Программа дополнительного образования для детей с ОВЗ по развитию фонематического восприятия на занятиях по обучению грамоте с использованием дидактических игр.
календарно-тематическое планирование по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему

«Волшебный колокольчик»

для детей  ЗПР  IV года обучения

 Составитель: Васильева Наталья Юрьевна,  учитель-дефектолог

 ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ «ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ, ОСТАВШИМСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ГОРОДА ЧЕРЕМХОВО»  

Одобрено                                                                                                                                                 Утверждаю:

на заседании педагогического  совета                                                                                               директор детского дома                    

Протокол №  7                                                                                                                                       Н.В. Морозова

«4»  июня  2015г.                                                                                                                                  ____________

Зам директора по РВР                                                                                                                          приказ № 163-од                                                                    

Н.Ф. Клименко                                                                                                                                       от «10» июня 2015 г.                                                        

__________

Программа дополнительного образования для детей  с ОВЗ по развитию фонематического восприятия на занятиях по обучению грамоте  с использованием дидактических игр.

 «Волшебный колокольчик»

для детей  ЗПР IV года обучения

Срок реализации программы: 1 учебный год

 Составитель:

Васильева Наталья Юрьевна,

                              учитель-дефектолог

Черемхово

2014 – 2015

Пояснительная записка

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения) .

Формирование правильного звукопроизношения тесно связано с развитием фонематического восприятия. Хорошо развитый фонематический слух - необходимое условие для своевременного и правильного овладения звуками. Дети, хорошо слышащие, правильно воспринимающиеречевые звуки (фонемы) и имеющие при этом достаточно подвижный артикуляционный аппарат, как правило, не испытывают трудностей в усвоении звуков. Сформированность фонематического восприятия имеет большое значение не только для правильного овладения звуками, дикцией, но и для подготовки детей к усвоению грамоты.

Актуальной становится профилактика речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Правильно спланированная работа с детьми поможет развитию фонематического восприятия, звуко-слогового анализа и синтеза слов, формированию устной речи и поможет в профилактике дисграфии и дислексии.

В связи с этим разработана программа дополнительного образования детей дошкольного возраста по развитию фонематического восприятия в устной речи «Волшебный колокольчик».

Основной формой воздействия на детей в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Занятия проводятся учителем-дефектологом и воспитателями, которые составляют педагогический коллектив группы.

Дети с ограниченными возможностями здоровья очень часто пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры.

Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Большое значение имеет проведение дидактических игр, способствующих развитию слухового восприятия, которое помогает детям ориентироваться в окружающем его пространстве, создает возможность действовать по звуковому сигналу, различать многие важные объекты и т.п. (Приложение 3)Достаточно вспомнить, что по звуку можно определить приближение транспорта, направление его движения, сигнал тревоги, приближение грозы, по голосу можно  различать своих и чужих людей, и сразу становится понятным, какое значение имеет слуховое восприятие. У детей с ограниченными возможностями здоровья формирование слухового внимания, различения неречевых звуков и умения действовать в соответствии со звуковым сигналом представляет большие трудности. А в дидактических играх эта сторона развития может быть значительно скорригирована.

Таким образом, игры и упражнения по развитию фонематического восприятия создают необходимые предпосылки к формированию речи у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы работы по формированию фонематического восприятия

В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:

I этап — узнавание неречевых звуков.
На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).

II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз.
На протяжении данного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.

III этап — различение слов, близких по своему звуковому составу.
На этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу.

IVэтап – дифференциация слогов. На данном этапе детей учат различать слоги.

Vэтап – дифференциация фонем. На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков.

VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа.
Задачей последнего этапа является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двухи трехсложные слова. Педагог должен объяснить и показать детям, как отхлопывать слова разной сложности.

Образовательная программа «Волшебный колокольчик» является модифицированной  и  предназначена для  работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья IV года обучения в условиях  детского дома.

Программа «Волшебный колокольчик» составлена с опорой на  «Программу воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой и направлена на расширение содержания базового компонента образования, овладение детьми дополнительными знаниями, умениями, навыками в  формировании фонематического восприятия.

Основу программы « Волшебный колокольчик » составляют

1. Федеральный закон № 273“Об образовании в РФ”  (2012 г.);

2. Концепция Л. А. Венгера о развитии способностей ребенка дошкольного возраста, содержащая утверждение, что главное в обучении грамоте – это развитие способностей, позволяющих ребенку самостоятельно анализировать, моделировать, находить решения в новых ситуациях, осознанно относиться к собственной деятельности, а не только формирование знаний, навыков и умений.

