РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации и осуществления образовательной деятельности с воспитанниками подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности
рабочая программа (подготовительная группа)

Опубликовано 14.10.2020 - 0:16 - Манаева Надежда Владимировна

Рабочая программа организации и осуществления образовательной деятельности подготовительной группы педагогической направленности разработана на основании основной образовательной программы Организации с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга» Т.Н. Дороновой, а также в соответствии с нормативными правовыми документами

Скачать:

Вложение	Размер
programma_podgotovitelnoy_gruppy.docx	352.45 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 5»

Городского округа город Шарья Костромской области

ПРИНЯТО

Педагогическим Советом

МБДОУ «Детский сад №5»

Протокол № _______от «_____»_______20_____г

УТВЕРЖДЕНО

Заведующим МБДОУ «Детский сад №5»

________________________Котова С. А.

Приказ №_____от «____» ________ 20____ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

организации и осуществления образовательной деятельности

с воспитанниками подготовительной к школе группы «Солнышко»

общеразвивающей направленности

на 2020-2021 учебный год

ПРОГРАММУ РАЗРАБОТАЛИ:

Воспитатель Котова Н.В.

Воспитатель Зеленцова С.А.

Шарья. 2020 г.

Содержание

№п/п	Наименование разделов рабочей Программы	Стр.

1	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1.	Пояснительная записка	4
1.1.1.	Цели и задачи реализации Программы	5
1.1.2.	Принципы и подходы в организации образовательного процесса	6
1.1.3.	Возрастные особенности детей 6-7лет	7
1.2.	Планируемые результаты освоения Программы	13

2	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1	Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей	16
2.2	Учебный план образовательной деятельности	17
2.3	Комплексно – тематическое планирование по пяти образовательным областям	18
2.3.1	Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»	19
2.3.2	Образовательная область «Познавательное развитие»	23
2.3.3	Образовательная область «Речевое развитие»	59
2.3.4	Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»	97
2.3.5	Образовательная область «Физическое развитие»	133
2.4	Формы, способы, методы, средства реализации Программы по образовательным областям	135
2.5	Способы и направления поддержки детской инициативы	147
2.6	Планирование взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	148

3	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1	Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении	153
3.1.1	Особенности организации режимных моментов	158
3.1.2	Расписание Непосредственной Образовательной Деятельности	160
3.2	Тематическое планирование образовательного процесса	161
3.3	Циклограмма воспитательно-образовательной работы	168
3.4	Перспективное планирование совместной деятельности в режимных моментах	169
3.4.1	Перспективное планирование восприятия художественной литературы и фольклора	169
3.4.2	Перспективное планирование игр	173
3.4.3	Перспективное планирование трудовой деятельности	180
3.5	Организация жизни группы	188
3.5.1	Нормы жизни группы	188
3.5.2	Традиции, праздники, ритуалы, стиль жизни группы	189
3.6	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	193
3.7	Описание материально-технического обеспечения Программы	206
3.8	Методическое обеспечение Программы	206

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» - СанПиН 2.4.1.3049-13 (далее – СанПиН);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 N 30384);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Устав МБДОУ «Детский сад № 5» городского округа город Шарья Костромской области;
Локальных актов Организации

Программа разработана на основе основной образовательной программы ДОУ с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией Е.В. Соловьевой, Т.И. Гризик, В.В. Гербовой и др.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена парциальные программы:

«Программа здоровьесбережения для детей дошкольного возраста» (автор С.А. Котова)

Цель программы: направить содержание педагогического процесса на здоровьесбережение детей дошкольного возраста.

Для реализации этой цели обозначены задачи работы с детьми:

формировать у дошкольников осмысленное отношение к здоровью, как важной жизненной ценности
реализовать комплекс здоровьесберегающих технологий в ходе воспитательно-образовательного процесса;
создать психолого-педагогические условия развития двигательной сферы и здоровья детей на основе их творческой активности.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», авторы: Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина

В последние годы в российской системе дошкольного образования происходят изменения, направленные на повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, активное использование современных образовательных технологий. Одной из них может быть технология формирования основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста на основе программы «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель рабочей программы: конкретно определить объем, содержание, планируемые результаты, организацию и осуществление образовательной деятельности с детьми младшего возраста с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, склонностей, способностей, интересов и потребностей для отбора наиболее оптимальные и эффективных формы, средств, методов воспитания и обучения для освоения основной общеобразовательной программы Организации.

Задачи рабочей программы:

Создать психолого-педагогические условия для развития детей старшего дошкольного возраста, открывающих возможности для их позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
Обеспечить реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования Организации в формах, специфических для детей младшего возраста психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности с детьми младшего возраста по освоению содержания образовательных областей в формах, специфических для детей данной возрастной группы;
Создать для детей старшего дошкольного возраста развивающую образовательную среду в группе и на участке.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном полноценном развитии каждого ребенка;
создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях Организации и семьи.

1.1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Программа реализует принципы дошкольного образования:

принцип развивающего образования – обогащение (амплификация) детского развития; это главный принцип построения образовательной программы определяет полноценное психическое развитие ребенка, развитие его познавательных и художественных способностей. Реализация принципа развивающего образования требует построения образовательной деятельности с учетом уровня актуального развития ребенка, а также соответствующей работы в зоне его ближайшего развития.
принцип научной обоснованности и практической преемственности (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики. При этом есть возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
полноты, необходимости и достаточности (позволяет решить поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
принцип системности и непрерывности― полноценное проживание ребёнком всех этапов детства; ― наличие единых линий развития и воспитания для детей всех возрастных категорий в ДОУ― взаимосвязь и преемственность всех ступеней дошкольного образования.
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей;
принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса – использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными особенностями;
принцип ситуативности направлен на учёт интересов и потребностей детей при осуществлении образовательного процесса, он предполагает возможность использования педагогами реальной ситуации или конкретных сложившихся на данный момент условий осуществления образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач психолого-педагогической работы. Например, аксиологическая направленность Программа невозможна без реализации принципа ситуативности. Ведь ценностная ориентация формируется у ребёнка не на специальных занятиях и не путём морализаторства. Главная педагогическая стратегия — не пропускать ни одной ситуации в образовательном процессе, в режиме реального времени.

Формирование Программы основано на следующих подходах:

Личностно-ориентированные подходы:

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;
развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

Системно-деятельные подходы:

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач;
креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;
овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.

1.1.3. Возрастные особенности детей 6-7 лет

Индивидуальные особенности контингента детей подготовительной группы

Группа

Кол-во детей

Кол-во девочек

Кол-во мальчиков

ЧБД

1 гр. здоровья

2 гр. здоровья

3 гр. здоровья

Дети инвалиды

Дети группы риска

Подготовительная группа «Солнышко»

Общие сведения о семьях воспитанников

1	Характеристика семей воспитанников:
Количество:
1.1	Многодетные семьи:	9
1.2	Полные семьи:	15
1.3	Неполные семьи:	4
	*мать – одиночка (отец)	3
	*потеря - кормильца	1
	*в разводе	3
2	Семьи с опекаемыми детьми и приемными детьми:	1
2.1	Родители – инвалиды:	-
2.2	Дети – инвалиды:	-
2.3	Родители, находящиеся в местах лишения свободы:	-
2.4	Беженцы, имеющие статус:	-
2.5	Переселенцы, имеющие статус:	-
3	Количество родителей, имеющих:
	Высшее образование	2
	Среднее образование	32

Ключ возраста.

Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для успешности школьного обучения, ибо означает умение ребёнка подчинять свои действия требованиям учителя. В школе, как известно, ребёнок занимается не тем, чем хочется, а прилагает все усилия для достижения целей, поставленных учителем. Трудность в достижении и удержании таких целей состоит в том, что не всё учебное содержание, даже при самой удачной методике, будет захватывающе интересно для всех детей. Поэтому ребёнок должен не только решать поставленную задачу по содержанию, например, аккуратно писать палочки, но и уметь заставить себя заниматься написанием палочек, когда на самом деле ему хочется рисовать что-то другое, например, самолёт.

Эмоции.

Совершенствуется способность контролировать проявления непосредственных эмоциональных реакций.

Развивается система устойчивых чувств и отношений — глубокая и осознанная любовь к близким, включая иногда домашних питомцев; устойчивые отношения дружбы, включающие эмпатию.

Восприятие.

Совершенствуется произвольность восприятия. Оно становится самостоятельным процессом. Ребёнок может произвольно ставить перед собой задачи на восприятие и использовать для этого специфические приёмы.

Память и внимание.

Формируется произвольность памяти и внимания, которое становится одной из важных составляющих готовности к школе. Произвольность этих процессов выражается в том, что ребёнок может запоминать то содержание, которое ему в данный момент неинтересно и не нужно, и быть внимательным.

Речь.

На седьмом году жизни ребёнок практически овладевает всеми сторонами родного языка: звуковым составом, словарём, грамматическим строем. Развитие голосового аппарата ребёнка даёт ему возможность правильно произносить все звуки родного языка. В активном словаре

ребёнка седьмого года насчитывается почти 3000—3500 слов. Достаточно развитой является грамматическая сторона речи ребёнка. Дети овладевают системой морфологических средств оформления грамматических категорий, усваивают типы склонений и спряжений, способы словоизменения; увеличивается объём сложных предложений.

Специалисты отмечают чуткость детей к языковым явлениям; например, она проявляется в их способности понимать и употреблять новые слова, их формы и сочетания по аналогии с ранее усвоенными словами, формами и их сочетаниями. Педагогам в работе с детьми седьмого года жизни важно использовать это языковое чутьё, а при решении некоторых задач делать на него ставку (например, упражняя детей в словообразовании, в употреблении имён существительных в родительном падеже и пр.).

Таким образом, в речевом развитии ребёнка 6—8 лет акцент перемещается на формирование осознанного отношения к языку, а также на дальнейшее развитие связной речи ребёнка, как диалогической, так и монологической. Овладение ребёнком разнообразными навыками связной речи позволяет ему осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, даёт возможность делиться с ними накопленными знаниями и впечатлениями, а также получать необходимую и интересующую его информацию. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком: усвоение звукового и словарного состава, грамматического строя.

Мышление.

Мышление ребёнка после 5 лет, как уже отмечалось, отличает способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях признаков предметов, а также их количества. Дети 6—8 лет могут оперировать количествами, увеличивать и уменьшать их, правильно описывать эти ситуации на языке математики как действия сложения и вычитания.

Ребёнок обретает способность оценивать сохранение количества в той или иной ситуации. Так, при переливании воды из одного сосуда в другой общее количество воды не меняется, а при отливании или доливании — уменьшается или увеличивается.

Большинство детей этого возраста обладают сильно развитым пространственным воображением по сравнению с более старшими детьми.

Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка многие дети решают также на основе воображения и оперирования в уме описанными в условии задачи группами. При этом, если речь идёт о пирожках, они ответят на вопрос, с чем эти пирожки (хотя в условии об этом не говорилось), печёные они или жареные, большие или маленькие и какой формы. Разумеется, каждый ребёнок представляет себе свои пирожки — примечателен сам факт детализации подробностей, возникающих в представлении детей образов.

К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ мира, в котором они живут, отражающий основные его закономерности.

Деятельность.

Совершенствуются навыки произвольного контроля на всех этапах осуществления деятельности. Формируется произвольность внимания и памяти. Произвольное внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем или иным образцом — наглядным или же заданным в форме словесной инструкции. Творческая работа без образца выполняется при желании и по желанию и потому не требует от ребёнка дополнительных усилий по организации собственного внимания.

Ребёнок учится принимать задачи, поставленные перед ним взрослым, что постепенно подготавливает его к принятию позиции ученика. Ориентация не только на внутренние побуждения, но и на внешние требования — важный этап становления деятельности и общей социализации.

Продолжает развиваться индивидуальная сюжетная и режиссёрская игра, которая также способствует психическому развитию ребёнка, развивая его познавательную сферу, символическое и наглядно- образное мышление.

Вместе с тем ведущую роль в развитии детей по-прежнему принадлежит совместной сюжетной игре. Реальные отношения, которые возникают у детей в игре, выполняют существенную роль в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребёнка. Игра основывается на активном сотрудничестве детей, требующем налаживания контактов и установления взаимопонимания, на общей ориентации ребёнка на сверстника.

Реализуемые в игре партнёрство и взаимодействие стимулируют развёртывание планирования, регуляции и контроля совместной деятельности и тем самым обеспечивают увеличение времени, приходящегося на совместную игру по сравнению с индивидуальной.

Игровые замыслы детей 6—8 лет заметно отличаются от игровых замыслов детей среднего дошкольного возраста своей новизной, богатством и оригинальностью. Несмотря на то что бытовые сюжеты остаются, они приобретают несколько другой характер. Помимо этого, появляются романтические, героические, фантастические сюжеты. Появление таких сюжетов связано с тем, что, во –первых, реально накопившийся у детей игровой опыт значительно обогатился; во –вторых, дети приобрели многие знания и представления об окружающем их мире и о том, что находится за его пределами; в –третьих, после 6 лет жизни дети способны оперировать имеющимися у них представлениями, образами, реализуя их в разных взаимосвязанных событиях. Именно поэтому в играх детей этого возраста начинает ярко проявляться событийная сторона сюжета.

Следующая особенность заключается в том, что заметное расширение знаний об окружающем, особенно о человеческих действиях и взаимоотношениях, приводит к увеличению в игре числа ролей, необходимых, с точки зрения детей, для полноценной игры. Поэтому игровые группировки детей расширяются от двух-трёх до пяти-семи участников. Увеличение числа ролей усложняет ролевые отношения, усиливает необходимость чёткой координации действий всех участников игры.

Самостоятельно, без участия взрослых, дети в общих чертах могут обговаривать замысел игры, распределять роли и разыгрывать их. В играх старших дошкольников всегда есть лидер, который «двигает» сюжет. Остальные участники игры обычно «подстраиваются». Разногласия по поводу дальнейшего развёртывания сюжета дети этого возраста (в отличие от маленьких детей) улаживают без помощи взрослых. Дети, не разделяющие точку зрения лидера, пытаются найти аргументированные доказательства своего, на их взгляд более правильного, предложения по дальнейшему развитию сюжета, делают попытки отстоять свою точку зрения, скоординировать её с точкой зрения других партнёров по игре.

Поскольку старшие дошкольники уверенны и самостоятельны в игре, то они совершенно по-иному относятся к участию в игре взрослого. Взрослый их устраивает в качестве советчика, не принимающего непосредственного участия в игре, но вовремя помогающего преодолевать сюжетные или организационные трудности.

У детей формируются предпосылки учебной деятельности.

Сознание.

Изменения характеризуются развитием так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.

Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаёт к 6 годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчёт в своих целях, способах их достижения, полученных результатах, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий.

По данным многих авторов, детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное моральное поведение, т. Е. соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля и принуждения, вопреки собственным желаниям и интересам. У многих детей уже имеются или складываются те внутренние механизмы, которые позволяют им удерживаться от соблазна нарушать норму и свободно делать правильный моральный выбор.

Первое условие соблюдения норм — это знание и понимание детьми моральных предписаний и требований, т. Е. того, что хорошо, а что плохо. Они являются основанием для оценки поступков с точки зрения их соответствия требованиям морали — поступков других и самого себя. А оценка предполагает не только знания о том, как следует оценивать явление, но и такой субъективный момент, как отношение к тому, что оценивается, испытывает ли человек отвращение к нарушению нормы или, наоборот, смотрит на это снисходительно.

Первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни — это расхождение между знанием норм и личным отношением к их соблюдению и нарушению. Поэтому появление правильной моральной оценки других требует формирования у ребёнка личного отрицательного отношения, искреннего осуждения им фактов нарушения норм и такого же личного, искреннего одобрения фактов бескорыстного соблюдения этих же норм.

Личность.

Развитие личности характеризуется формированием дифференцированного отношения к сверстникам и ко многим взрослым, к одним из которых ребёнок безразличен, других он любит, к третьим испытывает неприязнь. У ребёнка формируется отношение к литературным героям и некоторым произведениям искусства, к природным явлениям и предметам техники, к поступкам других людей, к себе самому и ко многому другому. Это отношение может быть чётко выраженным и осознанным или почти не проявляться; может быть эмоционально окрашенным или, скорее, рациональным; положительным или отрицательным и т. Д.

Отношение к себе.

У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и изменяется образ Я-потенциального, т. Е. того, каким ребёнок хочет себя видеть. Ребёнок стремится к тому, чтобы этот образ стал позитивным. Каждый ребёнок нуждается в поддержке взрослыми убеждения в том, что в нём много хорошего, а также в том, чтобы взрослые сообщали о его достоинствах другим детям, родителям. Важной педагогической задачей становится воспитание у каждого ребёнка чувства уверенности в том, что взрослые (воспитатели, родители) его уважают.

Образ Я-потенциального является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребёнка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек и букв может представлять для детей особый интерес. Побуждением к учению, овладению новыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным», «знающим», «умеющим». Вы, возможно, обращали внимание на то, что некоторые дети хвастаются, до скольких они умеют считать, сколько букв знают и как охотно они готовы научиться ещё чему-нибудь. Причина такого отношения ребёнка к собственным возможностям лежит в том, что он как бы видит себя в ближайшем будущем более умным, знающим и компетентным, чем в данный момент. Иными словами, в его образ «себя», каким он хотел бы стать, входит владение новыми знаниями и умениями. И это стремление видеть себя более продвинутым и совершенным и тем самым соответствовать своему представлению о том, каким он может и хочет стать, является мощным побуждением учебной деятельности.

Отношение к сверстникам.

Благодаря педагогическим усилиям создаются условия для воспитания доброжелательного отношения ребёнка к другим детям, уважения прав сверстников, формируется установка на сотрудничество. Дети овладевают навыками совместной деятельности, понимают её преимущества.

Отношение к взрослым.

Меняется отношение к взрослому как безусловному авторитету. Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнёра и ценится детьми за умение решать организационные вопросы, придумывать интересные сюжеты для игр, организовать интересное дело. Уважение к авторитету взрослого поддерживается именно такими его способностями.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

При реализации Программы проводиться педагогическая диагностика на основе наблюдения за деятельностью детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках образовательного процесса ежедневно, опирается на усвоение детьми задач непосредственной образовательной деятельности (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования)

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования: - ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе веру в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка формируются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам и правилам поведения в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. П.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

По итогам освоения Программы «Радуга» ребёнок:

имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);
владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности;
понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;
познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках — книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет собственную сферу интересов;
самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;
заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;

общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;
способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;
соблюдает общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (дорожные правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т. П.);

имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении;
интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;

инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу; культурных ценностях;

обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными, музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности;
доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;
осознаёт себя гражданином России;
психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;

хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости;
имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;
обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных видах деятельности.

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования в содержательном разделе рабочей программы педагога по подготовительной группе (6-7 лет) «Солнышко» общеразвивающей направленности на 2020 – 2021 учебный год прописано:

описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.
учебный план образовательной деятельности.
описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно - эстетическое развитие, физическое развитие);
формы, способы, методы, средства реализации Программы в соответствии с образовательными областями
способы и направления поддержки детской инициативы;
взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников;

Такие существенные характеристики содержания программы, как обеспечение детям возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства, а также подходы к организации педагогической диагностики.

2.1 Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей

Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной недели. Время работы ДОУ: с 700 до 1900 часов.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями и (или) медицинскими работниками, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. При температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Прогулки проводятся 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 35минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят динамические паузы. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организована в первую половину дня.

2.2 Учебный план образовательной деятельности

Образовательные области	Образовательная нагрузка				Объем образовательной нагрузки на воспитанников
Образовательные области	Обязательная часть Программы		Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений		В неделю	В месяц	В квартал	В год
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие	Конструирование и рукоделие Познавательно-исследовательская деятельность, формирование целостной картины мира Математика	1 1 2	ОБЖ	1	5	20	60	180
Речевое развитие	Обучение грамоте Развитие речи	1 2			3	12	36	108
Художественно-эстетическое развитие	Музыка Лепка Рисование	2 1 1			4	16	48	144
Физическое развитие	Физическая культура	3			3	12	36	108
ВСЕГО					14	56	168	504

Календарный учебный график

№ п/п	Содержание	Периоды/Время
1	Режим работы детского сада	с 7.00 до 19.00
2	Начало учебного года	с 1 сентября 2020 г. и заканчивается 31 мая 2021 г.
3	Начало учебных занятий	с 1 октября 2020 г. по 15 мая 2021г.
4	Педагогическая диагностика (целевые ориентиры)	с 1 по 30 сентября 2020г. и с 15 мая по 31 мая 2021 г.
5	Новогодние каникулы	с 01 января 2021 по 10.01.2021г.
6	Летне – оздоровительный период	с 1 июня по 31 июля 2021 г.
7	Праздничные дни	21 февраля — 23февраля День защитника Отечества 6 марта — 8 марта Международный женский день 1 мая — 3 мая Праздник весны и труда 8 мая — 10 мая День Победы 12 июня — 14 июня День России 4 ноября – 7 ноября День народного единства

2.3 Комплексно – тематическое планирование по пяти образовательным областям

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей (далее -

образовательные области):

- Социально-коммуникативное развитие;

- Познавательное развитие;

- Речевое развитие;

- Художественно-эстетическое развитие;

- Физическое развитие

2.3.1 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Пояснительная записка.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

продолжить работу по формированию произвольности и опосредованности основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия): в играх с правилами; при выполнении заданий на воспроизведение образца; обучая работе по словесной инструкции; в рамках работы по обучению движению; в контексте общения со взрослым; в контексте поведения в обществе; осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму):
подготовить руку к обучению письму;
начать подготовку к технике письма;
формировать элементарные графические умения; упражнять в анализе и синтезе условных изображений предметов.

Для этого необходимо:

проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного (письменного) шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и пр.); формировать ориентировку на листе бумаги; знакомить и учить ориентироваться в разлиновке «линейка»;
упражнять в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета; двумя карандашами разного цвета; частая штриховка карандашом одного цвета);
подготовить к обучению чтению:
дать представление об истории письменности и книгоиздания; знакомить с буквами в разных вариантах их графики;
содействовать становлению мотивации к учебной деятельности, воспитывая у ребёнка желание повышать свою компетентность (уровень своих возможностей), овладевая новым содержанием.

Для этого необходимо:

создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников; обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;
знакомить с важностью учения для успешности во взрослой жизни; использовать автобиографические рассказы педагога и художественную литературу о необходимости и ценности учения; рассказывать детям о школе, водить на экскурсии в школу;
формировать предпосылки и простейшие навыки трудовой деятельности в быту и в природе.

Для этого необходимо:

предлагать участие в совместном со взрослым труде, не принуждая к нему; продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;
дать детям представление о существующем обмене товарами и услугами; дать представление о зависимости чувств, настроения людей от качества труда других; поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;
подчёркивать его значимость для других;
совершенствовать навыки самообслуживания и добиваться их качества;
дать представление о деятельности учения и ученика:
знакомить с правилами поведения на уроке в школе, правилами общения детей и взрослых; дать представление о предметах, которыми пользуется ученик на уроке в начальной школе, их назначении, способах действия с ними (карандаш, ластик, линейка, линованная бумага); учить ориентироваться и рисовать на бумаге в клетку и в линейку;
совершенствовать навык подчинения своего поведения правилу в игре (настольной, шансовой, спортивной, сюжетной, подвижной) и способности к эмоциональной саморегуляции;
создавать условия для дальнейшего развития игровой деятельности, самодеятельной сюжетно-ролевой игры с полноценным развёрнутым сюжетом, который протяжён во времени; побуждать детей развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

продолжить работу по развитию речи детей как способа передачи своих мыслей, чувств, отношения другим людям:
развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи; приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным). Закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада).

Для этого необходимо:

работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ); отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми;
отрабатывать диалог в театрально-игровой деятельности, в игровых ситуациях (смешных, фантастических, деловых, бытовых и пр.);
учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции учитель — ученик (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться вежливыми формами обращения, ждать, пока взрослый освободится).

Для этого необходимо постепенно вводить правила поведения на занятии: отвечать по одному, поднимать руку, во время занятия не ходить по группе и не разговаривать о постороннем и т. п.; формировать культуру поведения.

Для этого необходимо знакомить ребёнка с правилами:

культурного поведения за столом;
поведения в общественном месте (не кричать; не разговаривать громко; не бегать; не трогать всё руками; не портить вещи и т. д.); вежливости (здороваться при встрече, вставать при разговоре со стоящим взрослым; уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим детям; пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь, не перебивать собеседника в разговоре);
приличия (не протягивать первым руку старшим; не жевать жевательную резинку во время разговора);
формировать интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты.

Для этого необходимо:

формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы; части суток; дни недели; месяцы; год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и др.);
формировать потребность планирования своей деятельности и жизни;
показать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям; к месту, где родился и живёшь; начать формировать элементарные географические представления в соответствии
с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира; с различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами; со странами и народами); дать первичное представление о различных социальных группах и сообществах:
ближайшее окружение — семья, группа; соседи; жители одного города или посёлка; граждане страны. Дать представление о различных объединениях людей по содержательному признаку: трудовой коллектив, творческая группа, клуб по интересам, дружеская компания и т. п.; расширять представление о различных формах культурного досуга.
Воспитывать интерес к посещению театров, концертов, музеев.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности: содействовать становлению ценностных ориентаций.

Для этого необходимо:

на материале литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций знакомить детей с поступками людей, защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда; вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения; раскрывать смысл ситуаций морального выбора и его последствий для самого человека и для тех, с кем этот выбор связан; начинать закладывать предпосылки критической моральной самооценки;
продолжать развивать у детей уверенность в себе и своих силах, способствовать становлению адекватной самооценки, вносить в образ Я понимание ребёнком своих положительных качеств, сильных сторон своей личности.

Для этого необходимо применять для решения познавательных задач проблемные ситуации, проектную деятельность, подчёркивая успех каждого ребёнка в достижении поставленной общей цели; проводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования достигнутого результата; закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать установку на его конструктивное преодоление.

Для этого необходимо:

спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы; рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности; на материале литературных произведений показывать детям, что успеха в определённом виде деятельности герои добивались благодаря упорству, повторению попыток её освоения, совершенствованию своих навыков и умений;
содействовать становлению социально ценных взаимоотношений между детьми в группе.

Для этого необходимо:

привлекать детей к установлению правил поведения в группе, правил организации игры, совместной продуктивной деятельности; обеспечить условия развития и педагогической поддержки самостоятельной сюжетной детской игры: расширять кругозор детей с целью обогащения игровых сюжетов, показывать детям различные образцы поведения героев литературных произведений в различных ситуациях;
укреплять доверие и привязанность ко взрослому, реализуя потребность ребёнка в общении со взрослым в различных ситуациях, в том числе в ходе специально организованных занятий.

Для этого необходимо:

учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации учитель — ученик;
вводить правила поведения и общения на занятии.

2.3.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Пояснительная записка.

содействовать становлению мотивации учебной деятельности через рассказы о важности учения для успешности во взрослой жизни, о школе, посредством экскурсий в школу;

формировать предпосылки трудовой деятельности:

продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;
дать детям представления о существующем обмене товарами и услугами;
развивать в детях интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию;
систематически проводить познавательные практикумы (эксперименты, опыты), а также викторины, конкурсы и др.

расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения и содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности, упорядочивать и систематизировать полученную и получаемую информацию о мире (с приоритетом содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности);
развивать самостоятельную познавательную активность;
обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим накоплению представлений о мире;
подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ, знаковые системы; социальные понятия — семья, Родина и т. д.):
знакомить с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные знаки, нота и др.) и символами (например, государственная символика, символы Олимпийских игр и пр.);
закреплять и расширять полученные сведения о знаках, символах, знаковых системах через практический опыт (расшифровка известных знаков, создание своих символов);
формировать у детей интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты;
формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы, части суток, дни недели, месяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и др.);
формировать у детей умение планировать свою деятельность и жизнь;
показывать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям, к месту, где родился и живёшь;
начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира, с различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами, со странами и народами);

закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о человеке на основе упорядочивания информации (систематизация, классификация, сравнение и др.):

расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности людей; показывать, что рукотворный мир — это результат деятельности человека (через историю создания и совершенствования рукотворных предметов и объектов);
развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны;
знакомить детей со строением и работой некоторых органов и систем организма (элементарный, адаптированный к возрасту уровень);

закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о мире природы:

продолжать знакомить детей с жизнью животных и растений в разных условиях;
расширять представления детей об объектах и явлениях неживой природы;
на доступном содержании (из жизни человека и природы) показывать значение
и роль причинно-следственных связей в нашем мире;
подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие;

показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы: времена года, их ритмичность и цикличность, формировать умение наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, в данном разделе могут быть представлены региональные программы или авторские технологии для изучения растительного и животного мира родного края, особенностей географического расположения, богатства природных ресурсов, своеобразия климатических условий (в сравнении с другими регионами страны и мира).

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

формировать и укреплять познавательное отношение к миру:

знакомить с различными способами и источниками получения информации (книга, телевидение, телескоп, микроскоп, компьютер и др.), показывать их роль и значение в жизни человека; формировать интерес к книге как к источнику информации; формировать эмоциональное отношение к окружающему миру, закладывая основы бережного и заботливого отношения к нему:

формировать основы экологической этики, разъяснять особое место и роль человека в системе жизни на Земле;
формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (результатам деятельности человека);
формировать чувство ответственности за судьбу планеты.
Активизировать посильную деятельность детей по охране окружающей среды;
формировать созидательное отношение к окружающему миру, поощряя желание создавать что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-либо.

