Ситуативное планирование в работе с дошкольниками.
презентация к уроку

Ситуативное планирование в работе с дошкольниками.

Мы хотели бы начать с того, что же такое планирование в ДОУ. Планирование является основой образовательного процесса.

Прежде всего, план — это целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение рабочего дня, учебного года, избежать перегрузок. Благодаря наличию плана, воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и дидактические материалы будет использовать. (слайд 1)

Мы хорошо понимаем, что план воспитательно-образовательной работы с детьми является обязательной педагогической документацией воспитателя.

Нам хорошо известны и привычны такие виды планирования как, перспективное планирование, календарно-тематическое и календарное планирование.(слайд 2)

Однако, в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования возникла необходимость пересмотра деятельности дошкольной образовательной организации в области планирования, в формах организации образовательного процесса и обновления его структуры, а также изменения позиции воспитателя по отношению к детям. (слайд 3)

Давайте конкретно посмотрим, что в нем написано по поводу индивидуализации.

п.1.4. Основные принципы ФГОС

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования). (СЛАЙД 4)

 Практически на каждой странице стандарта речь снова и снова идет об индивидуализации, об индивидуальном подходе.

Понятно, что ФГОС – это документ, обязательный к исполнению. Но уверена, что у каждого педагога-практика сразу возникает вопрос: какие же есть механизмы реализации этого фгосовского принципа, какие технологии мы можем для этого использовать?

Какой, все-таки, план нужен сегодня дошкольной образовательной организации?

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования нет жестко заданных требований к формам планирования образовательной деятельности, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Но она должна быть гибкая, эффективная и целостная. У каждого педагога сложилась своя система планирования, у каждого имеются собственные разработки планов и отдельных организационных моментов. Но сегодня важно соблюдение некоторых условий:

• объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;

• выделение целей и задач планирования на определенный период работы;

• соотнесение целей и задач с образовательной программой дошкольной образовательной организацией;

• учет приоритетных направлений ДОО;

• четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;

• выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат;

• учет специфических особенностей возрастной группы;

• учет возможностей педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

• уровень профессиональной компетентности педагогов.(слайд 5)

Важно, чтобы планирование не вступило в противоречие с образовательной программой дошкольной образовательной организации, смогло бы учесть приоритетные направления деятельности и определить перспективу развития ДОО.

Часто педагог сталкивается со стихийно складывающейся ситуацией взаимодействия с детьми.  В этот момент становится важным насколько педагог может быть гибким, умеет ли он слушать и слышать своих воспитанников, идти не от «педагогических привычек», а от живой ситуациии. Соучастниками и главными заказчиками событийных проживаний в детском саду становятся дети. Вот что сегодня является основой планирования. (слайд 6)

 Воспитатель начинает непринужденный разговор с детьми и, определив их интересы, ненавязчиво, подводит к обозначению темы. Когда обсуждение темы достигает своего эмоционального пика, дети совместно с воспитателем начинают составлять план совместных действий. И в каждом возрастном периоде он свой: схематичный, рисованный или моделируемый. ( слайд 7)

Согласно плану совместных действий педагог вместе с детьми выбирает формы работы. Взрослый помогает детям найти необходимые средства и способы. В младшем дошкольном возрасте активная роль принадлежит взрослому. Постепенно активность взрослого снижается, воспитатель не столько генерирует свои идеи, сколько подключается к реализации детских идей. (СЛАЙД 7)

Такой подход к организации целостного образовательного процесса придаст воспитателю системность и последовательность в работе, позволит творчески подходить к отбору содержания планирования, исключить формализм и шаблонность.

Сейчас мы с вами попробуем спланировать неделю в предложенных обстоятельствах. Мы разделимся на группы и попробуем смоделировать ситуацию. К примеру, воспитатель принес в группу картину с изображением осеннего леса. Первая команда подумает какие вопросы могут возникнуть у детей в связи с этим, что воспитатель может запланировать в разных образовательных областях на эту неделю, как можно привлечь родителей к реализации задач?

Второй команде предлагается следующая ситуация. Ребенок по дороге в детский сад вместе с мамой нашел жука-солдатика и принес показать детям. У детей возникли вопросы и, исходя из этих вопросов воспитатель спланировал неделю.

Ситуативное планирование наполнит жизнь ребенка интересным содержанием, обеспечит постоянную смену действий и впечатлений, позволит "прожить" дошкольный период не торопясь, успевая осмыслить и прочувствовать каждый новый день.

А главное - повысит качество образовательной деятельности в детском саду.

(слайд 8)