Конспект родительского собрания на тему "Адаптация первоклассников"
материал

План-конспект тематического родительского собрания

Тема: "Адаптация первоклассников к школе"

Цель: Ознакомить родителей с особенностями адаптации первоклассников к школе, определить совместные действия семьи и школы для поддержки детей в период адаптации.

Задачи: 

1. Раскрыть понятие и виды адаптации первоклассников к школе.
2. Обсудить факторы успешной адаптации и признаки дезадаптации.
3. Предоставить родителям практические рекомендации по поддержке ребёнка в адаптационный период.
4. Обсудить организационные вопросы начала учебного года (расписание, питание, ГПД).
5. Установить партнёрские отношения между родителями и классным руководителем.

Оборудование: компьютер, проектор, экран (при необходимости для презентации), информационный стенд с учебниками, рабочими тетрадями, рекомендованной литературой, раздаточные материалы (буклеты, памятки, анкеты), бланки для анкетирования родителей, маркеры, бумага для работы в группах (при проведении группового задания)

Ход родительского собрания

Учитель: Добрый вечер, уважаемые родители! Я рада приветствовать вас в нашем классе. Сегодня наш с вами первый праздник – праздник нашего знакомства. Скоро для ваших детей прозвенит первый звонок, и начнется новый, важный этап в их жизни и в вашей. Меня зовут Алешина Виктория Витальевна, и я буду классным руководителем ваших замечательных детей, нашего 1 «А» класса.

На родительском собрании мы рассмотрим проблему -: Адаптация ребенка и родителей к новой социальной роли «ученик». Организационные вопросы начала учебного года.

Вынесенные вопросы для обсуждения:

1. Адаптация у первоклассников- что это? Какие есть виды адаптации школьников? Что важно для успешной адаптации ребенка к школе?

2. Организационные основы учебного процесса: расписание, питание, группы продленного дня.

1. Вступительное слово классного руководителя.

Учитель: Позвольте мне немного рассказать о себе. Я – учитель начальных классов. Закончила Педагогический колледж города Черняховска, имею 4-х летний педагогический стаж.

Для меня профессия учителя – это не просто работа, это призвание. Я искренне верю, что каждый ребенок уникален и талантлив, и моя задача – помочь ему раскрыть свои способности, полюбить процесс познания и научиться общаться с окружающим миром

На родительское собрание я пригласила психолога нашей школы Лабуткину Татьяну Вячеславовну — она является детским психологом, дефектологом и логопедом. Её стаж около 29 лет. Татьяна Вячеславовна является незаменимым работником нашей школы. И сегодня она расскажет вам что же такое адаптация первоклассников, какие бывают виды адаптации и как помочь детям в данный период.  

Но главные участники этого собрания – это вы, и именно с вами мы будем работать рука об руку все эти четыре года.

А сейчас передаю слово психологу Лабуткиной Татьяне Вячеславовне

2. Выступление по теме собрания

ВОПРОСЫ:

1) Что вы знаете про школьную адаптацию? Что это такое?

2) Как вы считаете, у всех ли детей есть этот адаптационный период?

3) Как вы можете помочь ребенку в данный период?

Такие ученые, как Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и другие, определяют адаптацию - как динамический процесс перестройки функциональных систем организма, обеспечивающего динамическое возрастное развитие.

Большой толковый словарь русского языка определяет адаптацию как:

Приспособление личности к социальной среде (в том числе к условиям труда, профессиональным требованиям, морально- психологической атмосфере в коллективе).

Адаптация ребенка к обучению в школе - процесс и результат активного приспособления (привыкания) ученика к новым условиям жизни, к новой деятельности, обязанностям, новой социально - психологической общности - ученическому классу, установления соответствия собственного поведения принятым в школе нормам и правилам.

Адаптация первоклассника к школе может длиться от двух до шести месяцев. Самое трудное время для организма ребенка – первые две-три недели.

Виды адаптации.

физиологическая

социальная

психологическая

Физологическая - Приспособление организма ребёнка к новому режиму дня, увеличению физической и умственной нагрузки. Это наиболее сложный и продолжительный вид адаптации, так как связан с перестройкой работы всех систем организма.

Физиологическая адаптация к школе у детей проходит в несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма [2].

Первый этап физиологической адаптации - ориентировочный, когда организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения. Эта «физиологическая буря» длится две-три недели.

Второй этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты, реакции на постороннее воздействие.

Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.

Продолжительность всех трех фаз физиологической адаптации приблизительно пять-шесть недель, а наиболее сложными являются первая и четвертая недели.

Психологическая адаптация ребенка к школе охватывает все стороны детской психики: личностно-мотивационную, волевую, учебно-познавательную.

