Экологическое воспитание младших школьников в урочной и внеурочной деятельности
статья

«Экологическое воспитание младших школьников в урочной и внеурочной деятельности»

Содержание

1. Актуальность темы

2. Проблема

3. Цель и задачи

4. Стратегия, методы и механизмы реализации проекта

- Изучение положительного опыта;

- материалы ФГОС-2,

- принципы экологической работы в урочной и внеурочной деятельности;

-содержание деятельности и показатели сформированности экологического воспитания младших школьников в урочной и внеурочной деятельности;

- формы работы с младшими школьниками в урочной и внеурочной деятельности

по  экологическому воспитанию;

-методы работы с младшими школьниками в урочной и внеурочной деятельности по

экологическому воспитанию;

-диагностика уровня экологической культуры младших школьников.

5. Программа реализации проекта

6. Предполагаемые результаты

7. Механизм оценки результатов детей

8. Дальнейшее развитие проекта

9. Список использованных источников

10. Приложение

Мы - хозяева нашей природы, а она кладовая солнца со всеми сокровищами жизни. Рыбе нужна вода, птицам нужен воздух, животным - лес, степи, горы, а человеку нужна природа. И охранять ее - наша главная цель. Давайте ее беречь!

1. Актуальность  темы

Еще вчера самым страшным словом считалось слово “война”, сегодня – экологическая катастрофа”. Ежедневно мы слышим призывы и предостережения: “Образумьтесь, люди!”, “Будущее Земли в опасности!”, но все они так и останутся призывами, если мы не осознаем главного: человечество стоит на пороге экологической катастрофы, оно нуждается в безопасной среде обитания.

Экологическое воспитание - чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором мы сейчас пребываем. Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка, так как младший школьный возраст – это начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. Именно в  этот период закладывается позитивное отношение к природе, к “рукотворному миру”, к себе и к окружающим людям.

Экологический кризис обусловлен в большей степени кризисом нравственности личности, когда происходит подмена духовных ценностных ориентиров материальными потребностями. Преодоление экологического кризиса требует изменения традиционных норм и ценностей человека по отношению к природе и самому себе: изменения в содержании и сущности самого экологического воспитания.

Я  решила, что в моей работе приоритетным направлением должно стать воспитание у детей бережного и ответственного отношения к природе, которое так необходимо будущим хозяевам родной земли, ведь сложившаяся в настоящее время тяжелая экологическая ситуация на земле – это результат экологической неграмотности большей части населения и неумение предвидеть последствия вмешательства человека в природу.

В связи с этим необходимо выделить следующие противоречия, с которыми я  сталкиваюсь  в ходе работы, и которые требуют немедленного разрешения:

• между стремительным развитием индустрии и низкими темпами развития средств экологической защиты от побочных явлений этой индустрии;
• между желанием жить в экологически чистом мире и экологической безграмотностью населения;
• между желанием взрослых привить ребенку любовь к природе и отрицательным примером отношения этих же взрослых к окружающей среде;
• между желанием использовать как можно больше природных ресурсов и неумением сохранить их для будущих поколений.
• созданием комфортных условий для жителей и уничтожением среды обитания.

2. Проблема

Проанализировав все выше обозначенные противоречия, я пришла к выводу,  что экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.

Почему это так необходимо и что послужило тому причиной? К числу самых волнующих, несомненно, относятся проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды. Загрязняется все: воздух, вода, почва. В результате нерационального использования земель происходит истощение почв. Нарастает беспокойство о наших «соседях по планете» – растениях и животных, которые испытывают двойной гнет: во-первых, разрушения и загрязнения мест обитания; во-вторых, от непосредственного влияния со стороны человека. В результате многие виды исчезли с лица Земли. И все-таки даже этот минимальный свод информации свидетельствует о том, что проблема экологического воспитания школьников не надумана, и что решение ее должно стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической деятельности учителей.

Все эти противоречия заставили меня задуматься и поставить проблемный вопрос. Как, в таких жёстких условиях нынешней реальности, найти выход из сложившегося положения и создать такую систему экологического воспитания и образования, при которой, будет обеспечиваться рост уровня экологической культуры.

3. Цель и задачи

Цель: развитие экологического сознания и мышления, экологической культуры личности, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью.

Для реализации данной цели необходимо решить несколько логически-взаимосвязанных задач:

- изучить научную, научно-методическую литературу по исследуемой проблеме;

- выявить наиболее эффективные формы, приёмы, методы по экологическому воспитанию младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.

-формирование знаний о единстве природы, взаимодействии природы и общества, об экологических проблемах и способах их решения;

воспитание ценностных ориентиров личности в сфере экологии, привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей природной среды;

- развитие способностей к альтернативному мышлению и выбору способов решения экологических проблем;

- приобретение практического опыта природопользования и принятия компетентных решений, способствующих социально- экономическому развитию города и его экологической безопасности.

