Презентация опыта работы «Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя в работе с детьми с ОВЗ»
методическая разработка по коррекционной педагогике

«Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя в работе с детьми с ОВЗ»

Симонова Мария Викторовна,

учитель-логопед МБДОУ № 17, г. Канск

Арнаутова Тамара Егоровна,

музыкальный руководитель МБДОУ № 17, г. Канск

В коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения, положительную роль играют занятия логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Поскольку в этом случае наблюдается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций.

Использование музыкальных игр и упражнений способствуют развитию произносительной стороны речи, так как ритмико-мелодическая сторона ее очень близка с музыкальной интонацией. Во время звукоподражаний и пения повышается нагрузка на мышцы артикуляционного аппарата, глотки, гортани, развивается дыхание. Для речевого развития очень важным является интеграция речевой и музыкальной деятельности.

Поэтому на заседании ПМПк ДОУ было принято решение включить в коррекционную работу с детьми, имеющими речевые нарушения, музыкального руководителя.

 Осуществляя свою работу, мы учитываем структуру речевого нарушения.

Задачи, которые мы ставим при проведении коррекционно-образовательной работы:

• Развивать координацию движений и моторные функции.
• Воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность.
• Формировать способность восприятия музыкальных образов.
• Развивать речевое дыхание.
• Развивать артикуляционный аппарат.
• Формировать просодические компоненты речи.
• Развивать фонематическое восприятие.
• Развивать грамматический строй и связную речь.

Начиная работу над постановкой какого-либо звука у детей, мы проводим совместное музыкальное занятие, на котором учитель-логопед объясняет и показывает, как правильно производить артикуляцию звуков. Далее каждый специалист отрабатывает этот звук на своих занятиях.

Учитель-логопед подбирает речевой материал на автоматизируемые звуки, а музыкальный руководитель подбирает к ним музыку и движения. На музыкальных занятиях дети пропевают эти чистоговорки и короткие стишки, наполненные нужным звуком. Тем самым, закрепляя  поставленный логопедом звук. По мере овладения детьми правильным звукопроизношением – речевой материал меняется.  Музыка побуждает ребенка сосредоточить внимание и активизировать речевую деятельность на поставленные логопедом звуки.

        Дети затрудняются произносить отдельно каждый шипящий согласный звук. Например: «ж», «ш» (твердые) и «ч», «щ» (мягкие), но пропевая логопедические распевки, в которых эти звуки соединяются с гласными, усилия ребенка упрощаются и он радуется своему успеху.

Например, чтобы закрепить произношение сонорных звуков, детям предлагается посмотреть видеофильм «Сказка о сонорных звуках». Визуальное и слуховое представление звонких звуков вовлекает ребенка в деятельность, дает возможность эмоционально воспринимать и повторять, пропевая труднопроизносимые звуки «р», «л», «м», «н», «й» (сонорные). Распевки повторяем большое количество раз. Чтобы дети не заскучали, выбираем сюжет из знакомой им сказки или мультфильма, где действуют два персонажа. Первый герой поет высоким голосом, второй – низким. Обязательное условие – распевание сопровождаем жестами, музыкально-ритмическими движениями. Таким образом, распевание и закрепление труднопроизносимых звуков превращается в увлекательную игру. Каждый ребенок в восторге от упражнений, где используются сценки, например: Карабас-Барабас и Мальвина; Жук и Дюймовочка (для старших детей). Малыши с удовольствием перевоплощаются в героев кот и мышка; лисица и заяц. Используя такой прием по отработке логопедических распевок, совершенствуются речевые навыки труднопроизносимых звуков.

На логопедических занятиях учитель-логопед использует опыт и наработки музыкального руководителя. После артикуляционной гимнастики проводит музыкальную разминку, чтобы повторить правильное произношение автоматизируемого звука, и подготовить детей к более сложному речевому материалу. Используем для этого картинки с изображением музыкальных инструментов или сами инструменты (как настоящие, так и муляжи). Дети пропевают слоги (открытые, закрытые, со стечением согласных, прямые, обратные) на простую мелодию, изображая игру на этих инструментах. Если на занятии используются настоящие инструменты – поем и играем. Во время такой разминки дети поют тихо и громко, медленно и быстро, плавно и отрывисто, хором и индивидуально, «оркестром» (поют все, но каждый пропевает свой слог). Задания зависят от индивидуальных особенностей ребенка. Инструменты и речевой материал меняется.

Результатом такого взаимодействия является положительная динамика в развитии речи у детей (по результатам прохождения повторной ПМПК).