Развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности
методическая разработка (1 класс)

ТЕМА: «Развитие творческих способностей младших школьников

во внеурочной деятельности»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

         Ускорение темпов развития российского общества вызвало возрастающую потребность в личностях творческих, профессионально компетентных, социально мобильных, открытых всему новому, умеющих находить нестандартные решения в различных ситуациях. Для продвижения нашего общества вперёд, создания новых технологий нужны люди, неординарно мыслящие, обладающие творческими способностями. Только люди с развитыми творческими способностями могут эффективно функционировать в современных рыночных условиях и реализовывать себя в любой сфере деятельности. Развитие же творческих способностей человека начинается в детстве. Отсюда, чтобы подготовить специалиста, обладающего творческими способностями, необходимо развивать последние уже в дошкольном и младшем школьном возрастах, поскольку в этот период дети открыты всему новому, любознательны, способны импровизировать, полны желания создавать собственный творческий продукт.

Развитие личности, ее творческих способностей, раскрытие и реализация сущностных сил ребенка становится главной задачей современной системы  образования. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) личность становится главным элементом педагогического процесса, основой обучения. Большое внимание уделяется развитию творческих способностей младших школьников, интереса к обучению (ФГОС, 2011, 4).

В целостном педагогическом процессе развитие творческих способностей – это необходимое условие всестороннего развития личности. Младший школьный возраст считается наиболее благоприятным и значимым периодом для выявления и развития творческого потенциала личности. В этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траекторий, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс нравственных ценностей, качеств, способностей и потребностей личности. Все это определяет успешность дальнейшего обучения, воспитания и социализации личности.

Изучению творческих способностей посвящено множество работ зарубежных и отечественных учёных (Дж. Гилфорд, А. Маслоу, П. Торренс, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, А.А. Мелик-Пашаев, Я.А. Пономарёв, Б.М. Теплов, Е.Л. Яковлева и др.), где раскрываются различные аспекты изучаемого феномена. Психолого-педагогические особенности творческой деятельности рассматривались в работах В.И. Андреева, А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Н. Лука, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и др..

В психологии определились некоторые общие акценты в анализе творческих способностей: подчёркивается, что основой для возникновения изучаемого феномена являются творческие задатки (биологическая предпосылка), акцентируется внимание на значении творческих способностей в определении успешности осуществления человеком той или иной деятельности, отмечается их роль в создании материальной и духовной культуры.

Развитие всех способностей человека, в том числе и творческих, происходит, как правило, в деятельности. Отсюда, учебная и внеурочная деятельности, как основные виды деятельности младших школьников, могут способствовать развитию творческих способностей последних. Преимущество внеурочной деятельности по сравнению с учебной в развитии творческих способностей учащихся заключается в том, что, во-первых, она строится на принципе добровольности (дети сами выбирают занятие по интересам); во-вторых, в ней заключаются возможностииспользования синтеза искусств (театра, музыки, живописи, литературы), чтосоздаёт условия для развития целостной творческой личности ребёнка; в-третьих, в рамках этой деятельности возможна реализация специально разработанной программы развития творческих способностей детей.

Театральное искусство несет в себе богатые потенциальные возможности для развития творческих способностей младших школьников. Театральные деятели разных поколений (К.С. Станиславский, В.И. Немирович-Данченко, В.Е. Мейерхольд и др.), подчеркивали, что искусство выражает и формирует отношение человека ко всем явлениям бытия и к самому себе, является средством самопознания, раскрытия и развития творческого потенциала личности.

Театр, как и любой другой вид искусства, – это ярко выраженная творческая деятельность, в процессе которой создаются художественные образы, отражающие действительность и воплощающие эстетическое отношение к ней человека.

Театральная деятельность, как деятельность имеющая творческий характер, соответствует природе детства и возрастным особенностям детей, для которых характерна художественная по своей природе картина мира, «эффект новизны», существенная роль воображения в развитии высших психических функций, образная основа мышления, эмоциональная непосредственность, позитивное отношение к различным формам познания и т.д. (Зеленкова, 2006). Активное включение учащихся в театральную деятельность, является наиболее благоприятной формой развития общих способностей к творчеству, развития креативности. Будучиэффективным средством развития творческих способностей детей, искусство,служит основой, на которой строится фундамент разносторонне развитой творческой личности.

Однако если изучению творческих способностей младших школьников

в учебной деятельности посвящено немало исследований, то работ, где бы была представлена организация и реализация внеурочной деятельности по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста, крайне мало. Вместе с тем, наряду с учебной деятельностью, во внеурочной деятельности происходит расширение и углубление знаний учащихся, удовлетворение их творческих интересов и склонностей, у них появляется возможность проявления самостоятельности и инициативы детей.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречием между социально-экономической потребностью общества в раннем развитии творческих способностей личности и недостаточностью специально разработанных программ, способствующих данному развитию.

В связи с этим определилась проблема нашего исследования: каковы

педагогические условия развития творческих способностей младших

школьников во внеурочной деятельности?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: внеурочная деятельность в начальной школе.

Предмет исследования: педагогические условия развития творческих

способностей младших школьников во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс развития творческих способностей

младших школьников во внеурочной деятельности будет эффективным, если будет реализована программа внеурочной деятельности, включающая в себя:

- игры и игровые приемы, направленные на развитие творческого воображения и мышления, творческих способностей;

- предлагаются творческие задания, активизирующие воображение и творческие способности младших школьников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:

1. Рассмотреть основные подходы к изучению творческих способностей в психолого-педагогической литературе.

2. Выявить педагогические условия развития творческих способностей

младших школьников во внеурочной деятельности.

3. Провести диагностику уровня развития творческих способностей младших школьников.

4. Провести экспериментальную работу по развитию творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования явились индивидуально-психологическая теория способностей Б.М. Теплова; концептуальные положения психологии творчества и сотворчества (Д.Б. Богоявленская, Е.П. Варламова, В.Н. Дружинин, В.А. Матюшкин, Я.А. Пономарёв, Е.Л. Яковлева и др.); представления о психологической сущности и структуре творческих способностей (Д.Б. Богоявленская, Л.Б. Ермолаева-Томина, А.Н. Лук, Г.В. Терехова, В.Д. Шадриков и др.), характеризующие данный феномен как сложный, полиструктурный, способный к развитию.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, тестирование, анализ и оценка результатов творческой деятельности обучающихся, педагогический эксперимент, методы математической обработки данных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована программа внеурочной деятельности по театральному искусству, направленная на развитие творческих способностей младших школьников. Выводы и материалы исследования могут использоваться в учебном процессе общеобразовательных школ.

Работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.

Во введении дается краткая характеристика современного состояния

проблемы, обосновывается актуальность темы, описывается степень ее разработанности, формулируются объект, предмет исследования, цель, задачи, определяется гипотеза исследования.

В первой главе рассмотрены теоретические основы развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности: сущность творческих способностей личности; особенности развития творческих способностей в младшем школьном возрасте; педагогические условия развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.

Во второй главе содержится описание экспериментальной работы по диагностике и развитию творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.

В заключении представлено обобщение полученных результатов, изложены выводы исследования.

Библиографический список состоит из 26 источников.

В приложении представлены диагностические материалы, таблицы

результатов эксперимента, программа внеурочной деятельности.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Сущность творческих способностей личности

Проблема формирования творческих способностей личности занимает огромное место в психологических и педагогических исследованиях. Чтобы понять природу творческих способностей, необходимо раскрыть более общее понятие «способности». Проведенный анализ исследования способностей позволяет выделить несколько точек зрения в трактовке данного понятия. Первую выражают Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др., которые рассматривают способности как систему обобщенных действий. В трактовке С.Л. Рубинштейна способность – «сложное синтетическое образование, включающее ряд качеств, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются» (Рубинштейн, 2001, 537).

Развитие идей С.Л. Рубинштейна нашло отражение в исследованиях

В.Д. Шадрикова, по мнению которого способности – это свойства функциональных систем, реализующие отдельные психические функции, имеющие индивидуальную степень выраженности, которая проявляется в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности. Он предлагает оценивать индивидуальную меру выраженности способностей на основе таких параметров, как производительность, качество и надежность деятельности (Шадриков, 1994). То есть, понимание изучаемого феномена как функциональной системы позволяет рассматривать способности как свойства функциональной системы, а задатки – свойства компонентов этой системы.

Представители второй точки зрения – К.К. Платонов, Б.М. Теплов,

В.Э. Чудновский, рассматривают способности как качество, как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успешность осуществления какой-либо деятельности (Платонов, 1972). Представляет интерес концепция Б.М. Теплова, который рассматривает способности как индивидуально-психологические особенности человека, обуславливающие успешность выполнения им какой-либо деятельности (Теплов, 1987). Согласно Б.М. Теплову, понятие «способность» имеет три признака: «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей; в-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека» (Теплов, 1985, 32).

Способности, считал Б.М. Теплов, могут существовать только в движении, в развитии. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется (Теплов, 1985, 23).

Способности, по мнению Б.М. Теплова, функционируют на трех уровнях. Первый уровень представляют задатки как основание развития способностей; второй уровень – индивидуально-личностные особенности (мотивация, эмоциональность, тревожность, самооценка); третий уровень – определение успешности деятельности, в основе которой лежат изучаемые способности за длительный период с её дифференцированным анализом (Теплов, 1987)

Идеи Б.М. Теплова нашли отражение в исследованиях Н.С. Лейтеса. Онсчитает, что основанием в понятии способности служат два показателя: быстрота овладения деятельностью и качество достижений. Человека считают способным, если он быстро и успешно овладевает какой-либо деятельностью, легко, в сравнении с другими людьми, приобретает соответствующие умения и навыки, добивается достижений, значительно превосходящих средний уровень (Лейтес, 2002, 43). «Любая деятельность требует от человека не одной частной способности, а ряда взаимосвязанных способностей. Недостаток, слабое развитие какой-либо одной частной способности могут быть компенсированы (возмещены) за счет усиленного

развития других» (Лейтес, 2002, 43). Человек не рождается способным к той

или иной деятельности, его способности формируются, складываются,

развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в

течение его жизни, под влиянием обучения и воспитания.

В своих исследованиях Н.С. Лейтес подчеркивает тесную и неразрывную связь способностей со знаниями, умениями, навыками. С одной стороны – способности зависят от знаний, умений, навыков, с другой – в процессе приобретения знаний, умений и навыков развиваются способности. Знания, умения и навыки также зависят от способностей – способности позволяют быстрее, легче, прочнее и глубже овладеть соответствующими знаниями, умениями и навыками.

В деятельности, направленной на удовлетворение потребностей, исторически создавались и развивались способности людей. В ходе исторического развития человеческого общества возникали новые потребности, люди создавали новые области деятельности, тем самым, стимулируя развитие новых способностей (Лейтес, 1960, 45). Продолжателем идей Б.М. Теплова является К.К. Платонов, по мнению которого способность – «качество личности, определяющее успешностьовладения определенной деятельностью, совершенствующееся в ней и выражающееся в этой деятельности» (Платонов, 1972, 140). Автор выделяетв структуре способностей знания, умения и навыки, но не сводит эту структуру только к ним. Это значит, что для осуществления более сложного вида деятельности потребуются новые и более сложные знания, умения и навыки, которые будут развиваться на основе уже имеющихся способностей.

Таким образом, анализ литературы показал, что большинство определений способностей сводится к следующему: это индивидуально-психологические особенности человека, обеспечивающие успешность осуществления какой-либо деятельности. Существуют различные точки зрения по поводу классификации способностей. Отечественные психологи Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др. считают, что способности делятся на природные и человеческие.

        Природные связаны с врожденными задатками и формируются на их основе при наличии элементарного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей. Человеческие способности, «отличающие человека от других живых существ, составляют его природу, по мере того, как человечество создавало новые области культуры, порождались или развивались новые способности и прежние способности получали новое содержание» (Рубинштейн, 2001, 539).

Отечественный психолог Л.Д. Столяренко выделяет природные и

специфические способности:

1) природные (естественные) способности, биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения;

2) специфические способности, имеющие общественно-историческое

происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде

(Столяренко, 2003, 273).

Специфические способности в свою очередь подразделяются на:

а) общие - ими определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память, речь и т.д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах  деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (математические, технические, литературные, художественные и т.д.);

б) теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;

в) учебные - влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.

г) способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные с взаимодействием людей с природой, техникой, знакоинформацией, художественными образами и т. д. (Столяренко, 2003, 274).

Согласно другой точке зрения (В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов и др.) способности можно разделить на общие и специальные. Под общими способностями понимается система индивидуально-психологических свойств личности, которая обеспечивает продуктивность в овладении знаниями, умениями и навыками и которая позволяет успешно заниматься различными видами деятельности (Дружинин, 2002).

Специальные способности – это способности, которые необходимы дляуспешного выполнения какой-нибудь определенной деятельности. Эти способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для которых нужны задатки и их развитие, это музыкальные, математические, лингвистические, литературные, спортивные, технические, художественно-творческие. Наличие у человека общих способностей не исключают развитие специальных и наоборот (Платонов, 1992).

Творческие способности различные авторы относят к общим или специальным способностям, считая, что любая деятельность предполагает творческое начало.

Под творческими способностями Б.М. Теплов рассматривал «определенные индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают легкость и быстроту их приобретения» (Теплов, 1998, 248).

Творческие способности понимаются В.Д. Шадриковым, как механизм

продуктивного развития. «К полноценной творческой деятельности способенлишь человек, обладающий развитым внутренним планом действий. И, не только потому, что иначе он не сможет ассимилировать нужным образом  сумму специальных знаний той или иной области трудовой деятельности, необходимую для ее дальнейшего развития, но и потому, что иначе он не сможет полноценным образом сформировать свои убеждения, мотивы, интересы, притязания, то есть личностные особенности, без которых невозможно подлинное творчество» (Шадриков, 1994, 220).

Для творческих способностей решающее значение имеют не само по себе содержание знаний, а их структура, психологический тип усвоенных знаний, определяемый типом деятельности, в которой они приобретались. Без развитого внутреннего плана действий осуществлять требуемый тип деятельности невозможно. Развитый внутренний план действий необходимое условие психологического уровня организации творчества.

Стимулом творческим способностям служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить на основе имеющихся данных традиционными способами. Оригинальный продукт деятельности получается в результате формирования нестандартной гипотезы, усмотрения нетрадиционной взаимосвязи элементов, установление между ними новых видов взаимозависимости. Предпосылками творческой деятельности являются гибкость мышления, критичность, способность к сближению и сцеплению понятий, цельность восприятия (Шадриков, 1994, 225).

В.Д. Шадриков выделяет основные типы творческих способностей: научно-логические, технико-конструктивные, образно-художественные, вербально-поэтические, музыкально-двигательные, практико-технологические, ситуативные (спонтанные, рассудительные) (Шадриков, 1994, 243).

Немаловажную роль в развитии способностей и талантов играют задатки. Они тесно связаны со способностями и тем более с творческими способностями. Задатки – это врожденные анатомо-физиологические особенности, среди которых наибольшее значение имеют особенности нервной системы и протекающих в ней процессов. Вместе с тем, в задатках не предопределяются ни способности, ни виды предстоящей деятельности, ни тем более личная судьба человека. Задатки являются природными предпосылками для развития творческих способностей. Б.М. Теплов изучал способности, и сделал вывод о том, что способности не могут быть врожденными. Человек не рождается, имея способности к той или иной деятельности. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития. Он утверждал, что способности как психологическая категория не существует вовсе до начала «действительного целеполагания» (Теплов, 1981, 34).

Творческие способности как феномен, позволяющий создавать человеку нечто новое в рамках мыслительной деятельности, рассматривает Л.С. Выготский. Творчество является своеобразным объективным раздражителем, исходящим от духовной природы. У ребенка всегда есть стремление создать себе необыкновенный мир. Ребенок, опираясь на свою неприхотливую детскую фантазию, ограниченный опыт и знания, создает продукты творческого мышления (Выготский, 1991).

Важную роль в развитии творческих способностей Л.С. Выготский отводит воображению, отмечая, что оно, как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество (Выготский, 1991, 8).

Рассмотрев взгляды отечественных психологов на трактовку творческих способностей, можно отметить неоднозначность толкований данного феномена. В современных психологических и педагогических словарях также нет единого определения. В одних источниках творческие способности рассматриваются как «способность человека находить решение нестандартных задач; создавать оригинальные продукты деятельности, реконструировать ситуацию с целью получения нового результата; способность к продуктивному мышлению, формированию новых образов воображения» (Психологический словарь, 2006).

В других источниках творческие способности представлены через креативность, которая определяется как творческие возможности (способности) человека, проявляющиеся в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности; это способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности (Психологический словарь, 2003).

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить структуру творческих способностей. Среди ученых нет единого мнения на этот счет. Например, Д.Б. Богоявленская предлагает рассматривать творческие способности в виде системы, в которой выделяются подсистемы:

- когнитивная подсистема: умственные способности, регуляторные процессы и интеллектуальная активность, когнитивный стиль и интеллектуальная активность;

- личностные факторы – аффективная сфера: мотив достижений, направленность личности как фактор интеллектуальной активности, творчество и нравственность;

- психофизиологические корреляты интеллектуальной активности (Богоявленская, 2002).

        Согласно Д.Б. Богоявленской, творческие способности представляют собой интегральное образование, основой которого является интеллектуальная активность.

Другая структура творческих способностей представлена в исследованиях А.Н. Лука, который выделяет такие компоненты, как способности, связанные с мотивацией (интересы и склонности), способности, связанные с темпераментом (эмоциональность) и умственные способности (Лук, 1976). Особенность данных компонентов заключается в том, что они всегда присутствуют у личности; индивидуально выражены и могут быть стимулами либо барьерами в творческой деятельности.

Структуру творческих способностей применительно к младшим школьникам рассматривает Г.В. Терехова, которая выделяет следующие компоненты: творческое мышление, творческое воображение и применение методов творчества учащимися в процессе выполнения творческих заданий (Терехова,2002).

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог

Д.П. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно, так называемое, дивергентное мышление. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1. Быстрота – способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

2. Гибкость – способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

4. Законченность – способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид.

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей, можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качества творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Таким образом, можно заключить, что творческие способности есть у каждого человека. Под творческими способностями понимаются определенные индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают легкость и быстроту их приобретения; способность человека находить решение нестандартных задач, создавать оригинальные продукты деятельности.

1.2 Особенности развития творческих способностей младших школьников.

Проблема развития творческих способностей подрастающего поколения в настоящее время является одной из наиболее актуальных как в теоретическом, так и в практическом отношениях, так как речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых порах ее становления. Чтобы раскрыть особенности развития творческих способностей младших школьников, необходимо рассмотреть психологические особенности данного возраста.

Младший школьный возраст является сенситивным периодом дляразвития творческих способностей. С 6 до 11 лет, как справедливо отмечает

Б.Т. Лихачев, осуществляется наиболее интенсивное формирование свойств и качеств личности, которые сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь, поэтому в этом возрасте необходимо обеспечить ребенку полнокровную жизнь, создавая условия для развертывания всех сил и разумных потребностей (Лихачев, 1999, 85).

Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте становится учебная, которая, по определению И.А. Зимней, «направлена на развитие и формирование младшего школьника как личности, путем осознанного, целенаправленного присвоения общественного опыта в различных видах и формах деятельности, творческой переработки полученной извне информации» (Зимняя, 2004, 251).

Поскольку доминирующей функцией этого возраста становится мышление (завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому), успешность дальнейшего развития ребенка во многом зависит от сформированности способности к творческому использованию полученных знаний в практической деятельности.

В начальной школе происходит развитие всех познавательных процессов младших школьников, особое место среди них придается развитию мышления. В школьном возрасте начинает формироваться новый тип мышления – теоретический, что позволяет младшему школьнику решать задачи, ориентируясь на внутренние существенные свойства и состояния. По мнению В.С. Мухиной, в процессе школьного обучения происходит не только усвоение ребенком отдельных знаний и умений, но и их обобщение и вместе с тем формирование интеллектуальных операций. Интеллект стимулирует качественные изменения всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность (Мухина, 2006).

Мышление младшего школьника неразрывно связано с другими психическими процессами, и прежде всего с воображением. На начальном этапе школьного обучения воссоздающее воображение детей характеризуется неустойчивостью и спонтанностью. В ходе учебной деятельности школьники осваивают «совокупность средств внешнего предметного выражения продуктивного воображения», и чем больше они накапливают знаний, чем богаче их опыт и разнообразнее впечатления, тем более интересные и необычные образы возникают в их воображении (Выготский, 1991, 8).

Воображение – это сложный психический процесс, заключающийся в создании новых образов на основе имеющегося опыта. Без воображения человек практически не может заниматься творческой деятельностью, в лучшем случае он может создавать лишь слабые копии действительности. Значение воображения в младшем школьном возрасте является высшей и необходимой способностью человека. Вместе с тем, именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если этот период воображения специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности человекафантазировать обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, науке и так далее (Детская психология, 1988).

Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры – плод буйной работы фантазии, они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является творческое воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение. Таким образом, значение функции воображения для развития творческих способностей очень велико.

Однако, фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление в развитии. Она должна способствовать лучшему по знанию окружающего мира самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. Для выполнения этой задачи необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития, для активизации познавательной деятельности школьников, в частности развитиятеоретического, абстрактного мышления, внимания, речи и в целом творчества. Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее полной свободной форме раскрыть свою личность. Вся творческая деятельность строится на активном творческом воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют обогащению его индивидуального жизненного опыта (Венгер, 1985).

Мышление младших школьников, по мнению Л.Ф. Обуховой, неразрывно связано с памятью, идет интенсивное формирование приемов запоминания, а при усвоении новых понятий, ребенок одновременно развивает мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение и др.) (Обухова, 1995).

Мышление в этом возрасте тесно связано с восприятием (Блонский, 1997).Происходит переход от непроизвольного восприятия к произвольному, в процессе обучения восприятие подчиняется определенной задаче, детям легче находить сходство предметов, чем их различие. С мышлением восприятие сближает возможность трансформации образа с целью приведения его к новому виду, и чем из более отдаленных источников будут взяты элементы, тем интереснее будет поиск решения.

По мнению В.С. Мухиной мышление также связано с вниманием. У учащихся начальной школы преобладает непроизвольное внимание, им трудно сосредоточиться на однообразной деятельности или деятельности, требующей умственного напряжения. К концу младшего школьного возраста у нихформируется способность сосредотачивать внимание на малоинтересных вещах, что говорит о развитии произвольного внимания (Мухина, 2006). Умение ребенка сосредоточиться на определенной задаче помогает ему сконцентрироваться на деталях, перебрать ранее известные решения, используя мыслительные операции, что свидетельствует о взаимосвязи внимания и мышления.

Таким образом, в младшем школьном возрасте происходят большие изменения в познавательной сфере. Ребенок в процессе обучения и воспитания овладевает определённым запасом знаний, умений и навыков, которые в дальнейшем использует в своей деятельности. Активность ребёнка в любой деятельности во многом зависит от её мотивации, компонентом которой является интерес. Младший школьник не может долго удерживать интерес к учебной деятельности, поэтому между возникновением у него намерения и самого выполнения деятельности не должно проходить много времени, иначе это стремление может «остыть» (Ильин, 2000).

В связи с включением школьника в активные социальные отношения происходит формирование мотива успеха. Дети начинают осознавать свои возможности и способности. Их деятельность, мотивированная на успех, протекает на фоне положительного эмоционального настроя, так как направлена на некоторую положительную цель.

В младшем школьном возрасте легко возникают различные эмоциональные реакции и состояния. Ученику свойственна эмоциональная отзывчивость на яркое, красочное. Эмоциональные реакции и состояния у него из явлений ситуативного характера перерастают в устойчивые особенности личности и начинают мотивировать его поведение.

По мнению О.В. Хухлаевой у младших школьников при выполнении задания может возникнуть тревожность, способная вызвать у ребенка либо беспокойство и стать барьером для реализации его творческих способностей, либо стимулировать внутренние резервы организма (Хухлаева, 1998).

Активная познавательная деятельность учащегося сопровождается адекватной тревожностью, поскольку творческая деятельность таит в себе ситуацию новизны и неопределенности. Отсюда, конструктивная тревожность направлена на преодоление препятствий и может стать источником успеха. Поэтому важно создавать эмоционально комфортную атмосферу, в которой ребенок будет чувствовать себя уверенно (Карпова, 2011).

Особое место в данном возрасте отводится формированию самооценки учащихся в процессе их взаимодействия с окружающим миром, на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также

на основе соотношения реального и идеального представлений о себе (Архиреева, 2005, 30). А.И. Захарова отмечает, что «необходимо учить детей самостоятельно и аргументировано оценивать свои возможности, умения и личные качества, как со своей собственной точки зрения, так и с точки зрения другого человека» (Захарова, 1992, 60).

По мере вхождения ребенка в учебную деятельность у него формируется рефлексия, в процессе которой ученик осознает не только саму деятельность, но и себя в этой деятельности, свои потребности, мотивы, возможности, что позволяет ему корректировать свой образовательный путь (Цукерман, 2007).

Таким образом, в младшем школьном возрасте происходят изменения впознавательной, эмоциональной и мотивационной сферах. Основными психологическими новообразованиями в этом возрасте являются произвольность психических процессов и их интеллектуализация, рефлексия.

Большой вклад в разработку проблемы развития творческих способностей младших школьников внесли такие известные психологи и педагоги как: Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Л.С. Выготский, Н.С. Лейтес, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и другие. Они подчеркивали немалую роль начальной школы для формирования творческих способностей младших школьников.

Большое внимание развитию творческих способностей младших школьников в своей педагогической деятельности уделял В.А. Сухомлинский. Особое внимание он уделял развитию фантазии ребенка как основы его творческой деятельности. Творчество он рассматривал как могучий стимул духовной жизни. «Творческое вдохновение – это человеческая потребность, в которой человек находит счастье. Переживая духовное удовлетворение от того, что он творит, человек по-настоящему

ощущает, что он живет» (Сухомлинский, 1979, 123).

Выступая против репродуктивного образования, он заострял внимание

педагогов на том, что обучение не должно сводиться только к накоплению знаний и тренировке памяти. «В школе должна быть не зубрежка, а бьющая ключом интеллектуальная жизнь, протекающая в мире игры, красоты, музыки, творчества… Хочется, чтобы дети были первооткрывателями в этом мире» (Сухомлинский, 1979, 125).

Сущность творчества, по мнению В.А. Сухомлинского, заключается в

познавательном поиске детей, их творческой активности, в интересе к новому. Он писал: «Деятельность, способствующая овладению знаниями, немыслима без личного интереса учащихся… Интерес – это могучий толчок для стремительного потока мысли» (Сухомлинский, 1979, 50). Для развития у ребенка творческих способностей необходимо наличие исследовательских навыков, поскольку его мышление обязательно должно основываться на поисках истины. Важно, чтобы младшие школьники поняли, что осознанию истины должно предшествовать накопление фактов, их тщательный анализ и сопоставление. Учитель должен позаботиться о том, чтобы приобретенные путем интенсивного напряжения знания, имели практическое применение, использовались в художественной, технической, игровой и трудовой деятельности (Сухомлинский, 1979, 131).

Развитию творческих способностей младших школьников уделяется

внимание в личностно-ориентированных технологиях, которые представляют

собой воплощение гуманистической педагогики и психологии.

Ш.А. Амонашвили считает, что действенным средством активизации

самостоятельной творческой деятельности школьников, формирования их духовности является эмоциональность обучения и воспитания. Он утверждал, что «духовный мир ребенка может обогащаться только в том случае, если это богатство впитывает через дверцы своих эмоций, через чувства сопереживания, гордости, через познавательный интерес» (Амонашвили, 1986, 113).

Как справедливо отмечает Ш.А. Амонашвили, процесс обучения в жизни ученика всегда сопряжен с трудностями. Именно в преодолении трудностей школьник проявляет свою сообразительность, находчивость, творческие способности. Задача учителя состоит в создании условий для целенаправленного, социального и педагогически значимого развития, воспитания, обогащения знаниями и опытом (Амонашвили, 1986).

Вопросы творческой деятельности учащихся начальной школы раскрываются в трудах педагога-новатора И.П. Волкова. Разработанная им технология развивающего обучения, в соответствии с которой последовательно формируются творческие способности личности, основывается на свободном выборе ребенком внеурочной деятельности.

Систему обучения младших школьников И.П. Волков называет урокамитворчества, цель которых – выявление, учет и развитие индивидуальных творческих способностей детей. Вооружение учащихся обще трудовыми навыками и умениями, алгоритмами решения конкретных, в первую очередь, творческих задач, позволяет сделать первые шаги в творчестве, воспитать любовь и уважение к труду. «Учить творчеству – это, прежде всего, учить творческому отношению к труду, воспитывать не потребителей, а активных граждан» (Волков, 1999, 3).

Рассматривая учебный труд как источник формирования познавательной самостоятельности, черт характера, без которых не может быть творческой личности, И.П. Волков считает, что на уроках творчества дети не только овладевают необходимыми знаниями, умениями и навыками, но и успешно продвигаются в общем развитии. Это дает учащимся импульс для проявления творческих способностей.

Важную роль в развитии творческих способностей играет стиль проведения самих уроков: творческий, доброжелательный микроклимат, обстановка уважения и сотрудничества учителя и учеников, внимание к каждому ребенку, поощрение любого, даже малейшего успеха.

Особое внимание И.П. Волков обращает на характер творческой деятельности младших школьников. По его словам, «творчество младшего школьника – это создание им оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которым, самостоятельно изменены усвоенные знания, навыки, в том числе осуществлен перенос, комбинирование известных способов деятельности или создание нового для ученика подхода к решению задачи» (Волков, 1999, 15).

Творческая деятельность, по мнению И.П. Волкова, не может выходитьза пределы имеющихся у ученика знаний. Поэтому задача педагога – вооружить детей новыми знаниями, научить их таким навыкам и приемам работы, которые необходимы для создания творческих продуктов.

Формирование новых знаний, умений и навыков должно проходить постоянно и целенаправленно. Очень важно систематически закреплять полученные ранее навыки в практической деятельности. Кроме того, педагог настоятельно рекомендует использовать все формы внеклассной работы, но с одним условием: работа должна быть направлена на создание конкретного продукта, который можно было бы демонстрировать на выставках детского творчества.

Анализ литературы показывает, что отечественные психологи и педагоги подчеркивают значение учебной деятельности для формирования творческих способностей школьников, а также накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности. Развитие способностей младшего школьника требует доброжелательности, терпения и веры в способности ребенка со стороны взрослого, что составляет основу педагогического профессионализма.

Подмечено, что возникновение интереса в той или иной деятельности тесно связано с пробуждением способности к ней и служит отправной точной для их развития. Как отмечал Р.С. Немов, «упрочившиеся интересы ребенка – это «лакмусовая бумажка» его способностей, сигнал, который должен заставить окружающих задуматься – не дают ли себе знать зарождающиеся способности?» (Немов, 2003, 295).

Развитие творческих способностей зависит от многих социальных условий. Именно поэтому особенно важна атмосфера, обеспечивающая развитие творческих способностей младших школьников. Не менее важную роль играет раннее начало, а так же учет познавательных потребностей, интересов учащихся.

По мнению Н.В. Корчаловской, для развития творческого мышления и

творческого воображения учащимся начальных классов необходимо предлагать следующие задания:

• классифицировать объекты, ситуации, явления по различным

основаниям;

• устанавливать причинно-следственные связи;
• видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
• рассматривать систему в развитии;
• делать предположения прогнозного характера;
• выделять противоположные признаки объекта;
• выявлять и формировать противоречия;
• разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во

времени;

• представлять пространственные объекты.

Творческие задания дифференцируются по таким параметрам, как:

• сложность содержащихся в них проблемных ситуаций,
• сложность мыслительных операций, необходимых для их решения;
• формы представления противоречий (явные, скрытые) (Корчаловская, 2004, 57).

Отечественные психологи и педагоги Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин и другие, подчеркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления, творческого воображения, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся.

        В школе существуют различные формы урочной и внеурочной работы,

которые развивают творческие способности детей. Это различные формы

проведения уроков, привлечение учащихся к подготовке докладов и рефератов об истории развития различных наук, о жизни и творчестве великих ученых, организация разнообразной творческой деятельности учеников: составление кроссвордов, викторин, задач, наглядных пособий и рисунков к ответам, задачам, сочинениям, сказкам. Всестороннему развитию творческих способностей школьников содействуют также различные выставки художественного творчества, смотры технических поделок, концерты, спектакли, вечера художественной самодеятельности, школьные, районные, региональные и всероссийские олимпиады по учебным предметам.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что главное требование современной школы заключается не только в том, чтобы дать определенную сумму знаний, но и в том, чтобы развить творческие способности младших школьников, связанные с самостоятельным поиском новых способов деятельности, способности ставить проблемы и находить пути решения. Младший школьный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. В школе существуют различные формы и приемы урочной и внеурочной работы, которые развивают творческие способности детей.

1.3 Педагогические условия развития творческих способностей

младших школьников во внеурочной деятельности

Развитие творческих способностей младших школьников осуществляется как в урочной, так и внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность является обязательной частью образовательного процесса в начальной школе и позволяет реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (ФГОС, 2011).

По мнению Д.В. Григорьева, внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, познавательной активности, формирования универсальных учебных действий (Григорьев, 2011).

Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков,направлена на достижение результатов освоения основной образовательнойпрограммы школы. Особое внимание в ФГОС НОО акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения (Григорьев, 2011).

Внеурочная деятельность – это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности, участии в содержательном досуге.

Рассмотрим виды и направления внеурочной деятельности. Для реализации в начальной школе доступны следующие виды внеурочной деятельности: игровая, познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение; досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социально- преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная и туристско-краеведческая деятельность (Григорьев, 2010).

В базисном учебном плане общеобразовательных учреждений РФ выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, обще-интеллектуальное, социальное, общекультурное (Григорьев, 2010). Театральное искусство имеет отношение к последнему.

Внеурочная деятельность младших школьников по предмету

«Театральное искусство» является продолжением художественного образования в рамках образовательного учреждения и средством всестороннего развития обучающихся начальной школы. Главная задача внеурочной деятельности по театральному искусству состоит в расширении и углублении полученных на уроках знаний по основам актерского мастерства, сценической речи (ораторское искусство), формировании практических умений и навыков, воспитании эстетической отзывчивости и художественного вкуса, творческих способностей школьников.

Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально

наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется

обучение настроенных на успех учеников в различных областях спорта, искусства, науки, техники и других видов деятельности. И, что особенно важно, творческая атмосфера позволяет детям раскрепоститься и в обстановке неформального (для детей) общения, в полной мере показать себя как личность творческую, показать свои нераскрытые пока увлечения и таланты. Кружковая работа в этом плане занимает важное место.

Ученые и педагоги рассматривают внеурочную деятельность детей как одно из эффективных средств формирования творческих способностей. Внеурочная деятельность строится на принципе добровольности, и, независимо от индивидуальных возможностей, имеющегося опыта и знаний, каждый ребенок выбирает себе занятие по интересам, где он активно выражает себя в творчестве. Кроме того, включение детей во внеурочную деятельность в наибольшей степени способствует раскрытию внутренних качеств каждого ребенка, расширению специальных знаний, самореализации его творческого потенциала. Также в рамках внеурочной деятельности возможна реализация специально разработанной программы, которая позволяет использовать методы активного обучения и развития творческих способностей младших школьников.

Основными видами творческой деятельности школьников на внеурочных занятиях по театральному  искусству являются:

- подготовка театральных постановок, концертов;

- создание и показ театральных постановок, других произведений театрального искусства, организация фестивалей, конкурсов, смотров;

- организация других мероприятий художественно-творческого характера.

К особенностям организации внеурочной деятельности по предмету

«театральное искусство», по мнению О.Н. Чернилевской, можно отнести следующие:

– неформальная обстановка, особая эмоционально-эстетическая среда

(применение музыки, литературы);

– атмосфера открытости, сотворчества и равенства между учителем и

учениками;

– опора на полученные на уроках знания, умения, навыки;

– чередование индивидуальных и коллективных форм творческой деятельности;

– чередование различных видов творческой деятельности;

– поддержка учителем творческой инициативы учащихся;

– отсутствие официальных оценок; использование словесных оценок в виде похвалы, анализ выполненной работы над спектаклем в ходе коллективных обсуждений;

Анализ литературы по проблеме исследования позволяет выделить

основные формы внеурочной деятельности по предмету «Театральное искусство». К ним относятся: игра, беседа, иллюстрирование, изучение основ сценического мастерства, мастерская образа, мастерская костюма и декораций, инсценирование прочитанного произведения, постановка спектакля, посещение спектакля в профессиональном театре, работа в малых группах, диспуты, актёрский тренинг, импровизация, творческая презентация, экскурсия, выступление.

 Каждая перечисленная форма работы может существовать самостоятельно, также сочетаться с другими. Например, актерский тренинг с приглашённым актером профессионального театра, который проведет мастер-класс в малой группе.

Театральная студия- это эффективная форма организации учебной

деятельности учащихся, кардинально отличающаяся от обычного урока. Здесь ученик не получает готовых знаний, он их добывает, сам выстраивает траекторию своего познания.

Методика театральной студии в школе позволяет создать на занятиях  атмосферу творческого поиска, доверия, сотрудничества, проявления индивидуальности, личного опыта учащихся на основе связи с другими дисциплинами. Театр для учащихся – это неограниченные возможности для развития креативного творческого мышления, воспитания и образования. Каждый ученик в театральной студии – это творец, самостоятельно создающий свой образ.

Наиболее распространенная, традиционная форма добровольного

объединения детей – кружок. Как форма внеклассной или внешкольной

работы, кружок выполняет функции расширения, углубления, компенсации

предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным

видам деятельности; расширения коммуникативного опыта. Кружковая

деятельность по театральному искусству, как и по любой другойшкольной дисциплине, – это неотъемлемая часть учебно-воспитательногопроцесса, без которой в современных условиях нельзя представитьнормально организованной работы начальной школы (Евладова, 2012).

Кружковая деятельность является мощным дополнительным средствомформирования у школьников интереса к предмету, как средство выявления иразвития их творческих способностей.

        Для развития творческих способностей учащихся эффективноиспользуются походы в театры и кинотеатры. Кроме того, можно использовать дополнительно видеоверсии знаменитых театров или видео-уроки от актеров.

В исследованиях методистов, педагогов-практиков выделеныпедагогические условия развития творческих способностей младших школьников на внеурочных занятиях по театральному искусству. Необходимым условиемэффективности развития творчества учащихся является введение в структуру внеурочных занятий отдельных игровых элементов. Значение этого условия предопределяется, прежде всего, самой сущностью игры. Она заключается в воспроизведении детьми действий взрослых, помогающих познавать окружающую действительность. В качестве специфических игровых моментов выступают направленность на удовлетворение интересов ребенка, ярко выраженный самодеятельный характер, самоорганизация, творческое начало, удовлетворение и радость, получаемые в процессе и в результате игры, ее обращенность в будущее.

Существенное значение игры в воспитании творческой активности на занятиях по театру обусловлено тем, что она всегда связана с переживанием ребенком положительного эмоционального состояния; введение игровых ситуаций увлекает ребенка, создает благоприятный эмоциональный тонус, стимулирует проявление творческих способностей. Игровые моменты в театральной деятельности усиливаютвнимание детей к поставленной задаче, стимулируют мышление, воображение, фантазию.

В организации содержательного досуга младших школьников во внеурочное время, по мнению И.Ю. Кравцовой, особое внимание должно отводиться игровой деятельности. В начальной школе учащиеся принимают участие в разнообразных играх: сюжетно-ролевых, играх-драматизациях, дидактических, подвижных. В связи с этим, одним из направлений работы учителя с младшими школьниками во внеурочной деятельности является развитие творческих способностей младшихшкольников на основе игровой мотивации (Кравцова, 2014, 86).

Сюжетно-ролевые игры влияют на развитие у детей мышления и образных представлений, так как в них требуется выполнить логические операции анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения и т.п. В игровой деятельности интенсивно развиваются наблюдательность, воображение.

Используя в работе творческие игры, следует учитывать, что в них обязательно должны присутствовать два начала: учебно-познавательное и игровое, занимательное.

Обстановка на занятиях кружках позволяет создать ситуацию успеха, широко применять в работе игровые формы. Игра позволяет активизировать внимание ребят и вовлечь всех участников в творческий процесс. По мнению Н.М. Сокольниковой, на занятиях, по возможности, следует вводить творческие, импровизированные и проблемные задачи. Особая разновидность учебных задач – задачи на импровизацию, это высшая степень проявления творчества. От подражания лучшим, учащиеся постепенно подводятся к созданию собственных вариаций и импровизаций.

Рассматривая разнообразные формы проблемных задач, следует отметить группу задач, развивающую у школьников видение новых функций

уже знакомых объектов, например, превратить столовую ложку или скрепку в какие-нибудь образы. Другие проблемные задачи могут быть направлены на формирование у учащихся умения комбинировать ранее известные способы решения проблемы и находить свой, новый способ. К наиболее сложным проблемным задачам относятся задачи, направленные на формирование умения находить их оригинальное решение.

В I-II классах учитель обычно сам ставит задачу перед детьми. По мере взросления и накопления опыта, формирования навыков и овладения актерскими навыками, дети самостоятельно находят решение. В дальнейшем задачу перед собой могут ставить и сами дети.

В творческом процессе, считает Л.А. Кошелева, можно выделить

две стороны: познавательную и исполнительскую. Слабое развитиеисполнительской стороны деятельности тормозит развитие творческих способностей ученика. Отсюда вытекает необходимость обучения учащихся начальных классов исполнительской стороне деятельности. (Кошелева, 2013).

Целесообразно с самого начала обучать первоклассников определенным правилам работы в команде под руководством педагога, усвоение которых организует и направляет их деятельность, в результате чего она становится болееосознанной. Педагог должен ориентировать учащихся на технически грамотное исполнение заданий. Это способствует более глубокому пониманию и самовыражению у детей.Нельзя считать какой-то один прием универсальным и применять его во всех случаях: это может привести к шаблонности и невыразительности. Сначала учитель знакомит учащихся с различными способами, приемами и техниками, далее дети примеряют на себе - какой способ подачи материала им ближе, например: в первом классе при постановке спектакля детям сложно выучить длинный текст наизусть, для этого педагог сперва просит рассказать своими словами о чем будет спектакль, нарисовать - каким дети видят своего героя, ответить на вопрос какой их герой - добрый или злой? Чем старше становятся учащиеся, тем интереснее у них получаются истории о своём герое. Во втором классе дети знакомятся с понятием «пластические этюды» (перевоплощение в предмет, в животное в соответствии с заданием, использование пластико-изобразительных средств, степень оригинальности, самостоятельности, выразительности), где нужно не только словами рассказать о герое, но и показать - как двигается кошка, чем её движения отличаются от движений змеи и т.д. К третьему- четвертому классу ученик может выбрать тот способ, который позволит более точно, эффектно выразить его эмоциональное отношение к роли и спектаклю в целом.

Названные приемы работы можно использовать в различных видах творческой деятельности – все зависит от творческого подхода учителя к организации учебного процесса и желания учащихся познавать новое. Приемы не должны иметь самодовлеющего значения, они идут вслед за основными задачами творческого образования младших школьников, развивая их творческие способности (Кошелева, 2013, 99).  Использование младшими школьниками в своей работе разнообразных способов и приемов актерской техники способствует развитию их творческого мышления. Вариативность выбора тех или иных выразительных средств данной техники для каждого конкретного случая способствует проявлению творческой индивидуальности учащихся.Мы охарактеризовали значимость изучения различных актёрских  техникна занятиях театрального искусства для развития творческих способностей учащихся, которая выражается, прежде всего, в том, что знакомство с этими приемами и выполнение на основе этих знаний различных заданий, способствует развитию у младших школьников творческого мышления, воображения и как следствие развитию творческих способностей.

        Одно из важных педагогических условий развития творческихспособностей, по мнению А.А. Венгер – учет индивидуальных особенностей ребенка. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых

психических функций, и даже настроение ребенка в день, когда состоится занятие. Непременным условием организованной взрослыми творческой деятельности должна быть атмосфера творчества, имеется в виду, стимулирование взрослыми такого состояния детей, когда «разбужены» их чувства, воображение, когда ребенок увлечен тем, что делает. Поэтому он чувствует себя свободно, комфортно. Это возможно, если на занятии или в самостоятельной деятельности царит атмосферадоверительного общения, сотрудничества, сопереживания, веры в ребенка, поддержки его неудач» (Венгер, 1988, 32).

Под влиянием благоприятной окружающей обстановки, эффективных методов обучения и воспитания, развитие ребенка претерпевает качественные изменения. Создание необходимых условий для развития творческих способностей влияет на воспитание у детей умения наблюдать, видеть особенности окружающих, предметов, животных и т.д., сравнивать их между собой, находить у них общие и различные черты, выявлять главное.

Таким образом, внеурочная деятельность должна осуществляться с учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников, а также с учетом специфики предмета «театральное искусство». Высоким показателем результативности внеурочной деятельности младшего школьника является его желание заниматься театром самостоятельно, выполнение творческих и проектно-исследовательских работ, участие в творческих конкурсах. На внеурочных занятиях необходимо использовать творческие, проблемные задания, различные игровые приемы и игры на развитие творческих способностей младших школьников. Использование разнообразных педагогических подходов к работе на занятиях, применение различных технических приемов не только позволяет учащимся добиваться большой выразительности, но и содействует развитию творчества.

Выводы по первой главе

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что под способностями понимаются индивидуально-психологические и двигательные особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека. При этом успешность в какой-либо деятельности может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность. В психолого-педагогической литературе различаются специальные и общие способности, теоретические ипрактические, учебные и творческие.

Определений творческих способностей много, но практически все они

сводятся к одному – это способности человека находить решение нестандартных задач, создавать оригинальные продукты деятельности. Когда речь идет о творческих способностях, нельзя забывать о творческом воображении, творческом мышлении, так как они играют особенно важную роль в творческой деятельности и являются ее компонентами.

Развитие творческих способностей – важная задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. Из всего этого следует, что перед учителем начальных классов встает задача развития ребенка, его творческих способностей, воспитания творческой личности в целом. В школе существует различные формы урочной и внеурочной работы, которые развивают творческие способности детей.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что для развития творческих способностей младших школьников на внеурочных занятиях по театральному искусству необходимо создавать педагогические условия:

-учет индивидуальных особенностей ребенка;

-введение творческих, импровизированных и проблемных задач;

-введение в структуру внеурочных занятий отдельных игровых элементов развитие творческого воображения, мышления;

-применение разнообразных техник и приемов театрального искусства.

2 Эмпирическое исследование развития творческих способностей детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Требования рыночной экономики и информационное общество впервые смыслом и целью образования назвали развитие личности школьника, а стратегической задачей образовательной политики - стимулирование его активности. Для реализации поставленных целей и задач разработаны рамки федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации. На организацию внеурочной деятельности отводится 10 часов в неделю в каждом классе.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.

Модель педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой — обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

Занятия по направлениям внеурочной деятельности обучающихся первой ступени должны в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО).

Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и их родителей, в формах, отличных от урочной системы обучения.

При организации внеурочной деятельности перед педагогом ставится следующая цель: создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижение им духовно-нравственных и культурных ценностей.

Основными задачами при организации внеурочной деятельности являются:

- усилить педагогическое влияние на жизнь учащегося в свободное время;

- организация досуговой деятельности;

- выявить интересы, склонности, способности, возможности;

- оказать помощь в поисках «себя»;

- создать условия для индивидуального развития в избранной сфере;

- развивать опыт творческой деятельности, творческих способностей;

- создать условия для реализации приобретённых знаний, умений и навыков;

- развивать опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

- расширять рамки общения с социумом;

- воспитывать культуру досуговой деятельности.

Занятия в кружках позволяют приобщиться к интересному делу, которое внутренне обогатит их, уведёт в мир прекрасного, а в дальнейшем заполнит интересным творческим трудом в свободное от работы время.

Внеклассную работу в классе педагог проводит  с учетом возраста детей, их психологических и индивидуальных особенностей. Система воспитательной работы в классе строится на основе единства учебно-воспитательного процесса:

- 1 класс - развитие коммуникативных навыков,

- 2-4 классы - вовлечение каждого ученика в творческую активную

деятельность.

         Формы проведения внеклассных мероприятий:

• творческие игры, праздники, конкурсы, концерты;
• музыкальные спектакли;
• субботники, организация дежурств по классу;
• классные часы, беседы викторины;
• экскурсии в музеи и на выставки города;
• участие в школьных, городских, Российских конкурсах.

    В организации внеклассной работы с младшими школьниками большое значение имеют развлекательно-познавательные мероприятия, помогающие детям хорошо отдохнуть, сплотить коллектив.

Досуговые мероприятия имеют следующие преимущества по сравнению с другими видами школьной работы.

     1. Общение с учащимися может быть полилогичным. Такое общение предполагает обратную связь от учащихся, дает возможность педагогу наблюдать за реакцией учащихся.

         2. В начальной школе дети чрезвычайно подражательны. Это дает возможность классному руководителю в присутствии всего класса влиять на мнение, поведение отдельных учащихся. Ведь высказанное одноклассниками мнение порой важнее мнения учителя.

         3. Такие мероприятия создают условия, которые способствуют улучшению результативности в работе с классом, а также создают естественную атмосферу общения. Развлекательно-познавательные мероприятия не должны быть назидательными.

       Для того чтобы мероприятия были интересны всем учащимся класса, ребят нужно познакомить с их тематикой. Дети имеют право выбирать, в каком из них они могут участвовать. Формы досуговых мероприятий могут быть самыми различными. Выбор формы зависит от возраста учащихся, уровня развития коллектива, от особенностей класса.

        Ещё К.Э.Циолковский приоткрыл завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины известные многим, затем стал открывать истины известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому ещё неизвестные». Это и есть путь становления творческих способностей. Обязанность педагога помочь ребёнку встать на этот путь.

2.1 Диагностика развития творческих способностей младших школьников

Для изучения творческих способностей детей младшего школьного возраста на базе ЧУ-ОО «Симбирская гимназия «ДАР» ульяновской области в г. Ульяновске был проведен эксперимент.

В эксперименте приняли участие учащиеся 1 класса, в количестве 12 человек. Первые 6 человек из класса составили экспериментальную группу, а вторые 6 человек - контрольную. Список детей, участвующих в исследовании приведен в приложении 1.

Эксперимент состоял из трех этапов:

• 1 этап – констатирующий.

На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня творческих способностей детей младшего школьного возраста в экспериментальной и контрольной группах.

• 2 этап – формирующий.

На этом этапе проводились занятия, которые направлены на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности. С контрольной группой на формирующем этапе эксперимента проводились занятия, предусмотренные воспитательным планом. Дети, составлявшие данную группу, не включались в формирующий эксперимент.

• 3 этап – контрольный.

На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня творческих способностей детей младшего школьного возраста в экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.

Для выявления уровня творческих способностей младших школьников мы выделили следующие критерии:

1. Уровень восприятия
2. Уровень мышления
3. Уровень воображения

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня творческих способностей у младших школьников: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень – объем восприятия менее 4 единиц; мышление развито плохо; воображение – коэффициент оригинальности (Кор) меньше среднего по группе на 2 и более балла.

Средний уровень – объем восприятия от 4 до 7 единиц; мышление на среднем уровне; воображение – Кор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего.

Высокий уровень – объем восприятия от 7 до 10 единиц; мышление на высоком уровне; воображение – Кор выше среднего по группе на 2 и более балла.

Для выявления уровня творческих способностей мы использовали следующие методики: для выявления уровня восприятия – «Изобрази животное»; для выявления уровня развития творческого мышления – «Использование предмета»; для выявления уровня развития творческого воображения – «Последствия ситуации». (Приложение 2)

Результаты по критериям и показателям.

Методика для выявления уровня восприятия выявила следующие результаты: в экспериментальной группе 2 человека набрали от 7 до 10 баллов (Михаил Т., Мария К.) – это высокий уровень; 3 человека набрали от 4 до 7 баллов (Андрей Л., Елизавета А., Анна К.) – это средний уровень; 1 человек набрал менее 4 баллов (Александр Л.) – это низкий уровень. В контрольной группе 3 человека набрали от 7 до 10 баллов (Кирилл П., Ева Г., Елена М.)- это высокий уровень; 1 человек набрал от 4 до 7 баллов (Александр С.) – это средний уровень; 2 человека набрали менее 4 баллов (Кира З., Дарина П.) – это низкий уровень.

Методика для выявления уровня развития мышления показала: в экспериментальной группе 2 человека набрали от 7 до 10 баллов., (Елизавета А., Анна К.) – это высокий уровень; 1 человек набрал от 4 до 7 баллов (Михаил Т.)– это средний уровень; 3 человека набрали менее 4 баллов (Мария К., Андрей Л., Александр Л.) – это низкий уровень. В контрольной группе 2 человека набрали от 7 до 10 баллов (Елена М., Ева Г.) – это высокий уровень; 2 человек набрали от 4 до 7 баллов (Кирилл П., Дарина П.) – это средний уровень; 2 человека набрали менее 4 баллов (Александр С., Кира З..) – это низкий уровень.

Методика для выявления уровня развития воображения показала: в экспериментальной группе 3 человека набрали от 7 до 10 баллов., (Андрей Л., Анна К., Мария К.) – это высокий уровень; 2 человека  набрали от 4 до 7 баллов (Михаил Т., Елизавета А.)– это средний уровень; 1 человек набрал менее 4 баллов (Александр Л.) – это низкий уровень. В контрольной группе 1 человек набрал от 7 до 10 баллов (Александр С.) – это высокий уровень; 2 человека набрали от 4 до 7 баллов (Елена М., Кира З., ) – это средний уровень; 3 человека набрали менее 4 баллов (Ева Г., Дарина П., Кирилл П.) – это низкий уровень.

Таблица 1 – Результаты констатирующего этапа

В результате проделанной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что 25% всех испытуемых имеют высокий уровень творческих способностей, исходя из критериев, определенных в начале эксперимента. У этих детей уровень восприятия от 7 до 10 единиц; мышление развито хорошо, воображение – Кор выше среднего по группе на 2 и более балла.

42,7% имеют средний уровень творческих способностей. У них уровень восприятия от 4 до 7 единиц; мышление на среднем уровне; воображение – Кор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего.

33,3% показали низкий уровень. Это дети с уровнем восприятия менее 4 единиц; мышление развито плохо; воображение – коэффициент оригинальности (Кор) меньше среднего по группе на 2 и более балла.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства испытуемых низкий и средний уровень творческих способностей, что говорит о необходимости их развития.

С детьми экспериментальной группы мы начали проводить занятия, направленные на развитие творческих способностей во внеурочной деятельности на занятиях в театральной студии. Занятия проводятся в качестве повторения и закрепления материала, пройденного на уроках литературного чтения, русского языка и окружающего мира.

Ценность таких занятий заключается в том, что на их материале ученик самостоятельно проверяет и оценивает себя и свои знания, что приводит к адекватной самооценке.

Интерес к творческой деятельности предполагает участие в ней ученика как субъекта, а это возможно лишь в том случае, когда у детей хорошо развиты творческие способности. Важным фактором активизации творческой деятельности является поощрение. Поэтому мы старались поощрять детей во время выполнения заданий.

Таким образом, в результате успешного применения поощрений развивается интерес к творческой деятельности; постепенно увеличивается объем работы на занятии как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности; усиливается стремление к творчеству, дети ждут новых заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат в классе: дети учатся слушать учителя и слышать друг друга.

Можно описать некоторые изменения, происходящие в поведении детей за время проведения формирующих занятий. В начале дети (Кирилл П., Кира З.) не проявляли особого интереса к занятиям. В середине формирующего эксперимента заинтересованность детей значительно возросла, они стремились принимать участие в совместных играх с классом и старались проявлять самостоятельность в подготовке  к занятиям. У детей появились попытки расширить предлагаемую им ситуацию. В конце формирующих занятий поведение детей существенно изменилось. Они стремились проявить себя в творческом характере.

После проведения диагностики была организована формирующая деятельность во внеурочное время, за основу была взята программа «Театральное искусство».

Чтобы доказать эффективность программы «Театральное искусство» было проведено эмпирическое исследование по развитию творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.

Диагностика уровня творческих способностей младших школьников показала, что большинство детей имеют средний уровень (42,7%), результаты контрольной и экспериментальной групп отличаются незначительно.

Формирующий этап эксперимента позволил нам провести занятия по развитию творческих способностей учащихся в театральной студии. На занятиях этого этапа мы применили различные формы внеурочной деятельности.

Анализ результатов исследования показал, что программа «Театральное искусство» улучшила результаты экспериментальной группы на 45.4% .

После проведения формирующей деятельности была организована повторная диагностика этапе детей экспериментальной и контрольной групп, где использовались те же методики, что и на констатирующем этапе. Полученные данные показали, что уровень показателей творческих способностей у детей экспериментальной и контрольной групп после проведения формирующих занятий стал различным. Уровень развития показателей у детей экспериментальной группы стал значительно выше, чем у детей контрольной группы, с которыми не проводилось специальных занятий.

Методика для выявления уровня развития мышления выявила: в экспериментальной группе 4 человека  набрали от 7 до 10 (Мария К., Анна К., Михаил Т., Елизавета А.) – это высокий уровень; 1 человек набрал от 4 до 7 баллов (Андрей Л.) – это средний уровень; 1 человек набрал менее 4 (Александр Л.) – это низкий уровень. В контрольной группе 3 человека набрали от 7 до 10 баллов (Кирилл П., Ева Г., Елена М.) - это высокий уровень; 2 человека набрали от 4 до 7 баллов (Александр С., Дарина П.) – это средний уровень; 1 человек набрал менее 15 баллов (Кира З.) – это низкий уровень.

Методика для выявления уровня развития восприятия показала: в экспериментальной группе 4 человека  набрали от 7 до 10 баллов (Михаил Т., Мария К., Андрей Л., Анна К.) – это высокий уровень; 2 человека набрали от 4 до 7 баллов (Елизавета А., Александр Л.) – это средний уровень. В контрольной группе 3  человека набрали от 7 до 10 баллов (Кирилл П., Ева Г., Елена М.) – это высокий уровень; 2 человека набрали от 4 до 7 баллов (Александр С., Дарина П.) – это средний уровень; 1 человека набрали менее 4 баллов (Кира З.) – это низкий уровень.

Методика для выявления уровня развития воображения показала: в экспериментальной группе 5 человек набрали от 7 до 10 баллов (Андрей Л., Елизавета А., Анна К., Михаил Т., Мария К.) – это высокий уровень; 1 человек  набрал от 4 до 7 баллов (Александр Л.) это средний уровень. В контрольной группе 2 человека набрали от 7 до 10 баллов (Ева Г., Александр С.) – это высокий уровень; 3 человека набрали от 4 до 7 баллов (Елена М., Кирилл П., Кира З., ) – это средний уровень;  1 человек  набрал менее 4 баллов (Дарина П.) – это низкий уровень..

Сравнение результатов уровня развития творческих способностей до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы. В контрольной группе, где проводились традиционные занятия не произошло значительных изменений в уровне развития творческих способностей: количество детей с низким уровнем выросло  с 33,3% детей (2 чел.) до 50% детей (3 чел.), количество детей со средним уровнем не изменилось 50% детей (3 чел.), количество детей с высоким уровнем развития содержательного показателя творческих интересов увеличился с 33,3%(2 чел.) до 50% детей (3 чел.).

В экспериментальной группе, где проводились развивающие занятия по программе «Театральное искусство», произошли существенные изменения в уровне развития творческих способностей. Низкий уровень развития творческих интересов с 50% детей (3 чел.) уменьшился до 16,6% (1 чел.), средний уровень не изменился 66,6% детей (4 чел.), в то же время высокий уровень развития творческих интересов вырос с 66,6% детей (4 чел.) до 83% детей (5 чел.).

Полученные нами данные позволяют сделать следующее выводы.

После проведения формирующего эксперимента уровень развития творческих способностей детей экспериментальной и контрольной групп стал значительно отличаться. У детей экспериментальной группы уровень творческих способностей значительно вырос, в то время, как у детей контрольной группы остались без существенных изменений.

Таблица 2 - Результаты контрольного этапа

Результаты показали, что во время контрольного эксперимента дети проявили больше эмоциональной вовлеченности и инициативности. В экспериментальной группе значительно увеличилось число вопросов. Около половины детей задали от 2 до 4 вопросов. Проведённый эксперимент позволяет заключить, что развитие творческих способностей формируется под влиянием педагога во время проведения занятия.

Таким образом, проводя занятия театральной студии в начальной школе, можно целенаправленно развивать творческие способности у детей младшего школьного возраста. Результаты диагностики развития творческих интересов у детей на контрольном этапе исследования представлены в таблице.

Анализ полученных результатов достоверно показывает, что занятия в театральной студии по программе «Театральное искусство», являются эффективным средством развития творческих интересов младших школьников.

2.2 Программа внеурочной деятельности «Театральное искусство».

Цель и задачи программы внеурочной деятельности:

Цель: создание условий для освоения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования системы духовно-нравственных ценностей, создание условий для творческого развития и социализации младших школьников.

Задачи:

1. Организация творчески преобразующей и досуговой деятельности учащихся.
2. Формирование навыков продуктивной коммуникации в рамках детско-взрослой общности, разновозрастных объединений.
3. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
4. Развитие позитивного отношения к базовым общечеловеческим ценностям: человек, семья, Отечество, природа, мир, культура, искусство.

В основу программы театральной деятельности были положены следующие принципы:

• принцип системности – предполагает преемственность знаний, комплексность в их усвоении;
• принцип дифференциации – предполагает выявление и развитие у учеников склонностей и способностей по различным направлениям;
• принцип увлекательности – является одним из самых важных, он учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
• принцип коллективизма – в коллективных творческих делах происходит развитие разносторонних способностей и потребности отдавать их на общую радость и пользу;
• принцип междисциплинарной интеграции (литературное чтение, музыка, ритмика, изобразительное искусство);
• принцип креативности – предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности.

Программа составлена с учетом психолого-возрастных особенностей младших школьников.

В соответствии с особенностями младшего школьного возраста, а также с целью учета требований ФГОС в основу программы положен системно-деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка средствами театра, где школьник выступает в роли художника, исполнителя, режиссера спектакля.  

Занятия детей в театральном кружке развивают у детей фантазию, память, мышление, артистические способности, знакомят со множеством детских сказок, способствуют развитию общительности, коммуникабельности ребёнка. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство.

Театрализованные представления помогают ребёнку активно работать над поиском слов для выражения своих мыслей и чувств, они учатся создавать самостоятельное высказывание, обеспечивают его полноту и лексическое разнообразие. Вызывая у детей интерес, они повышают их работоспособность и творческую активность, что благоприятно сказывается на конечных результатах обучения.

Использование современных образовательных технологий.

Программа внеурочной деятельности «Театр в начальной школе» основана на ведущей технологии – технологии  артпедагогики (то есть вовлечение учащихся в комплекс различных видов деятельности - рисование, лепка, пластика, слушание музыки, танец, движение, речь). Артпедагогика  воздействует на нравственно-этические, эстетические, коммуникативно-рефлексивные основы личности и способствует социокультурной адаптации с помощью искусства. Кроме того, благодаря артпедагогике реализуется еще и  психотерапевтическая функция, так как этюды и театральные постановки помогают детям справляться с психологическими проблемами, восстанавливать эмоциональное равновесие, переключаться с отрицательных переживаний на положительно окрашенные чувства и мысли. Театрализовано-игровые представления воздействуют на эмоциональную сферу ребёнка, позволяя ему радоваться и огорчаться, сопереживать сказочным героям, приходить им на помощь, защищать их. Это делает процесс личностно-значимым для ребёнка, вызывая его активную работу, результат которой – правильная речь и общение.

Также в основе программы – технология сюжетно-ролевых и дидактических игр.

В кукольных спектаклях используются элементы национальных праздников, русских традиций, традиций ХМАО-Югры, что расширяет общий кругозор, углубляет социокультурные знания о стране, о родном крае.

 Программа предусматривает использование следующих современных форм проведения занятий: игра, беседа, иллюстрирование, изучение основ сценического мастерства, мастерская образа, мастерская костюма, декораций, инсценирование прочитанного произведения, постановка спектакля, посещение спектакля, работа в малых группах, диспуты, актёрский тренинг, импровизация, творческая презентация, экскурсия, выступление.

Программа предусматривает использование современных учебных материалов:

• Компьютерная программа «Интерактивный театр кукол».
• Программа «Компьютерная анимация».
• Виртуальные экскурсии по детским театрам России и мира (интерактивный каталог учебных материалов).
• Аудиотеатр «Большие актеры в помощь маленьким».
• Веревочный театр
• «Пластилиновый мультфильм» (анимация).

Современные оценочные средства:

• Пластические и сценические этюды (перевоплощения в предмет, в героя, в животное в соответствии с заданием, использование пластико-изобразительных средств, степень оригинальности, самостоятельности, выразительности).
• Игры-драматизации с предметами и без них (диагностика творческих и коммуникативных способностей через педагогическое наблюдение).
• Оценка дикции и сценической речи (через скороговорки, чистоговорки, специально адаптированные тексты).
• Артикуляционная гимнастика.
• Опросник «Ценностные ориентации» (оценка сформированности духовно-нравственных основ личности).

Место дополнительной образовательной программы «Театр в начальной школе» в плане внеурочной деятельности ЧУ-ОО «Симбирская гимназия «ДАР» (образовательная программа школы).

Программа рассчитана на 4 года обучения, 1 час в неделю.

1 год обучения – 33 часа

2 год обучения – 34 часа

3 год обучения – 34 часа

4 год обучения – 34 часа

Итого – 135 часов. Из них 34 часа – теоретические занятия, 93 часа – практические занятия, 8 часов – контроля и диагностики.

Программа рассчитана на детей 7-11 лет.

        Содержание программы внеурочной деятельности «Театр в начальной школе».

1 год обучения

Знакомство с театральной лексикой, профессиями людей, которые работают в театре. Азы сценического мастерства (движения кукол, особенности речи, характера героя). Работа над небольшими по объёму спектаклями. Работа с театром картинок и перчаточными куклами. Создание декораций и бутафории к спектаклям. Посещение городского кукольного театра, студий.

2 год обучения

Знакомство с разновидностями театров (планшеточный, перчаточный, марионеточный, тростевой и театр теней). Расширение репертуара. Увеличение объёма пьес. Работа с перчаточными куклами. Изготовление кукол. Создание декораций и бутафории к спектаклям.

3 год обучения

Свободное владение куклой (перчаточной). Усложнение репертуара. Работа над спектаклями. Самостоятельная разработка и постановка мини-пьес детьми. Работа с перчаточными куклами. Изготовление кукол. Создание декораций и бутафории к спектаклям.

4 год обучения

Свободное владение перчаточными куклами. Усложнение репертуара. Работа над спектаклями. Самостоятельная разработка и постановка мини-пьес детьми. Изготовление кукол. Создание декораций и бутафории к спектаклям.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы «Театр в начальной школе»

Основной результат – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Знать:

Личностные:

• О формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии;
• правила поведения на занятиях, раздевалке, в игровом творческом процессе;
• правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению.

Метапредметные:

• знать о ценностном отношении к театру как к культурному наследию народа;
• иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

Предметные:

• необходимые сведения о видах изученных кукол, особенностях работы с куклами перчатками;
• о способах кукловождения;
• о сценической речи;
• о декорациях к спектаклю;
• технологию изготовления куклы-перчатки

Уметь:

Личностные:

• определять и высказывать общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
• в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить;
• анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели;
• соблюдать правила игры и дисциплину;
• правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.);
• выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности.

Метапредметные:

• определять и формулировать цель деятельности;
• проговаривать последовательность действий;
• высказывать своё предположение (версию);
• совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей;
• донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне небольшого текста);
• слушать и понимать речь других;
• совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителя и других людей;
• контролировать и оценивать процесс и результат деятельности (под руководством учителя);
• выбирать вид чтения в зависимости от цели;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• формулировать собственное мнение и позицию под руководством учителя.

Предметные:

• работать с куклами изученных систем при показе спектакля;
• импровизировать;
• работать в группе, в коллективе;
• выступать перед публикой, зрителями.

Применять:

Личностные:

• быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия;
• подводить самостоятельный итог занятия; анализировать и систематизировать полученные умения и навыки.

Метапредметные:

• полученные сведения о многообразии театрального искусства

Предметные:

• иметь первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности;
• в игре использовать накопленные знания.

Программа предусматривает организацию самостоятельной деятельности учащихся через взаимодействие в малых группах, игры драматизиции, этюды-драматизации и активную шефскую деятельность (подготовка и проведение спектаклей, композиций и игр для младших школьников и дошкольников).

Реализация программы способствует созданию развивающей образовательной среды школы – ее игровой и творческой составляющей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главной целью современной школы, как социального института является разностороннее развитие детей, в том числе творческое, их познавательных интересов, учебно-познавательной компетенции, навыков самообразования, способности к самореализации личности.

Ребенок по природе своей исследователь. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются в качестве характеристики детского поведения. Творческая, поисковая активность ребенка является естественным состоянием. Он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Психическое, нравственное и физическое становление ребенка изначально являются основой для развития творческого потенциала ребенка, и служит базой самопознания и саморазвития.

Наиболее эффективной сферой развития творческих способностей детей являются уроки, внеурочная деятельность, система дополнительного образования, искусство.

На сегодняшний день, в педагогической практике, несмотря на имеющиеся многочисленные исследования, сложилось противоречие между целенаправленным развитием творческих способностей у детей младшего возраста и бессистемности организационно-методического обеспечения этого процесса на фоне огромного количества новых различных методик и технологий.

Развить способности это, значит, вооружить ребенка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одаренности. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности с 1-го класса.

Воспитание творчества – разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности принимают участие ум (знание, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью) – эти стороны личности мы должны воспитывать у ребенка. При определенных условиях все дети обладают способностью к развитию.

Целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, что невозможно без развития творческих способностей. Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования, что больше всего реализуется во внеурочной деятельности.

Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали нам возможность определить теоретические основы развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.

В результате работы нами было рассмотрены понятия «творческие способности» и «внеурочная деятельность» в психолого-педагогической литературе, определены особенности развития творческих способностей младших школьников и особенности внеурочной деятельности младших школьников.

Нами было проведено экспериментальное исследование, состоящее из трех этапов. На констатирующем этапе эксперимента мы провели диагностику уровней сформированности творческих способностей учащихся первого класса, который показал, что у большинства детей творческие способности находятся на довольно низком уровне.

Формирующий этап эксперимента позволил нам провести ряд занятий в театральной студии по развитию творческих способностей учащихся.

Контрольный этап подтвердил эффективность разработанных нами занятий по развитию творческих способностей младших школьников. Данные контрольного этапа показали, уровень творческих способностей увеличился благодаря занятиям в театральной студии.

Мы пришли к выводам, что занятия в театральной студии во внеурочной деятельности в начальной школе является одним из наиболее эффективным средством развития творческих способностей.

