Рабочая программа по плаванию "Будь здоров малыш!"
рабочая программа по зож (2 класс)

Опубликовано 24.05.2019 - 9:46 - Сергей Нестеренок

В региональной программе оздоровительной направленности «Будь здоров, малыш!» представлено содержание развития детей раннего возраста с 1 года до 3 лет (жителей г. Перми и Пермской области) как субъектов физкультурно-оздоровительной деятельности (содержание разработано и апробировано на экспериментальных площадках г.г. Перми, Кунгура, Пермского района).

Предложенные в приложении перспективные планы освоения движений малышом, адаптационный лист ребенка раннего возраста, показатели развития культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста, циклограммы планирования воспитательно-образовательного процесса оздоровительной направленности в группах раннего возраста могут использоваться в практической деятельности современного детского сада.

Программа предназначена для воспитателей детей раннего возраста и их родителей, специалистов, гувернантов, студентов факультета дошкольного воспитания, педагогического колледжа, заведующих, методистов, слушателей курсов переподготовки кадров по воспитанию детей раннего возраста.

Скачать:

Вложение	Размер
bud_zdorov_malysh.doc	1008.5 КБ

Предварительный просмотр:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРМСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЗДОРОВЬЯ

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ И НАУКЕ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ПЕРМИ

Региональная программа

развития ребенка раннего возраста

как субъекта физкультурно-оздоровительной

деятельности

«Будь здоров, малыш!»

Пермь 2003

Печатается по решению научно-методического совета по физической культуре Областного центра физической культуры и здоровья, протокол от 16.01.2003 № 1.

Рецензенты:

Кандидат психологических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии ПГПУ О.В.Лобза

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры теоретических основ физического воспитания ПГПУ О.П. Саулина

Программу и методические рекомендации подготовили:

Т.Э. Токаева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии ПГПУ,

Л.М. Бояршинова, заместитель заведующей по ОЭР ДОУ № 71 Кировского района г. Перми,

Л.Ф. Троегубова, заведующая ДОУ № 71 Кировского района г. Перми,

Г.Е. Червякова, руководитель физического воспитания ДОУ № 13 г. Кунгур,

Л.П. Никифорова, заместитель заведующей по ОЭР ДОУ № 13 г. Кунгур.

©Авторы-составители: Т.Э. Токаева, Л.М. Бояршинова, Л.Ф. Троегубова, Г.Е. Червякова, Л.П. Никифорова, 2003

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Сегодня в нашем регионе активно происходит модернизация содержания дошкольного образования. Большинство дошкольных учреждений пытаются отойти от традиционной системы воспитания и ищут новые формы учебного процесса или же изменяют его содержание. Создаются необходимые правовые, научно-методические, практические предпосылки для введения регионального стандарта дошкольного образования Пермской области.

Однако достаточно серьезные проблемы возникли в физическом воспитании детей раннего возраста. Так, анализ научно-методических исследований, практики физического воспитания показал, что педагоги раннего возраста не имеют современной программы физического воспитания оздоровительной направленности. Программы, которая бы соответствовала требованиям стандарта дошкольного образования, включающего: характеристику ребенка на этапе завершения раннего детства, требования к психолого-педагогическим условиям воспитания и обучения, к образовательной программе (обязательному минимуму образовательной программы), к взаимодействию педагогов с детьми, к среде развития ребенка (развивающей среде, безопасности, охране здоровья), к максимальной нагрузке на ребенка в организованных формах обучения.

По данным Министерства здравоохранения заболеваемость детей всех возрастных групп за последние пять лет резко возросла: число здоровых дошкольников уменьшилось в пять раз и составляет только 10%.

В нашем регионе за последние десять лет были утрачены традиции и опыт физического воспитания детей раннего возраста.

Неуклонно снижается доля здоровых новорожденных детей. Заболеваемость детей от 0 до 14 лет имеет стойкую тенденцию к росту. Вместе с тем необходимо отметить высокую заболеваемость детей раннего возраста – 85% детей потенциально больны, имеют по 1-3 патологии, состояние здоровья еще более усугубляется в дошкольном возрасте, когда дети приобретают 3-5 патологий.

Развитие такой ситуации обусловлено множеством причин: травмами ребенка в период родов, снижением реактивности детей в условиях экологического неблагополучия, аллергодерматозами и болезнями желудочно-кишечного тракта, несбалансированностью питания и его дефицитом, низким материальным уровнем жизни семей, распространением вредных привычек и др. А также информационными перегрузками маленьких детей в школах раннего развития, снижением двигательного развития, отсутствием региональных программ и технологий физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего возраста, снижением уровня профессионализма педагогов.

Достаточно серьезной причиной на наш взгляд является отсутствие преемственности в физическом воспитании детей раннего и дошкольного возраста.

А между тем, необходимо констатировать небывалую за последние годы потребность в воспитании и развитии детей раннего возраста.

Необходимость физического воспитания и развития маленьких детей, укрепление их здоровья диктуется тем, что с развитием двигательной сферы связаны особенности жизненного тонуса ребенка, энергетическое обеспечение организма и всех его систем, характер доминирующего настроения. Овладение движениями – это появление у малыша возможности испытать «мышечную радость». Так, всеми авторами указывается на то, что кинестетические раздражения обычно связаны с положительными эмоциональными реакциями. Поэтому так важно удовлетворить потребность ребенка в движении наряду с другими биологическими потребностями (М.Ю. Кистяковская, М.М. Кольцова и др.).

У детей с 1 до 3 лет громадное значение имеет создание соответствующего эмоционального жизнерадостного состояния. Его отсутствие, по мнению Н.М. Щелованова, Н.М. Аксариной, обуславливает ретардацию роста и развития, возникновение физиологической незрелости, а в детских учреждениях служит причиной гипотрофии и госпитализма.

Как указывает в своих исследованиях И.А. Аршавский, обеспечение в раннем возрасте специфических для этого периода эмоций является немаловажным фактором для будущего полноценного развития организма, не только обуславливающим в последующем рабочие возможности организма, не только скелетно-мышечные, но и интеллектуальные. Однако в процессе развития движений малышу диктуется много запретов: «не ходи», «не лезь», «не беги» и др. и, как справедливо замечает А.Д. Кошелева, раннее ограничение взрослым двигательной активности ребенка наносит вред развитию ребенка в целом, а не только его эмоциональной сфере.

Вместе с тем, ребенок, включенный во взаимоотношения со взрослыми, выступает первоначально как объект их активности, но, овладевая составом той деятельности, которую они ему предлагают как ведущую для его развития, становится в свою очередь субъектом этих взаимоотношений.

Известно, детская деятельность представляет собой активное взаимодействие ребенка с окружающим миром в ходе, которого происходит онтогенетическое формирование его психики.

Начиная с работ Б.Г. Ананьева, характеристика человека как субъекта деятельности становится основополагающей. Внесение категории субъекта деятельности в содержание образования оказалось очень продуктивным: оно помогло раскрыть способ организации личностью жизни, начиная с самых ранних лет.

По мнению А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, деятельность – это активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

Так, ребенок уже с 1 до 3-х лет, взаимодействуя со взрослыми, становится субъектом физкультурно-оздоровительной деятельности.

На 1 году жизни ребенка взрослый создает ситуацию, в которой ребенок «Сам!» непреднамеренно производит заданное действие (найти мяч, снять колечко). Взрослый стимулирует самостоятельные действия с предметом, используя «метод случайных действий». В результате у ребенка появляется инициатива, интерес. Целью является предметное действие взрослого, которое попадает в поле зрения ребенка.

На 2 году жизни ребенок переносит усвоенные манипуляции «Сам!» с одной вещи на другую. Проявляет действие активное, самостоятельное, подражательное. Ребенок хорошо подражает действиям взрослого. Целью становится сам процесс действия ребенка, его усилие, настойчивость; затем ребенок начинает обращать внимание на то, что побуждает эти действия, то есть предмет и представление о нем. После этого у ребенка возникает стремление к оцениванию характера процесса деятельности.

На 3-м году жизни у ребенка появляется оценка как важный результат деятельности и самоощущения себя. Целью становится овладение целостной предметной деятельностью. Проявляется это в особом отношении малыша к общепринятому результату, целенаправленности деятельности.

Постепенно в сознании ребенка выделяется представление о результате деятельности и системе действий с учетом результата, возникшее на основе игровых действий.

Игровые действия выстраиваются в цепь последовательных действий (ЦПД), в которой каждое последующее действие возможно только в том случае, если предшествующее было выполнено правильно и в полном объеме, а весь ход взаимосвязанных действий дает некий результат, невозможный после частичного выполнения действий или неверной последовательности их выполнения.

ЦПД включает три компонента умений: умение ставить цель и планировать свою деятельность, умение подбирать нужные действия, умение самостоятельно сличать полученный результат с замыслом (соответствует ли он цели).

Степень произвольного действия у малыша очень ограничена. Ребенок плохо «держит цель», часто отвлекается на более сильный раздражитель. Успешность его действий зависит от привлекательности. Кроме того, малышу с 1 до 3-х лет требуется частая повторяемость действий, их дополнительная коррекция, ежеминутная элементарная поддержка взрослого.

Наши исследования, проведенные на городской экспериментальной площадке ДОУ № 71, подтвердили мнение авторов В.П. Дубровой, Т.С. Грядкиной, С.О. Филипповой и др. о том, что молодые родители обладают недостаточными знаниями в области физического и психического развития малыша и укрепления его здоровья, испытывают трудности, связанные с низким уровнем представлений о возрастных возможностях развития детей раннего возраста, не умеют видеть и учитывать индивидуальные особенности развития своих детей, не умеют общаться с малышом, не знают объемы физической и психической нагрузки, не способны создать адекватные условия для развития и укрепления здоровья ребенка. И как, следствие, мы ежегодно наблюдаем высокую заболеваемость малышей, нарушение координации движений, неправильную осанку, отставание в развитии двигательной функции от нормы, снижение иммунитета, нарушение пищевого поведения, отсутствие необходимых культурно-гигиенических навыков, отсутствие представлений ребенка о себе, как отдельном человеке и др.

В течение пяти лет на базе ДОУ № 71 успешно работала школа для малышей и их родителей, в результате ее работы было установлено, что совместные усилия семьи и педагогов приводят к улучшению здоровья и физического развития детей. Родители становились более компетентными в области физического воспитания своего ребенка и укрепления его здоровья, малыши подрастали активными, самостоятельными и здоровыми.

Таким образом, необходимость разработки региональной программы физического и валеологического воспитания детей раннего возраста как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности обусловлена тенденциями в состоянии здоровья детей раннего возраста Пермской области и г. Перми, региональными традициями в области физической культуры, результатами опытно-экспериментальной работы в области физической культуры и укрепления здоровья детей раннего возраста, образовательными потребностями пермской семьи в области физической культуры и здоровья.

Принципиальными положениями образования детей раннего возраста в области физической культуры и здоровья определены:

1.Приоритетность сохранения и укрепления здоровья детей в образовательном процессе дошкольных учреждений г. Перми и Пермской области.

2.Гуманизация физической культуры, основанная на учете состояния здоровья детей, особенностей становления ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности, индивидуальных возрастных особенностей.

3.Гуманизация процесса образования в области физической культуры, уход от утилитарности, нацеленный только на физическое развитие ребенка, использование межпредметных связей, формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни, положительного отношения к себе и своему здоровью.

4.Вариативность физического развития детей раннего возраста при сохранении его базовости. Адаптирование программы физического и валеологического воспитания детей раннего возраста к потребностям и возможностям дошкольного учреждения, семьи, учреждения дополнительного образования.

5.Использование в образовании малышей возможностей Пермского региона: традиций физической культуры, природных особенностей климата (длительное время снежный покров), традиции здорового образа жизни.

Нормативно-правовыми основами разработки региональной программы явились:

-Закон РФ «Об образовании» (№ 12-ФЗ от 1992 года);

-Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (№ 124-ФЗ от 24.07.1998);

-Закон РФ « санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (№ 52-ФЗ от 30.03.1999);

-Закон РФ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (№ 80-ФЗ от 29.04.1999);

-Постановление Правительства РФ № 179 от 14.02.1997 «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении»;

-Санитарные правила устройства и содержания детских дошкольных учреждений (утв. МЗ СССР от 20.03.1985 № 3231-85);

-Приказ Минобразования России РФ № 448 от 22.08.1996 «Об утверждении документов по проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений»;

-Письмо Минобразования России РФ № 46/19-15 от 24.04.1995 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации»;

-Письмо Минобразования России РФ № 65/23-16 от 14.03.2000 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

-«Закон об образовании в Пермской области».

Цель программы: содействие физическому и валеологическому развитию ребенка с 1 года до 3 лет как субъекту физкультурно-оздоровительной деятельности и укрепление его физического и психического здоровья.

Задачи программы:

Способствовать формированию у детей необходимых представлений о себе, своем теле, двигательных действиях, способах пищевого поведения, гигиенической культуре и культуре отдыха, способах заботы о своей жизни и здоровье.
Содействовать формированию элементарных навыков физкультурно-оздоровительной деятельности: культурно-гигиенических, двигательных, навыков отдыха, навыков заботы о своей жизни и здоровье.
Обеспечивать развитие ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности: учить проявлять интерес и положительное отношение к себе, своему «физическому Я», физической культуре и здоровью, проявлять двигательную активность, самостоятельность, инициативу.
Создавать необходимые условия для воспитания здорового ребенка раннего возраста: биологическое пространство, режим жизнедеятельности, психо-социальное пространство, содержание предметного окружения.

Программа предусматривает организацию физического и валеологического воспитания в дошкольном образовательном учреждении и семье в определенной методической последовательности, включающей:

Диагностику уровня физического и нервно-психического развития ребенка, состояния его здоровья совместно с поликлиникой (приложение 1).
Проектирование на этой основе индивидуального оздоровительного маршрута, включающего: режим, питание, закаливание, физическое развитие, повышение иммунитета, проведение лечебно-профилактических мероприятий совместно с семьей.
Мониторинг уровня элементарных представлений о самом себе, своем здоровье, физической и гигиенической культуре, навыков физкультурно-оздоровительной деятельности и уровня отношения ребенка к ней, степени активности, самостоятельности и инициативности (приложение 2).
Планирование на этой основе индивидуального образовательного маршрута, включающего: объем физической и интеллектуальной нагрузки, «ступеньку успеха» в развивающей оздоровительной среде, педагогическую технику взаимодействия с ребенком (взрослый – «помощник», «наставник», «советник», «партнер»), формы и виды организации детской физкультурно-оздоровительной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные), организация «Центров физической культуры и здоровья» в группе и семье.
Разработка циклограммы планирования воспитательно-образовательного процесса на каждый день: «Здравствуй малыш, мы по тебе соскучились!», «Двигаемся, играем, радуемся», «Азбука здоровья и физических упражнений малыша», «Я хочу с тобой играть, малыш!», «Помощник» (приложение 3).
Осуществление консультативной деятельности, содержащей оказание помощи в вопросах физического и психического развития ребенка раннего возраста, укрепления его здоровья, методики организации двигательной деятельности, проведении занятий, проведении закаливания и др.

Реализация целей и задач физического и валеологического воспитания детей раннего возраста осуществляется в процессе образования, объединяющего в единое целое целенаправленное обучение и самостоятельную физкультурно-оздоровительную деятельность детей.

В предлагаемой программе для групп раннего возраста материал дается с учетом изучения его на двух занятиях по развитию движений и на других формах и видах физкультурно-оздоровительной деятельности ребенка.

