Программа взаимодействия классного руководителя и образовательного учреждения с семьёй.
материал

Согласованно

ШМО классных руководителей

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №14 с углубленным изучением отдельных предметов»

Программа взаимодействия классного руководителя и образовательного учреждения с семьёй.

 «Семья на 5»

2012-2017

Разработала

учитель начальных классов

Е.Н. Логинова

г.Балахна

Актуальность организации взаимодействия классного руководителя и образовательного учреждения с семьей

        С принятием Закона Российской Федерации «Об образовании» возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных учреждений. Современная семья развивается в условиях качественно новой противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, с другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Именно семья в наибольшей мере подвержена влиянию реформаторских социальных изменений, поскольку их результаты непосредственно отражаются на ее экономическом благосостоянии, стабильности  в воспитательном потенциале. В условиях колоссальных изменений во всех сферах жизни общества семья должна изменить свою традиционную функциональную стратегию, и прежде всего, в воспитании. Но исторический опыт показывает, что в периоды социальных перемен именно институт семьи проявляет консерватизм, инертность в принятии новых парадигм и тем самым в условиях всеобщих изменений сохраняет стабильность, преемственность старых представлений, образцов, норм.

        Таким образом, семья в силу своей традиционности не может гибко перестроить свою воспитательную среду. Поэтому ей требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе сотрудничества педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника. Процесс взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей в учебно – воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами. Наиболее действенным в содержании взаимодействия педагогов с родителями его воспитанников является проявляемая забота о развитии ребенка: его самочувствие, состояние души, физическом и психологическом здоровье, успешности деятельности, положении в группе и групповом статусе, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах их развития, особенностях характера и др., о счастье подрастающей личности, входящей в контекст современной культурной жизни.

        Практическая работа педагога с родителями детей реализуется через коллективные и индивидуальные формы взаимодействия:

- психолого – педагогическое просвещение;

- родительско – педагогический анализ;

- родительское осмысление воспитания детей;

- родительское соучастие в работе педагога;

- родительское сотворчество.

        Однако существует ряд проблем во взаимодействии школы и семьи. Во – первых, весьма сложными на сегодняшний день оказались отношения социума с семьей и школой. Многие проблемы семьи и школы становятся социальными, а не только воспитательными, педагогическими, что означает необходимость совместной деятельности многих общественных институтов в воспитательном процессе.

        Во – вторых, в настоящее время часто наблюдаются деформации внутрисемейных отношений, происходит отчуждение детей от родителей. Такой эмоциональный разрыв ведет к психолого-педагогическому дисбалансу в семье между старшим и младшим поколениями, что требует пристального внимания и своевременной помощи со стороны опытных педагогов и психолога школы. Ответственность семьи перед обществом за воспитание подрастающих поколений в силу многих социальных факторов сегодня оставляет желать лучшего. Причина невысокого качества семейного воспитания – в системном, всеохватывающем кризисе современной семьи.

        В – третьих, в обществе происходит обострение не только социально – экономических, экологических, демографических, но и социально – психологических проблем. Оно связано с углублением межличностных, межгрупповых конфликтов, межнационального противостояния. Перед школой и семьей возникает необходимость в совместной подготовке молодежи к жизни в поликультурной среде. Важно привить подрастающему поколению чувства взаимопонимания, взаимоуважения, взаимной терпимости.

        Совместная деятельность семьи и школы позволяют обеспечить эффективность психического и социального развития учащихся, вывести ребенка из группы «трудных», нормализовать условия его развития, сформировать необходимые психотехнические навыки взаимодействия взрослых и детей, обеспечить социальную адаптацию школьников. Качество семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей - важнейшие проблемы современной педагогической практики. Их решение возможно при условии всесторонней психолого – педагогической подготовки семьи, родителей к выполнению своих воспитательных функций. Именно этими обстоятельствами диктуется необходимость постоянного повышения уровня педагогической компетентности родителей, необходимость и актуальность организации для них различных форм образования. Взаимодействие с родителями – совершенно особый вид педагогической деятельности, требующий специальных психологических знаний, такта, терпимости.

