Циклы занятий и мероприятий для родителей.
план-конспект занятия по коррекционной педагогике

Муниципальное автономное дошкольное учреждение

детский сад "Малышок".

Цикл мероприятий для родителей семей «группы риска».

Составила:

педагог-психолог

Алексеева Е.В.

пгт. Березово, ХМАО-Югра

2025

Оглавление

Занятие с элементами тренинга «Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста».        3

Семинар-практикум «Роль игрушки в жизни ребенка».        5

Занятие с элементами тренинга «Семейные традиции и семейные правила».        7

Тренинг на  формирование способов реагирования на стресс и саморегуляции.        11

Консультация «Жестокое обращение в семье».        14

Круглый стол «Адаптируемся вместе»        17

Семинар «Взаимодействие с ребенком во время «кризиса трех лет».        20

Игровое занятие «Играя, развиваем воображение».        23

Консультация «Какое поведение родителей приводит к нежелательному поведению ребенка, и как его изменить».        25

Семинар «Ступеньки к школе».        27

Круглый стол «А вы готовы в первый класс?».        29

Консультация «Стрессоустойчивость: как развивать. Еженедельные техники самоуспокоения».        31

Литература.        34

Занятие с элементами тренинга «Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста».

Цель мероприятия -  формирование ответственности родителей за воспитание, обучение и содержание несовершеннолетних детей.

Задачи:

• информировать о возрастных особенностях развития детей дошкольного возраста;
• выявить соответствие развития детей возрастным нормам;
• создать благоприятный психологический климат;
• формировать мотивацию родителей к взаимодействию со специалистами.

Оборудование: стулья по количеству участников, карандаши (фломастеры), бейджики, бумага формата А4, шариковые ручки, мольберт, магниты, проектор, компьютер, экран, презентация «Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста», анкета «Карта развития ребенка», анкета «Эффективность групповой работы», мяч.

Продолжительность: 1час 20 минут

Место проведения: музыкальный зал детского сада.

Ведущий: педагог-психолог

Ход занятия.

1. Приветствие.

Здравствуйте, уважаемые родители, я рада вас приветствовать.  Сегодня встреча направлена на изучение особенностей развития детей дошкольного возраста. Я прошу вас во время нашей встречи быть активными, доброжелательными, высказывать свое мнение.  Если вы с чем-то не согласны, то изложить свою позицию в доброжелательной форме.

Каждый участник на бейджике записывает свое имя и имя своего ребёнка, сколько ему лет и прилагательное, характеризующее его.

Разминка. Упражнение «Жадность».

Раскидываются карандаши по полу. Первая инструкция: «Сейчас каждый из вас по моей команде собирает как можно больше карандашей». Вторая инструкция: «Сколько карандашей, столько рассказать о себе и своем ребенке: имя, качества, какие у вас и ребенка увлечения, занятия, хобби, что вместе делаете в семье, ваши ожидания от нашей встречи». Участники сидят в кругу, по очереди представляют себя и своих детей.

Обсуждение:

• Какие чувствуете эмоции?
• В чём были трудности?

Обобщение. Все мы разные, но есть то, что нас всех объединяет, это наши дети дошкольного возраста.

2. Основная часть.

Упражнение «Мозговой штурм».

Группа разбивается на подгруппы по 4-5 человек, которые в течение 2 минут отвечают на вопрос: «Ребёнок дошкольного возраста – кто это? Цели его развития?». Каждой подгруппе дается лист бумаги А4 и шариковая ручка. Ведущий озвучивает правила работы: требуется количество идей, а не качество, приветствуются взлеты воображения, т.е. чем более сумасшедшая идея, тем лучше, один человек (секретарь) записывает все идеи, нельзя терять ни одной.  После штурма идет представление идей. Листы с записями размещаются на мольберте.

Обобщение. Дошкольный возраст является периодом развития различных способностей человека и усвоения знаний и умений.

Работа с презентацией «Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста».

Ведущий предоставляет информацию о возрастных особенностях развития детей дошкольного возраста.

Обобщение. Развитие ребёнка закономерное изменение в двигательной сфере и психических процессах во времени, выраженное в их количественных и качественных изменениях. Развитие характеризуется в способности к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими.

Работа с анкетой «Карта развития ребёнка».

Индивидуально каждый родитель заполняет анкету, отмечая наличие или отсутствие соответствующих знаний, умений и навыков ребенка.