Занятия на открытом воздухе могут проводиться в следующих температурных режимах: для детей 1-3 лет до -10-12ºС без ветра. Такая рекомендация основана на климатических особенностях Пермского региона и на многолетнем опыте воспитателей группы раннего возраста.

На занятиях дети занимаются в облегченной форме (но не в белье) и удобной обуви, в спортивном зале, а после периода адаптации «босичком».

Контрольные нормативы даны с учетом результатов исследований физической подготовленности и физического развития детей раннего возраста, проживающих в г. Перми и Пермской области.

Примерное распределение двигательного режима по программе

при 2-х занятиях в неделю

1.Организованные физкультурные мероприятия	Длительность, мин			Количество детей
1.Организованные физкультурные мероприятия	1 г.- 1,6 г.	1,6 г.- 2 г.	2-3 г.	1 г.- 1,6 г.	1,6 г.- 2 г.	2-3 г.
Физкультурные занятия	8-10	10-12	12-15	2-4	5-6	8-10
Утренняя гимнастика	3-4	3-4	4-5	5-6	6-8	8-10
Игры и индивидуальные занятия по развитию движений	10-12	12-15	12-15	2-4	5-6	8-10
Водные процедуры и гимнастика после дневного сна	3-4	3-4	4-5	5-6	5-6	8-10
Вечерняя оздоровительная гимнастика	4-5	4-5	6-8	индивидуально
Всего	28-32	32-35	35-45
Примечание: занятия с детьми от 1 г. до 1,6 г. проводятся во второй период бодрствования, с детьми от 1,6 г. до 3-х лет – в утренний и вечерний периоды бодрствования
2.Самостоятельная двигательная деятельность
Утренний отрезок времени	8-10	10-12	12-15	индивидуально
Перед занятием	4-5	4-5	5-7	индивидуально
На прогулках	60-80	80-90	90-100	индивидуально
После дневного сна	8-10	10-12	12-15	индивидуально
В бытовой деятельности	20-30	30-40	30-40	индивидуально
Всего	100-145	134-159	140-177
Примечание: в целом время двигательной деятельности ребенка от 1 г. до 1,6 г. составляет 2,5-3 часа, с 1,6 г. до 2-х лет – 3-3,5 часа, с 2 до 3-х лет – 3,5-4 часа.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ

Содержание программного материала данной программы связано с возрастными особенностями детей раннего возраста.

В течение раннего детства (от 1 до 3-х лет) происходит интенсивный процесс анатомо-физиологического развития ребенка.

Так, можно проследить некоторые изменения в физическом развитии ребенка 1-3-х лет (в среднем за год).

Примерные показатели

анатомо-физиологического развития детей от 1 до 3-х лет

Возраст	Рост (см)	Увеличение роста (см)	Масса (кг)	Прибавка в массе (кг)	Окружность грудной клетки (см)
1 год	72-78	20-25	10-11	6,5-7	34-38
2 года	86-88	12-13	12-13	2,5-3	50-51
3 года	94-95	7-9	14-15	2	51,5-52,5

Из таблицы видно, что происходит увеличение в показателях физического развития ребенка. Однако эти показатели не являются единственными, свидетельствующими об общем развитии движений и двигательной активности маленького ребенка.

Мышечная система у детей формируется на основе развития нервной системы и увеличения массы скелетных мышц, причем происходит этот процесс неравномерно. В раннем возрасте кости ребенка богаты кровеносными сосудами, содержат небольшое количество солей. Они эластичны, гибки, легко деформируются и искривляются, так как костная система 2-3-х летних детей имеет значительные зоны хрящевой ткани, слабые, мягкие суставы и связки. У малышей еще нет устойчивых изгибов позвоночника, которые появляются лишь к 4 годам. Все это надо учитывать при проведении занятий по физической культуре. Исключаются силовые упражнения (перенос тяжестей, висы на руках и т.п.) и движения, связанные с длительным пассивным ожиданием.

Особое внимание рекомендуется уделять развитию свода стопы, так как на втором и частично на третьем году жизни она уплощена. Поэтому полезно упражнять малышей в приподнимании, в ходьбе на носках, ходьбе по наклонной плоскости и ребристой доске.

Маленькие дети дышат поверхностно, часто, неравномерно, так как дыхательная мускулатура еще не вполне сформирована. Развитие организма ребенка, овладевающего ходьбой, приводит к перестройке процесса дыхания и постепенному укреплению соответствующих органов. Нормализуется частота, появляется грудинобрюшной, а затем и грудной тип дыхания, увеличивается емкость легких. Дыхание учащается только при возбуждении или физических нагрузках.

Подвижные игры и занятия по физической культуре нужно проводить в чистом, хорошо проветренном помещении или на свежем воздухе, помня, что упражнения, в которых ребенок вольно или невольно задерживает дыхание, крайне нежелательны.

Работа сердца находится в тесной взаимосвязи с развитием мышц. Регулярные занятия тренируют сердечную мышцу, приводят к постепенному уменьшению частоты пульса.

Если малыш испытывает положительные эмоции, то это активизирует его, способствует нормальной деятельности сердечно-сосудистой и нервной системы. Содержание упражнений должно увлечь, заинтересовать ребенка. Не следует заставлять его заниматься – принуждение вызывает естественный протест, рождает отрицательные эмоции.

Принимая во внимание психофизиологические особенности детей 1-3-х летнего возраста (слабость тормозных процессов и склонность к возбуждению, легкая физическая и психическая ранимость, быстрая утомляемость), необходимо учесть, что они нуждаются в частой смене работы и отдыха. Это надо иметь в виду при проведении физкультурных занятий.

Правильно поставленная работа по развитию движений положительно влияет на активизацию зрения и слуха.

Мышление детей второго и третьего годов жизни конкретно – они лучше понимают то, что видят. Первоначальный показ движений должен быть ярким, образным, целостным. Независимо от того новые или знакомые упражнения, проводятся они вместе со взрослым или по его показу.

Движения ребенка данного возраста считаются правильными тогда, когда, повторяя упражнение за воспитателем, он воспроизводит лишь самое основное. Отсутствие высокой точности и четкости в выполнении движения, а также неумение воссоздать отдельные его элементы не считаются для ребенка ошибкой. В этот возрастной период малыш осваивает новое движение в общих чертах (в целом). Дальнейшее совершенствование движения, его детальная отработка и точность выполнения осуществляется в последующих возрастах.

У маленьких детей огромное количество временных связей, имеющих прямое отношение к формированию произвольных движений, которые образуются путем подражания. Эта способность помогает им быстрее и лучше воспринимать предлагаемое упражнение или движение.

Положительные эмоции, эмоциональная насыщенность занятий являются основными условиями при обучении детей движениям. Освоение движений влияет на развитие речи ребенка. Совершенствуется понимание речи взрослого, расширяется словарь активной речи.

Закрепляется условная связь между названием действия (словом) и движением. Слово должно всегда сопровождаться показом движения, соответствующего этому слову.

Большая речевая активность появляется у детей, как правило, в играх. Дети с хорошо развитой речью быстро справляются с заданием на занятиях по физической культуре, не дожидаясь показа воспитателя, так как они уже способны воспринимать слова и выполнять нужное движение. Нервно-психическое и физическое развитие ребенка зависит от его возраста и двигательной подготовленности, поэтому, чем раньше начать обучение, тем лучше разовьются и станут увереннее его движения.

Психомоторное развитие детей в этом возрасте характеризуется высокими показателями внимания и показателями элементарных форм проявления быстроты, однако, взаимосвязь между показателями моторного и психического развития незначительна.

Нарушение физиолого-гигиенических требований к организации воспитания малышей без учета их возрастных особенностей и состояния их здоровья повлечет за собой обострение хронических заболеваний и частые ОРВИ, еще более резкое падение здоровья.

Сказанное подтверждает, насколько важно соблюдение гигиенических и психолого-педагогических рекомендаций при организации физического и валеологического воспитания в образовательном учреждении и семье.

В связи с этим, необходимо рассмотреть формы и виды физкультурно-оздоровительной деятельности детей раннего возраста.

Двигательный режим.

Двигательный режим ребенка в детском саду и семье состоит из ряда организованных взрослым форм работы и самостоятельной деятельности ребенка. Он основывается на удовлетворении биологической потребности ребенка в движении, которая составляет для детей с 1 года до 1 года 6 мес. – 3-4 тысячи шагов; с 1 года 6 мес. до 2 лет – 4-5 тысяч шагов; с 2 до 3 лет – 5-6 тысяч шагов за 10 часов. Оптимальный двигательный режим для детей с 1 до 3 лет включает утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, игры и индивидуальные занятия по развитию движений на прогулках, самостоятельную двигательную деятельность.

Физкультурное занятие.

Задачи формирования представлений субъекта о физкультурно-оздоровительной деятельности, обучение и закрепление способов двигательной деятельности решаются в основном на физкультурных занятиях, которые проводятся ежедневно, не раньше чем через 30 минут после еды. Занятия имеют игровое и сюжетное содержание. Взрослый использует методы мотивации и стимуляции двигательной деятельности, организации, контроля и оценки.

Частое индивидуальное общение, поддержка и помощь во время занятий необходимы малышу, так как проявление внимания со стороны взрослого вызывает положительные эмоции и является основным в работе с детьми второго и третьего годов жизни.

Занятие состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной. Во вводной части используются разновидности ходьбы и бега, подпрыгиваний, в основной включаются 3-4 общеразвивающих упражнения, чтобы разогреть те мышцы, на которые предусмотрена нагрузка в дальнейшем ходе занятия. Затем ведется обучение одному или нескольким движениям или идет их закрепление. В конце основной части проводится подвижная игра, которую повторяют 2-3 раза. В заключительной части занятия, чтобы привести организм ребенка в относительно спокойное состояние, используется спокойная игра, дыхательные упражнения имитационного характера или двигательные задания спокойного характера.

Разделы программы «Я хороший», «Я забочусь о своей жизни» реализуются на физкультурных занятиях и в повседневной жизнедеятельности.

Утренняя гимнастика.

Утренняя гимнастика проводится ежедневно до завтрака в облегченной форме и в хорошо проветренном помещении с постоянным доступом свежего воздуха в холодное время года, желательно освежать воздух с помощью лампы Чижевского. Упражнения объединяются сюжетом: «Стираем дочке белье», «Петушок», «Воробышки» и проводятся с небольшой подгруппой детей одновременно. Взрослый использует «метод пассивных движений», подражание, имитацию. Обязательно включаются упражнения на плечевой пояс, для разогрева мышц и активизации дыхательной, сердечно-сосудистой системы, затем используются упражнения для укрепления «мышечного корсета» из и.п. лежа, сидя. Желательно, включать 1-2 упражнения для формирования правильной осанки – из и.п. лежа на спине: «бревнышки покатились», «греем животик, ножки, ручки на солнышке» и др.

Взрослый выполняет все упражнения вместе с детьми, в качестве ритмического сопровождения при выполнении упражнений могут быть использованы слова, указывающие действия, хлопки, погремушки, барабан. Когда малыши уверенно выполняют движения, необходимо подобрать музыкальное сопровождение.

Комплекс упражнений для утренней гимнастики используется с детьми 1-2 лет – 4 недели, 2-3 лет – 2 недели.

Игры и индивидуальные занятия по развитию движений на прогулках.

Этот вид двигательной деятельности проводится с детьми 2 раза в день. Используются подвижные игры и игровые упражнения с простым содержанием, несложными движениями: «Догони мяч», «Иди к флажку», «Извилистая дорожка», «След в след», «Поезд», «Лошадки», «Пузырь» и др. Многие подвижные игры выполняются в паре со взрослым (игры с мячом, упражнения в равновесии и др.) Взрослый побуждает детей к играм с игрушками двигателями. Индивидуальные занятия с детьми включают только разминочную часть, состоящую из упражнений, подготавливающих к освоению или закреплению двигательного действия. Продолжительность такого занятия 6-8 минут, так как подвижная игра на нем не проводится и используется только одно разучиваемое движение.

Воздушные ванны и водные процедуры после дневного сна в сочетании с гимнастикой.

Этот вид физкультурно-оздоровительной деятельности проводится с детьми ежедневно. Закаливание воздухом должно предшествовать закаливанию водой, наилучшая температура в помещении, где находятся дети с 1 года до 3 лет +23ºС. Влажность воздуха в пределах 60%. Закаливание водой начинают с наиболее слабых, местных, водных процедур – самостоятельного умывания и обтирания. Процедуру обтирания начинают с обтирания рук, ног, а затем обтирается туловище, грудь, живот, спина. Начальная температура воды +28ºС, т.е. близка к температуре открытых частей тела. Через каждые 1-2 дня уменьшают температуру воды на 1-2 градуса, снижая ее до +18º. Затем можно начать обливание ног с постепенным снижением температуры воды (начальная - +30º, конечная - +18º), а также водой контрастных температур (температура теплой воды +35-36º, прохладной - +18º). После проведения водных процедур детям предлагается 1-2 игры средней и малой подвижности, или ходьба по сенсорным дорожкам (шипы, реечки, пуговицы, засушенный мох, камушки по 30-40 см), комплекс из 2-3 общеразвивающих упражнений под музыку. Одежда детей в помещении должна быть облегченной (хлопчатобумажное белье, платье или рубашка, на ногах носки, туфли). Закаливание должно происходить и во время сна детей. Температура воздуха в спальной комнате в холодный период года + 16-18º. Хороший закаливающий эффект в условиях Среднего Урала дает организация сна на воздухе, на неотапливаемой веранде + 10ºС. Состояние теплового комфорта достигается путем одежды: пижама, носки, косынка, спальный мешок, поверх теплое одеяло. Такие рекомендации основаны на климатических особенностях Пермского региона и многолетнем опыте педагогов раннего возраста.

Вечерняя оздоровительная гимнастика.

Вечерняя гимнастика проводится перед сном ребенка, после купания, продолжительность 3-4 минуты. Она содержит упражнения на расслабление и элементы массажа: «Потягушеньки», «Летели гули», «Спать пора» и др.

Утренний отрезок времени.

Утром необходимо организовать двигательную деятельность: предложить детям «Игрокубик», «Гимнастику в картинках для зайчиков, мишек, девочек и мальчиков», 3-4 предмета для выполнения знакомых движений. У педагога имеется возможность уточнить представления детей о двигательной культуре, о самочувствии, настроении.

Во время режимных процессов (умывания, питания, одевания на прогулку, раздевания, туалета) педагог уточняет представления и навыки детей о культуре питания и гигиене человека, приучает детей к опрятности и аккуратности. Организует игры с зеркалом.

На прогулках.

Организует подвижные игры так, чтобы дети не утомлялись, чередует их с кратковременным отдыхом, меняет характер движений.

Так, организуя взаимодействие с детьми раннего возраста в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности, важно определить свои позиции: не стоит навязывать себя ребенку, если он чего-то не хочет, отказывается, при возникновении трудностей всегда можно переключить ребенка на что-то другое. Насильственные методы умножают дефекты личности и нежелательные формы поведения. Эмоции взрослого независимо от его воли влияют на состояние детей, передаются им, вызывают ответные чувства. Сотрудничать с детьми – это значит быть их партнером, вместе двигаться, играть, ползать на четвереньках, сочинять. Понимать, что ребенок не боится ошибок или неудач, если знает, что всегда будет принят и понят взрослым, малыш должен быть постоянно предметом внимания и симпатии взрослых. Знать, что отрицательная оценка вредит благополучию ребенка, для его эмоционального благополучия необходимы прикосновения, жесты, взгляды, выражающие любовь и одобрение взрослых. Знать, что дети не способны точно выполнять двигательные действия и правила безопасного поведения, поэтому нужно добиваться копирования доступных для них движений, способов оздоровительной деятельности. В подвижных, валеологических играх дети могут отражать простейший сюжет: играть с зайчиком, жалеть дочку, качать ее, помогать мишке ходить, прыгать, поить дочек чаем, заботиться об их чистоте (стирать платочки, аккуратно складывать одежду и др.).