3. Концепция Д.Б Эльконинаосновыванная на теории поэтапного формирования умственных действий. Он считал, что “чтение есть воссоздание звуковой формы слова на основе его графического обозначения”. Исследования лингвистов, психологов, педагогов (Л.А. Венгер, С.В. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) показали, что дети пятилетнего возрастанаиболее восприимчивы к обучению грамоте, т.к. их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. В отечественной и зарубежной педагогической теории и практике накоплен определенный опыт по раннему обучению дошкольников чтению (Г. Доман, Н.А. Зайцев, М. Монтессори, Л.Н. Толстой, П.В. Тюленев, К.Д. Ушинский,Д.Б. Эльконин и др.).

Программа  адаптирована с учётом особенностей организации коррекционно-образовательного процесса и формирования у детей фонематического восприятия; апробирована в процессе управления коррекционно-образовательным процессом на основе наработанных материалов и оценкой её результатов.

На занятиях по данной программе дети развивают фонематический слух, речевое внимание, представление о звуках, слогах, словах, предложениях. Работают над дикцией.

Программа строится по схеме от простого к сложному. Используются различные формы и методы обучения, развиваются творческие способности и интерес к общению. Занятия проводятся в игровой форме и интегрируются с курсом окружающего мира, литературного чтения. Дети занимаются различными видами деятельности: играют, разучивают чистоговорки и стихи, драматизируют диалоги.

Реализация  программы предусматривает использование следующих методов обучения:  словесных  ( загадывание загадок, проговаривание чистоговорок, словесные игры ), наглядных ( применение различных символов и схем, карточек и картинок, игрушек), практических ( работа с индивидуальными разрезными азбуками, составление схем звуко-слогового анализа слов, чтение слогов, слов), игровых ( во все занятия включены всевозможные игры по развитию речи.занимательные упражнения, фонетические, лексические, грамматические игры, физкультминутки,    игровые   ситуации,  сказочные  персонажи

Новизна программы «Волшебный колокольчик» заключается в том, что она ориентирована на воспитанников детского дома 6-7 лет с ограниченными возможностями здоровья,является комплексным взаимодействием блоков программы, где присутствует единый игровой сюжет. В программу включены три неразрывно связанных между собой блока:

1. Блок “Развитие речи и подготовка к обучению грамоте” (включены

звуковой анализ и синтез);

2. Блок “Знакомство с буквами и звуками” (звуко-буквенный анализ);

3. Блок “Подготовка руки к письму” (печатание).

В занятия включены разные виды игр: дидактические, игры-соревнования, ситуативные, подвижные. В играх формируются мыслительные операции: фонематический анализ и синтез, представление, абстрагирование, сравнение (сравнение слов по их звуковому составу, соотнесения различных типов слов между собой, подбору слов, имеющих определенную звуковую структуру, и т. п.). Игра по форме является обучающей – вот в чем ценность таких занятий.

Материал, предлагаемый ребенку, имеет занимательный характер, не содержит сложных заданий. Ориентируясь на возрастные особенности детей-дошкольников, в занятия введено большое количество игр и игровых ситуаций, способствующих реализации задач.

Цели и задачи

Цели:В предлагаемой программе основной целью является формированиефонематических процессов и языкового чутья   у детей дошкольного  возраста с ОВЗ.

-развитие фонематического восприятия

- формирование элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

-улучшение внятности и четкости произнесения слов и фраз

- умение правильно пользоваться ударением в словах и произносить их согласно нормам литературного произношения

- воспитание у всех детей умения пользоваться нужной громкостью голоса, произносить слова и фразы в нужном темпе с учетом интонационных средств выразительности

Задачи:

1.Развивать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты: слуховое внимание (умение определить на слух то или иное звучание и его направление), фонематический слух, способность воспринимать данный темп и ритм.

2. Развивать артикуляционный аппарат.

3. Работать над речевым дыханием, т. е. воспитывать умение производить короткий вдох и продолжительный плавный выдох, чтобы иметь возможность свободно говорить фразами.

4. Воспитать умения регулировать громкость голоса в соответствии с условиями общения.

5. Формировать правильное произношение всех звуков родного языка.

6. Вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в целом, т. е. хорошую дикцию.

7. Развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка.

8. Формировать нормальный темп речи, т. е. умение произносить слова, фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее.

9. Воспитывать интонационную выразительность речи, т. е., умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.

Адресат программы:

Данная программа рассчитана  на детей дошкольного возраста 6-7лет, испытывающих различные трудности в развитии  и обучении, обусловленные  несформированностью фонематических процессов, речевыми нарушениями,может использоваться:

- в группах для детей с ОВЗ,

- в группах ДОУ для детей с нарушениями речи (ОНР, ФФНР).

Форма проводимой работы: групповая. Продолжительность  одного занятия  30 минут всего 30 занятий.

Программа рассчитана на 1 год

Организационные условия проведения занятий

Занятия проводятся с подгруппой детей,  состоящей из 5-6 человек, в первой половине дня 1 раз в неделю в кабинете учителя-дефектолога оснащенным учебно-дидактическим материалом, современными пособиями. Дидактический наглядный материал, игрушки и игры на занятиях предъявляются  в соответствии с возрастными требованиями, особенностями психофизического развития детей. Учебная зона кабинета укомплектована необходимым количеством мебели, соответствующей числу детей, посещающих занятия, меловой доской. В коррекционно-развивающей работе с детьми используется  современные здоровьесберегающие технологии.

Срок реализации  образовательной программы:

1 учебный год (сентябрь – май).

Содержание программы

Занятия включают в себя:

Артикуляционную и дыхательную гимнастику

Развитие фонематического восприятия:

1) Различение неречевых звуков:

– развитие слухового восприятия, внимания, памяти

– различение высоты, силы и тембра голоса

– восприятие темпа и ритма речи.

2) Различение речевых звуков:

– формирование фонематического восприятия

– различение слов, близких по звучанию

– различение слогов

– различение звуков

– формирование фонематического анализа и синтеза

– формирование фонематических представлений.

Ведётся работа над звуко-слоговой структурой слова, звуко-буквенным анализом и синтезом слов,

формирование представления о слоге, слове, предложении.

Уточнение и обогащение словарного запаса

Повторение чистоговорок и скороговорок, стихотворений.

Упражнения и дидактические игры на развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления, внимания, памяти.

Режим организации занятий:

 1 раз в неделю  продолжительностью 30 минут.

Структура занятий по формированиюфонетико – фонематической стороны речи состоит:

1. Организационный момент (выполнение артикуляционной и пальчиковой гимнастики)
2. Знакомство со звуком, произнесение звука
3. Физминутка или подвижная игра по теме
4. Работа по теме (игры и упражнения, направленные на развитие фонетико – фонематической стороны речи)
5. Работа в альбоме (тетради)
6. Итог: что нового узнали на занятии?

Примечание:

∙ Структуру занятий можно менять (корректировать) в зависимости от материала;

∙ Подводя итоги, спрашиваем: «Что мы сегодня узнали нового на занятии? Что понравилось больше всего?» Отметить работу всех и каждого ребёнка в отдельности только с положительной стороны, Можно сказать, чем будем заниматься на следующем занятии.

Форма участия других лиц в реализации программыНеотъемлемыми участниками образовательного процесса в рамках реализации данной программы являются воспитатели группы, специалисты: музыкальный руководитель, театральный руководитель, валеолог.

Ожидаемые результаты

•   дифференцировать  понятия: '' слово'', ''звук'', ''буква'',

 ''предложение'';

•   различать гласные и согласные звуки;
•   делить слова на слоги;
•   определять место звука в слове;
•   составлять звуковые схемы слов;
•   составлять из букв разрезной азбуки слоги;

К концу курса у детей улучшается фонематический слух. Они дифференцируют звуки в слогах и в словах. Речь более чёткая. Развивается навык звуко-слогового анализа и синтеза слов. Увеличивается словарный запас. Детям будет проще понимать и воспринимать устную речь. Это поможет лучше подготовить ребёнка к школе и предупредить нарушения письменной речи (дисграфию и дислексию) .

Структура занятий

1. Организационный момент. ( Дидактическое упражнение на развитие внимания, памяти,  динамического  праксиса рук, на формирование пространственно-временных представлений )

2. Знакомство со звуком. (Название, артикуляция, характеристика, символ звука  )

3. Фонетическое упражнение на звукоподражание.

