Мои разработки
материал (1 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Доклад на тему:

«Содержание и методы осуществления тьюторского сопровождения обучающихся с ОВЗ»

                                                                Составитель: тьютор Крысанова Елена Ивановна

Что такое тьюторство? Кто такой тьютор? До недавнего времени такие вопросы авторы материалов, представленных в этих лекциях, слышали намного чаще, чем те, в поиске ответов, на которые мы сегодня расширяем и углубляем свои разработки. Теперь в самых разнообразных ситуациях совместных обсуждений и обучения нам все чаще задают другие вопросы: как быть тьютором? Каковы технологии тьюторского действия? Должен тьютор работать так или иначе? Для разрешения каких трудностей в образовании привлекают тьютора? Что он может сделать полезного и значимого для участников процесса образования?

В дидактике тьютор – это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. На языке простом тьютор – это наставник.

Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося.

Методы тьюторского сопровождения:

- методы практикоориентированной деятельности

- методы проблемного обучения (разрешение проблемных ситуаций, метод обучающего кейса),

- проектные методы (разработка и защита ИОП, проекта, портфолио),

- психодиагностические (анкетирование, психологическая диагностика, индивидуальное и групповое консультирование, профконсультирование),

- методы активного обучения,

- методы анализа самоанализа (рефлексия, рефлексивный отчет образовательных целей, деятельности по их достижению, анализ и самоанализ способностей, склонностей)

 - методы самостоятельной работы обучающегося (индивидуально и в группах).

Технология тьюторского сопровождения.

Под педагогическим тьюторским сопровождением можно понимать такое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия.

Технологии и методики, которые тьютор может использовать в своей работе с учащимися, – это технологии открытого образования.

 – «Кейс-обучение» (метод обучения, основанный на разборе практических ситуаций),

- «Портфолио» (метод презентации образовательных результатов),

 - «Дебаты» (метод организации публичной дискуссии, в которой нужно предельно доказательно аргументировать свою точку зрения и опровергнуть противоположную) и др. Для подростков, в силу их возрастных особенностей, особенно важны соревновательные и коммуникативные аспекты взаимодействия со сверстниками, что может стать отдельным предметом рефлексии в работе тьютора и тьюторанта. Формы работы тьютора – консультации, индивидуальные и групповые тьюториалы (семинары), образовательные события, тренинги должны применяться с учетом возраста и возможностей тьюторантов-подростков. Тьюторское сопровождение (при реализации его в любой организационной форме) всегда носит индивидуальный адресный характер, поэтому при его осуществлении и выборе соответствующей формы, адекватной взаимодействию с конкретным тьюторантом, должны обязательно соблюдаться гибкость и вариативность.

Тьюторская деятельность может быть реализована с помощью:

•               проектной технологии;

•               технологии работы с портфолио;

•               технологии группового и индивидуального консультирования;

•               тренинговой технологии;

•               технологии профильных и профессиональных проб;

•               активизирующей методики Н.С. Пряжникова;

•               информационных технологий.

Характеристика типовых задач тьютора в отношении обучающихся в дистанционном обучении

              Несмотря на большой список задач тьютора выделяют общее – функции тьютора в отношении обучающихся.

Основными функциями тьютора в отношении обучающихся выделяют следующие:

·               диагностика состояния и процесса обучения обучающихся;

·               осуществление целеполагания;

·               мотивация и вовлечение обучающихся;

·               управление деятельностью и мыследеятельностью обучающихся;

·               коррекция деятельности обучающихся;

·               контроль выполнения заданий;

·               рефлексия деятельности (своей и обучающихся).

Диагностическая функция связана с участием тьютора в реализации одного из важнейших, пронизывающих всю его работу действия - анализа.

Под аналитической деятельностью тьютора понимают, синоним его мыслительной, интеллектуальной деятельности по переработке профессионально значимой информации. Анализ понимается как проникновение в суть дела, как действие, раскрывающее причины учебных событий, результатом которого является диагноз - оценка действительного состояния учебной деятельности обучающихся. Диагностическая функция позволяет взвешенно оценить происходящее, положительные и негативные стороны деятельности обучающихся.

