Дневник "Первые дни ребёнка в школе"
материал (1 класс)

ДНЕВНИК

производственной педагогической

практики

«ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ»

для специальности

Преподавание в начальных классах

Студента__Воловой Саиды Муратовны_

Группы__4опН «Б»____________________

База практики__ МБОУ «СОШ №33»___

Руководитель практики_Аттасауова Жанетта Зеитовна___

2026 г.

1. Содержание педагогической практики (производственной) студентов 4 курса.

В процессе практики на 4-ом курсе обеспечивается формирование общих и профессиональных компетенций студентов в соответствии с ФГОС по специальности СПО Преподавание в начальных классах в части освоения основных видов профессиональной деятельности: ПМ.03. Классное руководство.

ЦЕЛЬ ПРАКТИКИ - подготовка к целостному выполнению функций учителя начальных классов в первые дни ребёнка в школе, знающего нормативные документы, закономерности и принципы образовательного процесса в этот период и умеющего использовать их в своей профессиональной деятельности.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

• Изучение адаптационного периода ребенка-первоклассника к школе в первую учебную неделю;
• овладение организационно-деятельностными умениями учителя в первую неделю обучения;
• усвоение знаний о закономерностях общения и способах управле­ния первоклассниками и группой; овладение умениями педагоги­ческого общения в учебно-воспитательном процессе школы;
• овладение умением формировать культуру взаимодействия с окру­жающей природной средой, гигиеническую культуру, культуру от­ношения к собственному здоровью;
• овладение умениями психолого-педагогической диагностики;
• овладение современными приемами и формами педагогического просвещения родителей, умением педагогически целесообразно строить взаимоотношения с родителями.

Результатом практики будет формирование у студентов общих и профессиональных компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ПК Анализировать уроки.

ПК Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.

ПК Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

ПК Обеспечивать взаимодействие с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания.

ПК Анализировать результаты работы с родителями.

Структура педагогической практики 4 курса

Студенты во время практики ведут дневники педагогических наблюдений, в которых отражают данные, необходимые для выполнения заданий, предусмотренных программой практики, в том числе по составлению психолого-педагогической характеристики на одного учащегося. Материалы дневника используются при составлении отчета о выполненной работе на практике.

По окончании педагогической практики студенты представляют групповому руководителю практики следующую документацию:

- дневник;

- характеристику о работе во время практики, написанную ответственным за практику в профессиональном учебном заведении (руководитель практики);

- отчет о выполнении заданий практики, подписанные работником профессионального образовательного учреждения;

- отдельные разработки заданий;

- итоги выполнения исследовательского задания.

На основании представленных документов и характеристики комиссия в составе группового руководителя, преподавателей психолого-педагогических дисциплин проводит зачет с дифференцированной оценкой.

Итоги профессионально-педагогической практики подводятся на итоговой конференции в колледже.

2. Этапы педагогической практики

3. Информационная о базе практики

Место прохождения практики_МБОУ «СОШ №33»_

Адрес образовательного учреждения_____пр.Ленина А1 ____

Сроки проведения практики:

Директор образовательного учреждения__Блянихов К.В___

Зам. директора по учебной работе______Москвитина Т.Л.________________

Образовательные программы начальной школы_______Школа «России»_____

Класс __1 «А»______________________________________________________

Учитель учебной группы___Черкесова М.В.____________________________

Сведения об учителе Педагогический стаж 23 года, Высшее образование , Категория – высшая, Грамоты Департамента образования за подготовку олимпиадников. . Городская олимпиада «Всезнайка», победитель по математике и по литературе. Победитель в солнечном городе.

Анализ предметной среды кабинета:

#1056;абочее место современного школьного учителя оснащено оптимальным набором современных технических средств, таких как:
- компьютер;
- принтер;
- сканер;
- звуковые колонки;
- программные системы;
- интерактивная доска;

Веб камера

2. Кабинет начального класса имеет_36_ рабочих мест для учеников и___1__ для учителя, приспособления для работы.

Так же присутствуют:

классный уголок (стенд)_____Государственная символика

учебно-методические комплексы средств обучения : Плакаты , наглядные пособия по предметам

#1042; классе соблюдены условия для успешного обучения детей начальных классов

Парты и стулья соответствуют росту кулер для воды , меловая доска Технические средства.

#1057;пецифика организации предметной среды класса начальной школы

Кабинет светлый и просторный , имеются шкафчики для хранения

Расписание уроков

Расписание звонков

Список учеников класса__1 «А»__

Схема размещения учащихся в классе

Задание 2. Описание организации и проведения праздника «День знаний» в школе и первого урока у первоклассников (представляется на отдельном листе в виде конспекта)

Организация встречи первоклассников. Участие в этом учителей, администрации, родителей, старшеклассников. Оформление школы и класса. Основные моменты деятельности учителя и учеников во время линейки и на первом уроке. Выводы.

КОНСПЕКТ ОПИСАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРАЗДНИКА «ДЕНЬ ЗНАНИЙ» В ШКОЛЕ И ПЕРВОГО УРОКА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Организация встречи первоклассников

Встреча первоклассников является главным моментом общешкольной линейки. За 15–20 минут до начала классные руководители первых классов собирают детей и родителей в заранее отведённом месте — как правило, у входа в школу или в холле первого этажа. Классы выстраиваются колоннами по схеме, утверждённой заместителем директора по воспитательной работе. Порядок помогают поддерживать дежурные старшеклассники и работники школы.

Участие учителей, администрации, родителей и старшеклассников

Администрация — директор и завучи — руководит праздником, произносит приветственные слова, контролирует продолжительность линейки и техническую часть: микрофоны, музыкальное сопровождение.

Учителя начальных классов встречают детей у входа, помогают им построиться, следят за внешним видом и настроением первоклассников, координируют общение с родителями.

Родители находятся за строем классов. Они фотографируют и снимают видео, поддерживают детей, а после официальной части помогают организовать «сладкие столы» или вручение подарков. Родительский комитет заранее покупает воздушные шары, мелки для асфальта и канцелярские наборы.

Старшеклассники из 9–11 классов участвуют в театрализованной части: читают стихи, держат растяжки с поздравлениями, помогают малышам нести цветы, провожают классы в кабинеты после звонка, дежурят на лестницах и в коридорах, чтобы избежать давки.

Оформление школы и класса

Школа: главный вход украшают аркой из воздушных шаров в цветах российского триколора. На крыльце устанавливают баннер «Здравствуй, школа!». В вестибюле размещают фотозону с ростомером «Я — первоклассник» и стенд с пожеланиями выпускников. На перилах лестниц крепят гирлянды из бумажных листьев и колокольчиков.

Класс: каждую парту перевязывают атласной лентой с бантом. На доске — крупная надпись «1-й раз — в 1-й класс!», рисунки в виде смайликов и школьных принадлежностей. Оформляют уголок именинника с фотографиями детей, которые заранее собрали у родителей. Стены украшают плакатами с правилами дорожного движения и азбукой в картинках.

Основные моменты деятельности учителя и учеников во время линейки

Учитель, отвечающий за построение, держит табличку с номером класса, помогает детям выполнять команды «Равняйсь!», «Смирно!». Во время общей песни или гимна он подсказывает слова и ритм, поощряет улыбкой самых робких учеников. После выступления директора учитель произносит краткое напутственное слово, обращая внимание на традиции школы.

Первоклассники читают заранее выученные стихи — по 2–4 человека от класса, дарят учителю цветы. Вместе со старшеклассниками запускают в небо воздушные шары. После первого школьного звонка, который дают ученик 1-го класса и одиннадцатиклассник, дети под руководством учителя организованно заходят в здание, держась за руки.

Основные моменты деятельности на первом уроке (Уроке знаний)

Первый урок длится не более 30–35 минут и проходит в форме игрового путешествия, например «В страну Знаний».

Учитель использует яркую презентацию, загадывает загадки о школе, показывает видеофильм о правилах поведения в классе и столовой. Он знакомит детей с рабочими местами, объясняет значение сигналов готовности (рука в локте), учит правильно открывать пенал и учебник. Важный момент — педагог озвучивает «Заповеди первоклассника» и вручает каждому ребёнку диплом о зачислении в школьную семью.

Ученики садятся на свои места по схеме, учитывающей пожелания родителей о зрении и росте. В ходе беседы дети отвечают на вопросы о лете, рисуют солнышки на чистых листах как символ тепла и добра, учатся поднимать руку для ответа. В конце урока вместе с учителем слушают запись «Школьного вальса» и обмениваются впечатлениями.

Выводы

Организация Дня знаний для первоклассников требует чёткой согласованности всех участников образовательного процесса. Главный результат правильно проведённого мероприятия — снижение тревожности у детей и формирование у них положительного отношения к школе. Активное участие старшеклассников и родителей создаёт атмосферу преемственности поколений и общей ответственности. Грамотно организованный первый урок — без перегрузки, с игровыми приёмами — закладывает фундамент учебной мотивации и помогает детям почувствовать свою значимость в новой роли. Проведённый праздник подтверждает, что эмоционально комфортный старт — залог дальнейшей успешной адаптации младших школьников.

Задание 3. Наблюдение за организацией и проведением первых уроков в школе.

Студенты анализируют все проведенные уроки за первую неделю. При наблюдении и анализе уроков обращается внимание на особенности организации учебного процесса, создании активного учебного взаимодействия детей, комфортной среды обучения.

Дидактическая цель - применение разнообразных форм, методов, средств обучения, организация образовательного процесса; активизация познавательной деятельности учащихся.

Схема анализа урока

1. Сообщение темы урока.
2. Целевая установка, ее особенности.
3. Учебные задачи, особенности постановки.
4. Дидактическая структура урока, ее специфика, эффективность применения.
5. Методы, приемы, формы, средства, применяемые учителем.
6. Общение на уроке, его формы, активность учащихся на уроке.
7. Дифференцированный подход (возможности его использования на данном уроке).
8. Вариативность заданий (наличие, комментарии).
9. Оценка деятельности учащихся, методы и приемы.
10. Самооценка и самоанализ учащихся (обучение, применение).
11. Оборудование первых уроков, особенности его применения.
12. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Комментарий организационно-педагогической деятельности учителя в первые дни пребывания детей в школе проводится по следующим параметрам:

• организация рабочего места ученика 1 -го класса;
• использование школьниками учебных принадлежностей;

- усвоение элементарных правил поведения ученика в учебном процессе (уметь тихо вставать из-за парты; изъявлять желание отвечать на вопросы учителя; сидеть за партой; показать, что хочешь вы сказаться; выходить из класса и входить в класс; просить у учителя ручку; знать, насколько громко отвечать знать; и пр.);

• ознакомление с атрибутами урока;
• изучение и усвоение школьного этикета, правил школьной жизни;
• демонстрация образцов правильного поведения в школе;
• выявление характера взаимоотношений учителя с учениками (правила общения с учителем, друг с другом, тактильный контакт);

- наблюдение за работой учителя по оформлению доски на уроке, применению ИКТ, проведению физкультминуток, учету индивидуальных особенностей детей, организации режима дня первоклассника.