Обобщение. Выявлены особенности развития ребёнка, соответствие возрастным нормам.

Разминка. Упражнение  «А я еду!».

Участники садятся в круг. В кругу на один стул больше. Один из участников по часовой стрелке садится на пустой стул и говорит: «А я еду». Следующий участник, по цепочке, передвигается на пустой стул и говорит: «А я рядом». Следующий за ним, садится на освободившийся стул и говорит: «А я зайцем». Следующий, пересаживается и говорит: «А я с ...» (называет имя любого участника). Названный человек пересаживается рядом. Таким образом, круг разрывается, и вся цепочка начинается заново. С каждым разом участники пересаживаются по часовой стрелке все быстрее и быстрее.

Упражнение «Мозговой штурм».

Группа разбивается на подгруппы по 4-5 человек, которые в течение 2 минут отвечают на вопрос: «Что необходимо для полноценного развития ребёнка?». Каждой подгруппе дается лист бумаги А4 и шариковая ручка. Ведущий напоминает правила работы: требуется количество идей, а не качество, приветствуются взлеты воображения, т.е. чем более сумасшедшая идея, тем лучше, один человек (секретарь) записывает все идеи, нельзя терять ни одной.  После штурма идет представление идей. Листы с записями размещаются на мольберте.

Обобщение. Важно следить за режимом дня, полноценным сном и разнообразным питанием. Нужно развивать ребенка, обсуждая с ребёнком разные темы, читая книги по интересам, посещая культурные мероприятия. Важно вовлекать ребёнка в общение в кругу семьи. Также нужно поощрять общение со сверстниками. Необходимо создавать в семье доверительную атмосферу, обсуждать эмоции и переживания. Необходимо прививать ребёнку понятия добра и зла. Для полноценного развития ребёнка важно, чтобы все члены семьи создавали для него необходимые условия, создавали атмосферу любви и уважения. 

3. Рефлексия.

Каждый участник по очереди заканчивает фразу «Для меня сегодня было новым, удивительным, полезным, интересным, запоминающимся …». Каждый участник индивидуально заполняет анкету «Эффективность групповой работы».

4. Прощание.

Упражнение «Я желаю себе…».

Участники мероприятия встают в круг. Ведущий присоединяется к ним.

Мы закончили нашу встречу. Надеюсь, что она была полезна для вас. Предлагаю вам упражнение, которое поможет вам закрепить эти открытия. У меня в руках мяч. Мы будем передавать его друг другу. Тот, у кого он оказывается, громко произносит свое имя и говорит: «Я желаю себе в отношениях с ребенком…» и произносит, то, что он желает себе. Это довольно важный момент в нашей встрече, и я прошу поддерживать стремление наших участников аплодисментами.

Семинар-практикум «Роль игрушки в жизни ребенка».

Цель мероприятия -  формирование ответственности родителей за воспитание, обучение и содержание несовершеннолетних детей.

Задачи:

• информировать о роли игрушки в развитии ребенка;
• создать условия для сотрудничества детей и родителей в игровой ситуации;
• создать благоприятный психологический климат;
• формировать мотивацию родителей к взаимодействию со специалистами.

Оборудование: стулья по количеству участников, бумага формата А4, шариковые ручки, мольберт, магниты, проектор, компьютер, экран, анкета «Отношение к игре и выбору игрушек»,  презентация «Результаты анкетирования родителей по выявлению отношения к игре и выбору игрушек», «Игрушки своими руками», памятка для родителей «Игровой комплекс ребёнка», анкета «Эффективность групповой работы», мяч.

Предварительная работа:

• предоставление родителям анкеты «Отношение к игре и выбору игрушек»;
• обработка результатов;
• создание презентации «Результаты анкетирования родителей по выявлению отношения к игре и выбору игрушек».

Продолжительность: 1час 20 минут

Место проведения: музыкальный зал детского сада.

Ведущий: педагог-психолог

Ход занятия.

1. Приветствие.

Здравствуйте, уважаемые родители, я рада вас приветствовать.  Сегодня встреча направлена на изучение роли игрушки в жизни ребенка . Я прошу вас во время нашей встречи быть активными, доброжелательными, высказывать свое мнение.  Если вы с чем-то не согласны, то изложить свою позицию в доброжелательной форме.

2. Основная часть.

Работа с презентацией «Результаты анкетирования родителей по выявлению отношения к игре и выбору игрушек».

