Конспекты уроков и мероприятий
план-конспект занятия (1, 3, 4 класс)

План-конспект воспитательного мероприятия

Разрешаю: __________

Допускаю: __________

Оценка за классный час: __________

План-конспект

воспитательного мероприятия,

проведенного в 3 «А» классе

05.12.2025 г.

Консультация методиста: ________

Консультация учителя: __________

Тема мероприятия: «Страна чувств и красок: Учимся понимать себя и других»

Возрастная группа: 3-4 класс (9-11 лет)

Продолжительность: 45 минут.

Цель: Способствовать развитию эмоционального интеллекта младших школьников через знакомство с базовыми эмоциями, их выражением в живописи и музыке.

Задачи:

1. Образовательная: Актуализировать знания о базовых эмоциях (радость, грусть, удивление, страх, злость), познакомить со способами их выражения в искусстве.

2. Развивающая: Развивать умение распознавать и называть свои эмоции и эмоции других людей, развивать навыки эмпатии, образное мышление и коммуникативные способности.

3. Воспитательная: Воспитывать уважительное отношение к чувствам окружающих, формировать позитивный эмоциональный настрой и культуру выражения эмоций.

4. Эмоциональная: Создать атмосферу доверия и безопасности, позволяющую детям открыто говорить о чувствах; обогатить эмоциональный опыт через восприятие произведений искусства.

Планируемые результаты:

ЛИЧНОСТНЫЕ

Проявление интереса к познанию собственного внутреннего мира и мира чувств других людей; формирование первоначальных навыков эмпатии и уважительного отношения к разнообразию эмоциональных переживаний.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

· Регулятивные: Умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с ней.

· Познавательные: Развитие способности анализировать произведения искусства (живопись, музыку) с точки зрения передаваемых эмоций; установление причинно-следственных связей (цвет/звук -> настроение).

· Коммуникативные: Умение слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию в доброжелательной форме, договариваться и приходить к общему решению в совместной творческой деятельности (создание «Цветка эмоций»).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Умение распознавать и называть базовые эмоции; умение на основе предложенного материала (репродукции, музыка) определять настроение, выраженное в произведении искусства, и аргументировать свою точку зрения.

Уровень достижения результатов: второй

Форма проведения: Беседа-путешествие с элементами интерактива.

Виды деятельности обучающихся на мероприятии: Слушание, наблюдение, анализ, беседа, интерактивная игра (пантомима, викторина), творческая практическая работа в группе, рефлексия.

Методы:

Активные: Эмоционально-образная пантомима («Эмоциональный атлас»). Дети активно используют мимику и пластику тела для выражения различных эмоций. Это метод деятельностного проживания и «пробы» эмоциональных состояний, активизирующий телесный интеллект.

Словесное ассоциативное творчество (анализ картин и музыки). Дети не просто слушают объяснение учителя, а активно высказывают свои собственные ассоциации, образы и чувства, рождённые произведениями искусства. Это метод развития образного мышления и субъектного восприятия.

Игра-викторина («Угадай-ка!»). Активная мыслительная деятельность по сопоставлению описания с ранее полученными знаниями и образами. Метод стимулирует внимание, память и быстроту реакции в игровой форме.

Интерактивные: Круг доверия (организационный момент). Ритуал взятия за руки, улыбки и обмена «теплом» создаёт начальное чувство общности и безопасности, настраивает на открытое взаимодействие.

Фронтальная эвристическая беседа. На протяжении всего занятия учитель задаёт открытые вопросы («Что вы чувствуете?», «Какое настроение?»), побуждающие детей к высказыванию своих мыслей. Ответы одних детей становятся стимулом для размышления других. Это базовый интерактивный метод «учитель – класс»

 Совместная творческая работа («Создаём «Цветок эмоций»). Класс работает над созданием единого арт-объекта. Каждый вносит свой индивидуальный вклад (лепесток), который становится частью общего целого. Это метод формирования командного духа и наглядной демонстрации единства в разнообразии. Процесс сопровождается мягким, поддерживающим диалогом учителя с каждым участником. Парное/групповое невербальное взаимодействие. Хотя прямо в сценарии не прописана работа в парах на анализ, сам процесс обмена взглядами, реакциями на музыку, обсуждение вполголоса с соседом во время просмотра картин – это стихийная интеракция «ученик – ученик», которую учитель поощряет

Интерактивные методы: интерактивная игра, работа в парах и группах, слушание музыки, анализ живописных произведений, элементы арт-терапии (цветовые ассоциации), рефлексия.

Оборудование и материалы:

· Мультимедийная презентация с репродукциями картин (И. Левитан «Золотая осень», В. Васнецов «Аленушка», К. Малевич «Скачет красная конница», Ф. Решетников «Опять двойка», картины с изображением удивления) и музыкальными фрагментами (П.И. Чайковский «Апрель. Подснежник», Д.Д. Шостакович «Вальс-шутка», М.П. Мусоргский «Избушка на курьих ножках»).

· Карточки с названиями эмоций и цветные карточки (красный, желтый, синий, зеленый, черный, фиолетовый и др.).

· Бумага для записей, клей-карандаш.

· Большой ватман с нарисованным «Цветком эмоций».

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП (1-3 минуты)

 (Звучит спокойная, светлая музыка, например, «Утро» Э. Грига. Дети заходят в кабинет, рассаживаются полукругом. На экране – нейтральная, красивая заставка с темой «Страна чувств и красок»).

У: Здравствуйте, дорогие ребята! Я рада видеть ваши лица. Сегодня у нас не совсем обычная встреча. Мы отправляемся в путешествие. Но не в горы или в лес, а в одну удивительную страну, которая есть внутри каждого из нас. Чтобы попасть туда, давайте возьмемся за руки, закроем глаза на секундочку и улыбнемся. Просто так. Себе и соседу.Почувствуйте, как по нашим ладошкам передается тепло и хорошее настроение.

О:(Дети выполняют. Музыка стихает).

У: Открываем глаза. Вот теперь мы готовы к открытиям!

3. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ (9 минут)

У: Ребята, а как вы думаете, что за страна находится внутри нас? Какие там живут жители? Они невидимые, но мы о них точно знаем. Они могут быть очень разными: светлыми и пушистыми, а могут быть колючими и тяжелыми. Они окрашивают нашу жизнь. Это – наши чувства, наши эмоции.

(На экране появляется слово «ЭМОЦИИ»).

У: Сегодня мы будем исследователями Страны Чувств. Наша цель – научиться лучше понимать этих внутренних жителей: как они выглядят, как звучат и даже какими красками их можно нарисовать. Это важно, потому что, понимая свои чувства, мы становимся спокойнее и увереннее. А понимая чувства других – добрее и отзывчивее. Мы будем смотреть на картины великих художников, слушать музыку и, конечно, играть. План нашего путешествия такой:

1. Разминка «Эмоциональный атлас».

