Методическая разработка «Использование художественного слова при ознакомлении детей младшего дошкольного возраста с окружающим миром».
картотека (младшая группа) по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад общеразвивающего вида № 8» г. Усинска

Методическая разработка

«Использование

 художественного слова

при ознакомлении  детей младшего

дошкольного возраста

 с окружающим миром».

Выполнила:

Матвиец Е.В.,

Воспитатель.

Усинск, 2018 г.

«Не условным звукам только учится ребёнок, изучая родной язык, но пьёт духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова. Оно объясняет ему природу, как не мог бы объяснить её ни один естествоиспытатель. Оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого живёт, с его историей и стремлениями, как не мог бы познакомить ни один историк. Оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы познакомить ни один эстетик. Оно, наконец, даёт такие логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребёнку ни один философ».

К.Д. Ушинский.

Российские психологи рассматривают эстетическое восприятие как эмоциональное познание мира, начинающееся с чувства, а в дальнейшем опирающееся на мыслительную деятельность человека.

В младшем дошкольном возрасте оно носит специфический характер, обусловленный возрастными особенностями. И отличается,  эмоциональной непосредственностью. Повышенным интересом к окружающему, живым откликом при встрече с прекрасным и удивительным, которые проявляются в улыбках, жестах, возгласах, мимике. В способности выделить главное в воспринимаемом явлении.

         Ребенок каждодневно сталкивается с предметами и явлениями, одни из которых ему знакомы, другие — нет. У него возникают вопросы, сильное желание узнать: что это? Как называется? Для чего? Из чего и как сделано? Ребенок пытается рассмотреть окружающие предметы, потрогать их, действовать с ними.

       Для развития мышления и речи необходим богатый чувственный опыт, получаемый им от восприятия различных предметов мира, природы, общественной жизни. С самых ранних этапов развития ребёнка нужно вводить его во всё многообразие окружающего мира. Непосредственное наблюдение окружающего способствует развитию логической речи, пониманию грамматических законов. Чтобы совершенствовать мысль и слово ребёнка, необходимо обогащать его душу полными, верными, яркими образами окружающего мира.

       Одна из характерных и ярких черт младших дошкольников – любознательность.

Любознательность - качество присущее всем детям. Оно выражается в активном интересе к окружающему миру, в стремлении всё рассмотреть, потрогать, привезти в действие. О наличие у ребёнка этого качество свидетельствуют бесчисленные вопросы. Задача воспитателя поддерживать любознательность ребёнка организую занятия, наблюдения, стараясь вовремя и доступным для понимания языком ответить на возникшие вопросы, направляя детские мысли на самостоятельный поиск ответа и умение делать выводы.

Ребёнок должен получать чёткие, в соответствие с возрастом представления об окружающих предметах, их назначении, качествах, о материалах, их которых они сделаны, где, кем, для чего эти используются. Так же ребёнок приобретает знания о живой и неживой природе, о природных явлениях их взаимосвязях и закономерностях.

 С самых первых шагов ребёнка надо учить  целостному взгляду на мир, дать представить неполную, но целостную картину мира.

Ребёнок познаёт мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. В процессе ознакомления с окружающим происходит развитие дошкольника в познавательной сфере; развивается способность видеть  мир, развивается речь.

Поэтому, задачей  педагога при ознакомлении детей с природным окружением становится:

• обогащать эстетические впечатления;
• развивать интерес к природному окружению;
• сближать детей с миром объектов и явлений, среди которых они находятся ежедневно;
• развивать сенсорные ощущения и обогащать чувственный опыт;
• способствовать развитию мышления и речи;
• формировать  систему начальных знаний о доступных объектах и явлениях природы.

             Развивать речь ребенка, не включая его в познавательную деятельность невозможно, т.к. речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делая ее более целенаправленной и осознанной.

          Сочетания познавательных и воспитательных задач в процессе ознакомления детей с окружающей средой является ведущим принципом учебно-воспитательной работы с детьми в дошкольном учреждении.         Планируя любую познавательную деятельность в окружающей среде, предполагаются  и воспитательные задачи:

• воспитание любви к родному краю, Родины, родных и близких людей;
• патриотических чувств;
• экологическое воспитание;
• воспитание трудолюбия;
• любознательности.

           Педагогические и коррекционные задачи успешно решаются при правильном выборе методов, приёмов. Учитывая, что у дошкольников преобладает наглядно – образное мышление,  в непосредственно-образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, использую   наглядно – выставочный материал, игрушки, картины, натуральные предметы.         Однако ознакомление с окружающим будет неполным, если оно ограничивается только восприятием (рассматриванием, слушанием), накоплением представлений.  Необходимо сообщать детям наименования тех предметов и явлений, которые они воспринимают. Слово всегда должно сопутствовать непосредственному восприятию в ходе познания ребенком действительности.

    Для обогащения и активизации словарного запаса на своих занятиях я использую художественное слово. При этом,  учитываю особенности восприятия и памяти детей четвертого года жизни. Дети этого возраста легче запоминают стихи с яркими конкретными образами, так как мышление детей отличается образностью. Малыши быстро запоминают короткие стихи, в которых много глаголов, существительных, где конкретность образов сочетаются с динамикой действия.

 Листья желтые летят,
Словно зонтики кружат,
Ветер дунул: раз-два-три,
Оторвались от земли,
И взлетели высоко,
Но до неба далеко.

          Такое четверостишие помогает ребёнку проводить наблюдение и находить ответ, формируется эстетическое отношение к окружающей природе. У детей в таком возрасте ещё очень мал активный словарь, но пассивный словарь накапливается быстро, и стихотворные формы способствуют этому.

Дождик, дождик, веселей.
Капай, капай, не жалей!
Брызни в поле пуще -
Станет травка гуще.
Только нас не замочи,
Зря в окошко не стучи!

Отдельно слово само по себе не может передать сущность образа, в стихотворении должна быть логическая взаимосвязь слов, стройная их согласованность.

Прямо с неба к нам летят
Лёгкие пушинки.
Серебрятся и блестят
Белые снежинки.
Посмотри, какое чудо
На моей ладошке,
Опустилась ниоткуда
Маленькая крошка!

Реалистическое изображение объектов, явлений природы способствует правильному восприятию детьми окружающей действительности, накоплению определённого запаса знаний.

По тропинкам , по дорожкам,
Скачет серый воробей.
Что он ищет? Ищет крошки,
Для себя и для детей.

           Каждое слово должно иметь совершенно конкретное значение – только тогда оно вызовет определённые зримые представления. Зримость, конкретная образность достигается меткостью описания различных внешних признаков образа, обобщением наиболее характерных из них, которые может заметить ребёнок, наличием в стихах таких художественных средств, как эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, повторы.

Тучка с солнышком опять
В прятки начали играть.
Только солнце спрячется,
Тучка вся расплачется.
А как солнышко найдётся,
Сразу радуга смеётся.

Выразительность наделяет художественное слово способностью вызывать эмоции, чувства у слушателя, подчёркивать главное. Она заостряет впечатления и воображение, т.е. усиливает мыслительную деятельность человека. с помощью  небольших стишков которого ребёнок познаёт красоту русской природы, напевность и богатство выразительных средств русского языка Законы ритма ребёнок постигает легче и быстрее, чем мир форм и цветов. Заучивание или, вернее, запоминание стихотворений детьми, требует к себе специального внимания. Не обязательно, чтобы все стихи, предлагаемые детям, заучивались ими наизусть. Большинство из них  прочитываю  детям с целью предоставления их восприятию художественных словесных форм.

Снежинки, снежинки
На щечках у Нинки,
Застряли в косичках,
Висят на ресничках,
Мешают смотреть.
Зажала в ладошку,
Хотела немножко
Снежинки погреть.
Покрепче прижала,
Но что с ними стало?
Какая беда!
Пропали снежинки,
В ладошке у Нинки,
Только одна вода!

Для восприятия ребёнка характерно то, что он может поставить себя на место центрального образа, что помогает ему проявлять свою активность.

Кружится и хохочет
Метель под Новый год.
Снег опуститься хочет,
А ветер не дает.
И весело деревьям,
И каждому кусту,
Снежинки, как смешинки,
Танцуют на лету.

Действующие образы природы вызывают ассоциации с действиями самих детей, что облегчает понимание стиха и его запоминание. Ребёнок разговаривает с птицами, животными и как бы, понимая их язык, становится их другом.

       Использование   художественного слова  при ознакомлении  детей младшего дошкольного возраста  с окружающим миром, помогает  закрепить и умножить у детей пока элементарные, но нужные знания о родной природе. Помогает видеть красоту природных явлений.

Исходя из выше изложенного,  я разработала картотеку стихов, которым  дала названия:

• Дождик, дождик, не дожди…
• Ветер, ветер озорной!
• Листопад, листопад!
• Ах, ты зимушка – зима!

          Такое распределение стихов, позволяет быстро найти нужную информацию по ознакомлению младших дошкольников с окружающим миром. И использовать не только в группе, на занятиях, но и на прогулке.

Листопад, листопад,
Дождик золотистый.
Всё летят, всё летят
Листья, листья, листья!
Листики разные,
Листики резные,
Жёлтые, красные -
Выбирай любые. 

Дети с удовольствием имитируют движение листочков, машут руками, бегут по участку. 

С помощью  небольших стишков  ребёнок познаёт красоту русской природы, напевность и богатство выразительных средств русского языка Законы ритма ребёнок постигает легче и быстрее, чем мир форм и цветов. Заучивание или, вернее, запоминание стихотворений детьми, требует к себе специального внимания. Не обязательно, чтобы все стихи, предлагаемые детям, заучивались ими наизусть. Большинство из них я прочитываю детям с целью предоставления их восприятию художественных словесных форм.

       Созданную мной картотеку, я использую и  в работе с родителями. Выставляю картотеку в «Уголке для родителей», где стоит в свободном доступе, ярко оформленная коробочка с названием «Весёлые странички».  Родители, могут взять и почитать своим деткам, пока те одеваются.

Например: Чтоб не таяли снежинки,
На ладошках у Маринки,
Подсказали ей синички,
Спрятать ручки в рукавички.

А также,   взять  понравившийся стишок домой и почитать и выучить, дома.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование   художественного слова, при ознакомлении  детей младшего дошкольного возраста  с окружающим миром, помогает надолго сохранить  поэтические образы природы в памяти ребёнка. А выработанное к ним эмоционально-творческое отношение способствует воспитанию лучших человеческих чувств: внимательному и бережному отношению к каждому растению, любви к родной природе, к родному краю, к Родине. С детства, научившись понимать природу, ценить её красоту и разнообразие, узнавать её в поэтическом описании, ребёнок, и в старшем возрасте, будет испытывать на себе её благотворное влияние.

Картотека стихов,

по формированию представлений  у детей младшего дошкольного возраста об окружающем мире

«Ветер, ветер, озорной!»

Картотека стихов,

по формированию представлений  у детей младшего дошкольного возраста об окружающем мире

«Дождик, дождик, не дожди…»

Картотека стихов,

по формированию представлений  у детей младшего дошкольного возраста об окружающем мире

«Листопад, листопад!»