Обобщение. Учится ребенок всему через игру. Игра остается той деятельностью, которая ведет за собой все развитие ребенка. Соответственно играм должны быть правильно подобраны и игрушки. Что такое игрушки для ребёнка? Игрушка, предмет, предназначенный для детских игр. Воссоздавая воображаемые и реальные предметы, образы, игрушка служит целям умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. Игрушка помогает ребёнку познавать окружающий мир, способствует развитию мышления, памяти, речи, эмоций, приучает его к целенаправленной, осмысленной деятельности. Для того, чтобы развитие ребенка было гармоничным и полноценным, дети должны играть!

Упражнение «Работа в малых группах».

Группа делится на две подгруппы. Задание: игрушки, рекомендуемые для полноценного развития детей от 2 до 4 лет (1 группа) и от 5 до 7 лет (2 группа). В каждой подгруппе один человек (секретарь) записывает все идеи. Участник от каждой группы зачитывает полученный список игрушек. Листы с записями размещаются на мольберте.

Обобщение.  Игрушек существует множество. Полезная игрушка должна соответствовать возрасту, быть безопасной и оставлять простор для детского воображения, быть открытой для превращений и перемены игровой функции. Игрушка для ребенка - это не предмет обладания или гордости, это всего лишь вспомогательный материал для игры. Свою ценность она обретает в процессе использования, при условии вложения в нее фантазии и эмоций ребенка.

Работа с презентацией «Игрушки своими руками».

Обобщение. Вы познакомились с изготовление игрушек своими руками, которые можно выполнить совместно с детьми.

Упражнение «Работа в малых группах».

Группа делится на несколько подгрупп. Задание: изготовление игрушек своими руками из предложенного материала, подготовить презентацию игрушки: название, назначение, необходимое оборудование и материалы, инструкция по использованию, методика проведения игры.

Участник от каждой группы презентует получившуюся игрушку.

Обобщение.  Организуется выставка игрушек.

3. Рефлексия.

Каждый участник по очереди отвечает на вопрос «Что интересного я возьму с собой с нашей встречи». Затем каждый участник индивидуально заполняет анкету «Эффективность групповой работы».

4. Прощание.

Предоставляю памятку «Игровой комплекс ребёнка дошкольного возраста».

Занятие с элементами тренинга «Семейные традиции и семейные правила».

Цель мероприятия -  формирование ответственности родителей за воспитание и развитие несовершеннолетних детей.

Задачи:

• Помочь родителям осознать значимость семейных традиций и семейных правил в жизни человека.
• Способствовать осознанию имеющихся семейных традиций, семейных правил, их влияния на развитие и воспитание детей.
• Способствовать соблюдению имеющихся семейных традиций, семейных правил и появлению новых.
• Обмен опытом семейного воспитания с помощью семейных традиций и правил.
• Повышение педагогической культуры родителей.
• Поиск новых форм взаимодействия с родителями.

Оборудование: стулья по количеству участников, два стола, листы для записей имен по количеству родителей (половина листов круглой формы, половина листов квадратной формы), булавки по количеству родителей для закрепления листов с именами на одежде, лист бумаги формата А4 с надписью «Семейные традиции», лист бумаги формата А4 с надписью «Семейные правила», тарелочки по количеству родителей (в каждой тарелочке: шариковая ручка,  клей карандаш, полоски бумаги по 7 см в длину и 1 см в ширину желтого и голубого цветов по 10 штук каждого цвета), детские рисунки «Мой дом», мольберт, магниты, видеоролик «Особый день в моей семье», проектор, компьютер, экран, цветок-ромашка с вопросами на лепестках, маркеры, памятка «Семейные традиции», памятка «Семейные правила», анкета «Эффективность групповой работы», мяч.

Предварительная работа:

• изучение литературы по данной теме;
• создание видеоролика высказываний детей семей «группы риска» на тему «Особый день в моей семье»;
• изготовление детьми семей «группы риска» рисунков на тему «Мой дом»;
• изготовление цветка-ромашки с вопросами на лепестках;
• подготовка оборудования к проведению мероприятия.

Продолжительность: 1 час 20 минут

Место проведения: музыкальный зал детского сада.

Ведущий: педагог-психолог

Ход занятия.

1. Приветствие.