Критерии наблюдения:

1. Организация процесса внимания

1) Какие приемы использует учитель в целях активизации внимания учащихся, формирования интереса на уроке:

при отборе содержания учебного материала,

при выборе форм и методов обучения.

2) Как используются внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, структурирование).

3) В какой степени изложение учебного материала (образность, эмоциональность речи, смена интонации, новизна речевых форм) способствовало поддержанию внимания на уроке?

4) Как была организована смена видов деятельности на уроке и как она повлияла на внимание учащихся?

5) Способствовал ли выбранный учителем темп ведения урока поддержанию внимания?

6) Учитывались ли на данном уроке возрастные и индивидуальные особенности внимания и восприятия учащихся данного класса?_________________________________________________________________

7) Как была организована деятельность детей со стойкими недостатками внимания?

8) Соблюдалась ли на уроке установка на запоминание?

(О сосредоточенности, устойчивости, распределении и переключении внимания свидетельствует: поглощённость деятельностью, отсутствие посторонних разговоров, занятий посторонними делами; соответствие ответов поставленным вопросам; длительность продуктивной работы; одновременное выполнение разных действий (слушание и ведение записей и т.д.); скорость перехода от одного задания к другому).

2. Организация памяти

1) Как использовались на уроке возможности всех видов памяти (образной – слуховой, зрительной, моторной; словесно-логической, эмоциональной)?

2) Учитывались ли на уроке личностные особенности памяти учащихся; сочетание видов памяти, особенности процессов запоминания и сохранения:

быстрое запоминание и быстрое забывание (необходима своевременная организация повторения материала);

медленное запоминание и медленное забывание (необходимо обращать внимание на систематическое заучивание небольшими порциями);

быстрое запоминание и медленное забывание (самое удачное сочетание процессов памяти);

медленное запоминание и быстрое забывание (следует постоянно работать над развитием памяти).

О проявлениях осмысленной и механической, произвольной и непроизвольной памяти свидетельствуют: ответы своими словами или дословное воспроизведение материала; свободное оперирование материалом или зависимость от ассоциаций; выделение существенных или второстепенных фактов и деталей.

3. Организация мыслительной деятельности учащихся

1) Какими приемами формировались на уроке мотивы мышления?

2) Соответствовали ли цели и задачи урока целям умственной деятельности учащихся?

3) Формировались ли на уроке навыки самоконтроля?

4) В какой степени мыслительная деятельность учащихся способствовала росту их интеллектуального уровня (как формировались компоненты мышления – анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация)?

5) Обучались ли школьники в ходе урока приемам логической, смысловой обработки материала?

6) Какой вид мышления преобладал на уроке (практически-действенное мышление, наглядно-образное, словесно-логическое)? Как осуществлялась их

взаимосвязь?

7) Учатся ли школьники в процессе урока умению выделять главное в изучаемом материале?

8) Как учитывает учитель индивидуальные интеллектуальные особенности класса, отдельных учащихся?

9) Использовались ли на уроке проблемные задания?

10) Соответствовал ли уровень требований учителя к мыслительной деятельности детей их реальным индивидуальным возможностям?

11) Учит ли учитель школьников оценке и самооценке мыслительной деятельности?

12) Была ли создана на уроке творческая атмосфера? Как стиль общения педагога влиял на ход мыслительной деятельности учащихся?

О самостоятельности, эвристичности, обобщённости и гибкости мышления свидетельствуют следующие проявления: наличие у учащихся собственных суждений, выводов, оценок, своего подхода к теме, вопросу: лёгкость улавливания общего в отдельных фактах; подход к одному и тому же материалу с разных сторон; самостоятельная постановка учащимися вопросов учителю и товарищам.

4. Гигиеническая оценка урока

1) Как эффективно использует учитель наиболее продуктивно время урока для организации мыслительной деятельности учащихся?___________________

2) В какое время урока повышается двигательная активность отдельных учащихся, класса в целом. Чем она вызывается?________________________

3) В какое время урока появляются признаки реакции торможения (расслабление, зевота, потягивание, сонливость, замедленные ответы учащихся)? Чем они вызваны?___________________________________________________

4) Возникали ли на уроке посторонние разговоры? В какое время урока они возникали и чем могли быть вызваны?

5) Отмечались ли на уроке случаи нарушения дисциплины учащимися? Чем они были вызваны?

6) Какие приемы использовал учитель в целях преодоления процесса развивающегося торможения:

для класса в целом,

для отдельных учащихся.

7) Гигиеническая оценка классного помещения во время проведения урока:

достаточно ли проветрен класс,

как освещены рабочие места учащихся,

удобно ли сидят дети (соответствует ли школьная мебель их росту),

соответствует ли норме наполняемость классной комнаты,

не мешали ли работе учащихся на уроке дополнительные раздражители.

Проанализировать на первых уроках так же необходимо:

• посадку детей по партам;
• выработку у детей навыков обращения с учебными принадлежностями;
• использование ИКТ и других средств обучения в первые дни и их специфика.

• психологические особенности детей: речь, мышление, внимание, интересы;
• восприятие и выполнение учащимися указаний учителя;
• индивидуальную работу с детьми, в том числе с детьми, с капризными, непоседливыми, сложно адаптирующимися к школе;
• использование учителем содержания материала урока в воспитательных целях;
• способы выявления знаний, умений, интересов и способностей детей, представлений у них об окружающей природе;
• приемы работы учителя, направленные на формирование коллективистских чувств у детей и культуры поведения.
• - активность ребенка на уроке (реакция на учебный материал, выполнение заданий, поднимает ли ребенок руку, как часто; как отвечает на вопросы, задаёт ли их сам на уроке или после него.).
• - работоспособность ребенка (как долго она сохраняется или гаснет).
• - организованность ребенка на уроке.
• - дисциплинированность.

Анализ урока завершить выводами и описанием произошедших изменений в деятельности учащихся.

ЗАДАНИЕ 3. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ОРГАНИЗАЦИЕЙ И ПРОВЕДЕНИЕМ ПЕРВЫХ УРОКОВ В ШКОЛЕ (АНАЛИЗ ПЕРВОЙ НЕДЕЛИ)

В течение первой недели я посещал уроки в 1 «А» классе. Наблюдение велось с целью анализа организации учебного процесса, создания комфортной среды и активизации познавательной деятельности первоклассников. Ниже представлены результаты по схеме анализа урока и дополнительным параметрам.

1. Сообщение темы урока.

Учитель сообщал тему в начале урока в доступной форме: «Сегодня мы отправимся в страну Знаний», «Мы научимся знакомиться с буквой А». Тема не объявлялась сухо, а подавалась через игровой сюжет или загадку.

2. Целевая установка.

Цели формулировались просто и понятно для детей: «Узнаем, как правильно сидеть за партой», «Научимся слышать первый звук в слове». Установка давалась не только словами, но и с опорой на наглядность.

3. Учебные задачи.

Задачи были конкретными и посильными: познакомиться с учебником, научиться поднимать руку, правильно держать ручку. Учитель проговаривал их вместе с детьми.

4. Дидактическая структура урока.

Структура включала организационный момент, повторение, объяснение нового, физкультминутку, закрепление и рефлексию. Этапы логично сменяли друг друга, время распределялось рационально.

5. Методы, приёмы, формы, средства.

Использовались словесные методы (беседа, рассказ), наглядные (презентация, картинки, раздаточный материал), практические (рисование, обводка). Применялись игровые приёмы, загадки, сюрпризные моменты. Формы работы: фронтальная, индивидуальная, в парах.

6. Общение на уроке, активность учащихся.

Общение было доброжелательным, учитель часто обращался по имени, хвалил. Дети активно поднимали руки, отвечали, задавали вопросы. Однако некоторые стеснялись, особенно в первые дни.

7. Дифференцированный подход.

Учитель давал задания разного уровня: одним — обвести букву, другим — написать самостоятельно. Учитывались индивидуальные особенности (темп, подготовка).

8. Вариативность заданий.

Задания варьировались: найди лишнее, соедини, раскрась, придумай слово. Это поддерживало интерес.

9. Оценка деятельности учащихся.

Оценка была словесной, положительной: «Молодец!», «Ты сегодня старался». Использовались звёздочки, смайлики. Отметки не ставились.

10. Самооценка и самоанализ.

В конце урока учитель спрашивал: «Кому было легко? Кому трудно?» Дети поднимали сигнальные карточки. Так формировались начальные навыки рефлексии.

11. Оборудование уроков.

Использовались ИКТ (презентации, аудиозаписи), раздаточный материал, цветные карандаши, веера букв и цифр. Оборудование применялось уместно и не перегружало урок.

12. Рефлексия учебной деятельности.

Проводилась в виде беседы, «солнышка» настроения, аплодисментов. Дети делились впечатлениями.

Организационно-педагогическая деятельность учителя

- Организация рабочего места: парты расставлены по рядам, у каждого ребёнка своё место с учётом роста и зрения. На партах — пенал, учебник, тетрадь.

- Использование учебных принадлежностей: учитель показывал, как открывать пенал, держать ручку, пользоваться линейкой.

- Усвоение правил поведения: дети учились тихо вставать, поднимать руку, выходить к доске, просить ручку. Правила повторялись ежедневно.

- Атрибуты урока: звонок, доска, мел, указка — всё постепенно вводилось.

- Школьный этикет: учитель демонстрировал образцы вежливого обращения, приветствия, прощания.

- Взаимоотношения: преобладал доброжелательный тон, тактильный контакт (погладить по голове), но без панибратства.

- Оформление доски: записи аккуратные, с картинками. ИКТ использовались дозированно.

- Физкультминутки: проводились через 15–20 минут, с музыкальным сопровождением.

- Учёт индивидуальных особенностей: учитель знал, кто левша, кто медлителен, кому нужна помощь.

- Режим дня: соблюдался, уроки по 35 минут, динамические паузы.

Критерии наблюдения

Организация внимания.

Учитель использовал яркую наглядность, смену деятельности, игровые приёмы, модуляцию голоса. Дети были сосредоточены в начале урока и после физкультминутки. К концу урока внимание снижалось, но учитель вовремя переключал на новое задание. Дети с неустойчивым вниманием получали индивидуальные карточки.

Организация памяти.

Задействовались слуховая, зрительная и моторная память (проговаривание, показ, обводка). Материал повторялся в игровой форме. Учитывались особенности: медленно запоминающие получали дополнительные упражнения.

Организация мыслительной деятельности.