Комплексно – тематическое планирование по познавательному развитию (ФЦКМ)

Тема недели	Тема НООД	Образовательные задачи	Литература
«День знаний» Сентябрь – 1 неделя	Воспоминания о лете.	Вспомнить характерные особенности каждого летнего месяца и восстановить их на панно «Портреты Июня, Июля, Августа»	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.153
«День знаний» Сентябрь – 2 неделя	Улицы моего города (целевая прогулка)	Закрепить представления детей об улице (название улицы, номер дома, домашний адрес, проезжая дорога, тротуар, разные виды транспорта), о правилах поведения на улице и правилах дорожного движения (правила пешехода)	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.153
«Детский сад» Сентябрь – 3 неделя	Деятельность людей («Скучен день до вечера, коли делать нечего»)	Упорядочить представления детей о деятельности людей: профессиональной, бытовой (домашней), хобби и развлечениях (отдыхе)	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.154
«Детский сад» Сентябрь – 4 неделя	Солнечная система	Закрепить представления о Солнечной системе; рассказать о Солнце; заложить основу для последующей работы с данным содержанием.	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.155
«Овощи, фрукты» Сентябрь – 5 неделя	Земля – мой дом	Закрепить представления детей о родной планете Земля	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.158
«Животные России» Октябрь – 1 неделя	Как люди открывали Землю	Рассказать, как менялись представления людей о земле в разные времена, о роли морских путешествий в познании людьми мира.	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.159
«Лес. Грибы» Октябрь – 2 неделя	Разные профессии.	Закрепить и расширить представления детей о профессиональной деятельности людей; ввести понятия «профессиональные праздники» как показатель уважения к людям разных профессий.	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.160
«Мои любимые мультфильмы» Октябрь – 3 неделя	Как устроена природа.	На основе имеющихся представлений дать элементарное устройство природы и закрепить его посредством наглядной схемы	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.161
«Все о здоровье» (витамины, гигиена) Октябрь – 4 неделя	Как устроена живая природа	Упражнять детей в классификации живой природы (растительный и животный мир); рассказать об положении человека в системе животного мира	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.164
«Моя страна» Ноябрь – 1 неделя	Россия. Москва.	Закрепить представления детей о России и её столице	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.165
«Мой город» Ноябрь – 2 неделя	Мой край.	Формировать представление у детей о родном крае, формировать знания о символике родного края (герб)	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.165
«Правила безопасности» Ноябрь – 3 неделя	Что и как влияет на живую природу. Тепло.	Начать раскрывать некоторые факторы воздействии (влияния) неживой природы на живые организмы; показать зависимость мира живой природы от тепла (температуры)	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.165
«День матери» Ноябрь – 4 неделя	Что и как влияет на живую природу. Свет.	Продолжить раскрывать факторы воздействия (влияния) неживой природы на живые организмы; показать зависимость мира живой природы от света.	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.169
«Зима» Декабрь – 1 неделя	Результат деятельности человека.	Упорядочить представления детей о профессиональной деятельности человека посредством введения упрощенной классификации по целевому назначению деятельности людей, знакомство с результатами деятельности; формировать уважение к труду человека и бережное отношение к вещам.	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.171
«Дорожная азбука» Декабрь – 2 неделя	Страны – соседи России	Закреплять элементарные географически представления; формировать заинтересованное , уважительное отношение к народам других стран (на примере Финляндии)	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.172
«Зимние забавы» Декабрь – 3 неделя	Праздники в нашей жизни.	Основываясь на опыте детей, закрепить их представления о праздниках; формировать умение выделять праздники разной направленности (профессиональные, национальные, сезонные; международные, государственные, местные (краевые, областные, городские), домашние)	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.173
«Новый год» Декабрь – 4 неделя	Праздники в нашей жизни – Новый год.	Закрепить представления о празднике – Новый год, продолжать формировать знания о традициях празднования этого праздника	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.173
«Святки. Народные игры» Декабрь – 5 неделя	Что и как влияет на живую природу. Влажность (вода)	Продолжать раскрывать факторы воздействия неживой природы на живые организмы; показать зависимость мира живой природы от воды (влажности).	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.176
«Азбука вежливости» Январь – 3 неделя	История вещей.	Закрепить представления детей о результатах деятельности людей через истории вещей (появление и совершенствование)	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.177
«Животные Севера» Январь – 4 неделя	Что и как влияет на природу. Загрязнение окружающей среды.	Формировать ответственное отношение к окружающему миру посредством представлений об отрицательных последствиях деятельности человека.	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.180
«Наши добрые дела» Январь – 5 неделя	Материалы	Закреплять и расширять представления детей о различных материалах посредством работы с классификацией (природные и рукотворные материалы); формировать бережное отношение к природе и уважительное отношение к трудовой деятельности людей.	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.182
«Человек и его дела, профессии» Февраль – 1 неделя	Зависимость деятельности людей от природных условий.	Показать на примере разнообразной деятельности людей зависимость человека от природы; формировать любовь и интерес к родному краю, своей Родине, уважение к труду людей.	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.183
«Виды транспорта» Февраль – 2 неделя	Скажи мне, что ты ешь, и я скажу, кто ты	Подвести детей к осознанию основного взаимоотношения живых организмов – пищевого – через введение определенной классификации: хищные, травоядные, всеядные.	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.184
«Природа и человек» Февраль – 3 неделя	Взаимосвязи в природе	Показать, что в природе существуют тесные взаимосвязи; формировать чувство уважения к представителям природы	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.187
«Наши защитники» Февраль – 4 неделя	Пищевые цепочки	Познакомить детей с цепями питания как закономерным природным процессом.	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.188
«Международный женский день» март – 1 неделя	Отношения между людьми	Закрепить представления детей о важности особых, внимательных, доброжелательных отношений между близкими людьми в семье, между людьми в стране, между народами на Земле.	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.189
«Весна пришла» март – 2 неделя	Соревнование «День здоровья»		Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.190
«Режиссерские игры, игры – превращения, театральные этюды» март – 3 неделя	Космическое путешествие		Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.192
«Птицы» март – 4 неделя	Как животные спасаются от врагов	На основе представлений детей о жизни разных животных показать защитные приспособления для спасения от врагов	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.193
«Любимые герои детских книг» Апрель – 1 неделя	Всемирный день авиации и космонавтики.	На примере познания космоса показать возможности человека, подвести итог в систематизации представлений о космосе.	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.194
«Космос. Космонавты» Апрель – 2 неделя	День Земли.	Формировать любовь к родному краю, к своей Родине, к миру, в котором живем.	Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.195
«Вода вокруг» Апрель – 3 неделя			Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.
«Мир насекомых» Апрель – 4 неделя			Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.
«Они сражались за Родину» Май – 2 неделя			Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.
«Моя семья» Май – 3 неделя			Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.
«До свидания детский сад, здравствуй школа» Май – 4 неделя			Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» стр.

Познавательное развитие: Формирование элементарных математических представлений.

Пояснительная записка.

формировать общеорганизационные навыки учебной деятельности, а именно:
быстро доставать из портфеля (сумки, рюкзачка, папки, ящика стола, шкафа и т. п.) всё, что необходимо для занятия, и аккуратно класть эти предметы на край стола, а по окончании занятия так же быстро и аккуратно убирать их обратно;
быстро находить и открывать нужные страницы тетрадей, развивающих пособий;
чертить карандашом по линейке, обводить фигуры по шаблону;
ориентироваться на листе бумаги в клетку по словесной инструкции;
рисовать на листе бумаги в клетку;
воспроизводить предлагаемые учителем графические образцы;
понимать словесные инструкции взрослого и действовать в соответствии с ними;
выражать связно свои мысли в словесной форме, формулировать определения, ставить вопросы;
формировать начальные навыки коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения; развивать предпосылки творческого продуктивного мышления — абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.

дать представление о числовой прямой и о числе как о точке этой прямой; закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации; содействовать становлению знаково-символической функции мышления;
содействовать формированию первичного представления о моделировании;
содействовать развитию воображения детей;
учить сравнивать предметы по количеству, используя различные приёмы, и выражать в речи в развёрнутом ответе результат сравнения, используя понятия «больше», «меньше», «равно»; учить сравнивать предметы по размеру (обобщённо; по длине, ширине, высоте),
используя понятия «больше», «меньше», «равно»; знакомить детей с арифметическими операциями сложения и вычитания;
содействовать осознанию связи между арифметической операцией (действием) и характером изменения количества. Учить определять, в каких ситуациях какое действие имело место (переводить задачу с языка сюжетного описания на язык арифметического действия); знакомить со знаками арифметических операций сложения и вычитания;
формировать представление о различных временных интервалах: день (сутки), месяц, год. Знакомить с различными видами часов, единицами измерения времени — час, минута, секунда, их соотношением по длительности; закреплять представление о годичном цикле смены времён года, характерных признаках времён года. Знакомить детей с календарём;
закреплять понимание простейших закономерностей построения возрастающего и убывающего ряда (сериация); учить находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании; обеспечивать наполнение предметно-развивающей среды логическими играми(лото, игры по типу «Четвёртый лишний», загадки, ребусы, головоломки); упражнять детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий;
дать обобщённое представление о знаке как о способе передачи информации. Знакомить с примерами использования знаков в жизни (знаки дорожного движения, знаки воинского отличия, знаки-символы и т. п.).
Дать представление о графических знаках; сформировать понятие о букве и цифре как знаках.
Дать представление о различных системах письменности — алфавитах и способах записи цифр в разные эпохи у разных народов; знакомить детей с картой, планом, схемой, моделью; рассказывать об их назначении.
Создавать ситуации, в которых дети в игровой форме могут получить первый опыт чтения простейшего плана, схемы, карты; формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа — овощи и т. п.); совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребёнком признакам; содействовать развитию пространственного воображения:
регулярно проводить с детьми занятия по плоскостному и объёмному конструированию из геометрических форм;
предлагать различные по содержанию и оформлению геометрические головоломки;
предлагать детям различные конструкторы и мозаики для самостоятельной игры.

приводить примеры познавательно активных людей, видевших в научной исследовательской деятельности смысл своей жизни; читать детям произведения художественной литературы, фиксирующие ценностьучения, грамотности (например, «Золотой ключик, или Приключения Буратино»).

Комплексно – тематическое планирование по познавательному развитию (математика)

Тема недели

Тема НООД

Образовательные задачи

Литература

«День знаний»

Сентябрь – 1 неделя

Классификация по цвету

Классификация по цвету, форме

Формировать умение у детей выделять группы предметов по цвету. Развивать логическое мышление. Воспитывать взаимопомощь.

«На пороге школы» стр.24

«День знаний»

Сентябрь – 2 неделя

Классификация по форме.

Классификация по цвету, форме, размеру

Формировать умение у детей выделять группы предметов по форме. Развивать логическое мышление. Воспитывать взаимовыручку.

«На пороге школы» стр.24

«Детский сад»

Сентябрь – 3 неделя

Классификация по размеру

Формировать умение у детей выделять группы предметов по размеру. Развивать логическое мышление. Воспитывать терпимость к ответам товарищей.

«На пороге школы» стр.24

«Детский сад»

Сентябрь – 4 неделя

Классификация по цвету, форме, размеру

Формировать умение у детей выделять группы предметов по форме, цвету, размеру предметов. Развивать логическое мышление. Воспитывать образное мышление.

«На пороге школы» стр.24

«Овощи, фрукты»

Сентябрь – 5 неделя

1. Классификация по одному признаку

2. Классификация по одному признаку

1. Формировать умение у детей выделять группы на основе какого – либо сенсорно воспринимаемого признака: цвета, формы, размера, материала, тяжести, выделять группы по свойству. Развивать зрительное и слуховое внимание, мыслительные операции, умение действовать по инструкции.

2. Формировать умение у детей выделять группы на основе какого – либо сенсорно воспринимаемого признака: цвета, формы, размера, материала, тяжести, выделять группы по свойству. Развивать зрительное и слуховое внимание, мыслительные операции, умение действовать по инструкции.

«На пороге школы» стр.24

«Животные России»

Октябрь – 1 неделя

1. Обобщающие слова

2. Существенные признаки – основа определения

1. Формировать умение у детей пользоваться обобщающими понятиями; упражнять в нахождении признаков сходства и различия.

Развивать логическое мышление; графомоторные навыки, слуховое внимание.

Воспитывать самостоятельность, инициативность

2. Развивать умение находить предмет по описанию существенных признаков; умение анализировать, сравнивать, обобщать. Упражнять в счѐте движений, в ориентировке в пространстве; развивать наблюдательность, познавательные процессы, слуховое внимание.

«На пороге школы» стр.25, 26

«Лес. Грибы»

Октябрь – 2 неделя

1. Сериация по размеру

2. Сохранение количества

1. Повторить с детьми операцию построения возрастающих (убывающих) упорядоченных рядов; развивать логическое мышление; упражнять в умении производить сериацию. Развивать тактильные ощущения, познавательные процессы, слуховое внимание, глазомер.

2. Формировать представления о том, что количество не меняется, если не происходит добавление и убавление (число объектов, длина, объѐм и площадь). Упражнять в счѐте предметов посредством тактильномоторных ощущений; в сравнении предметов по длине и ширине. Развивать познавательные процессы, произвольное внимание, речь, глазомер, умение действовать в соответствии с инструкцией

«На пороге школы» стр.26

«Мои любимые мультфильмы»

Октябрь – 3 неделя

1. Сохранение количества

2. Представление об обратимости

1. Продолжать формировать представления о том, что количество не меняется, если не происходит добавление и убавление (число объектов, длина, объѐм и площадь).

Закреплять навыки количественного и порядкового счѐта. Развивать познавательные процессы, произвольное внимание, зрительную память, связную речь.

2. Познакомить детей с понятием «обратимость».

Учить воссоздавать обратный порядок действий (т.е. от конца к началу). Развивать логическое мышление; упражнять в счѐте. Упражнять в прямом и обратном счѐте от заданного числа с опорой на числовой ряд.

«На пороге школы» стр.26, 27

«Все о здоровье» (витамины, гигиена)

Октябрь –4 неделя

1. Временные представления.

2. Часы. Как узнать время.

1. Закрепить знания детей о названии частей суток, понимании того, что обычно люди делают в это время; уточнить знания детей о понимании временных форм глаголов: настоящее, прошедшее и будущее время.

2. Формировать у детей представление о времени. Расширять представления о различных видах часов; познакомить с циферблатом, со стрелками часов. Закреплять знания о количественном и порядковом счѐте

«На пороге школы» стр.27

«Моя страна»

Ноябрь – 1 неделя

1. Часы. Как узнать время

2. Повторение и закрепление пространственных представлений

1. Продолжать формировать у детей представление о времени; расширять представления о часах. Расширять представления о различных видах часов. Закреплять знания числового ряда, порядкового счѐта в пределах 10. Развивать познавательные процессы, произвольное внимание

2. Закрепить понимание детьми предлогов и наречий : за, перед, над, под. Закреплять умение выстраивать числовой ряд. Развивать связную речь, самостоятельность

«На пороге школы» стр.27, 28

«Мой город»

Ноябрь – 2 неделя

1. Повторение и закрепление пространственных представлений

2. Повторение и закрепление пространственных представлений

1. Продолжать развивать представление о последовательности чисел в числовом ряду; закреплять понимание взаимно – обратных отношений между числами; развивать связную речь, мелкую моторику, умение действовать в соответствии с инструкцией.

2. Продолжать закрепить понимание детьми предлогов и наречий: около, возле, рядом, между, внутри, в, близко, далеко. Закреплять знание геометрических фигур, формировать зрительно – мыслительный анализ их расположения; развивать графомоторные навыки, слуховое внимание, мыслительные операции.

«На пороге школы» стр.28

«Правила безопасности»

Ноябрь – 3 неделя

1. Повторение и закрепление пространственных представлений

2. Прямая линия.

1. Продолжать закрепить понимание детьми предлогов и наречий: за, перед, над, под, около, возле, рядом, между, внутри ( в ), близко, далеко. Упражнять в измерении предметов с помощью условной мерки; развивать графомоторные навыки, слуховое внимание, умение действовать в соответствии и инструкцией.

2. Познакомить детей с прямой линией. Учить находить в окружающем мире линии, которые можно считать прямыми. Развивать умение детей пользоваться линейкой. Учить определять местоположение предметов на листе бумаги, упражнять в сравнении предметов по высоте и ширине «на глаз»; развивать познавательные процессы, зрительную память, произвольное внимание, глазомер.

«На пороге школы» стр.28, 29

«День матери»

Ноябрь – 4 неделя

1. Луч.

2. Отрезок. Измерение длины отрезка.

1. Познакомить детей с лучом. Дать представление о том, что луч имеет направление. Развивать познавательные процессы, зрительную память, произвольное внимание, связную речь.

2. Познакомить детей с отрезком. Дать понятие, что отрезок - это часть прямой, ограниченной точкой с двух сторон. Упражнять в черчении отрезков, измерении их длины. Упражнять в количественном и порядковом счѐте; развивать мыслительные операции; воспитывать самостоятельность, инициативность.

«На пороге школы» стр.29, 30

«Зима»

Декабрь – 1 неделя

1. Ломаная линия и её длина.

2. Кривая линия.

1. Познакомить детей с ломаной линией. Упражнять в измерении длины ломаной линии. Обратить внимание детей на то, что замкнутые ломаные линии образуют многоугольники. Развивать произвольное внимание, связную речь, мыслительные операции, графомоторные навыки, слуховое внимание, умение действовать в соответствии с инструкцией.

2. Познакомить детей с кривой линией. Обратить внимание на особый вид кривых – спираль. Упражнять в рисовании с помощью кривых линий. Упражнять в измерении длины ломаных линий. закреплять представления «выше – ниже», «длиннее – короче», «легче – тяжелее»; развивать зрительно – моторные навыки, слуховое внимание.

«На пороге школы» стр.30

«Дорожная азбука»

Декабрь – 2 неделя

1. Треугольники.

2. Четырехугольники.

1. Повторить и закрепить представления детей о том, какая фигура называется треугольником; упражнять в составлении разных классификаций треугольников: группа равносторонних (разный цвет и размер), равнобедренных, прямоугольных, тупоугольных треугольников. Развивать познавательные процессы, произвольное внимание, связную речь.

2. Повторить и закрепить представления детей о том, какая фигура называется четырѐхугольником; упражнять в составлении разных классификаций четырѐхугольников (прямоугольник, квадрат). Закреплять знания о количественном счѐте и порядковом счѐте; развивать познавательные процессы, зрительномоторные умения, связную речь (формулировать вопросы и давать полные ответы).

«На пороге школы» стр.30

«Зимние забавы»

Декабрь – 3 неделя

1. Геометрия в искусстве. Художник – абстракционист В.Кандинский.

2. Линии и формы современного дизайна.

«На пороге школы» стр.31

«Новый год»

Декабрь – 4 неделя

1. Объемные фигуры.

2. Закономерность и порядок.

1. Повторить и закрепить с детьми названия объѐмных фигур; учить из готовых бумажных развѐрток склеивать объѐмные фигуры (куб, цилиндр, конус, пирамиду и шестигранную призму). Развивать логическое мышление, память.

2. Познакомить детей с закономерностью построения ряда; упражнять в нахождении закономерности рядов (следующий или недостающий член ряда, чередование пространственного упорядочивания); познакомить с натуральным рядом чисел от 0 до 10. Развивать внимание, память, логическое мышление.

«На пороге школы» стр.31

«Святки. Народные игры»

Декабрь – 5 неделя

1. Закономерность и порядок.

2. Натуральный числовой ряд.

1. Познакомить детей с закономерностью построения ряда; упражнять в нахождении закономерности рядов (следующий или недостающий член ряда, чередование пространственного упорядочивания); познакомить с натуральным рядом чисел от 0 до 10. Развивать внимание, память, логическое мышление.

2. Продолжать знакомить детей с закономерностью построения ряда; упражнять в нахождении закономерности рядов (следующий или недостающий член ряда, чередование пространственного упорядочивания); продолжать знакомить с натуральным рядом чисел от 0 до 10. Закреплять представление о последовательности чисел в пределах 10; тренировать в прямом и обратном счѐте; развивать связную речь, самостоятельность

«На пороге школы» стр.31, 32

«Азбука вежливости»

Январь – 3 неделя

1. Измерение длины.

2. Измерение объема.

1. Познакомить детей с различными измерительными инструментами, которые помогают определить длину предметов, измерять расстояние; дать представление о единицах измерения длины (метр, сантиметр, километр). Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку; закреплять пространственные представления, умение ориентироваться на ограниченной плоскости. Развивать связную речь, мелкую моторику.

2. Познакомить детей с основной единицей измерения объѐма - литром; формировать навык измерения объѐма жидких и сыпучих продуктов, используя мерные стаканчики. Учить рисовать квадраты с заданной длиной стороны; формировать умение ориентироваться в пространстве; упражнять в воспроизведении движений по названному числу; развивать внимание, мелкую моторику, связную речь

«На пороге школы» стр.32, 33

«Животные Севера»

Январь – 4 неделя

1. Измерение веса.

2. Измерение температуры.

1. Формировать у детей навык измерения веса; познакомить с различными видами весов; дать представление об основной единице измерения веса - килограмм. Упражнять в воспроизведении движений по названному числу; закреплять умение устанавливать и продолжать закономерность; развивать внимание, мелкую моторику.

2. Формировать у детей навык измерения температуры, используя основную единицу измерения – градус; познакомить с различными видами термометров; упражнять в использовании модели термометра как измерительного прибора. Упражнять в порядковом счѐте, в ориентировке на листе бумаги; развивать внимание, память

«На пороге школы» стр.33

«Наши добрые дела»

Январь – 5 неделя

1. Что ещё мы измеряем в жизни?

2. Изменение количество

2. Формировать представления детей о преобразованиях, изменяющих количество. Упражнять в прямом и обратном счѐте; в нахождении места цифры в числовом ряду, нахождении соседей числа; развивать мыслительные операции, слуховое внимание, память

«На пороге школы» стр.34

«Человек и его дела, профессии»

Февраль – 1 неделя

1. Сложение. Знак действия.

2. Сложение. Знак действия.

1. Формировать представление детей о различных преобразованиях, изменяющих и сохраняющих количество; познакомить со знаком « плюс », обозначающим сложение; упражнять в выполнении арифметических действий на сложение. Упражнять в ориентировке на листе бумаги в клетку; развивать графомоторные навыки, слуховое внимание, умение действовать с инструкцией

2. Продолжать формировать представление детей о различных преобразованиях, изменяющих и сохраняющих количество упражнять детей в выполнении арифметических действий на сложение при решении задач в уме. Закрепить умение находить и называть предыдущее и последующее числа; упражнять в прямом и обратном счѐте; развивать слуховое внимание, мелкую моторику

«На пороге школы» стр.34

«Виды транспорта»

Февраль – 2 неделя

1. Вычитание. Знак действия.

2. Вычитание. Знак действия.

1. Продолжать формировать представление детей о различных преобразованиях, изменяющих и сохраняющих количество; познакомить со знаком « минус», обозначающим вычитание; упражнять в выполнении арифметических действий на вычитание. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги в клетку; развивать зрительно – моторные навыки, связную речь, умение действовать по инструкции.

2. Продолжать формировать представление детей о различных преобразованиях, изменяющих и сохраняющих количество; упражнять в выполнении арифметических действий на вычитание при решении задач в уме. Закреплять умение сравнивать смежные числа, понимать количественные отношения «больше, меньше на 1»; развивать слуховое и зрительное внимание, графомоторные навыки, мыслительные операции.

«На пороге школы» стр.34

«Природа и человек»

Февраль – 3 неделя

1. Задачи с вопросом «Сколько стало?»

2. Задачи с вопросом «Сколько стало?»

1. Познакомить детей с понятием «задача»; объяснить, что у задач есть условие (что известно) и вопрос «сколько стало, сколько осталось?»; упражнять в решении задач на сложение и вычитание. Упражнять в решении задач на сложение и вычитание с опорой на числовой ряд; развивать мыслительные операции, логическое мышление, воображение.

2. Познакомить детей с понятием «задача»; объяснить, что у задач есть условие (что известно) и вопрос «сколько стало?, сколько осталось?»; упражнять в решении задач на сложение и вычитание. Упражнять в составлении задач на выбранную тему и по заданным числовым данным; закреплять знание геометрических фигур; развивать графомоторные навыки, слуховое внимание, умение действовать в соответствии с инструкцией

«На пороге школы» стр.35

«Наши защитники»

Февраль – 4 неделя

1. Задачи с вопросом «Сколько стало?»

2. Закрепление представлений об именованных величинах, правилах действий с ними.

1. Продолжать знакомить детей с понятием «задача»; объяснить, что у задач есть условие (что известно) и вопрос «сколько стало?, сколько осталось?»; упражнять в решении задач на сложение и вычитание. Закрепить знание числового ряда и места числа в нѐм; упражнять в прямом и обратном счѐте, в ориентировке на листе бумаги в клетку, отсчитывании клеток; развивать мыслительные операции, слуховое внимание.

2. Закрепить представление детей об именованных величинах и правилах действия с ними. Упражнять в ориентировке на листе бумаги в клетку, отсчитывании клеток; формировать умение ориентироваться на листе бумаги с использованием слов «верхний правый угол», «в середине» и др; развивать слуховое внимание, графомоторные функции; воспитывать самостоятельность

«На пороге школы» стр.35

«Международный женский день»

Март – 1 неделя

1. Чтение и цифры 1, 2, 3.

2. Состав чисел первого десятка: 3 и 4. Составление и решение задач и примеров с этими числами.

1. Познакомить детей с цифрами: 1, 2, 3; упражнять в написании этих цифр; учить соотносить количество предметов с числом. Упражнять детей в выкладывании предметов из счѐтных палочек; развивать мелкую моторику, внимание, глазомер; воспитывать самостоятельность

2. Формировать у детей навык счѐта; учить разбивать множество на две группы; упражнять в записи цифр 2, 3, 4 в тетрадях; в составлении и решении задач и примеров с этими числами. Развивать мыслительные операции, графомоторные навыки, упражнять в штриховании предметов в разных направлениях

«На пороге школы» стр.35, 36

«Весна пришла»

Март – 2 неделя

1. Состав чисел первого десятка: 3 и 4. Составление и решение задач и примеров с этими числами.

2. Состав числа 5.

1. Продолжать формировать у детей навык счѐта; учить разбивать множество на две группы; упражнять в составлении и решении задач и примеров с этими числами; в чтении и записи выражений со знаками « плюс » и « минус » (примеров). Формировать умение ориентироваться на листе бумаги с использованием слов «верхний правый угол», «в середине листа»; закреплять знание геометрических фигур; развивать познавательные процессы, графомоторные навыки, произвольное внимание, связную речь.

2. Продолжать формировать у детей навык счѐта; учить разбивать множество на две группы; упражнять в записи цифры 5 в тетрадях. Тренировать в ориентировке на листе бумаги в клетку, отсчитывании клеток; развивать глазомер. Слуховое внимание, графомоторные навыки, мыслительные.

«На пороге школы» стр.36

«Режиссерские игры, игры – превращения, театральные этюды»

Март –3 неделя

1. Состав числа 5.

2. Состав числа 6.

1. составлять и решать задачи с этим числом; упражнять в чтении и записи выражений со знаками « плюс » и « минус » (примеров). закреплять умение сравнивать смежные числа, определять местоположение и количество предметов на плоскости: развивать связную речь, умение действовать в соответствии с инструкцией.

2. Продолжать формировать у детей навык счѐта; учить разбивать множество на две группы; упражнять в записи цифры 6 в тетрадях. Закреплять пространственные представления, умение ориентироваться на ограниченной плоскости; развивать связную речь, мелкую моторику, зрительную память.

«На пороге школы» стр.36

«Птицы»

Март – 4 неделя

1. Состав числа 6.

2. Состав числа 7.

1. Продолжать формировать у детей навык счѐта; учить разбивать множество на две группы; составлять и решать задачи с этим числом; упражнять в чтении и записи выражений со знаками « плюс » и « минус » (примеров). Закреплять знание геометрических фигур, умение группировать фигуры по определѐнному признаку;

2. Продолжать формировать у детей навык счѐта; учить разбивать множество на две группы; составлять и решать задачи с этим числом; упражнять в чтении и записи выражений со знаками « плюс » и « минус » (примеров). Развивать зрительное внимание, мелкую моторику, мыслительные операции; воспитывать самостоятельность, инициативность, уважительное отношение к товарищам.

«На пороге школы» стр.36

«Любимые герои детских книг»

Апрель – 1 неделя

1. Состав числа 7.

2. Состав числа 8.

1. Продолжать формировать у детей навык счѐта; учить разбивать множество на две группы; составлять и решать задачи с этим числом; упражнять в чтении и записи выражений со знаками « плюс » и « минус » (примеров). Развивать зрительное внимание, мелкую моторику, мыслительные операции; воспитывать самостоятельность, инициативность, уважительное отношение к товарищам.

2. Продолжать формировать у детей навык счѐта; учить разбивать множество на две группы; упражнять в записи цифры 8 в тетрадях. Закреплять знание порядкового счѐта, развивать зрительное внимание, мелкую моторику; воспитывать самостоятельность, инициативность.

«На пороге школы» стр.36, 37

«Космос. Космонавты»

Апрель – 2 неделя

1. Состав числа 8.

2. Состав числа 9.

1. Продолжать формировать у детей навык счѐта; учить разбивать множество на две группы; упражнять в составлении и решении задач и примеров с этим числом; в чтении и записи выражений со знаками « плюс » и «минус » (примеров). Закреплять умение делить предметы на 2 и 4 равные части, отражая в речи действие и результат деления, знание геометрических фигур; развивать связную речь, глазомер, умение действовать в соответствии с инструкцией.

2. Продолжать формировать у детей навык счѐта; учить разбивать множество на две группы; упражнять в записи цифры 9 в тетрадях. Закреплять умение делить предметы на 2 и 4 равные части, отражая в речи действие и результат деления, упражнять в прямом и обратном счѐте от заданного числа; закреплять умение соотносить предметы по размеру

«На пороге школы» стр.37

«Вода вокруг»

Апрель – 3 неделя

1. Состав числа 9.

2.Число нуль не натуральное число.

1. упражнять в составлении и решении задач и примеров с этим числом; в чтении и записи выражений со знаками « плюс » и «минус » (примеров). Упражнять в ориентировке на листе бумаги в клетку, нахождении заданной точки, отсчѐте клеток, зарисовке и штриховании квадратов; упражнять в порядковом, прямом и обратном счѐте; развивать мелкую моторику, связную речь, умение действовать в соответствии с инструкцией.

2. Познакомить детей с цифрой нуль (0); показать, что на прямой можно двигаться в двух направлениях, используя числовую прямую и модель термометра). Упражнять в ориентировке на листе бумаги в клетку; формировать умение воспроизводить графический рисунок с опорой на образец; развивать графомоторные навыки, слуховое внимание, связную речь.

«На пороге школы» стр.37

«Мир насекомых»

Апрель – 4 неделя

1. Состав числа 10.

2. Порядковый счет.

1. Продолжать формировать у детей навык счѐта; учить разбивать множество на две группы; упражнять в записи цифры 10 в тетрадях. Упражнять в сравнении предметов по высоте и ширине «на глаз», упорядочивать их по заданным признакам; развивать познавательные процессы, зрительную память, произвольное внимание, связную речь, глазомер. упражнять в составлении и решении задач и примеров с этим числом; в чтении и записи выражений со знаками « плюс » и «минус » (примеров)

Развивать мыслительные процессы, произвольное внимание, мелкую моторику, упражнять в нахождении предметов «на ощупь», воспитывать самостоятельность, желание идти в школу.

2. Формировать навыки порядкового счѐта, используя выражение «первый» от начала, « последний », «средний»; упражнять в выполнении расчѐта в шеренге. Упражнять в прямом и обратном отсчѐте от заданного числа с опорой на числовой ряд; развивать внимание, связную речь.

«На пороге школы» стр.37

«Они сражались за Родину»

Май – 2 неделя

1. Столько же, сколько…

2. Больше, чем… на… Меньше, чем… на…

1. Научить детей выкладывать или рисовать столько объектов, сколько их уже есть; сравнивать на основе составления пар прикладыванием, рисованием стрелок, путѐм перерасчѐта; добиваться развѐрнутого, грамотного, чѐтко

2. Учить сравнивать предметы по количеству; познакомить со знаками « больше », « меньше », « равно»; объяснить детям. Что число остаѐтся неизменным, а формулировка ответа (словесная) меняется. Упражнять в ориентировке на листе бумаги в клетку; формировать умение воспроизводить графический рисунок с опорой на образец; развивать графомоторные навыки, слуховое внимание, связную речь.

«На пороге школы» стр.37, 38

«Моя семья»

Май – 3 неделя

1. Число, больше чем… на…

2. Число, меньше чем… на…

1. Продолжать учить сравнивать предметы по количеству с использованием числового ряда. Закреплять умение ориентироваться на ограниченной плоскости, воспроизводить расположение предметов по памяти; развивать связную речь, логическое мышление, зрительную память, умение действовать по инструкции.

2. Закреплять умение сравнивать предметы по количеству, складывать и вычитать с помощью числовой линейки. Учить составлять числа из 2 и 3 меньших чисел; развивать произвольное внимание, связную речь, уточнять отношения «старше – младше»; воспитывать самостоятельность, уважение к близким людям

«На пороге школы» стр.38

«До свидания детский сад, здравствуй школа»

Май – 4 неделя

1. Деньги.

2. Калькулятор.

1. Ознакомить детей с монетами и основными купюрами. Поупражнять их в размене денег. Рассказать детям об истории появления денег.