Здравствуйте, уважаемые родители, я рада вас приветствовать.  Сегодняшняя встреча направлена на выявление значения семейных традиций и семейных правил  в воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста. Я жду, что во время нашей встречи вы будете активно участвовать в предложенных заданиях и презентовать свое мнение.  Если вы с чем-то не согласны, то прошу вас изложить свою позицию в доброжелательной форме. Я прошу вас написать на выбранном листочке свое имя, как можно будет к вам обращаться во время занятия, а также подумайте, что вы ожидаете сегодня от встречи.

Родители на листочках пишут свое имя, как можно к ним обращаться во время занятия. Затем каждый родитель по очереди называет свое имя и сообщает о своих ожиданиях от занятия.

2. Основная часть.

Упражнение «Закончи предложение».

Из далеких времен  до нас дошли пословицы и поговорки о доме и семье. Давайте их вспомним. Я начинаю, а вы – заканчивайте.

1. В гостях хорошо, а … (дома лучше).

2. Не красна изба углами, а … (красна пирогами).

3. В семье разлад, так и дому … (не рад).

4. В семье согласно, так и дело идет … (прекрасно).

5. Когда семья вместе, и … (сердце на месте).

6. Семья – ключ к … (счастью).

Обсуждение. Какие чувства и эмоции передают эти пословицы и поговорки о доме и семье?.

Обобщение.  С давних пор о доме и семье говорили с добротой и любовью.

Упражнение «Мозговой штурм».

Группа родителей делится на две подгруппы по форме листочков, выбранных ими для записи своего имени. Каждой подгруппе дается лист бумаги А4 и шариковая ручка. На листе первой подгруппы написано «Семейные традиции», на листе второй подгруппы - «Семейные правила».

Перед вами листы бумаги, на которых у первой подгруппы написано семейные традиции, у второй подгруппы -  семейные правила. Сейчас каждая подгруппа в течение 5 минут записывает определение, виды и значение на воспитание ребенка, т.е. какие положительные черты характера воспитываются у ребенка, первая подгруппа с помощью семейных традиций, вторая подгруппа – семейных правил. Приветствуются количество идей, взлеты воображения. В каждой подгруппе выберите, кто из вас будет секретарем,  записывать все идеи, нельзя терять ни одной.

После окончания времени работы, идет поочередное представление результатов каждой подгруппой.  Листы с записями размещаются на мольберте.

Обобщение. Семейные традиции – это регулярно повторяющиеся действия членов семьи, направленные на сплочение внутрисемейных связей и укрепление семьи, как главной основы общества. Семейных традиций в мире существует огромное разнообразие. Вот, примеры некоторых семейных традиций:

• Секретное рукопожатие или семейные объятия  – придают уверенность особенно в важные и трудные минуты жизни.
• Сказка на ночь или вечерняя прогулка – успокаивают нервную систему и вселяют умиротворение.
• День футбола (другого вида спорта) – организует совместный детско-родительский досуг.
• Семейный фотоальбом – сохраняет приятные моменты в жизни и формирует чувство принадлежности к семье.
• Совместное проведение праздников – дает возможность поделиться счастьем и радостью с родными людьми.
• Совместное принятие пищи – сплачивает семью.
• Добрые пожелания – создают атмосферу любви.

Семейные правила – это маленькие законы, которые показывают, что в семье позволено, а что нет, что считается хорошим и плохим. Семейные правила помогают семье лучше ладить, делают жизнь более прогнозируемой, позитивной и мирной для всего семейства. Формулирование правил – это возможность для всех членов семьи, в том числе и для детей, научиться обозначать свои границы, а также научиться сообщать близким о своих потребностях, тем самым заботиться и о себе, и о семейном климате.

В каждой семье свои правила. Вот, примеры некоторых семейных правил:

• Выслушивать мнение или сообщение, которое говорится, и только потом отвечать.
• Говорить дома спокойным голосом.
• Держать свое слово.
• Складывать одежду сразу.
• Убирать за собой посуду.
• Убирать беспорядок, если  устроил его.
• Попросить, а не просто взять, если хочешь, что-то одолжить.
• Ложь  недопустима.

Презентация видеоролика высказываний детей семей «группы риска» на тему «Особый день в моей семье».

Предлагаю вам посмотреть видеоролик, в котором ваши дети вспоминают и рассказывают о ситуациях, когда они всей семьей бывали в интересном месте или отмечали какой-нибудь праздник, или это был самый обычный день, но им вместе с вами было хорошо и уютно.

