Статья: "КАК ЭФФЕКТИВНО ОБЪЕДИНИТЬ УРОКИ ИЗО И ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ"
статья (4 класс)

КАК ЭФФЕКТИВНО ОБЪЕДИНИТЬ УРОКИ ИЗО И ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Шелепова Юлия Сергеевна, учитель начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ташеланская средняя общеобразовательная школа-интернат»

Аннотация: В статье рассматривается возможность интеграции уроков изобразительного искусства и окружающего мира в начальной школе для развития творческого мышления младших школьников. Приводятся практические примеры, демонстрирующие эффективность межпредметного подхода, и предлагаются методики, позволяющие гармонично сочетать учебный материал двух дисциплин. Автор акцентирует внимание на роли учителя в организации творческой деятельности, способствующей осмыслению окружающего мира через художественное восприятие.

Ключевые слова: интегрированные уроки, начальная школа, изобразительное искусство, окружающий мир, творческое мышление, межпредметный подход, методы обучения.

Интеграция уроков изобразительного искусства и окружающего мира предоставляет уникальные возможности для всестороннего развития младших школьников. Эти два предмета обладают огромным потенциалом, способствующим формированию у детей не только знаний, но и навыков, которые помогут им раскрыть свой творческий потенциал и научиться воспринимать окружающий мир глубже и ярче. Связь этих дисциплин позволяет учителю создать гармоничное образовательное пространство, где теория сочетается с практикой, а знания о природе и обществе переплетаются с художественным восприятием и выражением.

Важной задачей учителя начальных классов является развитие у школьников способности творчески мыслить. Эта способность играет ключевую роль в формировании личности ребенка, его способности решать нестандартные задачи, придумывать новые идеи и находить неожиданные подходы к привычным ситуациям. В свою очередь, творческое мышление требует постоянного тренинга, который становится особенно эффективным, когда дети имеют возможность применять знания из одной области для решения задач в другой. Уроки изобразительного искусства и окружающего мира идеально подходят для подобной интеграции.

Интегрированный урок может начинаться с изучения конкретной темы из курса окружающего мира. Например, при изучении темы «Животные леса» дети могут узнать о среде обитания различных животных, их особенностях и значении для экосистемы. После обсуждения темы ученики переходят к выполнению творческого задания на уроке изобразительного искусства: рисуют выбранного животного в его естественной среде обитания. Такой подход позволяет не только закрепить полученные знания, но и развить у детей умение наблюдать, анализировать и передавать через рисунок особенности объекта. В процессе выполнения задания школьники учатся подбирать цвета, передавать текстуру меха или перьев, изображать растения, характерные для конкретной экосистемы.

Для того чтобы уроки были действительно эффективными, учитель должен уделять внимание не только подготовке учебного материала, но и созданию атмосферы, способствующей раскрытию творческих способностей детей. Например, можно использовать элементы театрализации, предложив детям представить себя исследователями, которые отправились в лес для изучения его обитателей. Такое погружение в тему помогает ученикам эмоционально вовлечься в процесс и воспринимать его как увлекательное приключение. Кроме того, подобный подход способствует развитию у детей навыков общения, работы в группе и самостоятельного поиска решений.

Ещё одним примером интеграции может быть тема «Погодные явления». На уроке окружающего мира дети изучают, как образуются дождь, снег, ветер или радуга, а затем на уроке изобразительного искусства создают композиции, отражающие эти явления. Это могут быть рисунки, аппликации или даже коллективные работы, где каждый ученик вносит свой вклад в создание общего произведения. При этом важно, чтобы учитель подчеркивал взаимосвязь между природными явлениями и их художественным отображением. Например, обсуждая радугу, можно рассказать о спектре цветов и предложить детям смешивать краски для получения нужных оттенков.

Интеграция этих предметов также помогает формировать у школьников экологическое мышление. Занимаясь изучением темы «Растения и их значение для жизни на Земле», дети могут не только узнать о роли растений в природе, но и создать на уроке изобразительного искусства пейзажи, иллюстрирующие красоту и разнообразие растительного мира. Учитель может организовать беседу о важности сохранения природы, предложить детям нарисовать не только то, что они видят вокруг себя, но и представить, каким был бы мир без деревьев, цветов и травы. Это побуждает их задуматься о своей роли в сохранении окружающей среды и развивает у них чувство ответственности.

