Логопедическая диагностика 2025-2026 учебный год
материал по коррекционной педагогике (старшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 г. НИЖНЕВАРТОВСКА ДЕТСКИЙ САД   № 4«СКАЗКА»    

ОТЧЁТ                                                                                                      

О ВЫПОЛНЕНИИ АДАПТИРОВАННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ПРОГРАММЫ

ЗА 2025– 2026 УЧЕБНЫЙ ГОД

  ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА (5-6ЛЕТ)

                                                                                Учитель-логопед:

                                                                                    Хуснутдинова Г.Р.

г. Нижневартовск                        

Справка

по результатам педагогической диагностики детей   группы компенсирующей направленности пятого года жизни

МАДОУ г. Нижневартовска  ДС № 4 «Сказка»

Дата:   1.09.2025-12.09.2025 года.    Приказ №__346_____________

Цель: Подведение итогов мониторинга качества образования

 на начало года 2025– 2026        года.

Методика: Нищева  Н.В., Стребелева Е.А , Иншакова О.Б., Крупенчук О.И.

Всего обследовано                   15 детей

Используемые методы    Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста

Формы обследования   занятия, беседы, диагностические задания

Количественный анализ:

(начало года)

Сводная таблица по показателям речевого развития

Качественный анализ:

В 2025-2026учебном году проводилась коррекционная работа с детьми группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста

(5 -6лет).

Комплектование   группы компенсирующей направленности 5-6 лет жизни было проведено через территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию. (ТПМПК)

Количество детей, обучающихся по адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи – 15 человек:

На начало учебного года – 15еловек

1.По заключению ТПМПК рекомендована образовательная программа: адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Из них на начало учебного года:

С улучшением –9 человек

Без значительного улучшения  – 6человек

Цель педагогической диагностики: Определить уровень овладения необходимых знаний, умений, навыков у воспитанников с ОВЗ, в рамках адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Основные задачи коррекционного обучения:

1.Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

2.Формирование правильного произношения, через

-Воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения;

-Воспитание слоговой структуры;

-Развитие фонематического слуха и восприятия.

1.Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

2.Развитие навыков связной речи.

Образовательная деятельность проводилась  по программе:

- Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Используются современные технологии: В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия I, II, III.»; Л.Н. Арефьева «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет»; Л.Н. Смирнова «Логопедия в детском саду»; Е.В.Кузнецова, Н.В.Нищева  Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов»;КрупенчукО.И.

« Диагностический материал».

Современное интерактивные технологии: Интерактивные игры, презентации. Основными формами организации работы с детьми, имеющими задержку психического развития, являются фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия.  Продолжительность занятий до 25 минут.

I. Развитие речи.

Задачи:

1. Уточнение, расширение, обогащение представлений дошкольников о себе, окружающем предметном и социальном мире.
2. Формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать обобщения и простые выводы, использовать полученные знания в повседневной жизни.
3. Осуществлять коррекцию недостатков в развитии психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление) и способствовать их дальнейшему формированию.
4.  Уточнение и обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с окружающей действительностью.
5. Формирование лексико – грамматических средств языка, развитие навыков связной речи.
6.  Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка.
7. Формирование основ экологических знаний в процессе ознакомления с

природой.

II. Развитие речевого (фонематического) восприятия.

Задачи:

1. Уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением впечатлений об окружающем мире.
2. Развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности, построения предложений, внятности и выразительности речи.
3. Формирование у детей направленности на звуковую сторону речи; развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению.
4. Совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие способности ребенка на основе собственного сенсорного опыта выделять существенные признаки двух основных групп, звуков русского языка – гласных и согласных.
5. Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.

Индивидуальная работа:

• Подготовительные артикуляционные упражнения.
• Коррекция произношения дефектных звуков и слоговой структуры слова.
• Развитие фонематического восприятия.

С целью выявления качества образования на начало 2025 – 2026 учебного года была проведена педагогическая диагностика в группе компенсирующей направленности 5-6 года.

Диагностика была проведена по следующим разделам:

• Звукопроизношение.
• Фонематическое восприятие.
• Звуковой анализ и синтез.
• Слоговая структура слова.
• Словарь.
• Грамматический строй речи.
• Связная речь.

Получены следующие результаты:

Высокий уровень – 0 детей (0%),

средний уровень – 9детей (60%);

низкий уровень-6 детей(40%)

По разделу «Звукопроизношение» у детей проверялось умение произносить звуки изолированно, в слогах, в словах, во фразовой речи.

В начале учебного года по звукопроизношению получены следующие результаты:

- Правильно, отчетливо произносят все звуки  родного языка – 0 ребенка.

- Звуки изолированно не произносят правильно, и в речи не автоматизированы  у 15детей.

По разделу «Фонематическое восприятие» у детей проверялось умение произносить слоговые ряды в заданной последовательности, произносить ряды слов в заданной последовательности, выделять звук и придумывать слова на заданный звук.

Фонематическое восприятие развито недостаточно у 3 детей

Звуковой анализ и синтез сформированы-0 чел.

Словарный запас соответствует возрастной норме – 11детей(73%),

 словарь неточен у 4 детей(27%)

Грамматический строй речи на начало учебного года сформирован недостаточно у 8 детей(54%) .

Словоизменения и словообразования сформированы – 9 детей.

Связная речь требует дальнейшего развития у 15чел. Рассказ не оформлен грамматически правильно, не всегда имеются все смысловые звенья.

Рекомендации:

- расширять словарный запас;

-развивать фонематическое восприятие по принципу от простого к сложному.

- регулярное посещение детского сада;

- развивать умение отражать причинно – следственные отношения между событиями;

- развивать уверенность в себе;

- выполнять рекомендации логопеда и закреплять пройденный звук в совместной деятельности с воспитателем.

-родителям соблюдать рекомендации учителя – логопеда.

Дата 24.09.2025г.                         учитель-логопед Хуснутдинова Г.Р

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 г. НИЖНЕВАРТОВСКА ДЕТСКИЙ САД   № 4«СКАЗКА»    

ОТЧЁТ                                                                                                      

О ВЫПОЛНЕНИИ АДАПТИРОВАННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ПРОГРАММЫ

ЗА 2025– 2026 УЧЕБНЫЙ ГОД

  ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА (5-6ЛЕТ)

промежуточная

                                                                                Учитель-логопед:

                                                                                    Хуснутдинова Г.Р.

г. Нижневартовск                        

Справка

по результатам педагогической диагностики детей   группы компенсирующей направленности пятого года жизни

МАДОУ г. Нижневартовска  ДС № 4 «Сказка»

Дата:   25.12.2025 года.    Приказ №_______________

Цель: Подведение итогов мониторинга качества образования

(промежуточная)2025– 2026        года.

Методика: Нищева  Н.В., Стребелева Е.А , Иншакова О.Б., Крупенчук О.И.

Всего обследовано                   15 детей

Используемые методы    Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста

Формы обследования   занятия, беседы, диагностические задания

Количественный анализ:

(середина года)

Сводная таблица по показателям речевого развития

Качественный анализ:

В 2025-2026 учебном году проводилась коррекционная работа с детьми группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста

(5 -6лет).

Комплектование   группы компенсирующей направленности 5-6 лет жизни было проведено через территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию. (ТПМПК)

Количество детей, обучающихся по адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи – 15 человек:

На начало учебного года – 15еловек

1.По заключению ТПМПК рекомендована образовательная программа: адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Из них на начало учебного года:

С улучшением –10 детей

Без значительного улучшения  – 5 детей

Цель педагогической диагностики: Определить уровень овладения необходимых знаний, умений, навыков у воспитанников с ОВЗ, в рамках адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Основные задачи коррекционного обучения:

1.Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

2.Формирование правильного произношения, через

-Воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения;

-Воспитание слоговой структуры;

-Развитие фонематического слуха и восприятия.

1.Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

2.Развитие навыков связной речи.

Образовательная деятельность проводилась  по программе:

- Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Используются современные технологии: В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия I, II, III.»; Л.Н. Арефьева «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет»; Л.Н. Смирнова «Логопедия в детском саду»; Е.В.Кузнецова, Н.В.Нищева  Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов»;КрупенчукО.И.

« Диагностический материал».

Современное интерактивные технологии: Интерактивные игры, презентации. Основными формами организации работы с детьми, имеющими задержку психического развития, являются фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия.  Продолжительность занятий до 25 минут.

I. Развитие речи.

Задачи:

1. Уточнение, расширение, обогащение представлений дошкольников о себе, окружающем предметном и социальном мире.
2. Формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать обобщения и простые выводы, использовать полученные знания в повседневной жизни.
3. Осуществлять коррекцию недостатков в развитии психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление) и способствовать их дальнейшему формированию.
4.  Уточнение и обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с окружающей действительностью.
5. Формирование лексико – грамматических средств языка, развитие навыков связной речи.
6.  Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка.
7. Формирование основ экологических знаний в процессе ознакомления с

природой.

II. Развитие речевого (фонематического) восприятия.

Задачи:

1. Уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением впечатлений об окружающем мире.
2. Развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности, построения предложений, внятности и выразительности речи.
3. Формирование у детей направленности на звуковую сторону речи; развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению.
4. Совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие способности ребенка на основе собственного сенсорного опыта выделять существенные признаки двух основных групп, звуков русского языка – гласных и согласных.
5. Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.

Индивидуальная работа:

• Подготовительные артикуляционные упражнения.
• Коррекция произношения дефектных звуков и слоговой структуры слова.
• Развитие фонематического восприятия.

С целью выявления качества образования на середину 2025 – 2026 учебного года была проведена педагогическая диагностика в группе компенсирующей направленности 5-6 года.

Диагностика была проведена по следующим разделам:

• Звукопроизношение.
• Фонематическое восприятие.
• Звуковой анализ и синтез.
• Слоговая структура слова.
• Словарь.
• Грамматический строй речи.
• Связная речь.

Получены следующие результаты:

Высокий уровень – 2 детей (13%),

средний уровень – 7детей (44%);

низкий уровень-6 детей(43%)

По разделу «Звукопроизношение» у детей проверялось умение произносить звуки изолированно, в слогах, в словах, во фразовой речи.

В начале учебного года по звукопроизношению получены следующие результаты:

- Правильно, отчетливо произносят все звуки  родного языка – 0 ребенка.

- Звуки изолированно не произносят правильно, и в речи не автоматизированы  у 13детей.

По разделу «Фонематическое восприятие» у детей проверялось умение произносить слоговые ряды в заданной последовательности, произносить ряды слов в заданной последовательности, выделять звук и придумывать слова на заданный звук.

Фонематическое восприятие развито недостаточно у 3 детей

Звуковой анализ и синтез сформированы-0 чел.

Словарный запас соответствует возрастной норме – 12детей(73%),

 словарь неточен у 3 детей(21%)

Грамматический строй речи на начало учебного года сформирован недостаточно у 6детей(40%) .

Словоизменения и словообразования сформированы – 10 детей.

Связная речь требует дальнейшего развития у 15чел. Рассказ не оформлен грамматически правильно, не всегда имеются все смысловые звенья.

Рекомендации:

- расширять словарный запас;

-развивать фонематическое восприятие по принципу от простого к сложному.

- регулярное посещение детского сада;

- развивать умение отражать причинно – следственные отношения между событиями;

- развивать уверенность в себе;

- выполнять рекомендации логопеда и закреплять пройденный звук в совместной деятельности с воспитателем.

-родителям соблюдать рекомендации учителя – логопеда.

Дата 24.12.2025г.                         учитель-логопед Хуснутдинова Г.Р

Аналитическая справка

по результатам проведения мониторинга образовательной области «Речевое развитие» группы компенсирующей направленности  детей с 5 до 6 лет с ТНР «Пчёлки»

за 2025-2026 учебный год

Дата проведения: сентябрь 2025 года

Количество обследуемых детей: 15 детей

Группа обследуемых: группа компенсирующей направленности детей 5-6лет с тяжелыми нарушениями речи  «Пчёлки»

Специалист: Хуснутдинова Г.Р., учитель-логопед

Цель мониторинга: определить уровень сформированности фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя речи, связной речи и понимания речи дошкольников 4-5 лет в конце 2025-2026 учебного года.

Диагностический инструментарий:

«Альбом для логопеда». О.Б. Иншакова, О.И.Крупенчук .

«Речевая карта»Н.В. Нищева

Методы мониторинга: наблюдение, беседа с ребенком, игровые задания.

Количественный анализ:

Высокий уровень речевого развития - 0%  (0ребенка)

Средний  уровень речевого развития -  60% (9 детей)

Низкий   уровень речевого развития -  40% (6 ребенка )

Сравнительный анализ:

Качественный анализ:

Списочный состав воспитанников группы составляет 15 детей.

 Обследовано– 100%(15).

 По итогам проведенного обследования образовательной области «Речевое развитие» у дошкольников  в конце  2025-2026 учебного года выявлены следующие результаты:

         Звукопроизношение. Наблюдается положительная динамика качества обучения и развития детей. У 46% детей (7 детей) проведена коррекция звукопроизношения в различных группах звуков.  Из них: 66% (10 детей) поставлены некоторые нарушенные звуки. Дошкольники находятся на этапе автоматизации звукопроизношения и введении в самостоятельную речь. Произношение поставленных звуков требует контроля со стороны взрослого в повседневном  употреблении.

 У  46% ( 7 детей) произношение группы звуков на этапе постановки и коррекции.  