Содержание знаний и представлений о гигиенических правилах, безопасности жизни малыши осваивают на основе подражания взрослому.

Это обязывает педагогов (родителей) позаботиться о создании физкультурно-оздоровительной развивающей среды: организовать уголок здоровья, комнату гигиены, подобрать необходимые пособия, игры, игрушки, книги и т.д.

Важное условие работы по валеологическому воспитанию малышей – умение педагогов (родителей) вызвать у ребенка интерес к заботе о сохранении своего здоровья, под влиянием эмоций взрослого, выражающего восторг, радость, удивление, сочувствие, огорчение, ребенок учится определенным образом относиться к своему чистому телу, неопрятному виду других детей - «нерях», беспорядку в комнате.

Необходимым для воспитателей (родителей), проявляющих желание пробудить у малышей интерес к «физическому Я», «азбуке движений», является развитие у детей «живых представлений» о них. В этом возрасте только непосредственное деятельное изучение частей своего тела, сопоставление самого себя с собой телесным, многократное наблюдение за своими состояниями после прогулки, умывания, сна, выполнения физических упражнений ведет к познанию себя как «человека», качества физических упражнений.

Не следует бояться самостоятельности и активности ребенка в познании окружающего мира. Пусть ребенок получит урок (маленький порез, укол, ожог) на ваших глазах, тогда не будет большого несчастья, эти ситуации сделают ребенка осторожнее, предусмотрительнее, умнее. Слово «нельзя» нужно пережить вместе с ребенком, чтобы он почувствовал вашу тревогу и увидел ваше поведение. Нельзя при детях мыть окна, ложиться животом на подоконник, так как дети обязательно повторят ваши действия.

Так, организуя процесс развития ребенка раннего возраста как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности необходимо помнить, что первые годы жизни имеют непреходящее значение в его жизни. Именно в это время формируется образ будущей жизни ребенка, его жизненные ценности, в том числе и ценность физической культуры и здоровья для наших самых маленьких жителей Пермского края. Поэтому занятия и прогулки, подвижные игры следует проводить в интересной форме, эмоционально, сохраняя радостное, веселое настроение детей, состояние удивления от узнавания нового и от первых успехов. Организуя работу с малышами, нужно помнить, что у каждого ребенка свой запас сил и возможностей. К каждому малышу необходимо проявить индивидуальный подход и помочь на пути к сохранению его индивидуального здоровья. Таким образом, мы подойдем к решению задачи развития ребенка раннего возраста как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности.

В дальнейшем это способствует укреплению взаимосвязи семьи и дошкольного учреждения, преемственности между дошкольными ступенями образования, укреплению здоровья и формированию положительного отношения к физической культуре, привычки к здоровому образу жизни.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Задачи развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности с 1-го года до 1 года 6 месяцев

Побуждать ребёнка к познанию себя, своего тела. Формировать положительное отношение к себе как субъекту, «Я хороший».
Побуждать к двигательной деятельности, формировать первоначальные навыки ходьбы, ползания, бросания, стимулировать к подпрыгиванию.
Воспитывать желание выполнять любимые игровые упражнения по подражанию.
Формировать положительное отношение к пище, навыки правильного приёма пищи с помощью взрослого.
Формировать простейшие навыки опрятности и самообслуживания.
Побуждать к выполнению навыков самосохранения с помощью взрослого.

I. Представление ребёнка о себе, своём здоровье и физической культуре

«Я хороший»

Ребенок	Взрослый
Подражает взрослым, выполняет отдельные действия (для разных частей тела) наклоны, приседания, пружинки, сгибания и разгибания рук.	Формирует представление ребенка о собственном теле («умная головка», «красивые глазки», «яркие щечки», «веселые ручки», «дружные ножки» и др.), побуждает малыша к проявлению положительного отношения к самому себе.

«Я открываю мир движений»

Ребенок

Взрослый

Овладевает разнообразными действиями с предметами, разнообразными движениями (бросает, скатывает, стучит, топает и др.).

Действует по показу - стимулу взрослого.

Эмоционально побуждает детей к двигательной деятельности, создавая условия для движения. Способствует развитию естественных движений детей, побуждает интерес к играм подвижного характера.

Формирует первоначальные представления о ходьбе «зашагали ножки топ-топ-топ», упражнениях в равновесии «идет бычок качается», ползании и лазании «кошечки, собачки, мишки ползают, спинку прогибают», катании и бросании «катится колобок по дорожке», подпрыгиваний «зайка к деткам прискакал».

«Я осваиваю гигиену и этикет»

Ребенок

Взрослый

Имеет представление о разнообразной пище, о способах пользования посудой (как пить из чашки, придерживая ее руками, как держать ложку, есть частично жидкую и полужидкую пищу).

Имеет представление об элементарных культурно-гигиенических навыках (тянуть руки к воде при умывании, вытирать руки и лицо с помощью полотенца).

Имеет представление об опрятном внешнем виде.

Имеет представление о своевременном выполнении жизненных потребностей (высаживаться на горшок, причесываться, умываться).

Способствует формированию положи-тельных представлений о пище, приви-вает вкус к новым видам пищи (так, подавая пищу, не следует заранее измельчать ее, пусть малыши сначала увидят котлету, пудинг целиком).

Формирует представления о способах правильного приема пищи.

Формирует простейшие представления об опрятности и способах самообслуживания.

Побуждает с помощью взрослого пользоваться носовым платком. Знакомит с характерными особенностями известных предметов (мыла, расчески, полотенца, горшком и т.д.) и возможностями их использования в целях личной гигиены.

«Я учусь правильно организовывать свою жизнь»

Ребенок	Взрослый
Имеет элементарные представления о выполнении режимных процессов дня (гулять, кушать, играть, спать и т.д.).	Способствует формированию у детей представлений о режиме дня, элементах режима (вовремя принимать пищу, отдыхать, играть, гулять и т.д.).

«Я учусь охранять свою жизнь и здоровье»

Ребенок

Взрослый

Имеет элементарные представления о способах сохранения жизнедеятельности в окружающей обстановке («нельзя» - значит опасно).

Способствует формированию на основе игровых ситуаций и тематических картинок представлений о способах самосохранения. Содействует формированию элементарных представлений об источниках опасности (в квартире, в группе, на детской площадке, на улице). «Нельзя» должно быть безоговорочным. Проявить настойчивость: строгим выражением лица, запретительной интонацией, жестом покажите ребенку, чего нельзя трогать. Нельзя только то, что опасно для жизни малыша. Того, что «можно», должно быть больше, чем того, что «нельзя».

Навыки здоровья и физической культуры

Культурно-гигиенические навыки

Ребенок

Взрослый

Одевание. Ребенок активно «помогает взрослому», приносит свои вещи при одевании. Поднимает руку, ногу при одевании и раздевании. Поднимает голову при надевании шапки, платка, подает свою одежду. При снимании платья тянет его за ворот двумя руками вперед-вверх, высвобождая голову. Затем тянет рукав за обшлаг, за конец рукава (не за плечо) вниз сначала с одной руки, затем с другой. Рукава и все платье при этом не должны выворачиваться наизнанку. Рубашку (мальчику) снять и повесить. Расстегивает две верхние пуговицы, дальше как платье. Ребенок снимает и ставит обувь (ноги в обуви поставить вместе, наклониться, развязать шнурки, отстегнуть застежку, ноги поочередно вынуть из обуви и поставить рядом с обувью так, чтобы обувь оказалась рядом со ступнями ног). Ребенок надевает обувь (выдвигает обувь из-под стула одновременно, ставит между ступнями ног, вставляет ноги в обувь, застегивает).

Умывание. Ребенок сам тянет руки к воде при умывании. С помощью взрослых моет руки перед едой, и после загрязнения, моет лицо, пользуется полотенцем, вытирая насухо лицо и руки.

Навыки самообслуживания и культуры еды. Умеет садиться на стул, пить из чашки, держа её двумя руками. С 1-го года 2-х месяцев умеет пользоваться ложкой, учится самостоятельно есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой после еды вначале с помощью взрослого, выходя из-за стола, задвигает свой стул. Благодарит после еды (киванием головы).

Взрослый активно помогает ребенку, одобряя его попытки помочь взрослому, называет словами все последовательные действия при одевании и раздевании. Расстегивает пуговицы, если самостоятельные попытки ребенка оказались безрезультатными, направляет движения руки ребенка вперед вниз при стягивании платья, вниз при стягивании рукава. Помогает расстегнуть обувь, если самостоятельные попытки ребенка не приводят к результату, показывает движение, каким задвигается обувь под стул. Показывает как выдвинуть обувь и поставить ее, как застегнуть.

Создает удобные условия для самостоятельного умывания, ставить удобно скамеечку, весит удобно полотенце, закатывает малышу рукава, чтобы вода не затекала в рукава, и была не очень холодная. Вызывает с помощью потешек, песенок положительные эмоции от умывания.

Привлекает ребенка к сервировке стола, предлагает поставить стул к столу, принести салфетки, тарелку, ложку и т. п. Показывает пример культуры поведения за столом, не делает прямых замечаний при какой-нибудь неудаче, неловком действии. Старается незаметно помочь малышу. Хвалит его за самостоятельность, аккуратность.

Двигательные умения, навыки и способности

Ребенок

Взрослый

Навыки ходьбы и упражнения в равновесии. К 1-му году 3-м месяцам. Ходьба в прямом направлении, по доске, по дорожке (ширина 25 см, длина 2 метра), по наклонной доске, приподнятой на 10 см (ширина 25 см, длина 2 метра).

Перешагивание через палку, приподнятую на 5 см от пола.

Подъём на лесенку-горку, на лесенку-стремянку (высота 1 метр).

К 1-му году 6-ти месяцам. Ходьба парами, в разных направлениях, по кругу, огибая предметы, по дорожке (ширина 25 см, длина 2 метра), по наклонной доске, приподнятой на 10 см.

Перешагивание через палку, приподнятую на 10 см от пола. Подъём на горку, спуск с неё, подъём на лесенку-стремянку (высота 1 метр).

Навыки ползания и лазания. Ползание на расстояние до 2-х метров, подползание под палку (высота 50 см), пролезание в обруч. Лазание по лесенке–стремянке вверх и вниз (высота 1 метр).

Навыки катания и бросания. Катание мяча вперёд (расстояние 40-50 см) к взрослому. Бросание мяча вниз, вдаль, вверх (d=6-8 см).

Общеразвивающие упражнения. К 1-му году 3-м месяцам. Поднимает руки вперёд, вверх, в стороны, отводит за спину, вращает (и. п.- стоя, сидя, лёжа) по показу взрослого. Шевелит пальцами, поворачивает кисти рук.

К 1-му году 6-ти месяцам. Поднимает руки вперед, вверх, в стороны, отводит за спину, вращает (и. п.- стоя, сидя, лёжа) по слову взрослого. Шевелит пальцами, вращает кистями рук.

Выбирает игры подвижного характера, игры с каталками, тележками.

Танцевальные движения. Выполняет простейшие плясовые движения под пение взрослого и под музыку (притопывает ногой, переступает с ноги на ногу, прихлопывает в ладоши, помахивает одной рукой).

Взрослый с помощью каталок, машинок, мячей стимулирует попытки к ходьбе, одобряет движения детей. Использует ритмичные стихи, песенки, помогает перешагивать интонацией и тактильной поддержкой.

Взрослый побуждает детей к активному ползанию от совместного со взрослыми к частичному или совместно-раздельному ползанию.

Взрослый организует предметные действия с мячом, поет песенки, читает стихи, вызывает эмоциональный отклик от действий с мячом.

Взрослый с помощью активно-пассивных движений стимулирует поднимание рук, повороты кистей рук.

Взрослый стимулирует собственными плясовыми движениями движения ребенка. Одобряет самостоятельные танцевальные движения по речевому указанию взрослого.

Навыки культуры отдыха и социальной безопасности

Ребенок

Взрослый

Реагирует на сигнал взрослого «нельзя». Прислушивается к своему организму. Обращается к взрослому за помощью в удовлетворении жизненно важных потребностей (жестами сообщать: «хочу спать», «хочу есть», «хочу гулять» и т. д.).

Взрослый показывает пример безопасного поведения, не провоцирует опасные действия ребенка. Учит прислушиваться к своему организму путем образца.

Отношение ребёнка к себе, своему здоровью и физической культуре

Ребенок

Взрослый

По побуждению взрослого ребенок проявляет положительное отношение к себе как к человеку (гладит себя «хороший», «умница», «ляля»). Проявляет положительное отношение к своему имени, реагирует на своё имя. Эмоционально реагирует на выполнение культурно-гигиенических навыков.

Проявляет положительное отношение к разнообразной пище (правильной пище).

Реагирует положительно с помощью взрослого на чистоту, свежий воз-дух, гигиенические процедуры, эмоционально проявляет чувство удовлетворения от чистоты и порядка.

С помощью взрослого радуется и передает эмоции радости, любования, восторга (красивый праздничный стол, красивая чашка, цветы в вазе и т. д.).

С помощью стимулирования взрослого проявляет любование и очарование разнообразными физическими упражнениями и игровыми действиями.

Выражает своё активное отношение к выполнению режимных моментов (радуется, огорчается, удивляется).

Взрослый проявляет эмоциональное отношение к ребенку через мимику, жесты, ласковые слова. Меняет интонацию, выделяя с ее помощью главное, на что хочет обратить внимание ребенка.

Для осуществления индивидуально дифференцированного подхода к детям мы предлагаем ориентироваться на уровни развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности с 1 года до 1 года 6 месяцев. В этом возрасте отчетливо начинают проявляться индивидуальные особенности ребенка: один медлителен, другой подвижен; один бурно проявляет свои эмоции, другой – более сдержанно; один быстро овладевает действиями, движениями, другому требуется более длительное время.

Результаты освоения программы физического

и валеологического развития детей с 1 года до 1 года 6 месяцев (уровни)

Высокий. Ребёнок имеет элементарное представление о себе как субъекте, знает своё имя, откликается, называет себя, показывает части своего тела. Имеет представление о разнообразных видах движений, о режимных процессах, о поведении в группе, на улице, в бытовых помещениях. Знает слово «нельзя». Выполняет с помощью взрослого все доступные его возрасту культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания, хорошо воспроизводит действия по подражанию. Проявляет интерес к выполнению двигательных навыков и физических упражнений. Реагирует на усталость, с удовольствием принимает участие в активном и пассивном отдыхе. Ребёнок имеет высокий интерес к двигательной активности, эмоционален, любопытен.

Средний. Имеет частичное представление о себе, откликается на свое имя. Подражает действиям взрослого во всем (движения, культурно-гигиенические навыки, способы отдыха и т.д.), требуется небольшая помощь взрослого при выполнении физкультурно-оздоровительной деятельности. Идет на контакт со взрослым. Активен. Эмоционально откликается на действия с игрушками.

Низкий. Ребенок не реагирует на свое имя, у него отсутствует желание подражать взрослому. Ребёнок не может даже с помощью взрослого выполнять элементарные действия, при выполнении физических упражнений, культурно-гигиенических умений не реагирует на просьбу, сигнал. У ребёнка снижен интерес к двигательной активности («сидун»). Пассивен.

