классах". Данные методические рекомендации направлены на методическую помощь учителям начальных классов,...

    Практикум по формированию коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе

    В статье раскрывается методический аспект по формированию коммуникативных универсальных учебных действий, предлагаются способы развития данных умений умладших школьников.К л ю ч е в ы е с л о в а:...

    Статья "ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ"

    ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ  УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ...

    Выступление по теме: «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в начальных классах (УУД) на уроках литературного чтения.»

    Значение термина УУД. 3 уровня сформированности УУД на уроках литературного чтения в начальных классах. Виды упражнений, формирующие УУД....

    Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе

    В данной статье описываются формы и методы формирования коммунивных УУД учащихся начальной школы на уроках литературного чтения...