ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К ЭСТЕТИЧЕСКОМУ САМОВЫРАЖЕНИЮ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Согласно современным исследованиям в области психологии, каждый ребенок проходит свой путь развития. Однако специалисты в области педагогики установили, что каждый этап развития ребенка раннего возраста имеет свои особенности в восприятии эстетических явлений. Б.Т. Лихачев в своей работе подчеркивает, что дошкольный и младший школьный возраст играют важную роль в формировании эстетического самовыражения и нравственно-эстетического отношения к жизни [12].

Теперь рассмотрим возрастные особенности развития эстетического самовыражения у детей младшего школьного возраста с учетом различных показателей и критериев. Ранее мы выделили три основных критерия, которые включают в себя: эмоциональную отзывчивость при восприятии эстетических объектов и ситуаций, направленность на преобразование впечатлений в выразительные образы и эстетическое суждение.

В качестве первого критерия рассмотрим эмоциональные реакции детей при восприятии эстетических объектов.

В младшем школьном возрасте дети проявляют яркую эмоциональность в своем самовыражении. В процессе обучения это самовыражение развивается и становится более осознанным и целенаправленным. Они научаются анализировать, дифференцировать и активно наблюдать. В этом возрасте преобладает образное и эмоциональное восприятие реальности. Дети развивают механизмы подражания, способность сопереживания и умение идентифицировать себя в других людях.

В первые годы обучения в школе у детей начинает развиваться эмпатия. В этот период дети сталкиваются с новыми отношениями и неизбежно сравнивают себя с другими детьми. Для детей важно изучать и развивать свои собственные способности и качества. С ранних лет их следует поощрять к тому, чтобы они равнялись на своих любимых героев, которые символизируют добро, сострадание и справедливость. Дети должны не только уметь демонстрировать эти положительные качества в реальной жизни, но и воплощать эти идеалы в своем творчестве.

Удивительная красота природы и происходящих вокруг нас событий влияет на эмоции и настроение детей. Она побуждает необычный взгляд на жизнь и интерес к окружающему миру. Красота побуждает детей активно исследовать богатый и разнообразный мир. Кроме того, сильные эмоции, которые запоминаются надолго, служат источником вдохновения и мотивации, формируют позитивные убеждения, навыки и хорошие привычки.

В работе Н.И. Киященко отмечается, что эмоциональные реакции и состояния детей являются важным критерием для определения эффективности эстетического самовыражения [8].

Остановимся теперь на значении эстетического самовыражения в развитии эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста. Однако следует помнить, что именно взрослые играют важную роль в формировании эстетических взглядов и представлений детей, так как являются образцами поведения детей. Поэтому важно учитывать, что сами по себе знания в области искусства не гарантируют развития эстетического самовыражения детей.

В процессе общения мы формируем способность выражать эмоции, оценивать искусство и эмоционально реагировать на окружающий мир. Важно развивать навыки выражения своих эмоций и понимания чувств других людей, чтобы избегать конфликтов с ровесниками и способствовать полноценному развитию личности. Для этого следует обратить внимание на эмоциональный опыт ребенка и поддерживать его в расширении словарного запаса, включающего слова, передающие эмоции, чувства и переживания.

А. В. Тутолмин обращает внимание на динамику предпочтений школьников в привычном окружении «в 7-8 лет они чаще предпочитают общаться с друзьями из детского сада, с теми, кто хорошо учится и кого хвалят учителя. В 9-10 лет при выборе друзей учитывают их личностные особенности, выбирая друзей, они учитывают их качества и собственные интересы» [22].

Особенностью детского мышления является высокая эмоциональность и чувствительность. Они с удивительной точностью запоминают яркие и важные события. Л. Д. Завьялов подчеркивает, что эмоциональность легко возбуждается и проявляется в потребности говорить вслух о своих переживаниях. Однако с 3-го по 5-й класс эмоциональные переживания детей меняются. Они отходят от чисто эстетических ценностей и начинают обращать внимание на нравственные аспекты.

По мнению Н.А. Назаралиева, «эмоции, которые дети испытывают в присутствии сверстников, превращаются в общие эмоции. Разделяя определенные эмоции, дети развивают эмпатию и сострадание. Это влияет не только на интеллектуальное познание и восприятие, но и на развитие эстетического самовыражения. По мере взросления у детей начинают формироваться определенные представления о красоте и ее ценности. Они начинают понимать и осознавать важность эстетических аспектов» [15].

При знакомстве детей младшего школьного возраста с искусством, учитель должен тщательно проводить свою работу. Главная цель состоит в том, чтобы позволить детям эмоционально погрузиться в произведение. Для достижения этой цели, учитель может использовать различные методы.

Исследование Е.Ю. Анохиной подтверждает, что герои произведения могут оказывать значительное влияние на детей. Их поведение, поступки, мысли и речь становятся образцом для подражания и оказывают влияние на различные игровые ситуации, которые создаются детьми. Таким образом, искусство имеет огромный потенциал для формирования самовыражения ребёнка.

Таким образом, можно сделать вывод, что младшие школьники обладают повышенной эмоциональной отзывчивостью. Они проявляют разнообразные эмоциональные реакции в ответ на восприятие эстетического объекта, согласно первому критерию. Это указывает на то, что у детей этого возраста развита способность откликаться на окружающую красоту и, возможно, наслаждаться ею. Их эмоциональная реакция может варьироваться в зависимости от конкретного объекта или ситуации. Понимание этого аспекта позволяет нам лучше понять эмоциональные особенности детей младшего школьного возраста и применить это знание на практике при работе с ними.

Рассмотрим влияние гармонии на восприятие детьми и оценку эстетики согласно второму критерию. Стоит задать вопрос: способны ли дети младшего школьного возраста уловить уникальное эстетическое представление вещей, увидеть за их внешней формой внутреннее идеологическое и эмоциональное содержание? Основные изменения в мотивационной сфере, начавшиеся в дошкольном возрасте, происходят в начальной школе. В этом возрасте дети начинают распознавать и дифференцировать свои мотивы по отношению к искусству и красоте окружающего мира.

Д. Б. Лихачев отмечал, что «мотивация, как и когнитивное стимулирование, играет важную роль в процессе обучения. У учителей есть возможность представить ученикам эстетические ценности через организацию школьной жизни. Дети должны осознавать и реализовывать эти ценности в своей деятельности. Для успешной работы красота и уродство должны быть показаны конкретных ситуациях, как в искусстве, так и в жизни» [12].

Семья играет важную роль в развитии эстетического чувства ребенка. Для этого родители могут приобщать детей к искусству, посещая выставки и открывая им глаза на красоту окружающего мира. Они также могут организовывать совместные экскурсии в живописные места. Такие мероприятия дают возможность обсудить с детьми эти впечатления и развить их эстетическую восприимчивость.

В младших классах дети становятся особенно чувствительными к порядку и гармонии. Они могут распознавать эстетические особенности и объекты изучения и вглядываться в их суть. Процесс восприятия мира начинается с сенсорного восприятия и включает в себя эмоциональную вовлеченность в поиск истины.

Как справедливо отмечал В. А. Сухомлинский, «дети могут находить красоту и возвышенность не только во внешнем совершенстве формы, но и в проявлениях человеческого разума, в высоких нравственных поступках и идеях, в других проявлениях духовного мира людей» [20].

Дети младшего возраста обладают высокой эмоциональной чувствительностью и реагируют на яркие или необычные предметы. Однако им необходимо избегать монотонных и скучных уроков, чтобы поддерживать интерес к учебе и избегать негативного отношения. Эмоции, испытываемые маленькими учениками, варьируются от радости, когда их хвалят, до грусти, когда они терпят неудачу. При неудачах они могут испытывать целый ряд эмоций, таких как волнение и тревога, страх перед ошибками и надежда на успех.

Младшие школьники подвергаются сильному воздействию различных технологий. Они стремятся быть «правильными» и следовать определенным идеалам, часто перенимая модели поведения, которые они видят вокруг себя. Хотя это, безусловно, способствует развитию трудовой этики, это также может привести к проблемам с перфекционизмом. Дети требуют слишком многого от себя и других, что может негативно сказаться на их эмоциональном состоянии.

Еще одной проблемой, которую стоит упомянуть, является нарушение взрослыми собственных установленных правил, чем они сами учили своих детей. Это часто приводит к разногласиям и непониманию в отношениях между взрослыми и детьми. Ребенок, пытаясь следовать всем правилам, которые ему были установлены, иногда неспособен их выполнить. В таких случаях он начинает вести «тайную» жизнь, скрывая свои действия и решения от окружающих.

Поэтому, для сбалансированного развития младших школьников необходимо быть чуткими к их стремлениям и ожиданиям, не навязывая свои установленные стандарты, но при этом поддерживая их в поиске собственного пути. Открытая и доверительная коммуникация с ребенком, а также установление осмысленных и реалистических правил помогут смягчить воздействие технологий и укрепить отношения в семье. Помните, что каждый ребенок имеет свои особенности и подход к воспитанию должен быть индивидуальным, в зависимости от его потребностей и способностей.

Исследования А.А. Мелик-Пашаева, З.Н. Новлянской и других ученых показали, что учащиеся младшей школы имеют определенные возрастные особенности. Интересными особенностями личности в этой возрастной категории являются высокая чувствительность сенсорных зон нервной системы, влияющих на восприятие искусства. [14].