4 Дидактические игры на развитие фонематического восприятия. ( Выделение данного  звука из ряда  других звуков, слогов, слов)

5. Физкультминутка.

6. Знакомство с буквой. ( название, графическое изображение, игры с буквой ).

7.Звуко-слоговой анализ слов. (выкладывание схемы слов с помощью цветовых символов ).

8. Индивидуальная работа детей с разрезными азбуками (составление слогов, слов из букв, чтение ).

9. Итог занятия. (''С чем мы сегодня познакомились на занятии?'', ''Что больше всего понравилось?'' . Отмечать работу всех и каждого ребенка в отдельности только с положительной стороны.

Примечание:1. Структура занятий может изменяться в зависимости от материала.

Способы определения результативности программы

С целью определения степени усвоения данной программы проводится итоговая диагностика. Формой  позитивной  оценки при реализации  программы является своеобразная  выставка  личных достижений ребенка. Собираются  все детские работы в течение учебного года, в том числе и рабочие тетради  и оформляются в виде выставки достижений.

 Формы и методы текущего контроля,  промежуточной

и итоговой диагностики

Для проверки результативности проводится диагностика, результаты которой позволяют определить степень усвоения ребенком программных требований, предъявляемых детям в данной возрастной группе. Используются следующие методы: беседа, игра, игровые ситуации, а также применяются  диагностические методики.

Методы отслеживания (диагностики) успешности овладения детьми содержания программы включают в себя: педагогическое наблюдение, анализ результатов выполнения заданий.Диагностика проводится  в начале,  и  в  конце  учебного  года. Результаты  фиксируются  в  диагностических  картах. (Приложение 2).Показатели и критерии разработаны в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.Набор определённых критериев и показателей объединены в единую таблицу, что позволяет проанализировать характеристики уровня овладения детьми навыков слухового внимания и фонематического восприятия. Для  выявления  уровня  освоения  программного  содержания, предлагается   уровневое  оценивание (высокий, средний, низкий). После  подведенных  результатов заполняется  сводная  таблица  по  всему  разделу.

        С  детьми,  которые  недостаточно   хорошо  осваивают программное  содержание,  планируется  и проводится   индивидуальная коррекционная  работа  воспитателем группы .

Учебно-тематический план

Данный тематический план  представлен в виде  тематических блоков.  Их содержание определяется необходимыми задачами в зависимости от возраста детей и результатов диагностики.

 Тематическое планирование по основной образовательной программе дошкольного образования к образовательной области «Коммуникация» IV год обучения «Обучение элементарной грамоте»

  Литература.

1. Агранович З.Е.  В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. - СПб, :ДЕТСТВО-ПРЕСС    2004.

2. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия старших дошкольников. Москва 2010.- 64 с.

3. Жукова Н.С. Букварь: Учебное пособие/ Н.С.Жукова. – М. : Эксмо, 2010. – 96с:ил.

4. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. Москва «Просвещение»1991.- 191с.

5. Кириллова Е.В. Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста. Москва 2010. - 64 с.

6. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. Москва «Просвещение»1991. - 127с.

7. Ткаченко Т.А. Звуковой анализ и синтез. Логопедическая тетрадь. Москва 2008.-53с.

8. Ткаченко Т.А. Фонематическое восприятие. Формирование и развитие. Логопедическая тетрадь. Москва 2008.- 31с.

9. Парамонова Л. Дошкольное образование и его качество: Новые подходы к проблеме. - М. : Чистые пруды, 2009.

10 .Шумаева Д.Г.  Как  хорошо уметь читать... Обучение дошкольников чтению: Программа-конспект. - СПб, : Акцидент, 1997.

11. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. - М.: АРКТИ, 2001.

ПРИЛОЖЕНИЕ I

                                                                                Контрольное проведение

диагностики слухового внимания.

Контрольное проведение диагностики

состояния фонематического восприятия.

Дата проведения: сентябрь, январь, май.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Перспективный план работы, по развитию фонематического восприятия с использованием дидактических игр у детей с ограниченными возможностями здоровья по годам обучения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Игра «Что ты слышишь?» Детям предлагается посидеть тихо и постараться уловить все звуки, которые раздаются в комнате: шорох бумаги, отодвигание стула, скрип двери, тиканье часов и др. Затем ребёнок воспроизводит те же действия и по возможности называет их.
Игра «Угадай по звуку» - определение предмета по характеру звука. На столе предметы: стакан с ложечкой, бумага, тарелка с ложкой, ключи, ножницы. Детям демонстрируют для каждого предмета звучания, шумы: помешивают ложечкой в стакане, гремят ключами, шуршат бумагой и т.п., затем, то же проделывают за ширмой, а дети отгадывают предмет, показывая на него рукой или называя его.