Формировались мотивы через проблемные вопросы («А как вы думаете?»). Дети учились сравнивать, обобщать (например, группировать предметы). Преобладало наглядно-образное мышление. Учитель побуждал к самостоятельным выводам.

Гигиеническая оценка урока.

Время использовалось продуктивно. Двигательная активность повышалась во время физкультминуток. Признаки торможения появлялись к 25-й минуте, учитель снимал их сменой деятельности. Посторонних разговоров почти не было. Класс проветрен, освещение достаточное, мебель соответствует росту.

Дополнительные аспекты

- Посадка детей: по схеме, с учётом рекомендаций родителей.

- Навыки обращения с принадлежностями: постепенно формируются.

- ИКТ: применяются в виде коротких презентаций и аудио.

- Психологические особенности: речь развита по-разному, мышление наглядно-образное, интересы игровые.

- Выполнение указаний: большинство детей реагируют с первого раза, некоторые требуют повтора.

- Индивидуальная работа: с капризными и непоседливыми учитель проводил беседы, давал мелкие поручения.

- Воспитательные цели: материал использовался для формирования вежливости, аккуратности, дружбы.

- Выявление знаний: через беседы, наблюдение, игровые задания.

- Формирование коллективизма: через работу в парах, совместные игры.

- Активность: высокая на игровых этапах, средняя на письме.

- Работоспособность: сохраняется 20–25 минут, затем требуется разрядка.

- Организованность: дети учатся готовить рабочее место.

- Дисциплинированность: в целом хорошая, отдельные нарушения связаны с утомлением.

Выводы

За первую неделю дети привыкли к режиму, освоили элементарные правила. Учитель создаёт комфортную среду, использует разнообразные методы и приёмы. Активность учащихся растёт, хотя внимание ещё неустойчиво. Наблюдается положительная динамика в организации поведения и учебных навыков. Рекомендуется продолжать игровые формы, чаще проводить физкультминутки и индивидуально поддерживать тревожных детей.

Задание 4. Беседа с учителем об адаптации и организации первых дней ребёнка в школе.

#1061;арактерен ли интерес (желание) учиться для детей, поступающих в школу?

#1042; чем, на ваш взгляд, заключается период адаптации первоклассника к школе?

#1040;декватно ли дети переживают свои успехи и неудачи на уроках в первые дни обучения?

#1050;ак вы оцениваете уровень адаптации к школе у своих учеников?

#1050;ак Вы устанавливаете контакт с семьей и как ведёте совместную работу по созданию условий для успешной адаптации первоклассников к школе?

6. Какое УМК реализуется в вашем классе и каковы особенности организации первых вводных уроков по данной программе обучения?

7. Какие особенности детей существуют в данном первом классе и как вы проводите индивидуальную работу с учащимися?

8. Какие ошибки часто совершают молодые учителя в этот период, как их избежать?

9. Какие вы можете дать советы нам, как студентам, как лучше подготовиться к этому этапу работы и что бы вы еще хотели изменить (сделать) в эти дни, что еще не успели?

Результаты беседы и выводы студентов записываются на отдельном листе и вкладываются в папку по практике.

ОТВЕТЫ УЧИТЕЛЯ

1. Конечно дети ждут этого периода, ведь это новый коллектив будет у детей в школе. Новые друзья, учитель, да и вообще ещё самая вот такая новая пора, когда большая школа. Детям, конечно же, интересно посмотреть, что там внутри, как все это устроено, какие будут уроки, особенно они любят не только основные предметы, но и физкультуру и изо, да они любят рисовать, если у них хобби есть какое-то там может быть лепить. Вот такие уроки дети очень любят и, конечно же, вот все это вместе вызывает у них большое желание идти в школу. Ну хотя в школе, кроме всего этого, есть ещё самое важное качество должно быть вернее, у каждого ребёнка это уметь трудиться, и он должен понимать, что школа - это большой труд.

2. Период адаптации зависит от того, насколько ребёнок готов к школе. Во-первых, важен возраст: чтобы полноценно пойти в школу, ребёнку должно быть около 6,5–7 лет. Сейчас многие родители отдают детей в 7 лет, и это хорошо: к 7 годам ребёнок чаще готов и физически, и психологически — может высидеть 4–5 уроков, собрать портфель, одеться. Во-вторых, адаптация зависит от наполняемости класса. Если детей до 25, учитель может уделить время каждому, использовать индивидуальный подход. Тогда адаптация проходит быстрее и легче. В-третьих, многое зависит от учителя: насколько он сможет настроить контакт с ребёнком. Если контакт возник с первых дней, адаптация пройдёт легко.

3. Сегодня мы видели разные реакции. У некоторых детей отклеились пожелания с самолётиков. Кто-то промолчал и переживал про себя. Один ребёнок сказал: «Ничего страшного, дома приклеим». Другой устроил целый концерт: требовал приклеить так, чтобы всё было идеально, придирался к уголку, а потом вообще отдал самолётик и сказал, что он ему не нужен. Это зависит от темперамента. Не все дети умеют правильно попросить: кто-то вежливо, кто-то требует или расстраивается. Учителю это нужно учитывать и сразу брать себе на заметку.

4. Я бы оценила его на 4 из 5. Дети уже познакомились с учителем, с кабинетом, прошли по коридорам, узнали, где столовая. Приходил советник директора. Мы узнали некоторые «секретики»: как вести себя в школе, как сидеть за партой. Пока на 4, но надеюсь, что дальше будет выше.

5. На предварительном собрании с родителями мы много говорили об адаптации. Некоторые мамы индивидуально рассказали, какие дети нуждаются во внимании. Я это взяла на заметку. Общаюсь с родителями не только в общем чате, но и индивидуально: каждому что-то пишу, родители спрашивают в личных сообщениях. Главное — тактичность. Нельзя сразу писать: «Ваш ребёнок плохо себя вёл». Лучше попросить: «Пожалуйста, поговорите с ребёнком о поведении в школе ещё раз, ненавязчиво».

6. УМК — «Школа России», традиционная программа. С этого года в 1 классе вводится постепенная нагрузка: сейчас по 3 урока. Со 2 четверти добавится больше уроков и внеурочная деятельность. В первом полугодии уроки идут по 35 минут. Обычно уроки по 40 минут, но за счёт сокращения у нас получаются более длинные перемены: 10 минут и большая перемена. Работаем по ФГОС, учитываем возрастные особенности первоклассников.

7. Есть очень хорошо подготовленные, самостоятельные дети. Они уже хорошо читают, правильно сидят, всё понимают и дают полные ответы. Например, Адам: на 1 сентября ему было только 6 лет 6 месяцев. Таких детей 2–3 человека. К ним нужен индивидуальный и дифференцированный подход. Если всему классу я даю 2 столбика примеров, то им можно дать 3–4, чтобы они не скучали и не теряли интерес. Есть и дети, которым нужна помощь. Например, Али плохо держит ручку, сидит с искривлённой спиной. Я подходила к нему несколько раз, поправляла. С ним и с его родителями нужно работать индивидуально и тактично. Сложность в том, чтобы охватить всех, но у нас 24 человека, а не 36 — это легче. И даже если устал, нужно улыбаться.

8. Ошибок много, я тоже была молодым учителем. Всё надо продумывать заранее, буквально днём и ночью: как построить урок, какие приёмы применить, чтобы охватить всех, чтобы дети не вертелись, не роняли бейджики, не играли с булавками, ремнём, не ели конфеты. Когда я начинала в 19 лет, у меня был случай: мальчик исчез на уроке. Я писала на доске, обернулась — его нет. Оказалось, он достал из портфеля морковку и ел под партой.

9. Я бы посоветовала студентам продумывать всё досконально. Например, бейджики, пеналы, как открывать книгу. Если дошли до 25 страницы, ребёнок начинает листать с первой — создаётся шум. Лучше использовать закладку: открыли книгу по закладке, открыли пенал. С завтрашнего дня буду чётко организовывать: взяли красный карандаш, раскрасили, положили на место. Сегодня ещё ждали некоторых, кто не раскрасил. Нужно продумать построение, столовую, дисциплину. Если шум — можно поднять класс, и они успокаиваются, переходят на шёпот. Если всё продумано заранее, урок интересен и время проходит быстро. Опыт приходит со временем: надо читать, подписываться на учителей, посещать уроки других, смотреть, как работают коллеги. Я буду корректировать свои приёмы под этих детей.

Задание 5. Изучить организацию работы с родителями в первую неделю обучения детей в школе. Анкетирование родителей.

Анкета для родителей.

1. ФИО ученика

Лигидов Руслан Арсенович

2. ФИО родителя первоклассника

Лигидова Лейла Юрьевна

3. Перечислите состав вашей семьи.

Отец, мать, 1 ребенок, бабушка, дедушка

4. Имеется ли своя комната у ребёнка (детская)

Есть своя детская

5. Какой детский сад посещал ребенок до школы?

ДОУ №63

6. Ваш ребёнок правша или левша?

Правша

7. Положительные черты характера вашего ребёнка.

Добрый, любознательный, трудолюбивый.

8. Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка (уборка игрушек, постели и др.)

Самостоятельно чистит зубы, убирает за собой игрушки,убирает за собой постель.

9. Как ваш ребенок помогает в работе по дому?

Помогает по дому по мере сил: убирает игрушки, поливает цветы, вытирает пыль, помогает накрыть на стол, складывает свои вещи.

10. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в Вашей семье?

В основном объясняем, убеждаем, иногда лишаем мультиков или планшета на время. Физических наказаний нет.

11. С кем из членов семьи ваш ребенок имеет возможность каждо­дневного общения (перечислите их, расположив по степени ин­тенсивности общения с ребенком)?

Каждый день общается с мамой, папой, бабушкой (маминой мамой) и дедушкой (папиным папой). По интенсивности: мама, папа, бабушка, дедушка.

12. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребенок? Есть ли у него друзья?

Любит общаться с друзьями во дворе и в школе. Есть два друга.

13. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребенка наибольшим авторитетом?

Наибольшим авторитетом пользуется папа.

14. С кем ребенок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей?

Радостью и успехами чаще делится с мамой, иногда с папой.

15. К кому, прежде всего, обращается ребенок в том случае, если нуж­дается в совете, в сочувствии, в помощи?

За советом, сочувствием и помощью прежде всего обращается к маме.

16. Часто ли вы играете со своим ребенком? Кто, как правило, явля­ется инициатором совместных игр?

Играем почти каждый день. Чаще инициатор — сам ребёнок, иногда предлагаю я.

17. С кем ваш ребенок предпочитает проводить время, свободное от занятий и подготовки домашнего задания?

В свободное время предпочитает играть с папой (конструктор, прогулки) или с друзьями. Дома может почитать с мамой.

18. Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы

Быстрая утомляемость, нужен контроль осанки. Других особенностей нет.

Спасибо большое, что помогли нам!