2. Познакомить детей с калькулятором, принципом его работы; упражнять в проведении расчѐтов с помощью калькулятора (вычитание, сложение, умножение, деление)

«На пороге школы» стр.38

Комплексно – тематическое планирование по конструированию

Тема недели	Тема НООД	Образовательные задачи	Литература
«День знаний» Сентябрь – 1 неделя	«Здания» (строительный материал)	Закрепить умение строить здания разного назначения.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.95
«День знаний» Сентябрь –2 неделя	«Декоративное панно» (природный материал)	Формировать умение составлять декоративное панно, используя различные природные материалы.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.107
«Детский сад» Сентябрь – 3 неделя	«Микрорайон города» (строительный материал)	Формировать умение у детей строить микрорайон города.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.95
«Детский сад» Сентябрь – 4 неделя	«Лестница» (из деталей конструктора)	Познакомит с новым видом конструктора; формировать умение у детей делать лестницу из металлического конструктора.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.97
«Овощи, фрукты» Сентябрь – 5 неделя	«Городской транспорт» (строительный материал)	Закрепит умение строить городской транспорт (пассажирский и грузовой)	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.96
«Животные России» Октябрь – 1 неделя	«Стол и стул» (из деталей конструктора)	Формировать умение конструировать стол и стул по образцу.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.98
«Лес. Грибы» Октябрь – 2 неделя	«Фигурки зверюшки и человечков» (природный материал)	Формировать умение у детей изготавливать фигурки зверюшек, человечков, изображая их в движении, наделяя определенным характером.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.107
«Мои любимые мультфильмы» Октябрь – 3 неделя	«По замыслу» (строительный материал)	Формировать умение у детей придумывать постройку и выполнять задуманное согласно замыслу.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.96
«Все о здоровье» (витамины, гигиена) Октябрь – 4 неделя	«Тележка (тачка)» (из деталей конструктора)	Формировать умение у детей подбирать детали конструктора для воплощения замысла.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.98
«Моя страна» Ноябрь – 1 неделя	«Мебель» (бумага)	Формировать умение у детей делать мебель из бумажных кубических коробочек.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.99
«Мой город» Ноябрь – 2 неделя	«Корабль» (из деталей конструктора)	Познакомить с новым видом конструктора, упражнять детей в основных способах креплениях деталей с использованием киянки.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.98
«Правила безопасности» Ноябрь – 3 неделя	«Пароход с двумя трубами» (бумага)	Формировать умение у детей складывать квадратный лист в разных направлениях, делать пароход с двумя трубами.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.100
«День матери» Ноябрь – 4 неделя	«Мост» (строительный материал)	Упражнять в строительстве по теме.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.96
«Зима» Декабрь – 1 неделя	«Самолёт» (из деталей конструктора)	Формировать умение у детей конструировать разный самолёты по схематическому изображению.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.98
«Дорожная азбука» Декабрь – 2 неделя	«Елочные игрушки» (бумага)	Формировать умение у детей делать поделки из цилиндров и конусов.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.100
«Зимние забавы» Декабрь – 3 неделя	«По замыслу» (строительный материал)	Формировать умение у детей придумывать постройку и выполнять задуманное согласно замыслу.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.96
«Новый год» Декабрь – 4 неделя	«Волшебный сундучок с сюрпризом»	Формировать умение у детей делить квадрат на участки с помощью мерки (на 16 частей)	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.101
«Святки. Народные игры» Декабрь – 5 неделя	«Суда по чертежам» (строительный материал)	Формировать умение у детей строить различные суда по чертежам.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.97
«Азбука вежливости» Январь – 3 неделя	«Салфетка» (ткань)	Познакомить с различными видами ткани, с техникой безопасности при работе с иглой; формировать умение у детей делать из ткани салфетку.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.104
«Животные Севера» Январь – 3 неделя	«Коврик» (бумага)	Формировать умение у детей плести коврик из бумаги.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.101
«Наши добрые дела» Январь – 5 неделя	«По замыслу» (строительный материал)	Поупражнять в строительстве по замыслу.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.97
«Человек и его дела, профессии» Февраль – 1 неделя	«Закладка» (бумага)	Формировать умение у детей делать закладку способом плетения бумаги.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.102
«Виды транспорта» Февраль – 2 неделя	«Пришивание пуговиц и петелек к поясу» (ткань)	Формировать умение у детей пришивать пуговицы и петельку к поясу.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.105
«Природа и человек» Февраль – 3 неделя	«Кулон» (природный материал)	Формировать умение у детей изготавливать кулон и бусы из различного природного материала.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.108
«Наши защитники» Февраль – 4 неделя	«Транспорт» (использованный материал)	Формировать умение у детей делать разнообразный транспорт с двигающимися колёсами из мелких коробочек.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.103
«Международный женский день» Март – 1 неделя	«Вышивание салфетки» (ткань)	Формировать умение у детей делать шов «вперед иголку»	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.105
«Весна пришла» Март – 2 неделя	«Игрушки» (использованный материал)	Формировать умение у детей делать игрушки из катушек, шпулек или картонных цилиндров.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.104
«Режиссерские игры, игры – превращения, театральные этюды» Март – 3 неделя	«Дорожные знаки» (бумага)	Формировать умение у детей делать бумажные трубочки путём накручивания бумаги на карандаш в 2-3 оборота.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.102
«Птицы» Март – 4 неделя	«Чудесный мешочек» (ткань)	Формировать умение у детей шить мешочек.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.106
«Любимые герои детских игр» Апрель – 1 неделя	«Сюжетная композиция» (природный материал)	Формировать умение у детей делать сюжетную композицию по мотивам песенки – потешки.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.108
«Космос. Космонавты» Апрель – 2 неделя	«По замыслу» (использованный материал)	Формировать умение у детей создавать совместные композиции из различных материалов	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.104
«Вода вокруг» Апрель – 3 неделя	«Мебель» (бумага)	Формировать умение у детей делать выкройки и изготавливать из них мебель, новому приему с условной линейкой.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.102
«Мир насекомых» Апрель – 4 неделя	«Игольница» (ткань)	Формировать умение у детей шить игольницу	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.106
«Они сражались за Родину» Май – 2 неделя	«Игрушки – забавы» (бумага)	Формировать умение вырезать из тонкого картона детали по шаблонам и соединять их.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.103
«Моя семья» Май – 3 неделя	«Кармашек для расчесок» (ткань)	Формировать умение у детей шить кармашек для хранения расчесок и украшать его аппликацией.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.107
«До свидания детский сад, здравствуй школа» Май – 4 неделя	«По замыслу» (природный материал)	Формировать умение у детей создавать композиции из разных материалов.	Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» с.108

2.3.3 Образовательная область «Речевое развитие»

Пояснительная записка.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:

развивать способности к использованию диалога в общении со взрослыми и сверстниками путём формирования активной коммуникативной позиции с использованием элементарных правил ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада);
развивать способность к выражению своих мыслей путём построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа).

обогащать словарь:

расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них богатых представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях;
продолжать формировать видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, овощи, игрушки, транспорт, растения, животные и др.) и отвлечённые обобщённые понятия (добро, зло, красота, смелость и т. д.) с их последующей дифференциацией (обувь — летняя, зимняя, демисезонная; транспорт — наземный, воздушный, водный, подземный);

развивать смысловую сторону речи.

Для этого необходимо знакомить детей:

со значением слов (например, через их определение: ельник — еловый лес; стол — предмет мебели в виде широкой горизонтальной доски на ножках и др.);
с антонимами (выраженными разными частями речи: добро — зло, день —ночь, старый — молодой, подниматься — спускаться; весело — грустно, далеко — близко, холодно — жарко и др.);
с синонимами (выраженными всеми частями речи: смелость — отвага, храбрость; вежливая — любезная, предупредительная; веселиться — радоваться, смеяться);
с многозначностью слов (существительных и глаголов: гребень (для расчёсывания волос, верх волны, на голове петуха); кисть (руки, художника, рябины, украшение для штор); ножка (гриба, стула, жеребёнка, малыша); хвост (лисы, самолёта, поезда, редиски); гореть (дрова горят в камине, ребёнок горит от жара, щёки горят на морозе); бить (в ладоши, по мячу, в барабан, дождь бьёт в стекло); идти (ребёнок идёт по дороге, лёд идёт по реке, дождь идёт из тучи, дым идёт из трубы); играть (ребёнок играет в кубики, дети играют в мяч, девочка играет на скрипке, улыбка играет на лице).

Кроме того, необходимо учить детей осмысливать образные выражения и фразеологические обороты (мороз щиплет нос, весна на носу, водить за нос, как белка в колесе, всё в руках горит и т. п.);

формировать грамматический строй речи:

осваивать морфологическую систему русского языка (изменение по родам, числам, лицам, временам): употребление имён существительных во множественном числе (один — много); образование формы родительного падежа множественного числа существительных трудных форм (улей — ульев, пень — пней, лоб — лбов, карась — карасей и др.); согласование существительных с числительными, прилагательными и глаголами; упражнять в правильном употреблении категории рода (женского, мужского, среднего);
практически освоить некоторые способы словообразования;
учить составлению (употреблению правильного порядка слов) и распространению предложений за счёт однородных членов (подлежащих, определений, сказуемых); составлению сложных конструкций предложений (сложносочинённых и сложноподчинённых);
закреплять правильное употребление предлогов, выражающих различные пространственные отношения (в, на, за, из, с, под, над, между, перед, из-за, из-под и др.);
развивать произносительную сторону речи:
развивать речевой слух: фонематический и фонетический;
уточнять и закреплять произношение всех звуков русского языка, используя анализ артикуляции (по пяти позициям: положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых связок и прохождение воздушной струи) в игровых упражнениях, речевых играх и т. д.;
совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих [с — ш], [з — ж],[ц — с]; звонких и глухих [ж — ш], [з — с], [б — п], [д — т], [г — к], [в — ф]; соноров [р — л]; твёрдых и мягких [с — с’], [з — з’] , [п — п’], [б — б’], [т — т’], [д — д’], [к —к’], [г — г’], [в — в’], [ф — ф’], [р — р’], [л — л’]; упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные — согласные, мягкие — твёрдые);
работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение;
предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в начале, середине и конце слова);
определять последовательность звуков в словах;
упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);
упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам; короткого высказывания по предложениям;
развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и упражнениях и т. д.;
развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окружающих;
развивать и совершенствовать связную речь.

Для развития диалогической формы речи необходимо:

вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками (активная коммуникативная позиция);
приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным);
закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада); развивать навыки ведения диалога со сверстниками и взрослыми;
работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ);
отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми;
закреплять и совершенствовать навыки речевого этикета.

Для развития монологической формы речи необходимо:

обучать основам построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа). При построении высказываний описательного типа развивать умения выделять и называть объект речи при описании; соотносить объекты речи с соответствующими описаниями и расширять их за счёт дополнительных характеристик; видеть и задавать элементарную логику описания отдельных объектов (определение двух групп характеристик объекта (внешних: качества, свойства, признаки; внутренних: целевое назначение и функция);
выбор последовательности подачи групп характеристик в простых описаниях).

При построении высказываний повествовательного типа развивать умения восстанавливать последовательность событий в знакомых сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались события или действия);

давать определение и словесное обозначение главной темы повествования (через цель высказывания, заголовок); выделять структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка; воспроизводить структурные компоненты знакомых произведений и собственных монологов-повествований;
учить составлению комбинированных связных высказываний (сочетание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов);
составлению плана (смысловой последовательности) собственных высказываний и выдерживанию его в процессе рассказывания;
осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму).

Для подготовки к обучению чтению (реализуется в рамках развития устной речи) необходимо:

упражнять в умении проводить звуковой анализ слов:

узнавать, различать и выделять в словах отдельные звуки;
определять их позицию (начало, середина, конец);
определять последовательность звуков в слове;
развивать умение дифференцировать звуки на согласные и гласные, согласные на твёрдые и мягкие; близкие по звучанию и произношению;
формировать представление о слоге и ударении;
упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов;

формировать первоначальное представление о предложении и слове:

составлении нераспространённых и распространённых предложений;
правильном и отчётливом их произношении;
умении слышать отдельные предложения в потоке речи;
разделении предложений на слова, последовательном выделении их из предложений; определении количества слов.

Для подготовки к обучению письму необходимо:

готовить руку к обучению письму:

формировать правильный захват орудия письма (щепоть);
упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки;
развивать мелкую моторику рук;

начать подготовку к технике письма:

развивать пространственную ориентировку;
знакомить и учить ориентироваться в разлиновке «линейка»;
развивать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости;
формировать элементарные графические умения;
упражнять в анализе и синтезе (в аналитико-синтетической деятельности) условных изображений предметов, заданных с помощью линий или геометрических фигур;

знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:

поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;
обсуждать с детьми смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;
учить анализировать тексты на доступном уровне;
знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;
формировать потребность ежедневного обращения к художественной литературе;
воспитывать интерес к книге: систематически знакомить детей с авторами литературных произведений, обращать их внимание на оформление книги (иллюстрации и их авторов); формировать навыки бережного обращения с книгой;

создавать материальную базу:

библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и т. д.

Комплексно – тематическое планирование по речевому развитию

Тема недели	Тема НООД	Образовательные задачи	Литература
«День знаний» Сентябрь - 1 неделя	Пересказ «Лиса и козел.»	Закрепить представления об особенностях композиции сказок (зачин, концовка); формировать умение у детей использовать при пересказе образные художественные средства, выразительно передавать диалоги персонажей; формировать умение подбирать определения к существительным, обозначающим предметы и явления окружающего мира, находить предмет по названным признакам; при согласовании слов ориентироваться на их окончания; развивать умение отчетливо и внятно произносить скороговорку с различной громкостью голоса (громко, умеренно, тихо, шепотом); подбирать слова, сходные по звучанию и ритму.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.133
«День знаний» Сентябрь - 1 неделя	Диалогическое взаимодействие	Определить диалогическую позицию детей в группе, выявить коммуникативно активных и коммуникативно пассивных детей.	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» с.66
«День знаний» Сентябрь - 2 неделя	Составление рассказа по картине «В школу»	Формировать умение у детей составлять сюжетный рассказ по картине, используя приобретенные ранее навыки построения сюжета (завязка, кульминация, развязка), самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенными; активизировать и речи слова, относящиеся к темам «Школа», «Осень»; формировать умение сравнивать и обобщать, выделять существенные признаки, точно подбирать слова для обозначения явления; формировать умение подбирать однокоренные слова к заданному слову; тренировать в дифференциации звуков [с] и [ш]; развивать интонационную выразительность речи.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.135
«День знаний» Сентябрь - 2 неделя	Монолог (описание). Ярмарка игрушек.	Вспомнить и закрепить правила составления монологов описательного типа (обозначение объекта, выбор логики перечисления характеристик)	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» с.68
«Детский сад» Сентябрь - 3 неделя	Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания»	Формировать умение передавать художественный текст последовательно и точно, без пропусков и повторений; формировать умение у детей разными способами образовывать степень сравнения прилагательных и наречий; формировать умение у подбирать синонимы и анонимы к прилагательным и глаголам; развивать умение, не нарушая ритм, заканчивать фразу, начатую воспитателем; произносить двустишие с разной силой голоса.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.137
«Детский сад» Сентябрь - 3 неделя	Описание живых объектов (растений и животных)	Показать особенности описания живых объектов (растений и животных); закреплять правила составления описательных высказываний.	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» с.71
«Детский сад» Сентябрь - 4 неделя	Составление текста - рассуждение	Формировать умение употреблять сложноподчиненные предложения; формировать умение подбирать определения к заданным словам; развивать умение согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе; формировать умение подбирать однокоренные слова.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.139
«Детский сад» Сентябрь - 4 неделя	Описание живых объектов (животных)	Упражнять детей в составлении описательных высказываний (описание животных)	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» с.74
«Овощи, фрукты» Сентябрь - 5 неделя	Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат»	Развивать у детей умение связывать в единое целое отдельные части рассказа, передавая текст точно, последовательно, выразительно; давать задание на подбор синонимов, антонимов к прилагательным и глаголом; уточнить и закрепить правильное произношение звуков [з] и [ж], формировать умение у детей дифференцировать их в словах, произносить скороговорку с этими звуками в разном темпе: быстро, умеренно, медленно.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.141
«Овощи, фрукты» Сентябрь - 5 неделя	Диалогическое взаимодействие.	Упражнять в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстниками в процессе составления диалогической сказки (объединяя в пары коммуникативно активных детей с коммуникативно пассивными); работать над лексическим значением слов; развивать внеречевые средства выразительности.	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» с.77
«Животные России» Октябрь – 1 неделя	Составление рассказа по картинам по теме «Домашние животные»	Формировать умение у детей составлять рассказ по одной из картин, придумывать предшествовавшие события; формировать умение оценивать содержание рассказа, правильность построения предложений; формировать умение употреблять существительные в родительном падеже множественного числа, подбирать определения; формировать умение у детей образовывать относительные прилагательные; формировать умение сравнивать; формировать умение подбирать слова, сходные по звучанию и ритму, произнесение их в разном темпе и разной силой голоса.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.143
«Животные России» Октябрь – 1 неделя	Развитие связной речи. Монолог. (повествование)	Вспомнить и закрепить правила составления монологов повествовательного типа. Упражнять в составлении описательных высказываний. Развивать связную речь. Воспитывать умение выслушивать высказывания товарищей.	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» стр.82
«Лес. Грибы» Октябрь – 2 неделя	Составление рассказа по серии сюжетных картин.	Формировать умение у детей составлять коллективный рассказ, давать ему точное название; формировать умении е заканчивать предложение, начатое взрослым, подбирать определения к заданным словам; развивать чувство ритма и рифмы.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.145
«Лес. Грибы» Октябрь – 2 неделя	Развитие связной речи. Монолог (повествование + описание)	Познакомить детей с комбинированными текстами. Развивать связную речь. Воспитывать уважение к рассказывающим товарищам.	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» стр.86
«Мои любимые мультфильмы» Октябрь – 3 неделя	Составление текста - поздравления	Формировать умение составлять текст – поздравление; закрепить правильное произношение звуков [с] и [ш], научить дифференцировать эти звуки на слух и в произношении; отчётливо и внятно с различной громкостью и скоростью произносить слова и фразы с этими звуками, правильно использовать вопросительную и утвердительную интонации.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.150
«Мои любимые мультфильмы» Октябрь – 3 неделя	Развитие связной речи. Монолог (повествование + описание)	Упражнять детей в составлении комбинированных высказываний. Развивать связную речь. Воспитывать любовь к сказкам.	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» стр.88
«Все о здоровье» (витамины, гигиена) Октябрь – 4 неделя	Сочинение сказки на тему «Как ежик выручил зайца»	Формировать умение у детей придумывать сказку на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, их поступки, переживания; оценивать рассказы друг друга; Формировать умение у детей подбирать однокоренные слова, формировать умение подбирать синонимы и антонимы; воспитывать чуткость к смысловым оттенкам слова; способствовать усвоению значений многозначных слов; развивать умение у детей регулировать силу голоса.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.153
«Все о здоровье» (витамины, гигиена) Октябрь – 4 неделя	Развитие связной речи. Диалогическое взаимодействие.	Упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстником в процессе составления диалогической сказки. Развивать связную речь. Воспитывать уважение к своим товарищам.	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» стр.92
«Моя страна» Ноябрь – 1 неделя	Сочинение сказки на тему «День рождение зайца»	Формировать умение у детей самостоятельно придумывать сказку на заданную тему по плану; использовать описания, диалог, при оценке сказок отмечать занимательность сюжета, средства выразительности; формировать умение образовывать формы винительного падежа множественного числа существительных; развивать умение отчетливо произносить потешки, различать ритм, темп речи и силы голоса.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.155
«Моя страна» Ноябрь – 1 неделя	Развитие связной речи. Монолог ( повествование + описание)	Упражнять детей в составлении комбинированного текста (сказки) Развивать связную речь. Воспитывать любовь к устному народному творчеству.	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» стр.95
«Мой город» Ноябрь – 2 неделя	Составление рассказа с использованием антонимов	Формировать умение у детей составлять рассказ, используя антонимы; формировать умение выделять существенные признаки предметов; подбирать синонимы к прилагательным; оценивать предложения по смыслу и вносить исправления.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.157
«Мой город» Ноябрь – 2 неделя	Развитие связной речи. Монолог ( повествование + описание)	Закреплять у детей представление о структуре повествования. Упражнять в умении вставлять в текст описания и диалоги. Развивать связную речь. Воспитывать умение выслушивать товарищей.	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» стр.99
«Правила безопасности» Ноябрь – 3 неделя	Составление рассказа по картине «Лиса с лисятами»	Формировать умение у детей составлять сюжетный рассказ по картине, соблюдая последовательность, точность и выразительность; формировать умение подбирать определении, составлять словосочетания с заданными словами; тренировать в словообразовании; развивать интонационную выразительность речи; тренировать в изменении голоса.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.159
«Правила безопасности» Ноябрь – 3 неделя	Развитие связной речи. Монолог.	Закончить мероприятия по составлению сказок. Развивать связную речь. Воспитывать любовь к сказкам.	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» стр.101
«День матери» Ноябрь – 4 неделя	Пересказ рассказа Е.Пермяка «Первая рыбка»	Формировать умение у детей пересказывать литературный текст, используя авторские выразительные средства; обратить внимание на то, как меняется смысл слова от употребления разных суффиксов; тренировать в подборе синонимов; развивать умение	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.161
«День матери» Ноябрь – 4 неделя	Развитие связной речи. Монолог ( повествование + описание)	Упражнять в составлении повествовательных высказываний с элементами описания. Развивать связную речь. Воспитывать любовь к устному народному творчеству.	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» стр.106
«Зима» Декабрь – 1 неделя	Составление рассказа по картине «Не боимся мы мороза»	Формировать умение у детей рассказывать по картине, не повторяя рассказов друг друга, использовать для описания зимы образные слова и выражения. Развивать связную речь. Воспитывать умение выслушивать друг друга.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.163
«Зима» Декабрь – 1 неделя	Развитие связной речи. Монолог и диалогическое взаимодействие.	Упражнять в составлении повествовательных высказываний с элементами описания. Упражнять в диалогическом взаимодействии в процессе составления совместной сказки. Развивать связную речь. Воспитывать чувство коллективизма.	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» стр.108
«Дорожная азбука» Декабрь – 2 неделя	Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка»	Формировать умение у детей отбирать соответственно теме факты из личного опыта. Уметь рассказывать связно, полно и выразительно, четко выстраивать композицию рассказа.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.165
«Дорожная азбука» Декабрь – 2 неделя	Развитие связной речи.	Упражнять детей в умении задавать вопросы и отвечать на них. Упражнять в составлении коротких описаний. Развивать связную речь. Воспитывать взаимовыручку и взаимопомощь.	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» стр.111
«Зимние забавы» Декабрь – 3 неделя	Пересказ сказки «У страха глаза велики»	Формировать умение детей пересказывать сказки последовательно без пропусков и повторений, выразительно передавая речь персонажей. Воспитывать любовь к животным.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.168
«Зимние забавы» Декабрь – 3 неделя	Развитие связной речи.	Упражнять в составлении повествовательного высказывания с элементами описания и диалогами. Развивать связную речь. Воспитывать взаимопомощь.	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» стр.115
«Новый год» Декабрь – 4 неделя	Составление рассказа на тему «Четвероногий друг»	Формировать умение детей развивать предложенный сюжет, использовать в речи вопросительную и повествовательную интонацию. Воспитывать взаимовыручку и взаимопомощь.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.171
«Новый год» Декабрь – 4 неделя	Развитие связной речи. Диалогическое взаимодействие.	Упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстниками в процессе составления диалогической сказки. Развивать связную речь. Воспитывать взаимопомощь.	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» стр.118
«Святки. Народные игры» Декабрь – 5 неделя	Сочинение сказки на предложенный сюжет	Формировать умение детей составлять коллективный описательный рассказ по предметным картинкам, сочинять сказку на заданный сюжет. Развивать связную речь. Воспитывать чувство коллективизма.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.173
«Святки. Народные игры» Декабрь – 5 неделя	Развитие связной речи. Пересказ.	Упражнять в составлении повествовательного высказывания посредством изменения знакомых литературных произведений. Развивать речевую активность в процессе творческого преобразования текста. Воспитывать любовь к устному народному творчеству.	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» стр.120
«Азбука вежливости» Январь – 3 неделя	Составление рассказа на тему «Как мы играем зимой на участке»	Формировать умение детей находить целесообразную форму передачи содержания рассказа. Развивать умение отбирать для рассказа самое интересное и существенное. Воспитывать умение выслушивать товарищей.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.175
«Азбука вежливости» Январь – 3 неделя	Развитие связной речи. Диалогическое взаимодействие.	Упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстниками в процессе составления диалогической сказки. Развивать связную речь. Воспитывать взаимопомощь.	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» стр.123
«Животные Севера» Январь – 4 неделя	Составление рассказа «Шишка» по серии сюжетных картинок	Упражнять детей в передаче сюжета, заложенного в серии картин, определять основную идею сказки. Развивать культуру речи. Воспитывать любовь к сказкам.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.178
«Животные Севера» Январь – 4 неделя	Развитие связной речи. Монолог.	Упражнять детей в составлении повествовательного высказывания. Развивать речевую активность. Воспитывать чувство коллективизма.	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» стр.126
«Наши добрые дела» Январь – 5 неделя	Составление рассказа «Как Ежонок попал в беду» по серии сюжетных картинок	Обучать построению синтаксических конструкций. Развивать умение использовать разные способы связи между частями текста. Воспитывать терпимость к ответам товарищей.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.181
«Наши добрые дела» Январь – 5 неделя	Развитие связной речи. Пересказ.	Упражнять детей в умении выстраивать повествовательное высказывание посредством изменения знакомых литературных произведений. Развивать речевую активность в процессе творческого преобразования текста. Воспитывать уважение к высказываниям товарищей.	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» стр.129
«Человек и его дела, профессии» Февраль – 1 неделя	Составление рассказа «Как зверята пошли гулять» по серии сюжетных картин	Формировать умение детей составлять связное высказывание по серии сюжетных картин, связывая его содержание с предыдущими сериями. Развивать связную речь. Воспитывать чувство коллективизма.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.183
«Человек и его дела, профессии» Февраль – 1 неделя	Развитие связной речи. Монолог.	Упражнять детей в составлении повествовательного высказывания с элементами описания по предмету. Развивать связную речь. Воспитывать терпение.	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» стр.131
«Виды транспорта» Февраль – 2 неделя	Составление рассказа «Мишуткин день рождения» по серии сюжетных картин	Формировать у детей представление о композиции рассказа, включать в связное высказывание разнообразные синтаксические конструкции и способы связи между частями. Развивать умение следить за сюжетом. Воспитывать уважение к высказываниям товарищей.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.186
«Виды транспорта» Февраль – 2 неделя	Развитие связной речи. Диалогическое взаимодействие.	Упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстниками в процессе составления диалогической сказки. Развивать связную речь. Воспитывать взаимопомощь.	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» стр.133
«Природа и человека» Февраль – 3 неделя	Составление рассказа о животных по сюжетным картинам	Формировать умение составлять сюжетный рассказ по картинам. Развивать способность самостоятельно придумывать события. Воспитывать любовь и бережное отношение к животным.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.188
«Природа и человека» Февраль – 3 неделя	Развитие связной речи. Монолог.	Упражнять детей в составлении повествовательного высказывания с элементами описания. Воспитывать уважение к высказываниям товарищей.	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» стр.136
«Наши защитники» Февраль – 4 неделя	Пересказ рассказа М. Пришвина «Ёж». Составление рассказа на тему из личного опыта.	Формировать умение пересказывать текст точно, последовательно, выразительно. Развивать связную речь. Воспитывать усидчивость.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.192
«Наши защитники» Февраль – 4 неделя	Развитие связной речи. Монолог.	Упражнять детей в составлении повествовательного монолога с элементами описания и диалога. Развивать связную речь. Воспитывать взаимопомощь.	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» стр.139
«Международный женский день» Март – 1 неделя	Пересказ сказки Л. Толстого «Белка и волк»	Формировать умение придумывать сказку на заданную тему, передавая специфику сказочного жанра. Развивать звуковую культуру речи. Воспитывать уважение к высказываниям товарищей.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.193
«Международный женский день» Март – 1 неделя	Развитие связной речи. Пересказ.	Упражнять детей в умении выстраивать повествовательное высказывание посредством изменения знакомых литературных произведений. Развивать речевую активность в процессе творческого преобразования текста. Воспитывать уважение к высказываниям товарищей.	Т. Т. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет» стр.141
«Весна пришла» Март – 2 неделя	Сочинение сказки на заданную тему.	Упражнять детей в умении выстраивать повествовательное высказывание посредством изменения знакомых литературных произведений. Развивать речевую активность в процессе творческого преобразования текста. Воспитывать уважение к высказываниям товарищей.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.196
«Весна пришла» Март – 2 неделя	Словарная работа. Профессии детского сада. Предложение.	Уточнить названия профессий работников детского сада. Формировать у детей навык ответа полным предложением. Развивать словарь детей. Воспитывать уважение к людям различных профессий детского сада.	Л. Е. Кыласова «Развитие речи» стр. 17-20
«Режиссерские игры, игры – превращения, театральные этюды» Март – 3 неделя	Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется»	Формировать умение детей выразительно пересказывать сказку, используя слова и речевые повороты из текста. Развивать речевую активность детей. Воспитывать уважение к товарищам.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.199
	Обучение рассказыванию. Ранняя весна.	Уточнить время года, названия весенних месяцев, характерные признаки ранней весны. . Развивать речевую активность. Воспитывать любовь к природе.	Л. Е. Кыласова «Развитие речи» стр. 108-110
«Птицы» Март – 4 неделя	Описание пейзажной картины	Формировать умение детей правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже. Развивать речевую активность. Воспитывать любовь к природе.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.200
«Птицы» Март – 4 неделя	Обучение рассказыванию. Ферма. Домашние птицы, животные и их детеныши.	Уточнить и обобщить знания детей о домашних животных и птицах, названий частей тела, где живут и какую пользу приносят людям. Формировать умение детей пересказывать рассказ по ролям.	Л. Е. Кыласова «Развитие речи» стр. 80-81
«Любимые герои детских книг» Апрель – 1 неделя	Составление рассказа по картине «Если бы мы были художниками»	Формировать умение детей составлять коллективный рассказ – описание. Развивать связную речь. Воспитывать уважение к профессии художника.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.202
«Любимые герои детских книг» Апрель – 1 неделя	Обучение рассказыванию. Космос.	Закрепить знания детей о космосе, космонавтах. Формировать умение детей употреблять в речи детей несклоняемые существительные. Уметь самостоятельно составлять рассказ по теме.	Л. Е. Кыласова «Развитие речи» стр. 114-117
«Космос, Космонавты» Апрель – 2 неделя	Пересказ рассказа М.Пришвина «Золотой луг»	Донести до детей содержание и художественную форму рассказа. Формировать умение детей пересказывать от третьего лица. Развивать связную речь. Воспитывать любовь к природе.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.206
«Космос, Космонавты» Апрель – 2 неделя	Словарная работа. Стройка.	Познакомить детей с некоторыми профессиями строителей. Формировать умение детей составлять рассказ на тему «Кем ты хочешь быть?» Развивать наблюдательность. Воспитывать уважение к людям строительных профессий.	Л. Е. Кыласова «Развитие речи» стр. 60-63
«Вода вокруг» Апрель – 3 неделя	Составление рассказа по картинам «Лиса с лисятами», «Ежи», «Белка с бельчатами»	Формировать умение детей составлять связный рассказ по картине. Развивать речевую активность. Воспитывать любовь к животным.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.208
«Вода вокруг» Апрель – 3 неделя	Обучение рассказыванию. Весна.	Закрепить характерные признаки весны. Формировать умение детей составлять предложения с предлогами в сочетании с несклоняемыми существительными. Развивать речевую активность. Воспитывать умение выслушивать товарищей.	Л. Е. Кыласова «Развитие речи» стр. 117-120
«Мир насекомых» Апрель – 4 неделя	Составление рассказа на тему «Веселое настроение»	Закрепить умение детей составлять рассказ на заданную тему. Развивать связную речь. Воспитывать уважение к сверстникам.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.210
«Мир насекомых» Апрель – 4 неделя	Обучение рассказыванию. День Победы.	Рассказать о героях ВОВ, рассмотреть иллюстрации. Формировать умение детей пересказывать рассказ Л. Кассиля «Сестра» Развивать связную речь. Воспитывать любовь к Родине.	Л. Е. Кыласова «Развитие речи» стр. 123-125
«Они сражались за Родину» Май – 2 неделя	Составление рассказа на самостоятельно выбранную тему.	Формировать умение детей придумывать сказку на самостоятельно выбранную тему. Развивать речевую активность. Воспитывать умение выслушивать товарищей.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» стр.214
«Они сражались за Родину» Май – 2 неделя	Обучение рассказыванию. Сельские профессии.	Закрепить названия профессий людей, работающих в сельском хозяйстве. Формировать умение детей составлять рассказ по картине.	Л. Е. Кыласова «Развитие речи» стр. 83-85
«Моя семья» Май – 3 неделя	Формирование грамматического строя речи. Моя квартира.	Формировать умение детей составлять предложения со словами, обозначающими направление движения. Развивать речевую активность. Воспитывать умение выслушивать товарищей.	Л. Е. Кыласова «Развитие речи» стр. 63-66
«Моя семья» Май – 3 неделя	Обучение рассказыванию. Библиотека. Предложение.	Формировать умение детей составлять предложения по теме. Развивать связную речь. Воспитывать бережное отношение к книгам.	Л. Е. Кыласова «Развитие речи» стр. 120-122
«До свидания детский сад, здравствуй школа» Май – 4 неделя	Формирование грамматического строя речи. Транспорт. Правила дорожного движения. Предложение.	Упражнять детей в составлении предложений по теме «Транспорт» Формировать умение детей пересказывать сказку с опорой на предметные картинки. Развивать связную речь. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.	Л. Е. Кыласова «Развитие речи» стр. 95-97
«До свидания детский сад, здравствуй школа» Май – 4 неделя	Обучение рассказыванию. Школа. Школьные принадлежности. Предложение.	Уточнить знания детей о школе. Закрепить названия и назначение школьных принадлежностей. Уметь составлять рассказ по теме. Развивать связную речь. Воспитывать товарищество.	Л. Е. Кыласова «Развитие речи» стр. 125-129

Комплексно – тематическое планирование по речевому развитию (обучение грамоте)

Тема недели	Тема НООД	Образовательные задачи	Литература
«День знаний» Сентябрь – 1 неделя	Звуки вокруг нас	Погрузить детей в мир звуков, развивать интерес к ним; привлечь из внимание к звуковой (внешней) стороне речи; формировать умение у детей передавать звуки природы фонематическими средствами языка.	«На пороге школы» стр.46
«День знаний» Сентябрь –2 неделя	Слово	Помочь осознать, что слово звучит, то есть состоит из звуков; его можно слушать и произносить; слово может быть коротки и длинным; в слове есть начало и конец; в слове звуки стоят в определенном порядке; познакомить со звуковой схемой слов («звуковыми домиками»); формировать умение самостоятельно определять количество звуков в звукоподражательных и односложных словах.	«На пороге школы» стр.48
«Детский сад» Сентябрь – 3 неделя	Звук [а] и буква Аа.	Формировать умение у детей выделять звук [а] в ударной позиции в начале слова; начать знакомить с гласными звуками; упражнять в выразительном произнесении слов, в умении определять последовательность звуков в звукоподражательных словах; ориентироваться на плоскости листа (направление сверху вниз); проводить прямые линии сверху вниз; ознакомить с образом буквы Аа.	«На пороге школы» стр.50
«Детский сад» Сентябрь – 4 неделя	Звук [у] и буква Уу.	Формировать умение анализировать звуковой ряд, состоящий из двух гласных звуков; ознакомить с буквой Уу; упражнять в умении ориентироваться на плоскости листа (направления: сверху вниз и снизу вверх)	«На пороге школы» стр.51
«Овощи, фрукты» Сентябрь – 5 неделя	Звук [и] и буква Ии.	Формировать умение у детей анализировать звуковой ряд; ознакомить с буквой Ии; совершенствовать умения детей в образовании множественного числа существительных с окончанием –и; работать с лексическим значением слов.	«На пороге школы» стр.53
«Животные России» Октябрь – 1 неделя	Звук [э] и буква Ээ.	Формировать умение у детей на слух определять звук [э] в ряду гласных; ознакомить с буквой Ээ; работать с обобщенным значением слов; упражнять в образовании прилагательных от существительных (лисий хвост и т.п.); развивать пространственную ориентировку; упражнять в использовании пространственных предлогов.	«На пороге школы» стр.54
«Лес. Грибы» Октябрь – 2 неделя	Звук [о] и буква Оо.	Формировать умение у детей находить гласный звук [о] в потоке звуков; определять его позицию в словах (начало, середина, конец); ознакомить с буквой Оо; упражнять в использовании местоимений он, она, оно, они; работать над обобщенным значением слов; работать над выразительностью речи (тембр, темп).	«На пороге школы» стр.55
«Мои любимые мультфильмы» Октябрь – 3 неделя	Звук [ы] и буква ы.	Уточнить артикуляцию звука [ы]; формировать умение у детей делить слово на части – слоги; упражнять детей в образовании существительных множественного числа; ознакомить с образом буквы ы.	«На пороге школы» стр.57
«Все о здоровье» (витамины, гигиена) Октябрь – 4 неделя	Предложение.	Дифференцировать звуки [а, о, у. ы, и, э ] через их нахождение в словах; ознакомить с предложением; формировать умение у детей выделять на слух предложения из высказывания; формировать умение делить предложения на слова; упражнять детей в умении делить слова на слоги; развивать фонематическое восприятие (гласные звуки); закрепить соотношение звук – буква.	«На пороге школы» стр.59
«Моя страна» Ноябрь – 1 неделя	Звуки [м - м'] и буква Мм.	Формировать умение у детей выделять первый согласный звук в слове; ознакомить с буквой Мм; формировать умение у детей подбирать глаголы действия к предложенным существительным; ввести условное (цветовое) обозначение твердых согласных (синий цвет) и мягких согласных (зеленый цвет).	«На пороге школы» стр.60
«Мой город» Ноябрь – 2 неделя	Звуки [н – н'] и буква Нн	Уточнить артикуляцию звука [н]; развивать фонематическое восприятие через нахождение слов со звуками [н - н']; формировать умение составлять предложения с предлогами на, над; ознакомить с образом буквы Нн.	«На пороге школы» стр.62
«Правила безопасности» Ноябрь – 3 неделя	Звуки [б - б'] и буква Бб	Уточнить артикуляцию звуков [б - б']; формировать умение у детей находить в окружающей обстановке слова со звуками [б - б']; формировать умение у детей правильно согласовывать существительные с прилагательными; упражнять в изменении глагола хочу по числам, родам, временам; ознакомить с образом буквы Бб.	«На пороге школы» стр. 64
«День матери» Ноябрь – 4 неделя	Звуки [п - п'] и буква Пп	Уточнить артикуляцию звуков [п - п']; закрепить умения детей определять место звука в слове; составлять предложения с предлогами по, перед, под; ознакомить детей с образом буквы Пп.	«На пороге школы» стр.66
«Зима» Декабрь – 1 неделя	Звук [j] и буква Йй	Уточнить артикуляцию звука [j]; упражнять детей в подборе притяжательных местоимений мой, моя, моё, мои; закреплять умение определять место и последовательность звуков в слове; ознакомить с буквой Йй; закреплять образ буквы.	«На пороге школы» стр.67
«Дорожная азбука» Декабрь – 2 неделя	Звуки [в - в'] и буква Вв	Уточнить артикуляцию звуков [в - в']; упражнять детей в подборе слов на определённый слог; составлять предложения с предлогом в; ознакомить детей с образом буквы Вв; готовить руку к письму.	«На пороге школы» стр.69
«Зимние забавы» Декабрь – 3 неделя	Звуки [ф - ф'] и буква Фф	Уточнить артикуляцию звуков [ф - ф'] ; формировать умение у детей дифференцировать звуки [ф - в], [ф' - в'] в словах; обучать детей подбору к одному прилагательному нескольких существительных; упражнять в составлении предложений из заданных слов; закреплять умение делить слово на слоги; определять последовательность звуков в слове; ознакомить детей с образом буквы Фф; закреплять образы букв.	«На пороге школы» стр.70
«Новый год» Декабрь – 4 неделя	Звуки [т -т'] и буква Тт	Уточнить артикуляцию звуков [т -т']; упражнять в их дифференциации; закреплять умение определять последовательность звуков в односложных словах; расширять словарь детей словами – антонимами; работать над обобщенными значением слов; ознакомить детей с образом буквы Тт; закреплять образы букв; готовить руку к письму.	«На пороге школы» стр.72
«Святки. Народные игры» Январь – 3 неделя	Звуки [д - д'] и буква Дд	Уточнить артикуляцию звуков [д - д']; формировать умение у детей дифференцировать звуки [д - т], [д' - т']; упражнять в проведении звукового анализа; формировать умение у детей согласовывать существительные с числительными; упражнять в употреблении имен существительных в родительном падеже множественного числа; ознакомить детей с буквой Дд.	«На пороге школы» стр.73
«Азбука вежливости» Январь – 4 неделя	Звуки [к - к'] и буква Кк	Уточнить артикуляцию звуков [к - к']; упражнять в умении делить слова на слоги, проводить звуковой анализ; развивать фонематический слух; составлять предложения с предлогом к; закреплять названия животных и их детенышей; ознакомить с буквой Кк; закреплять образы букв.	«На пороге школы» стр.75
«Животные Севера» Январь – 5 неделя	Звуки [г - г'] и буква Гг	Уточнить артикуляцию звуков [г - г'] ; формировать умение у детей дифференцировать звуки [г - к] в словах; обучить составлению сложноподчиненных предложений; ознакомить с буквой Гг; закреплять образы букв.	«На пороге школы» стр.77
«Наши добрые дела» Февраль - 1 неделя	Звуки [х- х'] и буква Хх	Уточнить артикуляцию звуков [х- х']; упражнять детей в слого – звуковом анализе слов; знакомить с буквой Хх; закреплять образы букв.	«На пороге школы» стр.79
«Виды транспорта» Февраль - 2 неделя	Звуки [с - с'] и буква Сс	Уточнить артикуляцию звуков [с - с']; упражнять детей в определении места звука в слове и в проведении слого – звукового анализа слова, составления предложений с предлогом с; работать над лексическим значением слов; ознакомить детей с буквой Сс; закреплять образы букв.	«На пороге школы» стр.81
«Природа и человек» Февраль –3 неделя	Звуки [з - з'] и буква Зз	Уточнить артикуляцию звуков [з - з']; упражнять детей в определении места звуков [з - з'] в словах с одновременным присутствием звуков [с] и [з] ([с'] и [з']); объяснить значение слов – паронимов (отличающихся одним звуком); ознакомить с буквой Зз; закреплять образы букв.	«На пороге школы» стр.82
«Наши защитники» Февраль - 4 неделя	Звук [ц] и буква Цц	Уточнить артикуляцию звука [ц]; упражнять детей в умении проводить анализ предложения; строить предложения по опорным словам; упражнять в умении делить слова на слоги; упражнять в дифференциации звуков [с - з]; ознакомить с буквой Цц; закреплять образ буквы.	«На пороге школы» стр.83
«Международный женский день» Март – 1 неделя	Звук [ш] и буква Шш	Уточнить артикуляцию звука [ш]; развивать фонематическое восприятие через работу со словами – паронимами (отличающимися одним звуком); упражнять в умении дифференцировать звуки [с - ш]; упражнять в правильном употреблении предлогов под, из-под; ознакомить с букой Шш; закреплять образы букв.	«На пороге школы» стр.85
«Весна пришла» Март – 2 неделя	Звук [ж] и буква Жж	Уточнить артикуляцию звука [ж]; упражнять детей в умении определять последовательность звуков в словах; упражнять в делении слов на слоги, определении места звука в слове; дифференцировать звуки [с - ш]; работать над интонацией перечисления в предложении; закреплять названия животных и их детенышей; ознакомить детей с буквой Жж; закреплять образы букв.	«На пороге школы» стр.86
«Режиссерские игры, игры – превращения, театральные этюды» Март – 3 неделя	Звуки [ч] и буква Чч	Уточнить артикуляцию звука [ч]; упражнять детей в умении изменять слова с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов; формировать умение у детей заканчивать слово одним звуком или одним словом; ознакомить детей с буквой Чч; закреплять образы букв.	«На пороге школы» стр.88
«Птицы» Март – 4 неделя	Звук [щ] и буква Щщ	Уточнить артикуляцию звука [щ]; формировать умение у детей определять в слове слог (по счету), в котором находится звук [щ]; упражнять детей в умении изменять слова с помощью суффикса –ищ; познакомить с буквой Щщ; закреплять образы букв.	«На пороге школы» стр.90
«Любимые герои детских книг» Апрель – 1 неделя	Звуки [л - л'] и буква Лл	Уточнить артикуляцию звуков [л - л']; формировать умение у детей находить слова по слоговой схеме; упражнять детей в образовании родительного падежа множественного числа существительных; работать над лексическим значение слов; ознакомить детей с буквой Лл; закреплять образы букв.	«На пороге школы» стр.92
«Космос, Космонавты» Апрель – 2 неделя	Звуки [р - р'] и буква Рр	Уточнить артикуляцию звуков [р - р']; упражнять детей в звуковом анализе слов (отличающихся одним звуком); упражнять в дифференциации звуков [р - л]; ознакомить детей с буквой Рр; закреплять образы букв.	«На пороге школы» стр.93
«Вода вокруг» Апрель – 3 неделя	«Буква Щщ и звук (щ)»	Уточнить артикуляцию звуков [ш- щ']; упражнять детей в звуковом анализе слов (отличающихся одним звуком); упражнять в дифференциации звуков [ш - щ]; ознакомить детей с буквой Щщ; закреплять образы букв.	«На пороге школы»
«Мир насекомых» Апрель – 4 неделя	«Буквы Ъ и ь»	Уточнить артикуляцию звуков [ъ- ь]; упражнять детей в звуковом анализе слов (отличающихся одним звуком; ознакомить детей с буквой ъ,ь; закреплять образы букв.	«На пороге школы»
«Они сражались за Родину» Май – 2 неделя	«Повторение и закрепление»	Повторить и закрепить артикуляцию пройденных звуков. Повторить и закрепить образы пройденных букв. Закрепить пройденные звуки и буквы.	«На пороге школы»
«Моя семья» Май – 3 неделя	«Повторение и закрепление»	Повторить и закрепить артикуляцию пройденных звуков. Повторить и закрепить образы пройденных букв.Закрепить пройденные звуки и буквы.	«На пороге школы»
«До свидания детский сад, здравствуй школа» Май – 4 неделя	«Повторение и закрепление»	Повторить и закрепить артикуляцию пройденных звуков. Повторить и закрепить образы пройденных букв.Закрепить пройденные звуки и буквы.	«На пороге школы»

Комплексно – тематическое планирование по речевому развитию (чтение художественной литературы)

Тема недели	Тема НООД	Образовательные задачи	Литература
«День знаний» Сентябрь – 1 неделя	Быль Л. Н. Толстого «Филлипок»	Познакомить детей с произведением Л.Н. Толстого. Развивать связную речь. Воспитывать дружеские взаимоотношения.
«День знаний» Сентябрь – 2 неделя	Русская народная сказка «Лиса и козел»	Закрепить представления об особенностях композиции сказок. Развивать связную речь. Воспитывать любовь к сказкам.
«Детский сад» Сентябрь – 3 неделя	Чтение стихотворений о детском саде.	Способствовать тому, чтобы дети понимали, чувствовали образный язык стихотворений. Развивать любовь к художественной литературе. Воспитывать умение выслушивать мнение товарищей.
«Детский сад» Сентябрь – 4 неделя	Русская народная сказка в обработке А. Толстого «Царевна Лягушка»	Формировать умение воспринимать образное содержание произведения. Развивать поэтический слух. Воспитывать доброжелательность.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 136
«Овощи, фрукты» Сентябрь – 5 неделя	Русская народная сказка в обработке М. Булатова«Сивка Бурка»	Закреплять жанровые особенности сказки. Развивать образность речи. Воспитывать любовь к сказкам.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 138
«Животные России» Октябрь – 1 неделя	Стихотворение Е. Трутневой «Осень»	Формировать умение детей выразительно читать стихотворение. Развивать поэтический слух. Воспитывать любовь к поэтическому слову.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 140
«Лес. Грибы» Октябрь – 2 неделя	Туркменская народная сказка «Падчерица» Сопоставление с русской народной сказкой «Хаврошечка»	Формировать умение выделять в тексте выразительные средства. Развивать связную речь. Воспитывать умение сопереживать героям сказок.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 142
«Мои любимые мультфильмы» Октябрь – 3 неделя	Сказка про храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» Д. Мамин –Сибиряк.	Формировать умение целостно воспринимать художественный текст в единстве содержания и художественной формы. Развивать образное мышление. Воспитывать стремление к точному словоупотреблению.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 144
«Все о здоровье» (витамины, гигиена) Октябрь – 4 неделя	Стихотворение А. Пушкина «Уж небо осенью дышало…»	Формировать умение детей выразительно читать наизусть стихотворение, чувствовать, понимать и воспроизводить образность поэтического языка.Развивать связную речь. Воспитывать любовь к пейзажной лирике.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 145
«Моя страна» Ноябрь – 1 неделя	Украинская народная сказка в обработке Л. Нечаева «Хроменькая уточка»	Познакомить детей с украинской народной сказкой. Развивать связную речь. Воспитывать любовь к сказкам.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 147
«Мой город» Ноябрь – 2 неделя	Ознакомление с жанром басни. Басня И. Крылова «Стрекоза и муравей»	Закрепить представление о басне, ее жанровых особенностях. Развивать образное мышление. Воспитывать чуткость к образному строю языка басни.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 148
«Правила безопасности» Ноябрь – 3 неделя	Беседа о творчестве А. Пушкина. Чтение «Сказка о рыбаке и рыбке»	Формировать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки. Развивать поэтический слух. Воспитывать любовь к поэтическим сказкам.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 150
«День матери» Ноябрь – 4 неделя	Малые фольклорные формы. Придумывание потешек.	Уточнить и закрепить представления о жанровых и языковых особенностях потешек, песенок, загадок и пословиц. Развивать умение эмоционально воспринимать малые фольклорные формы. Воспитывать любовь к малым фольклорным формам.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 151
«Зима» Декабрь – 1 неделя	Русская народная сказка «Снегурочка»	Формировать умение целостно воспринимать сказку в единстве ее содержания и художественной формы. Развивать связную речь. Воспитывать любовь к сказкам.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 153
«Дорожная азбука» Декабрь – 2 неделя	Стихотворение Е. Трутневой «Первый снег»	Формировать умение читать наизусть стихотворение, замечать изобразительно-выразительные средства. Развивать умение составлять лирические сказки на определенную тему. Воспитывать умение выслушивать ответы товарищей.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 155
«Зимние забавы» Декабрь – 3 неделя	Сказка В. Одоевского «Мороз Иванович»	Формировать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки, понимать ее идею. Развивать образное мышление. Воспитывать умение сопереживать героям сказки.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 156
«Новый год» Декабрь – 4 неделя	Басня И. Крылова «Ворона и лисица»	Закрепить представление о басне, ее жанровых особенностях. Развивать образное мышление. Воспитывать чуткость к образному строю языка басни.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 158
«Святки. Народные игры» Декабрь – 5 неделя	Рассказ В. Драгунского «Тайное становится явным» Составление рассказов по пословице.	Формировать умение понимать мораль и идею произведения, оценивать поступки героев, видеть связь названия текста с его содержанием. Развивать образное мышление. Воспитывать уважение к старшим.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 159
«Азбука вежливости» Январь – 3 неделя	Стихотворение С. Есенина «Береза» Творческое рассказывание.	Формировать умение читать наизусть стихотворение, замечать изобразительно-выразительные средства. Развивать образное мышление. Воспитывать любовь к поэзии.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 161
«Животные Севера» Январь – 4 неделя	Малые фольклорные формы. Составление рассказов, сказок по пословицам.	Формировать умение воспроизводить образные выражения, понимать переносное значение слов и словосочетаний. Развивать умение составлять рассказы, сказки по пословицам, придумывать загадки. Воспитывать любовь к художественной литературе.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 163
«Наши добрые дела» Январь – 5 неделя	Басня С. Михалкова «Ошибка»	Закрепить представление о басне, ее жанровых особенностях. Развивать образное мышление. Воспитывать чуткость к образному строю языка басни.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 164
«Человек и его дела, профессии» Февраль – 1 неделя	Сказка В. Катаева «Цветик-Семицветик»	Подвести детей к пониманию нравственного смысла сказки. Развивать связную речь. Воспитывать сопереживание к героям сказки.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 165
«Виды транспорта» Февраль – 2 неделя	Басня Л. Толстого «Собака и ее тень» Анализ пословиц.	Продолжать закреплять представления о басне, ее жанровых особенностях. Уметь соотносить идею басни со значением пословицы. Развивать образное мышление. Воспитывать чуткость к образному строю языка басни.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 166
«Природа и человек» Февраль – 3 неделя	Малые фольклорные формы. Инсценировка песенок.	Углублять знания детей о пословицах и поговорках. Развивать образное мышление. Воспитывать любовь к устному народному творчеству.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 168
«Наши защитники» Февраль – 4 неделя	Чтение А. Нечаева «Солдат Семен – скорый гонец»	Подвести детей к пониманию нравственного смысла сказки. Развивать любовь к художественной литературе. Воспитывать уважение к защитникам.	Папка.
«Международный женский день» март – 1 неделя	Рассказ С. М. Георгиевской «Галина мама»	Подвести детей к пониманию нравственного смысла сказки. Развивать любовь к художественной литературе. Воспитывать доброжелательное отношение к товарищам.	Синяя папка.
«Весна пришла» март – 2 неделя	Сказка Ш. Перро «Мальчик с пальчик»	Познакомить детей со сказкой. Помочь понять жанровые особенности сказки. Развивать любовь к художественной литературе. Воспитывать доброжелательное отношение к товарищам.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 136
«Режиссерские игры, игры – превращения, театральные этюды» март – 3 неделя	Беседа о русском народном творчестве. Сказка С. Аксакова «Аленький цветочек»	Систематизировать и углубить знания о русском устном народном творчестве. Развивать любовь устному народному творчеству.Воспитывать любовь к устному народному творчеству.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 173
«Птицы» март – 4 неделя	«Сказочка про воронушку-черную головушку и желтую птичку канарейку» Д. Мамин-Сибиряк	Подвести детей к пониманию нравственного смысла сказки. Развивать любовь к художественной литературе. Воспитывать доброжелательное отношение к товарищам.	Зеленая папка
«Любимые герои детских книг» Апрель – 1 неделя	Стихотворение Г. Новицкой «Вскрываются почки» Творческое рассказывание на тему «Как разбудили клен»	Формировать умение детей выразительно читать наизусть стихотворение. Развивать поэтический слух. Воспитывать любовь к поэзии.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 171
«Космос. Космонавты» Апрель – 2 неделя	Сказка В. Даль «Война грибов с ягодами»	Подвести детей к пониманию нравственного смысла сказки. Развивать любовь к художественной литературе. Воспитывать доброжелательное отношение к товарищам.	Зеленая папка.
«Вода вокруг» Апрель – 3 неделя	К. Паустовский «Квакша»	Подвести детей к пониманию нравственного смысла произведения. Развивать любовь к художественной литературе. Воспитывать доброжелательное отношение к товарищам.	Зеленая папка.
«Мир насекомых» Апрель – 4 неделя	Чтение сказки Д. Мамин Сибиряк «Сказка о том, как жила-была последняя муха»	Подвести детей к пониманию нравственного смысла сказки. Развивать любовь к художественной литературе. Воспитывать доброжелательное отношение к товарищам.	Зеленая папка.
«Они сражались за Родину» Май – 2 неделя	Рассказ Л. Куклина «Дедушкин праздник»	Подвести детей к пониманию нравственного смысла рассказа. Развивать любовь к художественной литературе. Воспитывать доброжелательное отношение к товарищам.	Зеленая папка.
«Моя семья» Май – 3 неделя	Басня И. Крылова «Лебедь, Щука и Рак»	Продолжать закреплять представления о басне, ее жанровых особенностях. Уметь соотносить идею басни со значением пословицы. Развивать образное мышление. Воспитывать чуткость к образному строю языка басни.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 174
«До свидания детский сад, здравствуй школа» Май – 4 неделя	Итоговая литературная викторина.	Закреплять, систематизировать знания о литературных произведениях, прочитанных за год, об особенностях разных жанров художественных произведений, о малых фольклорных формах. Развивать образное мышление и речевую активность. Воспитывать любовь к художественной литературе.	О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» стр. 176

2.3.4 Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Пояснительная записка.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции):

знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации, конструирования и ручного труда и учить применять их на практике;
побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники (оригами, папье-маше, разрывная аппликация);
использовать разнообразные материалы для создания художественного образа;
поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку образов;
формировать умение создавать постройку, конструкцию, рисунок, скульптуру, прикладное изделие по образцу разной степени сложности;
формировать представление об алгоритме действий, учить действовать по алгоритму с опорой на схему;
учить действовать по словесной инструкции;
учить создавать продукт в сотрудничестве, партнёрстве (в паре, коллективно) и обеспечивать необходимые для этого условия;
создавать выставки, экспозиции;
привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая различные возможности и предложения;

совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивая чувство ритма и звуковысотный слух, навыки интонирования:

совершенствовать навыки пения индивидуально;
учить танцевальным движениям под музыку;

побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию:

учить музицировать индивидуально и ансамблем, совершенствуя умение согласовывать свои действия с действиями партнёров;
создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать простейшие музыкальные инструменты;
расширять круг навыков прикладного художественного ручного труда.

знакомить детей с произведениями о детях в стихах и прозе;
знакомить с произведениями театра и кино о детях;
знакомить с творчеством русских композиторов (П. И. Чайковский, Н. А. Римский-Корсаков);

давать представление о прикладных видах художественного творчества (по выбору):

ювелирное искусство, создание одежды, литьё, резьба по дереву, кружево и т. д.;
давать представление об эстетике в быту: дизайн предметов обихода; создание интерьера, дизайн мебели, светильников; эстетика в кулинарии;

давать представление о людях творческих профессий:

как они обучаются, где и как работают;
давать представление о ландшафтном дизайне (искусстве создания парка, сада).

Комплексно – тематическое планирование по Художественно – эстетическому развитию

Сентябрь

№ занятия	Вид деятельности, тема занятия	Программное содержание	Оборудование	Литература
1 неделя
1.	Рисование «Лето»	Формировать у детей умение отражать свои впечатления о лете (передавать содержание песни) в рисунке, располагая изображения на широкой полосе: выше, ниже по листу (ближе, дальше). Закреплять приемы работы кистью и красками, умение составлять нужные оттенки цвета на палитре, используя для смешивания белила и акварель. Формировать умение рассказывать о том, что нарисовали.	Акварель, гуашь, белила, листы бумаги чуть больше формата А4 (детям, плохо справляющимся с заполнением большого листа, дать альбомные листы), кисти.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 34
2.	Лепка «Фрукты для игры в магазин»	Формировать у детей умение передавать форму и характерные особенности фруктов при лепке с натуры, использовать знакомые приемы лепки: оттягивание, сглаживание и др. Уточнить знание форм (шар, цилиндр). Развивать умение сопоставлять изображение с натурой и оценивать его в соответствии с тем, как натура передана в лепке.	Груша, банан, яблоко или другие фрукты. Глина или пластилин, доски для лепки.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 34
3.	Рисование «Поезд в котором мы ездили на дачу (за грибами в другой город)»	Закреплять умение рисовать поезд, передавая форму и пропорции вагонов. Продолжать закреплять навыки и умения в рисовании. Развивать пространственные представления, умение продумывать расположение изображения на листе. Развивать воображение	Длинные листы бумаги 80 × 20 см, краски гуашь, кисти.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 38
2 неделя
1.	Рисование «Придумай, чем может стать красивый осенний листок»	Развивать эстетическое восприятие, воображение, творчество. Закреплять умение передавать сложную форму листа. Развивать ассоциативные связи. Упражнять в аккуратном красивом закрашивании. Формировать эстетический вкус	Цветные карандаши (или краски гуашь, кисти).	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 40
2.	Аппликация «Осенний ковер»	Закреплять умение работать ножницами. Упражнять в вырезывании простых предметов из бумаги, сложенной вдвое (цветы, листья). Развивать умение красиво подбирать цвета (оранжевый, красный, темно-красный, желтый, темно-желтый и др.). Развивать чувство цвета, композиции. Формировать умение оценивать свою работу и работы других детей по цветовому и композиционному решению.	Квадраты из бледно-желтой бумаги, цветная бумага, ножницы, клей.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 39
3.	Рисование по замыслу «На чем ездят люди»	Формировать у детей умение изображать различные виды транспорта, их форму, строение, пропорции (отношение частей по величине). Закреплять умение рисовать крупно, располагать изображение посередине листа, изображать легко контур простым карандашом (графитным) и закрашивать цветными. Развивать умение дополнять рисунок характерными деталями, доводить замысел до конца, оценивать свою работу	Альбомные листы, простые графитные и цветные карандаши. Иллюстрации, игрушки, изображающие разнообразный транспорт.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 40
3 неделя
1.	Рисование «Декоративное рисование на квадрате»	Закреплять умение детей оформлять декоративную композицию на квадрате, используя цветы, листья, дуги. Упражнять в рисовании кистью разными способами (концом, плашмя и т. д.). Развивать умение использовать удачно сочетающиеся цвета, составлять на палитре оттенки цвета. Развивать эстетические чувства, воображение. Воспитывать инициативу, самостоятельность, активность.	Квадрат 20 × 20 см из белой бумаги или любого светлого тона, краски гуашь, кисти.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 35
2.	Лепка «Корзинка с грибами»	Упражнять детей в передаче формы разных грибов с использованием приемов лепки пальцами. Закреплять умение лепить корзину. Уточнить знание формы (диск). Воспитывать стремление добиваться хорошего результата	Пластилин (глина), доски для лепки.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 36
3.	Рисование по замыслу	Формировать умение отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные, развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать карандашами, красками. Формировать умение наиболее полно выражать свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение, творческие способности, фантазию.		Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду
4 неделя
1.	Рисование «Золотая осень»	Формировать умение отражать в рисунке впечатления от золотой осени, передавать ее колорит. Закреплять умение рисовать разнообразные деревья, используя разные цвета для стволов (темно-коричневый, темно-серый, черный, зеленовато-серый) и приемы работы кистью (всем ворсом и концом). Развивать умении располагать изображение по всему листу: выше, ниже, правее, левее. Развивать творчество	Бумага формата А4 (или немного большего формата), краски акварель, кисти.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 38

2.	Аппликация по замыслу	Формировать умение задумывать содержание аппликации, подбирать бумагу нужного цвета, использовать усвоенные приѐмы вырезания, красиво располагать изображение на листе. Развивать творчество	Бумага разного формата,	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду
3.	Рисование «Нарисуй свою любимую игрушку»	Формировать умение рисовать по памяти любимую игрушку, передавая отчетливо форму основных частей и характерные детали. Закреплять умение рисовать и закрашивать рисунок, красиво располагать изображение на листе. Учить оценивать свой рисунок в соответствии с замыслом. Развивать воображение, творчество.	Бумага разного формата, карандаши цветные и простые графитные	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 41

Октябрь.

№ занятия	Вид деятельности, тема занятия	Программное содержание	Оборудование	Литература
1 неделя
1.	Рисование «Кукла в национальном костюме»	Закреплять умение детей рисовать фигуру человека, передавая строение, форму и пропорции частей. Формировать умение изображать характерные особенности национальной одежды. Закреплять умение легко рисовать контур простым грифельным карандашом и закрашивать рисунок карандашами или красками. Поощрять стремление детей рисовать в свободное время.	Кукла в национальной одежде (желательно выбрать костюм, не очень сложный для изображения). Простой графитный карандаш, цветные карандаши или акварель, кисти.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 37
2.	Лепка «Девочка играет в мяч»	Закреплять умение лепить фигуру человека в движении (поднятые, вытянутые вперед руки и т.д.), передавая форму и пропорции частей тела. Упражнять в использовании разных приемов лепки. Закреплять умение располагать фигуру на подставке.	Пластилин (глина), доски для лепки.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.44
3.	Рисование «Ветка рябины» (с натуры)	Формировать умение передавать характерные особенное натуры: форму частей, строение ветки и листа, их цвет. Закреплять умение красиво располагать изображение на листе. Упражнять в рисовании акварелью. Закреплять разные приемы рисования кистью (всем ворсом и концом). Развивать умение сопоставлять рисунок с натурой, добиваться большей точности изображения	Красивая ветка с небольшим числом ответвлений. Бумага белая, чуть меньше формата А4, краски акварель, кисти.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.42
2 неделя
1.	Рисование «Папа (мама) гуляет со своим ребенком в сквере, по улице»	Закреплять умение рисовать фигуру человека, передав относительную величину ребенка и взрослого. Развивать умение располагать изображения на листе в соответствии с содержанием рисунка. Упражнять в рисовании контура простым карандаш^ и последующем закрашивании цветными карандашами.	. Бумага формата А4, простой графитный и цветные карандаши.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.45)
2.	Аппликация «Ваза с фруктами, ветками и цветами» (декоративная композиция)	Закреплять умение детей вырезывать симметричные пре меты из бумаги, сложенной вдвое. Развивать зрительный кои роль за действиями рук. Развивать умение красиво располагать изображение на листе, искать лучший вариант, подбирать изображен по цвету. Воспитывать художественный вкус.	Листы бумаги мягких тонов, цветная бумага разных оттенков, ножницы, клей.	. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.43
3.	Рисование «Город (село) вечером»	Формировать умение передавать в рисунке картину вечернего города, цветовой колорит: дома светлее ночного воздуха, в окнах гор разноцветные огни. Закреплять умение оформлять свой зам сел, композиционно располагать изображение на листе. Развивать эстетические чувства (цвета, композиции).	Бумага темного тона, краски акварель, гуашь, кисти.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.47
3 неделя
1.	Рисование «Поздняя осень»	Формировать умение передавать в рисунке пейзаж поздней осени, ее колорит (отсутствие ярких цветов в природе). Развивать умение использовать для создания выразительного рисунка разные материалы: гуашь, цветные восковые мелки, простой графитный карандаш. Формировать представление о нейтральных цветах (черный, белый, темно-серый, светло-серый), учить использовать эти цвета при создании картины поздней осени. Развивать эстетические чувства.	Альбомные листы, цветные восковые мелки (если в детском саду их нет, можно предложить другие материалы: простой графитный карандаш, краски акварель, гуашь разных цветов, белила).	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.48
2.	Лепка «Петушок с семьей» (по рассказу К. Д. Ушинского)	Формировать умение создавать коллективными усилиями несложную сценку из вылепленных фигур. Закреплять умение лепить петуха, кур, цыплят. Добиваться большей точности в переда основной формы, характерных деталей. Формировать умение коллективно обдумывать расположение птиц на подставке.	Пластилин (глина), доски для лепки.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.46
3.	Рисование по замыслу «Нарисуй, что было самым интересным в этом месяце»	Формировать умение отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные, развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать карандашами, красками, наиболее полно выражать свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение.	Простой графитный карандаш [7] , краски акварель, бумага белая или цветная светлого тона (на выбор) формата А4.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.49
4 неделя
1.	Рисование «Мы идем на праздник с флагами и цветами»	Формировать умение выражать впечатления от праздника, рисовать фигуры детей в движении (ребенок идет, поднял руку с флагом и т. п.). Закреплять умение передавать пропорции человеческой фигуры. Продолжать учить рисовать контур основных частей простым карандашом и красиво закрашивать цветными карандашами. Развивать умение передавать в рисунке праздничный колорит. Направлять внимание на поиск удачного расположения фигур на листе. Развивать эстетические чувства (цвета, композиции).	Альбомный лист, простой графитный и цветные карандаши.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.49

2.	Аппликация «Праздничный хоровод»	Формировать умение составлять из деталей аппликации изображение человека, находить место своей работе среди других, при наклеивании фигур на общий лист подбирать удачно сочетающиеся по цвету изображения. Развивать чувство композиции, цвета.	Большой лист бумаги для коллективной композиции, цветная бумага, ножницы, клей.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 51
3.	Рисование «Завиток» (декоративное рисование)	Формировать умение украшать лист бумаги крупной веткой с завитками (типичным главным элементом росписи декоративных изделий).. использовать для украшения ветки различи знакомые элементы (цветы, листья, ягоды, дуги, мелкие завитки). Развивать разнонаправленные движения, легкость not рота руки, плавность, слитность движений, пространственную ориентировку на листе (украшение ветки элементами слева и справа). Развивать чувство композиции. Продолжать учить анализировать рисунки.	Альбомный лист, гуашь	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.47

Ноябрь.

№ занятия	Вид деятельности, тема занятия	Программное содержание	Оборудование	Литература
1 неделя
1.	Рисование иллюстраций к сказке Д. Н. Мамина - Сибиряка "Серая шейка"	Воспитывать интерес к созданию иллюстраций к литературному произведению. Формировать умение детей выбирать эпизод, который хотелось бы передать в рисунке. Учить создавать в рисунке образы сказки. Закреплять приемы рисования красками, закрашивания рисунка кистью, сангиной; использование простого карандаша для набросков при рисовании сложных фигур. Вызывать у детей интерес к рисункам, желание рассматривать, рассказывать о них	Альбомные листы (или бумага чуть большего формата), краски гуашь, акварель, сангина, палитры, кисти.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.52
2.	Лепка «Ребенок с котенком (с другим животным)»	Формировать умение изображать в лепке несложную сценку (ребенок играет с животным), передавая движения фигур человека и животного. Закреплять умение передавать пропорции тела животного и человека. Упражнять в использовании основных приемов лепки.	Пластилин (глина), доски для лепки.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.54
3.	Рисование «Как мы играем в детском саду»	Закреплять умение детей отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни, передавать простые движения фигуры человека, удачно располагать фигуры на листе, рисовать крупно. Упражнять в создании контуров простым карандашом с последующим закрашиванием.	. Бумага белая формата А4, простой графитный и цветные карандаши.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.55
2 неделя
1.	Рисование «Праздник урожая в нашем селе»	Формировать умение передавать праздничные впечатления: нарядные люди, украшенные дома, машины, везущие урожай. Закреплять умение располагать изображения на листе, передавать фигуру человека в движении.		Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.50
2.	Аппликация «Рыбки в аквариуме»	Формировать умение вырезывать на глаз силуэты простых по форме предметов. Развивать координацию движений руки и глаза. Учить предварительно заготавливать отрезки бумаги нужной величины для вырезывания изображений. Приучать добиваться отчетливой формы. Развивать чувство композиции.	Бумага формата А4 бледно-голубого, бледно-зеленого или сиреневого цвета (на выбор) для аквариума, бумага разных цветов и оттенков, ножницы, клей.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.51)
3.	Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи	Продолжать знакомить детей с декоративным народным творчеством, предлагать выделять характерные особенности городецкой росписи и создавать узоры по ее мотивам, передавая характерные особенности. Упражнять в смешивании красок для получения нужных оттенков. Развивать творческие способности	Полоса бумаги, тонированная в цвет светлого дерева (10 × 23 см), краски гуашь (цвета в соответствии с колоритом городецкой росписи), кисти, палитры.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.56
3 неделя
1.	Рисование «Наша любимая подвижная игра»	Формировать умение отбирать из личного опыта интересное содержание для рисунка, воплощать задуманное. Закреплять приемы создания изображения простым карандашом и оформления его в цвете. Упражнять детей в рисовании акварелью. Развивать чувство композиции. Учить выбирать при оценке работ наиболее интересные, выразительные рисунки. Развивать воображение, творчество	Карандаш простой графитный, краски акварель, бумага белая размером больше формата А4. Иллюстрации по теме.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.59
2.	Лепка по замыслу	Формировать умение самостоятельно намечать содержание лепки; тщательно отделывать форму фигуры, детали, добиваясь выразительности задуманного, используя известные способы лепки. Учить доводить начатое до конца, правильно оценивать свою работу и работу товарища.	Пластилин (глина), доски для лепки.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.56
3.	Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи	Продолжать знакомство с городецкой росписью. Продолжать формировать интерес к народному декоративно - прикладному искусству, отмечать яркие, жизнерадостные узоры. Закреплять знания о характерных особенностях городецкой росписи: колорите, составных элементах, композиции. Развивать умение создавать более сложные узоры по мотивам городецкой росписи. Закреплять технические приемы рисования гуашью, смешивания красок на палитре.	Полоса бумаги, тонированная в цвет светлого дерева (10 × 23 см), краски гуашь (цвета в соответствии с колоритом городецкой росписи), кисти, палитры.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.58
4 неделя
1.	Рисование по замыслу	Формировать умение отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные, развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение.	изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.
2.	Лепка «Дымковские барышни»	Закреплять умение лепить по мотивам народной игрушки. Формировать умение лепить полые формы (юбка барышни), соблюдать пропорции фигуры. Развивать эстетическое восприятие, чувство формы, эстетический вкус, творчество. Совершенствовать умение правильно оценивать свою работу и работы товарищей.	Пластилин (глина), доски для лепки.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.57
3.	Рисование «Комнатное растение» (рисование с натуры)	Формировать умение передавать в рисунке характерные особенности растения (строение и направление стебля, листьев), форму цветочного горшка. Формировать умение видеть тоновые отношения (светлые и темные места) и передавать их в рисунке, усиливая или ослабляя нажим на карандаш. Развивать мелкие движения руки, умение удачно располагать изображение на листе.	Комнатное растение (аспарагус, традесканция). Альбомные листы, простой графитный и цветные карандаши.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.42

1.	Рисование «Комнатное растение» (рисование с натуры)	Учить передавать в рисунке характерные особенности растения (строение и направление стебля, листьев), форму цветочного горшка. Формировать умение видеть тоновые отношения (светлые и темные места) и передавать их в рисунке, усиливая или ослабляя нажим на карандаш. Развивать мелкие движения руки, умение удачно располагать изображение на листе.	Комнатное растение (аспарагус, традесканция). Альбомные листы, простой графитный и цветные карандаши.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.42)
2.	Аппликация по замыслу	Формировать умение задумывать содержание аппликации, подбирать бумагу нужного цвета, использовать усвоенные приемы вырезывания, красиво располагать изображение на листе.	изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.73
3.	Рисование по замыслу «На чем бы ты хотел поехать»	Формировать умение изображать различные виды транспорта, их форму, строение, пропорции (отношение частей по величине). Закреплять умение рисовать крупно, располагать изображение посередине листа, изображать легко контур простым карандашом (графитным) и закрашивать цветными. Развивать умение дополнять рисунок характерными деталями, доводить замысел до конца, оценивать свою работу.	изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 40

Декабрь.

№ занятия	Вид деятельности, тема занятия	Программное содержание	Оборудование	Литература
1 неделя
1.	Декоративное рисование	Закреплять умение детей расписывать вылепленную фигурку, передавая характер народной росписи, соблюдая форму элементов, колорит.	Полоса бумаги, тонированная в цвет светлого дерева (10 × 23 см), краски гуашь (цвета в соответствии с колоритом городецкой росписи), кисти, палитры.	. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.60
2.	Лепка «Птица» (по дымковской игрушке)	Закреплять умение лепить из целого куска глины фигурки по мотивам народных игрушек, передавая их характер, используя разнообразные приемы лепки (оттягивание, прищипывание, сглаживание и др.). Развивать эстетическое восприятие.	Пластилин (глина), доски для лепки.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 60
3.	Рисование по замыслу	Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить задуманное до конца. Совершенствовать умение работать разными материалами.	изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.
2 неделя
1.	Рисование «Волшебная птица»	Развивать умение создавать сказочные образы. Закреплять навыки рисования цветными карандашами и закрашивания изображений (используя разнообразные штрихи, разный нажим на карандаш для передачи оттенков цвета). Развивать чувство композиции, умение при анализе рисунков выбирать наиболее интересные, выразительные работы и объяснять свой выбор.	Квадратный лист белой бумаги, цветные карандаши цветные восковые мелки или пастель.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.61
2.	Аппликация «Вырежи и наклей любимую игрушку» (Коллективная композиция «Витрина магазина игрушек»)	Закреплять умение вырезывать и наклеивать изображения знакомых предметов, соразмерять размер изображения с величиной листа (не слишком крупное или мелкое), красиво располагать изображения на листе. Воспитывать вкус при подборе хорошо сочетающихся цветов бумаги для составления изображения. Совершенствовать координацию движений рук. Развивать воображение, творчество.	5–6 игрушек. Цветная бумага, половинки альбомных листов, ножницы, клей.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.64
3.	Рисование «Как мы танцуем на музыкальном занятии»	Формировать умение передавать в рисунке различия в одежде девочек и мальчиков, движения фигур. Продолжать формировать умение рисовать контуры фигур простым карандашом и красиво закрашивать изображения.	Бумага формата А4, цветные и простой графитный карандаши	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.64
3 неделя
1.	Рисование героев сказки «Царевна-лягушка»	Развивать творчество, воображение. Формировать умение задумывать содержание своей картины по мотивам русской народной сказки. Формировать эстетическое отношение к окружающему. Закреплять навыки работы с карандашом (умение делать эскиз), оформления изображений в цвете красками, способы получения новых цветов и оттенков. Закреплять умение передавать в рисунке сказочных героев в движении.	Бумага разного размера, краски гуашь, кисти, салфетки, банки с водой, цветные карандаши, восковые мелки. Иллюстрации	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.68
2.	Аппликация «Царевна-лягушка»	Формировать эстетический вкус, развивать воображение, творчество, образные представления; продолжать формировать умение задумывать содержание своей работы; отражать впечатления, полученные во время чтения и рассматривания иллюстраций к сказкам; закреплять навыки вырезывания деталей различными способами, вызывать потребность дополнять основное изображение деталями; совершенствовать умение работать различными материалами: мелками, фломастерами, красками, карандашами.	изоматериалы, иллюстрации	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.67
3.	Рисование по замыслу	Развивать умение отбирать из полученных впечатлений наиболее интересные, развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать карандашами, красками, наиболее полно выражать свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение.	изоматериалы,	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.
4 неделя
1.	Рисование «Моя любимая сказка»	Развивать творчество, воображение. Формировать умение задумывать содержание своей картины по мотивам русской народной сказки. Формировать эстетическое отношение к окружающему. Закреплять навыки работы с карандашом (умение делать эскиз), оформления изображений в цвете красками, способы получения новых цветов и оттенков. Закреплять умение передавать в рисунке сказочных героев в движении.	Бумага разного размера, краски гуашь, кисти, салфетки, банки с водой, цветные карандаши, восковые мелки. Иллюстрации	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.68
2.	Лепка «Девочка и мальчик пляшут»	Формировать умение лепить фигуру в движении (по скульптуре). Закреплять умение передавать в лепке фигуру человека, форму частей тела, пропорции. Формировать умение действовать, договариваясь о том, кто кого будет лепить.	Пластилин (глина), доски для лепки.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.63
3.	Рисование «Новогодний праздник в детском саду»	Закреплять умение отражать в рисунке праздничные впечатления. Упражнять в рисовании фигур детей в движении. Продолжать учить удачно располагать изображения на листе. Совершенствовать умение смешивать краски с белилами для получения оттенков цветов. Развивать способность анализировать рисунки, выбирать наиболее интересные и объяснять свой выбор.	изоматериалы, иллюстрации	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 68)

Январь.

№ занятия	Вид деятельности, тема занятия	Программное содержание	Оборудование	Литература
2 неделя
1.	Рисование декоративно-сюжетной композиции «Кони пасутся»	Учить детей составлять композицию, включая знакомые изображения, варьируя их размер, положение на листе. Развивать слитные, легкие движения при рисовании контура, зрительный контроль за движением. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображения.	Керамическая фигурка животного (лань, конь, олешек и др.). Простой графитный карандаш, цветные карандаши или краски, половинки альбомных листов.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.71
2.	Коллективная лепка «Звери в зоопарке» (по рассказам Е. Чарушина)	Закреплять умение лепить из целого куска, правильно передавать пропорции тела, придавать линиям плавность, изящность. Воспитывать умение правильно оценивать свои работ и работы товарищей.	Пластилин (глина), доски для лепки.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.69
3.	Рисование «Иней покрыл деревья»	Учить детей изображать картину природы, передавая строение разнообразных деревьев. Развивать эстетическое восприятие, вызывать желание любоваться красотой зимнего пейзажа. Учить рисовать угольным карандашом, гуашью-белилам (изображая иней, снег на ветвях). Развивать эстетическое восприятие	Угольный карандаш, гуашь белая, кисти, бумага бледно-серого тона.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.73
3 неделя
1.	Декоративное рисование «Букет в холодных тонах»	Закреплять знания с детьми холодной гаммы цветов. Учить создавать декоративную композицию, используя ограниченную гамму. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, творческие способности. Совершенствовать плавные, слитные движения.	Бумага белая или тонированная (светло-голубого и светло-сиреневого цвета) формата А4, акварель, палитры, кисти.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.72
2.	Аппликация по замыслу	Развивать умение самостоятельно отбирать содержание своей работы и выполнять замысел, используя ранее усвоенные навыки и умения. Закреплять разнообразные приемы вырезывания. Воспитывать творческую активность, самостоятельность. Развивать воображение.	изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.79
3.	Рисование по замыслу	Учить детей отбирать из полученных впечатлений наиболее интересные, развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение.	изоматериалы
4 неделя
1.	Рисование «Сказочный дворец»	Формировать умение создавать в рисунках сказочные образы. Закреплять умение рисовать основу здания и придумывать украшающие детали. Формировать умение делать набросок простым карандашом, а затем оформлять изображение в цвете, доводить замысел до конца, добиваться наиболее интересного решения. Развивать умение оценивать рисунки в соответствии с задачей изображения. Совершенствовать приемы работы красками, способы получения новых цветов и оттенков.	Бумага разного размера, краски гуашь, кисти, салфетки, банки с водой, цветные карандаши, восковые мелки. Иллюстрации	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.74
2.	Лепка «Как мы играем зимой»	Закреплять умение детей лепить фигуру человека в движении. Добиваться отчетливости в передаче формы, движения. Учить отбирать наиболее выразительные работы для общей композиции	Пластилин (глина), доски для лепки.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.72
3.	Рисование с натуры керамической фигурки животного (лань, конь, олешек и др.)	Формировать умение рисовать керамическую фигурку, передав; плавность форм и линий. Развивать плавность, легкость движений, зрительный контроль. Учить слитно рисовать лини контура, аккуратно закрашивать в одном направлении, накладывая штрихи, не выходя за линии контура	Керамическая фигурка животного (лань, конь, олешек и др.). Простой графитный карандаш, цветные карандаши или краски, половинки альбомных листов.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.71

Февраль.

№ занятия	Вид деятельности, тема занятия	Программное содержание	Оборудование	Литература
1 неделя
1.	Рисование «Сказочное царство»	Формировать умение создавать рисунки по мотивам сказок, изображать сказочные дворцы. Закреплять умение выполнять рисунок в определенной цветовой гамме (в теплой — дворец Солнца, в холодной — дворцы Луны, Снежной королевы). Развивать эстетические чувства, творчество, воображение.	Бумага разного размера, краски гуашь, кисти, салфетки, банки с водой, цветные карандаши, восковые мелки. Иллюстрации	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.78
2.	Аппликация «Корабли на рейде»	Закреплять умение детей создавать коллективную композицию. Упражнять в вырезывании и составлении изображений предмета (корабля), передавая основную форму и детали. Воспитывать желание принимать участие в общей работе, добиваться хорошего качества своего изображения.	Цветная бумага, ножницы, клей, большой лист голубой или серой бумаги для коллективной композиции. Иллюстрации, изображающие разные корабли.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.74
3.	Декоративное рисование по мотивам хохломской росписи	Учить детей рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным движением. Упражнять в рисовании тонких плавных линий концом кисти. Закреплять умение равномерно чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать чувство цвета, ритма; умение передавать колорит хохломы	Краски гуашь, кисти,	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.77
2 неделя
1.	Рисование «Зима»	Закреплять умение передавать в рисунке пейзаж, характерные особенности зимы. Развивать умение удачно располагать части изображения на листе, рисовать красками. Развивать воображение, творчество.	Лист бумаги бледно-голубого или серого цвета чуть больше формата А4, краски акварель, гуашь белила, кисти.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.80
2.	Лепка «По щучьему велению»	Продолжать учить детей лепить небольшую скульптурную группу по мотивам сказки, передавая пропорциональные отношения между персонажами. Закреплять умения передавать фигуры в движении, располагать фигуры на подставке. Продолжать развивать умение оценивать работы, самостоятельность,	Пластилин (глина), доски для лепки.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.83
3.	Рисование по замыслу	Формировать умение отбирать из полученных впечатлений наиболее интересные, развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение.	изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.83
3 неделя
1.	Рисование «Наша армия родная»	Закреплять умение создавать рисунки по мотивам литературных произведений, передавая образы солдат, летчиков, моряков; изображать их жизнь и службу. Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков цветными карандашами	Бумага формата А4, цветные карандаши или краски (на выбор).	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.79
2.	Аппликация «Новые дома на нашей улице»	Учить детей создавать несложную композицию: по-разному располагать на пространстве листа изображения домов, дополнительные предметы. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания, умение подбирать цвета для композиции. Развивать творчество, эстетическое восприятие.	сюжетная картинка\, изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.87
3.	Рисование «Конек - Горбунок»	Развивать умение самостоятельно выбирать для изображения эпизоды сказки, добиваться более полного их отражения в рисунке. Развивать воображение, творчество.	иллюстрации, изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.81
4 неделя
1.	Рисование декоративно-сюжетной композиции «Лани гуляют»	Формировать умение составлять композицию, включая знакомь изображения, варьируя их размер, положение на листе. Развивать слитные, легкие движения при рисовании контура, зрительный контроль за движением. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображения	картинка, изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.71
2.	Лепка «Пограничник с собакой»	Закреплять умение лепить фигуры человека и животного, передавая характерные черты образов. Упражнять в применении разнообразных технических приемов (лепка из целого куска, сглаживание, оттягивание и т. д.). Продолжать учить устанавливать вылепленные фигуры на подставке.	Пластилин (глина), доски для лепки.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.76
3.	Рисование «Ваза с ветками» (с натуры)	Учить детей рисовать с натуры, передавая форму вазы, конструкцию веток; красиво располагать изображение на листе бумаги. Закреплять умение намечать форму вазы карандашом, затем рисовать красками остальные детали. Учить рисовать угольным карандашом (если характер ветки позволит). Развивать эстетическое восприятие.	ваза с ветками, листы бумаги, изоматериалы по выбору	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.82

Март.

№ занятия	Вид деятельности, тема занятия	Программное содержание	Оборудование	Литература
1 неделя
1.	Рисование по замыслу «Поздравляю маму»	Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить задуманное до конца. Совершенствовать умение работать разными материалами. Аппликация «Поздравительная открытка для мамы» Программное содержание: Учить детей придумывать содержание поздравительной открытки и осуществлять замысел, привлекая полученные ранее умения и навыки. Развивать чувство цвета, творческие способности.	сюжетные картинки, изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.82
2.	Лепка «Конек - Горбунок»	Учить детей передавать в лепке образ сказочного конька. Закреплять умение лепить фигурку из целого куска глины, дополнять изображение характерными деталями.	Пластилин (глина), доски для лепки.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.81
3.	Рисование по замыслу «Праздник» .	Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить задуманное до конца. Совершенствовать умение работать разными материалами.	сюжетные картинки, изоматериалы
2 неделя
1.	Рисование по замыслу («Кем ты хочешь быть?»)	Учить детей передавать в рисунке представления о труде взрослых, изображать людей в характерной профессиональной одежде, в трудовой обстановке, с необходимыми атрибутами. Закреплять умение рисовать основные части простым карандашом, аккуратно закрашивать рисунки. Учить оценивать свои рисунки в соответствии с заданием.	сюжетные картинки, изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.88
2.	Аппликация «Радужный хоровод»	Учить детей вырезать несколько симметричных предметов из бумаги, сложенной гармошкой и еще пополам. Развивать зрительный контроль за движением рук, координацию движений. Закреплять знание цветов спектра и их последовательность. Развивать композиционные умения.	сюжетные картинки, изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 88
3.	Рисование «Разноцветная страна»	Развивать воображение, творчество. Закреплять и расширять знания о цветах и их оттенках, возможном разнообразии цветового решения изображения. Закреплять умение перемешивать цвета и оттенки разными способами (регуляция нажима на карандаш, разведение акварельной краски водой (по мере добавления в краску воды цвет становится светлее), добавление белил для высветления цвета при рисовании краской гуашь).	сюжетные картинки, изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.96)
3 неделя
1.	Рисование по замыслу	Формировать умение отбирать из получаемых впечатлений более интересные, развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение. 4 неделя Декоративное рисование «Композиция с цветами и птицами» (по мотивам народной росписи) Программное содержание: Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством. Учить создавать декоративную композицию в определенной цветовой гамме (теплой или холодной). Закреплять умение работать всей кистью и ее концом, передавать оттенки цвета. Развивать эстетическое восприятие, чувство прекрасного.	сюжетные картинки, изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.92)
2.	Лепка «Встреча Ивана – царевича с лягушкой»	Учить изображать несложный эпизод сказки. Закреплять умение передавать строение фигуры человека и животного, пропорции их тел, соотношение по величине между человеком и животным. Развивать образные представления, воображение.	Пластилин (глина), доски для лепки.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.85
3.	Рисование «Мальчик с пальчик»	Учить детей передавать в рисунке эпизод из знакомой сказки. Закреплять умение рисовать фигуры детей, передавать соотношение фигур по величине, продумывать композицию рисунка, определять место и величину изображений. Учить начинать рисунок с главного — фигур детей (намечать их контуры простым графитным карандашом). Закреплять умение детей оценивать рисунки в соответствии с требованиями задания (передать образы сказки).	иллюстрации, изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 86
4 неделя
1.	Рисование «Букет цветов»	Формировать умение создавать декоративную композиции в определенной цветовой гамме по изделиям народно декоративно-прикладного творчества (павловские шали, жостовские подносы, гжельская посуда и др.). Закреплять знание теплых и холодных тонов. Развивать композиционные умения (в центре помещать самые крупные цветы, ближе краям располагать цветы помельче). Закреплять плавны неотрывные движения руки при работе кистью, умение pi совать всем ворсом кисти и ее концом. Развивать эстетические чувства.	сюжетные картинки, изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.70
2.	Аппликация «Радужный хоровод»	Учить детей вырезать несколько симметричных предметов из бумаги, сложенной гармошкой и еще пополам. Развивать зрительный контроль за движением рук, координацию движений. Закреплять знание цветов спектра и их последовательность. Развивать композиционные умения.	предыдущие работы, сюжетные картинки, изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 88
3.	Рисование «Разноцветная страна»	Развивать воображение, творчество. Закреплять и расширять знания о цветах и их оттенках, возможном разнообразии цветового решения изображения. Закреплять умение перемешивать цвета и оттенки разными способами (регуляция нажима на карандаш, разведение акварельной краски водой (по мере добавления в краску воды цвет становится светлее), добавление белил для высветления цвета при рисовании краской гуашь).	сюжетные картинки, изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.96

Апрель.

№ занятия	Вид деятельности, тема занятия	Программное содержание	Оборудование	Литература
1 неделя
1.	Рисование по замыслу	Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить задуманное до конца. Совершенствовать умение работать разными материалами.	сюжетные картинки, изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.92
2.	Аппликация «Полет на луну»	Формировать умение передавать форму ракеты, применяя прием вырезывания из бумаги, сложенной вдвое, чтобы правая и левая стороны изображения получились одинаковыми; располагать ракету на листе так, чтобы было понятно, куда она летит. Учить вырезывать фигуры людей в скафандрах из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять умение дополнять картинку подходящими по смыслу предметами. Развивать чувство композиции, воображение.	сюжетные картинки, изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.90
3.
2 неделя
1.	Рисование «Мой любимый сказочный герой»	Продолжать формировать умение передавать в рисунке образы сказок, характерные черты полюбившегося персонажа. Закреплять умение рисовать акварельными красками. Развивать образные представления, воображение.	иллюстрации, изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 90
2.	Лепка «Персонаж любимой сказки»	Продолжать формировать умение выделять и передавать в лепке характерные особенности персонажей известных сказок, пользуясь освоенными ранее приемами лепки из целого куска и умением устанавливать фигуры на ногах, передавать то или иное положение, движения рук и ног.	Пластилин (глина), доски для лепки.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.89
3.	Рисование по замыслу	Закреплять умение отбирать из полученных впечатлений наиболее интересные, развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение, творчество	сюжетные картинки, изоматериалы
3 неделя
1.	Декоративное рисование «Завиток» (по мотивам хохломской росписи)	Знакомить детей с декоративным творчеством разных народов. Совершенствовать умение выделять композицию, основные элементы росписи, цвет и использовать их в своем рисунке. Закреплять умение свободно и легко концом кисти рисовать завитки в разные стороны. Совершенствовать разнонаправленные слитные движения руки, зрительный контроль за ними. Развивать эстетические чувства (чувство цвета, композиции). Продолжать учить детей оценивать выполненные рисунки в соответствии с поставленной задачей.	Краски гуашь, кисти,	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.93)
2.	Лепка «Доктор Айболит и его друзья»	Закреплять умение детей передавать в лепке образы литературных героев. Воспитывать стремление добиваться выразительного решения образа. Развивать образные представления, воображение.	сюжетные картинки, изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.97
3.	Рисование по замыслу	Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить задуманное до конца. Совершенствовать умение работать разными материалами.	сюжетные картинки, изоматериалы
4 неделя
1.	Рисование «Субботник»	Учить детей отображать в рисунке труд людей: положение фигур, выполняющих ту или иную работу; разнообразные орудия труда. Закреплять умение передавать соотношение по величине при изображении взрослых и детей. Совершенствовать умение детей рисовать простым графитным карандашом, а затем аккуратно закрашивать рисунок красками, заполнять весь лист изображениями.	сюжетные картинки, изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 94
2.	Лепка «Декоративная пластина»	Учить детей создавать декоративные пластины из глины: наносить глину ровным слоем на доску или картон, разглаживать, смачивая водой, затем стекой рисовать узор, накладывать глину в соответствии с рисунком	Пластилин (глина), доски для лепки.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 87
3.	Рисование «Весна» .	Закреплять умение передавать в рисунке картину природы, характерные признаки весны. Развивать чувство композиции, эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить использовать прием размывки, рисовать по сырой бумаге.	сюжетные картинки, изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.99

Май.

№ занятия	Вид деятельности, тема занятия	Программное содержание	Оборудование	Литература
1 неделя
1.	Рисование «Первомайский праздник в городе (поселке)	Развивать умение передавать в рисунке впечатления от праздничного города (украшенные дома, салют). Закреплять умение составлять нужные цвета, оттенки на палитре (смешивая краски с белилами), работать всей кистью и ее концом.	сюжетные картинки, изоматериалы	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.97
2.	Лепка по замыслу (цветы)	Формировать уменгие выполнять поделки в технике барельеф, развивать творческое воображение, мелкую моторику рук, закреплять умение использовать знакомые приёмы лепки.	Пластилин (глина), доски для лепки.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.98
3.	Рисование «Цветущий сад»	Учить детей передавать характерные особенности весенних цветов (форма и строение цветка, величина, место на стебле, цвет). Закреплять умение рисовать простым карандашом и акварелью.	Бумага разных форматов и цветов, краски акварель, гуашь разных цветов, белила, цветные карандаши, цветные восковые мелки (на выбор).	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.98
2 неделя
1.	Рисование по замыслу	Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить задуманное до конца. Совершенствовать умение работать разными материалами.	Бумага разных форматов и цветов, краски акварель, гуашь разных цветов, белила, цветные карандаши, цветные восковые мелки (на выбор).
2.	Аппликация «Цветы в вазе» (с натуры)	Формировать умение передавать в аппликации характерные особенности цветов и листьев: их форму, цвет, величину. Закреплять приемы вырезывания на глаз из бумаги, сложенной вдвое, и т. д.	Альбомные листы, протонированные светло-желтой или светло-зеленой акварелью, цветная бумага, ножницы, клей. Ваза с цветами.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.98
3.	Рисование по замыслу	Закреплять умение отбирать из полученных впечатлений наиболее интересные, развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение, творчество	Бумага разных форматов и цветов, краски акварель, гуашь разных цветов, белила, цветные карандаши, цветные восковые мелки (на выбор).
3 неделя
1.	Рисование «Круглый год»	Закреплять умение отражать в рисунках знания и впечатления о жизни природы, труде, отдыхе людей в каждый месяц года, определяя содержание рисунка по своему желанию. Добиваться передачи характерных особенностей того или иного месяца. Закреплять умение строить композицию рисунка. Развивать творческие способности, воображение, умение передавать в рисунке образы не только из личного опыта, но и ориентируясь на литературный образ, средства выразительности художественного словесного образа.	Белая бумага формата чуть больше А4, краски акварель, гуашь разных цветов, белила, кисти.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.101
2.	Лепка «Черепаха»	Формировать умение лепить животное с натуры, передавая пропорции и характерные особенности формы, частей тела. Закреплять умение применять знакомые приемы лепки (лепка по частям, нанесение рельефа стекой, при лепке одинаковых частей (лапы и др.) сначала вылепить все части, установить их одинаковость, а затем закрепить на изделии).	Пластилин (глина), доски для лепки. Черепаха (животное, игрушка или скульптура).	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.99
3.	Рисование по замыслу .	Закреплять умение отбирать из полученных впечатлений наиболее интересные, развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение, творчество	Бумага разных форматов и цветов, краски акварель, гуашь разных цветов, белила, цветные карандаши, цветные восковые мелки (на выбор).
4 неделя
1.	Рисование «Родная страна» (по замыслу)	Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить задуманное до конца. Совершенствовать умение работать разными материалами. Воспитывать любовь к Родине.	Бумага разных форматов и цветов, краски акварель, гуашь разных цветов, белила, цветные карандаши, цветные восковые мелки (на выбор).	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.102
2.	Аппликация «Белка под елью»	Формировать умение составлять композицию по мотивам сказки. Закреплять умение вырезывать разнообразные предметы, используя освоенные ранее приемы. Развивать воображение, творчество.	Цветная бумага, альбомные листы, ножницы, клей.	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.100
3.	Рисование «Лето» (по замыслу)	Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить задуманное до конца. Совершенствовать умение работать разными материалами.	Бумага разных форматов и цветов, краски акварель, гуашь разных цветов, белила, цветные карандаши, цветные восковые мелки (на выбор).	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр

2.3.5 Образовательная область «Физическое развитие»

Пояснительная записка.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

В физическом развитии детей, равно как и при реализации других образовательных областей, главной задачей при реализации Программы «Радуга» является сохранение и укрепление здоровья детей.

Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:

содействовать полноценному физическому развитию:

создавать условия для совершенствования основных физических качеств;
продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности;
обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений;
обучать детей технике выполнения основных движений;
обеспечивать безопасность жизнедеятельности;

укреплять здоровье детей:

широко использовать спортивные игры и упражнения, корригирующие упражнения, элементы ЛФК для профилактики нарушений осанки, опорно-двигательного аппарата, плоскостопия;
следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности;
укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);
избегать перегрузки организованными занятиями;
обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе;
формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и стремление к чистоте;
развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены; совершенствовать навыки самообслуживания.

поощрять двигательную активность ребёнка и создавать условия для её развития путём развития основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности ребёнка в движении в течение дня;
обучать детей элементам спортивных игр, осваивать их правила и учиться подчиняться им. Совершенствовать навыки произвольности, тренировать внимание, скорость реакции в подвижных играх;
дать представление о совместной распределённой деятельности в команде. Учить
детей действовать в команде.

формировать основы культуры здоровья:

рассказывать детям о строении и работе важнейших органов и систем организма;
знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных
ситуациях. Учить предвидеть простейшие последствия собственных действий;
закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих (отворачиваться, когда кашляешь; закрываться платком, когда чихаешь);
расширять знания о правилах безопасного поведения на природе, на улице; передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осознанное выполнение требований безопасности; поддерживать проявления осторожности и осмотрительности.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности, приобщая детей к ценностям физической культуры и занятий спортом.

2.4 Формы, способы, методы, средства реализации Программы по образовательным областям

При реализации Программы педагог применяет следующие вариативные формы, способы, методы и средства реализации содержания дошкольного образования:

1. продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

2. определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

3. соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

4. осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе», «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

5. сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдение и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

6. ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

7. создает развивающую предметно-пространственную среду;

8. наблюдает, как развивается самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

9. сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Социально – коммуникативное развитие

Старший дошкольный возраст

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Игра

Восприятие произведений художественной литературы

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Праздник

Рассматривание

Художественная деятельность

Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Методы:

метод сравнения;
моделирования ситуаций;
метод повторения;
экспериментирование и опыты;
игровые методы и приемы;
методы повышающие познавательную активность;
методы, вызывающие эмоциональную активность;
методы, способствующие взаимосвязи разных видов деятельности;
методы коррекции и уточнения детских представлений;

Способы:

игровые действия разной степени сложности и обобщенности;
речевые высказывания;
эмоционально-выразительные средства;
приучение к размышлению;
рассуждение и обсуждение рассмотренных картин, иллюстраций, видеоматериалов;
показ действий;
пример взрослого и детей;
разыгрывание коммуникативных ситуаций;
беседы на этические темы.

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Формы работы
• совместные действия; • наблюдения; • поручения; • беседа; • чтение • совместная деятельность взрослого и детей тематического характера; • рассматривание; • игра; • экскурсия; • проектная деятельность	• все виды образовательной деятельности педагога с детьми; • индивидуальные разговоры с детьми на различные темы; • сюжетно-ролевая игра, • дидактические и развивающие игры	• создание соответствующей предметно-развивающей среды; • игровое общение; • сюжетно-ролевые игры; • дидактические и развивающие игры	• информационно-аналитические формы (анкетирование, опрос, беседа) ; • познавательные формы (практикум, консультации, родительские собрания, педагогическая беседа, дни добрых дел, дни открытых дверей); • досуговые формы (праздники, мероприятия, выставки работ родителей и детей – семейные вернисажи, совместные походы и экскурсии); • наглядно- информационные формы (информационно-ознакомительные и информационно-просветительские).

Познавательное развитие

Старший дошкольный возраст

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность.

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра

Наблюдение

Проблемная ситуация

Рассказ

Беседа

Интегративная деятельность

Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Методы:

репродуктивный метод;
проблемный метод;
информационно-рецептивный;
эвристический метод;
исследовательский метод;
практические;
наглядные;
словесные;
игровые.

Способы:

игровые действия разной степени сложности и обобщенности;
речевые высказывания;
эмоционально-выразительные средства;
приучение к размышлению;
рассуждение и обсуждение рассмотренных картин, иллюстраций, видеоматериалов;
показ действий;
пример взрослого и детей;
решение проблемных ситуаций;
беседы на этические темы.

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Формы работы
1 половина дня: • дидактические игры. • игры и упражнения на ориентировку в пространстве, счёт. • рассматривание картинок по временам года. • наблюдения на прогулке (найди самое толстое – тонкое дерево). • считалки на прогулке. • упражнения во время утренней гимнастики (на ориентировку в пространстве). • наблюдение за погодой на прогулке. • словесные игры. 2 половина дня: • упражнения на мелкую моторику. • игры на внимание, память. • дидактические игры. • игры с элементами рисования (дорисуй предмет, чтобы было поровну).	• интеллектуальные игры. • образовательные ситуации • загадки в стихах. • математический КВН. • физкультминутки. • игры со счётными палочками. • игры с математическим набором. • дидактические игры. • ведение календаря природы. • рассматривание различных муляжей. • опыты, эксперименты. • беседы. • работа в цветнике, огороде.	• настольно – печатные игры. • дидактические игры. • игры с геометрическими фигурами (составь узор, картинку). • игры с математическим набором. • рассматривание иллюстраций к сказкам (сколько героев участвуют в сказке, который по счёту). • игры с конструктором • игры с набором игрушек.	• информационно-аналитические формы (анкетирование, опрос, беседа) ; • познавательные формы (практикум, консультации, родительские собрания, педагогическая беседа, дни добрых дел, дни открытых дверей); • досуговые формы (праздники, мероприятия, выставки работ родителей и детей – семейные вернисажи, совместные походы и экскурсии); • наглядно- информационные формы (информационно-ознакомительные и информационно-просветительские).

Развитие речи

Старший дошкольный возраст

Восприятие произведений художественной литературы

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных ситуаций

Разговор с детьми

Игра

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Обсуждение

Рассказ

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование различных видов театра

Методы:

Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам);

Словесные:

- восприятие и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть;

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал;

Практические:

- дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Методы развития речи в зависимости от характера речевой деятельности

репродуктивные - основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов:

- метод наблюдения и его разновидности;

- рассматривание картин;

- восприятие художественной литературы;

- пересказ;

- заучивание наизусть;

- игры-драматизации по содержанию литературных произведений;

- дидактические игры;

продуктивные – основаны на построении собственных связных высказываний в зависимости от ситуации общения:

- обобщающая беседа;

- рассказывание;

- пересказ с перестройкой текста;

- дидактические игры на развитие связной речи;

- метод моделирования;

- творческие задания.

Способы:

общение взрослых и детей;
восприятие художественной литературы;
культурная языковая среда: изобразительное искусство, музыка, театр;
занятия по другим разделам программы.

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Формы работы
• ситуация общения в процессе режимных моментов; • дидактическая игра; • чтение (в том числе на прогулке); • словесная игра на прогулке; • наблюдение на прогулке; • ситуативный разговор; • беседа; • беседа после чтения; • интегративная деятельность; • разговор с детьми; • разучивание стихов, потешек; • сочинение загадок; • проектная деятельность;	•НОД по развитию речи и грамоте; • дидактические игры; • настольно-печатные игры; • хороводные игры с текстом; • общение с ребёнком с целью обогащения словаря; • рассматривание и обсуждение книг; • показ диафильмов; • словесные игры; • заучивание считалок во время подвижных игр; • знакомство с пословицами, с поговорками; • отгадывание загадок; • заучивание русских народных потешек; • знакомство с русскими народными сказками; • чтение рассказов; • заучивание стихотворений; • театрализованные игры; • игры-драматизации; • показ спектаклей; • проведение игровых досугов; • заучивание колыбельных песен; • проведение пальчиковых игр.	• игровое общение; • детские работы на литературные сюжеты; • элементы инсценирования; •сюжетно-ролевые игры; • дидактические игры; • рассматривание иллюстраций и картинок, чтение наизусть и отгадывание загадок.	• информационно-аналитические формы (анкетирование, опрос, беседа) ; • познавательные формы (практикум, консультации, родительские собрания, педагогическая беседа, дни добрых дел, дни открытых дверей); • досуговые формы (праздники, мероприятия, выставки работ родителей и детей – семейные вернисажи, совместные походы и экскурсии); • наглядно- информационные формы (информационно-ознакомительные и информационно-просветительские).

Художественно-эстетическое развитие

Старший дошкольный возраст

Рисование

Лепка

Аппликация

Конструирование

Развитие детского творчества

Приобщение к изобразительному искусству

Слушание музыкальных произведений

Пение

Песенное творчество

Музыкально-ритмические движения

Развитие танцевально-игрового творчества

Игра на детских музыкальных инструментах

Методы:

Приобщение к искусству и изобразительная деятельность.

метод пробуждения ярких эстетических эмоции и переживаний с целью овладения даром сопереживания;
метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;
метод эстетического убеждения;
метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);
метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса;
метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);
метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;

Конструктивная и музыкальная деятельность:

наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений;
словесный: беседы о различных музыкальных жанрах;
словесно-слуховой: пение;
слуховой: слушание музыки;
игровой: музыкальные игры;
практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий

Способы:

использование музыки в повседневной жизни детей;
организация творческих мастерских;
участие детей в оценке работ сверстников;
участие в творческих конкурсах различного уровня;
наблюдения, рассматривания объектов окружающего мира
обращать внимание на красоту природы. В натуре, в картинах, в музыке и др.
организация концертных вечеров, досугов, выставок детского творчества.

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Формы работы
• наблюдение; • рассматривание эстетически привлекательных объектов природы; • игра; • игровое упражнение; • проблемная ситуация; •конструирование из песка; • обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) • создание коллекций. •театрализованная деятельность; • слушание музыкальных сказок; • просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов; • рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; • использование музыки: - на утренней гимнастике; - во время умывания; - в сюжетно-ролевых играх; - перед дневным сном; -при пробуждении	• изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр; •экспериментирование; • рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; • игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); • тематические досуги; • выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи; • проектная деятельность; • создание коллекций. • музыкальная образовательная деятельность; • музыкальные досуги, постановки детских сказок, кукольных спектаклей, фестивалей песни, танцев, концертов для родителей и детей младших групп. • проведение музыкальных викторин, музыкально – тематических вечеров, музыкальных салонов, совместно с воспитанниками и педагогами ДОУ; • игры (дидактические, народные, с движением, коммуникативные).	• украшение личных предметов; • игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); • рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; • самостоятельная изобразительная деятельность • создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения; •экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты • игры в «праздники», «концерт»	• совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного); • организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества; • анкетирование родителей; • организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественного – эстетического воспитания ребенка; • ознакомление родителей с музыкально – дидактическими играми. • участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.

Физическое развитие

Старший дошкольный возраст

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Игра

Беседа

Рассказ

Восприятие художественной литературы Рассматривание.

Интегративная деятельность

Контрольно-диагностическая деятельность

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Методы:

Наглядные:

Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры), наглядно-слуховые приемы (музыка, песни), тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя);

Словесные:

Объяснения, пояснения, указания, подача команд, распоряжений, сигналов, вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, беседа, словесная инструкция;

Практические:

Повторение упражнений без изменения и с изменениями, проведение упражнений в игровой форме, проведение упражнений в соревновательной форме

Способы:

Игровая деятельность:

подвижные игры (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; по предметам: игры с мячом, обручем и др.)

Двигательная деятельность:

гимнастика: основные движения (ходьба, бег. метание, прыжки, лазанье, равновесие), строевые упражнения, танцевальные упражнения, с элементами спортивных игр: летние виды спорта, зимние виды спорта, игры подвижные, с элементами спорта - катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др.

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Формы работы
• игровая беседа с элементами движений; • утренняя гимнастика; • гимнастика после сна; • совместная деятельность тематического характера; • спортивные и физкультурные досуги; • спортивные состязания; • проектная деятельность	• физкультурные занятия: в зале, на открытом воздухе; • физкультминутки на занятиях; • утренняя гимнастика; • гимнастика пробуждения; • гимнастика после сна; • подвижные игры на прогулке; • оздоровительный бег; • спортивные игры; • физкультурные досуги, игры и развлечения; • совместная деятельность тематического характера.	• игра; • самостоятельная двигательная активность в течение дня; • спортивные упражнения; • спортивные игры.	• информационно-аналитические формы (анкетирование, опрос, беседа) ; • познавательные формы (практикум, консультации, родительские собрания, педагогическая беседа, дни открытых дверей); • досуговые формы (праздники, мероприятия, выставки работ родителей и детей – семейные вернисажи, совместные походы и экскурсии); • наглядно- информационные формы (информационно-ознакомительные и информационно-просветительские).

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности; спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности; создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов; поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения; создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ; организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.6 Планирование взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Партнёрство с семьёй строится на основе взаимного уважения и добровольности.

Общий стиль взаимодействия и его содержательную направленность определяет руководитель организации. Он знакомит семью с целями и ценностями организации и её корпоративной культурой.

Цели, задачи и формы взаимодействия с семьёй

Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи по работе с семьей:

постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации;
повышать психологическую компетентность родителей;
убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня ребенка дошкольного возраста;
учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в ДОО; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;
постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребенка в дошкольной организации и в семье.

Можно выделить следующие основные направления взаимодействия ДО с семьями детей:

формирование здоровья детей, построение индивидуальных программ укрепления здоровья ребенка;
установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей образовательной деятельности;
обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду;
предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребенка в дошкольном возрасте;
создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду.

Формы сотрудничества с родителями:

общая лекция об особенностях ребенка соответствующего возраста с общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
выдача каждой семье печатной памятки;
подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий – методических и познавательных;
индивидуальные консультации с учетом особенностей каждого ребенка;
семинар – практикум;
мастер – класс;
дискуссионный клуб;
круглый стол и т.д.

Наиболее эффективными формами взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников с точки зрения повышения родительской компетентности являются:

ролевая игра, направленная на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребенка в различных ситуациях;
психологический тренинг общения, обучение умения видеть реакцию партнера по общению и учитывать ее, меняя собственный стиль общения; обучение умению понимать и осознанно использовать невербальные компоненты коммуникации;
тренинг самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции;
рефлексия собственного стиля родительского поведения и формирование осознанных установок на желаемое поведение.

Работа воспитателей с семьей может быть подразделена на ежедневную, еженедельную, ежемесячную и разовую.

Ежедневная работа складывается из:

непосредственных коммуникаций с родителями, приуроченных к определенным режимным моментам в начале и в конце дня;
обеспечения систематической информированности родителей о жизни ребенка в детском саду.

Прежде всего этой цели служит информационный стенд для родителей.

Еженедельно каждый родитель должен получить возможность для беседы с воспитателем об индивидуальном развитии своего ребенка. Для того, чтобы этот процесс перестал носить спонтанный и стихийный характер, нужно составить график бесед с родителями о детях. С родителями проблемных детей такие беседы при необходимости могут проводиться даже ежедневно в течение какого-то периода времени (но не более двух недель).

Для того, чтобы показать семье образовательную работу в группе, желательно, чтобы огромную, инновационную и разностороннюю работу педагогов было видно сразу каждому входящему в образовательную организацию.

Достижению этой цели с успехом послужат:

выставки детских работ в группах, а также тематические вернисажи в коридорах и холлах;
тематические стенды в коридорах с обилием содержательных фотографий большого формата;
фотогалереи;
презентации на экране или в электронных фоторамках;
выставка публикаций о дошкольной организации;
информация на сайте, в социальных сетях, на форуме;
различного рода рекламная продукция.

Творческое сотрудничество с семьей

Осуществляется в организации на уровне:

участия в группе (помощь в подготовке материалов для занятий, проведении каких-то занятий, мастер – классов, бесед с детьми;
участие в праздниках; посещение мероприятий группы в качестве зрителей; помощь в организации праздничного чаепития и застолья, решение хозяйственно – бытовых проблем, создание материальной базы и развивающей среды; финансовая помощь и др.);

тематических творческих проектов, совместных с детьми;
родительских собраний организационных (например, постановка спектаклей для детей силами родителей);
родительских коллегий проблемных (для разрешения проблемных и конфликтных ситуаций с участием детей и педагогов);
общесадовских культурных мероприятий (фестивали, театральная неделя, неделя книги, выставка личных коллекций и т.п.).

Перспективное планирование работы с родителями на 2020-2021учебный год

№	Срок	Название
1.	Сентябрь	Папка-передвижка «Всё о развитии детской речи». Консультация « Особенности развития ребенка 6-7 лет» Памятка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста» Совместные выставки: «Дары осени», «Цветочная гостиная». Организационное родительское собрание «Что должен знать ребёнок 6 – 7 лет». Консультация «Витаминный календарь. Осень»
2.	Октябрь	Папка-передвижка «Игротека в кругу семьи». -Особенности ребёнка 6-7 лет. на тему ЗОЖ, профилактики нарушения плоскостопия, осанки; комплексы упражнений. Рекомендации родителям по укреплению здоровья детей» Педагогические беседы с родителями «Спортивная обувь для занятий физкультурой, о необходимости её приобретения»
3.	Ноябрь	Консультация «Как провести выходной день с ребёнком? » Фотовыставка «Мамочка – моё солнышко». Изготовление кормушек для зимующих птиц. Консультация «Роль бабушки и дедушки в семейном воспитании». Памятка «Как отвечать на детские вопросы?».
4.	Декабрь	Консультация «Как сделать зимнюю прогулку, приятной и полезной». Консультация, «Какие игрушки нужны детям 6-7 лет». Совместный труд: постройки из снега на участке. Совместное изготовление костюмов к новогоднему празднику, украшение группы. Совместная выставка детских рисунков и поделок на тему «Вот пришел Новый год».
5.	Январь	Памятка «Как провести выходные с ребёнком». Совместная деятельность: уборка снега на участке. Консультация «Играем вместе» Консультация «Как поступать с детским «Хочу?»
6.	Февраль	Памятка «Роль папы в воспитании детей». Выставка рисунков «Папа, мама, я. Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Консультация «Пальчиковые игры в развитии речи детей
7.	Март	Памятка «Правильное питание». Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города и села». Выставка рисунков «Моя любимая мамочка». Изготовление скворечников для птиц.
8.	Апрель	Консультация «Изобразительная деятельность ребенка в домашних условиях». Памятка «Как измерить талант?» Консультация «Развитие творческих способностей ребёнка». Памятка «Пойте ребёнку песни». Консультация «Роль сюжетной игры в развитии детей дошкольного возраста». - Выставка, посвященная Пасхе.
9.	Май	Консультация «Учим ребенка общаться». Памятка «Рекомендации на летний период». Консультация «Авторитет родителей – основа воспитания». Выставка, посвященная Дню семьи. Консультация «Скоро в школу».

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Распорядок дня

Для дошкольников важно, чтоб в основном распорядок жизни был стабильным, повторяющимся. С ребенком, который привык к определенному порядку, значительно легче взаимодействовать. Он более уравновешен и четко представляет себе последовательность занятий и смену деятельности в течение дня, что позволяет ему заранее настраиваться на следующее занятие.

Организация распорядка дня опирается на определенный суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями.

Организационно-педагогические условия образовательного процесса, созданные в ДОУ, обеспечивают выбор оптимальных форм организации детской деятельности, как по содержанию (игровая, исследовательская, трудовая деятельность, экспериментирование, так и по форме: групповая, подгрупповая, индивидуальная). Проектирование образовательного процесса в ДОУ представлено гибким режимом жизнедеятельности, который корректируется в зависимости от сезона.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

• время приёма пищи;

• укладывание на дневной сон;

• общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей средней группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4-5 лет составляет 5,5 - 6 часов.

Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 г. N 26.

Основные режимные моменты — приём пищи, укладывание спать и пробуждение — должны проходить без спешки, в спокойном темпе, для них необходимо отвести достаточно времени.

Дети имеют право на собственные вкусы, предпочтения в еде, а также не есть то, что они не любят или не хотят в данный момент.

При укладывании спать дети нуждаются в ласке, внимании, заботе.

Пробуждение должно происходить естественно. Если ребёнок хочет спать дольше, чем другие, он должен иметь эту возможность.

Прогулка — главное условие здоровья детей. Поэтому в любое время воспитатель может увеличить продолжительность прогулки за счёт сокращения времени, проведённого на занятиях в группе, но не наоборот. Проведение занятий в помещении за счёт сокращения времени прогулки категорически недопустимо.

Дети должны иметь в любое время свободный доступ к чистой питьевой воде и к туалету.

Режим дня.

(холодный период)

Режимные моменты

Время	Режимные моменты
7.00.-8.20.	Утренняя встреча, индивидуальная работа с детьми.
8.25.-8.35.	Гимнастика.
8.35.-8.40.	Подготовка к завтраку.
8.40.-8.55.	Завтрак.
8.55.-9.00.	Самостоятельная деятельность.
9.00.-9.30.	Непосредственно-образовательная деятельность.
9.30.-9.40.	Динамическая пауза.
9.40.-10.10.	Непосредственно-образовательная деятельность.
10.10.-10.20.	Динамическая пауза.
10.20.-10.50.	Непосредственно-образовательная деятельность.
10.50.-11.00.	Дополнительный завтрак.
11.00.-12.50.	Подготовка к прогулке, прогулка.
12.50.-12.55.	Возвращение с прогулки.
12.55.-13.10.	Подготовка к обеду, обед.
13.10.-15.10.	Подготовка ко сну, сон.
15.10.-15.30.	Подъем, оздоровительные мероприятия.
15.30.-16.00.	Непосредственно-образовательная деятельность /познавательно-игровая деятельность/
16.00.-16.40.	Самостоятельная деятельность.
16.40.-17.00.	Подготовка к ужину, уплотненный ужин.
17.00.-19.00.	Прогулка, игры, уход детей домой.

(теплый период)

Режимные моменты

Время	Режимные моменты
7.00-8.20	Утренняя встреча ,индивидуальная работа с детьми
8.25-8.35	Гимнастика
8.35-8.40	Подготовка к завтраку
8.40-8.55	Завтрак
8.55-9.00	Самостоятельная деятельность
9.00- 10.50	Непосредственно-образовательная деятельность
10.50-11.00	Дополнительный завтрак
11.00-12.50	Подготовка к прогулке, прогулка
12.50-12.55	Возвращение с прогулки
12.55-13.10	Подготовка к обеду, обед
13.10-15.10	Подготовка ко сну, сон
15.10-15.30	Подъем, оздоровительные мероприятия
15.30-16.00	Непосредственно-образовательная деятельность/познавательно-игровая деятельность
16.00 -16.40	Самостоятельная деятельность
16.40-17.00	Подготовка к ужину, уплотненный ужин
17.00-19.00	Прогулка, игры, уход детей домой

Режимный момент

Направление развития

(образовательная область)

Содержание деятельности

Приём детей

возможен на прогулке в зависимости от климатических условий, времени года.

Социально-коммуникативное развитие.

Физическое развитие.

Индивидуальные приветствия педагога и детей.

«Приветствие» и коллективное планирование дня.

Самостоятельная деятельность детей.

свободная игра.

Индивидуальная работа с детьми.

Взаимодействие с родителями (индивидуальная работа)

Утренняя гимнастика.

Завтрак

Физическое развитие

(навыки здорового образа жизни)

Социально-коммуникативное развитие.

Познавательное развитие.

Речевое развитие.

Культурно-гигиенические навыки: мытьё рук, полоскание рта после еды.

Навыки самообслуживания: пользование столовыми приборами, культура поведения за столом.

Помощь взрослым в подготовке к завтраку и уборке после него.

Образовательная деятельность в ходережимных моментов.

Жизнедеятельность сообществав группе

Познавательное развитие. Социально-коммуникативное развитие.

Физическое развитие.

Речевое развитие.

Художественно-эстетическое развитие.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности.

Совместная деятельность взрослых и детей.

Физкультминутки.

Уход за растениями, животными в уголке природы.

Помощь взрослым в подготовке к совместной деятельности и уборке после неё.

Дневная прогулка

Познавательное развитие. Социально-коммуникативное развитие.

Физическое развитие.

Речевое развитие.

Художественно-эстетическое развитие.

Пребывание на свежем воздухе в соответствии с региональными сезонными рекомендациями медиков.

Самообслуживание: навыки одевания и раздевания.

Труд в природе (по сезонам) и на участке.

Освоение правил безопасного поведения в природе.

Освоение правил безопасного поведения на улицах города.

Освоение правил безопасного поведения на участке.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов: наблюдения, экскурсии, элементарное экспериментирование.

Ежедневная динамическая тренировка (ходьба, бег, занятия на мини-стадионе или детской спортивной площадке, элементы спортивных игр и сезонных видов спорта и др.)

Подвижные игры.

Самостоятельная сюжетная игра.

Конструктивные игры с природным материалом в зависимости от времени года — песком, водой, снегом.

Обед

Физическое развитие

(навыки здорового образа жизни)

Социально-коммуникативное развитие.

Познавательное развитие.

Культурно-гигиенические навыки: мытьё рук, полоскание рта после еды.

Навыки самообслуживания: пользование столовыми приборами, культура поведения за столом.

Помощь взрослым в подготовке к обеду и уборке посуды после еды.

Образовательная деятельность в ходережимных моментов.

Дневной сон

Социально-коммуникативное развитие (навыки самообслуживания)

Физическое развитие

(навыки здорового образа жизни)

Художественно-эстетическое развитие (музыка)

Раздевание и подготовка ко сну.

Отдых организма.

Использование колыбельных при засыпании

Пробуждение и подъём, активизация

Физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие.

Гимнастика в постели.

Закаливающие процедуры.

Навыки одевания, приведения внешнего вида в порядок.

Самостоятельная сюжетная игра.

Полдник

Может быть совмещён с ужином.

Физическое развитие

(навыки здорового образа жизни).

Социально-коммуникативное развитие.

Познавательное развитие.

Речевое развитие

Культурно-гигиенические навыки: мытьё рук, полоскание рта после еды.

Навыки самообслуживания: пользование столовыми приборами,культура поведения за столом.

Помощь взрослым в подготовке к завтраку и уборке после него.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

Жизнедеятельность сообщества в группе

Познавательное развитие.

Социально-коммуникативное развитие.

Физическое развитие.

Речевое развитие.

Художественно-эстетическое развитие.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации

различных видов детской деятельности.

Свободная самостоятельная игра.

Самостоятельная творческая и познавательная деятельность детей.

Совместная деятельность взрослых идетей в режимных моментах.

Настольно-печатные и дидактическиеигры с участием взрослого.

Обмен впечатлениями дня и выражение педагогом радости от какого-то поступка каждого из детей.

Приведение в порядок группы.

Вечерняя прогулка

Познавательное развитие. Социально-коммуникативное развитие.

Физическое развитие.

Речевое развитие.

Художественно-эстетическое развитие

Самостоятельная познавательная, творческая, двигательная, игровая деятельность детей в конце дня.

Индивидуальная работа с детьми.

Прощание с педагогом и детьми.

Взаимодействие с родителями (индивидуальная работа)

3.1.1 Особенности организации режимных моментов

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Прием пищи.

Если позволяют условия, то следует давать детям право выбора хотя бы из двух блюд. В этом случае они едят более охотно. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе.

Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.

Прогулка.

Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулки они могут удовлетворять свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).

Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации.

Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение.

В режиме дня целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре

родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.

Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон.

Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

Физкультурно-оздоровительная работа

В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей необходимо проводить специальные закаливающие процедуры (например, контрастное обливание ног и прочее).

Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.

В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.

В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика	Ежедневно	«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие»
Комплексы закаливающих процедур	Ежедневно	«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие»
Гигиенические процедуры	Ежедневно	«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие»
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	Ежедневно	«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие»
Чтение художественной литературы	Ежедневно	«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие»
Дежурства	Ежедневно	«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие»
Прогулки	Ежедневно	«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие»

3.1.2 Расписание непосредственной образовательной деятельности

Понедельник

Утро радостных встреч
Речевое развитие (развитие речи) 9.00-9.30
Динамическая пауза 9.30-9.40
Познавательное развитие (конструирование и рукоделие)9.40-10.10.
Динамическая пауза 10.10 -10.20
Художественно-эстетическое развитие (музыка) 10.20-10.50

Вторник

Занятие –Речевое развитие (обучение грамоте) 9.00 – 9.30
Динамическая пауза 9.30-9.40
Занятие - Познавательное развитие (математика) 9.40 – 10.10
Физическое развитие (на воздухе)10.20- 10.50

Среда

Занятие – Познавательное развитие (математика) 9.00-9.30
Динамическая пауза 9.30-9.40
Занятие –Речевое развитие (обучение грамоте) 9.40-10.10
Художественно-эстетическое развитие (музыка) 15.25-15.55

Четверг

Речевое развитие (чтение художественной литературы) 9.00-9.30
Динамическая пауза 9.30-9.40
Художественно-эстетическое развитие (лепка)9.40-10.10
Динамическая пауза 10.10-10.20
Физическое развитие 10.20-10-50

Пятница

Познавательное развитие (познавательно-исследовательская деятельность, формирование целостной картины мира)9.00-9.30

Динамическая пауза 9.30-9.40
Художественно-эстетическое развитие (рисование) 9.40-10.10
Динамическая пауза 10.10-10.20
Физическое развитие (на воздухе) 10.20-10.50