В работах исследователей обращается внимание на эти аспекты развития личности младших школьников. Они играют важную роль в формировании эстетического развития и развития творческого потенциала ребенка. Эти особенности должны приниматься во внимание при разработке программ и методик обучения, которые могут способствовать раскрытию потенциала каждого ребенка и развитию его талантов. Более глубокое понимание этих возрастных особенностей поможет создать благоприятную образовательную среду, которая будет соответствовать потребностям младших школьников в области эстетического развития и самовыражения. Итак, подводя итог, мы можем сделать заключение о том, что младшие школьники способны предугадывать будущие художественные образы и имеют способность выразить свои впечатления в непосредственных и проникновенных формах искусства.

В свете последних требований, связанных с эстетическим самовыражением, стоит обратить внимание на важность разнообразия выражения своего отношения к произведениям искусства, а также мотивации выбора этих произведений. Такой подход способствует более глубокому и понятному взаимодействию с искусством.

А. В. Тутолмин считает, что «существенные связи и отношения познаются ребенком постольку, поскольку они даны во внешнем, чувственном, непосредственно воспринимаемом содержании» [22].

На этом этапе развития ментально-познавательных процессов происходят важные изменения. Приобретаются новые черты сознательности, непосредственности и произвольности. Согласно результатам исследований Л. С. Выготского, именно в этот период у детей среднего школьного возраста формируется способность к произвольной регуляции собственного поведения. Иными словами, они могут сознательно ориентироваться на поставленные цели и придерживаться социально обусловленных норм, правил и образов поведения [5].

Эстетическое самовыражение у детей младшего школьного возраста имеет ряд особенностей, связанных с изменениями в когнитивных процессах. Одна из них – переход от визуального/действенного мышления к визуальному/метафорическому и, наконец, к вербальному/логическому. Другими словами, у детей развивается способность обосновывать свой выбор, выражать свое мнение и передавать свои впечатления от увиденного.

В начальной школе мотивы детей в их отношении к искусству и красоте действительности начинают осознаваться и различаться. Они проявляют свое эстетическое отношение к искусству и окружающему миру. Детям нравится читать книги, наслаждаться музыкой, рисовать и смотреть фильмы. Б.Т. Лихачев отмечал: «Тяга к духовному общению с искусством постепенно превращается для них в потребность» [12].

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Адаскина, А.А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности / А.А. Адаскина. – М.: Изд-во «Скрипторий», 2007. – 127 с.
2. Анохина, Е.Ю. Духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста: учеб.-метод.  пособие / Е.Ю.  Анохина.  М.:  ФЛИНТА, 2015. –210 с.
3. Баумгартен Александр-Готтлиб // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: в 86 т. (82 т. и 4 доп.). — СПб., 1890—1907.
4. Большой энциклопедический словарь. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. – 1456 с
5. Борев Ю. Б. Эстетика: в 2 т. – Смоленск: Русич, 1997. – Т. 2. – 640 с.
6. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребенок / Н.А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 1992. – 208 с
7. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. –М., 2001. –480 с.
8. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1967. – 260 с.
9. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева. – М.: Академия, 2000. – 168 с.
10. Гусак Н.А. Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства // Проблемы современной науки и образования. 2018. № 6 (126). URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35079007 (дата обращения: 23.09.2024).
11. Дубровская, Е.А. Эстетическое воспитание и развитие: учеб-Д71 ник и практикум для СПО / Е.А. Дубровская, С.А. Козлова; под ред. Е.А. Дубровской – М.: Издательство Юрайт, 2016. – 79 с.
12. Кириллова Л.С., Лебединская В.В. Эстетическое воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2014. №27. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/esteticheskoe-vospitanie-mladshih-shkolnikov-sredstvami-izobrazitelnogo-iskusstva (дата обращения: 21.09.2024).
13. Киященко, Н. И. Эстетика. Общий курс: План программа и методические материалы / Н. И. Киященко. – Москва: ТЦ «Сфера», 2002. – 120 с
14. Кобазова Ю. В., Погребняк В. В. Эстетическое воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства // Современное педагогическое образование. 2023. №11. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/esteticheskoe-vospitanie-mladshih-shkolnikov-na-urokah-izobrazitelnogo-iskusstva (дата обращения: 24.09.2024).
15. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Март, 2005. – 448 с
16. Комарова, Т.С. Школа эстетического воспитания / Т.С. Комарова. – М.: Издательский Дом «Зимородок», 2006. – 218 с.
17. Косминская, В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду / В.Б. Косминская. – М.: «Просвещение», 1997. – 273 с.
18. Кривцун, О. А. Эстетика: учебник / О. А. Кривцун. – М.: Аспект Пресс, 1998. – 430 с.
19. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Б.Т. Лихачев. М. –Просвещение, 2005. –176 с.
20. Мелик-Пашаев, А.А. Новлянская, З.Н. Психологические основы художественного развития. – Москва: МГППУ, 2005. – 160 с.
21. Мелик-Пашаев, А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития / А.А. Мелик-Пашаев // Дошкольная педагогика. – 1992. – № 1. – С.60-65.