2. Галерея чувств: ищем эмоции в картинах.

3. Звуковая палитра: слушаем эмоции в музыке.

4. Создаем наш общий «Цветок эмоций».

5. Подводим итоги нашего открытия.

У: А теперь давайте начнем с разминки. Я буду показывать название эмоции, а ваша задача – изобразить ее на своем лице, без слов. Готовы?

(Учитель показывает карточки: «РАДОСТЬ», «ГРУСТЬ», «УДИВЛЕНИЕ», «СТРАХ», «СПОКОЙСТВИЕ». Дети изображают. Возникают смех, улыбки).

О: (Дети активно гримасничают: широко улыбаются на «радость», делают грустные глаза и опущенные уголки губ на «грусть», широко открывают глаза и рот на «удивление», изображают испуг на «страх», принимают расслабленные позы на «спокойствие»).

У: Отлично! Я вижу настоящих актеров! Вы прекрасно показываете, что внутри нас живет целая команда разных персонажей.

4. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (25 минут)

1: Галерея чувств (10 минут)

У: Художники, как волшебники, умеют запечатлевать чувства на холсте с помощью красок и линий. Давайте заглянем в нашу воображаемую галерею.

(На экране появляется репродукция И. Левитана «Золотая осень»).

У: Посмотрите внимательно на эту картину. Какое чувство, какое настроение она у вас вызывает? Не торопитесь, прислушайтесь к себе. Что вы ощущаете?

О: «Светло и легко!», «Хочется побегать по этой траве!», «Это радость, потому что очень ярко и солнечно!», «Воодушевление!».

У: Совершенно верно! Это радость, восторг от красоты природы. Художник использовал теплые, яркие краски – желтую, золотую, зеленую. Радость часто бывает солнечной и светлой.

(На экране – В. Васнецов «Аленушка»).

У: А теперь посмотрите сюда. Какая эмоция здесь живет?

О: «Девочка грустит...»

О: «Ей одиноко и печально»

О: «Мне стало немного жалко ее, хочется ее утешить».

У: Да, это грусть, тоска, задумчивость. Цвета другие – больше синего, темно-зеленого. Фигурка Аленушки согнута, она словно ищет защиты у природы. Грусть бывает тихой и спокойной, как этот пруд.

(На экране – фрагмент картины с ярко выраженным удивлением).

У: А это кто? Что с ним происходит?

О: «Он удивлен!»

О:«Очень удивлен! Он увидел что-то неожиданное!»

О: «Глаза такие круглые!».

У: Точно! Удивление – это эмоция-вспышка. Она быстро приходит и так же быстро может уйти. Художник часто показывает его через глаза, брови, открытый рот.

2: Звуковая палитра (10 минут)

У:. А теперь познакомимся с другим видом искусства — музыкой. Она тоже умеет говорить на языке чувств без слов. Сначала послушаем «Вальс-шутку». Вальс — это плавный парный танец, а написал эту шутливую и легкую пьесу советский композитор Дмитрий Дмитриевич Шостакович. Это один из самых великих композиторов XX века. Он начал сочинять музыку очень рано, в 13 лет уже поступил в консерваторию! Его жизнь пришлась на сложное время, и в своей музыке он умел передавать самые разные чувства — от трагических до очень светлых и ироничных. А Шостакович написал эту пьесу, когда был совсем молодым, в 22 года. Она получилась лёгкой, изящной и, как видно из названия, шутливой. Закройте глаза и слушайте. После чего вы мне скажете какой характер у музыки, настроение, может возникшие у вас ассоциации какое настроение создаёт у вас эта музыка? Закройте глаза. Слушайте внимательно и попробуйте понять, какое настроение у этой музыки.

(Звучит легкий, изящный «Вальс-шутка» Д.Д. Шостаковича).

У: Какой характер у музыки, настроение, может возникшие у вас ассоциации вы увидели либо услышали?

О: «Веселая музыка!

 О: Как будто куклы танцуют!

О: Игривое, шаловливое настроение!

О: Опять радость, но какая-то озорная!.

У: Прекрасно! Музыка может быть игривой и беззаботной.

У: А теперь мы перенесёмся в другую эпоху и послушаем музыку Модеста Петровича Мусоргского. Он жил в XIX веке и был настоящим новатором. Мусоргский стремился, чтобы его музыка была как можно ближе к человеческой речи, к реальной жизни и даже к сказкам. Одно из его знаменитых произведений — сюита «Картинки с выставки». Он написал её под впечатлением от выставки картин своего друга, художника Виктора Гартмана. Каждая пьеса — это музыкальный портрет одной картины. Сейчас прозвучит отрывок из пьесы «Избушка на курьих ножках». Она рисует портрет сказочной Бабы-Яги. Перед тем как слушать, подумайте: какие звуки, какой характер мог бы быть у музыки о лесной колдунье?

(Теперь звучит отрывок из «Избушки на курьих ножках» М.П. Мусоргского).

О: (Дети вздрагивают, некоторые улыбаются, понимая контекст).

 О: Страшновато!

 О: Тревожно!

О: Как будто Баба-Яга летит! Это страх, но не настоящий, а сказочный!.

У: Да, музыка может создавать чувство тревоги, страха, таинственности с помощью низких, резких или диссонантных звуков.

(Звучит нежный фрагмент «Апрель. Подснежник» П.И. Чайковского).

У: А это?

О: Спокойно

О: Нежно, как весенний ветерок

О: Легкая грусть, но светлая

О:Надежда.

У: Замечательно. Это нежность, светлая печаль или умиротворение. Музыка, как и краски, имеет свою палитру чувств.

3: Создаем «Цветок эмоций» (5 минут)

У: Мы увидели, что у каждой эмоции может быть свой цвет. Давайте создадим общий портрет нашей сегодняшней Страны Чувств – «Цветок эмоций». Вот серединка. У меня есть лепестки разного цвета. Сейчас каждый подойдет и выберет тот цветной лепесток, который соответствует его настроению ПРЯМО СЕЙЧАС. Можно выбрать два, если чувств несколько. И мы вместе приклеим их к цветку.

(На доске крепится ватман с нарисованной серединкой цветка и надписью «Наши чувства сейчас». Дети по очереди подходят к столу, где разложены разноцветные бумажные лепестки, выбирают и приклеивают. Учитель комментирует мягко и поддерживающе).

У: «Ксюша выбрала солнечно-желтый лепесток – это, наверное, радость? О:(Ксюша кивает).

У: А Максим выбрал синий и зеленый – может быть, это спокойствие и уверенность?».

О: (Максим соглашается)

Процесс проходит организованно, но оживленно.

5. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ (8 минут)

У: Посмотрите, какой яркий, разноцветный цветок у нас получился! Он показывает, что в нашем классе живут самые разные чувства, и это прекрасно. Значит, мы – живые, настоящие! А теперь давайте проверим, какие открытия мы сделали сегодня. Предлагаю вам небольшую игру-викторину «Угадай-ка!». Я буду описывать ситуацию или произведение, а вы – называть эмоцию.