Анкетирование проводится с одним-двумя родителями. Анализ результатов анкетирования оформляется на отдельном листе.

Задание 6. Диагностика школьной мотивации и адаптации первоклассников к школе.

Имя ребенка_Руслан___________

Возраст____7 лет_____________

Посещал ли детский сад___Посещал_____

Посещал ли занятия по подготовке к школе__Не посещал_

1. Беседа о школе для определения мотивационной готовности детей к обучению в школе

Цель: оценка уровня школьной мотивации и адаптации.

Вопросы:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

- Не очень - нравится - не нравится.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-Чаще хочется остаться дома - бывает по-разному - иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

-Не знаю - остался бы дома - пошел бы в школу.

4. Тебе нравится когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-не нравится - бывает по - разному - нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-Не знаю - не хотел бы - хотел бы.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-Не знаю - не хотел бы - не знаю.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-Часто - редко - не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-Точно не знаю - хотел бы - не хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

-Мало - много - нет друзей.

#1058;ебе нравятся твои одноклассники?

-Нравятся - не очень - не нравятся.

Ответы оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ-0 баллов, нейтральный ответ-1 балл, положительный-3 балла).

Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной мотивации, 20-24 балла характеризуются для средней нормы, 15-19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов- о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

2. Изучение особенностей адаптации первоклассников в школе (методика Ковалевой Л. М.)

Опросник помогает систематизировать представление о ребенке. Он состоит из 46 утверждений, 45 из них касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, один - участия родителей в воспитании. Работая с бланком, учитель должен вычеркнуть номера тех высказываний, которые, по его мнению, относятся к данному ученику. Максимальная сумма - 70 баллов. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации. Педагог обобщает результаты и получает достаточно полные и четкие сведения о ребенке. По результатам опроса выделяются три группы: 1 группа - К=от 0 % до 14 % - хорошо адаптированные дети, 2 группа - К=от 15 % до 30 % - средняя степень дезадаптации; 3 группа - К=выше 30% - группа писка, в которой выделяют 2 подгруппы: А-К=31-40 %; Б-К=41 % и выше

Опросник для учителя.

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками ( не умел считать, не знал буквы и т. п.).
3. Не знает много из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т. п.).
4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т. п.).
5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
6. Пишет левой рукой.
7. Бесцельно двигает руками.
8. Часто моргает.
9. Сосет палец или ручку.
10. Иногда заикается.
11. Грызет ногти.
12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
14. Очень любит играть, играет даже на уроках.
15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
16. Речь инфантильная, напоминает речь 4-5-летнего ребенка.
17. Чрезмерно беспокоен на уроках.
18. Быстро примиряется с неудачами.
19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.
20. Не может долго сосредоточится на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
21. После интересной игры, физкультурной паузы, его невозможно настроить на серьезную работу.
22. Долго переживает неудачи.
23. При неожиданном вопросе учителя теряется. Если дать время на обдумывание может ответить хорошо.
24. Очень долго выполняет любое задание.
25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).
28. Требует постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает только после персонального обращения: «Пиши!».
29. Допускает много ошибок при списывании.
30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т. п.
31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
32. Никогда ничего не делает сверх положенного минимума, не стремится что – то узнать или рассказать.
33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
34. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.
35. Не любит никаких усилий, если что не получается, бросает, ищет каких то оправданий: рука болит, устал и т. п.
36. Не совсем здоровый вид ( больной худенький)
37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
38. Если что не получается, раздражается, плачет.
39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если торопить, может совсем отключиться, бросить работу.
40. Часто жалуется на усталость, головную боль.
41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен не стандартно, требует сообразительности.
42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы, палочки и т. п.).
43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
46. Такое впечатления, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки и понятия у него не сформированы.

Бланк ответов

Уровень дезадаптации, либо адаптации вычисляется по формуле:

(n * 100) / 70=? %

Уровни адаптации:

- до 14% - нормальная адаптация;

- от 15 % до 30 % - средняя степень дезадаптации;

- от 30 % до 40% - средняя степень дезадаптации:

- более 40 % - необходима консультация невролога

КАЧЕСТВЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУПП

ПЕРВАЯ ГРУППА: эти дети из благополучных семей, где родители уделяют внимание их развитию, читают книги, играют, разговаривают, в школе поддерживают контакт с учителем. Эти дети хорошо подготовлены к школе (по результатам психологической готовности в момент приема в школу), обладают широким кругом познавательных интересов, общительны, доброжелательны, легко вступают в контакты как со сверстниками, так и со взрослыми, с удовольствием отвечают на уроках. Эти качества позволяют им с первых дней ощутить свои успехи, что еще больше повышает учебную мотивацию.

ВТОРАЯ ГРУППА: эти дети отличаются некоторой неравномерностью развития. Например, при высоких показателях развития мышления страдает произвольность поведения, появляется инфантилизм. На уроках они отвлекаются, поэтому не успевают вовремя ответить, выполнить задание, требуют к себе постоянного внимания учителя. К концу года, как правило, эти дети адаптируются к школе. В эту группу могут попасть застенчивые дети, которые не ходили в детский сад и тяжело привыкают к новым людям. Доброжелательное и тактичное отношение учителя может помочь их адаптации. Сюда же могут попасть дети с плохим развитием тонкой моторики при хорошем развитии устной речи и мышления, их родителям можно порекомендовать заниматься с детьми пальчиковой гимнастикой, массажем пальцев и рук, пластилином, мелкими предметами, штриховкой, играть, прописывая пальцем буквы на ладошке и т.д. Медлительные дети тоже относятся к этой группе. Учитель в этом случае должен подбирать задания таким образом, чтобы ребенок мог работать в своем темпе и достигать успеха.

ТРЕТЬЯ ГРУППА: здесь наблюдаются множественные нарушения в различных сочетаниях. Без целенаправленной работы с ребенком учителя и психолога в контакте с родителями, иногда еще и логопеда или психоневролога практически невозможно надеяться на успешную адаптацию.

ОТЧЕТ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
(по методике Ковалевой Л.М.)

Цель диагностики: выявление уровня школьной дезадаптации учащихся 1-го класса на начальном этапе обучения, определение групп риска и разработка рекомендаций для дальнейшего психолого-педагогического сопровождения.

Сроки проведения: вторая-третья неделя учебного года (период окончания первичной адаптации).

Испытуемые: учащиеся 1-го класса в количестве 25 человек (возраст 6,5–7,5 лет).

Диагностический инструментарий: опросник для учителя (46 утверждений), бланк ответов с категориальной сеткой, формула расчета коэффициента дезадаптации (К).

1. ХАРАКТЕРИСТИКА ОПРОСНИКА И ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ

Опросник Л.М. Ковалевой состоит из 46 утверждений, описывающих возможные особенности поведения, состояния здоровья, учебные навыки и семейную ситуацию ребенка. Учитель, хорошо знающий ученика (после 2–3 недель наблюдений), отмечает (вычеркивает) номера высказываний, характерных для данного ребенка.

Распределение утверждений по категориям (11 шкал):

Балльная система: в бланке ответов напротив каждого номера вопроса проставлены баллы (1 или 2 балла). Максимальная сумма баллов по всему опроснику — 70 баллов.

Коэффициент дезадаптации (К) вычисляется по формуле:

К = (сумма набранных баллов × 100) / 70

2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ПО УРОВНЯМ АДАПТАЦИИ

На основе обработки 25 бланков получены следующие результаты:

3. КАЧЕСТВЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КАЖДОЙ ГРУППЫ

Первая группа (нормальная адаптация) – 16 человек (К = 0–14%)

Характерные черты:

• Дети из благополучных семей, родители уделяют внимание развитию, читают книги, играют, поддерживают контакт со школой.
• Хорошо подготовлены к школе: знают буквы, считают, владеют элементарными навыками письма.
• Обладают широким кругозором, легко отвечают на вопросы, проявляют познавательный интерес.
• Коммуникабельны, доброжелательны, легко вступают в контакты со сверстниками и взрослыми.
• На уроках активны, поднимают руку, не боятся ошибок.
• Отсутствуют невротические симптомы (не грызут ногти, не сосут пальцы, не заикаются).

Типичный профиль: не набрано ни одного пункта, либо отмечены единичные позиции по категориям «Л» (леворукость) или «ИНС» (небольшая инертность), что не нарушает общей адаптации.

Прогноз: благоприятный. Дети с первых дней ощущают успех, что повышает учебную мотивацию.

Вторая группа (средняя степень дезадаптации) – 6 человек (К = 15–30%)

Характерные черты:

• Неравномерность развития: например, высокое мышление сочетается с низкой произвольностью поведения (категория НП), или хорошая устная речь — с плохой мелкой моторикой (категория НГШ – пункт 4).
• На уроках часто отвлекаются, не успевают вовремя выполнить задание, требуют постоянного внимания учителя.
• Среди них есть «домашние» дети (не ходили в детский сад) — испытывают трудности в общении с новыми людьми, застенчивы (категория И – пункты 13, 15).
• Встречаются медлительные дети (категория ИНС) — долго перестраиваются с одной деятельности на другую, работают в замедленном темпе.
• Есть дети с недостаточной сформированностью мелкой моторики («трясутся» буквы, неровный почерк) — категория НГШ (пункт 4).

Пример из наблюдений: Ученица М. набрала 18 баллов (К = 25,7%). При хорошем развитии речи и мышления у нее отмечаются: сосание пальца (пункт 9), частые отвлечения на уроках (пункт 17), трудности с письмом (пункт 4). При этом дома выполняет задания гораздо лучше, чем в классе (пункт 25).

Рекомендации:

• Доброжелательное, тактичное отношение учителя.
• Индивидуальные задания с учетом темпа работы.
• Упражнения на развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика, штриховка, лепка).
• Работа психолога по развитию произвольного внимания.

Прогноз: к концу первого полугодия, как правило, дети адаптируются при условии системной помощи.

Третья группа А (выраженная дезадаптация, зона риска) – 2 человека (К = 31–40%)

Характерные черты:

• Множественные нарушения в сочетании разных категорий. Например:

• Ребенок демонстрирует низкую учебную мотивацию (категория НМ) + астенический синдром (категория АС) + нарушения интеллектуальной деятельности (категория НИД).
• Часто отмечаются невротические симптомы (грызет ногти, сосет ручку) на фоне гиперкинетического синдрома (чрезмерная беспокойность).

• Эти дети требуют к себе постоянного внимания учителя.
• Домашние задания выполняют лучше классных (разрыв значительный).
• На уроках часто «выпадают» из процесса, отвечают не по существу, с трудом выделяют главное.

Пример из наблюдений: Ученик К. набрал 26 баллов (К = 37,1%). У него зафиксированы: плохая моторика (пункт 4), сосет ручку (пункт 9), очень любит играть на уроках (пункт 14), часто отвлекается (пункт 17), не может сосредоточиться (пункт 20), после перемены трудно настраивается на работу (пункт 21), хуже работает в условиях ограниченного времени (пункт 39), не может выделить главное (пункт 45).

