Педагогическая практика «Логомузыкальная пластика с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)»
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 1 п. Шушенское

Педагогическая практика

«Логомузыкальная пластика

с детьми дошкольного возраста

с общим недоразвитием речи (ОНР)»

Руководители:

Учитель – логопед - Журавлева А.В.

Музыкальный руководитель - Зайцевой Е.В.

Инструктор по физической культуре - Роменко И.Н.

Воспитатели: Черненко Т.А., Саморокова Л.В.

          Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни ребенка. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется разносторонняя личность. В современном мире очень важно как можно раньше разглядеть проблемы в развитии ребенка и оказать своевременную помощь через коррекционные формы работы.

Актуальность

Коррекционная работа с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи, представляет сложную проблему для специалистов, так как данная группа детей характеризуется различной природой дефекта и неоднородностью клинических проявлений. Общее недоразвитие речи у детей характеризуется нарушением всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи), поздним началом речевого развития, низкой речевой активностью. Кроме того, в структуре дефекта выявляются нарушения неречевых психических функций (задержка и специфичность формирования познавательной деятельности, отставание в развитии сенсорных и двигательных функций, невербального и вербального мышления, эмоциональной сферы личности).

Перед нами встал вопрос: Каким образом мы можем помочь данной категории детей? Как можно объединить специалистов? Какую форму работы придумать? Мы разработали и реализуем педагогическую практику через интеграцию образовательных областей: «Развитие речи», «Художественно - эстетическое», «Физическое развитие».

         Данная педагогическая практика «Логомузыкальная пластика с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» способствует развитию речевой функциональной системы, слуховых функций, праксиса, тактильного гнозиса, познавательных, творческих способностей, музыкально-ритмического чувства, коррекции эмоционально-волевой сферы, физического развития. Развивает воображение, память (слуховую, зрительную, двигательную), слух, модуляцию голоса, дыхание (певческое, речевое, внеречевое).  Обогащает словарный запас, благотворно влияет на речь, эмоциональное состояние. Игры и упражнения, входящие в практику развивают общую и мелкую моторику, повышают мышечный тонус детей. Это система музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений, направленных на коррекцию ОНР у детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет.

         Цель: коррекция и профилактика имеющихся отклонений в речевом развитии ребёнка.

        Задачи:

Коррекционные:
- развитие подвижности органов артикуляторного аппарата;
- развитие мелкой моторики и тонких движений пальцев рук;
- развитие общей моторики;
- развитие голоса;
- развитие дыхания;

- развитие четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

- развитие фонематического слуха, просодических   компонентов;

- развитие пространственного  праксиса, гнозиса.

Оздоровительные: 

- укрепление  костно-мышечного аппарата;

- формирование правильной осанки, походки;

- развитие  координации движений и моторных функций.  

Образовательные: 

- развитие коммуникативных умений и навыков;
- развитие воображения и ассоциативно-образного мышления; 

- развитие чувства ритма;

- развитие способностей ощущения  музыки, движений и речи,
ритмической  выразительности;

 - развитие самостоятельности и творчества  в игровой деятельности;

- развитие физических качеств.

Воспитательные:
- воспитание  положительных личностных качеств у дошкольников
(коллективизм, дисциплину, целеустремленность).

        Этапы работы по созданию педагогической практики:

- предварительный (сбор методического материала по реализации практики, документальное оформление, диагностика развития детей,  представление  на педагогическом совете ДОО);

- основной (реализация практики по логомузыкальной пластики в течение учебного года,  дополнение методического материала);

- заключительный (демонстрация открытого занятия, проведение диагностики, участие в конкурсах, публикации материалов практики, основные выводы педагогической деятельности по практике).

       Структура  занятия: 
1. Речедвигательные игры и  упражнения:

   -дыхательно-артикуляционная гимнастика;

   - речевые игры (чистоговорки).

2. Игровой массаж и пальчиковая гимнастика.

3. Музицирование:

-вокальное музицирование (валеологические песни-распевки, звукоподражательные игры с пением);

- инструментальное музицирование (ритмодекламации с инструментами);

- музыкально – ритмические игры.  

4. Танцевально-ритмические упражнения:

- тематичекая сюжетная гимнастика  или ритмическая гимнастика;  

-игропластика.

5. Релаксация (упражнения для расслабления мышц).

      Характеристика разделов  структуры занятия:

Дыхательно-артикуляционная гимнастика - игры и игровые упражнения этого раздела используются на каждом занятии и являются основой для формирования неречевого и речевого дыхания, артикуляционной базы звуков.

Речевые игры - являются основой для развития просодических компонентов речи: ритмичности, мелодики, интонационной выразительности, кроме того, они оказывают благоприятное воздействие на состояние вербальной памяти и продуктивности запоминания. Соединение ритмичной, выразительной речи с движением способствует конкретизации слуховых образов, формированию связной речи.

 Игровой массаж и пальчиковая гимнастика -  игровой массаж служит для снятия излишнего мышечного тонуса, утомления, умственного напряжения. Пальчиковая гимнастика является основой для развития мелкой моторики и координации движений рук и пальцев с речью. Пальчиковые игры и упражнения стимулируют развитие артикуляционного компонента речи, развивают фантазию, превращают учебный процесс в увлекательную игру.

Вокальное музицирование - в этот раздел вошли игры по развитию голосового аппарата, звукоподражательные игры с пением, фонопедические упражнения, песенный фольклор, пение с движением и тональным аккомпанементом.

Инструментальное музицирование - в раздел включены игры с инструментами, звучащими предметами, ритмодекламации с инструментами, ритмическое и мелодическое сопровождение литературных текстов.

Музыкально – ритмические игры – являются основой для развития чувства ритма и  двигательных способностей, позволяющих свободно и красиво выполнять согласованные с музыкой движения, задания и игры.

Тематическая сюжетная гимнастика - представлены сюжетные комплексы гимнастических упражнений, каждый из которых имеет целевую направленность, сюжетный  характер и завершенность. Позволяет чувствовать и развивать определенные группы мышц, регулировать мышечный тонус, включает необходимые упражнения для развития координации, пространственной ориентировки, осознания схемы собственного тела.

Игропластика – основывается на нетрадиционной методики развития мышечной силы и гибкости. Подобранные гимнастические упражнения при помощи игровых образов способствуют развитию сохранения и укрепления здоровья детей.

Релаксация  - после периода  напряжения  мышц ребенка автоматически глубоко расслабляются при помощи выполнения игровых заданий и упражнений.

       Время проведения занятия  - 25-30  минут.

       Технологии, применяемые для реализации практики:

- Технология интегрированного обучения со специалистами ДОО;

- Игровые технологии;

- Здоровьесберегающие технологии;

- Логоритмика;

- Информационно – коммуникативные.

       Дидактические принципы:

Принцип научности предполагает построение занятий в соответствии с закономерностями социализации, психического и физического развития ребенка.

Принцип систематичности обусловливает необходимость последовательности, преемственности и регулярности при формировании у детей знаний, двигательных умений, навыков, адекватных особенностям их развития в период дошкольного возраста. Он заключается в непрерывности, планомерности использования средств, во всех возможных формах их проявления в течение всего курса занятий. Только такие занятия могут привести к положительным сдвигам в морфологических и функциональных системах организма ребенка.

Принцип постепенности определяет необходимость построения занятий в соответствии с правилами: «от известного к неизвестному», «от простого к сложному», «от менее привлекательного к более привлекательному». Постепенность обуславливается усложнением изучаемого материала, рациональным чередованием нагрузки и отдыха.  Принцип постепенного  повышения требований важен для обеспечения адаптации к повышающейся нагрузке и решения воспитательных задач. Здесь важен индивидуальный подход.

Принцип индивидуальности предполагает такое построение процесса занятий и использование его средств, методов и организационных форм, при которых осуществляется индивидуальный подход к детям разного возраста, пола, где создаются условия для наибольшего речевого, физического, эстетического развития. При индивидуальном подходе обязательно учитываются физиологическая и психологическая стороны развития ребенка.

Принцип доступности реализуется через требования соответствия задач, средств и методов программы, возможностям детей, их готовности к выполнению нагрузки, зависящей от уровня развития их подготовленности и интеллекта. Доступность означает, что изучаемый материал должен быть легким, гарантирующем свободу в обучении и воспитании и одновременно трудным, чтобы стимулировать мобилизацию сил занимающихся.

Принцип наглядности является одним из главных общеметодических принципов при работе с детьми дошкольного возраста. Наглядность играет важную роль в обучении, неотъемлемым условиям совершенствования педагогической деятельности. Принцип наглядности обязывает строить процессы занятий с широким использованием всех видов наглядности: зрительной, звуковой, двигательной.

Принцип сознательности и активности предполагает формирование у детей устойчивого интереса к освоению нового, привитие навыков самоконтроля и самокоррекции действий в процессе занятий, развитие сознательности, инициативы и творчества.

       Развитие самостоятельности и инициативности:

Самостоятельность и инициативность развивается через разнообразные педагогические приемы: одобрение друга; самостоятельная оценка двигательного действия; детские высказывания и предложения; пример двигательного задания,  придуманный  по личной  инициативе ребенка;   задания, направленные на развитие самостоятельного творческого показа и демонстрации движения; схематические изображения  и алгоритмические схемы  заданий.

        Результаты и достижения при реализации практики:

У детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании,  накоплении активного словарного запаса; улучшения в двигательной и художественно-эстетической деятельности.  

Результаты диагностики  2018-2019г.г.: сформированы основные показатели усвоения реализуемой практики  7  детей (50 %);  находятся в стадии формирования  7 детей (50%);  успешны  9 детей (64%). Участие в Краевом фестивале лучших инклюзивных практик, 2019г.: «Модель инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации» по направлению «Практики организации обучения, воспитания, сопровождения в условиях  инклюзивного образования». Открытый показ педагогической практики на дне открытых дверей  по инклюзивному образованию для родителей и педагогов ДОО,  2018г. Представление опыта в рамках Программы ПК МУНОП «Современные подходы к речевому развитию детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»,  2017- 2018г.г.; РМЦ «Инструкторов физической культуры ДОУ» 2018-2019г.г. Записан диск  «Форма проведения педагогической  практики», 2019г.

Для реализации  практики  специалистами разработано: тематическое планирование, индивидуальная диагностика (мониторинг) развития детей, конспекты занятий (НОД), педагогическая копилка методического материала, информационный лист педагогической практики.

Тематическое планирование

Мониторинг усвоения программы логомузыкальной пластики

Параметры оценивания: развитие артикуляционной моторики, развитие речевого дыхания, развитие звукопроизношения, развитие мелкой моторики,

развитие чувства ритма,  развитие музыкального слуха, согласованность движений с музыкой, развитие навыка выразительной грациозности, развитие силы, развитие гибкости, общий показатель (где суммируется и выводится средний бал из параметров оценивания каждого ребенка).

 Шкала оценивания:  0 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; 1 балл - ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; 2 балла – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно или с  частичной помощью взрослого.

         Педагогическая практика может быть рекомендована для групп ДОО: комбинированного, общеразвивающего,  компенсирующего направления (учитывается индивидуальное состояние здоровья и заболевание ребенка), где находятся дети  с ограниченными возможностями здоровья, которым необходима  помощь в коррекции общего недоразвития речи.

Литература

«Речевое развитие»

1. Анищенкова Е.С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников /-М.: АСТ, Астрель, 2010. -577с.
2. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов / - М.: АСТ, Астрель, 2006.-60с.
3. Мусова И.Б. Логопедические чистоговорки. Практикум для логопедов и родителей / М.: Гном-Пресс, 1999.-48с.
4. Нищева Н.В.  Веселая артикуляционная гимнастика / М.: Детство – Пресс, 2009.-829с.
5. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб.: Детство – Пресс, 2009.-64с.
6. Новиковская О.А.  Домашний логопед. Чистоговорки. Скороговорки. Пальчиковые игры. Стихи для развития речи / - М.: АСТ, Астрель -СПб, 2013.-96с.

«Художественно-эстетическое развитие»

1. Арсеневская О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения, – Волгоград : Учитель, 2012. – 204 с.
2. Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 144 с. – (Логопед в ДОУ).
3. Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 4-5 лет. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 96 с.
4. Нищева Н.В., Гавришева Л.Б. «Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика. Подвижные игры: Учебно-методмческое пособие для педагогов ДОУ.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013.-48с.
5. Трифонова О.Н. «Солнечная радуга»: музыкальная коррекция нарушения речи у детей с нотным приложением  – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 317 с.

«Физическое развитие»

1. Алябьева Е.А. Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя зарядка для детей 5-7 лет.-М.: ТЦ Сфера, 2014.-144с.
2. Картушина М.Ю. Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет.- М.:ТЦ Сфера, 2012.-128с.
3. Кириллова Ю.А. Парциальная программа физического развития в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2017.-128 с.
4. Кириллова Ю.А., Лебедева М.Е., Жидкова Н.Ю. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4- 7 лет: Методическое пособие.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.- 224 с.
5. Моргунова О.Н. Профилактика плоскостопия и нарушения осанки в ДОУ: Практическое пособие – Воронеж: ООО «Метода», 2013-144 с.
6. Фирилева Ж.Е., Сакина Е.Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально – игровая гимнастика для детей. Учебно – методическое пособие.- СПб.: «Детство-пресс»,2003.- 352 с.