Задачи развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности с 1 года 6 месяцев до 2 лет

Развивать представление ребенка о себе, как субъекте своей деятельности, имеющем свое «Я», как отдельном человеке.
Содействовать формированию положительного отношения к себе и к своему телу.
Развивать двигательную деятельность ребенка на основе познания движений. Продолжать формировать первоначальные навыки ходьбы, лазания, ползания, упражнений в равновесии. Побуждать к выполнению физических упражнений и подвижных игр.
Обеспечивать формирование положительного отношения к пище, навыков правильного приема пищи, культуры еды. Создавать первоначальные представления о пище, наименованиях блюд, о посуде, о мебели, их назначении и применении, правильном использовании.
Содействовать формированию простейших культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Вызывать приятные ощущения от чистоты и порядка. Учить видеть неполадки в одежде, просить их исправить.
Учить выполнять первоначальные навыки самосохранения самостоятельно.

I. Представление ребенка о себе, своем здоровье и физической культуре

«Я человек»

Ребенок

Взрослый

Стремится к овладению своим телом. Учится соотносить свое имя с собой «реальным».

Развивает представления ребенка о себе как отдельном человеке. Продолжает формирование положительного отношения ребенка к себе и своему телу, организует игры: «Ты кто? Как тебя зовут?», «Моя семья», «Покажи где?», «Это что?», «Я и кукла» и т.п.

«Я открываю мир движений»

Ребенок

Взрослый

По побуждению взрослого овладевает разнообразными действиями с предметами, элементарной ритмичностью, разнообразными движениями под музыку. Действует по сигналу и указаниям взрослого, ориентируется в пространстве. Учится приседать. В быту и играх активно двигается, играет с мячом, ходит, ползает, лазит, перешагивает, перелезает, катает движущиеся игрушки.

Развивает двигательную деятельность детей на основе познания разнообразных движений с предметами. Продолжает формировать первоначальные навыки ходьбы, упражнения в равновесии, ползания, лазания, катания, бросания. Побуждает к выполнению общеразвивающих упражнений и игр подвижного характера.

«Я осваиваю гигиену и этикет»

Ребенок

Взрослый

Имеет представление о месте хранения своих вещей, полотенца. Формируются представления о мытье рук перед едой и после загрязнения, о правильном использовании полотенца. Формируются представления об опрятности: об использовании носового платка, способов приведения в порядок одежды. Учится своевременно сообщать о своих естественных потребностях.

Способствует формированию представлений о пище, навыках правильного приема пищи, о культуре еды, наименованиях блюд, о столовой посуде, о мебели, их назначении и применении, правильном использовании. Побуждает к применению простейших навыков: культурно-гигиенических и самообслуживания. Поощряет к проявлению «Я сам». Продолжает формировать представления о неполадках в одежде, о необходимости просить их исправлять.

«Я учусь правильно организовывать свою жизнь»

Ребенок

Взрослый

Имеет представление о режиме дня, о чередовании режимных процессов, о способах отдыха (ночь – спим, отдыхаем; день – играем, гуляем).

Способствует формированию привычки к рациональному режиму активности и отдыха. Формирует представление малыша о том, что утренняя гимнастика, занятия физическими упражнениями, подвижные игры вызывают хорошее настроение.

«Я учусь охранять свою жизнь и здоровье»

Ребенок

Взрослый

Имеет представления о способах самосохранения («Нельзя» трогать розетку, острые и режущие предметы и т.д.)

Способствует формированию представлений о способах самосохранения. Продолжает формировать первоначальные представления об источниках опасности (в квартире, в групповой комнате, на площадке детского сада, на улицах города).

II. Навыки здоровья и физической культуры

Культурно-гигиенические навыки

Ребенок

Взрослый

Одевание. Снимает обувь, расстегнутую взрослым, отдельные предметы одежды (штанишки, тапочки). Снимает и надевает одежду с помощью взрослого в определенном порядке.

Умывание. Обращает внимание на свое грязное лицо, руки, нос, дает взрослому знать об этом или пытается сам вытереться салфеткой, умыться. Правильно умывается: моет руки, намылив их мылом, смывает его с рук и затем, набрав в ладошки – «ковшики» воды, умывает лицо. После умывания насухо вытирается полотенцем.

Навыки самообслуживания и культуры еды. Держит ложку в удобной руке, набирает немного еды, ест самостоятельно, не проливая пищу. Ест разнообразную пищу, ест пищу с хлебом и только из своей тарелки.

Взрослый поддерживает у детей стремление к самостоятельности, поощряет ее проявления - « Я сам». В случае необходимости учит обращаться за помощью к взрослым. Учит не разбрасывать свои вещи и складывать в свой шкаф на определенное место.

Обращает внимание на неопрятный вид, показывает, объясняет, как следить за опрятным видом (посмотреть в зеркало, рассмотреть свои руки и т. д.), эмоционально обыгрывает ситуацию «Девочка чумазая». Взрослый приучает детей мыть руки по мере загрязнения и после посещения туалета. Учит малыша пользоваться только своими предметами гигиены: полотенцем, расческой, носовым платком.

Взрослый учит пользоваться салфеткой, после еды говорить: «Спасибо», побуждает малыша выполнять простейшие поручения по уходу за вещами и игрушками, ставить игрушки на свои места, бережно относится к ним, радоваться чистоте и порядку. В случае неудачной попытки ребенка оказывает помощь в самообслуживании.

Двигательные умения, навыки и способности

Ребенок

Взрослый

Строевые упражнения. Выполняет построения в круг, парами, друг за другом, подгруппами и всей группой с помощью воспитателя и ориентиров.

Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке, поднимает руки вперед «красивые ладошки» и опускает вниз, отводит за спину, «прячет». Из исходного положения сидя выполняет повороты вправо и влево, наклоны вперед, перегибаясь через палку. Приседает с поддержкой взрослого, выполняет «пружинки».

Побуждает ребенка к выполнению строевых упражнений, учит быть внимательным и организованным, двигаться по ориентирам, расположенным на уровне глаз ребенка.

Помогает малышу выполнять упражнения из положения сидя на скамейке: поднимать руки вперед и опускать, отводить за спину. Из исходного положения сидя делать повороты вправо и влево, наклоны вперед, перегибаясь через гимнастическую палку. Упражняет в приседании с поддержкой.

Навыки и умения в выполнении жизненно-важных движений.

Навыки и умения выполнения ходьбы, равновесия. Овладевает навыками свободной, уверенной ходьбы, поднимается по ступенькам и сходит с них, перешагивает через препятствия, ходит ритмично под музыку, по сигналу взрослого. Ускоряет и замедляет шаг в соответствии с ходьбой взрослого. Ходит стайкой друг за другом. Скатывается с горки, ходит по ограниченной поверхности: дорожке, доске (ширина 20-25 см, длина 2 м.), лежащей на полу и наклонной доске, один край которой приподнят на 10-15 см. Взбирается на бугорки, опрокинутый вверх дном ящик (высота 10-15 см, размер 50х50 см), сходит с него. Умеет двигаться с помощью зрительных ориентиров.

Навыки и умения выполнения бега. Выполняет бег на зов взрослого, к предметам. Бегает семенящим шагом в разных направлениях, в чередовании с ходьбой.

Навыки и умения выполнения прыжков. Подпрыгивает как «Зайчики», «Мячики», пытаясь оторваться от земли.

Навыки и умения катания, бросания, ловли. Играет с мячом, толкает мяч ногой, катает мяч, бросает вниз, вдаль, скатывает, бросает в корзину (d=60 см) с расстояния 50-70 см, маленькие мячи одной рукой, большие двумя. Перекатывает мяч (d=20-25 см) взрослому. Прокатывает между предметами.

Навыки и умения ползания, лазания. Ползает, влезает в ящик и вылезает из него. Перелезает через бревно (d=15-20см). Лазает по шведской стенке на высоту 1-1,5 метра приставным шагом, опускается с нее. Пролезает в обруч, удерживаемый на полу вертикально. Подлезает под веревку, шнур (h=35-40 см).

Зимние и летние физические упражнения. Катается на санках с помощью взрослых или старших детей. Катает кукол на санках. Играет с каталками, тележками, автомобилями и т.д. Скатывается с невысокой горки (80 см) в положении сидя на фанерке, клеенчатой подстилке. Учится ходить на лыжах: знакомится с лыжами, делает попытку стоять на лыжах, сохраняя равновесие. Ездит на велосипеде: делает посадку на трехколесный велосипед и схождение с него с помощью взрослого, управляет рулем, пытается самостоятельно кататься.

Танцевальные движения. Учится ходить и бегать под музыку, передавать простейшие игровые и плясовые движения по показу воспитателя (притопывать ногой, переступать с ноги на ногу, поворачивать кисти рук, хлопать в ладоши, помахивать одной рукой).

Упражняет ребенка в жизненно-важных движениях, использует зрительную, тактильно-мышечную помощь, метод «пассивных движений», который обеспечивает формирование зрительно-кинестетических связей в ЦНС, необходимых для воспроизведения движения. Взрослый использует метод подражаний, путем воспроизведения предметных действий, имитации движений животных, птиц. Взрослый постоянно контролирует правильность выполнения двигательных действий, указывая детям на то, как резко, высоко подскакивает «веселый мячик», вперевалку идет «косолапый мишка», бесшумно «крадется кошка», цокает копытами «лошадка». Взрослый побуждает ребенка к проявлению смелости, уверенности в своих силах, помогает преодолевать страх при выполнении жизненно-важных движений, способствует проявлению сообразительности и настойчивости при овладении движениями.

Побуждает к катанию и прокатывают предметов, обращая внимание на активное движение туловища, правильные движения рук. Побуждает детей к лазанию, оказывает детям помощь, помощь заключается в том, чтобы показать ребенку, как согнуть руку, куда поставить пальчики.

Совершая с ребенком совместное лазание надо дать ему почувствовать «рисунок» движения руки (ладони, пальцев). Кинестетическое чувство поможет ребенку затем самому контролировать характер, силу, направление «рабочего движения», способствовать развитию ловкости, сноровистости.

Формирует интерес к зимним физическим упражнениям, помогает осваивать катание на санках, лыжах. Заботится о хорошем инвентаре, площадке для катания, строит горку. Показывает свое хорошее настроение от занятий зимними видами физических упражнений. Способствует возникновению радостных эмоций.

Побуждает ребенка к езде на трехколесном велосипеде сначала с поддержкой, затем самостоятельно.

Способствует формированию умений ходить и бегать под музыку в процессе плясок. «Ай-да», муз. В.Верховинцева, сл. и дв. Г.Ильиной. «Гопачок», укр. нар. мелодия (обработка М.Раухвергера). «Юрочка», бел. нар. песня (обр. А.Александрова).

Побуждает к проявлению ярких эмоциональных переживаний.

Навыки культуры отдыха и социальной безопасности

Ребенок

Взрослый

Учится прислушиваться к своему организму, реагировать на сигналы «Хочу есть», «Хочу спать» и т.п. По побуждению взрослого способен понимать свои внутренние ощущения и рассказывать о них. Продолжает учиться реагировать на сигнал взрослого «Нельзя».

Способствует формированию умений прислушиваться к своему организму, реагировать на сигналы «Хочу есть», «Хочу спать» и т.п. Понимать свои внутренние ощущения и рассказывать о них взрослому. Продолжает учить реагировать на сигнал взрослого «Нельзя».

II. Отношение ребенка к себе, своему здоровью и физической культуре

Ребенок

Взрослый

Соотносит свое имя с собой реальным. Учится проявлять любовь к себе (любоваться в зеркало, поправлять прическу, улыбаться, гладить свои ручки и ножки, свою «умную головку»). Учится сохранять жизнерадостное состояние в течение дня, охотно выполнять утреннюю гимнастику, активно участвовать в подвижных играх, заниматься физическими упражнениями на прогулке, с удовольствием выполнять гимнастику и закаливающие процедуры после дневного сна. Осваивает культурно-гигиенические навыки. Выполняет все действия с предметами с радостью и желанием.

Учит соотносить имя ребенка с его реальным «Я», учит любить себя. Учит малыша сохранять жизнерадостное состояние в течение дня, охотно выполнять утреннюю гимнастику, активно участвовать в подвижных играх, заниматься физическими упражнениями на прогулке, с удовольствием выполнять гимнастику и закаливающие процедуры после дневного сна. Побуждает к освоению культурно-гигиенических навыков. Стимулирует выполнение всех действий с предметами с радостью и желанием.

Результаты освоения программы физического

и валеологического развития детей с 1 года 6 месяцев до 2 лет (уровни)

Высокий. Ребенок выполняет самостоятельно все доступные его возрасту процессы одевания, умывания, самообслуживания, бережно относится к своему телу. Стремится оказать помощь взрослому, сверстникам, которые испытывают затруднения. Ребенок охотно и активно включается в деятельность по выполнению физических упражнений и оздоровительной деятельности, стремится доказать свое «Я», самостоятельно и точно выполняет задания, реагирует на сигнал. В играх руководствуется правилами. Ребенок хорошо реагирует на слово «нельзя». Активен, любопытен, эмоционален.

Средний. Ребенок выполняет культурно-гигиенические навыки с помощью взрослого и по его показу. Ярко выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании. Ребенок с желанием при помощи взрослого выполняет знакомые физические упражнения, соблюдает основные требования последовательности двигательных действий. Действует по указанию взрослого, руководствуется «близкими» образами в подвижных играх. Ребенок различает и выполняет свои жизненные потребности с небольшой помощью взрослого. Эпизодически проявляет любознательность и интерес к двигательным действиям. Имеет средний уровень двигательной активности.

Низкий. Ребенок не выполняет действия даже с помощью взрослого, стремление к самостоятельности недостаточно выражено. Ожидает помощь даже в освоенных навыках умывания, одевания, самообслуживания. Не умеет действовать по указанию взрослого. Не проявляет интереса к физическим упражнениям и играм, «сидун». Имеет низкий уровень двигательной активности.

Задачи развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности с 2 до 3 лет

1. Воспитывать здорового, жизнерадостного, рационально владеющего своими движениями ребенка, приобщать его к здоровому образу жизни.

2. Формировать представление ребенка о себе как отдельном человеке, о частях своего тела, их назначении. Побуждать стремление ребенка к самостоятельному овладению своим телом. Продолжать формирование положительного отношения к себе и своему телу.

3. Продолжать развитие двигательных действий ребенка на основе познания образа движений, навыков ходьбы, бега, лазания, упражнений в равновесии, прыжков, добиваться их отчетливости и гармоничности. Побуждать к выбору любимых игровых упражнений и подвижных игр, воспитывать эстетическое отношение к выполнению физических упражнений.

4. Формировать представление о правильном пищевом поведении, этикете человека. Продолжать формирование элементарных культурно-гигиенических навыков, воспитывать положительные эмоции, связанные с опрятным внешним видом человека, его гигиенической культурой.

5. Продолжать формировать навыки выполнения режима дня и самосохранения. Развивать чувство собственного достоинства «Я сам», целеполагание и целеприятие.

I. Представления ребенка о себе, своем здоровье и физической культуре

«Я человек»

Ребенок

Взрослый

Соотносит свое имя с собой реальным, усваивает знания о способах заботы о себе и об окружающем мире, на основе чувственного опыта формирует модель социального поведения.

Формирует представления ребенка о себе, как отдельном человеке, о частях своего тела и их назначении. Побуждает стремление ребенка к овладению своим телом. Продолжает формировать положительное отношение ребенка к самому себе, своему телу и другим людям.

«Я открываю мир движений»

Ребенок

Взрослый

Учится выполнять двигательные действия свободно, уверенно, имитировать движения животных, птиц, несложные, общие для всех правила игры, согласовывать свои действия с действиями других детей.

Продолжает развивать двигательную деятельность ребенка на основе эмоционально-чувственного познания образа движений. Воспитывает у ребенка естественную потребность в двигательной активности, формирует у него правильные, естественные, гармоничные жизненно-важные движения: ходьбу, бег, прыжки, метание, лазанье, развивает функцию равновесия. Способствует гармоничному развитию тела и движений. Стимулирует к самостоятельности в подвижных играх.

«Я осваиваю гигиену и этикет»

Ребенок

Взрослый

Имеет представление об элементарных правилах питания человека: принимать пищу в определенном месте, в опрятном виде, находить свое место. Знает место для умывания, купания, туалета и последовательность культурно-гигиенических действий.

Продолжает формировать у ребенка положительное отношение к пище, знакомит с элементарными правилами гигиены еды. Формирует у ребенка умение самостоятельно и опрятно есть, спокойно сидеть за столом, соблюдая правильную позу. Формирует общее понятие о посуде, столовой мебели (это стол, за ним едят; это стул, на нем сидят). Учит понимать причинную связь: уронил чашку – она разбилась, пролил суп - испачкал платье, салфетку, не вытер ноги – наследил. Побуждает, поддерживает и поощряет потребность ребенка в чистоте тела, одежды, формирует интерес к воде. Продолжает приучать ребенка правильно умываться: тщательно вымыть руки, намылив их не менее двух раз, растирая мыло до появления пузырьков «белых перчаток», затем смыть водой и только после этого мыть лицо, после мытья отжать руки, а не стряхивать воду и насухо вытереть полотенцем.

Продолжает учить ребенка проситься на горшок во время прогулки, занятий, подкрепляя положительными эмоциями правильное поведение ребенка, отучает пользоваться памперсами во время активного бодрствования (особенно мальчиков).

«Я учусь правильно организовывать свою жизнь»

Ребенок

Взрослый

Имеет представление о режиме активности и отдыха, чередовании режимных процессов (сна, питания, игр, занятий, прогулки и т.д.). Понимает их необходимость и знает последовательность подготовки к ним.

Воспитывает у ребенка привычку к режиму, к последовательности бытовых процессов: что делают люди до еды, что после, и т.д. Формирует представление о том, что после активной деятельности (игры, труда, занятий и т.п.) необходимо отдыхать, о восстановлении сил с помощью сна. Спать надо спокойно, не мешая другим. Знакомит с колыбельными песнями, любимыми добрыми сказками. Знакомит с элементарными правилами отдыха: не мешать отдыху сверстников, мамы и папы – это вредит их здоровью, поддерживать спокойную обстановку в группе – не кричать, не драться, играть спокойно и т.д. Формирует представление об отдыхе на природе – любоваться красотой родного Пермского края, способах заботы о «братьях меньших»: белочке, зайчике, лисоньке и др.

Обращает внимание детей на значимость для их организма сна, прогулки, еды и других режимных процессов.

«Я учусь охранять свою жизнь и здоровье»

Ребенок

Взрослый

Продолжает узнавать о способах самосохранения.

Продолжает учить выполнять первоначальные навыки самосохранения. Формирует представление ребенка об источниках опасности в квартире, групповой комнате; помогает усвоить три «нельзя»:

Брать спички, трогать газовые плиты, вставлять пальцы в электророзетки, трогать работающие электроприборы и т.п.;
Брать иголки, ножницы, лезвия, режущие и колющие инструменты, брать лекарства из аптечки и пить их;
Выходить без взрослого на балкон, подходить к открытому окну.

Знакомит с некоторыми правилами поведения на улицах города: переходить через улицу только за руку со взрослыми на зеленый сигнал светофора, придерживаться правой стороны тротуара, смотреть под ноги и вперед при движении. Подкрепляет инстинкт детей к самосохранению.

Взрослый является для ребенка эталоном культуры и нравственности, образцом заботливого отношения к себе и своей жизни, образцом безопасного поведения.

II. Навыки здоровья и физической культуры

Культурно-гигиенические навык.

Ребенок

Взрослый

Одевание. Учится расстегивать и застегивать пуговицы (молнию, кнопки), расположенные на одежде спереди, снимать и надевать отдельные предметы одежды в определенной последовательности, складывать и вешать их в определенном порядке. Учится расшнуровывать ботинки. Стремится к самостоятельности: «Я сам!», при необходимости обращается за помощью к взрослым. Замечает неопрятность в одежде и самостоятельно или с помощью взрослых приводит себя в порядок.

Умывание. Умеет мыть руки и лицо, не разбрызгивая воду, правильно пользоваться мылом, вытирать руки и лицо индивидуальным полотенцем, вешать его на свое место. Закатывает рукава перед умыванием. Пользуется носовым платком по мере надобности. При кашле и чихании закрывает рот платком, отворачивается. Пользуется индивидуальной расческой.

Навыки самообслуживания и культуры еды. Пьет из чашки, не проливая на себя, ест ложкой, умеет пережевывать пищу с закрытым ртом. Держит ложку в удобной руке (между указательным и средним пальцами, придерживая сверху большим), набирает в ложку немного еды, ест с узкого края, бесшумно, самостоятельно. Во время еды сохраняет правильную осанку, по мере необходимости пользуется салфеткой. Выходит из-за стола только после окончания еды, тихо ставит стул на место. После еды говорит: «Спасибо».

Выполняет поручения взрослого по уходу за игрушками и вещами: ставит игрушки на свое место, бережно к ним относится и использует их по назначению. Учится ухаживать за своими и за кукольными вещами, с помощью взрослого полоскать платочки, вытирать пыль на детской и кукольной мебели. Радуется чистоте и порядку. Проявляет навыки гигиены в играх: «Моем зайке фрукты», «Купаем кукол», «Стираем куклам белье» и т.д.

Взрослый терпеливо и постепенно побуждает детей к самостоятельному выполнению культурно-гигиенических навыков, используя потешки, игрушки, непосредственную помощь, организует формирование навыков одевания, умывания, раздевания, высаживания на горшок как увлекательную для ребенка совместную деятельность, любуется самостоятельными действиями ребенка, подсказывает, напоминает, использует проблемные ситуации «Куда Варя пальчик дела?», «Хорошо, плохо вымыл руки мишка?

Побуждает детей к проявлению чувства радости от опрятного внешнего вида, огорчения от неряшливости.

Показывает детям пример аккуратности и опрятности своим внешним видом и поведением.

Двигательные умения, навыки и способности

Ребенок

Взрослый

Строевые упражнения. Выполняет построения (с помощью воспитателя) в колонну по одному, по два (парами), в круг.

Общеразвивающие упражнения.

Упражнения для рук и плечевого пояса. Поднимает руки вперед, вверх, в стороны; скрещивает их перед грудью и разводит в стороны. Отводит руки назад, за спину; сгибает и разгибает руки. Хлопает перед собой, над головой, размахивает руками вперед-назад, вниз – вверх.

Упражнения для туловища. Поворачивается вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (или сидящему). Наклоняется вперед и в стороны. Поочередно сгибает и разгибает ноги, сидя на полу. Поднимает и опускает ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садится на пятки и поднимается.

Упражнения для ног. Ходит на месте. Сгибает одну ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседает, держась за опору, потягивается с подниманием на носки. Выставляет ногу вперед на пятку. Шевелит пальцами ног (сидя).

Упражнения в ходьбе и равновесии. Ходит, свободно двигая руками, не шаркая ногами, не опуская головы; координирует движения рук и ног, придерживается указанного направления. Ходит стайкой за воспитателем подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки; с изменением темпа, с переходом на бег и обратно, с изменением направления, врассыпную, по ориентиру, обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны. Ходит по извилистой дорожке, по бревну (d=20 см) со стесанной поверхностью, по гимнастической скамейке (шириной 15-20 см); по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 25-30 см; перешагивает препятствие высотой 10-15 см.

Упражнения в беге. Выполняет бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, врассыпную (не наталкиваясь друг на друга), друг за другом, за воспитателем в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 сек (непрерывно), с изменением темпа. Отрывается от земли в беге.

Упражнения в выполнении прыжков. Выполняет прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед, на двух ногах через шнур (линию), через параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх, касаясь предмета, находящегося в 5-10 см от поднятой руки ребенка. В подвижных играх: «Мой веселый, звонкий мяч…», «Зайка», «Достань снежинку» и др.

Упражнения в катании, бросании и ловле. Катает мяч двумя и одной рукой воспитателю, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросает мяч вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка с расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Бросает набивные мячи весом 250 г, мешочки с песком, шишки на дальность левой и правой рукой; в горизонтальную цель – двумя руками, правой и левой рукой с расстояния 1 м. Ловит мяч, брошенный воспитателем с расстояния 50-100 см.

Упражнения в ползании, лазании. Осваивает ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высотой 30-40 см), переползание через бревно, лазание по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом. Пытается висеть на перекладине на руках, покачиваться. Влезать на кубы, скамейки, бревна. Подлезая и лазая чередовать движения рук и ног. Поднимается на опрокинутый ящик высотой 15-25 см, размером 50х50 см, сходит с него. Пролезает в обруч (d=60-80 см).

Спортивные упражнения. Выполняет упражнения в перемещениях со скольжением. Прокатывается по ледяной дорожке, держась за руки взрослого; скатывается с невысокой ледяной горочки в положении сидя на фанере или картонке.

Упражнения в передвижениях с техническими средствами. Катается на санках: скатывается с горы, сидя на санках; возит санки за веревочку, катает кукол на санках; делает попытки катания друг друга.

Ходьба на лыжах: ознакомление с лыжами; попытки стоять, сохраняя равновесие; переступание, попытки скольжения.

Езда на велосипеде: посадка на трехколесный велосипед и схождение с него с поддержкой взрослого и без поддержки; попытки продвижения, управления рулем.

Упражнения, игры, забавы для ознакомления с водой и начального обучения плаванию. Безбоязненное вхождение в воду; плескание и игры в воде, погружение лица, головы в воду; открывание глаз в воде, доставание игрушек со дна, лежание на груди и на спине с движением рук и ног; попытки скольжения, ныряния.

Танцевальные движения. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с началом музыки; выполняет танцевальные движения: хлопает в ладоши и по коленям; хлопает в ладоши и одновременно притопывает одной ногой, поворачивает кисти рук; пружинисто качается на двух ногах, притопывает двумя ногами; бегает на носочках, стучит каблучком, поочередно выставляет вперед то правую, то левую ногу; кружится на носочках, выполняет маленькую пружинку с небольшим поворотом корпуса вправо-влево. Положение рук варьируется: руки на поясе; одна на поясе, другая поднята; руки отведены в стороны, ладонями вверх; «ручки пляшут», т.е. повороты кистей рук (руки слегка подняты).

Создает условия для формирования двигательных действий в порядковых упражнениях, общеразвивающих, жизненно-важных движениях, подвижных играх на занятиях, в свободной двигательной деятельности детей.

Использует двигательные задания типа: «Покажи...», «Положи...», «Принеси...», «Догони...», поощряет любые попытки выполнять движения по подражанию за взрослым, создает условия, при которых ребенок может выполнять движения по картинке, наглядно представленной схеме самостоятельно, формирует ЦПД.

Широко использует хороводные, подвижные игры с текстами, постоянно применяет в своей речи определения: «Сильные ручки, быстрые ножки, ловкий мячик».

Способствует пониманию слов, обозначающих характеристики движений (дихотомные пары): «высоко-низко летает бабочка, далеко-близко стоит домик, длинная-короткая дорожка, большой-маленький прыгает мячик, сильный-слабый Мишка».

Побуждает к активному выполнению двигательных действий с помощью содержательной, эмоционально-образной речи, соответствующей возможностям восприятия малышей (умеренный темп объяснений при показе движений, четкость артикуляции всех звуков, сензитивность в восприятии поэзии А.Барто, К.Чуковскогои др.).

Знакомит детей с разнообразными видами двигательных действий, создает условия для систематического упражнения в них. Развивает крупные группы мышц, добивается красивой осанки и походки детей, естественной гармонии тела.

Учит детей ходить и бегать не наталкиваясь, согласованными свободными движениями рук и ног.

Учит прыжкам на двух ногах и с продвижением; в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Учит ползать, лазать, действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать, ловить).

Приучает действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения (по показу), менять направления передвижения, характер движений во время ходьбы и бега в соответствии с указанием взрослого. Воспитывает положительное отношение к физкультурным занятиям, физическим упражнениям, подвижным играм.

Навыки культуры отдыха и социальной безопасности

Ребенок

Взрослый

Учится прислушиваться к своему организму, понимать свои внутренние ощущения и рассказывать о них («Хочу есть», «Хочу спать», «Хочу играть» и т.д.). По побуждению взрослого принимает участие в активном отдыхе: спортивных досугах, праздниках, подвижных играх, спортивных играх и упражнениях.

Учится отличать состояние здоровья и нездоровья (хорошее настроение –весело, радостно; плохое – грустно, болит голова, горло, животик). Обыгрывает в игровых ситуациях («у зайки болит животик», «мишка заболел», «как я радовался веселому Петрушке»).

Учится правильно обращаться с инструментами и предметами необходимыми в повседневной жизни.

Формируется умение на улицах города различать и называть цвета светофора, понимает, что они обозначают. Катается на велосипеде только в присутствии взрослого.

Учит детей прислушиваться к своему организму, понимать свои внутренние ощущения и рассказывать о них («Хочу есть», «Хочу спать», «Хочу играть» и т.д.). Побуждает к стремлению принимать участие в активном отдыхе: спортивных досугах, праздниках, подвижных играх, спортивных играх и упражнениях.

Учит отличать состояние своего здоровья и нездоровья (хорошее настроение – весело, радостно; плохое – грустно, болит голова, горло, животик). Создает игровые ситуации («у зайки болит животик», «мишка заболел», «как я радовался веселому Петрушке»), показывает детям образцы правильного рассказа о своем самочувствии: о том, что именно беспокоит.

Учит правильно обращаться с предметами необходимыми в повседневной жизни.

Способствует формированию умений на улицах города различать цвета светофора.

III. Отношение ребенка к себе, своему здоровью и физической культуре

Ребенок

Взрослый

Соотносит свое имя с самим собой реальным, любит себя: «Я хороший», «Я молодец» и т.п. Знает способы заботы о себе, об окружающем мире. Выражает свое положительное отношение к жизни по режиму. Проявляет интерес к двигательной активности, имеет любимые движения. Проявляет уверенность в самом себе, своих действиях, стремится ставить собственные цели и релизовывать задуманное. Доверительно относится к взрослым.

Вызывает у детей интерес к самому себе как человеку, субъекту деятельности.

Побуждает детей к выполнению культурно-гигиенических навыков и навыков самосохранения самостоятельно. Воспитывает положительное отношение к чистоте и порядку. Учит передавать чувства через эмоции. Поддерживает интерес и активность детей и активность при выполнении разно-образных физических упражнений и подвижных игр.

Способствует проявлению у детей чувства собственного достоинства.

Ведет себя как субъект физкультурно-оздоровительной деятельности – активен, инициативен в играх, может прогнозировать элементарные действия.

Результаты освоения программы физического

и валеологического развития детей с 2 до 3 лет (уровни)

Высокий. Ребенок выполняет самостоятельно все доступные его возрасту процессы (одевание, умывание, самообслуживание), бережно относится к своему телу. Стремится оказать помощь взрослым, сверстникам, которые испытывают необходимость и затруднения. Ребенок охотно и активно включается в деятельность по выполнению физических упражнений, самостоятельно и точно выполняет задания, реагирует и понимает сигналы взрослых. В играх руководствуется правилами и строго их соблюдает. Ребенок самостоятельно может регулировать свое поведение и отдых. Хорошо знает слово «нельзя» и окружающий его предметный мир. Имеет представление об источниках опасности. Ребенок активен, любопытен, эмоционален. Имеет субъектный опыт физкультурно-оздоровительной деятельности. Проявляет чувство собственного достоинства.

Средний. Ребенок выполняет культурно-гигиенические навыки самостоятельно, ярко выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании. Ребенок с желанием, при организующей и направляющей помощи взрослого, выполняет физические упражнения, соблюдает основные требования последовательности двигательных действий. Действует по указанию взрослого. Ребенок хорошо различает и выполняет свои жизненные потребности. Частично проявляет себя как субъект физкультурно-оздоровительной деятельности: сам принимает цель, исполняет задуманное, проявляет любознательность.

Низкий. Ребенок выполняет действия только с помощью взрослого. Нет стремления к самостоятельным поступкам. При выполнении движений присутствует много ошибок, умеет действовать по указанию взрослого. Ребенок не активен, выполняет физкультурно-оздоровительную деятельность только с помощью взрослого.

ЛИТЕРАТУРА

Аванесов В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. - М., 1968.
Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – М., 1981.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979.
Воспитание детей раннего возраста. Методическое пособие к программе «Кроха». М. 2001.
Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л.Н. Павловой. – М., 1986.
Голубева Л.Г. К вопросу об особенностях физического воспитания детей раннего возраста. / Статья. 1994.
Гуськова Т.В. Психический анализ трех лет. Автореф. дисс.к.п.н. – М., 1988.
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологическое развитие дошкольника. – М., 1984.
Змановский Ю.Ф. Здоровье детей – первостепенная задача на современном этапе (физиологический аспект). / Статья. 1994.
Знаем ли мы тебя малыш?! / Примерная программа учебной и производственной практики в группах раннего возраста для студентов факультета дошкольного воспитания. Сост. В.П.Дуброва, Е.П. Милашевич – Витебск, 1995.
Кроха: программа развития и воспитания детей до 3-х лет в условиях семьи. – Н.-Новгород, 1996.
Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. – М., 1987.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.; Воронеж, 1997.
Мазурчик А.И. О научно-практической конференции «Психофизическое благополучие ребенка раннего возраста в дошкольных учреждениях и семье». / Статья, 1994.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М.,1995.
Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996.
Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. / Сост. Н.А.Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович. – СПб., 1995.
Педагогические условия психофизического благополучия детей раннего возраста. / Под ред. Л.Н. Павловой.- М.,1994.
Петровский А.В. Введение в психологию. – М., 1997.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.
Программа воспитания и обучения в д/саду./ Отв.ред. М.А. Васильева. – М., 1987.
Программа «Детство». – СПб., 1995.
Программа «Истоки» / С.Л. Новоселова, Л.Ф. Обухова, Л.А. Парамонова, К.В. Тарасова. – М., 1998.
Программа «Ладушки». / Отв. ред. Л.В. Гураш. – Киев, 1992.
Программа «Радуга» / Т.М. Дороновой. – М., 1993.
Психологический словарь. / Под.ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М., 1996.
Региональная программа физического и валеологического развития детей дошкольного возраста «Азбука здоровья». / Т.Э. Токаева.- Пермь, 1997.
Смирнова Е.О. Психология ребенка. - М., 1997.
Филиппова С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: Монография. – СПб., 2002. – 336.
Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах: Избр. псих. труды. – М., 1995.
Яковлева Т.С, Терехова Н.Т. Новации педагогики в целях физического и психологического здоровья детей раннего и дошкольного возраста. / Статья, 1994.

АДАПТАЦИОННЫЙ ЛИСТ Приложение 1

Детский сад № ___________ Откуда поступил ______________________________________ Дата поступления _____________________

Ф.И. ребенка _____________________________________________ Дата рождения ____________ Возраст к моменту поступления в ДОУ ________

Группа здоровья ___________ Возрастные данные: рост _________, вес ___________ (на момент поступления в ДОУ)

Заболевания (до поступления в ДОУ): _______________________________________________________________________________

Число, месяц.

Поведенческие реакции (П)

Аппетит ребенка

4 – очень хороший аппетит, съедает всё с удовольствием

3 – Аппетит выборочный, но насыщенный.

2 – Ест долго, неохотно.

1 – Отказывается от еды, капризничает.

Сон ребенка

4 – сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.

3 – засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго.

2 – засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне

1 – отсутствие сна, плач.

Эмоциональное состояние

4 – Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.

3 – улыбается, настроение хорошее, спокоен.

2 – иногда задумчив, замкнут.

1 – хныканье, плачет за компанию.

Социальные контакты

4 – охотно общается с детьми и со взрослыми.

3 – сдержан, не охотно общается с детьми и со взрослыми.

2 – невесел, с детьми и со взрослыми не контактирует, даже если вовлечен в игру

1 – агрессивен, недружелюбен, мешает детям играть. Кричит. Со взрослыми нет контакта

Средний балл

Адаптация	Сроки (А)	Поведенческие реакции (П)	Уровни адаптации
Легкая	От 7 дней до 1 -4 недель	4 3	А - 1 и П -- 4 А – 1 и П – 3
Средняя	До 1 - 2 месяцев	2.6 - 3	А – 1 и П – 3 А – 2 и П – 3
Усложненная	До 2 - 3 месяцев	2 – 2.5	А – 2 и П – 2 А – 3 и П – 2
Дезадаптация	До 6 месяцев	1 - 2	А – 3 и П – 1 А – 4 и П –1

Адаптационный период ( А )

А – 1.

Поведение ребенка нормализуется в течение от 7 дней до 4 недель (возраст с 1 года до 2 лет) и от 7 дней до 3 недель (возраст с 2 лет до 3 лет).

Ребенок соответственно норме прибавляет в весе, не болеет в течение данного периода. Сохраняется нормальное эмоциональное состояние, хороший аппетит, спокойный сон, общение с детьми и со взрослыми. Активные самостоятельные действия. Один раз переболел. После болезни с желанием пришел в ДОУ.

А – 2.

Сдвиги нормализуются в течение 1 месяца (возраст с 2 лет до 3 лет), в течение 2 месяцев у детей с 1 года до 2 лет.

Ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью от 7 дней до 14 дней. Настроение у ребенка сохраняется хорошее, спокойное. Не скоро засыпает и не надолго, спит спокойно. Аппетит выборочный, но насыщенный. Потребность в сотрудничестве со взрослыми и детьми, легко расстается с близкими людьми. 2 раза переболел. После болезни с желанием пришел в ДОУ, без капризов.

А – 3.

Адаптационный период длится до 3 месяцев у детей с 1 года до 2 лет, до 2 месяцев у детей с 2 лет до 3 лет.

Засыпает с хныканьем, спит тревожно, просыпается. Ест долго, неохотно, капризничает. Отсутствие близких, их внимания – вызывает тревогу и плач. Постоянное ожидание родных. Нет контакта с педагогами и с детьми. Часто болеет.

А – 4.

Длительность адаптации до 6 месяцев у детей с 1 года до 2 лет, до 5 месяцев у детей с 2 лет до 3 лет.

Ребенок часто болеет. Наступает физическое и психическое истощение. Не спит, капризничает, отказывается от еды. Тяжело расстается с близкими. Нет контакта с педагогами и детьми.

Повышается температура, появляется сыпь, частые мочеиспускания. Агрессивен с окружающими его людьми.

Цвет

Числа

Баллы

Красный

От 3 – 4

Зеленый

От 2.6 -3

Синий

От 1 до 2.5

Приложение 2

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДВИЖЕНИЙ

И ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ДЕТЬМИ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ (с 1 года до 2-х лет)

Месяц	Основные движения	Физические упражнения
Сентябрь	Ходьба стайкой в прямом направлении Брать предмет и крепко держать его. Собирать предметы (мячи, шарики и т.д.) Ползание на четвереньках, с опорой на кисти рук, мышц ног, до предмета (до зайца, мишки, куклы и т.д.) Ползание на четвереньках за движущейся игрушкой. Подлезание под дугу (3 и 4 неделя). Скатывание мяча с горки (3 и 4 неделя).	Поднимание рук вверх (с помощью взрослого). Сгибание и выпрямление рук. Отводит руки назад за спину (с помощью взрослого) (Погремушки, флажки)
Октябрь	Ходьба стайкой в прямом направлении. Ходьба по дорожке. Перелезание через бревно. Подлезание под дугу. Подлезание под веревку (3 и 4 неделя). Бросание мяча удобной рукой вперед - вдаль. Сгибание и разгибание пальцев рук.	Поднимание рук вверх с помощью обруча или гимнастической палки (помощь взрослого). Выпрямление рук вперед с помощью обруча или гимнастической палки (помощь взрослого). Приседания с помощью обруча или гимнастической палки (помощь взрослого)
Ноябрь	Ходьба стайкой в прямом направлении. Ходьба по дорожке. Бросание мяча удобной рукой вдаль – вперед (мешочка с песком, шишки, шарика и т.пр.) Перешагивание веревки лежащей на полу (гимнастической палки). Вхождение по ступенькам лесенки и схождение с неё (с поддержкой взрослого).	Поднимание рук вверх (помощь взрослого). Выпрямление рук вперед (помощь взрослого). Отведение рук в стороны (помощь взрослого) Приседания. (Кубики, шарики)
Декабрь	Ходьба стайкой по кругу. Проползание в обруч (1 и 2 неделя). Подлезание под скамейку (3 и 4 неделя) Влезание на лесенку – стремянку. Бросание мяча вперед двумя мячами.	Поднимание рук вверх. Отведение рук в стороны. Приседания. Сидя на полу, поднимаем ноги. (Погремушки, кольца)
Январь	Ходьба стайкой со сменой направления. Бросание мяча вниз двумя руками. Катание мяча в паре со взрослым. Проползание в обруч (под веревку, под дугу, под скамейкой). Влезание на лесенку-стремянку. Ходьба с перешагиванием предмета, приподнятого на 5 – 10 см. от пола. Перешагивание канавки (ширина 10 см.)	Упражнения 1 и 2 неделя – на стульчике, 3 – 4 неделя на скамейке. Поднимание рук вверх. Отведение рук в стороны. Выпрямление рук вперед. Наклоны вперед. (Султанчики, ленточки)
Февраль	Ходьба по кругу стайкой со сменой направления. Ходьба по наклонной доске (высота наклона 15-20 см). Катание мяча в паре с взрослым. Бросание мяча вверх. Перешагивание предметов (высота 15 – 20 см). Ходьба по гимнастической скамейке. Влезание на лесенку – стремянку и слезание с неё.	Отведение рук в стороны. Отводит рук за спину. Лежа на спине: Поднимание ног (достать палку) Поднимание рук. (Кубики, шарики)
Март	Ходьба парами в прямом направлении и по кругу. Бросание мяча (1 неделя) Скатывание мяча с горки (2 неделя) Катание мяча в паре с взрослым (3 неделя) Бросание мяча вверх двумя руками (4 неделя). Ходьба по гимнастической скамейке (2 и 4 неделя). Ходьба по наклонной доске (1 и 3 неделя) Подлезание под веревку (1 неделя) Ползание по наклонной доске (2 неделя) Перелезание через гимнастическую скамейку (3 неделя) Влезание на лесенку-стремянку и слезание с неё (4 неделя).	Сидя на полу: Поднимаем руки вверх. Отводим руки в стороны. Отводим руки за спину. Достаем носки ног (наклоны вперед). Лежа на спине: Поднимаем ноги и руки вверх. Прыжки с продвижением вперед (помощь взрослого) (Флажки, султанчики)
Апрель	Ходьба с чередуется с бегом. Подлезание под скамейку (1 неделя). Ползание по гимнастической скамейке (2 неделя). Перелезание через скамейку (3 неделя) Влезание на лесенку – стремянку и слезание с неё (4 неделя) Ходьба по скамейке (1 неделя) Перешагивание канавки (ширина 10 см.) (2 неделя). Подлезание под веревку или гимнастическую палку (3 неделя). Ходьба по наклонной доске (4 неделя) Перебрасывание мяча через веревку (1 и 3 недели) Бросание мяча правой и левой рукой вдаль (2 и 4 недели) Катание мяча в паре со сверстником.	Стоя Поднятие рук вверх. Отводят руки в стороны. Приседания Лежа на спине Поднимание ног и рук (достань носки ног) Прыжки с продвижением вперед. (Кольца, палочки)
Май	Ходьба чередуется с бегом, со сменой направления. Бросание мяча левой и правой рукой вдаль (1 и 3 недели) Катание мяча в паре со сверстником Перебрасывание мяча через веревку ( 2 и 4 недели). Ходьба по гимнастической скамейке (1 неделя) Ходьба по наклонной доске (2 неделя) Ходьба с перешагиванием предметов высота 10 см. (3 неделя). Перешагивание канавки, расстояние 10 см. (4 неделя) Лазанье по лесенке-стремянке и слезание с неё (3 неделя) Подлезание под скамейку (4 неделя)	Стоя: Наклоны вправо – влево. Поднятие рук вверх. Отводят руки в стороны. Приседания. Прыжки с продвижением вперед. Лежа: Сгибание и разгибание ног. Достать носки ног.

