Мастер - класс "Союз трех сердец"
методическая разработка

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Дюймовочка»

Мастер – класс «Союз трёх сердец»

Старший воспитатель: Мезенина И.В.

г. Советский,

декабрь, 2019г.

Цель: ретрансляция педагогического опыта, в течение занятия научить педагогов применять активные и интерактивные формы работы с родителями.

Задачи:

- обобщить опыт работы учителя-мастера по проблеме взаимодействия с родителями;

- передать свой опыт путём прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приёмов и форм педагогической деятельности;

- рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер - класса;

- повышение уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса.

I. Приветствие. Постановка проблемы.

Педагог – мастер: Добрый день, коллеги!

- Как вы считаете, в чём трудности организации работы с родителями? И есть ли они?

Педагоги – участники в зале признают, что трудности существуют, часто связаны с нехваткой времени у родителей, решением экономических проблем и т.д.

Педагог  – мастер:

Да, совершенно. Но ещё одна самая распространённая проблема – это небольшое количество родителей, как правило одних тех же присутствующих на них. В связи с чем возникла необходимость найти новые методы, формы, способы для вовлечения родителей в образовательное пространство, как группы, так и учреждения. Одна из них мастер – класс.

II. Демонстрация форм

1. Конкретизация абстрактного

Педагог  – мастер: Я сегодня пришла не с пустыми руками (достаёт мешок и ставит на стол). Что в мешке?

Педагоги – участники высказывают предположения, трогают мешок, определяют, что там банка.

Педагог – мастер: Что в банке?

Педагоги – участники высказывают предположения.

Педагог – мастер: (достаёт из мешка банку с маринованными огурцами). Как вы думаете, какие они?

Педагоги – участники: называют вкусовые качества.

Педагог – мастер: От чего зависит качество этого продукта?

Педагоги – участники: От ингредиентов, входящих в рассол, воды, сорта огурцов, пропорции сахара и соли, умений хозяйки и т. д.

Педагог – мастер: Личность ребёнка – это тоже результат деятельности среды, своего рода, тоже продукт. Что составляет среду наших детей?

Я предлагаю вам на стикерах написать ингредиенты этой среды и наклеить на банку.

Педагоги – участники: обсуждают, пишут, клеят.

Педагог – мастер: (Берёт банку в руки и читает всё, что написано на стикерах: семья, детский сад, друзья, СМИ, улица и т.д.)

Мы остановимся на такой среде как Семья и детский сад.

Все мы родом из детства и все взрослые  сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит, поэтому предлагаю вам окунуться в детство и вспомнить себя. А проводником будет зеркало, в котором при желании можно увидеть не только будущее, но и прошлое.

- Какие воспоминания у вас остались.

- Какие события сохранила ваша память?

Педагоги  – участники высказываются.

Педагог – мастер: Дети существа удивительные. Они каждый день совершают открытия, заставляя нас взрослых взглянуть на мир по – новому.  

И сейчас я хочу вам предложить вспомнить, что все мы родом из детства и немножко поиграть.

2. ТРИЗ

Здесь у меня скрыт некий предмет. Чтобы догадаться что там вы можете задавать мне  вопросы, на которые я буду отвечать Да или Нет. Прошу вас.

Педагоги – участники: задают вопросы.

3. Театрализация

Педагог  – мастер: Хорошо, я вынуждена вам немножечко подсказать. Этим предметом мы пользуемся ежедневно утром, в обед, вечером.

Педагоги  – участники: расчёска, тарелка, ложка.

Педагог – мастер: Ложка. Совершенно верно. Это самая обыкновенная ложка. Посмотрите и подумайте: «Как можно использовать ложку помимо её прямого назначения.

Педагоги– участники: Спину чесать, лопатка – копать, элемент декора.

Педагог – мастер: Вы знаете, дети видят в обычных предметах намного больше, чем мы взрослые. Они видят в ложке гитару, микрофон, волшебная палочка, ложка похожа на маятник для гипноза.