У: Картина, где много золота, солнца и ощущение простора (И. Левитан «Золотая осень»). Какая эмоция?

О: РАДОСТЬ!

У: Музыка, которая создает ощущение тревожной погони. (М. Мусоргский «Избушка...»).

 О: СТРАХ, ТРЕВОГА!

У: Чувство, когда тебе подарили именно то, о чем ты давно мечтал, но уже не надеялся.

 О: УДИВЛЕНИЕ и РАДОСТЬ!

У: Молодцы! Вы были сегодня очень внимательными исследователями.

Рефлексия и саморефлексия:

У: А теперь давайте поделимся не ответами, а ощущениями. Закончите, пожалуйста, фразы:

· «Сегодня я узнал, что эмоции в картинах можно увидеть через... (цвет, позу человека, сюжет)».

· «Мне было интереснее всего, когда мы... (слушали музыку/ смотрели картины/ клеили цветок)».

· «Я понял, что если друг грустит, я теперь могу... (подойти, поддержать, не шуметь рядом, может быть, показать ему веселую картину в телефоне)».

(Дети высказываются по желанию. Учитель благодарит каждого).

У: Наше путешествие подошло к концу. Помните, что все чувства – важны и нужны. Не бывает «плохих» эмоций. Бывает, что они говорят нам о чем-то важном. Учитесь их замечать, называть и выражать безопасно для себя и других – через рисунок, через слова, через движение. И тогда ваша внутренняя Страна Чувств будет всегда богатой и гармоничной. Спасибо вам за искренность и активность! Давайте попрощаемся сегодня не просто «до свидания», а взглядом, который говорит: «Я тебя понимаю».

(Учитель тепло смотрит на детей. Дети улыбаются и выходят из класса под спокойную, позитивную музыку).

Приложение 7

План-конспект тематического родительского собрания

Тема: «Давайте познакомимся! Начало большого путешествия»

Проблема: Установление партнерских отношений между школой и семьей, создание единого воспитательного пространства и команды для успешной адаптации первоклассников.

Задачи:

1. Создать атмосферу доверия и сотрудничества между классным руководителем и родителями.

2. Познакомить родителей друг с другом и с педагогической позицией классного руководителя.

3. Информировать родителей об основных задачах обучения в 1 классе, организационных моментах.

4. Собрать первичную информацию о семьях и детях через анкетирование.

5. Определить общие принципы взаимодействия на предстоящий учебный год.

Вынесенные вопросы:

1. Как мы можем создать комфортную среду для адаптации наших детей?

2. Какими принципами мы будем руководствоваться в общении (учитель-родитель, родитель-родитель)?

3. Организационная основа школьной жизни: режим, питание, учебные материалы.

Ход собрания (с интеграцией структур)

Подготовительный этап:

· Выставочный материал: На партах или стендах — первые творческие работы детей (рисунки на тему «Моя школа», «Я — первоклассник»), фотографии с 1 сентября, выставка учебников и рекомендуемой литературы для семейного чтения.

· Информационный материал: «Уголок для родителей» с постоянной информацией (расписание, список учебников, контакты), памятки «Режим дня первоклассника», «Как правильно собрать портфель».

· Раздаточный материал (памятки): Буклет/памятка с ключевой информацией собрания (ФИО учителя, контакты, расписание звонков, список необходимого, тезисы о задачах и принципах). Анкета для родителей (отдельный лист).

Структура проведения:

1. Вступительное слово классного руководителя. Приветствие. (5-7 мин)

У:Добрый вечер, уважаемые родители! Я рада приветствовать вас в нашем общем школьном доме. Сегодня мы с вами начинаем долгое и, уверена, очень интересное путешествие длиною в 4 года. Меня зовут Качановская Евгения Олеговна. Я — ваш классный руководитель и первый учитель ваших детей.

2. Знакомство учителя с родителями (рассказ о себе).(10 мин)

· Форма: Неформальный рассказ-презентация с элементами визуализации (слайды в презентации: фото, тезисы).

· Содержание: Образование (ВУЗ, специальность, курсы), педагогический стаж, моя педагогическая философия (кратко): «Я верю, что каждый ребенок талантлив и уникален. Моя задача — не дать готовые знания, а зажечь искру интереса, создать условия, в которых ребенок захочет учиться сам. Для меня важны не только оценки, но и психологический комфорт, уважение к личности ребенка и партнерство с вами, родителями».

· Личное (для создания доверия): кратко упомянуть о своей семье, хобби («я тоже мама/увлекаюсь чтением/туризмом»).

3. Знакомство родителей друг с другом.(15-20 мин)

· Активный метод: «Визитка-ассоциация».

· Проведение: Родители по кругу называют свое имя, имя ребенка и одну ассоциацию со словом «первый класс» (например: «Я, Анна, мама Миши. Первый класс для меня — это новая глава», «...это радостное волнение», «...это надежда»). Это снимает напряжение и сразу показывает разнообразие ожиданий.

· Фиксация: Классный руководитель кратко записывает ассоциации на флипчарте/доске, подводя итог: «Как мы видим, наши ожидания очень созвучны — это радость, новизна, надежда и немного тревоги. Мы — одна команда!»

4. Выступление учителя о задачах обучения, контингенте, педагогической позиции.(15 мин)

· Ярко и лаконично, со слайдами.

· Задачи 1 класса: Формирование умения учиться (УУД), а не объем знаний. Адаптация к школе. Развитие речи, мышления, моторики. Воспитание навыков общения в коллективе.

· О нашем классе: Общая характеристика (сколько человек, мальчиков/девочек). Акцент на сильных сторонах коллектива, выявленных за первые дни (дружные, любознательные, помогают друг другу).

Принцип: начинать с положительного.

· Моя педагогическая позиция в отношении:

· Детей: Безоценочность на старте, индивидуальный подход, опора на успех, открытость для диалога.

· Родителей: Я — ваш союзник. Моя профессиональная задача — помочь вам в воспитании и образовании вашего ребенка. Я за открытое, уважительное и конструктивное общение. Наши общие правила: уважение, пунктуальность, информированность.

5. Обсуждение организационных вопросов (режим, принадлежности, питание, ГПД).(20-25 мин)

· Форма: Информационный блок + ответы на вопросы. Информация дублируется в раздаточной памятке.

· Содержание: Подробно, четко, со сроками.

· Расписание: Время начала и окончания уроков, динамическая пауза, второй завтрак.

· Учебные принадлежности: Конкретный список (какие тетради, обложки, папки, конструктор и т.д.). Показать образцы. Важность простоты и функциональности.

· Питание: Процедура оплаты, меню, возможность учета индивидуальных особенностей.

· Группа продленного дня (ГПД): Режим работы, занятия, питание, порядок зачисления.