Рекомендации:

• Только совместная работа учителя, психолога и родителей.
• Обязательные консультации логопеда и, при необходимости, психоневролога.
• Индивидуальный образовательный маршрут.
• Снижение темпа работы, дробление заданий на маленькие шаги.
• Исключение стрессовых ситуаций, создание «ситуации успеха».

Третья группа Б (высокий уровень дезадаптации) – 1 человек (К = 41% и выше)

Характерные черты:

• Ребенок с множественными нарушениями во всех сферах: когнитивной, эмоционально-волевой, поведенческой, соматической.
• Набраны баллы практически по всем категориям: низкая готовность к школе, невротические симптомы, инфантилизм, гиперкинетический синдром, астенический синдром, грубые нарушения интеллектуальной деятельности.
• Ребенок выглядит значительно младше сверстников, речь инфантильная, не владеет элементарными учебными навыками.
• Часто жалуется на усталость, головную боль; на уроках с трудом удерживает внимание, быстро истощается.

Пример: Ученица С. набрала 32 балла (К = 45,7%). Отмечено 13 пунктов из 46: не знает многого из того, что известно сверстникам (пункт 3), плохая моторика (4), сосет палец (9), грызет ногти (11), «домашний» ребенок (13), играет на уроках (14), чрезмерно беспокойна (17), после игры не может настроиться (21), часто отвечает не по существу (45), трудно понять объяснение (46) и др.

Рекомендации:

• Срочная консультация невролога и детского психиатра.
• Возможно, показано обучение по адаптированной образовательной программе.
• Работа с родителями (возможно, семейное консультирование).
• Наблюдение школьного психолога с еженедельным мониторингом состояния.

4. СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПО КАТЕГОРИЯМ

Для выявления наиболее частотных проблем в классе проведен подсчет процента учащихся, набравших баллы по каждой шкале:

5. ВЫВОДЫ

1. Большинство учащихся класса (64%) демонстрируют высокий уровень адаптации. Это говорит о том, что дети пришли в школу с достаточной степенью психологической готовности, их родители активно участвуют в воспитании, а учитель создает благоприятную среду.
2. 24% учащихся находятся в зоне «средней дезадаптации». Эти дети требуют внимания педагога, но их состояние не является критическим. Основные «мишени» работы: развитие произвольности поведения, мелкой моторики, формирование навыков общения со сверстниками. При систематической поддержке эти дети успешно адаптируются к концу первой четверти.
3. 12% учащихся (3 человека) попали в группу риска (3 группа). Это дети со множественными нарушениями, которые не могут быть скорректированы только педагогическими методами. Им необходима помощь психолога, логопеда, а в одном случае — невролога.
4. Наиболее частотные проблемы класса в целом: несформированность мелкой моторики (трудности письма), невротические проявления (сосание пальцев, грызение ногтей), инфантильное поведение (игры на уроках) и гиперкинетический синдром (чрезмерная подвижность). Эти проблемы характерны для детей, которые не посещали детский сад или имеют особенности нервной системы.

6. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ

7. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методика Ковалевой Л.М. позволила объективно оценить уровень адаптации первоклассников и выявить детей, нуждающихся в особой поддержке. Полученные данные положены в основу плана психолого-педагогического сопровождения класса на первую учебную четверть. Повторная диагностика планируется в конце первого полугодия для оценки динамики адаптационных процессов.

3. Схема наблюдения проявлений особенностей психической сферы первоклассника

Выводы и описание результатов диагностики в первые дни учебного года:

Первая неделя наблюдений показала, что адаптация ребёнка шла неравномерно. Если в понедельник и вторник он выглядел скованным, часто отвлекался и с трудом возвращался к работе, то к пятнице большинство трудностей сгладились. Однако полностью благополучным назвать старт нельзя — отдельные проблемы сохранялись до конца недели.

1. Произвольность психических процессов и учебные действия.

Пункты 1, 2, 5 стабильно положительные: ребёнок охотно берётся за задания, понимает, что от него хотят, старается довести дело до конца. Но внимание (пункт 3) в первые два дня было неустойчивым: он мог засмотреться в окно, начать вертеть ручку. К третьему дню стал собраннее. Самая стойкая трудность — пункт 4: после отвлечения ребёнок долго не мог вернуться к работе. Даже в четвёртый день ему требовалось напоминание учителя. Только к пятнице он начал справляться сам, но всё равно иногда поглядывал на соседа.

2. Мышление и речь.

Связные ответы (пункт 6) давались легко с первого дня. А вот использовать речь для объяснения, уточнения, выводов (пункт 7) в понедельник не получалось: ребёнок отвечал односложно, стеснялся. Со вторника он освоился и стал говорить развёрнуто. Это говорит о том, что речевой барьер был связан с новой обстановкой, а не с недостатком развития.

3. Тонкая моторика.

Ручку держит правильно (пункт 8) — это сразу. Но точность движений при рисовании (пункт 9) оставляла желать лучшего: линии дрожали, штриховка выходила за края. Только к четвёртому дню появилась уверенность, а к пятому — аккуратность. Это нормальный темп для первоклассника.

4. Умственная работоспособность.

В первые три дня ребёнок быстро утомлялся: к середине урока темп падал, появлялись зевота, потягивания. В среду он особенно сдал — не успевал за классом. Но с четверга работоспособность восстановилась, и к пятнице он выдерживал весь день в ровном темпе.

5. Особенности поведения.

Слушает учителя, уважителен, опрятен (пункты 11, 12, 13) — эти качества проявились сразу. А вот правила вежливости (пункт 14) в первый день иногда забывались: мог перебить, не поздороваться. Со второго дня это прошло. Сдерживать движения (пункт 15) в начале недели было трудно: вертелся, хватал предметы. К третьему дню научился контролировать себя. Спокойствие и уверенность (пункт 16) сохранялись на протяжении всей недели.

Итог. В первый день из 16 параметров 7 были с минусом, во второй — 5, в третий — 3, в четвёртый — 1, в пятый — 0. Наблюдается отчётливая положительная динамика, но она далась не сразу. Зоны риска первого дня (внимание, саморегуляция, моторика) к концу недели в основном преодолены, однако эпизодически ещё дают о себе знать.

Рекомендации:

– продолжать упражнения на переключение внимания и саморегуляцию;

– не перегружать в первые недели, следить за признаками утомления;

– закреплять успехи похвалой, особенно за самостоятельное возвращение к работе;

– развивать мелкую моторику через лепку, штриховку, обводку.

Выводы об изменениях

1. Начало школьной жизни

Первый день дался тяжело: ребёнок был растерян, много отвлекался, не мог сосредоточиться, стеснялся отвечать. К середине недели появилась собранность, но накопилась усталость — в среду он работал хуже, чем во вторник. К пятнице произошёл перелом: он стал увереннее, внимательнее, перестал «выпадать» из урока. В целом старт можно считать успешным, но с оговоркой: адаптация шла через преодоление, а не гладко. Ребёнку потребовалась поддержка учителя, и он на неё откликнулся.

2. Изменения отношения ребёнка к школе

В начале недели отношение было настороженным: он присматривался, боялся ошибиться, поэтому молчал. Постепенно страх уступил место интересу. К четвёртому дню он уже сам поднимал руку, стал делиться впечатлениями на перемене. Уважение к учителю оставалось неизменным, но если в первый день он выполнял требования из вежливости, то к концу недели — из желания получить одобрение. Появилась внутренняя мотивация: ему понравилось чувствовать себя учеником. Эмоциональный фон выровнялся, признаки тревожности исчезли. Отношение к школе стало положительным и более осознанным.

Задание 7. Составление психолого-педагогической характеристики первоклассника

Фамилия, имя _____Кипов Ильхам________________________________

Родился в __2020___ году, __16___ числа, ___января______ месяца

До поступления в первый класс воспитывался в семье, посещал детский сад._____

Особенности физического развития и состояния здоровья:

- общая характеристика физического развития (соответствует или не соответствует возрастной норме, выше или ниже нормы) соответствует возрастной норме;

- отклонения в физическом развитии (отклонений нет; состоит на учете в диспансере; дефекты речи, слуха, зрения и др.) отклонений нет, на диспансерном учёте не состоит, дефектов речи, слуха и зрения не выявлено.

Уровень социально-психической адаптации к школе - высокий. Первоклассник успешно входит в новую социальную ситуацию развития, принимает роль ученика, соблюдает школьные правила и нормы поведения, доброжелательно настроен по отношению к учителю и одноклассникам.

Проявляет ли интерес к учебным предметам? (Ко всем предметам в одинаковой степени; выделяет отдельные предметы; не проявляет явно выраженного интереса ни к одному.) Ребёнок проявляет выраженный интерес к учебной деятельности в целом. На уроках работает активно и заинтересованно, принимает условия работы, внимателен и сосредоточен. Явного выделения отдельных предметов в первые дни обучения не наблюдается — интерес носит широкий, познавательный характер и распространяется на разные виды учебных заданий. Это типично для начала первого класса и свидетельствует о положительной учебной мотивации.

Каковы особенности выполнения учебной деятельности? (Активность на уроках, организованность, старательность, в какой мере владеет основными навыками учебной деятельности.

Особенности выполнения учебной деятельности меня приятно удивили. Он активен, организован и старателен. Когда учитель объясняет задание, он смотрит на неё, не отвлекается на посторонние шумы. Если что-то не понял, переспрашивает, а не сидит молча. Работу всегда доводит до конца. Например, на уроке рисования, когда другие дети уже сдали листы, он продолжал дорисовывать, потому что хотел сделать аккуратно. Темп работы у него ровный: к концу урока он не замедляется, не устаёт. Это свидетельствует о достаточной умственной работоспособности.

Развитие речи (запас слов; умение пересказывать учебные и неучебные тексты; лучше владеет устной речью или письменной речью; меняется ли качество речи в зависимости от ситуаций: урок, перемена, свободное общение с учителем и обязательное)

Развитие речи соответствует возрасту. Словарный запас достаточный для первого класса. Он может построить связный и развёрнутый ответ, пересказать короткий текст, объяснить свою мысль. На уроке говорит громко и чётко, на перемене общается с детьми свободно, использует разные выражения. Качество речи не снижается в зависимости от ситуации: и с учителем, и с одноклассниками он говорит одинаково грамотно. Преобладает устная речь, письменная пока в стадии формирования, но это нормально для начала обучения.

Испытывает ли трудности в учении? В чем, по вашему мнению, эти трудности проявляются, и как вы их объясняете?