Обобщение. Всем детям без исключения нравится быть дома, нравиться быть всей семьей вместе, нравиться дружно проводить время в  праздник».

Упражнение «Семейные традиции и семейные правила в моей семье».

Каждому родителю раздается тарелочка с бумажными полосками желтого и голубого цветов в количестве 10 штук каждого цвета, клей карандаш, шариковая ручка.

Сейчас предлагаю каждому родителю записать на желтых листочках семейные традиции, на голубых листочках семейные правила, которые присутствуют в вашей семье.

Родители работают индивидуально в течение 5 минут. Затем по желанию родители зачитывают семейные традиции и семейные правила.

Обобщение. Можно приводить много примеров разных семейных традиций и семейных правил. Общее в них та трепетность, с которой все их вспоминают, желание детей, когда вырастут, перенести их в свою семью.

Аппликация «Солнце и забор».

Каждому родителю раздается рисунок его ребенка на тему «Мой дом».

Перед вами рисунки ваших детей на тему «Мой дом».  Приклейте желтые полоски, на которых написаны семейные традиции, в верхней части рисунка в форме солнышка,  голубые полоски, на которых написаны семейные правила, в нижней части рисунка в форме забора.

Родители выполняют предложенное задание.

Обобщение. Обратите внимание на количество лучиков солнца и палочек забора, чего больше солнечных лучиков – семейных традиций, согревающих семью, или палочек забора – семейных правил, защищающих семью? Если вы считаете, что недостаточно семейных традиций или семейных правил в вашей семье, то  приклейте пустые желтые или голубые полоски. Придя домой, вы можете с участием всех членов семьи создать новые семейные традиции и семейные правила.

Игра «Ромашка».

У меня в руках цветок – ромашка, на каждом лепестке которого вопрос на тему «Как создать семейную традицию и семейные правила?.

Родители по очереди отрывают лепесток, читают вопрос, и вместе обсуждают ответ, который размещается в виде схематичного изображения на мольберте.

Вопросы на лепестках ромашки

• Кто из членов семьи участвуют в установлении семейных традиций и семейных правил?

Обобщение. Во время установления семейных правил и традиций полезно участвовать всей семье, чтобы не создать впечатление выдвинутых требований. Не участвуют только малыши младше 3-х лет.

• Чьи правила и традиции должен включать итоговый список?

Обобщение. Итоговый список обязательно должен включать правила и традиции, предложенные детьми. Это позволит им ответственно относиться к их выполнению.

• Должны ли соответствовать семейные традиции и правила возрастным особенностям и возможностям членов семьи?

Обобщение. Список предложенных правил и традиций должен соответствовать возрастным особенностям и возможностям членов семьи.

• Когда лучше добавлять новые пункты в семейные традиции и правила?

Обобщение. Для успешного внедрения лучше добавлять новые пункты, согласовывая их с семьёй, когда старые будут исправно использоваться.

• Должны ли распространяться принятые семейные традиции и правила на всех членов семьи?

Обобщение. Чтобы какое-то действие стало традицией или правилом, нужно чтобы распространялось на всех членов семьи.

• Должны ли регулярно исполняться принятые семейные традиции и правила?

Обобщение. Чтобы какое-то действие стало традицией или правилом, его нужно повторять регулярно.

Вывод. Итак, для создания семейной традиции и правила, необходимо, чтобы в обсуждении участвовали все члены семьи, включая детей старше 3 лет, присоединяя их предложения, которые соответствуют особенностям и возможностям, распространяются на всех членов семьи, исполняются регулярно, добавляются новые пункты, когда старые исправно используются,  

3. Рефлексия.

Упражнение «Для меня сегодня было …».

У меня в руках мяч. Мы будем передавать его друг другу. Тот, у кого в руках мяч, заканчивает фразу «Для меня сегодня было новым или удивительным, или полезным, или интересным, или запоминающимся …».

Обобщение. В наших с вами руках - вырастить детей грамотными и образованными, воспитанными, любящими и почитающими родителей, знающими свою родословную. Семейные традиции и семейные правила помогут развить в детях положительные качества, найти взаимопонимание в семье, сделают вашу жизнь и детство ваших детей намного богаче. Я предлагаем вам памятки, которые помогут вам увеличить или создать семейные традиции и семейные правила.

Анкетирование «Эффективность групповой работы».