4 .Стратегия, методы и механизмы реализации проекта

В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания  учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы.

 В федеральном государственном образовательном стандарте дается определение  экологического  воспитания. Экологическое воспитание - воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

Экологическое воспитание:

- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

-ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

-элементарный опыт природоохранительной деятельности;

-бережное отношение к растениям и животным.

Принципы экологической работы в урочной и внеурочной деятельности

- Принцип психологической комфортности;

- принцип деятельности;

- принцип  посильной трудности обучения;

- принцип систематичности и последовательности;

-  принцип вариативности;

- принцип творчества;

- принцип учета индивидуальных особенностей; 

- принцип связи с жизнью;

- принцип взаимосвязи с другими видами деятельности детей;

- принцип добровольности;

- принцип гуманности.

Содержание деятельности и показатели сформированности экологического воспитания младших школьников в урочной и внеурочной деятельности

Формы работы с младшими школьниками в урочной и внеурочной деятельности по экологическому воспитанию

- Тематический урок;

- урок- лекция;

- урок -  праздник;

- экологические акции;

- озеленение и благоустройство школы, школьного двора;

-экологические субботники;

- посадочные работы;

 - классные часы;

- конкурсы;

- экскурсии;

- походы;

- экологические праздники;

 - беседа;

- доклад;

 - выпуски газет, плакатов;

-экологические игры;

-исследовательские экологические проекты;

-участие в конференциях, олимпиадах, викторинах;

-кружок;

-ток-шоу;

-экологические спектакли;

-ролевые игры;

-экологическая тропа.

Методы работы с младшими школьниками в урочной и внеурочной деятельности по экологическому воспитанию

-Метод наблюдения;

-метод анкетирования;

-метод изучения и обобщения передового педагогического опыты;

-опросные методы;

-словесные методы;

-демонстрационные методы;

-исследовательские методы;

-метод примера;

-объяснительно-иллюстративный метод;

-Метод самостоятельной работы.

Диагностика уровня экологической культуры младших школьников

Для изучения уровня экологической культуры младших школьников была проведена диагностика по методике «Природа благодарит и сердится». Данная методика позволяет выявить отношение младших школьников к природе и развивать представления детей о правилах, нормах взаимодействия с нею.

После проведения предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминали свои экскурсии в парк, музей, восстанавливали в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, им было предложено ответить на два вопроса, заполнив карточку в следующей форме:

Напиши, за что природа могла бы сказать тебе спасибо:___________; рассердиться на тебя: ____________.

При анализе детских работ было обращено внимание на следующее:

• Что преобладает в детских ответах в графе «Природа благодарит».
• . Приводят ли дети в качестве примеров уже проделанную ими природоохранную работу.
• . Как часто в графе «Природа сердится» появляются ответы, указывающие в той или иной форме на бездействие детей.

Анализ детских работ показал, что:

• В графе «Природа благодарит» преобладали такие ответы: «Природа скажет спасибо, если мы не будем обижать животных, рвать листья, ломать ветки, бросать мусор (перечисление норм и правил поведения в природе), соберём мусор, посадим деревья, будем подкармливать птиц (примеры практической ориентированной деятельности детей). Очевидно, что второй вариант ответов свидетельствует о более высоком уровне экологической культуры детей, так как отражает активную позицию заботливого хозяина и защитника природы.
• В своих ответах некоторые  дети приводили в качестве примеров уже проделанную ими природоохранную работу: посадил дерево, расчистил мусорку, сделал домик для птиц. Это говорит о высоком уровне экологической культуры у некоторых детей.
• В графе «Природа сердится» часто встречались ответы, такие как: «если мы не кормим птиц», «если не очищаем её от мусора». Эти ответы также говорят об активной позиции ребёнка как защитника природы.

Анализируя результаты  анкеты, хочется сказать. Дети  любуются природой, но все-таки разводят костры, ломают ветви на шалаш, позволяют себе рвать цветы. Для младшего школьного возраста доступны понятия хороших и плохих поступков. Под хорошим поведением они подразумевают прилежное отношение к учебе, полезный труд, соблюдение элементарного порядка, проявление вежливости, дружбу со сверстниками, честность и правдивость. Чем раньше для себя ребенок начнет усваивать такие навыки и привычки, которые положили бы начало дальнейшему совершенствованию личности, общему развитию и воспитанности и отвечали нормам общечеловеческой морали, тем легче они будут восприниматься им как нечто само собой разумеющееся. Следовательно, станут не просто ориентирами поведения в данной конкретной ситуации, а именно нормами, по которым ребенок живет, даже не рассматривая в некоторых ситуациях других вариантов поведения.

По результатам данной анкеты можно сделать  вывод, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся.индивидуальных особенностей в развитии детей.