В связи с этим можно сделать некоторые выводы и рекомендации:

Результаты наших наблюдений, свидетельствуют о том, что творческие способности ребёнка развиваются во всех значимых для него видах деятельности при выполнении следующих условий:

• ·наличие сформированного у детей интереса к выполнению творческих заданий;
• реализация творческих заданий как важнейшего компонента на только урочной, но и внеурочной деятельности школьника;
• ·объединение общим тематическим и проблемным стержнем учебных и внешкольных форм работы, на которых дети учатся размышлять над проблемами творчества и воплощать эти размышления в практической деятельности;
• ·творческая работа должна разворачиваться во взаимодействии детей друг с другом и взрослыми, проживаться ими в зависимости от конкретных условий в интересных игровых и событийных ситуациях;
• ·стимулировать родителей учащихся к созданию домашних условий для развития творческих способностей ребёнка, включать родителей в творческие дела школы.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка.-М., 1980.,с.7-20.
2. Баранова А.В., Кисляков А.В. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся – М. : Просвещение, 2013ю – 96 с.
3. Винокурова, Н.К. Развитие творческих способностей учащихся- М.: Педагогический поиск, 2009. – 144 с.
4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте - М.: Академия,-2011.- с. 55-56.
5. Григорьев Ю. В. Методический конструктор  «Внеурочная деятельность школьников» – М. : Просвещение, 2011. –225 с.
6. 5. Доронова Т.Н. Развитие детей в театрализованной деятельности  - М. 1999. - 80 с.
7. Евладова Е. Б. статья: Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС- Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников». – 2012. - №3. – с. 15-26.
8. Евладова Е. Б. статья: Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС- Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников». – 2012. - №4. – с. 15-21.
9. Ермолаева, М.В. Практическая психология детского творчества - М.: Московский психолого-социальный институт, 2011. - 170с.
10. Зак, А.З. Методы развития способностей у детей – М.: Педагогика, 2010. – 98 с.
11.  Закон РФ "Об образовании". - М., 2011.
12.  Кикоин Е. И. Младший школьник: возможности изучения и развития- М.: Просвещение,2009. - 89 с.
13.  Ковалько, В.И. Младшие школьники после уроков - М.: Эксмо, 2007. - 334с.
14.  Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества - Пенза: Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования, 2012. - 344с.
15.  Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития- М.: Эксмо, 2009. - 176с
16.  Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении- М.,1982. - 56с.
17.  Мухина, А.Н. Клубная деятельность как средство развития творческого мышления младших школьников. Начальная школа. - М., 2006. - №5. - С.47.
18.  ПлатоновК.К. О системе психологии. - М.: Мысль, 1972.
19. Прохорова Л. Развиваем творческую активность школьников. - 2006 №5. с. 21-27
20.  Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах.- М.: Педагогика. Т. 2. - 1989г. - 267с.
21. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений - М.: Школа-Пресс, 1997. -203 с.
22.  Страхова, Н.М. Новые подходы к организации образовательного процесса- Завуч начальной школы.- 2003. - № 3.- с.107.
23.  Талызина Н.Ф. Педагогическая психология - М.: Просвещение, 1999.- С.224.
24.  Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений- Журнал "Вопросы психологии", 1957. - №5. - 61с.
25.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования- М-во образования и науки Рос. Федерации. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).
26.  Фридман, Л.М. О психологии младшего школьника. Начальная школа. - М., 2001. - №1. - С.3.
27.  Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя - М.: Просвещение, 1999.-175с.
28.  Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие- М.:Просвещение, 1997. - 512 с.
29.  Хуторский А.В. Развитие творческих способностей.- М.: Владос, -2004 г. - С.22
30.  Шадриков В.Д.. Способности: Развитие и диагностика. - М.: Педагогика, 1990. 170 с.

Приложение 1

1.Изобрази животное

2. Использование предметов (варианты употребления).

Задача

Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

Инструкция для испытуемого

Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?
Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста — 3 мин. При индивидуальной форме проведения все ответы дословно записываются педагогом. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.

Оценивание

Результаты выполнения теста оценивались в баллах.
Имеются три показателя.

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) — суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б = n.

Б — беглость,
n — число уместных ответов.

Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, — очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и т.д.

2) Гибкость — число классов (категорий) ответов.

Все ответы можно отнести к различным категориям. Например, ответы типа: «из газеты можно сделать шапку, корабль, игрушку» и т.д. относятся к одной категории — создание поделок и игрушек.

Категории ответов

1. Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать).
2. Использование для ремонтных и строительных работ (заклеить окна, наклеить под обои).
3. Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку, положить под обувь, постелить на пол при окраске потолка).
4. Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы).
5. Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой).
6. Использование как средства для вытирания (вытереть стол, протирать окна, мыть посуду, в качестве туалетной бумаги).
7. Использование как орудия агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты).
8. Сдача в макулатуру.
9. Получение информации (смотреть рекламу, давать объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу TV и т.д.).
10. Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солнца, прикрыть что-то от пыли).
11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел).
12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше).

Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз.
Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой категории, которой нет в списке).
За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем присваивать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ с приведенным выше списком.
За одну категорию начисляется 3 балла.

Г = 3 m.

Г — показатель гибкости,
m — число использованных категорий.

3) Оригинальность — число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30—40 человек.

Один оригинальный ответ — 5 баллов.
Все баллы за оригинальные ответы суммируются.

0р = 5 k.

0р — показатель оригинальности,
k — число оригинальных ответов.

Подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после процедуры стандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае мы предлагаем проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая себе отчет в том, что такая процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.

Т1 = Б1 + Г1 + Ор1 = n + 3 m + 5 k.

Т1 — суммарный показатель первого субтеста,
Б1 — беглость по 1 субтесту,
Г1 — гибкость по 1 субтесту,
Ор1 — оригинальность по 1 субтесту,
n — общее число уместных ответов,
m — число категорий,
k — число оригинальных ответов.

3.Последствия ситуации.

Задача

Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Инструкция для испытуемого

Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.
Время выполнения субтеста — 3 минуты.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оценивались в баллах.
Имеются два показателя.

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) — общее число приведенных последствий.
1 ответ (1 следствие) — 1 балл.

Б = n.

2) Оригинальность — число оригинальных ответов, число отдаленных следствий. Здесь оригинальным считается ответ, приведенный только один раз (на выборке
30—40 человек).
1 оригинальный ответ — 5 баллов.

0р = 5 k.

0р — показатель оригинальности,
k — число оригинальных ответов.

Т2 = n + 5 k.

Т2 — суммарный показатель второго субтеста.

Как и в первом субтесте, следует обратить внимание на исключение неуместных (неадекватных) ответов, а именно: повторяющихся ответов и ответов, не имеющих отношения к поставленной задаче.

Приложение 3

Программа внеурочной деятельности «Театральное искусство».

Пояснительная записка

        Внеурочная деятельность является составной частью образовательного  процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.  Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.

        Программа соответствует основным требования ФГОС в части организации внеурочной деятельности,  учитывает содержание нормативно-правовых документов федерального уровня:

• Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ.
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом МО от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);  
• Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюст России
  от 04 февраля 2011 г. N 19707).
• Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюст России
  от 12 декабря 2011 г.     N 22540).
• СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993) с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 июля 2011г. №85 (зарегистрированы министерством юстиции РФ 15 декабря 2011г., регистрационный номер №22637);
• Программа развития воспитательной компоненты (письмо Министерства образования и науки от 13 мая 2013 года №ИП – 352/09)
• Методическое письмо МО РФ № 03-296 от 12 мая 2011 года "Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования".  «Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования» (приложение к письму №03-296).

        Программа внеурочной деятельности «Театр в начальной школе» разработана в соответствии с основной образовательной программой ЧУ-ОО «Симбирская гимназия «ДАР», учитывает основные требования данной программы, отражает специфику кадетской школы.  Содержание дополнительной образовательной программы отвечает миссии ЧУ-ОО «Симбирская гимназия «ДАР»: наряду с обеспечением реализации федерального государственного образовательного стандарта с учетом региональных особенностей, обеспечить формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской позицией, чувством патриотизма и ключевыми компетентностями.

Программа педагогически целесообразна, так как способствует разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам творческой деятельности, способствует социализации младших школьников, формирует основные социальные, нравственные и культурные ценности. Театральная деятельность  обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Актуальность программы обусловлена потребностью общества в развитии нравственных, эстетических качеств личности человека. Именно средствами театральной деятельности возможно формирование социально активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие ценности, гордиться достижениями отечественной культуры и искусства, способной к творческому труду, сочинительству, фантазированию.

        Посещая занятия данного кружка, учащиеся легче адаптируются в среде сверстников, развивают организаторские, творческие, музыкальные, артистические способности, что играет немаловажную роль в духовном развитии младших школьников.

Реализация данной программы социально-педагогической направленности способствует, в первую очередь, духовно-нравственному развитию и воспитанию школьника, так как синтезирует различные виды детского  творчества через театральную деятельность.

Тематический план программы внеурочной деятельности для учащихся1 класса

Тематический план программы внеурочной деятельности для учащихся 2 класса

Тематический план программы внеурочной деятельности для учащихся 3-4 классов

Список использованной литературы программы «Театральное искусство»:

1. Генералов И.А. Интегрированный предмет «Театр» или воспитание искусством. 1-3 класс: Методическое пособие для учителей начальной школы /Под ред. Л.В. Тарасова. М. Авангард. 1999г.

2. Генералов И.А. Программа курса «Театр» для начальной школы Образовательная система «Школа 2100» Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа (Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна). М.: Баласс, 2010.

3. Никитина А.Б., Тюханова Е.Л. Интегрированный курс «Театр». История про театр. Кн. 1. Любите ли вы театр?  М. Авангард,  1997.

4. Уроки театра на уроках в школе. Театральное обучение школьников 1-11 классов: Программы, методические рекомендации, сборник упражнений /Сост. А.П. Ершова. М., 2010.

5. Кидин С.Ю. Театр-студия в современной школе: программы, конспекты занятий, сценарии.- Волгоград: Учитель, 2011.

6. Крутенкова, А.Д. Кукольный театр. Программа, рекомендации, мини-спектакли, пьесы. 1–9 классы / А.Д. Крутенкова. – Волгоград : Издательство «Учитель», 2008

7. Сорокина, Н.Ф.Играем в кукольный театр : программа «Театр – творчество – дети» / Н.Ф. Сорокина. – М. : АРКТИ, 2002

8. Чурилова, Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. Программа и репертуар / Э.Г. Чурилова. – М. : Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000

9. «Актёрский тренинг – теория и практика». Л. Грачёва / Энциклопедия «Кругосвет». Режим доступа: http://biblioteka.teatr-obraz.ru/page/akterskii-trening-teoriya-i-praktika-l-gracheva