Статья С.А. Моисеенко "РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК КАЧЕСТВЕННЫЙ ИНДИКАТОР ПРОЦЕССА САМООРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
статья

УДК 379.8

С.А. Моисеенко

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК КАЧЕСТВЕННЫЙ ИНДИКАТОР ПРОЦЕССА САМООРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

Статья посвящена проблеме самоорганизации подростков в современном обществе. Особое внимание уделяется роли критического мышления в процессе самоорганизации, а также способам его формирования в учреждениях дополнительного образования. В статье прослеживается взаимосвязь между уровнем развития критического мышления подростка и качеством социальной и гуманитарной направленности его мировосприятия, влияющих на особенности самоорганизации.

Ключевые слова: самоорганизация, субкультура, критическое мышление

The article is devoted to the problem of self-organization of adolescents in modern society. Particular attention is paid to the role of critical thinking in the process of self-organization, as well as ways of its formation in institutions of additional education. The article traces the relationship between the level of development of critical thinking of a teenager and the quality of social and humanitarian orientation of his perception of the world, affecting the features of self-organization.

Key words: self-organization, subculture, critical thinking

Основополагающим фактором становления и развития гражданского общества является формирование личности гражданина как субъекта сознательной деятельности. И особый акцент в этом процессе делается на воспитание подрастающего поколения, поскольку именно от уровня гражданской и духовной культуры молодежи зависит будущее общества и государства.

В контексте данной проблемы вопрос самоорганизации подростков обладает в современном социуме высокой степенью актуальности, поскольку самоорганизация представляет собой процесс возникновения разного рода сообществ, созданных на основе общности взглядов и интересов. Обязательным условием самоорганизации является отсутствие внешнего воздействия. [1,с.60]

Подростковый возраст – это период становления личности, то время, когда молодой человек активно познает окружающую действительность и одновременно ищет свое место в мире. Именно в этот период интересы и увлечения подростка вспыхивают и угасают очень легко, поэтому процесс самоорганизации отличается изменчивостью и нестабильностью. [3]  

Основополагающим ресурсом формирования личности подростка выступает досуг. Именно в период досуга подрастающее поколение имеет возможность сделать выбор продуктивной деятельности, основанный на уровне интеллектуального развития, духовных запросах и общей направленности личности. В современном обществе организованный досуг подростку предлагают семья, школа, учреждения дополнительного образования. В этих учреждениях педагоги в рамках воспитательной работы обеспечивают педагогическое сопровождение процесса самоорганизации подрастающего поколения, а также формируют у подростков навыки самоорганизации, прививая таким образом школьниками досуговую культуру.

Но далеко не всегда досуг подростков формируется на базе названных выше социальных институтов. Неумение сделать осознанный выбор, стремление к раннему взрослению, отсутствие педагогического сопровождения, недостаточность внимания со стороны взрослых к интересам и устремлениям подростков приводит к появлению устойчивых сообществ, основой которых являются различные течения молодежных субкультур. Большинство организаций молодежной субкультуры абсолютно безобидны и представляют собой сообщества, объединяющие подростков на основе какого-либо увлечения. Таковы альтернативщики, анимешники, гранжеры и т.д. Некоторые сообщества рассчитаны на неформальные творческие эксперименты, они не всегда благосклонно принимаются общественным мнением, но направлены не на разрушение, а на созидание. Таковы, например, граффитеры и косплееры.  

Тем не менее, существует определенный диапазон молодежных субкультур, характеризующихся деструктивным содержанием, то есть, направленных на саморазрушение, асоциальное и противоправное поведение. Связано это прежде всего с тем, что подростковому возрасту свойственны юношеский максимализм и стремление противостоять вызовам современного социума вплоть до стремления полностью разрушить социальную систему. Именно поэтому в современном обществе появляются субкультуры, в основе которых лежит молодежный экстремизм. [8, с. 97]

Кроме того, следует обратить внимание на то, что зачастую подросткам свойственно так называемое «клиповое» мышление, основанное на сиюминутном созерцательном восприятии окружающей действительности. Подросток воспринимает мир, как калейдоскопическую картинку с постоянной сменой кадров. Клиповое мышление характеризуется неспособностью к аналитической деятельности, неумением делать долгосрочные прогнозы и планы.  Самоорганизация подростков не должна представлять собой стихийный, неконтролируемый процесс. Перед педагогами и родителями стоит серьезная задача по подготовке молодого человека к участию в самоорганизации, умению правильно ставить цели, анализировать свои и чужие поступки и нести ответственность за свой выбор. Для того, чтобы привить подростку эти навыки, необходимо провести работу по формированию у школьника критического мышления.

Критическое мышление позволяет человеку объективно оценивать ситуацию, прогнозировать ее развитие, анализировать проблемы, находить оптимальные и наиболее рациональные выходы из сложившейся ситуации. Для подростка в данном процессе важна прежде всего прогнозирующая составляющая, поскольку умение предвидеть последствия своих поступков, их общественный резонанс и последующие события – это то умение, которого не хватает современной молодежи. Следует учитывать, что критически мыслящий человек управляет своей жизнью и несет ответственность за свои поступки, не подвержен манипулятивному воздействию.