Я сейчас предлагаю вам немножко попутешествовать вместе с ложкой. И отправится на станцию «Кукольная»

Если взять самую обыкновенную ложку, прикрепить к ней личико, косичку и бантик, а также нарядное платьице, то у нас получится куколка. А если к обыкновенной ложке прицепить седые волосы, одеть фартук, то у нас получится бабушка, а если сделать усы, одеть рубашку, повязать кушаком, то получится дедушка. Ложка в творческих руках ребёнка может превратиться во что угодно.

Педагог – мастер: (обращается к фокус – группе) У вас на столе представлено огромное разнообразие материалов, с помощью которых я хочу предложить вам превратить обыкновенные ложки в героев сказки «Три медведя».  

 Вы наверняка знаете, что в работе с детьми, главное помнить, что дети не репетируют спектакль, а играют в него. И самое важное – это подготовка к спектаклю, а не сам спектакль. Я вам даю время, чтобы вы подготовили персонажи, познакомились с сценарием и  распределили роли между собой.

Думаю, три минуты вам будет достаточно.

4. Синтез (Работа с залом)

Пока фокус – группа готовится, я вам предлагаю познакомиться с методом, который называется Синтез. В данном случае синтез необходим для того, чтобы ввести ребёнка в процесс творчества, т.е. связать какие – то такие несвязанные вещи, например, цвет запаха, вкус цвета.

Сейчас мне бы хотелось, чтобы вы ответили на мои вопросы. Все ваши ответы будут связаны со словом СЕМЬЯ.

Мой первый вопрос, скажите, пожалуйста, какой имеет вкус слово семья?

- Какую форму оно имеет?

- Какая музыка вам представляется, когда вы слышите слово семья?

- Какой цвет вы выберите для этого слова?

- А какое на ощупь оно было?

Итак, этот метод можно использовать для того, чтобы развивать творческие способности детей, логическое мышление, для переключения из одной деятельности в другую.

Обращает внимание на фокус – группу:

Наши персонажи почти готовы. Время подходит к концу. И мы сейчас с нашей ложкой отправляемся на следующую станцию «Театральная».

Достаёт из - под стола коробку. Если взять ещё самый обыкновенный предмет, такой как обувная коробка то у нас с вами будет декорация к сказке.

Итак, мы отправляем наших героев в сказку «Три медведя на новый лад». Прошу участников фокус – группы выйти сюда вперёд. С вашего позволения слова автора я возьму на себя. Начинаем.

Одна девочка пошла погулять в лес, а передачу геоданных включить забыла. Шла она по лесу, слушала музыку через блютуз наушники, да и не заметила, как заблудилась.  Скитаясь по лесу девочка наткнулась на избушку  семьи Трехмедведьевых . Вошла она внутрь  и обомлела  от радости . Вай фай в этом домике  грузил с неимоверной скоростью . Войдя в самую большую комнату, девочка увидела  лежащие на столе гаджеты. Взяла в руки планшет  и говорит: «О, «Майнкрафт, сейчас я построю шикарную деревню, главное, найти алмазную кирку». Играла до той поры, пока полностью не разрядила батарейку. Затем девочка подошла к ноутбуку и закричала: «О, «Литл Пони», все серии подряд, сейчас я их скачаю», жаль, не знала она про систему защиты компьютера и подхватила вредоносный вирус, который заблокировал работу компьютера. И тут ее взгляд упал,  на лежащий рядом новенький айфон.  Взяла его девочка в руки, вскрикнула «Не может быть» . Так обрадовалась она своему счастью, что аж дрожь в руках началась. Не смогла она совладать с собой, да и уронила телефончик на пол, а он, что естественно при его хрупкости, разбился вдребезги.

Заплакала девочка  горькими слезами, приговаривая «Ах, я криворучка», легла на диванчик и заснула крепким  сном. А в это время  Трехмедведьевы  с охоты возвратились, да и обнаружили незваную гостью.