5 Программа реализации проекта

Командиры структурных подразделений:

• пресс-центр (есть свои журналисты, выпускаются листовки,  стенгазеты);
• исследовательский центр (руководит исследовательской деятельностью учащихся и ее продвижением, информирует активистов о результатах исследований, новых находках и т.п.);
• «Зеленый патруль» - (изучает экологическое состояние близлежащих территорий, находит объекты, требующие защиты и восстановления, первыми исследует экологические маршруты);
• отряд особого назначения (ООН) – отвечает за организацию трудовых экологических десантов, социально значимых дел,  взаимосвязь и общие мероприятия с другими экологическими организациями;
• штаб КТД (коллективных творческих дел) - отвечает за подготовку массовых творческих мероприятий и праздников, организацию культурного досуга;
• штаб Экологической школы осуществляет социальное партнерство под девизом «Встретиться вместе – удача, сотрудничать вместе – успех!»;
• центр физкультуры и здоровья (готовит физкультурно – оздоровительные мероприятия, графики спортивных соревнований, следит за выполнением санитарных и гигиенических норм).

Этапы реализации проекта.

6. Предполагаемые результаты

• Повышение интереса учащихся к экологической работе;
• участие в различных конкурсах и занятие призовых мест;

• закрепление в процессе практической деятельности теоретических знаний, полученных на уроках, классных часах;
• освоение новых форм поиска, обработки и анализа информации;
• развитие у школьников интереса к творческой исследовательской деятельности;
• развитие креативных способностей учащихся;
• развитие коммуникативных навыков и умений работать в команде:
• развитие лидерских качеств;
• развитие информационной культуры участников проекта;
• изменение и утверждение массового сознания школьников в значимости природоохранных идей и бережного отношения к природе;
• повышение уровня экологической культуры (правильного поведения в общении с природой);
• формирование у школьников чувства гражданской ответственности за экологическую обстановку своей Малой Родины;
• укрепление и оздоровление детского организма, приобщение к здоровому образу жизни, отказ от вредных привычек;
• практическое участие школьников в решении экологических проблем своего города, формирование социализации, мотивации к активному участию в общественной жизни;
• Приобретение навыков социального партнерства с другими организациями. 

Реализация данного проекта способствует:

• восстановлению чистоты школы, школьного двора;
• привлечению внимания общественности к проблемам экологии, разбудит в людях чувство ответственности за чистоту и сохранность окружающего мира нашей «Малой Родины»;
• данный проект утвердит в детских глазах веру в добро, а в их душах и сердцах появится желание делать добрые дела.

7. Механизм оценки результатов детей

Оценка результатов нашей деятельности будет осуществляться через анкетирование родителей, коллектива школы.  Итоги работы над реализацией проекта будут подведены в мае 2012 года на итоговом классном часе.

8  Дальнейшее развитие проекта

В дальнейшем планируется:

• продолжить работу по технологии – проектная деятельность экологическй направленности;
• распространять опыт по созданию экологического пространства;

• дальнейшее сотрудничество с отделами по охране природы ;
• организация совместных экологических десантов с другими организациями;
• продолжение исследования экологического состояния нашего района.  

9. Список использованных источников

1. Арманд - Ткаченко Г.В. Календарь по охране природы // Пособие для учащихся - М.: Просвещение, 1964.-130с.
2. Захлебный   А.Н.   Школа   и   проблемы   охраны   природы   -   М.:Педагогика, 1981. - 184с.
3. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование // Советская педагогика. - 1985. - №12.-С.10-12.
4. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. - 1993. - №2. - С.19-21.
5. «Муравейник» ж-л №1-12 1996 г.Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к  природе // Советская педагогика. - 1987. - №3. - С.29-32.
6. Сладков Н.И. «Сорочьи тараторки» - 1976г., М.
7. Суравегина И.Т., Енкевич В.М. Экология и мир: Метод, пособ. ля учит. - М.: Новая школа, 1994. - 126с.
8. Суравегина   И.Т.,   Сенкевич   В.М.,   Кучер   Т.В.   Экологическое образование в школе // Советская педагогика. - 1990. - №12. - С. 12-14.
9. Фефилова Е.П., Поторогина Е.А. Азбука природы в подвижных играх // Пособие для учителя: «Вако», М., 2006 г.
10. Черемисина   Л.Д.   Основы   экологии   младшим   школьникам   //Практическое пособие - М.: Аркти 2006 г. - 88 с.
11. «Экологический вестник» ж-л - №4-8, 1995 г.
12. «Юный натуралист». - 1991. - №10. -С.35-37.

Сайты

1. http://festival.1september.ru/articles/213264/
2. http://www.bestreferat.ru/referat-50857.html
3. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/nravstvenno-ekologicheskoe-vospitanie-mladshikh-shkolnikov-v-p

4        http://nsportal.ru/shkola/ekologiya/library/organizatsiya-vneklassnoi-raboty-po-ekologicheskomu-vospitaniyu-v-mou-%C2%ABlits

5       http://nsportal.ru/shkola/ekologiya/library/sotrudnichestvo-uchitelya-i-roditelei-v-ekologicheskom-vospitanii