В процессе школьного обучения главное - научить детей осознавать учебную задачу. Достижение такой цели требует от учащихся определенных усилий и развития целого ряда важных учебных качеств таких как:

1. Личностно-мотивационное отношение к школе и учению: желание (или нежелание) принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, то есть учиться.

2. Принятие учебной задачи: понимание задач, поставленных педагогом; желание их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.

3. Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения: уровень элементарных знаний и умений, сформированных к началу обучения.

4. Информационное отношение: обеспечивает восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения.

5. Управление деятельностью: планирование, контроль и оценка собственной деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию [5].

Следовательно, даже высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную мотивацию учения. Необходимо, чтобы был высокий общий уровень развития ребенка и развиты ведущие качества личности.

В период приспособления ребенка к школе наиболее значимые изменения происходят в его поведении. Как правило, показателем трудностей адаптации являются такие изменения в поведении, как чрезмерное возбуждение и даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессия и чувство страха, нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе.

Личностная или социальная адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль - школьника и достигается целым рядом условий:

1. Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат - то есть умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

2. Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих - то есть умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами.

3. Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (такими критериями выступают полнота знаний, их объем, глубина; возможность использовать знания в различных ситуациях, то есть практически, и т д.) - то есть устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности.

Важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в школе выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов и в конечном итоге на сформированность внутренней позиции школьника.

По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы.

Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.

Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.

Третья группа - дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они "мешают" работать в классе.

И. А. Коробейников анализируя аспекты успешной адаптации детей, выделяет следующие признаки успешности:

Во-первых, это удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.

Второй признак - насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми. Все дети разные.

Следующий признак успешной адаптации - это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому. Частенько родители слишком усердно "помогают" ребенку, что вызывает порой противоположный эффект. Ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать это в одиночку. Здесь лучше сразу обозначить границы вашей помощи и постепенно уменьшать их.

Но самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем. В этот период первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес [4].

Выделим факторы, влияющие на успешность процесса адаптации к школе:

- достаточный уровень интеллектуального развития, хорошая память, высокий уровень произвольного внимания, воля и другие качества;

- возраст начала систематического обучения – 6,5 лет;

- рациональная организация учебных занятий (4 урока по 35 минут, 20-ти минутные перемены), рациональный режим дня (регламентированное время подготовки домашних заданий; достаточный отдых на свежем воздухе, полноценное питание, достаточный по продолжительности сон).

Признаки успешной адаптации:

• положительное отношение к школе,

• адекватно воспринимает

требования учителя,

• легко усваивает новый учебный

материал,

• прилежно выполняет задания без

внешнего контроля,

• проявляет самостоятельность,

• имеет хороший статус в коллективе

Дезадаптация первоклассника в школе — это нарушение приспособления ребёнка к условиям обучения в школе.

Наиболее типичные проявления дезадаптации:

• нарушение сна;
• нарушение аппетита;
• жалобы на усталость, головную боль, тошноту и т. п.;
• навязчивые движения (подергивание мышц, покашливание,
• обкусывание ногтей )
• нарушение темпа речи (запинки).
• невротические расстройства,
• астенические состояния (снижение массы тела, бледность,
• низкая работоспособность, повышенная утомляемость )
• снижение сопротивляемости организма (частая
• заболеваемость).
• снижение учебной мотивации.
• снижение самооценки, повышенная тревожность,
• эмоциональное напряжение.

Как помочь ребенку?

1. Соблюдайте режим дня

2 Провожайте ребенка в школу

доброжелательно!

3 Учите ребенка выражать свои чувства

4 Не требуйте, а предлагайте

5 Хвалите ребенка

6 Дайте школьнику возможность самому оценить последствия своих поступков

7. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований

8 Спокойствие, только спокойствие!

У: Так же хочу обратить ваше внимание на информационный стенд. На нем расположены книги, учебники, рабочие тетради и другой информационный материал, который поможет вам в воспитании и обучении ребенка.

1. Выставка учебников и рабочих тетрадей для 1 класса.

Здесь расположены учебники и рабочие тетради, по которым будут учиться ваши дети. Программа учебников и рабочих тетрадей - Школа России. Программа “Школа России” имеет огромный, годами проверенный, педагогический опыт.

Комплект «Школа России» - самый востребованный на сегодняшний день в школах нашей страны. Программы и учебники комплекта обеспечивают граждански-ориентированное образование младших школьников. Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается любовь к Отечеству, своему народу, своему языку, национальным культурам, самобытным обычаям и традициям. Комплект обеспечивает глобально-ориентированное образование младших школьников. Материал учебников изложен в доступной форме для учеников с различными индивидуальными способностями. Это традиционная система направлена на интеллектуальное и нравственное развитие учащихся.

2. Рекомендуемая литература для родителей:

Юлия Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?»

Учиться в школе легко и просто! Гюзель Абдулова

Как учиться с интересом Юлия Гиппенрейтер

Как легко учиться в младшей школе! От 7 до 12. Книга для родителей Шамиль Ахмадуллин

Искусство уважения. Как помочь ребенку найти свой путь Эдвард Лукас, Элизабет Лукас

2.2. Знакомство родителей друг с другом (игра «Визитка-эстафета»).

Учитель: А теперь давайте познакомимся поближе. Вам необходимо по очереди назвать свое имя и отчество. Имя вашего ребенка и его самое любимое увлечение/хобби.

2.3. Выступление учителя перед родителями о задачах обучения в 1 классе, контингенте учеников, своей пед. позиции.

Учитель: Спасибо вам! Мы с вами одна большая команда. И я хочу обозначить наши главные задачи на первый, самый важный год – адаптационный:

· Основная задача: не столько научить читать и писать, сколько помочь ребенку полюбить учиться. Сформировать у него положительное отношение к школе.

· Развитие: мы будем развивать речь, логическое мышление, память, внимание, а главное – умение общаться, дружить, договариваться и работать в коллективе.

· Моя педагогическая позиция: Я выступаю за партнерские отношения между школой и семьей. Я – ваш союзник. Все вопросы, тревоги и радости мы будем решать вместе. Я всегда открыта для диалога, но прошу помнить: мы с вами – взрослые люди и главный пример для наших детей. Давайте строить наше общение на взаимном уважении и доверии.

3. Обсуждение проблемы с родителями.

Учитель: Уважаемые родители, первый месяц в школе – это серьезное испытание для ребенка. Возможны слезы, усталость, нежелание идти в школу. Это нормально.

И возвращаясь к теме адаптация первоклассника к школе я предлагаю вам разделиться на 2 команды. 1 команда будет описывать успешную адаптацию ребенка к школе, а 2 команда - неуспешную адаптацию.

4. Анализ классным руководителем успеваемости класса.

Учитель: Мы только начинаем наш путь, поэтому говорить об успеваемости рано. Но я уже с огромной радостью и уверенностью могу сказать, что к нам пришли очень любознательные, творческие и добрые дети! На подготовительных занятиях я видела их горящие глаза, желание узнавать новое. Я абсолютно уверена, что вместе мы сможем преодолеть все трудности, и наш класс станет дружной, сплоченной и успешной командой.

5. Обсуждение организационных вопросов (пункт плана 4).

Учитель: Теперь перейдем к очень важным практическим вопросам.

· Расписание: Учебная неделя – 5 дней. В сентябре будет по 3-4 урока.

Уроки начинаются в 8:15. Просьба приходить к 8 часам, тк именно в это время я собираю детей и отвожу в класс. Уроки длятся по 35 минут.

Детей должны забирать родители. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок ходил самостоятельно, то необходимо написать заявление.

Основные уроки: обучение грамоте, письмо, математика, окружающий мир, технология, ИЗО, музыка, физкультура.

· Питание: Для всех учащихся 1-4 классов организовано бесплатное горячее питание (завтрак). При необходимости (для детей из многодетных семей и др. категорий) может быть предоставлен и обед. Оплаты не требуется. Меню размещается на сайте школы и на стенде в столовой. Если у вашего ребенка есть особенности питания (аллергия, непереносимость), подойдите ко мне индивидуально после собрания.

· Группа продленного дня (ГПД): Запись в ГПД ведется через [указать, как, например, классного руководителя или портал]. Режим работы ГПД: с [12:00] до [16:00]. Включает в себя прогулку, обед (платный), выполнение заданий (в 1 классе домашнего задания нет, но мы занимаемся развивающими играми), кружковую деятельность. Все подробности – в памятке.

6. Анкетирование родителей

Учитель: Уважаемые родители, чтобы мне лучше узнать и понять ваших детей, прошу вас заполнить небольшую анкету. Это займет не более 5 минут.

7. Заключительная часть

Учитель: Уважаемые родители! Наша встреча подходит к концу. И мне хотелось бы узнать:

Что нового вы узнали на родительском собрании?

Как вы будете помогать ребенку в адаптационный период?

Я благодарю вас за активность, за ваше внимание и за то, что вы нашли время прийти сегодня.

Для вас подготовлен буклет, в котором собраны все основные моменты нашего сегодняшнего разговора. Пожалуйста, возьмите ее с собой.

Сейчас я хотела бы попросить задержаться для короткой индивидуальной беседы тех родителей, чьи дети, по вашему мнению, могут иметь особые трудности с адаптацией (например, очень стеснительные, гиперактивные, или есть логопедические проблемы), чтобы мы могли сразу наметить пути нашей поддержки.