Статья на тему: "Основы игровой деятельности детей с ТМНР".
статья (1 класс)

Статья на тему:

«Основы игровой деятельности детей с ТМНР».

Подготовила:

Посохова Наталья Юрьевна

Тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР) представляют собой не просто сумму двух и более нарушений, а качественно новую структуру дефекта, отличающуюся от структуры каждого отдельного нарушения. Как правило, это учащиеся с выраженными нарушениями интеллектуального развития: умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, а их психическое и интеллектуальное недоразвитие сочетается с другими системными или локальными нарушениями. Это нарушение опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, эмоционально-волевой сфер особенности развития и др.. У детей с ТМНР отмечается бедное представление об окружающем мире, несформированность сенсорного опыта, не развиты средства коммуникации, зачастую отсутствует речь.

Особенности психофизического развития детей с ТМНР характеризуются сложностью этиологии, разнообразием сочетаний нарушений развития. Как правило, развитие детей с ТМНР протекает в условиях депривации (сенсорной, материнской, культурной), а наличие двух и более первичных нарушений снижает потенциал компенсаторного развития ребенка, что и определяет сложность и специфичность организации и содержания коррекционно-развивающей работы с ними.

Развитие ребенка с ТМНР также подчинено общим закономерностям онтогенетического развития детей, и вместе с тем обусловлено специфическими особенностями, касающимися структуры нарушений познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития:

- испытывают трудности в самостоятельном передвижении (ползание, ходьба),

- изменении и поддержании положения тела (лежа, сидя, стоя);

- испытывают трудности в обнаружении и прослеживании предметов в окружающей среде из-за плохого контроля за движениями головы;

- отсутствующие или бедные движения руками не позволяют детям указывать на что-либо, дотягиваться, брать и отпускать предметы, манипулировать ими;

- часто у этих детей двигательные нарушения сочетаются с нарушением общения, так как из-за трудностей в использовании активной речи, они не могут обратиться к взрослому или сверстнику с просьбой или с предложением поиграть, им трудно участвовать в предложенной деятельности, поскольку их ответы не всегда понятны для окружающих;

- отсутствие игрового опыта влияет на то, что эти дети не могут выбрать или не знают, чем они хотят заняться, не могут сами поиграть, придумать свою игру.

Применение игровых технологий в воспитательно-образовательный процесс с детьми с ТМНР позволяет создавать увлекательную и развивающую среду и помочь успешному решению с трудностями в развитии. Такие методы помогают сделать воспитание и обучение более интересным, они повышают мотивацию, вкладывают в ребенка желание познавать мир вокруг себя.

Ниже рассмотрим задачи и применение игровых методов для детей с ТМНР. Данное направление по изучению игровой деятельности актуально на сегодняшний день, так как учитывает особенности развития детей с трудностями и способствует их социальной адаптации. Согласно статистике, более 15% детей ежегодно получают диагноз ТМНР, что подчеркивает необходимость использования специальных педагогических методов. В рамках ФГОС для детей с ОВЗ и ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) игровые технологии занимают важное и главенствующее место.

Воспитательное и обучающее значение игры зависит от:

- знания методики игровой деятельности;

- профессионального мастерства педагога при организации и руководства различными видами игр;

- учёта возрастных и индивидуальных психофизических особенностей ребенка.

Игра в процессе воспитания и обучения осуществляет следующие функции:

- развлекательная - развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативная – способствует освоение диалектики общения;

- самореализация в игре как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическая – это преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическая – другими словами выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- функция коррекции, а именно внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- функция социализации, то есть включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Педагогическая технология, в работе с детьми с ТМНР, представляет совокупность психолого-педагогических подходов, определяющих комплекс форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств для реализации образовательного процесса.

Цель обучения, воспитания и развития детей с ТМНР – подготовить их к максимально возможной самостоятельной жизни, научить их по возможности обходиться без посторонней помощи в основных областях жизнедеятельности: моторика и передвижение, самообслуживание и быт, коммуникация, социально-эмоциональное взаимодействие, познание, труд и досуг.