Игра: «Угадай что звучит» Наглядный материал: барабан, бубен, колокольчик, гитара, ширма.
Ход игры: взрослый показывает детям игрушечный барабан, колокольчик, бубен, гитару, называет их и просит повторить. Когда малыши запомнят названия предметов, педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, гитаре, звенит колокольчиком, стучит в бубен; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. “Что звучит?» — спрашивает он детей. Дети отвечают, и воспитатель снова играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит в бубен. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название

Игра « Узнай по голосу» Дети, держась за руки, идут по кругу, водящий с завязанными глазами ходит в середине круга. Ребёнок, к которому прикоснётся водящий должен назвать имя водящего или спросить: «Кто я?», а водящий должен его узнать. Тот, чей голос он узнает, становится водящим.

Игра «Три медведя»
Ход игры: взрослый выставляет перед детьми картинки трех медведей – большого, среднего, маленького. Затем, рассказывая сказку о трех медведях, произносит соответствующие реплики и звукоподражания то низким, то высоким голосом. Дети должны, ориентируясь на звукокомплекс и высоту голоса одновременно поднять соответствующую картинку.

Игра «Животные и их детёныши»
Ход игры: Детям раздаются картинки домашних животных и их детенышей – коровы и теленка, козы и козленка, свиньи и поросенка. Взрослый произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом. Дети должны, ориентируясь на звукокомплекс и высоту голоса одновременно поднять соответствующую картинку.

Игра «Хорошо послушай» Взрослый дает ребенку два круга – красный и зеленый – и предлагает игру: если ребенок услышит правильное название предмета, изображенного на картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное – красный (баман, паман, банан, банам, баван …).
Усложнение подобных игр – упражнений состоит в следующем: сначала подбираются слова, легкие по звуковому составу, затем – более сложные.
 Игра « Добавим и запомним» Ребёнку предлагают повторить четыре слова со сходным звучанием: Даша, ваша, каша, Паша.Затем первое отбрасывается, но добавляется новое: ваша, каша, Паша, наша / каша, Паша, наша, Гаша / Маша, Таша, чаша, Саша.

Игра «Найди пару»
Ход игры: взрослый выставляет на наборном полотне в одну линию следующие картинки: ком, бак, ветка, каток. Каждому выходящему к наборному полотну ребенку предлагается по одной картинке, которую он должен поставить под той картинкой, название которой наиболее близко по звучанию.

Игра «Цепочка» Слоги произносятся по очереди ПА-ТА-МА-ПА-ТА.
Игра «Запомни и повтори» Дети запоминают три-четыре слога с оппозиционными звуками, каждый новый слоговой ряд начинается со слога, в котором есть другие согласный и гласный звуки: СА-ЗА-ЗА-СА, ЗО-ЗО-СО-ЗО, СУ-ЗУ-СУ-СУ.
«Живые слоги» Трое детей запоминают по одному слогу и уходят за ширму, а выходя оттуда, произносят их; остальные ребята определяют, какой слог был первым, вторым и третьим. Позднее в игры вводятся слоги, составляющие слово, например МА-ШИ-НА, после называния слогового ряда дети отвечают, что получилось, или находят такую картинку среди других.

Игра «Покажи картинку»
Ход игры: взрослый раздает детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит: у – у – у», «Девочка плачет: а – а – а » и т.д. Затем воспитатель попеременно произносит эти звуки сначала удлиненно: а – а – а – а, или у – у – у – у или и-и-и. Реагируя на названный звук, дети поднимают соответствующие картинки.

 Игра «Найди одинаковый звук» Произносится ряд слов, дети определяют повторяющийся звук: сова, косы, нос — С
Игра «Выбери правильно» Среди пяти-шести картинок ребёнок находит те, в названии которых есть заданный звук.

Игра «Спой начало» Узнавание и выделение гласного в начале слова: ууулица
Игра «Назови конец» Выделение согласного звука в конце слова: кот – Т
Игра «Назови по порядку» Полный звукослоговой анализ слова: РАК – Р, А,