Для оценки эффективности групповой работы прошу вас заполнить анкету.

Каждый участник индивидуально заполняет анкету «Эффективность групповой работы».

4. Прощание.

Упражнение «Я желаю себе…».

Участники мероприятия встают в круг.

Наша встреча заканчивается. Предлагаю вам упражнение, которое поможет закрепить ваши открытия. У меня в руках мяч. Мы будем передавать его друг другу. Тот, у кого в руках мяч, громко произносит свое имя и говорит: «Я желаю себе в отношениях с ребенком…» и произносит, то, что он желает себе. Это довольно важный момент в нашей встрече, и я прошу поддержать стремление наших участников аплодисментами.

По окончании упражнения психолог благодарит всех участников за активное участие в данном мероприятии».

Тренинг на  формирование способов реагирования на стресс и саморегуляции.

Цель – формирование представления о способах саморегуляции.

Задачи:

• познакомить с понятием стресс;
• развить навыки самооценки неблагоприятных психических состояний;
• предоставить информацию о способах саморегуляции;
• выявить и расширить индивидуальные возможности по саморегуляции;
• сформировать адекватное отношение к жизненным трудностям.

Продолжительность: 1 час 20 минут

Место проведения: музыкальный зал детского сада.

Ведущий: педагог-психолог

Ход:

Консультация «Жестокое обращение в семье».

Жестокое обращение с ребенком – это все многообразие действий или бездействие со стороны окружающих лиц, которые наносят вред физическому и психическому здоровью несовершеннолетнего, его развитию и благополучию, а также ущемляют его права или свободу.

Жестокое обращение с детьми может проявляться не только в форме физического или психического насилия либо в покушении на их половую неприкосновенность, но и в применении недопустимых способов воспитания, грубом, пренебрежительном, унижающем человеческое достоинство обращении с детьми, оскорблении или эксплуатации несовершеннолетних.

Физическое насилие над ребенком – это вид жестокого обращения, когда несовершеннолетнему причиняют боль, телесные повреждения, наносят ущерб его здоровью или физическому развитию, лишают жизни или не предотвращают возможность причинения страданий, вреда здоровью и угрозы жизни несовершеннолетнего.

Формы физического насилия.

• Избиение: пощечины, подзатыльники, тычки, шлепки, щипки, порка, сильное встряхивание грудных детей
• Нанесение травм, ожогов, укусы, вырывание волос
• Фиксация в неудобной позе
• Изоляция (запирание в кладовке, туалете)
• Преднамеренное лишение еды, питья, одежды (выставление ребенка в мороз на улицу без теплой одежды), грубое нарушение режима дня
• Обращение с детьми, не соответствующее их возрасту и развитию (предъявление требований, которые ребенок еще не способен выполнить, либо которые перерос).

Психологическое насилие – периодическое или постоянное психологическое воздействие родителей или других взрослых на ребенка, приводящее к формированию у ребенка патологических черт характера и нарушению психического развития.

Формы психологического насилия:

• Отвержение – враждебное отношение, унижение, в том числе публичное; высмеивание, превращение ребенка в «козла отпущения».
• Терроризирование – запугивание, угрозы совершить насилие над ребенком или его близкими: убить, причинить боль или физический вред; помещение ребенка в страшное для него место; оставление ребенка в опасности; предъявление нереалистичных требований к ребенку, не соответствующих его уровню развития.
• Игнорирование – нежелание или неспособность взрослого взаимодействовать с ребенком; взаимодействие с ребенком только в случае крайней необходимости; отсутствие проявлений привязанности к ребенку, любви, заботы.

• Изоляция – лишение ребенка возможности встречаться и общаться с другими людьми, как дома, так и вне его: необоснованное ограничение свободного передвижения ребенка; необоснованное ограничение или запрещение социальных контактов ребенка со сверстниками или взрослыми в его среде.
• Развращение – действия по отношению к ребенку, которые становятся причиной развития у него дезадаптивного поведения: побуждение несовершеннолетнего к антисоциальному поведению; формирование поведения, не соответствующего уровню развития ребенка; воспрепятствование естественному развитию ребенка; лишение ребенка права иметь свои взгляды, чувства, желания.

Сексуальное насилие над ребенком – это вид жестокого обращения, который заключается в вовлечении несовершеннолетнего в действия сексуального характера.