· Важно: Зафиксировать наиболее удобные каналы связи (чаты, электронный дневник, личные встречи по договоренности) и их правила (время для сообщений, этикет).

6. Анкетирование родителей.(10 мин)

· Цель: Сбор информации для индивидуального подхода.

· Вопросы анкеты (5 шт):

1. Особенности здоровья ребенка, которые необходимо учитывать в учебном процессе (аллергии, хронические заболевания, рекомендации врача).

2. Кто непосредственно будет помогать ребенку в подготовке домашних заданий? (мама, папа, бабушка, репетитор).

3. Какие дополнительные кружки/секции планирует посещать ребенок? (чтобы учитывать нагрузку).

4. Какие черты характера вашего ребенка, на ваш взгляд, помогут ему в учебе, а какие могут стать трудностью?

5. Ваши ожидания от первого класса и от нашего сотрудничества? (Напишите 1-2 ключевых слова или фразу).

7. Заключительная часть. Рефлексия. (5-7 мин)

· Благодарность: «Спасибо вам за активность, за ваше время, за ту теплую атмосферу, которую мы создали сегодня. Это отличное начало!»

· Вручение памятки: «Каждый из вас получает памятку с основной информацией. Давайте сверим контакты».

· Индивидуальные беседы: «Если у вас есть частные, личные вопросы, которые вы не хотели бы обсуждать при всех, я буду рада остаться и поговорить индивидуально».

Активные и интерактивные формы и методы работы с родителями: характеристика и примеры

1. Активные методы — это способы организации деятельности, которые предполагают интенсивную мыслительную и практическую работу участников, диалог, но могут иметь одностороннюю направленность (от ведущего к группе). Они повышают вовлеченность, но не всегда требуют интенсивного взаимодействия между самими участниками.

· Примеры на собрании: «Мозговой штурм» для решения проблемы, анкетирование, просмотр и обсуждение видеоролика, презентация учителя с элементами вопросов.

2. Интерактивные методы (от англ. inter — «между» и act — «действовать») — это методы, основанные на взаимодействии всех участников процесса между собой, на равных. Роль ведущего (учителя) меняется с транслятора на модератора, фасилитатора. Это диалог, в котором знания и опыт рождаются в совместной деятельности. (Авторство термина в широком педагогическом контексте не закреплено за одним автором, это общемировая педагогическая технология, описанная в трудах многих дидактов, например, в рамках деятельностного подхода Л.С. Выготского, идей сотрудничества Ш.А. Амонашвили, и в современной литературе по педагогике и психологии).

· Суть: Учитель не дает готовые истины, а создает условия, чтобы родители сами пришли к ним в процессе обсуждения.

· Примеры интерактивных форм и методов:

· «Мировое кафе»: Родители перемещаются по группам за разными столами, обсуждая аспекты одной проблемы (стол «Дисциплина», стол «Мотивация», стол «Отдых»), записывая идеи на бумажные «скатерти». Итог — коллективный портрет решения.

· Работа в малых группах (круглый стол, деловая игра): Например, группа разрабатывает «Кодекс чести родителя первоклассника», другая — «Памятку идеального помощника в учебе».

· Метод «Аквариум»: Небольшая группа родителей разыгрывает ситуацию (например, «ребенок не хочет делать уроки»), остальные наблюдают и затем анализируют со стороны.

· Социальный опрос «по месту»: Быстрый опрос с перемещением («Встаньте у той стены, если считаете, что домашнее задание в 1 классе нужно, и у другой — если нет»). Наглядно показывает спектр мнений, дает пищу для дискуссии.

· Прием «Визитка-ассоциация» (использован в нашем собрании) — также является простым интерактивным методом, так как требует взаимодействия и реакции друг на друга.

На нашем собрании использован комбинированный подход:

· Активные методы: Презентация учителя, анкетирование, информационный блок.

· Интерактивный метод: «Визитка-ассоциация» на этапе знакомства родителей, который сразу включает их в равноправное общение и создает атмосферу команды.

Конспект внеурочного занятия по _____________________ направлению

(с дидактическим материалом.)

проведенного в 3 «б» классе

г.

Консультация методиста: ________

Консультация учителя: __________

Тема занятия: «Что такое доброта? Учимся говорить добрые слова».

Цель: Формирование нравственной культуры младших школьников через осознание ценности доброты и доброжелательного общения.

Задачи:

Воспитательные: Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, отзывчивость, сопереживание.

Развивающие: Развивать коммуникативные навыки, эмоциональный интеллект, внимание, воображение, связную речь.

Образовательные: Раскрыть понятия «доброта», «вежливость». Научить использовать в речи добрые, поддерживающие слова.

Уровень достижения воспитательных результатов: 2 уровень

Форма занятия: Этическая беседа с игровыми элементами.

Виды деятельности обучающихся на занятии: беседа, игра, работа в парах, творческое задание.

Методы:

активные . Метод творческого самовыражения и практического действия, метод рефлексии, иетод проблемного изложения (в адаптированной форме):

·Проявление на занятии: Перед игрой «Солнышко и тучка» и при анализе карточек эмоций педагог создает познавательное противоречие или вопрос («Почему это слово доброе?», «Как можно помочь грустному человеку словом?»). Ученики активно думают, ищут ответ в своем опыте, чтобы разрешить эту «проблему».

интерактивные Коммуникативно-диалоговый метод (эвристическая беседа), метод работы в малых группах (парах), игровые методы с элементами интеракции, метод коллективного творческого проекта:

Планируемые результаты:

Личностные ·

Проявление доброжелательного и уважительного отношения к одноклассникам в ходе игр и обсуждений.

· Эмоциональная отзывчивость на состояние героев рассказов и ситуаций, способность к сопереживанию.

· Формирование первичного осознания моральной нормы (важности добрых слов) и положительного отношения к ней.

· Получение опыта позитивного, конструктивного взаимодействия в парах.

Метапредметные:

Познавательные:

· Умение анализировать предложенные ситуации и поступки героев с нравственной точки зрения.

· Развитие навыка смыслового чтения (анализ короткого рассказа, понимание причинно-следственных связей).

· Умение делать простые выводы и обобщения на основе обсуждения (например, о влиянии слов на настроение).

· Коммуникативные:

· Умение слушать собеседника и понимать его точку зрения.

· Умение формулировать собственное мнение и позицию в доброжелательной форме.

· Умение договариваться и приходить к общему решению при работе в паре.

· Умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей (ответ на вопрос, объяснение своего выбора).

· Регулятивные:

· Умение принимать и сохранять учебную задачу на протяжении всего занятия.

· Умение планировать свои действия в соответствии с заданием (например, последовательность работы в паре: прочитать, обсудить, придумать ответ).

· Умение оценивать правильность выполнения своего действия на этапе рефлексии («Какое слово я выбрал для дерева?»).

Предметные

· Расширение представлений о понятиях «доброта», «вежливость», «добрые слова».