Формирование критического мышления подростков неотъемлемая часть организации досуговой деятельности молодежи в учреждениях дополнительного образования. В частности, в необособленном структурном подразделении «Дом детского творчества» МБОУДО ДЮЦКО «Галактика» города Калуги развитие критического мышления детей подросткового возраста осуществляется в рамках объединения «Пресс-клуб». Основными задачами работы по формированию критического мышления ребенка подросткового возраста являются:

1. Формирование навыков самоопределения.
2. Умение расставлять приоритеты.
3. Умение нести ответственность за собственный выбор.
4. Формирование нравственных основ.
5. Способность прогнозировать последствия своих и чужих поступков и давать им оценку.

Одним из наиболее эффективных приемов развития навыков критического мышления на занятиях в объединении «Пресс-клуб» является модуль «Школа дидактической поэзии».  Умение составлять синквейны, диаманты, хокку, лимерики и моностихи не только формирует творческий потенциал подростков, но и создает условия для развития личности, умеющей анализировать, обобщать и классифицировать информацию. Процесс создания дидактической поэзии носит характер комплексного воздействия и стимулирует развитие творческих и интеллектуальных способностей подростков.

Работа с текстом, умение рассмотреть проблему с разных точек зрения и найти оптимальные способы ее решения – еще один раздел работы по формированию навыков критического мышления. Наиболее эффективными приемами в рамках данного раздела являются:

1. RAFT-технология
2. Прием «Реверсионная мозговая атака»
3. Прием «Выглядит как, звучит как»
4. Эссе
5. Прием Интеллект-карта
6. Прием ТРКМ "Кольца (диаграммы) Венна"
7. Методический прием "Алгоритм. Составление алгоритма"
8. Прием "Кубик Блума"
9. ПОПС-формула

Данные приемы направлены прежде всего на умение формулировать проблему, находить ее критические точки, ставить цель и задачи, необходимые для решения проблемы, создавать алгоритмы действий в различных ситуациях. Одной из наиболее интересных особенностей данного блока занятий является поиск решения  в процессе стимулирования творческой деятельности. [8,с. 100]

Наиболее эффективным способом противодействия возникновению клипового мышления является технология акцентированного (осмысленного) чтения. Чтение – это ключевой ресурс формирования личности, развития кругозора, приобретения знаний. Именно поэтому в современном обществе делается особый упор на формирование навыков осмысленного чтения как составной части развития критического мышления учащихся. Цель акцентированного чтения – понять, проанализировать и декодировать информацию, заключенную в тексте, в полном объеме. Основными приемами осмысленного чтения, используемыми в рамках занятий объединения «Пресс-клуб» являются:

1. Прием "Чтение с остановками"
2. Прием "Зигзаг"
3. Драмогерменевтика
4. Прием «Дневник: цитата / комментарий».

Вопрос самоорганизации подрастающего поколения - ключевая проблема становления личности и интеграции молодежи в современный социум. Процесс самоорганизации может стать как стимулом для творческого расцвета личности подростка, так и разрушающим, деструктивным началом. Поэтому в вопросах самоорганизации основополагающей является роль педагогического сопровождения, направленного не на тотальный контроль и диктат, а на создание условий для продуктивной поисково-творческой деятельности подростков сообществах, созданных в процессе самоорганизации. Развитие критического мышления учащихся в данном случае выступает в роли качественного индикатора самоорганизации, поскольку подросток, обладающий навыками критического мышления способен адекватно, в полном объеме воспринимать информацию, интерпретировать ее и делать выводы, выдвигать идеи и формировать концепции, прогнозировать результат.

Список литературы

1. Орлов Е.В. Управление проектами в социальной сфере: методика разработки, выполнения и оценивания проектов [Текст] / Е.В. Орлов. – Н.Новгород: ООО «Педагогические технологии», 2007. – 60 с.
2. Алексеев, Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательной системы  // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения/ Н.Г. Алексеев. – М., 1994.
3. Мирошкина М.Р. Самоорганизация как характеристика современного детства / Материалы Научно-практической интернет - конференции «Самоорганизация детских сообществ. Точки роста». Ноябрь-декабрь 2013года. Москва. [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – http://дисткурс.рф
4. Мирошкина  М.Р., Горькова Г.Г., Гудков Д.Г., Шинина Т.В.  О содержании и организации курса повышения квалификации специалистов по организации работы с детьми, подростками и молодежью по месту жительства/ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.molclub.ru/articles/47.
5. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура/ Электронный ресурс. Режим доступа: http://polbu.ru/kastels_informepoch
6. Назарчук А. В. Сетевое общество и его философское осмысление. Вопросы философии 2008.- № 7, с. 61-75
7. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебнометодическое пособие.- М.: МИРОС, 2001.—208 с.
8. Цой. Л.Н. Социальная организация и самоорганизация: конфликты и развитие личности // Мир психологии. Научно-методический журнал. № 2 (66) – Москва-Воронеж, 2011. С. 96-108.
9. Пригожин И. Философия нестабильности. /Вопросы философии. 1991,  № 6, с. 46-52.
10. Мальковская И.А. Сетевое общество// Глобалистика: Энциклопедия/ гл. ред. И.И. Мазур, А.Н. Чумаков. М.: ОАО Изд-во «Радуга», 2003 г. с. 914-915.