Формы сексуального насилия над ребенком:

Контактное:

• Половой акт
• Телесный контакт с половыми органами ребенка
• Введение различных предметов во влагалище или анус ребенка
• Мастурбация

Неконтактное:

• Демонстрация эротических и порнографических материалов, обнаженных гениталий, груди, ягодиц ребенку
• Совершение полового акта в присутствии ребенка, игры сексуального характера
• Подглядывание за ребенком во время совершения им интимных процедур
• Принуждение ребенка к раздеванию в присутствии других лиц
• Изготовление порнографических изображений ребенка
• Подавление нормальных сексуальных интересов ребенка
• Разговоры о сексуальности, не соответствующие возрасту ребенка

Пренебрежение нуждами – отсутствие должного обеспечения основных нужд и потребностей ребенка в пище, одежде, жилье, воспитании, образовании, медицинской помощи со стороны родителей или лиц, их заменяющих, в силу объективных причин (бедность, психические болезни, неопытность) и без таковых.

Формы пренебрежения нуждами:

• Оставление ребенка без присмотра, отсутствие защиты, бездействие в отношении школьного обучения или препятствование ему, безучастие к общению и играм с ребенком.
• Непредоставление ребенку питания (приготовление пищи непригодным способом, кормление пищей, не соответствующей возрасту ребенка), несоответствие одежды ребенка погодным условиям, размеру и возрасту, отсутствие спального места, соответствующего возрасту ребенка, места для игр и занятий, отсутствие игрушек, соответствующих возрасту, школьных принадлежностей.
• Опасные условия для жизни ребенка: антисанитария, паразиты, битое стекло, незащищенные электрические розетки, легкий доступ к ядовитым веществам.
• Отсутствие должного гигиенического ухода: купание, смена подгузников, стирка и смена белья и одежды.
• Непредоставление медицинской помощи ребенку: обследования, дача лекарств без показаний, в неправильной дозировке.

Особенности внешнего вида ребенка, подвергавшегося жестокому обращению.

• Задержка физического (рост, вес), умственного, речевого и моторного развития.
• Наличие заболеваний: ожирение, резкая потеря веса, язва желудка, кожные заболевания, педикулез, аллергические патология, энурез, инфекции мочеполовой системы, нервные тики.
• Печальный, сонный внешний вид.
• Повреждения кожи и внутренних органов, потери сознания, головные  боли, кровоизлияния.

Особенности поведения ребенка, позволяющие заподозрить
наличие жестокого обращения.

• Нарушение аппетита или постоянный голод.
• Нарушение сна: сокращение, увеличение, прерывистость, однотипные кошмары.
• Низкая успеваемость, Расстройства внимания, нарушения памяти, речевого развития и восприятия.
• Неумение контактировать со сверстниками и взрослыми: заискивающее, угодливое поведение, агрессивность, замкнутость, боязнь контакта, болезненное отношение к замечаниям, отсутствие друзей, неразборчивое дружелюбие.
• Низкая самооценка, Потеря чувства собственного достоинства.
• Депрессия. Тревожность. Длительное подавленное состояние, Плаксивость. Вина, стыд.
• Нарушения в поведении: воровство, лживость, побеги из дома, употребление наркотиков и алкоголя, сексуальные игры со сверстниками или игрушками, суицидальные попытки, беспорядочные половые связи.

Помощь детям, пострадавшим от жестокого обращения.

• Сохраняйте спокойствие.
• Узнайте точные факты, но не давите, не вымогайте исповедь насильно. Внимательно вслушивайтесь в то, что ребенок говорит сам.
• Ни в чем не обвиняете его, избавьте его от чувства стыда и вины.
• Скажите ребенку, что вы собираетесь делать.  
• Подбодрите ребенка. Помогите ему возобновить его привычную деятельность.
• Обратитесь за профессиональной помощью – психологической, правовой и медицинской.

Факторы безопасности ребенка.

• Родители умеют контролировать свои эмоции.
• Дети способны самостоятельно обратиться за помощью.
• Семья готова оказать поддержку ребенку.
• Семья открыта помощи.

Круглый стол «Адаптируемся вместе»

Цель - повышение компетентности родителей по подготовке ребенка к детскому саду и в период адаптации.

