Пространственно-временные представления у учащихся ОВЗ с РАС"
методическая разработка (1 класс)
В психологических исследованиях условий и закономерностей продуктивной учебной деятельности важное место отводится вопросу правильной ориентировки в текущем времени (В. В. Андриевская, С. В. Белохвостова, В. Л. Ярощук и др.). Выявляя особенности субъективной оценки челове¬ком объективно существующих временных свойств и отношений: последовательности, темпа и ритма, ряд авторов показывают, что ориентировка во времени включается в жизнь человека с раннего детства и что своевременное и адекватное формирование понятия о времени у ребенка чрезвычайно важно. В школе, в частности, оно составляет необходимую предпосылку развития причинно-следственного и теоретического мышления, а также условие, обеспечивающее по¬знавательную деятельность в целом.
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/09/15/prostranstv_motorika_035_0.jpg)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/23/picture-324135-1382551351.jpg)
Работа по развитию и уточнению пространственно-временных представлений на занятиях с детьми - дисграфиками.
Работа по развитию и уточнению пространственно-временных представлений на занятиях с детьми - дисграфиками.Одной из основных задач логопедической работы с детьми в младших классах общеобразовательной ...
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/30/picture-277087-1375211334.jpg)
Коррекционно-педагогическая работа по формированию пространственно-временных представлений у младших школьников с детским церебральным параличом
Дипломная работа "Коррекционно-педагогическая работа по формированию пространственно-временных представлений у младших школьников с детским церебральным параличом"...
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/07/picture-746939-1454835307.jpg)
«Развитие пространственно-временных представлений» у учащегося 2 класса с задержкой психического развития.
Актуальность исследования таких ученых как Семенович А.В., Семага М.М., Цветкова Л.С. доказали, что пространственно-временная организация деятельности ребенка, развитие пространственной ориентировки и...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/20/picture-220194-1445359841.jpg)
Формирование первичных пространственно- временных представлений
"Формирование первичных пространственно- временных представлений" Конспект урока для учащихся 1-2 классов с ОВЗ:...
![](/sites/default/files/pictures/2023/04/28/picture-747718-1682672103.jpg)
Программа :"Развитие пространственно-временных представлений у учащихся ОВЗ с РАС"
Цель программы: создание условий для повышения уровня общего развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья, осуществления коррекции отклонений в развитии их познавательной деятельности в ди...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/17/picture-974876-1510901090.jpg)
Аннотация на программу коррекционной работы для учащихся 1х – 4х классов общеобразовательной школы по предупреждению и устранению ошибок, вызванных несформированностью пространственно – временных представлений (с использованием регионального компонента).
Данная программа имеет своей целью предупреждение и устранение ошибок, вызванных несформированностью пространственно – временных представлений, а именно несформированностью понятий «предло...
Развитие пространственно-временных представлений у учащихся с ОВЗ в начальной школе.
Свободная ориентировка во времени и пространстве – необходимое условие социального бытия человека, условие успешного познания и активного преобразования действительности. Первостепенная роль в ф...
Комментарии
"Ориентировка во времени"
В начальной школе неумение учитывать время приводит к тому, что дети привыкают «растягивать» приготовление уроков на несколько часов. В результате, во-первых, у них не хватает времени ни на прогулку, ни на чтение художественной литературы и т. п. Во-вторых, дети получают сильные перегрузки, ведущие к возникновению астенических состояний. Кроме того, неумение учитывать время приводит к тому, что дети при решении умственных или практических задач не овладевают навыком планирования своих действий во времени, а, как известно, этот навык является одним из важнейших компонентов организации учебной деятельности, трудовой и профессиональной подготовки.
Проявления такой несформированной ориентировки во времени оказы-ваются весьма различными у разных детей. У одних выявляется слишком большой временной интервал между получением задания и началом его вы-полнения. У других, замедлен сам темп деятельности. Третьи постоянно отвлекаются от основной задачи в ходе ее выполнения и т. д.
По имеющимся в литературе данным можно судить о том, что все перечисленные выше трудности ориентировки во времени в еще большей мере присущи младшим школьникам, страдающим олигофренией в степени дебильности, а также детям с задержкой психического развития (ЗПР).
По свидетельству Б. И. Пинского, Г. М. Дульнева, С. Л. Мирского, М. Г. Аббасова и других авторов, планирование деятельности умственно от-сталых детей характеризуется большими трудностями, в том числе связанными и с недостаточным учетом времени — его длительности, последовательности распределения деятельности во времени, темпа. Они не соотносят темп своей деятельности с заданным временем.
Регуляция деятельности страдает также у всех детей с ЗПР (В. И. Лубовский, Г. И. Жаренковаи др.). Трудности в регуляции учебной, трудовой деятельности проявляются у этих де¬тей при ее организации и планировании. Они так или иначе связаны с ориентировкой во времени, умением связывать свои действия с определенными временными периодами.
Вместе с тем исследования, проведенные с нормально развивающимися детьми дошкольного возрастала также наши данные, изложенные в предыдущей статье , позволяют сделать вывод о том, что формирования ориентировки во времени целесообразно начинать уже в дошкольном возрасте как с нормально развивающимися, так и с аномальными детьми. Этот вид ориентировки оказывается необходимым условием полноценной подготовки ребенка к школьному обучению, в каком бы типе школы он ни обучался.