ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ «LEGO-нейродром: моторное программирование как ресурс повышения работоспособности и познавательной активности детей с ЗПР»
проект по коррекционной педагогике (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 12 «Ласточка»»

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

«LEGO-нейродром: моторное программирование как ресурс повышения работоспособности и познавательной активности детей с ЗПР»

Автор проекта: Артемьева Н.В.

 Учитель-дефектолог

1 квалификационной категории

Пгт Яблоновский, 2026 год

1. ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

2.1. Актуальность и проблематика

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) испытывают значительные трудности в познавательной деятельности из-за низкой работоспособности, неустойчивости внимания и быстрой истощаемости нервной системы. Традиционные коррекционные занятия часто не удерживают интерес такого ребенка, так как требуют произвольного сосредоточения, которое у детей с ЗПР развито слабо. Современные требования ФГОС ДО диктуют необходимость поиска таких средств обучения, которые обеспечивают игровую форму, полисенсорное воздействие и возможность для ребенка увидеть результат своих усилий здесь и сейчас.

2.2. Противоречия

1. Между необходимостью повышения работоспособности детей с ЗПР и быстрой утомляемостью, вызванной статичными формами работы.

2. Между потребностью в развитии произвольной регуляции (умения действовать по правилам) у детей с ЗПР и их незрелостью эмоционально-волевой сферы.

3. Между интересом современных детей к технике и гаджетам и недостаточным использованием этого интереса в коррекционных целях с опорой на телесный (моторный) опыт.

2.3. Новизна проекта 

Новизна заключается в интеграции трех подходов:

1. LEGO-терапия (развитие мелкой моторики, пространственного мышления).

2. Нейропсихологический подход (кинезиологические упражнения, развитие межполушарного взаимодействия).

3. Моторное программирование (использование собранной ребенком модели как «карты» или «кода» для выполнения двигательных упражнений).

В отличие от простого конструирования, в данном проекте постройка становится не конечным продуктом, а инструментом-посредником для активизации высших психических функций через движение.

2.4. Тезаурус (основные понятия)

ЗПР (Задержка психического развития) - темповое отставание развития психических процессов, сочетающееся с незрелостью эмоционально-волевой сферы, требующее специальных условий обучения.

Работоспособность - способность ребенка сохранять активное состояние и эффективно выполнять деятельность в заданном темпе без снижения качества. У детей с ЗПР отличается быстрой истощаемостью.

Игровые технологии - методы организации обучения в форме педагогических игр, где четкая коррекционная цель достигается через игровой сюжет и действия.

LEGO-конструирование - деятельность по созданию моделей из деталей LEGO, развивающая моторику, мышление и пространственную ориентировку.

Нейропсихологический подход - коррекция через движение и телесные упражнения, направленная на развитие мозговых структур (межполушарного взаимодействия).

Межполушарное взаимодействие - слаженная работа правого и левого полушарий головного мозга, обеспечивающая успешность речи, письма и движений.

Кинезиологические упражнения - двигательные упражнения, активизирующие различные отделы коры головного мозга («гимнастика для мозга»).

Моторное программирование (авторское понятие проекта) - перенос логики построенной LEGO-модели в последовательность движений ребенка на полу, что учит планированию и самоконтролю.

Нейродром - специально размеченное на полу пространство (дорожка с заданиями), которое ребенок проходит, выполняя двигательные упражнения по заданному алгоритму.

ИКТ - информационно-коммуникационные технологии (в проекте - ноутбук), используемые для создания мотивации и демонстрации заданий.

3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель: повышение работоспособности и познавательного интереса у старших дошкольников с ЗПР путем использования технологии «моторного программирования» на основе LEGO-конструирования.

Задачи:

1. Развивать мелкую моторику и тактильно-кинестетическую чувствительность через работу с LEGO-элементами.

2. Формировать навык пространственной ориентировки (схема тела, макро и микропространство) через перенос конструкций на плоскость напольного игрового поля.

3. Развивать межполушарное взаимодействие (глазомер, координацию «глаз-рука») через синхронизацию сборки по схеме и движений по «нейродрому».