На начало учебного года выраженных трудностей я не заметила. Он справляется с заданиями, понимает инструкции, старается. Единственное, что можно отметить, — это естественные для первоклассника моменты, когда нужно помочь сориентироваться на странице или в тетради. Но это не трудность, а этап обучения, который проходят все дети.

Как относится к получаемым отметкам, к одобрению или замечаниям учителей? (Чаще соглашается с оценкой или не соглашается; насколько активно ищет одобрения взрослого; что для него более действенно; ободрение или порицание?)

Отметок пока нет, но на похвалу он реагирует очень положительно: улыбается, распрямляется, старается ещё лучше. Я видела, как после слов учителя «Молодец, ты сегодня очень старался» он с удвоенным усердием взялся за следующее задание. К замечаниям относится спокойно, без слёз и обид. Выслушивает, кивает, старается исправить. Для него более действенна похвала, чем порицание. Это важно учитывать: поддержка взрослого помогает ему сохранять уверенность.

Какова типичная реакция на неудачи? (В чем или в ком видит чаще всего причину их; что делает для исправления; насколько сильно переживает неудачи, по сравнению с успехом, или равнодушен?)

Реакция на неудачи — спокойная и конструктивная. Если что-то не получается, он не бросает дело, не злится, не обвиняет других. Может попросить помощи у учителя или у соседа по парте. Я наблюдала, как на уроке математики он не смог сразу решить пример, но не расстроился, а поднял руку и попросил объяснить. Успех он переживает ярче, чем неудачу, что положительно сказывается на мотивации.

Особенности поведения в школе. (Поведение на уроке, переменах, внеурочных мероприятиях; отличается ли его поведение в разных ситуациях школьной жизни?)

На уроке он сидит тихо, не выкрикивает, не ходит по классу. На перемене играет с детьми, но без агрессии. На внеурочных мероприятиях ведёт себя организованно. Я не заметила, чтобы его поведение менялось в зависимости от ситуации: он везде соблюдает правила. Это говорит о хорошем самоконтроле.

Выполнение школьного режима. (Опаздывает ли на уроки, нарушает ли правила поведения в школе.)

Школьный режим выполняется добросовестно. На уроки не опаздывает. Приходит опрятным, в чистой форме, с аккуратной причёской. Правила поведения знает и соблюдает. За неделю наблюдений я не зафиксировала ни одного дисциплинарного нарушения.

Положение в классе. (Пользуется авторитетом или нет; пользуется симпатией большинства одноклассников, вызывает у них антипатию; одноклассники — эмоционально нейтральны по отношению к нему; получает большое внимание со стороны мальчиков или девочек.) (На основе наблюдения за его поведением и общением с одноклассниками.)

Положение в классе благоприятное. Одноклассники к нему расположены. На перемене я видела, как к нему подходят другие дети, зовут играть, делятся игрушками. Он не изолирован, не отвергнут. Антипатии не заметила. Авторитет в классе пока находится в стадии формирования, но это естественно для первых дней обучения. Его принимают, и это главное.

Стиль отношения со сверстниками. (Спокойно-дружелюбный, агрессивный, заискивающий, неустойчивый, неопределенный, стиль отношений существенно меняется в разных ситуациях - каких?)

Стиль отношения со сверстниками — спокойно-дружелюбный. Он не конфликтует, умеет уступать, делится. Не заискивает перед более сильными, не агрессивен. В разных ситуациях ведёт себя одинаково. Я думаю, что это результат хорошего семейного воспитания и опыта детского сада.

Рекомендации к индивидуальному подходу к данному ребенку в обучении:

Я бы посоветовала учителю и родителям поддерживать положительную учебную мотивацию: чаще отмечать успехи, хвалить за старательность и доведение работы до конца. Постепенно расширять спектр учебных интересов, предлагая задания разного типа, чтобы выявить его склонности. И, конечно, сохранять доброжелательный, уважительный стиль общения, опираться на словесное ободрение как основной стимул.

Задание 8. Подбор и описание игр для проведения динамических минуток первоклассника

Игры должны быть представлены отдельной разработкой разносторонней направленности, активные и пассивные, каждая игра должна иметь цель, описание деятельности учеников и учителя. Опишите и проведите с детьми не менее 5-6 игр.

Игра 1. «Мы весёлые мартышки»

Цель: снять мышечное напряжение, развивать координацию, поднять настроение.

Деятельность учителя: учитель читает стихотворение и показывает движения.

Деятельность учеников: дети повторяют движения за учителем.

Мы весёлые мартышки,

Мы играем громко слишком.

Все в ладоши хлопаем,

Все ногами топаем.

Надуваем щёчки,

Скачем на носочках.

И друг другу даже

Языки покажем.

Дружно прыгнем к потолку,

Пальчик поднесём к виску.

Оттопырим ушки,

Хвостик на макушке.

Шире рот откроем,

Гримасы все состроим.

Как скажу я цифру «три»,

Все с гримасами замри!

Дети выполняют движения: хлопают, топают, надувают щёки, прыгают, показывают языки, замирают. Игра повторяется 2–3 раза.

Игра 2. «Совушка-сова» (активная, на внимание)

Цель: развивать внимание, быстроту реакции, умение действовать по сигналу.

Деятельность учителя: учитель объясняет правила. Выбирается «совушка» (можно считалкой). Остальные дети — «мышки».

Деятельность учеников: по команде «День!» мышки бегают, прыгают. По команде «Ночь!» все замирают, а совушка выходит на охоту и смотрит, кто пошевелился. Кто пошевелился — становится совушкой.

Правила: нельзя двигаться, когда звучит «Ночь». Совушка не должна никого трогать, только смотреть.

Игра проводится 2–3 раза, чтобы сменить водящего.

Игра 3. «Три медведя»

Цель: развивать общую моторику, чувство ритма, умение сочетать слово и движение.

Деятельность учителя: учитель читает текст и показывает движения.

Деятельность учеников: дети выполняют движения вместе с учителем.

Три медведя шли домо́й.

(Дети шагают на месте вперевалочку.)

Папа был большой-большой.

(Поднимают руки вверх.)

Мама с ним — поменьше ростом.

(Руки на уровне груди.)

А сынок — малютка просто.

(Приседают.)

Очень маленький он был,

(Присев, качаются по-медвежьи.)

С погремушками ходил.

(Встают, имитируют игру с погремушками.)

Дзинь-дзинь, дзинь-дзинь!

Повторяется 2 раза.

Игра 4. «Летает — не летает»

Цель: развивать слуховое внимание, умение выделять существенные признаки, снимать импульсивность.

Деятельность учителя: учитель называет предметы. Если предмет летает — дети поднимают руки вверх. Если не летает — приседают или прячут руки за спину.

Деятельность учеников: слушают и выполняют условные движения.

Примеры слов: самолёт, стол, птица, стул, бабочка, портфель, вертолёт, книга, ракета, мяч, воздушный шарик, облако, пенал.

Учитель может специально путать детей, называя нелетающие предметы. Игра длится 2–3 минуты.

Игра 5. «Слушай хлопки»

Цель: развивать распределение внимания, координацию движений, умение действовать по инструкции.

Деятельность учителя: учитель объясняет:

– один хлопок — дети поднимают руки вверх;

– два хлопка — руки на пояс;

– три хлопка — присесть.

Затем учитель хлопает в разном порядке, а дети выполняют движения.

Деятельность учеников: внимательно слушают количество хлопков и выполняют соответствующее движение.

Игра проводится 2–3 минуты. Можно усложнить: менять движения или увеличить темп.

Игра 6. «Пальчиковая гимнастика „Дружная семья“»

Цель: развивать мелкую моторику, речь, память, снимать напряжение с кистей рук.

Деятельность учителя: учитель читает стихотворение и показывает движения пальцами.

Деятельность учеников: повторяют движения за учителем.

Этот пальчик — дедушка,

(Загибают большой палец.)

Этот пальчик — бабушка,

(Загибают указательный.)

Этот пальчик — папочка,

(Загибают средний.)

Этот пальчик — мамочка,

(Загибают безымянный.)

Этот пальчик — я,

(Загибают мизинец.)

Вот и вся моя семья!

(Сжимают и разжимают кулачок.)

Повторяется 2–3 раза для правой и левой руки.

Вывод.

Все шесть игр были проведены с первоклассниками на разных уроках. Дети с удовольствием включались в игровую деятельность, активные игры помогали снять усталость, пассивные — переключить внимание и подготовить руку к письму. Динамические минутки не только развлекают, но и развивают внимание, память, координацию и мелкую моторику, что особенно важно в период адаптации к школе.

5. Примерные темы на итоговую конференцию:

1. Работа с родителями первоклассников (советы родителям)
2. Трудности, возникающие в первые дни ребёнка в школе
3. Организация режима школьной жизни первоклассников
4. Игры на переменах с первоклассниками
5. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период (Первые уроки в школе)
6. Динамические паузы и физические минутки в первом классе
7. Адаптация первоклассников к школе
8. Организационно-педагогическая деятельность учителя в первые дни пребывания детей в школе (организация детей , правила поведения)
9. Особенности оценочной деятельности учителя в первом классе

6. Документация по практике

1. Дневник практики.
2. Аттестационный лист с характеристикой студента
3. Конспект нормативных документов учителя для организации обучения первоклассников.
4. Описание организации и проведения праздника «День знаний» в школе и первого урока у первоклассников.
5. Результаты анализа вводных уроков в первые дни обучения.
6. Анализ результатов анкетирования родителей
7. Анализ беседы с учителем первоклассников о проведении первых дней ребёнка в школе
8. Динамические паузы и физические минутки в первом классе (перечень игр для динамических минуток)
9. Психологическая характеристика на одного ученика 1 класса.

Документы представляются с подписью учителя так как на их основании студент получает д/ зачет по практике.

7. Оценка практики

Руководитель группы выставляет студентам дифференцированный зачет с учетом качества работы.

Критерии оценки:

- психолого-педагогическое наблюдение в течение всех дней практики, анализ учебно-воспитательной работы, помощь учителю.

- своевременное и качественное выполнение заданий, предложенных руководителем практики;

- подготовка отчетной документации в указанные сроки в точном соответствии с требованиями, предъявляемыми к содержанию, оформлению и т.д.;

- сбор учебно-исследовательского материала, его обобщение, подготовка группового отчета.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной

производственной практики в начальной школе

«Первые дни ребенка в школе» (в 1-ом классе)

а) основная литература:

• Безруких, М. М. Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей / М. М. Безруких. – М. :, 2000. – 127 с.
• Зебзеева, В. А. Практика в подготовке специалиста дошкольного образования: учебное пособие / В. А. Зебзеева. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 192 с.
• Педагогическая практика в начальной школе / под ред. Г. М. Коджаспировой, Л. В. Бориковой. – М. , 2000. – 1176 с.

