Формирование представлений о цвете и форме у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях специально организованного обучения
консультация по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11 ГОРОДА НОВОКУЙБЫШЕВСКА ГОРОДСКОГО ОКРУГА

 НОВОКУЙБЫШЕВСК САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «НАДЕЖДА»

по теме: «Формирование представлений о цвете и форме у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях специально организованного обучения»

Выполнил(а) :

Дончук Лариса Георгиевна

учитель-дефектолог ГБОУ №11

 С/П «Детский сад «Надежда»

г. Новокуйбышевска

г. Новокуйбышевск, 2018 год

     Для   полноценного   познания   окружающего   мира  ребенку   необходимо достичь  определенного уровня  развития восприятия, научиться обследовать предметы:  рассматривать, ощупывать. Развитие  восприятия  тесно  переплетается с  развитием  других  форм  психической  деятельности, служит базой  для формирования мышления и речи.

     Сенсорное  развитие  детей  с задержкой психического развития имеет свои особенности: они  затрудняются  в обследовании предметов, выделении нужных  свойств, а  главное – в обозначении  этих свойств  словом. Даже  в старшем  дошкольном  возрасте  дети  путают  название  цветов,  геометрических фигур, с  трудом  ориентируются  в пространственных  и временных отношениях, далеко  не  всегда  используют  те возможности  восприятия, которыми обладают.

     Сенсорное  развитие,  с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития  ребенка, с другой  стороны, имеет  самостоятельное  значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов деятельности.

   Установлено, что при задержке психического развития (в дальнейшем ЗПР) представление о сенсорных эталонах у детей дошкольного возраста формируется только в условиях специальной работы. Установлено также, что 40-50% детей, посещающих коррекционное учреждение, не могут самостоятельно различать цвета. Причиной этого является органическое поражение центральной нервной системы, лежащей в основе ЗПР (кроме ЗПР, лежащей вследствие педагогической запущенности).  

     В качестве  особой  задачи выступает  необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение  разбираться в сочетании цветов,  расчленять форму предметов.

     Разработанная нами система коррекционно-педагогических мероприятий

по формированию  представлений  о  цвете и  форме у  дошкольников  с задержкой  психического развития охватывает  все  стороны взаимодействия: учитель-дефектолог, воспитатель, специалисты  ДОУ, родители.

     Таким  образом,     осуществляется  единство,  целостность  и  неразрывность образовательно-воспитательного процесса, что способствует максимальному устранению  нарушений  в  развитии сенсорного воспитания дошкольников с задержкой  психического  развития.

     Например, при изучении лексической темы «Фрукты»:  цель-уточнение и расширение представления детей об отличительных признаках (форма, цвет  фруктов), я  использую  игры и упражнения «Угадай, что я загадала», «Назови  предмет, его  цвет,  форму», «Что  может быть красным, круглым».

     На занятиях решаются и речевые задачи (согласование  прилагательных с                                существительными, пополнение предметного  словаря и словаря признаков)

     Инструктору по физическому воспитанию рекомендуется  с целью  развития  быстроты реакции, развития  концентрации  внимания, ловкости  рук, развития мелкой  моторики, закреплению  цвета и формы предметов, использовать такие  упражнения как: «Будь  внимательным».

     Воспитателям, с целью  реализации  поставленных  задач на данном  этапе, предлагаются  игры «Волшебные  трафареты», « Магазин», «Волшебные  краски» где  осуществляется  совместная  деятельность взрослого  и детей по  закреплению цвета и формы  фруктов.

     С целью  развития  слухового восприятия, активизации словаря  по  теме, музыкальному  руководителю  предлагается  дидактическая  игра  с  музыкальным  сопровождением «Какая, какой, какая?»            

     Родителям  рекомендуется  ознакомиться  с  ширмой  по  теме «Фрукты», в которой  представлены  задания, игры, упражнения  по  данной  теме. Для закрепления  цвета  и  формы  фруктов  предлагается  выполнить  задания  в  альбоме: нарисовать  свой  любимый  фрукт  и  составить  о  нем  рассказ, совместно   с  детьми  изготовить  трафареты  фруктов.

     Работа по формированию  представлений  о цвете и форме состоит из 7 этапов.

     Первый этап можно считать  подготовительным, на этом этапе основной целью является  формирование способности фиксировать внимание на объекте, прослеживать  его  передвижение  в пространстве, выполнять  простейшие предметные действия,  прибегая  к примериванию  и пробам. Ребенок должен научиться устанавливать тождество предметов, выполнять инструкцию: «Дай такую же куклу, кубик и т.д.», подбирать парные картинки и игрушки.