        Цели родительского образования в школе могут быть значительны и разнообразны. Именно они определяют особую роль родителей как главных союзников школы в ряду других субъектов воспитательного процесса.

        Как одна из форм целостного образовательного процесса занятия с родительской аудиторией предполагают постижение родителями азов воспитательного процесса, овладения навыками воспитания и общения с детьми, что невозможно без знакомства с основными законами социологии, психологии и педагогики.

        Данная программа предполагает изучение психических особенностей личности ребенка как объекта и субъекта воспитательного процесса в семье и школе, что дает возможность установить принципы педагогического взаимодействия между родителями и детьми, родителями и  учителями,

учителями и учениками, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов.

На основании нормативных правовых документов педагогический коллектив школы и классный руководитель стремятся к своему становлению как открытой социально-педагогической системы, готовой к укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами и прежде всего с семьей. Актуальными оказываются анализ, обобщение и проектирование взаимодействия семьи и школы в интересах личностного развития детей.

Педагоги и родители должны стремиться к тому, чтобы ученик -подросток, заканчивающий основную школу, мог найти себя, формировать его ролевую идентичность через предоставление ребенку возможности попробовать себя в различных видах деятельности, постепенно вводить его в огромное пространство общечеловеческой культуры, а также развивать ответственность за собственные поступки. В результате реализации такой педагогической позиции взрослых обучающийся становится способным:

• осознавать себя как личность и индивидуальность, понимать себя в сравнении с другими людьми, позитивно строить свои взаимоотношения с окружающим миром;
• уметь осознанно делать жизненный выбор, осуществлять свои духовные потребности на основе гуманистических принципов, управлять своим поведением;
• стремиться к самосовершенствованию, осознавая необходимости волевого самопринуждения ради достижения идеала и жизненных целей, обладать сознательностью и высоким уровнем самоорганизации.

Принятие и реализация Программы будет способствовать развитию взаимоотношений учителя, школы и семьи, а также развитию творческого потенциала и повышению активности педагогической общественности в организации деятельности с семьей.

Цель и задачи программы

Цель:        взаимодействие педагога с семьей в целях всестороннего

                  развития и воспитания здоровой личности младшего школьника.

Задачи:

• формировать у родителей восприятие феномена воспитания в семье и школе как социального, психологического и педагогического явления;
• содействовать выработке у родителей представлений о единстве и целостности воспитательного процесса в семье и школе;
• содействовать формированию у родителей представлений об этапах развития личности ребенка, помочь родителям научиться понимать внутренние законы этого развития, применять полученные знания в процессе воспитания детей в семье, отличать подлинно значимые в воспитании явления от проходящих и незначительных;
• содействовать освоению родителями навыков анализа детских поступков, понимания их мотивации;
• помочь определить роль и значение родительского воспитания в формировании личности ребенка;
• выявить характер и принципы взаимодействия между родителями и детьми, родителями и учениками и общие закономерности развития ребенка в процессе такого взаимодействия.

Ожидаемые результаты:

1. Активное участие родителей в делах и проблемах класса и  школы.
2. Оказание семье разнообразной специальной помощи.
3. Повышение педагогической культуры родителей.
4. Профилактика негативного семейного воспитания.
5. Творческое развитие личности ребенка на основе свободы выбора занятий.

Участники программы:

• классный руководитель;
• члены педагогического коллектива;
• педагог-психолог;
• медицинские работники;
• родители;
• обучающиеся;
• общественные организации;
• центры дополнительного образования.

Сроки реализации программы:

          2012-2016 уч. г.

Основные направления организации работы классного руководителя и школы с семьей:

1. Составление характеристик семей обучающихся.
2. Организация диагностической работы по изучению семей.
3. Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной, групповой и индивидуальной работе с семьей.
4. Организация психолого-педагогического просвещения родителей.
5. Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся.
6. Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении негативных проявлений у детей и подростков.
7. Использование различных форм сотрудничества с родителями - отцами.
8. Активное включение в работу с семьей педагога - психолога, социального педагога, педагогов ДО, библиотекаря, воспитателя ГПД.

    9. Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта,

коммуникативных навыков и умений, подготовке к семейной жизни.