4. Повышать мотивацию к выполнению коррекционных заданий за счет игровой формы и быстрого, визуально заметного результата.

5. Развивать произвольность и самоконтроль (умение следовать инструкции, удерживать алгоритм действий).

Социально-коммуникативные задачи

Для детей с ЗПР характерны трудности в общении и понимании социальных норм. LEGO отлично помогает их преодолевать.

Развитие коммуникативных навыков в продуктивной деятельности: Обучение детей вербальному и невербальному взаимодействию в процессе совместной сборки. Умение попросить деталь, предложить идею, договориться о том, кто что строит.

Формирование навыков совместного решения проблем (кооперация): Постановка задач, которые невозможно выполнить в одиночку (построить один большой город, работающий механизм). Это учит детей распределять роли, подчинять свои желания общей цели и помогать друг другу.

Развитие эмпатии и понимания эмоций: Использование LEGO-персонажей для проигрывания социальных ситуаций, сказок. Ребенок учится понимать, почему персонаж грустный или веселый, и что можно построить, чтобы ему помочь.

Мотивационно-личностные задачи

Здесь решается проблема истощаемости и низкого интереса к обучению.

Создание ситуации успеха: LEGO-конструирование — это деятельность, где результат (поделка) гарантирован приложенными усилиями. Это критически важно для детей с ЗПР, которые привыкли к неудачам в учебе. Переживание успеха повышает самооценку и желание работать дальше.

Формирование устойчивого интереса к интеллектуальному труду: Превращение процесса решения задач (логических, пространственных) в увлекательную игру. Моторное программирование сборки служит наградой за правильное умственное усилие.

Воспитание волевых качеств: Умение доводить начатое до конца, преодолевать трудности (неподходящая деталь, поломка конструкции) и удерживать внимание до завершения работы.

Ключевые элементы новизны, которые вносит именно учитель-дефектолог в проект "LEGO-нейродром":

1. Новизна в диагностике: Оценка не знаний, а "функциональных блоков"

Оценка регуляторных функций: Ребенок сразу начал строить или долго "застревал"? Может ли он переключиться с одной детали на другую (гибкость программирования)?

Нейропсихологический профиль: Учитель-дефектолог анализирует почему ребенок не может выполнить моторную программу: потому что не понимает инструкцию (слухоречевая память), потому что руки не слушаются (кинестетический праксис) или потому что отвлекся на яркую деталь (полевое поведение)?

Зона ближайшего развития (ЗБР): Определяется не просто "уровень сложности", а характер помощи, который нужен именно этому ребенку для запуска моторного программирования (жест, слово, совместное действие).

2. Новизна в конструировании материала: От игры к коррекционному упражнению

Просто набор LEGO - это товар. Набор LEGO в руках дефектолога превращается в дидактическое пособие с дозированной нагрузкой.

Специальное упрощение (редукция): Дефектолог намеренно убирает лишние сенсорные стимулы, чтобы ребенок мог сосредоточиться именно на моторной программе. (Например, на первом этапе используются кирпичики только одного цвета, чтобы ребенок фокусировался только на форме и количестве, а не на цвете).

Введение "помощников": Создание тактильных или визуальных меток на деталях (точки, шершавые наклейки), которые "подсказывают" пальчику, куда двигаться дальше. Это элемент сенсорной интеграции, который обычный педагог не использует.

Программирование ошибки: Специальное создание условий, в которых ребенок должен ошибиться, чтобы заметить это и исправить (развитие контроля). Обычный педагог избегает ошибок, дефектолог их использует как учебный материал.

3. Новизна в методике: Метапредметный нейроподход

Дефектолог использует LEGO не как цель, а как инструмент для "прокачки" мозга, вплетая это в структуру занятия особым образом.

Моторное программирование как база для счета: Формирование понятия числа не через цифру, а через проживание количества пальцами и деталями. Взял 2 детали  это "два". Надел их друг на друга  получился "стержень" числа. Это принципиально иной путь формирования математических представлений (переход от конкретного к абстрактному).

Развитие планирования: Введение этапа "Моторного диктанта" до начала строительства. Ребенок сначала "проходит" пальцем по столу траекторию будущей постройки, проговаривая шаги. Это новизна: мы программируем движение до того, как взяли деталь.

4. Новизна в организации среды: Управление аффектом

Дети с ЗПР часто либо расторможены, либо заторможены. Дефектолог использует LEGO для регуляции тонуса.

Кинезиологический компонент: Включение в занятие с LEGO элементов растяжек и дыхания. Например, чтобы "разбудить" пальцы перед тонкой моторикой, дети сначала выполняют постройку крупными блоками на полу, задействуя крупную моторику (мышечный корсет). Новизна в том, что тонкая моторика не тренируется в отрыве от крупной.

Ритмизация деятельности: Чередование циклов "Возбуждение-Торможение" через темп сборки. Сначала строим быстро (под музыку), потом ищем ошибки медленно (в тишине). Дефектолог учит ребенка управлять своим состоянием через темп работы руками.

5. Новизна в социальном результате: Формирование "Я-концепции"

Это самый важный пункт для социальной педагогики. Обычный ребенок строит дом и говорит: "Я построил дом". Ребенок с ЗПР в проекте дефектолога проживает путь:

1. Я не мог (руки не слушались).

2. Я попробовал с помощью педагога.

3. Я смог сам.

Новизна заключается в том, что учитель-дефектолог делает акцент на рефлексии моторного успеха. После занятия обсуждается не только "что мы построили", а "как нам удалось заставить руки слушаться, чтобы построить это". Тем самым формируется произвольность - высшая психическая функция.

4. ЦЕЛЕВАЯ ГРУППА ПРОЕКТА

Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с диагнозом ЗПР различных этиологий (конституционального, соматогенного, церебрально-органического генеза).

5. СРОКИ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ

Срок реализации: 1 год (сентябрь - май).

6. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА (МОДЕЛЬ РАБОТЫ)

Описание инновационного комплекса

Игровая концепция: «Цифровая стройка»

Детям предлагается стать «инженерами-программистами». Чтобы «запустить» робота или технику (или просто оживить картинку на экране ноутбука), нужно не просто собрать модель из LEGO, но и пройти по ней (или по ее увеличенной копии) как по «нейродрому».

Структура занятия (алгоритм работы)

1. Компьютерный старт (Мотивация) (2-3 мин)

С помощью ноутбука демонстрируется проблемная ситуация (презентация или короткий ролик): сломался мост, не едет машина, потерялась дорожка.

Задача: Ребенок получает задание на ноутбуке - помочь персонажу.

ИКТ-средства: Презентация PowerPoint или интерактивный рассказ.

2. LEGO-конструирование (Микропространство) (7-10 мин)

Ребенок собирает из LEGO модель (дорожку, мост, квадрат, букву «П», заборчик) по схеме или по образцу. Для детей с низкой работоспособностью предлагается достройка, для более продвинутых - свободное конструирование .

Коррекционная задача: развитие мелкой моторики, усидчивости, зрительного восприятия.

3. Моторное программирование (Макропространство) (5-7 мин)

Собранная конструкция переносится в пространство кабинета. Ребенок выкладывает на полу «Нейродром»:

Либо использует свою LEGO-постройку как маршрут.

Либо выкладывает маршрут по образцу собранной модели из мягких модулей или цветных кругов (как на полу, так и с помощью проектора, если есть такая возможность).

Задание: Ребенок должен пройти по маршруту (нейродорожке), выполняя задания:

«Ступеньки-ладошки» (куда показывают стрелки).

Перешагивание через препятствия.

Прохождение с мешочком на голове (контроль).

Коррекционная задача: Развитие координации, крупной моторики, чувства ритма, преодоление импульсивности.

4. Нейрогимнастика с LEGO-элементами (Стол) (3-4 мин)

С использованием мелких деталей LEGO проводятся кинезиологические упражнения:

«Колечко»: перебирание большим пальцем поочередно других пальцев с зажатой в них деталью LEGO .

«Разноцветные кулачки-ладошки»: если дефектолог показывает красный кубик - стукнуть кулаком по столу, синий - положить ладонь на стол.

Двуручное рисование: выкладывание узора одновременно двумя руками на пластине LEGO.

5. Закрепление на ноутбуке (Цифровой результат) (3 мин)

Возвращение к ноутбуку. Ребенок видит на экране результат: «робот заработал», «мост построен». В качестве поощрения - простая интерактивная игра на закрепление темы (цвет, форма, счет), сделанная в PowerPoint.

Тематическое планирование

7. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Кадровые: учитель-дефектолог (руководитель), воспитатели группы.

2. Материально-технические:

Ноутбук (для демонстрации заданий и игр-презентаций).

Наборы LEGO Classic, LEGO DUPLO (крупный), наборы с тематическими элементами.

Пластины-основы для LEGO.

Напольное покрытие (массажные коврики, сенсорные дорожки).

Цветной скотч, мягкие модули для разметки «нейродрома» на полу.

Картотека схем и карточек с упражнениями.

8. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Повышение устойчивости и концентрации внимания (способность удерживать алгоритм «собрал - прошел - проверил»).

2. Улучшение показателей общей и мелкой моторики (точность движений, синхронизация).

3. Снижение утомляемости во время коррекционного занятия за счет смены видов деятельности («сидя-стоя», «мелкая-крупная моторика»).

4. Повышение познавательного интереса: эмоционально-положительный отклик на занятия, снижение количества отказов от выполнения заданий.

5. Развитие навыков пространственной ориентировки (умение переносить схему с плоскости стола на плоскость пола).

9. РИСКИ И ПУТИ ИХ МИНИМИЗАЦИИ

Риск Пути минимизации

Быстрая потеря интереса к однотипным постройкам Постоянное обновление игровых сюжетов (сезонность, праздники), использование ИКТ-загадок на ноутбуке.

Трудности удержания алгоритма (ребенок путает последовательность) Использование визуальных подсказок (карточки-символы) на каждом этапе.

Двигательные трудности (не может пройти по дорожке) Индивидуализация маршрута (ширина, сложность, поддержка за руку взрослого).

Ограниченность в наборах LEGO Использование самодельных карточек, замена элементов цветной бумагой (аппликация) как вариант закрепления навыка.

10. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА

Проект может быть реализован в любом ДОУ, имеющем минимальный набор LEGO-конструкторов и ноутбук. Он не требует дорогостоящего интерактивного оборудования (пол, стена), заменяя его двигательной активностью самого ребенка. Материалы проекта (картотека игр, схемы нейродорожек, презентации для ноутбука) могут быть использованы воспитателями групп компенсирующей направленности, логопедами и психологами для организации динамических пауз и коррекционных часов.

11. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Зайцева, А. В. Игровая методика «Звуковое волшебство»: инновационный подход к развитию речи у детей с ограниченными возможностями здоровья // Вопросы дошкольной педагогики. - 2025. - № 6 .

2. Кулюшина, Н. В., Власова, О. И. Использование компьютерных технологий в работе с детьми с ЗПР как средство развития познавательной активности // КиберЛенинка .

3. Танская, Н. Б. Использование конструктора ЛЕГО в развитии дошкольников с задержкой психического развития // Педагогический альманах. - 2025 .

4. Шалимова, Л. А. Эффективность использования нейроигр в коррекции и развитии детей с задержкой психического развития // Дошкольник.рф. - 2025 .

5. Местрюкова, Е. Ю. Lego конструирование для работы с детьми ЗПР // Академия педагогических проектов РФ .

6. Юрьева, О. Ученый Пермского Политеха о влиянии LEGO на развитие мозга // ПНИПУ. - 2022 .

7. Материалы заседания инициативной группы педагогов ДОО по теме «Формирование мыслительной деятельности у обучающихся с ЗПР». - Карпинск, 2025 .