3.2 Тематическое планирование образовательного процесса

Месяц	Неделя	Тема недели	Педагогические задачи	Тематические праздники	Варианты итоговых мероприятий
Сентябрь	1-2 неделя 1-11	День знаний	Формировать эмоционально положительное отношение к школе, интерес к школьному обучению и активное стремление к будущей социально-личностной позиции школьника. Формировать представления о профессии учителя и «профессии» ученика, положительного отношения к этим видам деятельности.	«1 сентября – День знаний»	Праздник «День знаний»
Сентябрь	3-4 неделя 14-25	Детский сад.	Развивать познавательный интерес, интереса к детскому саду, к книгам. Закреплять знания детей о детском саде, о том, зачем нужно посещать детское учреждение, чем занимаются там дети и т. д.		Минипроект «Наш любимый детский сад»
	5 неделя 28-02	Овощи, фрукты	Расширять представления детей о многообразии овощей и фруктов, представления о разнообразном использовании человеком различных плодов. Познакомить с пользой плодов для здоровья человека. Закреплять знания о способах сбора, хранения и приготовления овощей и фруктов. Формировать эстетическое отношение к миру природы.		Выставка овощей «Дары осени»
Октябрь	1 неделя 05-09	Животные России	Расширять представления детей о животных наших лесов и животных России. Воспитывать желание помочь животным и птицам, заботиться о них.		Создание лэпбука «Животные России»
	2 неделя 12-16	Лес. Грибы	Расширять представления детей о многообразии грибов, ягод, представления о разнообразном использовании человеком различных плодов. Познакомить с пользой плодов для здоровья человека. Закреплять знания о способах сбора, хранения и приготовления грибов и ягод. Формировать эстетическое отношение к миру природы.	Вечер досуга «Грибное – ягодное лукошко»
	3 неделя 19-23	Мои любимые мультфильмы	Расширять представления детей о многообразии мультфильмов. Формировать умение детей выбирать для просмотра правильные мультфильмы.		Выставка рисунков «Я люблю мультфильмы!»
	4 неделя 26-30	Все о здоровье (витамины, гигиена)	Формировать первичные представления о здоровом образе жизни. Развивать желание сохранять и укреплять свое здоровье (соблюдать режим дня, гигиену, правильно питаться, заниматься спортом). Формировать представления о бактериях, о профилактике заболеваний, о пользе витаминов, о правилах безопасного общения с больными.		Викторина «Будь здоров!»
Ноябрь	1 неделя 02-06	Моя страна	Расширение представлений детей о родном крае. Продолжение знакомства с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитание любви к «малой Родине», гордости за достижения своей страны. Рассказы детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.		Создание листовок «Сделаем посёлок чище»
	2 неделя	Мой город	Расширение представлений детей о родном крае. Продолжение знакомства с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитание любви к «малой Родине», гордости за достижения своей страны. Рассказы детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
	3 неделя	Правила безопасности	Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Продолжать знакомить с дорожными знаками. Подвести детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления о работе ГИБДД. Воспитывать культуры поведения на улице и в общественном транспорте.		Просмотр познавательного мультфильма с последующим обсуждением «Аркадий Паровозов»
	4 неделя	День матери	Воспитывать любовь и бережное отношение к мамам и бабушкам, желание всегда и во всем им помогать.	Развлечение «Любимой маме посвящается!»
Декабрь	1 неделя	Зима	Продолжать знакомить детей с зимними явлениями природы, играми, видами спорта, которые приемлемы только зимой и т.п.		Создание совместного альбома «Зима»
	2 неделя	Дорожная азбука	Закреплять знание о видах транспорта и его назначении (наземный, подземный, водный, воздушный). Повторить правила дорожного движения и значения сигналов светофора. Углублять знания о правилах пользования общественным транспортом. Обогащать лексику словами, обозначающими профессии людей, связанных с транспортом: водитель, летчик, машинист и т. д.	КВН «В гостях у светофора»
	3 неделя	Зимние забавы	Продолжение знакомства с зимой, с зимними видами спорта. Расширение и обогащение знаний об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формирование первичного исследовательского и познавательного интереса через экспериментирование с водой и льдом. Продолжение знакомства с природой Арктики и Антарктики. Формирование представлений об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.		Выставка детского творчества «Волшебница зима»
	4 неделя	Новый год	Формировать эмоционально-положительное отношение к предстоящему празднику, привлечь детей к активному и разнообразному участию в его подготовке и проведении; поддерживать чувство удовлетворения, возникающее при участии в коллективной праздничной деятельности; поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками; познакомить с основами праздничной культуры; продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.	«Новый год»	Конкурс «Новогоднее украшение для елки»
	5 неделя	Святки. Народные игры	Знакомить детей с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомство с народными песнями, плясками. Расширять представление о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любви и бережного отношения к произведениям искусства.	«Рождество»
Январь	3 неделя	Азбука вежливости	Развивать у детей начала социальной активности, желание на правах старших заботиться о малышах, предлагать взрослым свою помощь; вовлекать в беседы на темы морали, обсуждение ситуаций и поступков, в которых проявляются нравственные качества людей (добрый, вежливый, трудолюбивый, отзывчивый, заботливый, правдивый, смелый), раскрывать их смысл с помощью конкретных примеров, используя детскую художественную литературу; помогать связывать моральную оценку с личностью и поступками конкретных литературных героев (веселый, как Буратино, злой, как Карабас-Барабас и т. П.); учить пользоваться вежливыми оборотами речи, проявлять внимание друг к другу; обращать внимание на манеры поведения, соблюдение требований этикета; воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми.		Копилка за неделю «Букет добрых дел»
	4 неделя	Животные Севера	Расширять представления детей о животных Севера, об условиях обитания. Воспитывать бережное отношение к животным, желание помочь им.		Создание лэпбука «Животные Севера»
	5 неделя	Наши добрые дела	Формировать понимание и значение слов «добрые дела» Воспитывать чувство взаимовыручки, взаимопомощи; прививать любовь, бережное отношение ко всему живому (растениям, птицам. Животным и т.д.)	Показ сказки «Теремок» для детей младшей группы
Февраль	1 неделя	Человек и его дела, профессии	Уточнять знания о работе пожарных, правила поведения при пожаре. Формировать у детей навык поведения в ситуациях «Один дома», «Потерялся», «Заблудился» и др. Расширять знания о работе МЧС. Закрепление правил ПДД. Формировать у детей понимания необходимости соблюдать меры предосторожности и умения оценивать свои возможности по преодолению опасности. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы. Систематизировать знания о профессиях (строительные профессии, транспорта, пищевой промышленности, искусства и т.д.) Продолжать знакомства детей с профессиями, связанными со спецификой родного города. Воспитание уважения к людям труда.	Викторина «Путешествие в мир профессий»	Фотовыставка «Профессия родителей»
	2 неделя	Виды транспорта	Расширить и систематизировать знания детей о видах транспорта и его назначении. Воспитывать интерес к изучению окружающего мира.		Создание альбома «Едем, плывем, летим»
	3 неделя	Природа и человек	Знакомить с климатическими условиями разных материков. Рассказать, что в Антарктиде обитают тюлени, морские леопарды, пингвины, моржи. Развивать любознательность. Воспитывать любовь к природе, интерес к стремлению изучать природу. Познакомить с самым жарким континентом – Африкой: с климатическими условиями, с животными: верблюд, антилопа, леопард, лама и т. Д. Воспитывать любовь к природе. Развивать любознательность и стремление изучать природу и живых обитателей Земли закрепить представления детей о ценности (эстетическая, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая) и само ценности природы (природа существует сама по себе, не для человека, поэтому каждое живое существо имеет право на жизнь); воспитывать любовь к природе Земли, желание беречь и защищать ее.	«День защитника Отечества»	Коллективная работа «Красная книга нашего края» (рисунки, фотографии, рассказы, стихотворения, научные данные)
	4 неделя	Наши защитники	Расширять представления детей о Российской армии. Рассказы о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитание в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомство с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширение тендерных представлений, формирование у мальчиков стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.		Коллективная работа «Военная техника» объёмное конструирование из подручного материала.
Март	1 неделя	Международный женский день	Организовать виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, формирование потребности радовать близких добрыми делами. Воспитывать уважение к воспитателям.	«8 марта – Международный женский день»	Выставка рисунков «Вот какая мама» Совместная работа с родителями «Мамы мастерицы»
	2 неделя	Весна пришла	Формирование у детей обобщенных представлений о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширение знаний о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.		Организация выставки «Огород на подоконнике»
	3 неделя	Режиссерские игры, игры-превращения, театральные этюды	Расширять представление детей о многообразии театрализованных игр. Воспитывать интерес к режиссерским и театрализованным играм.	Постановка этюдов для детей средней группы
	4 неделя	Птицы	Расширять знания детей о многообразии животного мира, систематизировать знания о птицах. Учить узнавать и правильно называть птиц. Совершенствовать умения выделять характерные особенности разных птиц. Изучать их особенности. Воспитывать любовь к природе. Развивать интерес к наблюдению за птицами.		Акция «Покормите птиц зимой»
Апрель	1 неделя	Любимые герои детских книг	Продолжать знакомить детей с новыми героями детских книг. Формировать осознанное отношение к поступкам героев. Воспитывать бережное отношение к книгам.		Выставка рисунков «Сказка за сказкой!»
	2 неделя	Космос. Космонавты	Закреплять знания детей о космосе, планетах, Галактике, о космонавтах, луноходах, космических путешествиях, космических кораблях, о происхождении луны, солнца, звезд; учить самостоятельно осмысливать и объяснять полученную информацию, делать маленькие «открытия», включаться в поисковую деятельность, используя опыты, эвристические рассуждения, сравнительные наблюдения	«Всемирный день авиации и космонавтики»	Рисование «Космический сон»
	3 неделя	Вода вокруг	Обобщить знания детей о воде, о ее значении в нашей жизни. Развивать образное мышление; закрепить знания детей о различных агрегатных состояниях воды. Продолжать совершенствовать все стороны речи, умение дополнять высказывания товарищей. Воспитывать бережное отношение к окружающей среде, чувство сопереживания с окружающим миром; умение решать творческие задачи, правильно оценивать результаты своей деятельности.		Акция «Берегите воду»
	4 неделя	Мир насекомых	Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи в муравейниках, пчелы- в дуплах, ульях). Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица); сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).		Выставка рисунков, поделок «Мир насекомых»
Май	2 неделя	Они сражались за Родину	Расширять знания детей о Великой Отечественной войне, ее героях, военных сражениях, военной технике, памятниках героям ВОВ; воспитывать чувство патриотизма, уважение и заботу о ветеранах, любовь к Родине.	«День Победы – 9 мая»	Вечер поэзии. Чтение стихов на военную тематику.
	3 неделя	Моя семья Диагностика педагогического процесса	Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Формировать представление о наградах дедушек, бабушек, родителей. Обучать составлять генеалогическое дерево. Закреплять знания домашнего адреса и телефонов разных служб, имен и отчеств родителей, дедушек, бабушек, их профессий.	«Международный день семьи»	Конкурс-фотовыставка «Отдыхаем всей семьей»
	4 неделя	«До свидания детский сад, здравствуй школа» Диагностика педагогического процесса	Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы прощания с детским садом и поступления в школу. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс.	Праздник «До свидания, детский сад!»	Экскурсия в школу

3.3 Циклограмма воспитательной – образовательной работы

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

I половина дня

1. Утро радостных встреч

2. Беседа по теме недели

3. Дидактическая игра

4. Совместная деятельность в уголке природы (труд)

1. Настольно - печатные игры

2. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

3.Подвижные игры

1.Работа в книжном уголке

2. Дидактические игры

3.Пальчиковая гимнастика

4.Подвижные игры

1. Беседа по теме недели

2. Дидактическая игра (музыкальная)

3.Совместная деятельность в уголке природы

4.Формирование основ безопасности

1.Дидактические игры

2.Рассматривание иллюстраций, репродукций.

3.Строительные игры

4. Пальчиковая гимнастика

Ежедневно организуются: Утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика, дежурство, самообслуживание, гигиенические процедуры – КГН, ситуативный разговор, речевые ситуации, индивидуальная работа, закаливание.

НОД

Прогулка

1 .Наблюдение за живой природой

(растительный мир).

2. Д.И.

3.Трудовые поручения на участке.

4.П/игра (бег).

5. Индивидуальная работа по Ознакомлению с окружающим миром

6.Самостоятельная игровая деятельность.

7.Хороводная игра.

1 .Наблюдение за неживой природой.

2. Д.И.

3.Трудовые поручения.

4.П/игра( прыжки).

5.Индивидуальная работа по

музык. воспитанию

6.Самостоятельная игровая деятельность.

7.С/ролевая игра .

1 .Наблюдение за живой природой (живой мир).

2. Д.И.

3.Трудовые поручения. 4.П/игра(ориентировка в пространстве). 5.Индивидуальная работа по ФЭМП.

6.Самостоятельная игровая деятельность. 7.Игры с природным материалом.

1. Целевая прогулка.

2. Д.И.

3.Трудовые поручения. 4.П/игра (метание). 5.Индивидуальная работа по муз. ритмическим движениям. 6.Самостоятельная игровая деятельность. 7.Игры-забавы.

1 .Наблюдение за явлениями общественной жизни.

2. Д.И.

3.Трудовые поручения.

4.П/игра (равновесии).

5.Индивидуальная работа по развитию речи.

6.Самостоятельная игровая деятельность.

7.С/ролевые игры.

II половина дня

1.Чтение художественной литературы

2. Сюжетно – ролевая игра

3.Игры забавы

1.Чтение художественной литературы

2.Сюжетно-ролевая игра (строительная)

3.Игры – эксперименты

4.Слушание музыки

1.Чтение художественной литературы

2.Развлечения, досуги

3.Сюжетно – ролевая игра

4.Интеллектуальные игры

1. Чтение художественной литературы

2. Сюжетно – ролевая игра

3.Конструктивные игры

4. Работа в книжном уголке

1. Чтение художественной литературы

2. Итоговое мероприятие

3. Театрализованная игра

3.Хозяйственно – бытовой труд

Прогулка

Подвижные игры, наблюдения, игровая деятельность.

3.4 Перспективное планирование совместной деятельности в режимных моментах

3.4.1 Перспективное планирование восприятия художественной литературы и фольклора в подготовительной группе

Сезон	Месяц	Недели	Дни недели
Сезон	Месяц	Недели	Понедельник (чтение)	Вторник (рассматривание иллюстраций)	Среда (заучивание)	Четверг (знакомство с писателями, поэтами)	Пятница (рассказывание)
осень	сентябрь	1 неделя	Р.н.ск. «Царевна лягушка»	Рассматривание иллюстраций к русс. нар. сказкам.	С. Михалков «Важный день»	Е. Тутнева.	По картине «В школу»
		2 неделя	А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»	Рассматривание иллюстраций к сказкам Пушкина	Е. Трутнева «Осень»	Беседа о творчестве А. Пушкина	По сказке «Лиса и козел»
		3 неделя	«Чтение стихов об осени»	На тему «осень»	А. Фет «Ласточки пропали»	Д.Мамин- Сибиряк.	На тему «Первый день Тани в детском саду»
		4 неделя	Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца»	К произведениям Мамина-Сибиряка	И. Мазнин «Давайте дружить»	Л.Толстой.	Придумывание потешек.
	октябрь	1 неделя	Г. Скребицкий «Всяк по- своему»	К произведениям Скребицкого	А.Пушкин «Уж небо осенью дышало»	А. Фет	На тему «Золотая осень»
		2 неделя	р.н.ск. в обработке Булатова М. «Сивка - бурка»	Картины «Золотая осень»	П. Воронько «Лучше не родногокрая»	В. Драгунский.	На тему «Моя любимая игрушка»
		3 неделя	В. Драгунский «Все тайное становиться явным»	К произведениям В. Драгунского	Д. Хамс «Очень- очень вкусный пирог»	Д.Хамс	По картине «Осень»
		4 неделя	Басня И. Крылова «Стрекоза и муравей»	К произведениям И. Крылова	Заучивание пословиц.	И. Крылов.	Составление рассказов сказок по пословицам.
	ноябрь	1 неделя	Туркм. н.ск. «Падчерица»	К знакомым сказкам	Г. Ладонщиков «Поздняя осень»	С. Я. Маршак	По рассказу Л. Толстого «Пожарные собаки»
		2 неделя	Г.Х. Андерсен «Дюймовочка»	К сказкам Андерсена	Е. Трутнева «Первый снег»	И. З. Суриков	По картине «Собака со щенятами»
		3 неделя	Укр.н.ск в обработке Л. Нечаева «Хроменькая уточка»	Альбом «Птицы»	С. Я. Маршак «Тает месяц молодой»	Е. Серова	В. Бианки «Купание медвежат»
		4 неделя	С. Черный «Уговор»	К произведениям С. Черного	Я. Аким «Первый снег»	Я. Аким	Придумывание сказки «Как ежик выручил зайца»
зима	декабрь	1 неделя	Небылицы «Вы послушайте ребята» М. Горький «Воробьишко»	Иллюстраций на тему «Зима»	З. Токмакова «Зима пришла»	З. Токмакова	По картине Ежи»
		2 неделя	В. Одоевский «Мороз Иванович»	К произведениям В. Одоевского	Н. Рубцов «Про зайца»	М. Горький	По картинам из серии «Домашние животные»
		3 неделя	Н.Носов «На горке»	К произведениям Н. Носова	Т. Волгина «Перед праздником зима»	Н.Носов.	Придумывание загадок о зиме.
		4 неделя	Ш. Перро “Мальчик с пальчик»	К сказкам Ш. Перро	Е. Серова «Новогоднее»	Н. Рубцов.	Е. Пермяк «Первая рыбка»
	январь	1 неделя	Чтение прибауток, песенок, небылиц А. Лингрет «Карлсон, который живет на крыше»	Альбом «Новый год»	С. Есенин «Береза»	С. Есенин	Составление описательного рассказа «Моя картина»
		2 неделя	Главы из книги «Волшебник изумрудного города» А. Волкова	К произведениям А. Волкова	Суриков «Детство»	А. Волков	По картине «Лиса с лисятами»
		3 неделя	В. Осеева «Волшебное слово» «Плохо»	К произведениям В. Осеевой	З. Александрова «Снежок»	Ш. Перро	По картине «Вот так покатался»
		4 неделя	Чтение рассказов В. Драгунского	Зимних пейзажей	А. Блок «Ветхая избушка»	А. Лигрет	Составление описательного рассказа на тему «Зима»
	февраль	1 неделя	Басня И. Крылова «Ворона и лисица» С. Аксаков «Аленький цветочек»	К произведениям И. Крылова	И.Гурина «23 февраля»	С. Аксаков	Придумывание рассказа на тему «Как Миша варежку потерял»
		2 неделя	Р.н. ск. «Снегурочка»	Рассматривание иллюстраций к русс. нар. сказкам.	Л. Некрасова «Наша армия родная»	А. Ремизов	Из личного опыта «Как мы играем на участке зимой»
		3 неделя	Н. Носов «Как ворона на крыше заблудилась»	К произведениям Н. Носова		А. Милла	По картине «Дети севера»
		4 неделя	Ершов «Конек горбунок»	К произведениям Ершова	В. Орлов «Ты лети к нам скворушка»	Г. Х. Андерсен	Придумывание сказки на тему «День рождения зайца»
весна	март	1 неделя	Ш. Перро «Гадкий утенок»	К произведениям Ш. Перро	Г. Виеру «Мамин день»	Ершов	Р.н.ск. «У страха глаза велики»
		2 неделя	В. Катаев «Цветик- семицветик»	К произведениям С. Михалкова	В. Шуграева «Маме».	С. Михалков.	Из личного опыта «Подарки маме к 8 марта»
		3 неделя	Р.н.с. «Хвосты» Чтение рассказов М. Пришвина	Рассматривание иллюстраций к русс. нар. сказкам.	А. Барто «Помощница»	М. Пришвин	М. Пришвин «Еж»
		4 неделя	Главы из книги А. Милла «Винни – пух и все-все-все»	К произведениям А. Милла	Заучивание закличек о весне.	Г. Виеру	По картине «Лиса с лисятами»
	апрель	1 неделя	Басня С. Михалкова «Ошибка»	Картина «Голубая весна» В. Бакшеева	Ф. Тютчев «Зима не даром злится»	В.Катаев.	Составление рассказов на тему «Весна»
		2 неделя	Рассказы Н. Носова «Карасик» и д. р.	К произведениям Н. Носова	Я. Аким «Апрель»	Ф. Тютчев	По сказке «Как аукнется, так и откликнется»
		3 неделя	М. Пришвин «Ребята и утята» «Лисичкин хлеб»	К произведениям М. Пришвина	Е. Серова «Подснежник»	М. Пришвин	По серии сюжетных картин.
		4 неделя	А. Куприн «Слон»	К произведением А. Куприна	В. Жуковский “Жаворонок»	К. Жуковский	На заданную тему
	май	1неделя	Чтение рассказов В. Осеевой	К произведениям В. Осеевой	Берестов «Мирная считалочка»	В. Осеева	По серии сюжетных картин
		2 неделя	Басня Л. Толстого «Собака и ее тень»	К произведениям Л. Толстого	Е. Благинина «Шинель»	Е. Благинина	Л.Н. Толстой «Белка прыгала с ветки на ветку»
		3 неделя	К. Ушинский «Дети в роще»	К произведениям У. Ушинского	Н. Найденова «В первый класс»	К. Ушинский	По рассказу М.М. Пришвину «Золотой луг»
		4 неделя	К. Паустовский «Теплый хлеб»	К произведениям К. Паустовского.	Т. Иволгина «До свиданья, детский сад»	К. Паустовский	По сюжетным картинам

3.4.2 Перспективное планирование игр

сезон	Месяц	Недели	Виды игр
сезон	Месяц	Недели	Сюжетно-ролевые игры	Дидактические игры	Театрализо- ванные игры	Игры с конструктором	Словесные игры
осень	Сентябрь	1 неделя	«Школа» «День рождения»	«Природа и человек». «Назови три предмета» «Угадай кто позвал» «Первоклассник»	“Загадки без слов»	«По замыслу»	«Назови растение с нужным звуком» «Добавь слог»
		2неделя	«Кафе» «Салон красоты» «Детский сад» «Школа»	«Мое облако» «С какого дерева листок» «Кому что»	«Зеркало» Игра драматизация «Теремок»	« Придумай сам.»	«Скажи по-другому» «Дополни предложение»
		3неделя	«Дочки-матери» «Кафе» «Семья» «Аптека» «Столовая» «Автобус»	«Не ошибись» «Автомульти» «Послушай повтори» «Сьедобный грибок положи в кузовок»	«Веселый старичок Лесовичок»	« .По чертежу»	«Как сказать по-другому» «Кто больше вспомнит»
		4неделя	«Строители» «Парикмахерская» «Столовая» «Магазин игрушек» «Больница»	«Летает-не летает» «Времена года» «Первоклассник»	«Игры на имитацию движений»	« Строим магазин игрушек .»	«Придумай слово» «Исправь ошибку» «магазин»
	октябрь	1неделя	«Скорая помощь» «Библиотека» «Детский сад» «Ветеринарная лечебница» «Зоопарк»	«Найди предмет такой же формы» «Бывает не бывает» «От зернышка до булочки»	Игра «Телефон» «Немой диалог» (развитие артикуляции)	« Строим башню.»	«Угадай слово» «Какая буква выглянула из окошка»
		2 неделя	«Кафе» «Салон красоты» «Детский сад» «Школа» «Полиция»	«Отгадай, что за растение» «Автошкола» «Школа» «День рождения» «Семья», «Зоопарк» «Магазин»	Игра «Пантомима»	« Автобус из мягких модулей.»	«Путешествие в страну звуков» «Разрезные звуки»
		3 неделя	«Магазин» «Кафе» «Строители» «Салон красоты» «Пожарные»	«Что за птица» «Угадай, что в мешочке»	Игра «Как варили суп»	«Город для игрушек»	«Цветочки-лепесточки» «Домики для звуков»
		4неделя	«День рождения» «Зоопарк» «Кафе»	«Вершки-корешки» «Умные машины»	Игра-пантомима «Сугроб»	«Строим здание телевидения.»	«Звуковые шапочки» «Один- много»
	ноябрь	1неделя	«Семья» «Магазин» «День рождения» «ГИБДД»	«Что такое» «Верно неверно» (ПДД) «Магазин»	Игра-пантомима «Медвежата» «Немой диалог» (развитие артикуляции)	«Строим магазин»	«Сплетем венок из предложений» «Закончи слово» «Угадай букву»
		2неделя	«Цветочный магазин» «Семья» «Аптека» «Скорая помощь» «Шоферы»	«Найди, что опишу» «Веселый жезл» «Отвечай быстро» «День рождения» «Зоопарк» «Кафе» «Космонавты»	Разыгрывания по ролям стихотворения «Кузнечик» А. Апухтина	«Проектируем здание типографии»	«Веселый поезд» «Найди братца»
		3неделя	«ГИБДД» «Семья» «Библиотека» «Шоферы»	«Когда это бывает» «Больше- меньше» «Очем говорит светофор»	Игра –пантомима «Был у зайца огород»	« Строим автопарк.»	«Скажи одним словом»
		4неделя	«Кафе» «Салон красоты» «Детский сад» «Школа» «Ветеринарная лечебница»	«Найди пару» «Какой это знак» «У кого кто(Птицы)»	Игра «Договорим чего не придумал автор»	« Строим кинотеатр .»	«Сложные слова» «Цепочка»
зима	Декабрь	1 неделя	«Детский сад» «Аптека» «Больница» «Парикмахерская»	«Третий лишний» «Назови профессию» «Экологическое лото»	Игра-пантомима «Муравейник»	«Построим гараж»	«Поймай звук» «какая картинка не нужна»
		2неделя	«Школа» «День рождения» «Семья», «Зоопарк» «Магазин»	«Кому, что нужно» «Вопрос- ответ» (ПДД) «Отгадай, что за растение»	Игры- превращения	«Школа моей мечты»	«Замкни цепочку» «Магазин»
		3 неделя	«Поликлиника» «Строители» «Библиотека» «Салон красоты»	«Какой, какая, какое» «Кто где живет» «Найди, что опишу»	Разыгрывание по ролям стихотворения И. Жукова «Киска»	«Строим дом»	«Исправь ошибку» «Дополни до целого слова»
		4неделя	«Магазин» «Кафе» «Салон красоты»	«Какое время года» «Художники» «Отгадай, что за растение»	Расскажи стихи с помощью мимики и жестов М. Боровицкая «Убежало молоко»	«Детский сад моей мечты.»	«Четвертый лишний» «Верно ли это»
	январь	1неделя	«Дочки-матери» «Скорая помощь» “Столовая» «Почта» «Водители»	«Что лишнее» «Что растет в лесу» «Назови соседей»	Проговаривание диалога с различной интонацией	«Строим самолет»	«Найди лишнее слово» «Какой звук заблудился»
		2 неделя	«Цирк» «Пограничники» «Школа» «Пожарные»	«Хорошо-плохо» «Разноцветная палитра»	Игра-пантомима «Муравейник»	«Строим автозаправку»	«Составь предложение» «Найди пару»
		3неделя	«Семья» «Магазин» «День рождения» «ГИБДД»	«Да-нет» «дорожное лото» «Подумай –отгадай» «Угадай, что звучит»	Театрализованная игра по сказке «теремок»	«Строим игровую площадку для кукол»	«Зачем нам эти вещи» «Найди общий звук»
		4неделя	«Шоферы» «Салон красоты» «Ветеринарная лечебница»	«Это правильно или нет» «Который по счету» «Светофор»	Игра «Что мы делали не скажем, но зато мы вам покажем»	«Военная машина»	«Эстафета» «Запрещенный звук» «Наоборот» «Доскажи словечко» «Зашифрованная буква»
	февраль	1 неделя	«Кафе» «Салон красоты» «Детский сад» «Школа» «Ветеринарная лечебница»	«Вчера, сегодня, завтра» «Составь узор» «Горячо-холодно»	Игра «Подбери рифму» «Маша и медведь» (кукольный театр картинок)	«Строим школу»	«Скажи по -другому» «Рассели животных по домикам»
		2 неделя	«Детский сад» «Аптека» «Больница» «Парикмахерская»	«Кому что нужно» «У кого кто» «Третий лишний»	Игры этюды	«Скорая помощь»	«Кто больше знает» «Найди ошибку»
		3неделя	«Аптека» «Шоферы» «Строители» «Школа» «Пожарные»	«Не ошибись» «Правила дорожного движения» «Где я был»» «Научим Незнайку ПДД» «Придумай загадку»	Игра –пантомима «Был у зайца огород»	«Мой любимый дом»	«Кузовок» «Составь букву из элементов» «Подними цифру» «Полубуковка»
		4неделя	«Школа» «День рождения» «Семья», «Зоопарк» «Магазин» «Шоферы»	«Что бывает круглым» «Где мое место»(дорожные знаки)	Разыгрывание по ролям стихотворения «Кто как считает» М. Карим	«Кафе»	«Испорченный телефон» «Зашифрованная буква»
весна	март	1 неделя	«Детский сад» «Поликлиника» «Библиотека» «Кафе» «Водители»	«Какое время года» «Узнай по описанию» «Чей хвост» «Узнай по описанию» «Что за птица»	«Волк и семеро козлят» игра драматизация	«Строим станцию технического обслуживания»	«Назови три предмета» «Пирамидка»
		2неделя	«Дочки-матери» «Семья» «Парикмахерская» «Строители»	«Назови одним словом» «Что шире, что уже»	Игры с воображаемыми объектами	«Строим большой автобус»	«Вешки и корешки» «Чья голова»
		3неделя	«Цирк» «Почта» «Поликлиника» «Столовая»	«Что было бы, если» «Кто, чем занимается» «Что можно считать парами»	Игра «Моя вообразилия»	«Строим многоэтажный дом»	«Составь два рассказа» «Запрещенный звук»
		4неделя	«Кафе» «Салон красоты» «Детский сад» «Школа» «Ветеринарная лечебница»	«Из чего сделано» «Пешеходы и водители» «Приметы весны»	Проговаривание диалога с различной интонацией	«Автобус»	«Новоселье» «В каком королевстве живет звук»
	апрель	1 неделя	«Строители» «Парикмахерская» «Столовая» «Магазин игрушек» «Больница»	«1,2,3 ко мне беги» «Птицы прилетели» «Опасно-безопасно» «Природа и человек» «Что бывает весной» «Из чего сделано»	«Три медведя» (пальчиковый театр)	«Конструирование по замыслу»	«Размытое письмо» «Из чего сделано» Живые слова» «Цепочка» «Найди лишнюю картинку»
		2неделя	«Школа» «День рождения» «Семья», «Зоопарк» «Магазин» «Шоферы»	«На что похоже» «Живая неделя» «Найди столько же»	«телефон» (чтение с элементами драматизации)	«Строим грузовик»	«Доскажи словечко» «Кто может совершить эти действия»
		3неделя	«Столовая» «Водители» «Скорая помощь» «Детский сад» «Семья»	«Что в корзину мы берем» «Если возник пожар» «Когда это бывает»	Репка (настольный театр)	«Строим дом моей мечты»	«Один-много» «Кто как передвигается»
		4неделя	«Цирк» «Пограничники» «Школа» «Пожарные»	«Вершки и корешки» «Назови три предмета» «Живая неделя»	Инсценирование стихотворений А. Барто	«Построим коляску для кукол»	«Добавь слова» «Что происходит в природе»
	май	1 неделя	«Кафе» «Салон красоты» «Детский сад» «Школа» «Ветеринарная лечебница»	«Четвертый лишний» «О чем говорит светофор» «Вежливые слова»	«Зимовье зверей» (театр лоек)	«По чертежу»	«Правильно или нет» «Кто где живет»
		2 неделя	«Скорая помощь» «Библиотека» «Детский сад» «Ветеринарная лечебница» «Зоопарк»	«Что было бы если» «Нарисуй по описанию» «Отгадай, что за растение»	Игра «Во саду ли в огороде»	«Построим гараж»	«Найди ошибку» «подскажи слово» «Добавь слова» «Что происходит в природе»
		3неделя	«Цветочный магазин» «Семья» «Аптека» «Скорая помощь» «Шоферы»	«Из чего сделано» «Составь не делю» «Насекомые» «Кто кем был» «Кому, что нужно для работы» «Который час»	«Федорино горе» (фланелеграф)	«Школа»	«Дополни предложение» «Подскажи слово» «Нарисуй сказку» «Отгадай-ка»
		4неделя	«Детский сад» «Школа» «Больница» «Столовая» «Водители»»	«Назови три предмета» «Цветы» «Сложи из палочек» «Узнай птицу по силуэту» «Природа и человек»	«Три поросенка» (постановка младшей группе)	«Город для игрушек»	«Придумай предложение» «Чего на свете не бывает»