    10. Разработка программы по работе с семьей.

    11. Расширение сферы дополнительных образовательных и досуговых услуг.

Формы взаимодействия классного руководителя и родителей:

• родительское собрание;
• родительский лекторий;
• тематические конференции по обмену опытом воспитания детей;
• дни творчества детей и их родителей;
• открытые уроки и внеклассные мероприятия;

• вечера вопросов и ответов;
• диспут, дискуссия;
• анкетирование;
• индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей;
• совместные праздники, подготовка концертов;
• семейные праздники и фестивали;
• помощь в укреплении материально-технической базы школы;
•  участие родителей в работе совета школы и др.

Организация совместной деятельности родителей и детей

Цель:  сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей.

Формы познавательной деятельности: 

• общественные форумы знаний,
• творческие отчеты по предметам,
• дни открытых уроков,
• праздники знаний и творчества,
• турниры знатоков,
• совместные олимпиады,
• выпуск предметных газет,
• заседания, отчеты научных обществ учащихся.

Формы трудовой деятельности: 

• оформление кабинетов,
• благоустройство и озеленение школьного двора,
• посадка аллей,
• создание классной библиотеки,
• создание игровой зоны в классе,
• выставки «Мир наших увлечений»

Формы досуга: 

• совместные праздники,
• подготовка концертов, спектаклей,
• просмотр и обсуждение фильмов и спектаклей,
• соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты,
• экскурсионные поездки, семейные праздники и фестивали:  День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День именинника, игровые семейные конкурсы: «Спортивная семья», «Музыкальная семья», конкурс семейных презентаций,  конкурс «Один день из жизни солдата» (соревнования между отцами и сыновьями).
• Совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности.

Воспитательные возможности семьи во многом определяются характером отношений, сложившимися между родителями и детьми. Поэтому необходима диагностика семьи. Зная внутренний мир своего ребёнка, и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым способствуют формированию его личностных качеств. Поэтому одной из важнейших задач классного  руководителя является постоянное и всестороннее изучение характера отношений, складывающиеся между учащимися и их родителями, методическая и практическая помощь в построении позитивных взаимоотношений в семье между детьми и взрослыми.

 Данная программа предлагает диагностировать семьи по следующим критериям:

Характеристика типов семей

I тип семьи – социально здоровая и благополучная в воспитательном отношении семья. Однако, это не значит, что она не нуждается в педагогических рекомендациях. Социально здоровая, воспитательно-благополучная семья не вызывает особых затруднений в работе с ней. Следует обратить внимание на перспективы воспитательной деятельности данной семьи: создание условий для всестороннего развития  личности ребёнка и формирование его творческой индивидуальности, постановку и определение его жизненных целей, изменения характера воспитания в связи с возрастным развитием ребёнка. Педагогические рекомендации по отношению к данному типу семьи  должны иметь опережающий характер, предостерегать родителей от возможных ошибок в воспитании, помогать им в исправлении недостатков ребёнка.

II тип семьи – социально здоровая, но неблагополучная в воспитательном отношении – нуждается в рекомендациях, которые помогут ей изменить неблагоприятную воспитательную ситуацию, обусловленную разладом внутрисемейных отношений. Классный руководитель может помочь каждому из родителей осознать свою роль и ответственность  в укреплении внутрисемейных отношений, показать пути сплочения семьи как коллектива, способного создать необходимое условие для развития ребёнка, основные направления повышения семейной  педагогической культуры.

III тип семьи – социально нездоровая и неблагополучная в воспитательном отношении – требует особого внимания. В работе с ней нельзя ограничиваться только педагогическими рекомендациями. Большое значение имеет воздействие на микроклимат  в семье, повышение ответственности за воспитание детей.  Только на фоне всесторонних воздействий на семью можно говорить о путях повышения её педагогической культуры и надеяться на успех педагогической работы с нею.