Основной сложностью в образовании детей с ТМНР является поиск и подбор соответствующих методик работы, которые позволяли бы не только обучать ребёнка, но прежде всего, корректировали его психофизические особенности и помогали решать ряд проблем, возникающих при совместной с педагогом деятельности.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

- игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

- группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

- группы игр, в процессе которых у детей развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

- группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.

Обучение в форме игры должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы игры для обучения детей с ТМНР, содержали четко обозначенную и пошагово описанную инструкцию и систему игровых заданий. При выполнении правил игры педагог мог бы быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться.

Другими словами, определенная последовательность действий педагога при использовании игровой деятельности с детьми с ТМНР состоит из:

- отбор, разработка и подготовка игры;

- включение ребенка в игру;

- осуществление самой игры;

- подведение итогов и результатов.

Целью использования игры является создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от уровня психофизического развития ребенка, его познавательных и личностных интересов.

Задачи использования игровой технологии:

- достигнуть более высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка;

- подобрать средства, активизирующие познавательную активность ребенка и повышающие её результативность;

- подобрать средства, активизирующие интерес ребенка к окружающему социальному и природному миру;

- подобрать средства, обогащающие социальный опыт ребенка.

В своей копилке я имею много дидактического материала для использования его в играх или игровых ситуациях при работе с детьми с ТМНР. Данные игры я использую на прогулках, во время проведения досугового занятия, в режимных моментах и т.д..

При выборе игры для детей с ТМНР следует основываться на психофизических особенностях детей и учитываю следующие требования:

- игровая форма занятий создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к познавательной деятельности;

- соответствие игры (игрового упражнения) соответствует возрасту ребёнка и уровню его психофизического развития, о чем говорилось выше;

- учёт структуры дефекта;

- подбор игрового материала с постепенным усложнением (от простого к сложному);

- связь содержания игры с системой знаний (представлений) ребёнка;

- соответствие коррекционной цели занятия;

- учёт принципа смены видов деятельности;

- использование ярких, озвученных игрушек и пособий;

- соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям, безопасность.

Поэтапность применения такая, сначала игровые технологии я использую, как игровые моменты. Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в начале педагогического воздействия на детей с ТМНР.

Работая с детьми данной категории, понимаю, что основная задача - это формирование эмоционального контакта, доверия ребенка к педагогу, умения видеть в педагоге доброго, всегда готового прийти на помощь человека, интересного партнера в игре.

Использую игровые упражнения, на развитие эмоциональной сферы ребенка. Такие, как «Прятки», «Щикатушки» и др.

В своей педагогической деятельности я ежедневно применяю игровые моменты (игровые упражнения), как на занятиях, так и во время проведения режимных моментов, и на прогулках:

- пальчиковая гимнастика;

- артикуляционная гимнастика;

- элементы сюжетно-ролевой игры;

- элементы театрализованных игр;

- игровые упражнения, стимулирующие развитие зрительного, слухового, тактильного, вкусового, обонятельного восприятия;

- игровые упражнения на обогащение сенсомоторного опыта ребенка;

- игровые упражнения на развитие двигательной активности.

Вовлекая ребенка в игры-манипуляции с шишками, камушками, орехами, пробками, пуговицами и т.п. - развиваю элементарные познавательные процессы. Так как предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр, и напрямую связаны с интеллектом.

Игровые технологии помогают в развитии памяти. В этом ребенку помогут такие игры, как: «Найди предмет», «Где лежит предмет», «Запасливый ёж» и др.

Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. Как мы знаем, что развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим. Говоря о развитие мышления ребенка с ТМНР, обычно говорят о «мышлении в действии», т.е. о наглядно-действенном. Оно развивается в процессе использования игровых приемов и методов обучения в ходе осуществления действий, игр с предметами и игрушками.

Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной, образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими ТМНР. А также выполняют психотерапевтическую функцию.

В заключении хочется сказать, что использование игровых технологий, то есть игры при работе с детьми с ТМНР — это важный и эффективный подход, который способствует развитию навыков, повышению мотивации и созданию позитивной образовательной среды. Внедрение игровых элементов делает обучение детей данной категории более интересным, помогает формировать необходимые умения и укреплять взаимодействие между педагогами и детьми.

тельной и/или совместной игры.