3.4.3 Перспективное планирование трудовой деятельности

сезон	Месяц	Недели	Виды труда
сезон	Месяц	Недели	Труд по самообслуживанию	Труд в природе	Хозяйственно-бытовой труд	Ознакомление с трудом взрослых	Ручной труд
осень	Сентябрь	1неделя	Формировать привычку ежедневно умываться, по мере необходимости мыть руки.	Работа в уголке природы: полив комнатных растений. Сбор листьев для изготовления поделок	«Порядок в шкафу с игрушками и пособиями»	Беседа «Зачем человек трудится»	«Бабочка» (из ракушек)
		2неделя	Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать в шкаф одежду, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть , потирать, убирать на место)	Уборка участка детского сада от опавших листьев.	«Чистые подоконники»	Беседа «Кто работает в школе»	Забавные игрушки (из спичечных коробков)
		3 неделя	Формировать умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, Бережно относиться к личным вещам.	Помощь детям младшей группы в уборке территории.	«Дежурство по столовой» «Порядок в игрушках»	Беседа «Нужные профессии на селе»	«Лягушка» (оригами)
		4неделя	Приучать соблюдать порядок в своем шкафу, раскладывать одежду в определенные места.	Сбор семян цветов.	«Дежурство по занятиям»	Беседа «Нужные профессии в городе»	«Лес» (декоративное панно из сухих листьев)
	октябрь	1 неделя	Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь ухаживать за обувью (мыть , потирать, убирать на место)	Вместе с воспитателем обрезание секатором обломанных, сухих веток кустов и деревьев, их уборка.	«Порядок в шкафу раздевальной комнаты»	Составление рассказа «Кем работают мои родители»	Составление композиций из сухих листьев.
		2 неделя	Формировать умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично говорить товарищу о неполадке в его костюме, обуви, помогать устранять его, формировать такие качества, как отзывчивость, взаимопомощь.	После сбора урожая приведение в порядок. земельной площади огорода и цветника.	«Ремонт книг»	Беседа «Кто работает в детском саду»	Коллаж из даров природы.
		3 неделя	Формировать умения самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию	Уборка участка детского сада от опавших листьев.	«Чистые стульчики»		Готовимся к осеннему празднику (подвески из паучков, букетиков)
		4неделя	Приучать полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, следить за чистотой ногтей.	Уборка участка от веток и камней. Сбор семян растений в разные пакеты.	«Стирка кукольной одежды»	Беседа «Кто работает в библиотеке»	Клоуны и брошки в подарок к осеннему празднику.
	ноябрь	1 неделя	Формировать умение опрятно убирать постель.	Помощь дворнику в уборке листьев на участке детского сада.	«Дежурство по столовой»		Фигурки зверюшек и человечков.
		2 неделя	Формировать привычку ежедневно умываться, по мере необходимости мыть руки.	Сбор семян различных растений для подкормки птиц зимой Сгребание листьев в кучи и их уборка..	«Поддержание порядка в шкафу с игрушками и пособиями».	Просмотр презентации «Как путешествует письмо» Чтение Маршака «Почта»	«Теремок» (настольный театр из конусов)
		3неделя	Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать в шкаф одежду, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть , потирать, убирать на место)	Организация трудового десанта с целью лечения деревьев.	«Дежурство по занятиям»		«Заяц и волк» (игрушки из цилиндров)
		4 неделя	Формировать умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, Бережно относиться к личным вещам.	развешивание кормушек на территории детского сада. Уборка мусора на участке.	«Меняем полотенца» «Моем расчески»	Беседа «Кто работает на стройке»	Игрушки из спичечных коробок
зима	Декабрь	1неделя	Приучать соблюдать порядок в своем шкафу, раскладывать одежду в определенные места.		«Порядок в шкафу с игрушками и пособиями»	Беседа «Как работают заводы и фабрики»	Составление новогодних композиций.
		2 неделя	Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь ухаживать за обувью (мыть , потирать, убирать на место)	Засыпка корней деревьев снегом. Постройка снежной горки для малышей.	«Чистые подоконники»		Снеговики в лесу новогоднее панно для украшения группы (оригами)
		3неделя	Формировать умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично говорить товарищу о неполадке в его костюме, обуви, помогать устранять его, формировать такие качества, как отзывчивость, взаимопомощь.	Сбор снега в кучу для постройки горки. Расчистка дорожек от снега.	«Дежурство по столовой» «Порядок в игрушках»	Рассказ воспитателя на тему «Профессии службы быта»	Карнавальные маски.
		4неделя	Формировать умения самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию Приучать полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, следить за чистотой ногтей.	Сгребание снега в определенное место для постройки ледяных фигур.	«Дежурство по занятиям» «Порядок в шкафу раздевальной комнаты»	Беседа на тему «Кто работает на ферме». Ознакомление с профессией фермер.	Открыток к Новому году.
	январь	1 неделя
		2неделя
		3неделя	Формировать привычку ежедневно умываться, по мере необходимости мыть руки.	Постройка фигур из снега на участке.	«Чистые стульчики»	Беседа на тему «Кто лечит животных»	Красивый коврик.
		4неделя	Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать в шкаф одежду, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть , потирать, убирать на место)	Расчистка от снега кормушек, кормление птиц. Беседа на тему «Кто работает на ферме». Ознакомление с профессией фермер.	«Стирка кукольной одежды»		Санки из коробок.
			Формировать умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, Бережно относиться к личным вещам.	Засыпка снегом корней деревьев на своем участке. Расчистка дорожек от снега.	«Ремонт книг»		«Ванька-встанька» (из киндер сюрприза)
	февраль	1неделя	Формировать умения самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию Формировать умение опрятно убирать постель.	Расчистка дорожек от снега.	«Дежурство по столовой»	Беседа «Есть такая профессия – родину защищать»	«Забавные игрушки» (из полосок)
		2неделя	Приучать соблюдать порядок в своем шкафу, раскладывать одежду в определенные места.	Строительство горки из снега для кукол. Подметание дорожек на участке младших групп.	Поддержание порядка в шкафу с игрушками и пособиями».	Рассказ воспитателя «Труд художника, писателя, композитора»	«Поздравительная открытка» («Водолазы»)
		3 неделя	Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь ухаживать за обувью (мыть , потирать, убирать на место)	Уборка участка от снега.	«Дежурство по занятиям»		«Кораблик» (из коробок)
		4неделя	Формировать умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично говорить товарище о неполадке в его костюме, обуви, помогать устранять его, формировать такие качества, как отзывчивость, взаимопомощь.	Сбор снега для постройки снежного городка.	«Меняем полотенца» «Моем расчески»	Беседа на тему «Героические профессии» (Служба спасения, пожарная охрана, полиция, скорая помощь)	«Лягушка» (оригами)
весна	март	1неделя	Формировать привычку ежедневно умываться, по мере необходимости мыть руки.	Расчистка дорожек, скамейки от снега.	«Дежурство по занятиям»	Д.и. «Кто больше назовет профессий»	«Кисточки и помпоны» (в подарок маме)
		2 неделя	Приучать полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, следить за чистотой ногтей.	Разбрасывание песка на скользкие дорожки			«Корзиночка» (из пластмассовых бутылок)
		3неделя	Формировать умение опрятно убирать постель.	Посыпание песком дорожек на участке малышей.	«Порядок в шкафу раздевальной комнаты»	Экскурсия на кухню	«Зоопарк» (оригами)
		4 неделя	Формировать привычку ежедневно умываться, по мере необходимости мыть руки.	Очистка участка от мусора и снега.	«Ремонт книг»		«Старик-мухомор» (из цилиндра и конуса)
	апрель	1неделя	Формировать умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, Бережно относиться к личным вещам.	Вместе с воспитателем обрезание секатором обломанных, сухих веток кустов и деревьев, их уборка.	«Стирка кукольной одежды»	Д.и. «Кому что нужно для работы»	«Космический корабль» (из пластмассовых бутылок)
		2 неделя	Формировать умения самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию	Очистка участка от мусора и снега.			«Пушистые игрушки из помпонов»
		3 неделя	Приучать соблюдать порядок в своем шкафу, раскладывать одежду в определенные места.	Подготовка огорода к дальнейшей работе; уборка мусора, подметание дорожек.	«Дежурство по столовой»	Рассказ воспитателя «Труд художника, писателя, композитора»	«Игрушки из ладошки» (по выбору воспитателя
		4неделя	Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь ухаживать за обувью (мыть , потирать, убирать на место)	Уборка территории.	«Поддержание порядка в шкафу с игрушками и пособиями».	Беседа «Труд врача, медсестры» «Экскурсия в мед. кабинет»	«Человек» ( из киндер сюрпризов)
	май	1 неделя	Формировать умения самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию	Уборка участка от мусора и сухих веток.	«Меняем полотенца» «Моем расчески»	Беседа «Кем я хочу быть»	«Ваза и кружка» (из пластмассовых бутылок)
		2 неделя	Формировать привычку ежедневно умываться, по мере необходимости мыть руки.	1-я подгруппа — расчистка граблями участка; 2-я подгруппа — вынос мусора.	«Дежурство по столовой» «Порядок в игрушках»	Беседа на тему «Труд людей весной»	«Сюжетная композиция»
		3неделя	Приучать полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, следить за чистотой ногтей.	Навести порядок на веранде	«Порядок в шкафу с игрушками и пособиями»	Чтение стихотворения Тувима «Все для всех»	«Плавающие игрушки»
		4неделя	Формировать умение опрятно убирать постель.	Посадка семян гороха.	«Чистые подоконники»		«Игрушки – вертушки»

3.5 Организация жизни группы

3.5.1 Нормы жизни группы

Одним из важных условий психологического комфорта является наличие понятных и единых для всех правил жизни группы. Важен факт последовательности поведения педагогов. Дети должны быть уверены, что поощрения и порицания определяются их поступками, а не настроением воспитателя в данный момент. За одинаковые поступки должны следовать всегда и по отношению ко всем детям одинаковые негативные санкции.

Модель коллективного поведения в группе определяется и формируется взрослыми. Важно заложить традиции взаимного уважения, терпимости и доброжелательности, сочувствия и поддержки друг друга.

Основная группа запретов должна быть очень немногочисленной и должна касаться основных принципов совместной жизни:

- личной неприкосновенности – нельзя бить и обижать других детей;

- уважения к деятельности и её результатам – нельзя без разрешения другого ребенка портить результаты его работы;

- нельзя причинять боль другим живым существам;

- нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других детей и взрослых.

3.5.2 Традиции, праздники, ритуалы, стиль жизни группы

Традиция «Утро радостных встреч»

Это традиции встречи в понедельник после выходных дней, проведенных дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.

Традиция «Сладкий вечер» («Сладкий час»)

Проводиться в среду во время полдника. Учитывая культуру дружеской совместной трапезы для социализации ребенка старшего дошкольного возраста, целесообразно проводить в форме чаепития. Во время приятного чаепития может завязаться непринужденная дружеская беседа детей с педагогами и друг с другом. Содержание бесед обычно отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент. Важно отметить, что эта традиция не подразумевает предварительного планирования педагогом темы для разговора и не должна превращаться в образовательное мероприятие!

Праздники

Традиционными общими праздниками являются:

три сезонных праздника на основе традиций и фольклорного материала:

осенний праздник урожая,
праздник встречи или проводов зимы,
праздник встречи весны;

общегражданские праздники:

Новый Год,
День Защитника Отечества,
Международный женский день.

Планируются также совместные досуговые события с родителями:

концерты,
выставки семейных коллекций и мини-музеев,
фестивали семейного творчества,
«Встречи с интересными людьми»,
спортивные праздники и праздники здоровья.

Общекультурные традиции жизни детского сада:

выводить детей дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки и экскурсии;
создавать условия для интересного и приятного общения со старшими и младшими детьми в детском саду;
показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессиональных исполнителей;
организовать праздники – сюрпризы;
проводить музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие мастер – классы с приглашением исполнителей и специалистов.

Общегрупповой ритуал утреннего приветствия

Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия, выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.

«Круг хороших воспоминаний»

Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно отличился каждый ребенок. Во второй половине дня, например, перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, веселого, радостного произошло сегодня. После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребенке. Самым главным является то, что каждый ребенок услышит про себя что-то положительное, и остальные дети тоже услышат. Что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создает в группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.

«Для всех, для каждого»

Нельзя требовать, чтобы все дети одинаково хорошо относились друг к другу. Но воспитатель именно тот человек, который может показать детям пример равнодоброжелательного отношения ко всем. Следует создавать ситуации, в которых вы сами распределяете поровну между всеми детьми группы какие-то привлекательные для них маленькие подарки: красивые фантики, ленточки, камешки или ракушки и т.п. Такие «сеансы» преследуют цель на доступном уровне создать атмосферу равных прав. Проводить их следует не реже одного раза в неделю.

День рождения

Нужно выработать единый сценарий, который будет реализовываться при чествовании каждого именинника. Он может включать особые элементы костюма – плащ или корону именинника, специальные красивые столовые приборы, праздничную салфетку на стол, специальный «трон». Следует выбрать какую – нибудь традиционную хороводную игру, например «Каравай»; разучить с детьми величальные песенки для мальчика и для девочки.

Стиль жизни группы

Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное выстраивание педагогами пространства свободы и выбора, предоставленного ребенку:

необходимо считаться с тем, что дети делают все в разном темпе и для некоторых естественным является медленный темп выполнения всех действий, в том, числе, например, прием пищи;
необходимо уважать предпочтения и привычки ребенка в той мере, в какой это возможно без вреда для здоровья: всегда кто-то из детей не любит какие – то блюда, кто-то хочет в данный момент заняться каким-то своим делом и т.п.;
в детском саду для всех взрослых должен действовать запрет на то, чтобы обижать или оскорблять ребенка.

Культура поведения взрослых направлена на создание условий для реализации собственных планов, замыслов, стремлений детей.

Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы определяются взрослыми. Спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов — необходимые условия нормальной жизни и развития детей. В течение дня ни педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что-то не успевают, куда-то спешат.

В детском саду проходит детство ребёнка-дошкольника. Жизнь детей должна быть интересной, насыщенной событиями, но не должна быть напряжённой.Чтобы обеспечить такую атмосферу в группе, воспитатель сам должен быть в доброжелательном, хорошем настроении. Манера поведения с детьми должна быть ровной.

Требования к манере поведения педагога в группе:

• стараться говорить негромко и не слишком быстро. Жестикулировать мягко и не слишком импульсивно. Не торопиться давать оценку чему бы то ни было: поступкам, работам, высказываниям детей; держать паузу;

• следить за уровнем шума в группе: слишком громкие голоса детей, резкие интонации создают постоянный дискомфорт для любой деятельности. Мягкая, тихая, спокойная музыка, напротив, успокаивает;

• всегда помогать детям, когда они об этом просят, даже если воспитатель считает, что ребёнок уже может и должен делать что-то сам. Детская просьба всегда имеет причину физиологического или психологического свойства, хотя мы, взрослые, не всегда эту причину сразу можем понять;

• чаще использовать в речи ласкательные формы, обороты;

• сохранять внутреннюю убеждённость, что каждый ребёнок умён и хорош по-своему, вселять в детей веру в свои силы, способности и лучшие душевные качества;

• не стремиться к тому, чтобы все дети учились и развивались в одном темпе;

• находить с каждым ребёнком индивидуальный личный контакт, индивидуальный стиль общения. Ребёнок должен чувствовать, что воспитатель выделяет его из общей массы.

Праздники, которые по традиции мы отмечаем в группе.

«День знаний» (1 сентября)

«Осенины»

«День воспитателя» (27 сентября)

«День музыки» (1 октября)

«День народного единства» (4 октября)

«День ребенка» (20 ноября)

«День матери» (27 ноября)

«Новый год»

«День защитника Отечества» (23 февраля)

«Международный женский день 8Марта»

«Международный день птиц» (1 апреля)

«День смеха» (1 апреля)

«День космонавтики» (12 апреля)

«Международный день земли» (22 апреля)

«Пасха»

«День труда» (1 мая)

«День Победы» (9 мая)

«Международный день защиты детей»

«День России» (12 июня)

3.6 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется по принципу небольших пространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами по 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Предусмотрены «места уединения (отдыха)», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Они создаются с помощью ширм, передвижных модулей. Пространство каждого из групповых помещений разделено на 3 части: для спокойной деятельности, для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.); рабочую.

Данная среда представляет собой совокупность предметов, игрушек, материалов, которые понятны и интересны детям, без которых невозможно осуществление специфических видов детской деятельности.

Созданная среда ориентирована на развитие активности, самостоятельности, творчества, построена в соответствии с индивидуальными потребностями, интересами дошкольников, возможностями для преобразования, в том числе совместной с педагогом деятельности и способствует реализации личностно-ориентированного подхода.

Наполнение развивающей среды подобрано таким образом, чтобы обеспечить возможность решения педагогических задач в рамках той или иной образовательной области, в том числе и не интегративной основе.

Развивающая предметно-пространственная образовательная среда

Наличие фотографий, символов, отражающих жизнь группы, эмоции.

Наличие атрибутов, игрушек, предметов – заместителей для сюжетно-ролевых игр.

Наличие уголка дежурств.

Наглядная информация для родителей.

Наличие пособий, сделанных педагогами совместно с детьми и родителями.

Наличие календаря природы, коллекций.

Наличие атрибутов и пособий для исследовательской деятельности.

Наличия материалов для сенсорного образования.

Наличие наглядного материала, игр, пособий для ознакомления с окружающим миром.

Наличие художественной и энциклопедической литературы.

Наличие материалов по правилам безопасности.

Наличие дидактических и развивающих игр.

Уголок занимательной математики.

Уголок природы.

Уголок дидактических игр.

Книжный уголок.

Полочка умных книг.

Мини-лаборатория.

Патриотический уголок.

Уголок безопасности.

Фоторепортаж.

Огород на окне.

Наличие наборов предметных и сюжетных картинок, альбомов, иллюстраций, открыток, фотографий по разным темам.

Наличие картотеки речевых игр.

Наличие разных видов театров (пальчиковый, плоскостной, теневой, фланелеграф и др.)

Наличие атрибутов для театрализованных игр (маски, шапочки)

Уголок речи и грамотности.

Театрализованный уголок.

«Уголок общения»

Наличие материалов для ИЗО.

Наличие литературы по искусству, репродукций, открыток и альбомов для рассматривания.

Наличие конструкторов и строительного материала, игрушек для обыгрывания.

Наличие природного и бросового материала.

Наличие музыкальных инструментов, игрушек, технические средства.

Наличие дидактических игр.

Наличие атрибутов для подвижных игр.

Наличие спортивных игр (городки, бадминтон, теннис и др.)

Наличие в группе условий для проведения закаливания и профилактики плоскостопия.

Наличие нестандартного оборудования, изготовленного воспитателями и родителями.

Наличие выносного материала для проведения подвижных игр на прогулке.

«Уголок двигательной активности»

Образовательная организация в соответствии с поставленными образовательными целями создаёт развивающую предметно-пространственную образовательную среду, которая в соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного образования, должна быть:

содержательно насыщенной; трансформируемой;
полифункциональной;
вариативной;
доступной;
безопасной
трансформируемой;
полифункциональной;
вариативной;
доступной;
безопасной.

Кроме того, развивающая предметно-пространственная среда в дошкольной организации, реализующей Программу «Радуга», должна обеспечивать:

учёт национально-культурных и климатических условий (необходимый региональный компонент);
учёт возрастных возможностей детей;
в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия.

В зависимости от материальных и кадровых условий, которыми располагает организация, и характера запроса, который предъявляют к ней родители, возможна организация материально-технического обеспечения трёх уровней.

Минимальный уровень материально-технического обеспечения позволяет успешно реализовать ФГОС дошкольного образования в массовом детском саду, с любыми, сколь угодно скромными материальными возможностями. Он подразумевает сотворчество педагогов и родителей в создании развивающей предметно-пространственной среды, многие элементы которой создаются их руками с посильным участием детей. Такие элементы предметно-развивающей среды не менее привлекательны для детей, чем современное оборудование промышленного производства.

Если организация располагает некоторыми дополнительными возможностями в плане кадров или материальной базы, например имеет бассейн или физкультурный или театральный зал, дополнительных специалистов, то у организации есть ресурс создать базовый уровень материально-технического обеспечения.

Если организация, группа или несколько групп в ней ориентированы на работу с семьями, имеющими более высокие запросы к образованию ребёнка и готовыми финансово поддержать развитие материальной базы детского сада, или организация реализует интересные образовательные проекты, поддерживаемые учредителем, организует дополнительные платные образовательные услуги, можно обеспечить расширенный уровень материально-технического обеспечения.

В группе создана содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно-пространственная среда, представленная в таблице:

Общая характеристика:

Название помещения

Наименование технических средств

Количество (шт.)

Раздевалка

Шкафчик детский для одежды

Скамейка

Стенды информационные:

«Для вас родители»,

«Тема недели»,

«Информационный»

Диван детский

Шкаф хозяйственный

Тюль

Контейнер для принадлежностей

Термометр

Игровая комната

Стол ИКЕА

Табурет ИКЕА

Диван «Золушка»

Зеркало

Кухня детский модуль (пластмасса)

Шкаф для СРИ

Тюль

Групповая комната

Стол детский

Стул детский

Стол журнальный

Ширма раскладная

Полка деревянная

Этажерка для дидактических игр деревянная

Этажерка пластмассовая

Шкаф для пособий

Мольберт

Магнитная доска

Палас детский «Городок»

Часы настенные

Шторы

Магнитофон

Телевизор

Проигрыватель DVD

Термометр

Мойка

Шкаф кухонный

Шкаф навесной

Бачок для замачивания посуды

Тара для замачивания ветоши

Полка этажерка

Держатели для спец. одежды

Туалетная комната

Унитаз детский

Ершики

Держатели бумаги

Раковины детские

Держатели для полотенец

Раковина взрослая

Держатель для полотенец персонала

Мыльницы

Поддон

Смеситель

Ведро для мусора

Швабра

Спальня

Кровати выдвижные

Стол письменный

Стул большой

Полка деревянная

Кровать одиночная

Шкаф для дид. материала

Осветительное оборудование и оборудование по технике безопасности

Наименование помещения

Наименование оборудования

Количество

(шт.)

Раздевалка

Выключатель

Светильник потолочный

Розетка

Аварийное освещение

Экран радиаторный

Мойка

Светильник потолочный

Розетка

Туалетная комната

Светильник потолочный

Выключатель

Розетка

Групповая комната

Светильник потолочный

Выключатель

Лампа кварцевая

Розетка

Экран радиаторный

Игровая комната

Светильник потолочный

Выключатель

Нормативные документы	Инструкции
Табель посещаемости	Должностная инструкция
Сведения о родителях	Закон об образовании
Рабочая программа для воспитанников 5-6 лет старшей группы «Солнышко» общеразвивающей направленности;	Карта рассаживания
Педагогическая диагностика - результаты индивидуального учета освоения обучающимися ООП ДО.
Мониторинг освоения образовательных областей и развития интегративных качеств воспитанников
Программа взаимодействия с семьями воспитанников
Программа личностного саморазвития
Календарно- тематический план работы с воспитанниками 5-6 лет, старшей группы «Солнышко»
Протоколы родительских собраний
Журнал замачивая игрушек
Журнал кварцевания	График проветривания
Журнал смены воды	Инструкция по охране труда

Оснащение центров группы:

Название центра

Наименование, размер оснащения

Количество ( шт.)

Центр познавательного развития

Глобус

Коллекция часов

Коллекция магнитов

Политическая карта мира

Дидактические игры:

Конструктор лего крупный

Конструктор пластмассовый в коробке

Конструктор юный технолог

Лего среднее

«Игра для эрудитов»

«Кто быстрее»

«Умники и умницы»

«Азбука»

Тематические альбомы:

«Одежа»

«Мебель»

«Кто, что говорит»

«Осень. Деревья»

«Грибы»

«Домашние птицы»

«Дикие животные»

«Транспорт»

«Все профессии нужны, все профессии важны»

«Животные»

«Птицы»

Картотека предметных картинок

Центр наблюдений в природе и экспериментирования

Календарь природы

Цветы в горшках

Набор животных

Муляжи «Овощи, фрукты»

Картотека «Комнатные растения»

Паспорт комнатных растений

Дидактические игры:

«Времена года» «Собери картинку»

«Что, где растет Ассоциации»

«Фрукты, овощи, ягоды, грибы»

«Что лишнее»

«Фрукты, овощи, ягоды»

«С какого дерева листок»

«Кто, где живет»

«Дикие животные»

«Лето»

«От весны до осени»

Пазлы Ассоциации «Животные, кто, что ест»

Лото «Птицы»

Тематические альбомы:

Инвентарь по уходу за цветами

Лейка

Опрыскиватель для цветов

Лейка детская

Материалы для экспериментирования:

Посуда пластмассовая

(вилки, ложки, стаканы, соломинки, трубочки).

колбы

лупы

коллекция семян

мука

сахар

желуди

песок

камушки

ракушки

шишки

2 набора

Центр игровой деятельности

Кроватка для кукол

Овощи и фрукты

Посуда (чайная, столовая)

Газовая плита

Утюг

Весы

Кукла большая

Кукла маленькая

Продуктовая тележка

Доска гладильная

Касса детская

Сумки пластмассовые детские

Стойка для переодевания

Атрибуты к сюжетно ролевой игре:

«Семья»

«Больница»

«Аптека»

«Парикмахерская»

«Скорая помощь»

«МЧС»

«Полиция»

«Повар»

«Принцессы»

«Красная шапочка»

По 2 набора

Центр музыкального творчества

Бубен

Барабан

Ширшунчики

Металлофон

Горн

Дидактические игры:

Д/И «Угадай, что играет»

Д/И «Четвертый лишний»

Д/И «Кого встретил Колобок»

Картотека музыкально-дидактических игр

Тематические альбомы:

Альбом «Портреты русских композиторов»

Альбом «Музыкальные инструменты»

Театры:

Театр рукавиц «Колобок»

Магнитный театр «Три поросенка»

«Колобок»

Би-ба-бо «Теремок» «Заюшкина избушка

Деревянный театр «Репка»

Плоскостной театр «Теремок»

Пальчиковый театр «Репка»

Ширма

Маски

На каждого ребенка

Центр художественного творчества

Раскраски большие

Раскраски маленькие

Фломастеры

Карандаши

Мелки восковые

Мел цветной

Цветные ручки

Пастель

Пластилин

Ножницы

Клей

Кисти

Салфетки тканевые

Салфетки пластиковые

Бумага для изо

Альбом

Цветная бумага

Цветной картон

Акварель

Гуашь

Доски для лепки

Стаканчики не проливайки

Воск

Точилки

Палитра

Стеки

Альбомы:

«Жанр живописи»

«Шишкин И.И.»

«сказки»

«Городецкая роспись»

«Сказочная гжель»

«Дымковская игрушка

«Хохломская роспись»

«Портреты»

«Пейзажи»

«Натюрморт»

«Рисуем по этапно»

«Апплицируем по этапно»

«Вырезаем по шаблону»

«Лепим по этапно»

Дидактические игры :

«Разрезные картинки»

«Пазлы»

«Овощ или фрукт»

Центр ОБЖ

Машинки большие

Машинки средние

Машинки маленькие

Набор домов для ПДД

Дорожные знаки

Светофор

Жилет светоотражающий

Набор строительных инструментов

Дидактические игры:

«Правила дорожного движения»

«Это надо знать»

«Уроки безопасности» «Дорожная азбука»

Картотека дидактических игр по нравственно-патриотическому воспитанию

«Первые уроки. Дорожные знаки»

Тематические альбомы:

Альбом «Безопасность в доме»

Альбом «Безопасное поведение на природе»

Альбом «Уроки светофора»

Центр физического развития

Обручи

Кольцеброс

Кольца для кольцеброса

Кегли

Массажные коврики

Скакалки

Мяч резиновый средний

Мяч «Ёж»

Дидактические игры

«Загадай и отгадай»

«Виды спорта»

«Чей спортивный инвентарь»

Тематические альбомы:

Альбом «Зимние виды спорта»

«Картотека подвижных игр»

«Картотека дыхательной гимнастики»

Центр Познания

Набор конструктора

Математические кубики

Мягкие геометрические модули

Счеты

Набор геометрический

Линейка геометрическая

Раздаточный материал по математике «Все для счета»

Шашки

Шахматы

Набор цифр и знаков Баскетбол

Счетные палочки Палочки Кьюзенера

Блоки Дьенеша

Линейка ученическая

Дидактические игры: «Логика, лабиринты и схемы»

«Счет в пределах 10»

Тематические журналы:

«Головоломка, лабиринты, кроссворд»

«Состав Чисел»

«Считаю и решаю»

На каждого ребенка

Центр патриотического воспитания

Государственные символы (герб, флаг, портрет президента)

Дидактические игры:

«Великая Отечественная война»

Тематические альбомы:

«Мой город Шарья»

«Национальные костюмы народов России»

«Русский народный костюм»

«Народы Поволжья»

«Вот моя улица вот мой дом»

Центр эмоциональной разгрузки

«Попробуй повтори»

«Зоопарк настроений»

«Аленушка»

«Подбери эмоцию»

Цент дидактических игр

Дидактические игры:

Шнуровка

Домино «Зверята»

«Назови одним словом»

«Кто, что делает»

«Свойства»

«Домино «Профессии»

«Профессии»

Головоломка

«Мой дом»

«Чей малыш»

«Мой день»

Мозаика

Лото «В гостях у сказки»

3.7 Описание материально-технического обеспечения программы

№ п/п	Составляющие материально – технической базы	Содержание составляющего
1.	Здания и прилегающая территория	Приспособленное; типовой проект. Наличие оборудования детской площадки для прогулок, наличие мини-стадиона.
2.	Помещения детского сада	Наличие спортивного и музыкального залов. Наличие медицинского и методического кабинетов.
3.	Групповое помещение	Наличие отдельной спальни со всем необходимым оборудованием. Наличие всего необходимого оборудования и мебели группы.
4.	Бытовое оборудование, инвентарь	Наличие сервировки, привлекательного постельного, хозяйственного оборудования, детских комплектов бытового труда.
5.	Оборудование для развития детей в соответствии с содержанием образовательных областей	Наличие полного комплекта

Материально-техническое обеспечение ООП, методические материалы и средства обучения и воспитания соответствуют:

- правилам пожарной безопасности;

- требованиям к средствам обучения и воспитания с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей;

- требованиям к оснащенности помещений предметно-развивающей средой.

Центр ТСО (технических средств обучения)

Магнитофон

Информационный центр

Для преподнесения информации для родителей имеются стенды, папки – передвижки, которые находятся в приемной комнате.

3.8 Методическое обеспечение программы

№	Методический материал	Количество
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1	Радуга: программа воспитания, образования, развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, С.Г. Якобсон. -М.: Просвещение, 2010г.	1
2	«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: Просвещение, 2007.	1
3	Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.	1
8	«Развитие игровой деятельности детей 2–8 лет». Методическое пособие для воспитателей. Карабанова О. А., Доронова Т. Н., Соловьёва Е. В.	1
9	«Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран у детей 5–8 лет в детском саду». Методическое пособие для воспитателей Соловьёва Е.В., Редько Л.В.	1
10	«Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет». Гризик Т. И., Глушкова Г.В./ Методическое пособие для воспитателей	1
11	«Воспитание дошкольника в труде» Буре Р.С.	1
12	«Сюжетно-ролевая игра дошкольника». Михайленко З.М., Короткова Н.А.	1
13	«Дидактические игры в детском саду». Бондаренко А.К.	1
14	«Воспитание культуры поведения детей 5 – 7 лет» Алябьева Е.А.	1
15	«Воспитание дошкольника в труде.» / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1983.	1
Образовательная область «Познавательное развитие»
1	Радуга: программа воспитания, образования, развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, С.Г. Якобсон. М.: Просвещение, 2010 г.	1
2	Познавательное развитие детей 2-7 лет: метод. пособие для воспитателей / Гризик Т.И. – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011 г.	1
3	Познавательное развитие детей 2–8 лет: мир природы и мир человека. Методическое пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 2014 г.	1
4	Формирование математических представлений детей 2-7 лет: метод. пособие для воспитателей/ Соловьева Е.Л. – 2-е издание - М.: Просвещение, 2012 г.	4
5	«Математика и логика для дошкольников». Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». Е.В. Соловьева Москва, «Просвещение», 2000г	2
10	С.Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве.» Пособие для воспитателей. М; 2002,	1
11	С.Н. Николаева. «Методика экологического воспитания в детском саду» Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2000	1
Образовательная область «Речевое развитие»
1	Радуга: программа воспитания, образования, развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. Авторы: Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, С.Г. Якобсон. М.: Просвещение, 2010г.	1
2	Ушакова О.С. «Методика развития речи»	1
3	Ушакова О.С. «Развитие речи и творчества дошкольников»	1
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1	Радуга: программа воспитания, образования, развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, С.Г. Якобсон. М.: Просвещение, 2010г.	1
2	Природа, искусство и изобразительная деятельность детей: методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга»/ Т.Н. Доронова. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2007 г.	1
3	Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»	1
4	Детям о народном искусстве: учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста. Грибовская А.А. – М.: Просвещение, 2004г.	1
5	Галянт И.Г. Музыкальное развитие детей 2–-8 лет. Методическое пособие для воспитателей	1
6	«Художественное творчество детей 2–-8 лет». Доронова Т.Н. Методическое пособие для воспитателей.	1
Образовательная область «Физическое развитие»
1	Радуга: программа воспитания, образования, развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. Авторы: Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, С.Г. Якобсон. М.: Просвещение, 2010 г.	1
2	М. Д. Маханева «Воспитание здорового ребенка», Москва, 2003г	1
3	Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000 г.	1

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Непосредственно образовательная деятельность с воспитанниками подготовительной к школе группы по теме "В гости к весне" с использованием здоровьесберегающих технологий.

Непосредственно образовательная деятельность по рисованию с использованием здоровьесберегающей технологии....

Конспект непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками подготовительной к школе группы на тему: "Рассматривание репродукций картин русских художников"

Ознакомление дошкольников с репродукциями картин русских художников: И.Э.Грабарь "Иней" и К.Ф.Юон "Русская зима"...

Конспект непосредственно-образовательной деятельности для воспитанников подготовительной к школе группы «Сказочное путешествие».

Конспект непосредственно-образовательной деятельности для воспитанников подготовительной к школе группы «Сказочное путешествие»....

Конспект непосредственно организованной образовательной деятельности с воспитанниками подготовительной к школе группы по народному декоративно-прикладному искусству на тему: «Русский сувенир»

Конспект непосредственно организованной образовательной деятельности с воспитанниками подготовительной к школе группы по народному декоративно-прикладному искусству на тему: "Русский сувенир"...

Совместно образовательная деятельность для воспитанников подготовительной к школе группы с участием родителей «Школа молодого бойца»

Спортивное мероприятие с участием родителей...

Конспект организации непрерывной непосредственно образовательной деятельности детей в подготовительной к школе группе по дополнительной общеразвивающей программе по обучению технике декупажа «Волшебные салфетки» Тема:«Платье для Золушки»

Конспект занятия...

Конспект образовательной деятельности с воспитанниками подготовительной к школе группы в форме образовательной ситуации на основе восприятия детьми произведения художественной литературы Тема: Чтение рассказа «Бабушкин подарок» М.Зощенко

Развитие социального и эмоционально интеллекта, становление способности ребенка разбираться в человеческих отношениях, в ситуациях межличностного общения, формирование само осознанности и самообладани...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект непосредственно-образовательной деятельности для воспитанников подготовительной к школе группы «Сказочное путешествие».

Совместно образовательная деятельность для воспитанников подготовительной к школе группы с участием родителей «Школа молодого бойца»