IV тип семьи – социально нездоровая, негативная в воспитательном отношении – при всём её  внешнем благополучии, представляет наиболее трудный объект для педагогического воздействия. Эта семья имеет искажённые представления о своих воспитательных функциях: родители сознательно воспитывают  индивидуальные черты личности ребёнка, внушают ему искажённые представления о жизненных ценностях, прививая первостепенное  значение материальным благам.  Ко всем педагогическим рекомендациям родители относятся негативно. Поэтому здесь также требуется коренная  перестройка психологии семьи, и,  прежде всего,  её мировоззренческих установок. В связи с этим и педагогические рекомендации направляются на перестройку сознания и мировоззрения, раскрытие жизненных целей и перспектив, как ученика, так и самих родителей.

Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, обусловленного необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно-воспитательном процессе школы. Так на первом родительском собрании классный руководитель, только что получивший класс, знакомит родителей с собственной жизненной и педагогической позицией, с целью, задачами, программой своей будущей деятельности, с планом воспитательной работы, со спецификой школы, особенностями учебно-воспитательного процесса в ней, со школьными традициями, стилем и тоном отношений в данном учебном заведении.

Психолого-педагогическое просвещение родителей.

 Содержание психолого-педагогического просвещения родителей

 Рекомендуемая примерная тематика родительских собраний по типам семей:

I тип семьи

1.Младший школьник и его особенности.

2.Воспитание гражданина в семье.

3.Авторитет родителей в воспитании детей.

4.Физическое развитие школьников.

5.Книга в жизни школьника.

6.Роль семьи в развитии творческих способностей ребёнка.

7.Как уберечь ребёнка от насилия.

8.Ваш ребёнок влюбился…

9.СПИД – реальность или миф.

10.Природа и дети. Экологическое воспитание в семье.

11.Помощь родителям в выборе будущей профессии ребёнка.

12.Ваш ребёнок и его друзья.

13.Нравственные идеалы в семье.

14.Сексуальное воспитание в семье.

15.Права и обязанности родителей.

II тип семьи

1.Роль родителей в трудовом воспитании младшего школьника.

2.Родителям о роли общения в жизни младшего школьника.

3.Авторитет родителей в воспитании детей.

4.Физическое развитие школьника.

5.Наказание детей в семье.

6.Как уберечь ребёнка от насилия.

7.Ваш ребёнок влюбился.

8.Этика поведения детей и взрослых в семье.

9.Курение и статистика.

10.СПИД – реальность или миф.

11.Конфликты с собственным ребёнком и пути их разрешения.

12.Ваш ребёнок и его друзья.

13.Роль родителей в организации досуга ребёнка.

14.Влияние взаимоотношений между родителями на психическое здоровье ребёнка.

15.Роль родителей в развитии творческих способностей детей.

III тип семьи

1.Роль родителей в организации досуга.

2.Авторитет родителей в воспитании детей.

3.Положительные эмоции и их значение в жизни человека.

4.Физическое развитие школьников.

5.Агрессия, её причины и последствия.

6.Наказание ребёнка в семье.

7.Как уберечь ребёнка от насилия.

8.Этика поведения детей и взрослых в семье.

9.Курение и статистика.

10.СПИД — реальность или миф.

11.Антиалкогольное воспитание в семье.

12.Роль общения в жизни ребёнка.

13.Права и обязанности ребёнка.

14.Любовь к ребёнку как фактор его психологического здоровья.

15.Роль семьи в формировании нравственного сознания ребёнка.

IV тип семьи

1.Методы семейного воспитания и их роль в нравственном развитии младших школьников.

2.Авторитет родителей в воспитании детей.

3.Компьютер в жизни школьника.

4.Физическое развитие школьников.

5.Агрессия, её причины и последствия.

6.Наказание ребёнка в семье.

7.Как уберечь ребёнка от насилия.

8.Ваш ребёнок влюбился.

9.Этика поведения детей и взрослых в семье.

10.СПИД — реальность или миф.

11.Конфликты с собственным ребёнком и пути их разрешения.

12.Материальное благополучие в семье. Его влияние на воспитание детей.

13.Как отражается отношение родителей к школе на воспитание ребёнка.

14.Семья и школа. Конфликты и пути их разрешения.

15.Роль взаимодействия семьи и школы на учебную деятельность ребёнка.

 Рекомендуемые темы родительского всеобуча по классам: