Консультация на тему: "Возрастные особенности детей" в аспекте динамики сюжетно-ролевой игры «Стройка».
статья по конструированию, ручному труду (подготовительная группа)

Возрастные особенности сюжетно-ролевой игры.

Группа компенсирующей направленности от 6 – 7 лет (подготовительная) «Цветик-семицветик».

Подготовили воспитатели:

Латышева В.О.

Лагунова А.А.

Игра занимает центральное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. Сюжетно - ролевая игра имеет большое значение для психического развития ребенка. Установлено, что прежде всего в игре развивается способность к воображению, образному мышлению, благодаря воссозданию ребенком интересующих его сфер жизни с помощью условных действий.

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль.

В силу возрастных особенностей детей 5-7 лет дети уже овладели умением придумывать разнообразные сюжеты игр.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно- ролевой игры. Сюжет игры - это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми.

Перед нами была поставлена задача - организовать сюжетно-ролевую игру на тему стройки. Согласно, вышеуказанной теме, в нашей группе игра на тему стройки, переросла в сюжетно-ролевую игра под названием «Космо-пицца Фреди», с использованием конструктора Лего.

Данный вид конструктора нами был выбран не просто, т.к. конструктор Лего позволяют ребёнку думать, фантазировать и действовать, не боясь ошибиться. Кроме того развивает мелкую моторику, тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи. Это дает возможность формировать у детей с ТНР как речевую, так и связанные с ней неречевые виды деятельности. Помимо этого, Лего способствует формированию таких основополагающих качеств личности, как умение концентрироваться, способность сотрудничать с партнером, и самое главное - чувство уверенности в себе.

В ходе организации совместной игры на первом этапе мы начали не с придумывания нового сюжета, а с частичного изменения уже известных нам, постепенно переходя к более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового.

Воспитатель: «Ребята! Вы уже научились конструировать много разных и сложных, в том числе построек, придумывать их назначение. А, что если нам объединиться и построить что-то всем вместе? Вы согласны?

Дети: Да!

Воспитатель: Хорошо. Тогда нам нужно всем вместе подумать, что же нам построить из того, что мы умеем, может что-то космическое? Какие есть варианты?

Дети: Построим космическую доставку пиццы.

Воспитатель: Хорошо. Тогда нам необходимо решить, что же будет располагаться в нашей космической доставке пиццы? Кто будет в ней работать? Кто заказывать.

Вместе с детьми: Пиццерия – в ней будет зал, где можно дождаться заказ и перекусить; стойка администратора - администратор (принимает заказ, отвечает на телефон, управляет роботом Пи), устройство, которое само изготавливает пиццу(по выбранным критериям на компьютере), техника на которой будет доставляться пицца- водитель, кто будет заказывать, кто убираться в помещении, туалет.

Дети быстро распределили роли самостоятельно. Практически вначале игры появился ребенок-лидер, который стал руководить всем процессом постройки.

С каждым днем постройка перерастала во что-то большее, и было принято решение построить уже Космический город, в котором будет располагаться наша «Космо-пицца Фредди».

По итогу нашего 10-ти дневного строительства мы имели большой город, в котором располагались: «Космо-пицца Фреди» (здание, стойка администратора, администратор,зал для приема пищи, кинотетр, уборщица, нано-робот по изготовлению пиццы), дом мэра города, гостиница, солнечные батареи, водонапорная башня, разные виды транспорта, космо-автомагазин, заказчики.

Таким образом в одной большой игре появилось несколько площадок, на каждой из которых отражалась своя сюжетная линия.

Дети с большим энтузиазмом отнеслись к данной игре, создавая с каждым днем что-то новое и более интересное, перереконструируя предыдущую постройку.

Были и те дети, которые «выпадали» из игры, затем возвращались. Кто-то был изначально заинтересован, затем терял интерес, возможно в силу не совсем хорошо развитого воображении или образного мышления. Некоторые дети, в свою очередь, могли взять на себя сразу две роли, например, роль сторителя и архитектора, который помогает другим ребятам придумать как посторить здание на своей площадке.

В конечном итоге проиграть сюжет и поучаствовать в игре пожелали все ребята. Игра позволила создать условия для самовыражения детей, проявления их творчества, показать свои умения и навыки в группе сверстников. Все дети стремились к установлению дружеских взаимоотнтшений и продуктивному взаимодействию.

Не смотря на то, что игра выбрана с конструктором Лего, также дети очень часто используют в своей игре и другие виды конструктора:

1. Наиболее частые темы игры в группе:

* Лего-постройки разного вида (самолет, дом, кинотеатр, база, машины, оружие и т.д).

* Конструкторы с болтовым соединением (пластмассовые). Изготавливают разные пистолеты, мячи, машины.

* кубики пластмассовые (дом, город, гараж)

* строительный набор (брусочки, арки, конусы) (забор, замок, город)

* блочные конструкторы ( гараж, дом, пистолеты

* деревянный конструктор «Город», стройка города.

* решетчатый конструктор, строят дома, дороги.

*блоки Дьеныша и счетные палочки Кьюзнера (зоопарк)

2. Создавая сюжет и проигрывая созданную ситуацию, дети придерживались правилам в игре, а также сами придумывали правила ( где должны лежать детали, какие детали могут использоваться
3. Отношения детей с предметами в процессе игры и манипуляций с деталями лего: дети быстро определяли назначение частей предметов, их пространственное расположение относительно друг друга в постройках. Дети бережно относились к деталям, убирали лишние детали в контейнер, выбирали наиболее удачное расположение построек таким образом, чтобы детали не падали со стола.
4. Отношения со сверстниками в игровой ситуации: в начале игры дети не всегда могли спокойно договориться, например, какие детали будут в постройке или где она будет расположена, но далее входе постройки и игры дети, с помощью воспитателя, сформировали коммуникативную компетентность в своей деятельности и умение договориться в спокойной обстановке, без ссор.
5. При переходе в след. возрастную группу у наших детей в игре Лего повторяется то, что он по прежнему любят им играть и им нравится что-то конструировать. Так же готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. Сюжеты практически, на протяжении двух лет, остаются прежними, просто при переходе в след. группу все более усовершенствуются. Лидеры в играх постоянно меняются, балансируя между тремя детьми.
6. Дети научились самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Научились расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.