· Умение на практике различать добрые и грубые/обидные слова, давать им моральную оценку.

· Приобретение опыта использования добрых, поддерживающих слов в смоделированных ситуациях общения.

· Осознание, что слово имеет силу и может влиять на эмоции и отношения между людьми.

Оборудование и оформление: · Интерактивная доска (или проектор с экраном) для вывода темы, изображений эмоций, ситуаций.

· Компьютер/ноутбук для управления презентацией и воспроизведения аудио.

· Колонки для воспроизведения музыки.

2. Наглядное оформление доски:

· Центр: Тема занятия «Что такое доброта? Учимся говорить добрые слова».

· Левая сторона: Контрастные изображения «Солнышка» (с улыбкой) и «Тучки» (с каплями дождя) для игры.

· Правая сторона: Плакат с рисунком «Дерева» (крепкий ствол и ветки, но без листьев). Дерево можно подписать: «Наше дерево добрых слов».

3. Реквизит и раздаточный материал на столах:

· Мягкая игрушка (желательно в форме сердца, солнышка или мягкого шарика) для игры «Передай добро».

· Наборы для парной работы в конвертах (по количеству пар).

· Цветная бумага, простые карандаши, ножницы (на каждого ученика).

· Клей-карандаш или двусторонний скотч для прикрепления «ладошек».

Музыкальный/дидактический материал:

. Фоновая инструментальная музыка (спокойная, позитивная):

· Назначение: Создание творческой, сосредоточенной атмосферы во время выполнения задания «Ладошка доброты».

· Пример: Пьесы из детских альбомов П.И. Чайковского («Утреннее размышление»), композиции в стиле instrumental pop или спокойные звуки природы.

2. Песня для рефлексивного завершения:

· Назначение: Эмоциональное подкрепление темы, создание яркого, запоминающегося финала занятия.

· Пример: Первый куплет и припев песни «Дорогою добра» (слова Ю. Энтина, музыка М. Минкова). Звучит негромко во время того, как дети рассматривают готовое дерево.

Дидактический материал:

1. Карточки для игры «Солнышко и тучка»:

· Набор карточек (размер А5-А6) со словами: «Здравствуйте», «Спасибо», «Пожалуйста», «Будь здоров», «Извини», «Доброе утро», «Отстань», «Уходи», «Жадный». Слова напечатаны крупным, четким шрифтом.

2. Набор карточек «Эмоции»:

Карточки с крупными, понятными схематическими или рисунчатыми изображениями лиц, выражающих основные эмоции: Радость (улыбка), Грусть (опущенные уголки губ), Удивление (круглые глаза и рот), Спокойствие (нейтральная улыбка).

3. Карточки-ситуации для работы в парах:

· Несколько одинаковых наборов карточек (чтобы ситуации не повторялись у многих пар). На каждой карточке – простая текстовая ситуация с иллюстрацией (опционально).

· Примеры текста:

· «Твой друг споткнулся и уронил все карандаши из пенала. Он расстроен.»

· «Девочка не может достать с верхней полки книгу для урока.»

· «Мальчик пришел в школу после болезни и немного скучает.»

· «У твоего одноклассника сегодня день рождения.»

4. Шаблоны для творческого задания:

· Образец «ладошки», вырезанный из бумаги, или просто нарисованная на доске схема для объяснения задания.

5. Стикеры или бумажные «ладошки» для рефлексии:

· Заранее вырезанные из цветной бумаги заготовки в форме ладошек (как альтернатива, если дети не будут вырезать сами, а только подпишут).

Ход занятия:

. Организационный этап

1. Приветствие педагога:

У: «Здравствуйте, дорогие ребята! Я рада видеть ваши улыбки!»

2. Проверка детей:

· Педагог визуально отмечает присутствующих.

3. Готовность к занятию:

У: «Проверьте, пожалуйста, все ли готово к нашему путешествию. У вас на столах лежат карточки и «ладошки». Приготовьте свои внимательные глазки и добрые сердца».

· О: Проверяют материалы на столах, садятся ровно.

4. Мотивация. Игра «Передай добро»:

·У: «Давайте улыбнемся друг другу, чтобы создать хорошее настроение. У меня в руках сердечко. Оно — символ доброты. Я улыбаюсь Маше и говорю: «Маша, я дарю тебе доброту!». Маша, возьми сердечко, улыбнись следующему и передай ему этот подарок с теми же словами».

· О: Берет игрушку, улыбается соседу. «Дима, я дарю тебе доброту!»

· О: Принимает. «Спасибо!... Я дарю тебе доброту, Саша!» Игра идет по кругу.

II. Подготовительный этап

1. Сообщение темы:

У: «Ребята, как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить, играя в такую теплую игру?»

О: «Мы дарили друг другу доброту!»

О: «Про добрые слова!»

У: «Совершенно верно! Запишем тему нашего занятия: «Что такое доброта? Учимся говорить добрые слова» (открывает/пишет на доске).

2. Формулировка цели:

У: «Как вы думаете, зачем нам нужно учиться говорить добрые слова? Что мы сегодня попробуем сделать?»

О: «Чтобы всем было приятно».

У: «Правильно! Сегодня мы с вами попробуем понять, что такое настоящая доброта, и научимся «лечить» грусть и плохое настроение добрыми словами».

3. Планирование деятельности:

У: «Давайте составим план нашего занятия. Сначала мы поиграем и разделим слова на добрые и не очень. Потом обсудим, как слова могут влиять на настроение человека. А в конце мы создадим общий подарок для нашего класса — «Дерево добрых слов». Согласны с таким планом?»

О: «Да!»

III. Основной этап

1. Актуализация имеющихся знаний. Игра «Солнышко и тучка»:

У: «У нас на доске — солнышко и тучка. У вас на столах — карточки со словами. Ваша задача — подумать, к солнышку (если слово доброе, теплое) или к тучке (если слово грубое, обидное) оно относится. Саша, прочитай свое слово».

О: «Здравствуйте».

У: «Куда его отнесем и почему?»

О:«К солнышку! Это приветствие, оно вежливое».

О: Ребенок прикрепляет карточку. Процесс повторяется с другими словами: «спасибо», «пожалуйста», «будь здоров», «дурак», «отстань».

У: «Вова, твое слово «извини». Почему ты повесил его к солнышку?»

О: «Потому что, если извиниться, человек перестает обижаться, и снова становится хорошо».

2. Актуализация опорных знаний. Работа с карточками эмоций:

У: Показывает картинку с грустным лицом. «Посмотрите на этого мальчика. Какое у него настроение?»

О (хором): «Грустное!» ·

У: «Как вы думаете, почему? Предположите».

Обучающийся 8 (Полина): «Может, он потерял что-то».

О: «Или с ним не хотят играть».

У: «Какое доброе слово мы могли бы ему сказать, чтобы стало чуть легче?»

О: «Не грусти! Давай поиграем вместе!»