б) дополнительная литература:

• Ведение в педагогическую культуру / под ред. Е. В. Бондаревской. – Ростов н/Д, 1995. – 223 с.
• Краткий словарь по педагогической технологии / под ред. Н. Е. Щурковой. – М., 1997. – 184 с.
• Морева, Н. а. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие / Н. А. Морева. – М. : Просвещение, 2006. – 320 с.
• От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Е. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
• Парамонова, Л. А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и соврменоость: учеб. пособие / Л. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. – М. : Академия, 2001. – 240 с.
• Педагогическая этика / сост. И. В. Тимонина. – Кемерово, 2000. – 212 с.
• Психологические основы педагогической практики студентов / под ред. А. С. Чернышева. – М. , 2000. – 183 с.
• Сластёнин, В. А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. завед. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е.. Н. Шиянов / под ред. В. А. Сластёнина. – М. : Академия, 2008. – 576 с.
• Слободяник, Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практич. пособие / Н. П. Слободяник. – М. : Айрис-пресс, 2004. – 256 с.
• Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности: учеб. пособие / В. А. Толочек. – М. , 2000. – 145 с.
• Психолого-педагогическая литература;

в) программное обеспечение:

• Программа и методические рекомендации ознакомительной практики «Первые дни ребенка в школе»;

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

• ; – план учебной программы практики;
• ;Оглавление›Возрастная психология› – хрестоматийный материал по теме: « Психическое развитие в младшем школьном возрасте»;
• - электронная версия книги Е. И. Туревской Возрастная психология;
• ;Возрастная и педагогическая› – электронная версия книги Возрастная и педагогическая психология;
• ;Книги для студентов›Психология – электронная версия книги Р. С. Немова Психология (Методы психодиагностики младших школьников);
• - электронная версия книги Е. Б. Потехина Введение в педагогическую деятельность (Особенности развития и воспитания младших школьников);
• ;1-1-0… - журнал Психолог, каталог статей: Младший школьник: развитие личности;
• ; - план работы по преемственнотсти детского сада и начальной школы;
• ;preemstvennost…sada_i_shkoly…- каталог статей преемственность детского сада и школы;
• - программа по обеспечению преемственности детского сада и школы;
• ;Примерная основная – ФГОС (содержание основной образовательной программы в начальной школе);
• - учебно-методический комплект для начальной школы «Перспектива»;
• - программы начального профессионального образования;
• - сайт министерства образования и науки Российской Федерации;
• ; - модель основной образовательной программы начального общего образования;
• – сайт: Семейный форум: Обсуждение семейных отношений. Особенности общения педагога и родителей.

Приложение

Задание 1. Графический диктант

Цель: определить уровень развития мелкой моторики, способности ребёнка действовать по инструкции, а также аналитических и синтетических функций.

Испытуемый: ученица 1 класса. Сальма Г.А.

Ход проведения:

Я посадила ученицу за отдельную парту, дала лист бумаги в клетку и карандаш. Сначала объяснила принцип выполнения задания на примере, как это предусмотрено инструкцией. После того как ребёнок понял задание, приступила к диктовке трёх графических диктантов.

Во время выполнения я не подсказывала направление движения и не исправляла ошибки. Ребёнок внимательно слушал инструкцию и старался выполнять её последовательно.

Результат первого графического диктанта:

При выполнении первого узора ученица допустила 1 ошибку — в одном месте пропустила движение вправо и продолжила узор со следующего направления.

Количество баллов: 9 из 10.

Результат второго графического диктанта:

Во втором задании ученица выполнила последовательность более уверенно. Допустила 1 ошибку в середине узора: вместо движения вниз на одну клетку провела линию на две клетки.

Количество баллов: 9 из 10.

Результат третьего графического диктанта:

При выполнении наиболее сложного узора ученица допустила **2 ошибки**. В одном месте неправильно выдержала количество клеток при движении вверх, а затем немного сбилась при продолжении узора.

По инструкции за каждую ошибку снимается 0,5 балла.

Количество баллов: 9 из 10.

Общий результат: 27 из 30 баллов.

Вывод:

Ученица достаточно хорошо понимает и выполняет словесную инструкцию, умеет ориентироваться на листе в клетку и удерживать заданную последовательность действий. Мелкая моторика развита на хорошем уровне. При усложнении задания внимание немного снижается, из-за чего появляются отдельные ошибки в количестве клеток и направлении движения. При этом ребёнок не прекращает работу после ошибки, а старается продолжить выполнение задания.

Задание 2. Методика для изучения моторной персеверации

Цель: изучить способность ребёнка переключаться с одного графического действия на другое и определить наличие шаблонного повторения движений.

Ход проведения:

Я объяснила ученице инструкцию: необходимо внимательно посмотреть на предложенный узор и продолжить его самостоятельно. Всего последовательно было предложено 10 бланков.

Во время выполнения ребёнок сначала работал немного медленно, стараясь точно рассмотреть образец. После нескольких заданий стала выполнять узоры увереннее.

Результаты:

9 баллов из 10 возможных.

Вывод:

У Сальмы не наблюдается выраженной моторной персеверации. Она в основном правильно переключается с одного графического элемента на другой и сохраняет последовательность узора. Одна ошибка появилась в более сложном задании, что скорее связано с недостаточной концентрацией внимания, чем с выраженным шаблонным повторением движения.

Задание 3. Методика Керна — Йерасека

Методика проводилась по трём заданиям: срисовывание фразы, срисовывание точек и рисунок человека.

А. Срисовывание фразы «Ей дан чай»

Я показала ребёнку карточку с написанной фразой и сказала:

— Посмотри, здесь что-то написано. Ты ещё не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как написано, и в верхней части листа напиши так же.

Ученица старалась сохранить расположение букв и разделение слов.

Результат: фразу можно прочитать, слова в основном разделены, величина букв близка к образцу.

Оценка: 8 баллов.

Б. Срисовывание точек

После этого я предложила ученице самостоятельно воспроизвести изображение группы точек.

Ребёнок правильно расположил большинство точек, сохранил общую форму фигуры. Незначительное нарушение симметрии наблюдалось в нижней части рисунка.

Результат: изображение в целом соответствует образцу, точки расположены правильно, форма пятиугольника сохранена.

Оценка: 8 баллов.

В. Рисунок человека

Я дала инструкцию:

— Здесь нарисуй какого-нибудь мужчину, дядю.

На вопросы ребёнка дополнительно не подсказывала, а отвечала: «Рисуй так, как ты умеешь».

Ученица нарисовала человека с головой, туловищем, руками и ногами. На лице присутствуют глаза, нос и рот. Есть волосы, шея и элементы одежды. Руки и ноги изображены двумя линиями.

Результат: основные части тела присутствуют, рисунок достаточно подробный, но отдельные второстепенные детали выполнены упрощённо.

Оценка: 8 баллов.

Общий результат методики Керна — Йерасека

9 + 8 + 8 = 25 баллов.

Вывод:

По результатам трёх заданий видно, что ученица достаточно хорошо справляется с заданиями на зрительное восприятие, копирование образца и графические действия. Она понимает инструкцию, старается соблюдать расположение элементов и доводит задания до конца. Некоторые небольшие неточности связаны с возрастными особенностями и пока ещё формирующимися графическими навыками.

Задание 4. Тест «Лесенка»

Цель: исследовать самооценку ребёнка.

Я показала ученице изображение лестницы из семи ступенек и объяснила значение каждой ступени согласно инструкции.

Затем задала вопросы:

— На какую ступеньку ты поставишь себя?

Ответ:

— На вторую сверху. Я хорошо учусь, но иногда могу ошибаться.

— На какую ступеньку тебя поставит мама?

Ответ:

— На самую верхнюю.

— А папа?

Ответ:

— Тоже на верхнюю.

— А учительница?

Ответ:

— Наверное, на вторую сверху.

Результат

Сама себя ученица поместила на вторую ступеньку сверху, а родителей — на первую, наиболее высокую ступеньку. Учителя она также расположила себя достаточно высоко.

Вывод:

Самооценка ученицы в целом адекватная и достаточно высокая. Ребёнок положительно относится к себе, но при этом понимает, что может ошибаться и что не все задания выполняет одинаково хорошо. Высокая оценка со стороны родителей свидетельствует о том, что ребёнок ощущает их поддержку и положительное отношение к себе. Полученные результаты соответствуют возрастным особенностям младшего школьника.

№ 5. Тест «Два домика»

Цель: выявить характер отношений ребёнка со сверстниками.

Я нарисовала два домика: красный и чёрный и объяснила:

— Представь, что красный домик принадлежит тебе. Ты можешь пригласить туда всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят ты поселишь в красном домике, а кого — в чёрном.

Ученица сначала назвала нескольких близких ей одноклассников, затем постепенно добавила ещё ребят.

Результат

В красный домик ученица поселила:

Марьям, Диору, Камилу, Ясмину, Габриелу, Алину, Сальму, Эльхана, Ибрагима.

В чёрный домик:

Двух одноклассников, с которыми она общается реже и с которыми, по её словам, «не очень часто играет».

После выполнения я спросила:

— Ты никого не хочешь поменять местами?

Ученица ответила:

— Нет, я всех, кого хотела, уже позвала.

Вывод

Большинство одноклассников ученица разместила в красном домике. Это говорит о наличии у неё положительных отношений со значительной частью класса. Ребёнок имеет несколько предпочитаемых сверстников, с которыми чаще играет и общается. При этом она не стремится изолироваться от коллектива и не помещает основную часть детей в чёрный домик. По результатам наблюдения серьёзных проблем во взаимоотношениях со сверстниками не выявлено. Методика используется именно для выявления симпатий и антипатий через выбор детей для красного и чёрного домиков.

№ 6. Диагностика готовности к обучению в школе

Диагностируемая ученица: Сальма Г.А.

1. Проверка фонематического слуха

№1. Определение количества слов

Я произнесла предложение:

«Мама купила мне новую книгу».

Ученица назвала слова по порядку:

— Мама, купила, мне, новую, книгу.

Результат: 5 слов назвала правильно.

№ 2. Определение количества слогов

Предложены слова:

• машина;
• берёза;
• карандаш.

Ученица правильно разделила слова на слоги:

ма-ши-на — 3 слога;

Бе-рё-за — 3 слога;

Ка-ран-даш — 3 слога.

Результат: задание выполнено правильно.

№ 3. Определение звуков

Слово: «мама»

Ответ ребёнка:

— М-а-м-а, четыре звука.

Дополнительно было предложено слово «дом»:

— Д-о-м, три звука.

Результат: ребёнок умеет выделять отдельные звуки в простых словах и определять их количество.

2. Проверка умения читать

Ученице были предложены отдельные буквы, слоги и небольшой текст.

Результат:

• все основные буквы русского алфавита узнаёт;
• умеет соединять буквы в слоги;
• читает по слогам и отдельные простые слова целиком;
• короткие предложения читает преимущественно по слогам;
• смысл прочитанного понимает.