Фонематическое восприятие. При обследовании фонематического восприятия выявлено, что 80% (12 детей) дошкольников опознают фонемы и выделяют из ряда звуков, в слоговых сочетаниях, в словах; различают на слух оппозиционные фонемы в слогах, словах. 20% (3 ребенка) испытывают затруднения в  дифференциации схожих по акустико-артикуляторным признакам фонем.

Звуковой анализ и синтез.  53% (8) детей показывают достаточный уровень сформированности навыков звукового анализа и синтеза. Дошкольники владеют  навыками  выделения начального и конечного гласного и согласного звука в слове.

Однако 47% (7 детей)  испытывает трудности  в определении позиции звука в слове.

Слоговая структура слов. Обследование слоговой структуры слова показало достаточный уровень у 53% (8) дошкольников. Дети воспроизводят без ошибок ритмический рисунок, слова разной слоговой структуры, предложения сложной слоговой структуры. 47%(7 детей) испытывают трудности в воспроизведении слов сложной слоговой структуры

Лексика. На начало учебного года были достигнуты следующие результаты: у 73% детей

(11 детей) уровень развития словаря номинативного, предикативного, атрибутивного приближен к возрастной норме. Для этих детей доступно: понимание рода, падежа, использование обобщающих понятий, названий частей предметов, подбор действий (к объекту, по способу передвижений, по способу подачи голоса, действий, связанных с профессией человека), подбор признаков (обозначающих цвет, форму, порядковые числительные), подбор антонимов (к существительным, глаголам, прилагательным и наречиям). Однако есть дети,  которые  затрудняются в подборе действий по способу передвижений, подборе действий, близких по ситуации; допускают ошибки в подборе антонимов, значении и употреблении предлогов, подборе синонимов.

Грамматика. 46% (7) детей находятся на достаточном уровне, 54% (8) допускают аграмматизмы в речи, ошибки в согласовании, словообразовании и словоизменении, в образовании притяжательных прилагательных, ошибки в употреблении предложно-падежных конструкций.

Связная речь.

По результатам обследования выявлено, что у детей связная речь требует дальнейшего развития. При  составлении рассказа требуется помощь взрослого по наводящим вопросам. При составлении рассказов по серии сюжетных картинок, у детей проявляются затруднения в выкладывании последовательности сюжетных картинок, в передаче последовательности  сюжета. При составлении рассказа в основном используют простые распространенные предложения.

Вывод: по результатам педагогической диагностики в начале 2025-2026 учебного года по  образовательной области «Речевое развитие» раздел «Развитие речи» выявлено: что 0% (0) находятся на высоком  уровне, 60%  (9) показали средний уровень, 40% (6) показали уровень ниже среднего. Этот показатель связан со сложными сочетанными нарушениями речевого развития детей, осложненным дизартрическим компонентом.

 у 100% дошкольников логопедической группы 5-6 лет «Пчёлки» наблюдается выраженная положительная  динамика (40%)в  развитии всех компонентов речи.  

Перспективы развития речевого развития дошкольников:

• Выстраивание  индивидуального маршрута каждого ребенка направленного на  уточнение и расширение словарного запаса, обогащение лексико-грамматического строя речи, расширение, фонематических возможностей детей, развитие связной речи;

• формирование потребности в общении через деятельность с предметами окружающего мира;
• обеспечение необходимого объёма речи для подражания, усвоения.
• Взаимодействие всех участников образовательного процесса в коррекции и развитии речевого развития дошкольников (следить за правильностью, чёткостью, звучания речи).

« 24    »  сентября 2025 год                                                               Справку подготовила:

                                                                                                              Учитель-логопед Хуснутдинова Г.Р.

Аналитическая справка

по результатам проведения промежуточного мониторинга образовательной области

«Речевое развитие» группы компенсирующей направленности  детей

с 5 до 6 лет с ТНР «Пчёлки»

за 2025-2026 учебный год

Дата проведения: декабрь 2025 года

Количество обследуемых детей: 15 детей

Группа обследуемых: группа компенсирующей направленности детей 5-6лет с тяжелыми нарушениями речи  «Пчёлки»

Специалист: Хуснутдинова Г.Р., учитель-логопед

Цель мониторинга: определить уровень сформированности фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя речи, связной речи и понимания речи дошкольников 4-5 лет в промежутке 2025-2026 учебного года.

Диагностический инструментарий:

«Альбом для логопеда». О.Б. Иншакова, О.И.Крупенчук .

«Речевая карта»Н.В. Нищева

Методы мониторинга: наблюдение, беседа с ребенком, игровые задания.