Сложность интеграции уроков состоит в том, что учителю необходимо тщательно продумывать план каждого занятия, чтобы материал одного предмета логично дополнял другой. Важно, чтобы информация, полученная на уроке окружающего мира, становилась основой для выполнения заданий на уроке изобразительного искусства. Например, при изучении темы «Времена года» дети могут узнать о характерных особенностях каждой поры года, а затем нарисовать соответствующие пейзажи. При этом учитель должен акцентировать внимание на деталях: цветовой палитре, изменениях в природе, специфике растительного и животного мира.

Одним из наиболее эффективных методов работы в рамках интеграции является проектная деятельность. Например, учитель может предложить детям создать «Книгу природы», где каждая страница посвящена определенной теме. На уроках окружающего мира дети собирают информацию о растениях, животных, природных явлениях или экологических проблемах, а на уроках изобразительного искусства оформляют эти страницы рисунками, аппликациями и декоративными элементами. Такой проект позволяет не только закрепить изученный материал, но и развить у детей навыки планирования, работы в команде и реализации творческих идей.

Для повышения интереса школьников к интегрированным урокам учитель может использовать современные технологии. Например, демонстрировать детям фотографии и видео природы, показывать виртуальные экскурсии по лесам, полям или морскому побережью. Такие визуальные материалы служат источником вдохновения для выполнения творческих заданий и помогают ученикам лучше понимать изучаемые темы. Кроме того, современные технологии позволяют разнообразить уроки изобразительного искусства: дети могут создавать цифровые рисунки, пользоваться графическими редакторами или работать с интерактивными приложениями для обучения живописи.

Результаты интеграции уроков изобразительного искусства и окружающего мира становятся заметны уже через несколько занятий. Дети начинают проявлять больше интереса к изучению природы, становятся внимательнее к её деталям, учатся выражать свои мысли и эмоции через творчество. Кроме того, такой подход способствует развитию у школьников критического мышления, способности анализировать и систематизировать информацию, что крайне важно для их общего интеллектуального развития.

Роль учителя в процессе интеграции этих предметов трудно переоценить. Он выступает не только как передатчик знаний, но и как наставник, вдохновляющий детей на поиски новых идей и воплощение их в жизнь. Успех уроков во многом зависит от того, насколько учитель способен заинтересовать детей, помочь им увидеть красоту окружающего мира и передать её через творчество.

Таким образом, интеграция уроков изобразительного искусства и окружающего мира открывает широкие возможности для развития творческого мышления младших школьников. Она позволяет гармонично сочетать изучение природы с художественным восприятием, помогает детям лучше понять окружающий мир и научиться выражать свои мысли и чувства через искусство. При грамотной организации такие уроки становятся не только эффективным инструментом обучения, но и источником радости и вдохновения для учеников. Это делает образовательный процесс более интересным, глубоким и многогранным, а детей — более осознанными, творческими и любознательными.

Список литературы

1. Кляпышева А.А., Овсянникова О.А. Применение интегрированных уроков по изобразительному искусству у учащихся начальных классов в общеобразовательной школе // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2020. №2 (46). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-integrirovannyh-urokov-po-izobrazitelnomu-iskusstvu-u-uchaschihsya-nachalnyh-klassov-v-obscheobrazovatelnoy-shkole 
2. Макарова Ю.В., Кузьмакова К.Н., Троицкая И.Ю. Развитие творческого мышления младших школьников // Символ науки. 2016. №3-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskogo-myshleniya-mladshih-shkolnikov-1 
3. Сагды Ч.Т., Дамба И.Н., Куулар Р.А. Интегрированный подход в изучении предметов начальной школы // Вестник Тувинского государственного университета. Педагогические науки. 2018. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/integrirovannyy-podhod-v-izuchenii-predmetov-nachalnoy-shkoly 
4. Соколова С.Г. Особенности организации интегрированных уроков в начальной школе // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. 2017. №3-1 (95). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-organizatsii-integrirovannyh-urokov-v-nachalnoy-shkole