Аналогично разбирается карточка «радость».

3. Изложение нового материала (через ситуацию):

У: «А теперь я расскажу вам одну короткую историю. Жил-был мальчик. Ему все отказывали: и бабушка, и сестра, и брат. А потом он встретил старичка, который открыл ему секрет одного волшебного слова... Вы узнали? Это рассказ Валентины Осеевой «Волшебное слово». Какое было это слово?»

О (хором): «Пожалуйста!»

У: «Почему это слово стало «волшебным»? Что изменилось?»

О: «Когда он сказал «пожалуйста», ему сразу все помогли и все дали».

У: «Значит, добрые, вежливые слова могут менять... что?»

О:«Отношения людей! Настроение!»

У: «Верно! Они — как настоящее волшебство».

4. Закрепление полученных знаний:

· Работа в парах.

У: «Сейчас вы будете работать в парах. У каждой пары — карточка с маленькой историей. Вам нужно посовещаться и придумать, какими добрыми словами и как можно помочь герою. Через 2 минуты мы послушаем ваши идеи».

О:Дети обсуждают в парах.

·У: «Время вышло. Пара Кати и Степы, прочитайте вашу ситуацию».

О:«Твой друг упал и испачкал рубашку».

О: «Мы бы сказали: «Не переживай, с кем не бывает! Давай я помогу тебе отряхнуться. Рубашку можно постирать».

Творческое задание «Ладошка доброты».

У: «А теперь каждый из вас сделает свой маленький подарок всему классу. Обведите свою ладошку на цветной бумаге, вырежьте ее. Напишите на ней одно самое важное, на ваш взгляд, доброе слово или короткую фразу, которую вы хотите подарить всем. Пока вы будете работать, звучит тихая музыка».

IV. Заключительный этап

1. Подведение итога занятия:

У: «Ребята, наше занятие подходит к концу. Давайте вспомним, что самое важное мы сегодня узнали? Что такое доброта?»

О: «Доброта — это когда помогаешь и говоришь хорошие слова».

О: «Добрые слова могут порадовать».

У: «Вы сегодня были настоящими волшебниками, потому что нашли очень много добрых и теплых слов».

2. Рефлексия. Создание «Дерева добрых слов»:

У: «У нас есть дерево (показывает на плакат), но у него нет листочков. Ваши ладошки с добрыми словами и станут его листьями. По очереди подходите к дереву, приклеивайте свою ладошку и громко называйте слово, которое на ней написано».

О: Дети выходят, приклеивают.

О: Приклеивает, говорит. «Дружба!»

О: «Спасибо!»

У: «Посмотрите, какое красивое, пышное дерево у нас получилось! Оно растет от вашей доброты. Пусть оно живет в нашем классе и напоминает нам о том, что доброе слово может согреть, помочь и подружить. Спасибо вам за работу! До свидания!»

· Звучит фрагмент песни «Дорогою добра».

Конспект обучающего интерактива для родителей

Разрешаю: __________

Допускаю: __________

Оценка за классный час: __________

Конспект обучающего интерактива для родителей

(с дидактическим материалом.)

разработанного (проведенного) для родителей 3 «б» классе

2025 г.

Консультация методиста: ________

Консультация учителя: __________

Тема интерактива: «Сколько весит ранец первоклассника? Формируем навыки самоконтроля и организации»

Проблема: Родители часто полностью берут на себя контроль за сбором портфеля, что мешает формированию у ребенка ответственности, самостоятельности и навыка планирования. Это приводит к забытым вещам, утреннему хаосу и чрезмерной нагрузке на позвоночник.

Цель: Повысить педагогическую культуру родителей в вопросах воспитания самостоятельности у первоклассников через освоение практических приемов совместного контроля за содержимым портфеля.

Сценарий интерактивного взаимодействия (продолжительность: 25-30 мин)

Подготовительный этап

· Материалы: 3 стола (станции), на каждом — ватман, маркеры, стикеры разных цветов, образцы школьных принадлежностей (разные пеналы, папки, учебники, игрушки), памятки-инструкции для группы. Презентация с ключевыми тезисами и вопросами.

· Фиксация результатов: На каждой станции будет заполняться лист ватмана. Фото этих листов + итоговая цифровая памятка будут разосланы родителям после собрания.

Ход интерактива:

1. Введение. Постановка проблемы (3-4 мин).

· У: Краткое эмоциональное вступление. «Уважаемые родители, давайте начнем с двух простых вопросов. Кто из вас собирает портфель своему ребенку? (поднимают руки). А кто хотя бы раз находил в нем ненужный учебник, забытую тетрадь или игрушку? (снова поднимают руки). Знакомая ситуация. Сегодня мы не будем искать виноватых, а превратим эту ежедневную проблему в инструмент воспитания. Наша задача — выработать такие приемы, которые снизят вес ранца (и в килограммах, и в родительских нервах) и повысят вес ответственности у нашего ребенка».

2. Инструктаж. «Станции решения» (2 мин).

У: Объяснение правил работы. Родители делятся на 3 группы случайным способом (например, по цвету стикера при входе). Каждая группа отправляется на свою станцию, где находит четкую инструкцию на листе А4.

Станция 1 «Контрольный взвешиватель»: «Проанализируйте список причин, почему ранец может быть тяжелым. На стикерах-«гирьках» запишите свои варианты. Сформулируйте 2-3 правила «облегчения» ранца».

Станция 2 «Организатор пространства»: «Какие зоны должны быть в портфеле/на столе первоклассника для идеального порядка? Нарисуйте схему-памятку. Придумайте лайфхак, как не забыть сменную обувь/спортивную форму».

Станция 3 «Тренер самостоятельности»: «Разработайте пошаговый план-«лесенку» передачи ответственности за портфель от родителя к ребенку. На каком этапе что делает ребенок, что делает родитель?».

3. Работа в группах. Активное взаимодействие (12-15 мин).

· Действия участников: Обсуждение, запись идей на ватман, рисование схем, подготовка краткого отчета (1-2 мин).

У: Переходит от группы к группе, выступая в роли фасилитатора: задает наводящие вопросы («А что, если попробовать так?», «Как эту идею адаптировать для нечитающего ребенка?»), помогает структурировать мысль, но не дает готовых ответов.

4. Презентация результатов. «Совет мудрецов» (5-7 мин).

· Действия: Каждая группа за 1 минуту представляет результат своей работы. Ведущий фиксирует ключевые тезисы на общем слайде.

· Группа 1: Называет причины (лишние вещи, твердые пеналы) и правила (еженедельная ревизия, выбор облегченных принадлежностей, использование школьного шкафчика).

· Группа 2: Показывает схему (карманы для тетрадей, учебников, мелочей) и лайфхак (чек-лист на дверце, цветные мешки для разной формы).

· Группа 3: Представляет пошаговый план (неделя 1-2: родитель собирает, комментируя; неделя 3-4: ребенок собирает под контролем по списку; неделя 5+: самостоятельный сбор, вечерняя проверка).