Количественный анализ:

Высокий уровень речевого развития - 0%  (0ребенка)

Средний  уровень речевого развития -  60% (9 детей)

Низкий   уровень речевого развития -  40% (6 ребенка )

Сравнительный анализ:

Качественный анализ:

Списочный состав воспитанников группы составляет 15 детей.

 Обследовано– 100%(15).

 По итогам проведенного обследования образовательной области «Речевое развитие» у дошкольников  в середине  2025-2026 учебного года выявлены следующие результаты:

         Звукопроизношение. Наблюдается положительная динамика качества обучения и развития детей. У 13% детей (2 детей) проведена коррекция звукопроизношения в различных группах звуков.  Из них: 57% (9 детей) поставлены некоторые нарушенные звуки. Дошкольники находятся на этапе автоматизации звукопроизношения и введении в самостоятельную речь. Произношение поставленных звуков требует контроля со стороны взрослого в повседневном  употреблении.

 У  43% ( 6детей) произношение группы звуков на этапе постановки и коррекции.  

Фонематическое восприятие. При обследовании фонематического восприятия выявлено, что 79% (12 детей) дошкольников опознают фонемы и выделяют из ряда звуков, в слоговых сочетаниях, в словах; различают на слух оппозиционные фонемы в слогах, словах. 21% (3 ребенка) испытывают затруднения в  дифференциации схожих по акустико-артикуляторным признакам фонем.

Звуковой анализ и синтез.  66% (10) детей показывают достаточный уровень сформированности навыков звукового анализа и синтеза. Дошкольники владеют  навыками  выделения начального и конечного гласного и согласного звука в слове.

Однако 34% (5 детей)  испытывает трудности  в определении позиции звука в слове.

Слоговая структура слов. Обследование слоговой структуры слова показало достаточный уровень у 72% (11) дошкольников. Дети воспроизводят без ошибок ритмический рисунок, слова разной слоговой структуры, предложения сложной слоговой структуры. 28%(4 детей) испытывают трудности в воспроизведении слов сложной слоговой структуры

Лексика. На середину учебного года были достигнуты следующие результаты: у 79% детей

(12 детей) уровень развития словаря номинативного, предикативного, атрибутивного приближен к возрастной норме. Для этих детей доступно: понимание рода, падежа, использование обобщающих понятий, названий частей предметов, подбор действий (к объекту, по способу передвижений, по способу подачи голоса, действий, связанных с профессией человека), подбор признаков (обозначающих цвет, форму, порядковые числительные), подбор антонимов (к существительным, глаголам, прилагательным и наречиям). Однако есть дети,  которые  затрудняются в подборе действий по способу передвижений, подборе действий, близких по ситуации; допускают ошибки в подборе антонимов, значении и употреблении предлогов, подборе синонимов.

Грамматика. 60% (8) детей находятся на достаточном уровне, 44% (6) допускают аграмматизмы в речи, ошибки в согласовании, словообразовании и словоизменении, в образовании притяжательных прилагательных, ошибки в употреблении предложно-падежных конструкций.

Связная речь.

По результатам обследования выявлено, что у детей связная речь требует дальнейшего развития. При  составлении рассказа требуется помощь взрослого по наводящим вопросам. При составлении рассказов по серии сюжетных картинок, у детей проявляются затруднения в выкладывании последовательности сюжетных картинок, в передаче последовательности  сюжета. При составлении рассказа в основном используют простые распространенные предложения.

Вывод: по результатам педагогической диагностики в середине 2025-2026 учебного года по  образовательной области «Речевое развитие» раздел «Развитие речи» выявлено: что 0% (0) находятся на высоком  уровне, 66%  (10) показали средний уровень, 34% (5) показали уровень ниже среднего. Этот показатель связан со сложными сочетанными нарушениями речевого развития детей, осложненным дизартрическим компонентом.

 у 100% дошкольников логопедической группы 5-6 лет «Пчёлки» наблюдается выраженная положительная  динамика (40%)в  развитии всех компонентов речи.  

Перспективы развития речевого развития дошкольников:

• Выстраивание  индивидуального маршрута каждого ребенка направленного на  уточнение и расширение словарного запаса, обогащение лексико-грамматического строя речи, расширение, фонематических возможностей детей, развитие связной речи;

• формирование потребности в общении через деятельность с предметами окружающего мира;
• обеспечение необходимого объёма речи для подражания, усвоения.
• Взаимодействие всех участников образовательного процесса в коррекции и развитии речевого развития дошкольников (следить за правильностью, чёткостью, звучания речи).

« 24  »  декабря 2025 год                                                               Справку подготовила:

                                                                                                              Учитель-логопед Хуснутдинова Г.Р.