В работе тьютора эта функция проявляется в следующих действиях:

·               изучение исходных данных об обучающихся (возраст, место работы, стаж в занимаемой должности, степень занятости на работе, уровень образования, наличие предыдущего опыта обучения и др.);

·               определение индивидуальных особенностей, обучающихся (стиль обучения, доминирующий тип мышления, уровень развитости способностей и др.);

·               определение установок, обучающихся на обучение, их потребностей, мотивов, ожиданий, опасений и причин, их вызывающих;

·               определение и анализ опыта, знаний и умений, обучающихся по содержанию курса, а также успешного или неуспешного предыдущего опыта обучения;

·               диагностика степени усвоения обучающимися содержания изучаемого курса (идей, моделей и концепций).

Функция целеполагания составляет основу работы тьютора. Тьютор должен устанавливать и формулировать разнообразные цели, например, долгосрочные и краткосрочные цели образования и обучения обучающихся. Первые относятся ко всему периоду обучения, вторые — к конкретному элементу учебного процесса. Это цели конкретных упражнений с обучающимися, цели того или иного собственного действия. Это учебные и организационные цели.

Для реализации функции целеполагания тьютору требуется решить следующие задачи:

·               анализ целей модели обучения;

·               определение содержания и специфики деятельности обучающихся;

·               выделение типовых (наиболее часто встречающихся) задач, которые должны решать обучающиеся;

·               определение наиболее типичных, связанных с личностными качествами затруднений и проблем, с которыми сталкивается в своей деятельности обучающийся;

·               формулирование предполагаемых результатов деятельности обучающихся (что они должны знать, уметь, чем должны владеть и какими должны быть);

·               согласование целей, определенных Вами, с целями обучающихся;

·               согласование целей с возможностями обучающихся по их достижению.

Вопрос целеполагания не последний в работе тьютора. Выделяют простую связь, ведущую к проблеме: цель следует за осознанием чьего-то «хочу».  Вся трудность целеполагания состоит в том, чтобы перед этим субъективным «хочу» сознавалось объективное «надо».

Мотивационная функция тьютора состоит в создании и поддержании включенности обучающихся в обучение и эффективное продвижение в курсе. Для осуществления этой функции необходимо уметь решать такие задачи:

·               выяснять исходные ожидания обучающихся от обучения, индивидуальные потребности и мотивы;

·               формировать установки на продуктивную, главным образом самостоятельную, деятельность;

·               создавать в группе обучающихся атмосферу заинтересованности, доверия и поддержки;

·               стимулировать учебную мотивацию различными интерактивными методами обучения;

·               организовывать и поддерживать общение обучающихся друг с другом, что обычно способствует эффективной работе на занятиях.

Функция планирования заключается в упорядочении действий обучающихся и своих в соответствии с задуманной целью. В какой-то мере эта функция напоминает построение стратегии достижения цели, но только планирование более детализировано, более конкретно.

Эффективное планирование в образовательном процессе основывается на умении:

·               формировать учебные цели на основе четырехступенчатой модели развития специалиста (что он должен знать, уметь, чем должен владеть и кем должен быть) и с учетом анализа результатов предварительной диагностики (потребностей обучающихся, их исходного уровня подготовки, профессионального опыта и др.);

·               формировать стратегии и тактики собственной деятельности с обучающимися;

·               определять последовательность действий в соответствии с поставленными целями и ожидаемыми результатами;

·               разрабатывать структуру занятий с обучающимися как завершенный цикл деятельности (введение, ос ионная часть, заключение) с учетом доминанты совместной, а не индивидуальной деятельности обучающихся;

·               распределять время занятий с учетом целей, содержания и технологий обучения, а также особенностей группы (спецификой индивидуальных стилей обучения обучающихся).