· Соответствие критериям: Логика и смысловое единство (выводы групп взаимодополняют друг друга). Достижение цели (выработаны конкретные приемы). Научность (ведущий дополняет: «Ваши идеи полностью совпадают с рекомендациями ортопедов о весе ранца и психологов о зонах ближайшего развития»).

5. Рефлексивный анализ и итог (3-4 мин).

У: Проводит рефлексию не за участников, а совместно с ними, используя метод «Незаконченные предложения»:

· «Самым полезным для меня сегодня было...»

· «Я обязательно попробую со своим ребенком...»

· «Я осознал(а), что могу перестать делать...»

· Родители по желанию завершают одну из фраз.

· Заключительное слово: «Вы сегодня создали не просто список советов, а универсальную стратегию. Ее принципы — совместность, постепенность, наглядность — можно применить и для приучения к уборке, и к выполнению домашних заданий. Спасибо За работу! Все ваши наработки, а также подборка статей о воспитании самостоятельности будут ждать вас в общем чату».

конспект урока окружающего мира (тема, класс по выбору) с применением технологии проблемного обучения

План-конспект урока окружающего мира

УМК: «Начальная школа XXI века» 4 класс

(Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова

Окружающий мир 4 класс)

Организационно-деятельностный компонент:

Класс: 4 «А»

Целевой компонент урока:

Тема: «Наши подземные богатства»

Тип урока: открытие новых знаний

Цель: формировать умения правильно называть, анализировать и охранять природные богатства своего края.

учить наблюдать, делать выводы, обобщать.

Задачи:

Образовательные: способствовать ознакомлению с полезными богатствами, их разнообразием, свойствами, значением для людей, обобщить и активизировать уже имеющиеся знания.

Развивающие: способствовать развитию кругозора обучающихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, умению выделять главное, делать выводы, формирование учебно-информационных умений; развитию связной речи детей, обогащению словарного запаса, умению анализировать, выделять главное, обобщать, самостоятельно делать выводы, мыслить логически; развитие умения работать в парах; развитие памяти, мышления, воображения, внимания, восприятия; развитие эстетических представлений и художественного вкуса учащихся.

Воспитательные: способствовать развитию воспитания чувства ответственности и бережного отношения к собственному здоровью, умению анализировать, выделять главное, обобщать, самостоятельно делать выводы, мыслить логически; развитие умения работать в парах.

Здоровье сберегающие: соблюдать СанПиН, гигиенические условия в кабинете, чередовать виды деятельности, применять методы, способствующие активизации учебной деятельности обучающихся, создавать положительный эмоциональный микроклимат (позитивный психический и эмоциональный микроклимат), проводить физминутки.

Планируемые результаты:

Личностные: воспитывать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу к объектам окружающего мира, культуру поведения, проявлять навыки сотрудничества с одноклассниками и с взрослыми.

Метапредметные:

Познавательные: развитие умения находить наиболее эффективные способы решения учебных задач, анализировать, сравнивать, обобщать; развитие умение применять имеющиеся знания.

Регулятивные: развитие умение ставить перед собой задачи; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; формирование умение учащихся самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели, искать и находить необходимую информацию, умение осуществлять саморегуляцию.

Коммуникативные: формирование умения слушать других, задавать вопросы; сотрудничать с взрослыми, находить дополнительную информацию, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке, отстаивать свою точку зрения.

Предметные: осознавать и уметь определять подземные богатства, осознавать их разнообразие, свойства, значение для людей, обобщить и активизировать уже имеющиеся знания.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.

Основные образовательные ресурсы: проектор, презентация, раздаточный материал.

Содержательный компонент урока:

Ход урока:

I. Организация начала урока.

1. Приветствие.

У.: Здравствуйте! Сегодня урок окружающего мира проведу у вас я –Евгения Олеговна

Проверка готовности к уроку.

У.: Посмотрите, все ли у вас готово к уроку.

У.: Отлично. Можем начинать.

Мотивация к обучению и познанию.

У: Поприветствуйте улыбкой гостей, друг друга. Я рада вас вести дорогой знаний.

Мы снова вместе – вы и я

Начинаем наш урок – он для вас

Мы будем вместе грызть

Гранит науки, в добрый час.

Оцените свой настрой, покажите его карточкой настроения.

О:

У: Желаю сохранить радостное настроение на протяжении всего урока. Желаю открытия новых знаний и отличных отметок.

У.: Кто готов работать на уроке активно? Поднимите руки.

О.: поднимают руки.

У.: Кто готов рассуждать, доказывать свое мнение? Поднимите руки.

О.: поднимают руки.

У.: Это нам необходимо, чтобы у нас всё получилось. Ну, а теперь приступаем к работе.

II. Актуализация умений и знаний.

У: Что такое водоемы?

О: Водоемы – это хранилища воды, которая необходима всему живому. А для растений и животных, которые там живут еще и единственный дом.

У: На какие две группы можно разделить водоемы Лужского района, о которых мы говорили на прошлом уроке?

О: Реки и озера.

У: Цифровой диктант. I вариант выписывает номера с названием рек, II вариант с названием озер.

Луга, Омчино, Сяберо, Обла, Вревка, Толони, Оредеж

О:

I в. 1, 4, 5, 7.

II в. 2, 3, 6.

У: Что объединяет эти водоемы?

О: Они все естественные, пресные.

У: Можно ли назвать водоемы богатством земли?

О: Да.

У: Обоснуйте свое мнение.

О: Они украшают землю, радуют красотой. Люди здесь отдыхают, купаются, загорают, по воде путешествуют, перевозят грузы. Из водоемов берут воду, без которой не обойтись в быту и на производстве.

III. Целеполагание

У.: Как вы думаете, о чём будем говорить на уроке?

О.: высказывают свои предположения

У.: Какова тема урока? Какие цели поставим на урок?

О.: Темой нашего урока будут подземные богатства.

О.: Поговорим о том, какие бывают подземные богатства.

У: Что относится еще к природным богатствам?

О: Воздух, почва, растения, животные, полезные ископаемые

У: Сегодня на урок я принесла товары, которые можно приобрести в магазине, те которые необходимы в быту. Вот они: ножницы, глиняная свистулька, набор школьных мелков, мыло, торфяной горшочек, плакат с изображением Медного всадника, кирпич, таблетки активированного угля, стакан, игрушечная газовая плита. Что объединяет эти товары?

О: они созданы человеком и необходимы людям.

У: Из чего они сделаны?

О: трудно ответить, хотя можно предположить, что они сделаны из того, что дала природа.

У: Попробуйте сформулировать точнее.

О: Из полезных ископаемых.

У: Почему они так называются?

О: Их добывают глубоко под землей.

У: Сформулировать тему сегодняшнего урока.