     На втором этапе внимание ребенка привлекается к какому-нибудь конкретному свойству предмета – цвету или форме. Опираясь на восприятие данного свойства,  ребенок  учится  находить  идентичные предметы, соотносить цвет или форму  предмета  с  образцом-эталоном. Основная  инструкция,  которую  я предлагаю  ребенку, - «Дай  такой же предмет», при  этом от него не требую словесного  обозначения  выделенного свойства. В конце я  подвожу итог деятельности ребенка: «Правильно, кубики одинаковые». Постепенно задача усложняется.

     На третьем этапе ребенок выполняет задания на идентификацию предметов с образцом-эталоном, а  педагог  комментирует его  действия. Постоянно  называя  цвет предметов, использую опредмеченные названия геометрических  фигур.     На четвертом этапе изменяется  словесная  инструкция. Если на предыдущих этапах  педагог  показывала предмет и сама называла его цвет или форму, то теперь     перед ребенком ставится задача подобрать предмет определенного цвета или формы. Основной тип инструкции – «Дай красное колечко, покажи синюю  полоску, найди  все  кружочки». Слово способствует актуализации представлений о  цвете и форме. Важно создавать игровую мотивацию деятельности ребенка, поощрять его успехи.  

     Главной задачей следующего, пятого этапа работы является формирование умения словесно обозначать цвет или форму предметов. В этот период важно чтобы весь  прежний  опыт  восприятия  соединился со словом, закрепился  в слове. Для ребенка с  недоразвитием  речи этот  этап является наиболее трудным. Здесь педагог должен проявить терпение и настойчивость. Необходимо подобрать  комплекс  дидактических  игр и упражнений,  продумать  методику занятий по  изобразительной  деятельности, по  ознакомлению  с окружающим.

     Ребенку постоянно оказывается дозированная помощь: можно подсказать начало  слова,  первый  звук,  задать  наводящий  вопрос. Целесообразно изготовить  карточки-эталоны, состоящие из трех квадратов: в первом квадрате  изображается  бесформенное  цветовое  пятно, во втором квадрате – предмет,  цвет  которого  является постоянным его свойством, а третья часть остается  пустой: по заданию  педагога  ребенок выкладывает предметы, подходящие по цвету.

     Закрепление названий цвета и формы должно осуществляться во всех видах деятельности, в том числе  и на  занятиях  по  развитию  речи, где дети будут учиться изменению прилагательных в роде, числе, падеже, согласовывать их с числительными  и  существительными,  сравнивать  предметы  по  цвету  и строить соответствующие предложения.

     На шестом этапе основное  внимание   уделяется формированию умения группировать предметы по какому-либо  сенсорному  признаку. Ребенку нужно предлагать задачи на классификацию  по цвету  или по форме, на исключение лишнего  предмета, на  сравнение двух предметов. Результаты мыслительной деятельности должны  быть  представлены в словесном отчете ребенка о выполненных действиях. Следует  учить  ребенка  выделять  нужное свойство и абстрагироваться от «лишних» признаков.

     На седьмом этапе закрепляется умение ребенка видеть цвет и  форму пред-

метов, передавать их в продуктивной деятельности. На занятиях по развитию

речи становится возможным  составление  описательных  рассказов. Ребенок

достигает умения отгадывать загадки о предметах – узнавать их описанию.

     Расширяется  словарь  признаков,  ребенок самостоятельно называет  основные, промежуточные цвета, их оттенки, форму предметов и их частей.

      Работа по формированию представлений о цвете и форме у дошкольников с задержкой психического развития, проводимая в системе коррекционно-педагогических мероприятий, дает положительные результаты.

     При работе  с  родителями  на разных этапах нами  использовались как  традиционные , так и интерактивные формы  работы:

• семинары;
• индивидуальные консультации;
• подгрупповые консультации, на которых родителям  оказывались методическая помощь в организации индивидуальных домашних занятий;
• знакомства с основными методами и  приемами по формированию полноценных представлений о свойствах предметов;
• стенд взаимосвязи  дефектолога с  родителями «Учимся вместе»:
• совместное выполнение  детьми и родителями заданий в альбоме «Развиваем сенсорное  восприятие».

     Для детей были  приобретены  тетради «Окружающий мир. Природа», «Предметы». Темы  занятий в тетрадях  соответствуют   перспективному  планированию  в  системе коррекционной  работы по данному направлению.

     Таким образом,  результаты  обучения  выявили  положительную  динамику сенсорного развития детей старшего возраста с ЗПР.

Библиография

1. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей форма, цвет, звук. Ярославль., 2012.
2. Борякова Н.Ю., Соболева А.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. М., 2002.
3. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., 2008.
4. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников/ Ярославль., 2005.
5. Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М.,2003.
6. Забрамная С.Д., Костенко Ю.А. Развивающие занятия с детьми. М., 2001.