Не последней функцией тьютора является установление коммуникаций. Данная функция особенно важна на первых этапах взаимодействия тьютора с обучающимися - при формировании группы, установлении взаимоотношений как между тьютором и обучающимися, так и между самими обучающимися. Выделяют следующие требования:

·               быть открытым и доступным для обучающихся;

·               понимать и реализовывать в своей деятельности тезис: «Все обучающиеся одинаковые, все обучающиеся разные»;

·               устанавливать между собой и обучающимися, а также между самими обучающимися доброжелательные и партнерские взаимоотношения;

·               организовывать совместную деятельность обучающихся в группе на основе сотрудничества, согласования целей групповой деятельности и способов их совместного достижения;

·               формировать в группе благоприятный эмоциональный настрой, атмосферу поддержки и взаимопомощи, чувство сопричастности к группе;

Функция контроля. Никакое обучение, ни при каких условиях не может обойтись без обратной связи, без контроля выполнения работы, направленной на достижение намеченных целей. В широком смысле к функции контроля относят также коррекцию и оценку. Тьютор должен помнить, что успешность выполнения этой функции закладывается и обеспечивается задолго до контроля, как такового, - в процессе планирования, так как именно на этом этапе формируются цели, критерии и показатели их достижения.

Рассмотрим, что должен выполнять тьютор в своей дельности с позиции функции контроля: 

·               анализировать задания обучающихся, определяя степень успешности обучения и образования;

·               комментировать недочеты и ошибки обучающихся в письменных заданиях;

·               оценивать качество выполненных заданий;

·               корректировать деятельность обучающихся в соответствии с результатами проверки заданий (ошибками и затруднениями обучающихся);

·               вести мониторинг заданий;

·               оценивать достижения отдельных обучающихся и группы в целом.

Роль функции рефлексии в деятельности тьютора, как и любого специалиста, обучающего других людей, незаменима. Рефлексия является смысловым центром личности и механизмом развития человека. Поэтому и тьютор, реализуя эту функцию, имеет возможность индивидуально и профессионально развиваться. Что становится объектом рефлексии, объектом мыслительного отражения тьютора? С одной стороны, рефлексия может быть направлена на цели и содержание курса, на технологии его воплощения в учебном процессе, на достигнутые результаты (их соответствие целям, меры этого соответствия и др.), на характер и средства коммуникации, на стиль общения, на распределение ролей в группе и т.п. С другой стороны, предметом рефлексии становятся способы организации собственной деятельности, общения и мышления тьютора, его самоизменения.   Следовательно, функция рефлексии реализуется в таких задачах деятельности:

·               организация анализа возможностей тьютора;

·               организация рефлексии собственной деятельности и общения тьютора на предмет выявления его индивидуальных особенностей (идеи и принципы, которыми тьютор руководствуется в работе, предпочитаемый стиль обучения и др.), его затруднений, ошибок и достижений;

·               идентификация движущих сил развития тьютора и сил, препятствующих этому;

·               создание в деятельности обучающихся «поводов» для рефлексии - проблемных ситуаций;

·               организация рефлексии деятельности обучающихся с целью анализа их деятельности, понимания места «проблемных точек» (затруднений), вызвавших их причин и версий устранения затруднений, а также понимания того, что необходимо знать и уметь самому обучающемуся.

Методическая функция тьютора относится к числу важных функций.

К действиям составляющих данную функцию относятся:

·               создание необходимых средств для организации учебного процесса (специальных заданий, комплектов вопросов, набора конкретных ситуаций, иллюстративного материала и др.);

·               разработка различных контрольно-диагностических методик: перечня контрольных вопросов, анкет, опросных листов, информационных карт, тестовых материалов и др.;

·               анализ и описание собственного тыоторского опыта;

внедрение в собственную деятельность эффективного опыта других тьюторов

Доклад на тему:

«Модели тьюторского сопровождения обучающихся».

