Технология исследовательской деятельности
консультация

Технология исследовательской деятельности

Автор: О.В. Дыбина.

Воспитатель: Дзюба Наталия Геннадьевна

МБОУ Лицей№6 ДО «Колобок» г. Химки.

1. Цель использования технологии: 

Создание условий для исследовательской деятельности и осуществления детского экспериментирования.

     2. Задачи использования технологии: 

-  развитие интереса к предметам и явлениям окружающего мира;

- формирование умения выделять и ставить проблему, которую необходимо разрешить;

- формирование умения проверять возможные решения поставленной проблемы экспериментальным путем;

-  формирование первичных представлений о  свойствах предметов: форме,    

цвете, размере, структуре, звучности;

-  развитие мыслительных способностей: анализ, сравнение, обобщение, классификация, ориентация во времени и пространстве, установление

взаимосвязей;

- формирование способностей устанавливать причинно-следственные и временные связи между предметами и явлениями,  делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента или опыта;

- создание положительной мотивации к самостоятельному поиску

нужной информации, развитие умения отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности;

- стимулирование и поощрение любознательности, наблюдательности;

- формирование и совершенствование навыков работы с инструментами, оборудованием,  развитие мелкой моторики. 

3. Актуальность:

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) говорится, что работа воспитателя должна быть направлена на формирование у детей познавательной активности и исследовательских навыков. Современная система образования отходит от обучения детей путём прямой передачи знаний, и развивает в них стремление к поиску новой информации разнообразными методами. Современный заказ общества ориентирован на выпускника образовательного учреждения, который не только приобретет за время нахождения в детском саду определенный объем знаний, умений и навыков, но и научится ими пользоваться. Следовательно, в дошкольном учреждении должны быть созданы условия, которые помогут ребенку подготовиться к следующей жизненной ступени. Педагог зарождает в ребёнке мотивацию к нахождению ответов на возникающие вопросы, поощряет любознательность. Познавательно-исследовательская деятельность проявляется не только в организованной деятельности, но и в самостоятельных занятиях, сопровождающих игровую активность. Дети по природе своей исследователи. Исследовательское поведение для дошкольника — главный источник получения представлений о мире. Исследовательская, поисковая активность — естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира: ребенок наблюдает за рыбками в аквариуме, изучает поведение синицы за окном, проводит опыты с разными предметами, рвет бумагу и смотрит, что получится, разбирает игрушки, изучая их устройство. Все это — объекты исследования. Известна Китайская пословица: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Действительно, знания, полученные самостоятельно усваиваются более осознанно и прочно. 

Результат использования технологии:

1. У дошкольников сформирована поисковая активность: умение

анализировать полученные результаты, прогнозировать дальнейшее развитие, моделировать будущие действия.

2. Наблюдаются способности к анализу и синтезу, умения

анализировать и оценивать ситуацию, делать суждения и умозаключения.

3. Возросла детская активность к исследованию обычных

явлений и предметов.

4. На основе исследования опытным путем различных объектов и

 явлений у дошкольников обогатилась речь соответствующими понятиями: явление, причина, сходство, различие, возможность, невозможность, зависимость и др.

5.  Изменилось отношение к наблюдениям в природе от простого

созерцания до содержательного, целенаправленного восприятия.

Анализ и диагностика познавательно-исследовательской деятельности.

Для оценивания результатов и эффективности познавательно-исследовательской деятельности воспитанников педагогом проводится диагностика по следующим критериям:

- умение выделять воспитанниками  проблему на доступном им уровне;

- умение выдвигать гипотезы, строить предположения, грамотно формулировать вопросы;

- Умение планировать свою деятельность,  выбирать способ исследования;

- умение устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости; 

- умение описывать наблюдения во время исследовательского процесса, анализировать, сравнивать, обобщать;

О высоком уровне познавательно-исследовательской деятельности свидетельствует наличие устойчивой мотивации к решению проблемных ситуаций и поиску ответов на поставленные вопросы, самостоятельное построение алгоритма исследования и проведение практической работы (опытов), грамотная формулировка полученных сведений, правильное построение выводов. Ребёнок с развитым исследовательским типом мышления проявляет инициативу в выборе материалов и инструментов для проведения наблюдений, не боится выдвигать гипотезы и проверять их опытным путём, доводит начатое дело до конца с целью получения соответствия озвученной гипотезе или опровержения её.

Разработано планирование познавательно-исследовательской деятельности с детьми в возрастных группах.

Разработан и реализован исследовательский проект: «Волшебная бумага». Открытый показ по экспериментальной деятельности «Волшебная бумага».