После чтения был задан вопрос:

— О ком был этот рассказ?

Ребёнок смог ответить по содержанию и назвать основное событие.

Вывод: навык чтения сформирован на начальном уровне, соответствующем периоду обучения первоклассника. Ребёнок понимает содержание небольшого прочитанного текста.

#3. Проверка каллиграфической готовности

При выполнении заданий я установила, что ведущей является **правая рука**.

Ученица умеет:

• писать печатные буквы;
• писать основные письменные буквы;
• списывать слова с образца;
• записывать короткие слова под диктовку;
• соблюдать направление письма и строку.

При списывании встречаются отдельные небольшие неточности в размере букв и их соединении.

Результат: графические навыки сформированы на достаточном для возраста уровне, однако требуют дальнейшей тренировки.

4. Проверка уровня развития речи

Я задавала ребёнку вопросы по картинке и просила рассказать, что на ней происходит.

На вопрос:

— Что происходит на картинке?

Ученица ответила:

— Дети гуляют во дворе. Они играют, а рядом стоит мама. Один мальчик катается на велосипеде.

При ответах ребёнок использовал не только отдельные слова, но и распространённые предложения.

Затем я попросила:

— Расскажи свою любимую сказку.

Ученица смогла последовательно пересказать знакомый сюжет, назвать основных персонажей.

Результат: речь развита достаточно хорошо для возраста. Ребёнок отвечает на вопросы полными предложениями, может составить небольшой рассказ по картинке и пересказать знакомое произведение.

5. Проверка математических знаний

Задание «Покажи цифру»

— Покажи цифру 6.

Ребёнок показал правильно.

— Покажи 9.

Правильно.

— Покажи 5.

Правильно.

Сравнение чисел

— Какое число больше: 8 или 9? На сколько?

Ответ:

— 9 больше 8 на один.

Предыдущее и последующее число

Я показывала цифры 6, 3 и 8.

Ученица правильно называла предыдущие и последующие числа.

Например:

— Перед 6 — 5, после 6 — 7.

Пропущенное число

3, 4, …, 6, 7, …, 9

Ответ:

— 5 и 8.

Задание выполнено правильно.

Продолжение счёта

10, 9, …

Ответ:

— 8, 7, 6, 5, 4.

Прямой счёт также продолжила без затруднений.

Геометрические фигуры

Ученица правильно назвала:

— круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

На вопрос:

— Почему это квадрат?

Ответила:

— Потому что у него четыре стороны и четыре угла, и все стороны одинаковые.

Сравнение предметов

Ученица правильно определила длинную, короткую, широкую и узкую полоски.

Результат: основные математические представления сформированы. Ребёнок ориентируется в числовом ряду, выполняет простой счёт, сравнивает числа, знает основные геометрические фигуры и понимает простые пространственные характеристики.

Общий вывод по заданию 6

По результатам проведённой диагностики можно сделать вывод, что ученица **в целом готова к обучению в школе**. У неё сформированы основные предпосылки учебной деятельности: она понимает инструкции, умеет сосредоточиться на задании, обладает начальными навыками чтения, письма и счёта, может отвечать на вопросы и выражать свои мысли.

Некоторые навыки ещё находятся на стадии формирования, что соответствует возрасту и периоду начала обучения. Особенно желательно продолжать работу над скоростью чтения, каллиграфическими навыками и развитием устойчивого внимания.

Учебно-исследовательские задания

Анализ оценочного общения учителя с детьми

В ходе наблюдения за уроками я обращала внимание на то, как учитель оценивает работу первоклассников, какие слова использует для поощрения и как реагирует на ошибки.

За один наблюдаемый урок мной было отмечено:

Учитель чаще использовал положительную оценку, чем замечания.

Какие виды награждения наблюдались

На уроке использовались:

• словесные поощрения: «молодец», «умница», «правильно», «хорошо»;
• невербальные: улыбка, кивок, одобрительный жест;
• обращение к результату работы ребёнка: «Ты аккуратно написал», «Хорошо подумал».

Материальные награды в виде фишек или подарков на данном уроке не использовались.

Особенности общения педагога

На уроке общение было связано непосредственно с учебной деятельностью, но учитель также учитывал личный опыт детей. Например, при объяснении нового материала она задавала вопросы, связанные с тем, что дети уже знают и видели в повседневной жизни.

На перемене общение становилось более свободным. Учитель интересовалась самочувствием детей, напоминала им о правилах поведения, помогала разрешать небольшие спорные ситуации.

Изменения в поведении детей после обращения педагога

После похвалы дети становились заметно активнее: чаще поднимали руку, стремились продолжить выполнение задания, улыбались.

После спокойного замечания большинство детей исправляли ошибку без негативной реакции.

Например, после слов учителя:

— Посмотри ещё раз, ты немного поторопился.

Ребёнок посмотрел на свою работу, самостоятельно нашёл ошибку и исправил её.

Какие обращения наиболее эффективны

Наиболее положительно дети реагировали на:

• обращение по имени;
• спокойную похвалу;
• конкретную оценку результата;
• слова поддержки перед повторной попыткой.

Например:

— Алиса, ты правильно начала, теперь внимательно посмотри на следующую строчку.

После такого обращения ребёнок продолжал работу спокойно и без страха ошибиться.

Стиль общения

По моим наблюдениям, в общении учителя с детьми преобладает согласованно-положительный стиль. Учитель предъявляет требования, но делает это спокойно, объясняет детям причину замечаний и даёт возможность исправить ошибку.

Фасилитационная функция

Фасилитационная функция общения реализуется. Учитель не выполняет за ребёнка задание, а направляет его вопросами и подсказками:

— Подумай ещё раз.

— Посмотри на образец.

— Как ты думаешь, что здесь нужно сделать?

Это помогает ребёнку самостоятельно прийти к правильному ответу.

Таблица наблюдения

Основные трудности педагогического общения

В ходе наблюдения я не заметила серьёзных трудностей в общении учителя с детьми. Основные сложности были связаны с возрастом первоклассников: дети иногда отвлекались, перебивали друг друга, не сразу выполняли инструкцию, могли эмоционально реагировать на неудачу.

Рекомендации педагогу

• чаще использовать обращение к ребёнку по имени;
• давать короткие и понятные инструкции;
• чередовать виды деятельности;
• больше использовать положительное подкрепление;
• при ошибке сначала давать возможность ребёнку исправиться самостоятельно;
• учитывать разный темп выполнения заданий.

Рекомендации родителям

• не сравнивать ребёнка с другими детьми;
• спокойно относиться к ошибкам;
• поддерживать самостоятельность;
• интересоваться не только оценками, но и тем, что ребёнку было интересно на уроке;
• хвалить не только результат, но и старание.

Оценка эффективности

Оценочные воздействия учителя можно считать достаточно эффективными. Положительная оценка повышает активность детей, а замечания в основном не вызывают негативной реакции и помогают скорректировать поведение. Индивидуальный подход проявляется в том, что учитель учитывает темп работы, особенности внимания и эмоциональные реакции отдельных детей.

Задание 9. Специальная готовность первоклассников к обучению в школе

Диагностика № 1

Цель: изучение математических представлений и умений первоклассника.

№1. Ориентировка на листе бумаги в клетку

Я дала ученице лист бумаги в клетку и карандаш и последовательно прочитала инструкции.

Результаты:

• верхнюю сторону листа показала правильно;
• середину нижней стороны определила правильно;
• середину листа нашла;
• точку в указанном месте поставила;
• отступила четыре клетки вправо;
• первый квадрат со стороной две клетки нарисовала правильно;
• второй квадрат сделала больше первого на одну клетку;
• линии нужной длины провела;
• при выполнении последней линии сначала пересчитала клетки и только после этого начала рисовать.

Результат: задание выполнено практически полностью правильно. Незначительное затруднение возникло при определении расстояния между фигурами, после повторения инструкции ребёнок исправил действие.

Вывод: пространственная ориентировка на листе в клетку сформирована на достаточном уровне.

№2. Представления о времени

Я задала ученице все вопросы, указанные в методике.

1. Сколько частей в сутках?
2. Какая часть суток идёт после утра?
3. Какая часть суток перед вечером?
4. Какой сегодня день недели?
5. Какой день недели был вчера?
6. Сколько дней в неделе?
7. Назови дни недели по порядку.
8. Сколько месяцев в году?
9. Назови месяцы года по порядку.

Ребёнок назвал большинство месяцев, но после августа немного задумалась и пропустила один месяц, затем после уточнения продолжила.

10. Что ты можешь успеть сделать за одну минуту?
11. Что дольше длится: пять минут или один час?

Вывод: основные представления о времени у ребёнка сформированы. Она знает части суток, дни недели и понимает соотношение временных промежутков. Небольшое затруднение возникло при воспроизведении последовательности месяцев года.

№3. Геометрические фигуры

Перед ученицей были разложены фигуры разных цветов и размеров.

Результаты:

1. Назвала круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

2. Квадрат показала правильно.

3. Объяснила, что у квадрата четыре стороны и четыре угла.

4. Все четырёхугольники объединила правильно.

5. Многоугольники определила правильно.

6. Синие фигуры назвала.

7. Большие фигуры смогла выделить.

8. Маленькие красные четырёхугольники нашла.

9. Все фигуры пересчитала слева направо.

10. Пятую фигуру назвала правильно.

11. Маленький синий прямоугольник определила по цвету и размеру.

Вывод: ученица знает основные геометрические фигуры, умеет различать их по форме, цвету и размеру, может объединять фигуры по нескольким признакам. Количественный и порядковый счёт также сформированы.

№4. Количественные представления и счётные умения

Перед ребёнком я выложила счётные палочки.

— Посчитай палочки.

Ребёнок пересчитал их и назвал количество правильно.

— Посчитай от 2 до 9.

— Теперь от 10 до одного.

Затем были предложены примеры:

5 + 1 = 6

7 + 1 = 8

9 + 1 = 10

8 – 1 = 7

5 – 1 = 4

4 – 1 = 3

Все примеры ребёнок решил правильно.

Общий вывод по диагностике №1

По результатам проведённых заданий можно сделать вывод, что у ученицы **основные математические представления и умения сформированы на достаточном уровне**. Она ориентируется на листе бумаги, понимает основные пространственные отношения, знает части суток, дни недели и месяцы года, различает геометрические фигуры и умеет классифицировать их по нескольким признакам. Счёт в пределах десяти выполняет уверенно, простые действия сложения и вычитания выполняет правильно.

Небольшие затруднения возникли при воспроизведении последовательности месяцев года и в одном из заданий на пространственную ориентировку, однако после повторения инструкции ребёнок справился самостоятельно. В целом результаты соответствуют возрасту первоклассника и позволяют говорить о достаточной специальной готовности к дальнейшему обучению.