Подготовила: Крысанова Елена Ивановна, тьютор

Модели тьюторского сопровождения

Учить значит учиться. Чтобы быть профессионалом в своём деле, учителю надо развиваться. Но как и ребёнку, взрослому самостоятельному человеку тоже необходим проводник в мир знаний, нужен помощник, чтобы небезрезультатно «бродить» по лесу знаний. Поэтому в педагогической деятельности мы в современном мире сталкиваемся с таким понятием как «тьютор». В Европе это понятие существует с 14 века. Для нас слово новое. Что же оно обозначает? «Тьютор – исторический сложившая особая педагогическая должность… Тьютор – это тот, кто организует условия для складывания и реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося». То есть в системе образования педагога в качестве учащегося выступает сам учитель. Тьютор выступает своеобразным связующим звеном между учителем и миром знаний.

Задача тьютора – провести педагога через разные способы работы, осмыслить успехи и неудачи, путём анализа проделанной работы составить план действий для достижения определённой цели педагога. Но не надо путать: тьютор – это не тот, кто умеет учить учиться – он умеет учиться и передавать свой опыт тому, кто тоже находится в процессе самообразования. Я считаю, что следует выделить слово «самообразование» -  то есть тьютор – это не тот человек, кто выполнить за вас определённую работу, он только поможет, подскажет, проконтролирует, исправит ошибки. В рамках ФГОС, по моему мнению, каждый учитель должен стать тьютором для своих учеников.

 Кто может быть тьютором для педагога? Естественно, это должен быть человек, связанный непосредственно с образовательной деятельностью (например, учитель, заместитель по учебной части). Тьюторское сопровождение педагога имеет несколько моделей.

Диспетчерская модель тьюторского сопровождения профессиональной карьеры молодых специалистов реализуется для создания условий освоения молодыми специалистами способов управления внутренними и внешними ресурсами с целью проектирования индивидуальной образовательной программы. Тьютор должен помочь выявить профессиональные и образовательные потребности  молодого специалиста, спроектировать индивидуальную программу образования, обеспечить методическое сопровождение процесса обучения молодых специалистов.

Что касается этой модели, на мой взгляд, это самая «психологическая» модель. Будучи совсем недавно молодым специалистом, я хорошо помню все трудности, с которыми сталкивается молодой педагог. Молодой специалист оказывается в новом мире, среди опытных коллег. Хочется быть на уровне, не отставать от своих коллег. Поэтому тьютор должен уделять внимание не только методическому сопровождению, но и психологическому, помочь педагогу «стать своим». Среди видов тьюторского сопровождения это самая распространенная, развитая модель. Работа тьютора в данной ситуации может заключаться в следующем: помощь в составлении методического паспорта, подбор материала при подготовке к уроку, проведение анализа проведённого урока и т.д.

Следующая модель – наставническая. Целью реализации наставнической модели тьюторского сопровождения проявления и реализации образовательных инициатив педагогов является самоопределение педагогов относительно направлений дальнейшего профессионального развития, создание условий для актуализации потребности и осознания педагогами необходимости построения новой образовательной практики.

Образовательный консалтинг. Цель образовательного консалтинга как модели тьюторского сопровождения индивидуальной профессиональной карьеры педагогов  – создание условий для освоения педагогами инструментов эффективного самообучения, самообразования, самореализации; обеспечение ресурсами личностного продвижения в профессиональной карьере в образовательной организации. Консалтинг – понятие, встречающееся в разных сферах современной жизни, основное содержание которого консультация. Тьютор в этой модели должен предоставить необходимую для самообразования информацию, сориентировать педагога, где и как искать нужный материал.

Также существует и партнёрская модель. Цель партнерской модели тьюторского сопровождения профессиональной карьеры педагогов заключается в создании условий для планирования и проектирования педагогами индивидуальных образовательных программ на основе партнерских взаимоотношений участников целевой группы по уровням: молодые специалисты, учителя-новаторы и др. В данной модели работает другая ситуация: не «тьютор – педагог», а «тьютор – группа педагогов».

В современной образовательной деятельности необходимы все модели тьюторского сопровождения. Самое главное, чтобы тьютором становился человек, который хочет этим заниматься, человек, который имеет возможность свободно посвятить себя образованию других педагогов. Самый лучший вариант – это человек, который специально будет принят на работу для осуществления тьюторства. Потому что времени, сил и ресурсов для продвижения образования педагогов потребуется много.