Папа медведь, как зарычит злобным голосом ; «Кто брал мой планшет разрядил его?». Мама медведица как завизжит: «Кто  брал мой ноутбук и заблокировал его?». А маленький медвежонок, как   запищит тоненьким голоском: «Кто брал мой айфон и разбил его?». Девочка проснулась, ужасно испугалась и решила спасаться бегством, к счастью, окно было открыто.

Маша: С тех пор я без приглашения в чужой дом не захожу. Чужое имущество без спроса не беру. Больше не гуляю одна по лесу, а если уж решаюсь на дальнюю прогулку, то обязательно  включаю передачу геоданных на телефоне, чтобы родители обязательно смогли меня найти.

Аплодисменты нашим артистам.

Ложка может путешествовать по стране детского воображения бесконечно, меняя облик, потому что детской фантазии нет границ.

Педагог  – мастер: (обращается к участникам фокус – группы)

Скажите, пожалуйста, вам удалось сейчас почувствовать себя детьми.

Учителя – участники: Да, конечно.

5. Синквейн

Педагог – мастер: Закончить наше общение позвольте Синквейном.

Итак, ключевое слово: Мастер – класс.

Назовите два прилагательных: (например: содержательный, интересный)

Назовите три глагола: (например: учились, обсуждали, общались)

Выразите своё отношение к мастер – классу предложением из четырёх слов (например: Активный способ получения знаний)

Одним словом резюмируйте мастер – класс или подберите слово синоним: (например: Обучение)

Спасибо всем за работу.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Дюймовочка»

Практикум

«Как подготовить и провести занятие по конструированию»

                                                                                      Старший воспитатель: Мезенина И.В.

г. Советский

2026 г.

Цель: повышение компетентности педагогов при работе с детьми по конструированию.

Задачи:

- Вызвать интерес у педагогов к использованию строительного материала в конструктивной деятельности.

 2. Познакомить педагогов с видами конструирования, содержанием и методами обучения детей конструированию в дошкольном учреждении.

3. Познакомить педагогов с методами и приёмами, используемыми в совместной деятельности при конструировании из различного  материала.

4. Способствовать приобретению педагогами практических навыков применения методов и приёмов используемыми в совместной деятельности при конструировании из различного материала.

Материал: презентация, наборы конструктора, схемы, листы бумаги, карандаши.

Ход практикума:

Идеальной для использования в дошкольном воспитании является деятельность, в которой присутствует ряд важных развивающих аспектов, и интеграция образовательных областей достигается легко. Одним из таких  любимых и увлекательных для детей и воспитателей видов работы является конструирование.  Кроме педагогических достоинств, занятия конструированием оставляют яркий эмоциональный след в памяти ребёнка. Именно поэтому перед воспитателем встают вопросы: как организовать занятия по конструированию для детей разного возраста, какие нюансы возникают в процессе работы, как грамотно составить конспект и помочь детям осваивать новые навыки с большим интересом.

      Детское конструирование  - это один из видов художественно-изобразительной деятельности, направленной на создание разнообразных построек из строительных наборов, конструкторов; изготовление поделок, игрушек, атрибутов для игр из бумаги, картона, природных, бросовых материалов. Детское конструирование в ходе исторического развития общества и его культуры вычленялось из конструктивной деятельности взрослого. Основное отличие состоит в том, что продукты конструктивной деятельности взрослого наукоёмкие, сложные по своему функциональному назначению, а результаты детского конструирования просты и лаконичны как по своей форме, так и по содержанию. Однако в деятельности взрослого и ребёнка есть одна общая характеристика. И в том и в другом случае конструкция имеет практическое назначение, а именно в мире взрослых она обеспечивает жизнедеятельность человека, а в мире ребёнка организует его игру как один из видов его деятельности. Игра часто сопровождает процесс конструирования, а выполненные детьми поделки используются в играх.

      В зависимости от возраста и состава группы (преобладание в детском коллективе девочек или мальчиков), особенности её интересов (например, когда профессия родителей

вызывает в детях явное любопытство)  и просто для яркого разнообразия можно выбрать разные  виды конструирования (по материалам, используемым в процессе конструирования).

• Конструирование из строительных наборов.
• Конструирование из конструкторов.
•  Конструирование из природного материала.
•  Конструирование из бросового материала.
• Конструирование из бумаги и картона (бумагопластика): оригами; объемное бумажно-картонное моделирование.

 По характеру деятельности детей:

• Индивидуальное.
• Коллективное.

По назначению:

• Конструирование, имеющее практическое назначение

• Конструирование, имеющее художественно – эстетическое назначение

Формы конструирования:

• Конструирование по образцу. Используется подражательная модель, когда дети повторяют все этапы конструирования за воспитателем. Сперва воспитатель демонстрирует в медленном темпе и с подробными объяснениями всю последовательность работ, начиная от изготовления деталей конструкции до финального образца конструкции. Затем к работе приступают дети, выполняя конструирование самостоятельно и с поправками воспитателя.

Работа с педагогами.

• Конструирование по модели – это более сложный вид конструирования. Обычно этот вид применяется уже после конструирования по образцу. Детям демонстрируется готовое изделие, но не сам способ изготовления. Предлагаются инструменты, материалы и творческая задача изготовить нечто подобное самостоятельно. Например, можно предложить воспитанникам самостоятельно сделать модель машинки из бумаги.

Работа с педагогами.

• Конструирование по условиям. При этой форме работы детям описываются некие характеристики объекта, но наглядная модель не приводится. Например, дошкольники построили домик из строительного конструктора, и воспитатель предлагает построить теперь гараж по соседству с этим домом. Задаются условия: подъездная дорожка, большие ворота, площадь для размещения игрушечной машинки. Дети могут самостоятельно решить, как будет выглядеть объект, но они должны обязательно выполнить заданные воспитателем требования к строению.

Работа с педагогами.

• Конструирование по чертежам и наглядным схемам. В этом случае конструирование объекта идёт по схематическому рисунку с устными пояснениями воспитателя . Эта форма приучает детей понимать, что на плоском схематическом изображении лежит отражение объёмного объекта, учит читать схемы и понимать соотношение схем и объектов (масштаб, пропорции и т. д). В процессе работы с большой вероятностью могут возникнуть затруднения, связанные с пространственным ориентированием и сложностью этой формы конструирования , поэтому начинать следует с простых схем,  заранее подготовленных несложных шаблонов, попутно разъясняя детям геометрические понятия и взаимосвязи.

Работа с педагогами.

• Конструирование по замыслу. На этапе работы с этой формой конструирования дети переходят на уровень самостоятельного моделирования объектов. Перед ними стоит задача: не повторить показанный объект, а задумать свой и воплотить свой замысел. Например, самостоятельно придумать объект любого назначения и выполнить его из доступных материалов.

Работа с педагогами.

• Конструирование по теме представляет собой разновидность конструирования по замыслу, в которой задаётся конкретная тема для конструирования. Тема может звучать «Здания», «Машины». Во всём остальном (выбор материала, техника работы и т. д.)  ребёнок свободен принимать самостоятельные решения.

При планировании занятий с элементами конструирования следует учитывать ряд аспектов:

• Размеры поделок. Не рекомендуется сразу выполнять поделки небольшого размера с миниатюрными деталями. Полезнее начинать с простых изделий, среднего или достаточно крупного размера с малым числом деталей (детали также  должны быть достаточно крупными, не менее 6 – 7 см)
• Сложность поделок, разнообразие применяемых техник. Начните с самых простых поделок и постепенно их усложняйте (вводите новые детали, уменьшайте размеры изделий). Правильным решением будет вводить новшества постепенно. Дети должны использовать уже освоенные техники (например, рисование) и новые (склеивание бумаги), комбинируя их. Так, модель дома можно будет склеить из бумаги ( простой белый куб или призма) , а далее нарисовать детали (окна, двери, фактуру стен). При дальнейшей работе нарисованные детали можно будет заменить деталями, изготовленными с использованием других техник (например, аппликацией из бумаги или приклеиванием иных  материалов).
• Доступность и лёгкость использования материала. Материал можно использовать разнообразный, но работа с ним  не должна вызывать у детей затруднений. Он должен быть подготовлен к использованию и обработан заранее. Природные материалы лучше всего использовать не пересушенные и чистые. Можно использовать ткань, обрезки текстиля или верёвок, салфеток и полиэтиленовой плёнки разных цветов. Рекомендуется  избегать  дорогостоящих и малодоступных  материалов.
• Эстетика. Помните, что чувство вкуса у детей ещё не развито, и требовать от них уместного (с точки зрения взрослого) сочетание цветов, материалов и соответствующего стилистического оформления ещё нельзя. Тем не менее необходимо прививать им общее понимание красоты как точности передачи и завершённости облика, красоты как целесообразности. Следует воспитывать аккуратность в работе и стремление даже самую простую поделку завершить в приемлемом виде, обязательно проводя работу по исправлению ошибок (доделка поделок сразу или несколько позже). Цвета рекомендуется использовать яркие и разных оттенков, материалы лучше выбирать с разнообразной фактурой (детям будет приятно перебирать их, потому что большинство детей визуалы и кинестетики)
• Безопасность. Все сложные виды обработки материалов (например, окраска, вырезание) воспитатель должен проводить заранее самостоятельно, давать детям уже подготовленные детали конструкции. Постепенно можно вводить в употребление детьми безопасные инструменты и красители, при этом тщательно контролируя их применение и объясняя правила использования и технику безопасности. Некоторые виды работ детям проводить категорически нельзя (термическая обработка, прокалывание шилом,  сверление и рубка)
• Индивидуальный подход и эмоциональная поддержка. Даже в группе одного возраста дети демонстрируют разную степень развития навыков и моторики. Степень усидчивости, аккуратности и внимания будет сильно отличаться в том числе и в связи с физическим и психологическим здоровьем конкретного  ребёнка. Поэтому допускается дифференциация заданий по степени сложности для разных детей, а также индивидуальная система оценки каждой работы. В качестве одного из вариантов организации такой работы можно привести распределение детей по подгруппам с разными по сложности задачами.
• Игра и трудовое воспитание. Не упускайте возможность обыграть поделки, делайте их не просто так, не для графы в методическом отчёте и календарно – тематическом плане, а именно для игры и, играючи , поддерживайте в детях использование поделок в игре. Игра – основное занятие любого ребёнка, это его аналог труда взрослого человека, полноценная игра необходима для нормального развития и социализации. Поделки, созданные для игры, дают ребёнку раннюю установку на труд, приучают его к производительной деятельности  и беоежному отношению к труду других.

    Отличным вступлением для начала занятия, мотивирующим детей на активную творческую работу, будет игра и связанная с ней беседа, обсуждение будущего объекта конструирования (актуализация знаний детей о нём). Если дошкольники не сталкиваются с данным объектом в повседневной жизни, желательно использовать рисунки, натурные примеры и модели, видеоматериалы.

Примеры мотивирующего начала занятий для различных тем:

1. Тема технического конструирования «Дом». Рассказывается сказка «Теремок», проводится просмотр одноимённого мультфильма. Беседа актуализирует знания детей о домах, демонстрируются сказочные герои, небольшие игрушечные фигурки зверей (для которых необходимо сделать из бумаги небольшой домик). Можно раздать по маленькой фигурке каждому ребёнку или группе детей, в таком случае они будут делать домик для конкретного героя (конструируют индивидуально или совместно).
2. Тема художественного конструирования «Осенний пейзаж». Показываются картинки осенней природы для формирования у детей образа изменений природы в это время года. Обсуждаются изменения в природе и различные элементы осеннего пейзажа. Демонстрируются элементы конструкции (шишки, семена, листья и стебли растений), обсуждается, на что они похожи и как их можно использовать.
3. Тема художественного конструирования «Мост». Детям показывается небольшая игра, герой которой не может преодолеть препятствие — реку или глубокий овраг. Игра может быть с фигурками и игрушками, может быть отражена в рисунках, последовательно описывающих развитие ситуации и затруднения героев. В роли героя может быть кто-то из детей (заранее подготовленный), в таком случае препятствие (овраг или речка) может быть отражено физически ленточками или флажками прямо на полу. В последнем случае игра может носить подвижный характер и сочетаться с небольшой коллективной разминкой после предшествующего занятия. В процессе игры дети выполняют несколько несложных заданий, а затем сталкиваются с непреодолимым препятствием. Ширина преграды не позволяет её перепрыгнуть. Ставится проблемная задача, и дети предлагают решение.
   

Будьте готовы к неожиданным вариантам (постройка воздушного шара или плота), в этом случае вы либо направляете детей на нужный вариант действий, либо имеете заготовку для конструирования предлагаемых вариантов.

4. Тема конструирования «Платье принцессы» или вариант для мальчиков «Доспехи рыцаря». В начале занятия разыгрывается небольшая сказка с ручными куклами или куклами-марионетками, повествующая о принцессе и её храбром рыцаре. Проводится обсуждение сказки и нарядов. Выполняется демонстрация элементов одежды и доспехов, демонстрация материалов (обрезки тканей для платья принцессы, скорлупа орехов и проволочные кольца — верёвки — для доспехов рыцаря). Дополнительная мотивация для мальчиков (девочкам она обычно не нужна): доспехи очень нужны рыцарю для схватки с драконом. Желательно показать и этого страшного дракона.

     К методам обучения детей конструированию следует отнести также

анализ и оценку процесса работы и качества готовой продукции.

Во время анализа:

• целесообразно сначала обращать внимание на то, какими способами пользовались дети при создании игрушки, постройки,  
• понимали ли, чему учились на занятии и научились ли новому,
• удачно ли применили способы работы.

   При оценке результатов коллективной работы следует учитывать

не только качество коллективной продукции, но главным образом:

• насколько дети придерживались правил совместного труда, все ли выполнили то, о чем договаривались, и выполнили ли именно ту часть работы, которая была определена каждому;
• поощрять при этом проявление уважения к работе товарищей,
• стремление помочь, научить тому, что умеет сам,
• а также удачное проявление инициативы в придумывании оригинальной конструкции.
• учить детей замечать эстетические качества поделки, давать им оценку. Для этого педагог не только анализирует предмет, но и использует различные приемы, например, вопросы

для привлечения детей к активному участию в этом. Вопросы должны заставлять ребенка думать над тем, в какой степени выполненная работа удовлетворяет поставленным в начале занятия задачам. Детей нужно научить осознавать свои действия и действия товарищей, подмечать достоинства и недочеты в собственной работе и работе товарищей. Ошибки, допущенные при выполнении задания, не следует оставлять без внимания: нужно вскрыть причину неудачи, помочь ребёнку осознать её и тут же посоветовать, как исправить. Но лучше, если ошибки будут предупреждать и исправлять в процессе  работы сами дети.

Примеры схем конструирования из конструктора «Лего» или аналогичного ему

 Примеры схем для занятий по конструированию из различных материалов

     При грамотной организации занятий конструирование может не просто стать любимым видом досуга для ребёнка, но и оставить приятные воспоминания на всю дальнейшую жизнь. Обратите внимание, какой наиболее распространённый пример приводят люди старшего поколения, когда рассказывают о внимании к детям во времена СССР и вспоминают о различных Домах школьников и Дворцах пионеров. Чаще всего наши родители упоминают не танцевальные и художественные студии, а именно авиамодельные кружки и секции моделирования.