О: (Полезные ископаемые, такую тему мы изучали в 3 классе)

У: Точнее, вспомните, пожалуйста, где они добываются?

О: они добываются глубоко под землей, являются нашим богатство, поэтому можно предположить, что тема урока: «Наши подземные богатства».

IV. Открытие нового знания.

1. Введение в тему.

У: Что такое полезные ископаемые?

О: Это горные породы и минералы, которые человек использует в хозяйстве.

У: Ископаемые, объясните смысл этого слова.

О: Их выкапывают, добывают из земли.

У: Из курса природоведения 3 класса. Какие полезные ископаемые вам известны?

У: гранит, железная руда, известняк, песок, глина, торф, природный газ.

У: В природе очень много подземных богатств, польза от их добычи и переработки огромна, поэтому человечество не может жить без использования полезных ископаемых.

2. Практическая работа (карточки с названием полезных ископаемых).

У: Проведем практическую работу. Будем работать в группах, каждая группа будет исследовать образец полезного ископаемого, устанавливать его свойства, используя образец (учебную статью) иллюстрации на страницах учебника.

Работаем по плану с159

1. Название, где добывают.

2. основные свойства.

3. Использование.

4. Что из представленных товаров может быть из него сделано.

Каждая группа заполняет плакат.

В конверте у каждой группы черно-белые варианты или цветные иллюстрации.

Таблица из плакатов открывается после отчета группы. Учитель дополняет ответы.

Гранит – горная порода, состоящая из зерен нескольких минералов. «Зерно» по латыни – гранум. От этого слова появилось название – гранит.

Каменный уголь образовали растения, которые жили на Земле много миллионов лет назад. Земля выглядела тогда совсем не так. На ней не было ни птиц, ни зверей, ни людей. Да и растения были другими. Это были гигантские папоротники-деревья с толстыми стволами – колоннами. Вот эти деревья и превратились в каменный уголь. Это удивительная весточка из бесконечно далекого прошлого.

У:А где мы видели папоротники?

О: В ботаническом саду Санкт-Петербурга.

Известняк образовался из остатков морских организмов, он сложен из кальция. Известняк использует в строительстве. Мрамор и мел – его разновидности.

Железная руда. Слово произошло от слова «джальза». На поверхности земли люди находили железные метеориты и делали из них орудия для труда и охоты, украшения. Первым орудием труда был камень. Но как-то камень упал в костер и расплавился. Так было положено начало металлургии – производству металлов.

Нефть – жидкое полезное ископаемое. Ученые разных стран спорят о том, как она появилась. Одно очевидно она образовалась из остатков каких-то живых организмов.

Учитель: Посмотрите на статью учебника, какие подземные богатства мы не исследовали?

О: Торф, песок, глину.

У: Как вы думаете, почему?

О: высказывают свои предположения.

У: (Указываю на карту Лужского района)

О: Может быть, их добывают на территории нашего края?

У: Правильно, давайте исследуем эти полезные, результат исследования запишем в таблицу рабочей тетради на стр 52

3. Итог по пр. работе. Осталась игрушечная газовая плита.

У: Посмотрите на карту нашего района. Крупнейшее в Лен. области месторождение песка – деревня Крупели, имеет запасы 600 000т.

Песок и глину используют для строительных, дорожных работ, около нашего города строится объездная дорога, где как раз используют эти полезные ископаемые; есть строительных завода, на них производят стеклянную тару, посуду, они находятся в поселке Торковичи, Плоское.

Велики в районе запасы торфа. Наиболее крупные Вердугский и Песовский массивы.

VII. Закрепление изученного материала.

Работаем со статьей стр. 168 «Охрана подземный богатств»

У: Прочитаем статью. Сформулируйте и задайте одноклассникам вопросы по тексту статьи.

У: Почему необходимо очень экономно использовать подземные богатства?

Это такие богатства, которые нельзя восстановить.

О: Как мы (школьники) можем помогать взрослым в охране полезных ископаемых?

Собирать металлолом, следить, чтобы попусту не горел газ а плите, зимой не оставлять открытой дверь в подъезд, беречь тепло.

У: Какая главная мысль статьи?

О: Подземное богатство земли бесценно, поэтому необходимо использовать их очень экономично и бережно.

У: Вы хорошо поработали. Узнали много нового, обобщили изученные знания. Надеюсь, что вы легко справитесь с заданием.

С каждого ряда по три человека (это команда), называется игра «Вопрос из конверта».

(Берут из конверта вопросы, обсуждают, выбирают правильный, озвучивают ответы)

1 конверт (1 команда)

1 задание:

Что такое полезное ископаемое?

1) Все, что люди добывают из под земли.

2) Все полезные для человека минералы и горные породы.

3) Минералы и горные породы, которые люди добывают из-под земли и используют их

2 задание:

О чем идет речь в тексте?

Это полезные ископаемые. Узнать нетрудно: в нем хорошо заметны остатки растений, из которых он образовался. Основное растение его образующее – мох – сфагнум.

Кроме него в залежах этого полезного ископаемого попадают и дугие растения Это горючее полезное ископаемое

3 задание:

Назовите горючие полезные ископаемые:

А – гранит

Б – нефть

В – газ

Г – каменный уголь

1) АБГ

2) АВГ (правильный ответ)

3) АБГ

4) БВГ

2 конверт (2 команда)

1 задание:

Укажите рудное полезное ископаемое:

1) природный газ

2) торф

3) железная руда (правильный ответ)

4) нефть

2 задание:

Какое полезное ископаемое используют при производстве кирпичей?

1) глина (правильный ответ)

2) известняк

3) торф

4) мрамор

3 задание:

Человек из глины научился делать посуду. Посуда это часть природы или изделие?

3 конверт

1 задание: Какое полезное ископаемое используется при производстве стекла?

1) глина

2) песок

3) известняк

4) торф

2 задание:

Укажите общее свойство для каменного угля, нефти, природного газа:

1) твердость

2) цвет

3) текучесть

4) горючесть

3 задание:

О чем идет речь?

Бывает в природе серого, розового, красного цвета. Его часто можно увидеть в городах: и облицованы стены некоторых зданий, из него построены набережные рек, изготовлены постаменты для памятников. Это горная порода, состоящая из таких минералов, как полевой шпат, кварц и слюда

Итог по игре:

У: Вы хорошо справились с заданием. Работали активно и быстро.

V. Выставление отметок

Покажите на карточках, какое у вас настроение на конец урока.

О: (ученики показывают)

У: Понравился лм вам урок?

О: Очень понравился

У:Чем?

О: Мы работали дружно, коллективом, узнали много интересного.

VI Домашнее задание.

У: проверьте знания, полученные на уроке, ответив на вопросы учебника на стр. 169, выполните задание в тетради на стр. 52

У: У нас на столе осталась игрушечная газовая плита. Какое полезное ископаемое используют, чтобы она функционировала?

О: Природный газ.

У: Сделайте сообщение об этом природном ископаемом.