Приложение 3

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДВИЖЕНИЙ

ДЕТЬМИ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ (с 2 лет до 3 лет)

Месяц	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Сентябрь	Ходьба стайкой за взрослым, со сменой направления Ползание на четвереньках по прямой дорожке. Подлезание под веревку. Ходьба по гимнастической скамейке (поддержка взрослого) Катание мяча в паре со сверстником.	Ходьба стайкой за взрослым, со сменой направления Ползание на четвереньках между двумя параллельными линиями. Подлезание в обруч. Ходьба по бревну, с поддержкой взрослого. Скатывание мяча с горки	Ходьба по дорожке за взрослым. Бег стайкой за взрослым. Подлезание под рейку. Ходьба по веревке-канату. Бросание мяча (d 25-30 см) от груди вдаль. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед «Зайчики».	Ходьба стайкой за взрослым, со сменой направления Бег стайкой, со сменой направления. Ползание на четвереньках по дорожке. Подлезание под дугой. Лазанье по гимнастической стенке (поддержка взрослого). Бросание мяча (d 5-8 см) вперед правой и левой рукой
Октябрь	Ходьба в колонне друг за другом со сменой направления. Бег в колонне друг за другом. Ползание на четвереньках вдоль гимнастической скамейки. Прыжки по дорожке «Скачут зайчики». Ходьба по скамейке с перешагиванием предмета. Передача мяча друг другу (расстояние между детьми 30-40 см.).	Ходьба друг за другом вдоль веревки – каната (лежит по кругу). Бег вдоль веревки (каната) со сменой направления. Ползание на четвереньках, между двумя параллельными линиями. Прыжки через палку, лежащую на полу. Лазанье по гимнастической стенке (поддержка взрослого). Катание мяча (25-30 см) по наклонной доске.	Ходьба по кругу (отмечен кубиками) друг за другом со сменой направления. Бег по кругу со сменой направления. Перешагивание предметов Прыжки через ленточку, лежащую на полу. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке (поддержка взрослого) Бросание мяча (5-8 см.) вперед правой и левой рукой.	Ходьба по кругу (отмечен кеглями) друг за другом, со сменой направления. Бег по кругу со сменой направления. Перешагивание дорожки (ширина – 10 см.) Прыжки через веревку-канат. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке (поддержка взрослого) Прокатывание мяча в ворота.
Ноябрь	Ходьба парами друг за другом по кругу (круг отмечен веревкой) Бег парами со сменой направления по кругу. Подлезание под веревку. Ходьба по бревну (в руках флажки). Прыжки с продвижением вперед по дорожке «Прыгают зайчики». Бросание мешочков правой и левой рукой вперед.	Ходьба парами друг за другом по кругу (круг отмечен кубиками) со сменой направления. Бег парами по кругу со сменой направления. Подлезание под двумя шнурами, параллельно расположенными (высота – 40 см., расстояние между шнурами 30 см.). Спрыгивание с гимнастической скамейки. Бросание мяча (20-25 см) двумя руками способом из-за головы.	Ходьба друг за другом по дорожке из 6 квадратиков, с промежутками 10 см. Бег друг за другом со сменой направления. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке. Ходьба по наклонной доске (поддержка взрослого). Прыжки с квадратика на квадратик (6 штук), расстояние между квадратиками 10 см. Катание мяча в паре со сверстником.	Ходьба друг за другом между рейками лестницы, лежащей на полу. Бег друг за другом со сменой направления. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием 2-х предметов. Подлезание под гимнастическую скамейку. Прыжки через рейки лестницы. Подбрасывание мяча вверх (высота небольшая, чтобы поймать его).
Декабрь	Ходьба змейкой друг за другом между кубиками. Бег по кругу со сменой направления. Пролезание между рейками лестницы, поставленной на полу боком. Ходьба по наклонной доске и спрыгивание. Лазанье по гимнастической стенке. Катание мяча в паре со сверстником.	Ходьба змейкой друг за другом между кирпичиков, перешагивание кирпичиков. Бег друг за другом со сменой направления. Подлезание под «туннель» стол (высота–40 см.) Перепрыгивание через две линии, параллельно расположенные между собой, расстояние – 10см. Прокатывание мяча вдоль параллельных линий под дугу.	Ходьба друг за другом по веревке-канату. Бег друг за другом со сменой темпа и направления. Ползание по наклонной доске. Прыжки в паре через веревку-канат. Лазанье по гимнастической стенке. Бросание мешочка с песком в горизонтальную цель.	Ходьба друг за другом по ленточке. Ходьба по кубикам, расположенным на расстоянии друг от друга на 10 см. Бег стайкой со сменой направления и темпа. Прыжки с кубика. Подлезание под стул «низкий туннель». Бросание мяча (d 5-8 см.) правой и левой рукой «Кто дальше».
Январь	Ходьба по дорожкам друг за другом (дорожки настроения: веселая, грустная) Бег друг за другом по кругу, со сменой направления, темпа. Прыжки из обруча в обруч (лежат на полу). Катание обруча вперед. Лазанье по гимнастической стенке. Бросание колец вперед «Кто дальше» и правой левой рукой.	Ходьба по дорожкам друг за другом (дорожки разные по признакам – медленная, быстрая, прыжки «Как зайчики») Бег друг за другом со сменой направления и темпа. Подлезание в обруч. Катание обруча. Ходьба по бревну, в руках ленточки. Прыжки с бревна. Бросание колец в определенную цель (в корзину) «Попади»	Ходьба друг за другом между рейками лестницы, приподнятой от пола на 10 см. Бег друг за другом со сменой направления и темпа. Ходьба парами по гимнастической скамейке (2-е скамейки стоят рядом, расстояние между скамейка-ми 10 см., дети идут по скамейкам, держась за руки), прыжки па-рами с гимнастической скамейки. Подлезание под веревку. Бросание мяча вверх и ловля его.	Ходьба в паре со сверстником (пару соединяет скакалка) друг за другом со сменой направления. Бег в паре со сменой направления и темпа. Вращение скакалки в паре со сверстником. Прыжки вперед «Кто дальше прыгнет». Ползание на животе по гимнастической скамейке. Лазанье по гимнастической стенке. Бросание мяча друг другу.
Февраль	Ходьба по дорожке из 6 квадратов друг за другом, расстояние между квадратами 15 см. Бег друг за другом со сменой направления и темпа. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке. Лазанье по гимнастической скамейке. Прыжки через «Ручеек». Отбивание мяча о пол 2 – 3 раза (без ловли)	Ходьба в колонне по одному на носках, с перешагиванием предметов. Бег друг за другом со сменой направления. Ходьба по наклонной доске. Прыжки через «Дорожку». Вращение мяча на месте по часовой стрелке. Катание мяча друг другу через ворота.	Ходьба в колонне по одному, на носках, с перешагиванием предметов, в руках флажки. Бег друг за другом со сменой направления и темпа, в руках флажки. Перепрыгивание канавки (ширина – 15 см.). Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке. Прокатывание мяча в ворота «Сбить кеглю»	Ходьба в колонне друг за другом, на носках, с перешагиванием лежащих гимнастических палок, в руках султанчики. Бег друг за другом со сменой направления и темпа, в руках султанчики. Ходьба и перешагивание 2-х предметов, лежащих на гимнастической скамейке. Прыжки «Прыгают зайчики на зеленой полянке» по всему залу. Отбивание мяча о пол 2-3 раза (без ловли).

Месяц	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Март	Ходьба друг за другом, между кубиками. Бег со сменой направления и темпа, бег между предметами. Ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием 2-х предметов. Подлезание под лесенку стремянку, приподнятую от пола на 40 см. «Длинный туннель». Прыжки со скамейки «Самый смелый» Бросание и ловля мяча друг другу, расстояние 50 см.	Ходьба друг за другом между стульчиками, змейкой. Бег со сменой направления и темпа, бег между стульчиками. Ходьба по наклонной доске и спрыгивание с неё. Подлезание под гимнастическую палку. Подпрыгивание, достать предмет (мяч, обруч, погремушка и т.д.) Лазанье по гимнастической стенке и слезание с неё. Бросание мяча через ленту с расстояния 1,5 м.	Ходьба парами по кругу со сменой направления и темпа. Бег парами по кругу со сменой направления и темпа. Подлезание под веревку, в руках мяч (d – 5-8 см.). Прыжки с продвижением вперед вдоль веревки, лежащей на полу. Ходьба по бревну, в руках мячи (d – 5-8 см.) Бросание мяча (d – 15-25 см.) через голову назад «Кто дальше».	Ходьба парами по кругу, с перешагиванием палок, лежащих на полу. Бег парами со сменой направления и темпа. Прыжки через две параллельные линии в паре со сверстником (расстояние между линиями – 15 см). Подлезание под веревкой в паре со сверстником. Лазанье по гимнастической лесенке. Бросание мяча через сетку или веревку (с расстояния 1,5 м.)
Апрель	Ходьба друг за другом по извилистому шнуру. Бег со сменой направления и темпа. Ходьба по наклонной доске боком. Прыжки с продвижением вперед по гимнастической скамейке. Проползание на четвереньках вдоль извилистого шнура с подлезанием под дугу. Бросание мяча в вертикальную цель двумя руками от груди с расстояния 1 м – 1 м 20 см.	Ходьба друг за другом по извилистому шнуру. Бег со сменой направления и темпа. Прыжки в обруч, из обруча (обруч приподнят от пола на 10см.) Ходьба по гимнастической скамейке, на середине скамейки подлезание в обруч (обруч держит взрослый, поддерживает детей). Вращение обруча на месте вокруг оси. Катание обруча друг другу.	Ходьба друг за другом по кубикам (6 кубиков, высота – 25 см от пола, ширина – 25 см.) Бег друг за другом со сменой направления и темпа. Ходьба боком по гимнастической скамейке, спрыгивание со скамейки. Подпрыгивание, достать предметы. Лазанье по гимнастической скамейке. Метание мяча (25-30 см.) в обруч, подвешенный в вертикальном положении «Попади» двумя руками от груди.	Ходьба друг за другом по кубикам (6 кубиков, высота, ширина – 25 см.) Бег друг за другом со сменой направления и темпа. Передвижение по скамейке сидя верхом. Подлезание под скамейкой. Прыжки с продвижением вперед «С кочки на кочку». Ходьба по наклонной доске (или по скату горки). Бросание мяча (d – 5-8 см.) в горизонтальную цель через веревку правой и левой рукой.
Май	Ходьба друг за другом между предметами чередуется с бегом. Ходьба по дорожке назад спиной. Подлезание под веревкой с предметом в руке. Прыжки с продвижением вперед «Как лягушки». Лазанье по гимнастической стенке. Перебрасывание мяча (d – 5-8 см.) через веревку правой и левой рукой «Кто дальше».	Ходьба друг за другом между предметами чередуется с бегом. Ходьба по гимнастической скамейке назад спиной (поддержка взрослого). Подлезание под лестницей, приподнятой от пола на 40 см. Прыжки через рейки лестницы, лесенка приподнята от пола на 10 см. Бросание мяча (d – 20-25 см.) друг другу. Отбивание мяча о пол 3-4 раза, без ловли мяча.	Ходьба друг за другом, между предметами, чередуется с бегом. Ходьба по гимнастической скамейке назад спиной (поддержка взрослого). Ходьба по наклонной доске. Лазанье по гимнастической лесенке. Прыжки со скамейки (или бревна) «Кто дальше» Метание мяча в обруч, подвешенный в вертикальном положении, двумя руками от груди (расстояние 1 м-1,20м)	Ходьба парами между предметами, чередуется с бегом. Ползание по гимнастической скамейке назад спиной. Подлезание под двумя скамейками, расстояние между скамейками 20 см. Подпрыгивание, достать предметы. Метание мяча (d – 5-8 см.) в горизонтальную цель правой и левой рукой.

Приложение 4

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНО – ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

у детей 1 года

№	Ф.И. ребенка	Пьет из чашки, придерживая её руками.	Откусывает и жуёт хлеб, печенье.	Держит в руках ложку, пытается ею есть.	Поднимает руку, ногу при одевании и раздевании.	Приносит свои вещи при одевании.	Тянет руки к воде при умывании	Вытирается полотенцем	Недоволен при нарушении опрятности (запачкана одежда)	Просится на горшок характерными звуками.	Средний балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНО – ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

у детей 1 года 3 месяцев

№	Ф. И. ребенка	Пьёт из чашки, придерживая её руками	Откусывает и жует хлеб, печенье	Держит ложку в кулачке, набирает кашу, доносит до рта, ест её	Поднимает руку, ногу при одевании, раздевании	Тянет руки к воде при умывании	Вытирает руки, лицо при умывании (с небольшой помощью взрослого)	Недоволен при нарушении опрятности (запачкана одежда, сырые штанишки, одежда и пр.)	Просится на горшок.	По указанию взрослого находит игрушки и убирает их на место.	Средний балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНО – ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

у детей 1 года 6 месяцев

№	Ф. И. ребенка	Держит в кулачке ложку, ест густую и жидкую пищу	Пьёт из чашки, почти не проливая	Моет лицо и руки. Пользуется мылом, мылит руки.	Вытирает руки, лицо после умывания	Отрицательно относится к мокрой и грязной одежде	Сообщает о физиологических потребностях (просится на горшок)	По просьбе взрослого ребенок убирает игрушки на место	Говорит «Спасибо» (кивает головой)	Говорит «Здравствуйте», «До свидания» (кивает головой, машет рукой)	Средний балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНО – ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

у детей 1 года 9 месяцев

№	Ф.И. ребенка	Самостоятельно ест любую пищу с хлебом, ест из своей тарелки	Моет лицо, руки с мылом. Вытирает их полотенцем	Пытается самостоятельно пользоваться носовым платком	Самостоятельно снимает одежду (3 предмета) и обувь	Самостоятельно одевает одежду (3 предмета), обувь	Обращает внимание на грязное лицо, руки, одежду.	Сообщает взрослому о своих физиологических потребностях словом (просится на горшок)	Знает место хранения игрушек, одежды. Убирает их на место.	Проявляет желание многое делать самостоятельно	Говорит «Спасибо», «До свидания» упрощенными словами.	Средний балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНО – ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

у детей 2 лет

№	Ф. И. ребенка	Ест любую пищу с хлебом, только из своей тарелки. Пьет из чашки.	Моет лицо, руки с мылом. Самостоятельно вытирает их полотенцем. Пользуется носовым платком	Самостоятельно снимает и одевает одежду (4 предмета) и обувь	Застегивает и расстегивает 2-3 пуговицы	Обращает внимание на грязное лицо, руки, одежду	Контролирует физиологические потребности (просится на горшок словом)	Знает место хранения одежды, игрушек, посуды	Проявляет желание многое делать самостоятельно	Говорит «Спасибо», «До свидания», «Здравствуйте» упрощенными словами	Средний балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНО – ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

у детей 2 лет 6 месяцев

№	Ф.И. ребенка	Пользуется ложкой, ест жидкую и густую пищу. Пьёт из чашки, не проливая	Пользуется салфеткой и носовым платком	Аккуратно моет руки и лицо с мылом. Насухо вытирает лицо и руки	Снимает и одевает одежду и обувь ( платье, футболку, рубашку, шорты, носки, гольфы, колготки)	Застегивает и расстегивает 2 – 3 пуговицы	Замечает беспорядок в одежде, по возможности устраняет его	Сообщает о физиологических потребностях словом и принимает самостоятельно решение.	Говорит «До свидания», «Здравствуйте», «Спасибо»	Проявляет желание многое сделать самостоятельно	Средний балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНО – ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

у детей 3 лет

№	Ф.И. ребенка	Самостоятельно красиво ест, пережевывая пищу с закрытым ртом	Держит ложку за конец ручки	Пользуется салфеткой	Не мешает за столом другим детям	Пользуется носовым платком	Самостоятельно моет лицо и руки с мылом.	Самостоятельно пользуется полотенцем	Замечает погрешности в одежде и устраняет их	Застегивает и расстегивает пуговицы, молнию, кнопки	Самостоятельно одевается и раздевается.	Завязывает бант	Убирает на место игрушки, вещи после их употребления	Самостоятельно удовлетворяет свои физиологические потребности	Говорит «Спасибо», здоровается и прощается словом	Средний балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Приложение 5

ПОКАЗАТЕЛИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

детей 1 года

№	Ф.И. ребенка	Свободно ходит, без поддержки взрослого.	Поднимается на лесенку детской горки приставным шагом (с помощью взрослого)	Приседает, выпрямляется	Наклоняется, выпрямляется	Ползает на четвереньках (расстояние 1,5 – 2 м.)	Подражает движениям взрослого (хлопает, стучит, топает)	Подпрыгивает, держась за барьер.	Сгибание и разгибание рук.	Средний балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

ПОКАЗАТЕЛИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

детей 1 года 3 месяцев

№	Ф.И. ребенка	Ходьба в прямом направлении за взрослым.	Ходьба по дорожке (клеенке), по доске.	Ползание на четвереньках (расстояние 1,5–2 м.)	Подползание под дугу, высота 50 см.	Перешагивание через палку, лежащую на полу	Подъем на лесенку-горку.	Бросание мяча (d – 5-8 см.) вниз – вперед. Катание мяча в паре со взрослым	Поднимает рук вверх, выпрямляет вперед, отводит за спину по показу.	Шевелит пальцами, вращает кистями рук.	Средний балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

ПОКАЗАТЕЛИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

детей 1 года 6 месяцев

№	Ф.И. ребенка	Ходьба по дорожке (из клеенки), по доске	Ходьба по наклонной доске, приподнятой на 10 см. от пола	Подъем на лесенку-горку, спуск с неё	Ползание на расстояние до 2 м.	Подползание под палку, под дугу, проползание в обруч	Перешагивание через предметы, высотой 10 см.	Подъем на лесенку-стремянку, высота – 1 м.	Бросание мяча (d – 5-8 см.) вдаль - вперед, вниз. Катание мяча в паре со взрослым.	Поднимает руки вверх, выпрямляет руки вперед, отводит за спину, вращает кистями рук по показу и просьбе взрослого	Средний балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

ПОКАЗАТЕЛИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

детей 1 года 9 месяцев

№	Ф.И. ребенка	Ходьба друг за другом по кругу, огибая предметы. Ходьба парами.	Перешагивание через предметы, разной формы, высота – 12 см.	Ходьба по наклонной доске, приподнятой на 10 см.	Ходьба по гимнастической скамейке, высота – 15 см.	Подъем на лесенку-стремянку, высота - 1 м.	Бросание мяча (d - 5-8 см.) вниз, вдаль, вверх (без ловли мяча) правой и левой рукой	Катание мяча (d - 20-25см.) в паре со взрослым, со сверстником.	Подползание под веревку, палку, в обруч – высота 50 см.	Перелезание через бревно (20 см)	Средний балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

ПОКАЗАТЕЛИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

детей 2 лет

№	Ф.И. ребенка	Ходьба парами, со сменой направления. Бег (парами, друг за другом, стайкой)	Ходьба по наклонной доске, приподнятой на 15-20 см.	Перешагивание через предметы разной формы, высота – 12-18 см.	Подползание под палку, под дугу, под веревку, проползание в обруч – высота 40 см.	Ходьба по гимнастической скамейке, высота – 15 см.	Влезание на лесенку-стремянку.	Прыжки «Как зайчики» с продвижением вперед	Бросание мяча (d - 5-8 см.) вверх (без ловли мяча), вперед - вдаль, в горизонтальную цель.	Катание мяча (20-30 см.) в паре со сверстником. Ловит мяч с близкого расстояния.	Средний балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

ПОКАЗАТЕЛИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

детей 2 лет 6 месяцев

№	Ф.И. ребенка	Ходьба парами по кругу, в разных направлениях, чередуется с бегом	Ходьба и ползание по гимнастической скамейке – высота 15-20 см.	Прыжки через «ручеек», ширина 10-15 см.	Спрыгивание с предметов, высота 15-20 см.	Подлезание под гимнастическую скамейку (палку, веревку и т.д.)	Влезание на гимнастическую лесенку.	Бросание мяча через шнур, расстояние – 1 м., высота уровень груди ребенка	Метание мяча (d-5-8 см.) в горизонтальную цель правой и левой рукой.	Метание мяча (d – 20-25 см.) в вертикальную цель.	Средний балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

ПОКАЗАТЕЛИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

детей 3 лет

№	Ф.И. ребенка	Ходьба и бег с изменением направления (парами, змейкой между предметами, друг за другом)	Ходьба по наклонной доске (высота 20-30 см.) Ходьба боком по наклонной доске.	Ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием предмета (высота 15 см.), ходьба боком.	Подлезание под скамейку, под дугу, под палкой, пролезание в обруч.	Прыжки в длину с места, спрыгивание с предметов (высота – 15 см.), прыжки вверх (достать предмет)	Бросание мяча через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1 м. 50 см.	Метание мяча (d – 5-8 см.) в горизонтальную цель, метание мяча (d – 20-25 см.) в вертикальную цель	Лазанье по гимнастической стенке	Катается на трехколесном велосипеде	Средний балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Приложение 6

ЦИКЛОГРАММА ПЛАНИРОВАНИЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ранний возраст (с 1 года до 2 лет)

МДОУ «Центр – детский сад №160»

ПОНЕДЕЛЬНИК

Здравствуй, малыш, мы по тебе соскучились!

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Игры на внимание	Игры на восприятие формы	Игры на восприятие величины предметов	Игры на восприятие цвета предметов

Играем и растем!

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Игры на развитие ходьбы, умения ходить без поддержки.	Игры на развитие физических упражнений.	Игры на развитие равновесия.	Игры на перелезания (бревно, скамейка, валик и т.д.)

Занятие. Мир знаний (развитие речи и ознакомление с окружающим).

Занятие. Музыкальный мир малыша.

Поговори со мной, малыш!

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

О близких людях (о деятельности близких людей, их участие в жизни ребенка)

О самом себе «Я хороший!»

(имя, внешний вид, о самочувствии, о желаниях)

О человеке.

Внешние физические особенности;

физическое и эмоциональное состояние.

О пище

(что любит малыш, о разнообразности пищи)

Это очень интересно!

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Игры с песком

(с водой, со снегом и т.д.)

Настольно-печатные игры.

Игры с бросовым материалом.

Игры с техническими средствами (велосипед, самокат, мопед и т.д.)

Помощник.

Трудовые поручения.

ВТОРНИК

Здравствуй, малыш. Мы тебя ждем!

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Любимые песенки малышей	Слушание музыки (классической, современной, народной)	Веселые движения (пляска, музыкально-ритмические)	Музыкальные игры.

Двигаемся, играем, радуемся!

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Игры с пением и разнообразными движениями.	Игры-забавы.	Игры на ориентировку в пространстве («Найди зайку», «Мишка спрятался» и т.д.)	Игры с подпрыгиванием, прыжками (в начале учебного года с помощью взрослого)

Занятие. Мир знаний (по сенсорному развитию с дидактическим материалом).

Занятие. Азбука движений и физических упражнений.
Ребенок и его мир.

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
О погодных явлениях	О растениях дома и вблизи дома	О животных и птицах, живущих рядом с человеком.	О диких животных и птицах.

Маленький художник.

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Работа красками (точки, следы, дорожки и пр.)	Работа с карандашом (постукивание, точки, штрихи) – черкалки.	Рисование цветной водичкой (ладошки, дорожки и т.пр.)	Работа с глиной или с пластилином – мять, катать, давить и т.д.

Мне с тобой интересно играть!

Игровые действия с сюжетно-образными игрушками.

Я помогу тебе, малыш!

Индивидуальная работа с детьми.

СРЕДА

Здравствуй, малыш, ты очень хороший!

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Веселые потешки, прибаутки, пестушки.

Рассматривание книжек – малюток, картинок.

Забавные игрушки (механические, пищалки и т.пр.)

Игры с музыкальными игрушками

(бубен, барабан, погремушка и т.д.)

Самый смелый, ты, малыш!

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Игры, формирующие навыки ползания.	Игры с препятствиями (перешагивание предмета).	Игры на равновесие.	Игры, формирующие навыки ползания, подлезания, лазанья.

Занятие. Маленький строитель (конструирование со строительным материалом).

Занятие. Мир знаний ( развитие речи и ознакомление с окружающим).

День радости малыша.

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Кукольный спектакль (би-ба-бо, марионетки)

Настольный пальчиковый театр.

Волшебные вещи.

Чудесный сундучек.
Волшебный мешочек.
Загадочная шкатулка.
Книжка-загадка и т. д.

Физкультурный досуг.

Развлечение.

Я хочу с тобой играть, малыш!

Игровые действия с сюжетно-образными игрушками.

Помощник.

Трудовые поручения.

ЧЕТВЕРГ

Здравствуй, малыш, ты самый лучший!

1 неделя	2 еделя	3 едля	4 неделя
Игры-пляски	Игры, развивающие речевое дыхание	Игры, формирующие правильное звукопроиз-ношение.	Игры, развивающие силу голоса и темп речи.

Я забочусь о своем здоровье!

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Внешний вид одежды	Чистота тела. Удовлетворение естественных жизненных потребностей.	Навыки самообслужи-вания	Безопасность детей

Занятие. Азбука движений и физических упражнений.

Занятие. Что за чудо – эти игрушки! (занятие с дидактическими игрушками).

Двигаемся в радость!

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Игры на умение выполнять действия вдвоем.	Игры, развивающие координацию движений.	Игры, обучающие быстро бегать.	Игры с мячом.

Маленький строитель.

1 год – 1 г. 3 мес.

1 г. 4 мес. –

1 г. 6 мес.

1 г. 7 мес. –

1 г. 9 мес.

1 г. 10 мес. - 2 года

Башенка из кубиков.
Домик из кубика и призмы.
Дорожки.

Дорожки раз-ной ширины.
Автомобиль.
Стол, стул.
Диван.

Башенка из 3 кубиков.
Домик.

Кровать, диван.
Стол, стул.
Домик,
Скамейка
Ворота.
Автомобиль, автобус.

Стол, стул, диван, кровать.
Домик.
Башенка из 3-4 кубиков.
Лесенка из кубиков и кирпичиков.
Горка со скатом.

7. Помощник.

Трудовые поручения.

ПЯТНИЦА

Здравствуй, малыш, мы тебя любим!

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Игры с сюжетными игрушками	Игры с заводными игрушками	Игры с двигательными игрушками.	Игры с игрушками-забавами.

Доброе и бережное отношение к рукотворному миру.

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Об игрушках

(проявлять сочувственное отношение)

О мебели, посуде.

О комфорте, удобстве.

Рассматривание художественных картин (пейзажи, портреты, натюр-морты) – красота, эстетическое наслаждение.

Изделия народного промысла.

Радость, любовь к прекрасному, уважение к труду.

Занятие. Музыкальный мир малыша.

Занятие. Мир знаний (развитие речи и ознакомление с окружающим).

Играем все вместе!

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Игры, развивающие равновесие.	Сюжетно-подвижные игры.	Подвижные игры с игрушками (с погремушками, кубиками, с пла-точками, с сул-танчиками и т.д.)	Игры, развивающие движения кисти – «пальчиковая гимнастика»

Давай, с тобой будем играть!

Игровые действия с сюжетно-образными игрушками.

Я помогу тебе малыш!

Индивидуальная работ с детьми.

ЦИКЛОГРАММА ПЛАНИРОВАНИЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ранний возраст (с 2 лет до 3 лет)

МДОУ «Центр – детский сад №160»

ПОНЕДЕЛЬНИК

Здравствуй, малыш, мы по тебе соскучились!

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Любимые песенки малышей	Слушание классической и современной музыки	Ритмические танцевальные движения под музыку.	Слушание народной музыки.

Двигаемся, играем, радуемся!

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Игры с пением и разнообразными движениями.	Сюжетно – подвижные игры	Игры на внимание («Что изменилось? и т.д.)	Хороводные игры

Занятие. Мир знаний (развитие речи и ознакомление с окружающим).

Занятие. Азбука движений и физических упражнений.

Ребенок и его мир.

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

О явлениях природы

Времена года.
Сезонные изменения.

Растительный мир.

Животный мир

Домашние и дикие живот-ные, их дете-ныши.
Птицы, живу-щие рядом с людьми, в лесу.
Домашняя птица.

О неживой природе.

Я хочу с тобой играть малыш!

Сюжетно-отобразительная игра.

Помощник.

Трудовые поручения.

ВТОРНИК

Здравствуй, малыш, мы тебя любим!

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Игры на внимание и слуховое восприятие.	Игры на восприятие формы	Игры на восприятие величины предметов	Игры на восприятие цвета предметов.

Играем и растем!

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Подвижные игры, выполняемые во время ходьбы и бега.	Игры с подлезанием и ползанием.	Игры с катанием, бросанием, ловлей мяча.	Игры с пением и разнообразными движениями.

Занятие. Маленький конструктор.

Занятие. Музыкальный мир малыша.

Поговори со мной малыш!

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

О близких людях (о деятельности близких людей, их участие в жизни ребенка).

О самом себе «Я хороший! Я - человек!»

(имя, внешний вид, самочувствие, о желаниях)

О человеке.

Внешние физические особенности.
Физическое и эмоциональное состояние.

О предметах, действиях с ними и их назначении

Предметы домашнего обихода.
Орудия труда.

Маленький художник!

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Работа с красками

(дети дополняют рисунок взрослого точками, мазками, полосками – ри-суют кисточкой, пальчиками, губкой).

Работа с каранда-шами, фломасте-рами. Дополняют рисунок взрослого или раскрашивают шаблон.

Аппликация.

Создание компо-зиции с исполь-зованием силуэт-ных изображений.

Работа с глиной или с пластилином – мять, катать, давить, сплющи-вать, раскатывать и т.д.

Мне с тобой интересно играть!

Сюжетно-отобразительная игра.

Я помогу тебе, малыш!

Индивидуальная работа с детьми.

СРЕДА

Здравствуй, малыш, мы тебя ждем!

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Веселые потешки, пестушки, прибаутки	Рассматривание книжек, картинок.	Забавные игрушки (механические).	Игры с музыкаль-ными игрушками (бубен, барабан, погремушки и т.д.)

Самый смелый, ты, малыш!

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Игры, формирующие навыки подпрыгивания.	Игры с препятствиями.	Игры на равновесие.	Игры, формиру-ющие навыки подлезания и лазания.

Занятие. Я – художник! ( рисование красками, карандашами).

Занятие. Мир знаний ( развитие действий с предметами, дидактическая игра и сенсорное воспитание).

Познаем мир!

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Игры на развитие гуманных чувств ко всем живым (к людям, к животным).	Человек (его жилище, профессия).	Игры на развитие половой принад-лежности (одеж-да, имя, волосы, предпочтение игрушек)	Человек и средства передвижения.

Я хочу с тобой играть малыш!

Сюжетно – отобразительная игра.

Это очень интересно!

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Игры с водой (с песком, со снегом и т.п.)	Настольно-печатные игры.	Игры с природ-ным материалом (с листочками, веточками, ка-мешками и т.д.)	Игры с техническими средствами (велосипед, мопед, самокат и т.д.)

Помощник.

Трудовые поручения.

ЧЕТВЕРГ

Здравствуй, малыш, ты самый лучший!

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Игры-пляски	Игры, развивающие речевое дыхание.	Игры, формиру-ющие правиль-ное звукопроиз-ношение.	Игры, развиваю-щие силу голоса и темп речи.

Я забочусь о своем здоровье.

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Игры на навыки самообслужи-вания.

Внешний вид одежды.

Чистота тела.

Культура еды.

Безопасность детей.

Занятие. Азбука движений и физических упражнений.

Занятие. Мир знаний (развитие речи и ознакомление с окружающим).

День радости малыша.

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Кукольный спектакль (театр би-ба-бо, марионетки)	Настольный, пальчиковый театр.	Развлечения (народные, хороводные игры, аттракционы).	Физкультурный досуг. Спортивный праздник (1 раз в квартал).

Маленький строитель.

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Игры с мелким конструктором	Игры с крупным конструктором.	Игры с бросовым материалом (коробки разной величины и формы)	Игры с конструктором «Лего»

Я помогу тебе малыш!

Индивидуальная работа с детьми.

ПЯТНИЦА

Здравствуй, малыш, ты самый хороший!

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Игры с сюжетной игрушкой	Игра с дидактической игрушкой	Игры с двигательными игрушками	Игры с игрушками – забавами.

Доброе и бережное отношение к рукотворному миру.

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Проявлять сочувственное отношение к игрушкам.

О мебели, посуде.

Комфорт и удобство.

Рассматривание художественных картин (пейзажи, портреты, натюр-морты) – красота, эстетическое наслаждение.

Изделия народного промысла (радость, любовь к прекрасному, уважение к труду)

Занятие. Музыкальный мир малыша.

Занятие. Юный творец ( лепка, аппликация).

Играем все вместе!

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Хороводные игры	Сюжетно - подвижные игры	Музыкально-ритмические игры (пляски)	Спортивные игры