Задачи:

• познакомить родителей с понятием “ адаптация”;
• предоставить рекомендации родителям по подготовке ребенка к детскому саду.
• показать различные способы и приемы в воспитании детей раннего возраста.
• установить эмоциональный контакт, партнерские отношения с родителями;

Оборудование: картинки - рекомендации родителям по подготовке ребенка к детскому саду, мольберт, магниты, опросник «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» (Печора К.Л.), шариковые ручки,  памятки, листы для записей по количеству родителей.

Продолжительность: 1 час

Место проведения: музыкальный зал детского сада.

Ведущий: педагог-психолог

Ход занятия.

1. Приветствие (5 минут).

Педагог-психолог: «Здравствуйте уважаемые родители! Сегодня знаменательное событие - первое родительское собрание. В детском саду вашим детям и вам вместе с ними предстоят долгих пять лет. Мы хотим, чтобы эти годы для вашего ребенка и для вас стали счастливыми, интересными, запоминающимися, поэтому мы ждем от вас участия в жизни группы и детского сада, взаимодействия с воспитателями и с другими родителями группы. Во время первой нашей встречи хочется, чтобы состоялось знакомство, которое позже, надеемся, перерастет в теплые дружеские отношения.

2. Основная часть (40 минут).

Игра «Будем знакомы».

Правила:

О себе ты расскажи.

Соседу руку протяни

И улыбку подари.

Предложить всем родителям встать в круг. Начинает игру педагог-психолог. Рассказывает о себе: представляется, говорит о своих интересах. Закончив свой рассказ, берет за руку воспитателя (родителя), стоящего рядом, тем самым передавая эстафету ему. Далее по кругу, пока все не расскажут о себе. По окончанию игры образуется  закрытый круг - все присутствующие держатся за руки.

Вывод: Закрытый круг и крепко сцепленные руки символизируют то, что нас объединяет одна цель – воспитание малышей и помощь им на новом этапе их жизни.

Инсценировка  «Пришла пора ребенка в сад отправить».

Педагог-психолог читает слова автора, на роль мамы, папы, ребенка выбираются желающие.

Какое счастье! Ваш малыш подрос!

И многое умеет сам:

Играет, ходит, размышляет.

Пришла пора ребенка в сад отправить.

Тревожно маме, папе, всей семье,

Переживает даже серый кот –

Малыш сегодня в детский сад идет!

Вздыхает мама: «Как он там один?

Не плачет ли? Как кушает? Что с ним?

Играет ли с детьми?

А если плачет? Как же быть?

Что делать? Как же все исправить?»

Всех адаптация переживать заставит!

Обсуждение: педагог-психолог просит родителей по очереди поделиться своими переживаниями по адаптации ребенка к детскому саду.

Лекция «Адаптация – это …».

Педагог-психолог: «Адаптация – сложный процесс приспособления организма к новым условиям. С поступлением ребёнка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребёнка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию. По тому, как дети приспосабливаются к садику, их можно разделить на три основные группы.

Легкая степень адаптации – ребенок посещает садик более или менее с желанием. Обычно период адаптации составляет 3-4 недели. Изменения, которые видны в его поведении, обычно кратковременны и незначительны, поэтому ребенок чувствует себя хорошо. 

Средняя степень адаптации - ребёнок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями воспитателя, может нарушать установленные правила и нормы поведения (социальное экспериментирование).

Тяжелая степень адаптации - ребенок реагирует на перемену обстановки нервным срывом, простудными заболеваниями. Может возникнуть регресс (обратное развитие), недержание мочи, короткие вспышки температуры. Это наиболее неблагоприятный вариант.

Чтобы привыкание ребенка к детскому саду проходило как можно быстрее и легче, вам необходимо придерживаться следующих рекомендаций.

Игра «Ассоциация».

Педагог-психолог: «Существует определенный список рекомендаций родителям по подготовке ребенка к детскому саду дома. Предлагаю выбрать вам наугад одну из предложенных картинок. Рассмотреть её, определить рекомендацию,  рассказать о ней остальным родителям и поделиться своим опытом или как будете её использовать при воспитании своего ребенка».

Картинки:

1. Ложка. Необходимо приучать ребенка к самостоятельности в приеме пищи, кушать ложкой, в фартучке, кушать аккуратно.
2. Еда. Заранее ознакомиться с меню детского сада, а по возможности готовить дома некоторые блюда, включая в обед полный набор блюд (первое, второе, третье).
3. Одежда. Подберите ребенку удобную и по размеру одежду и обувь, которую ему будет легче снять и одеть, которая позволит ребенку чувствовать себя раскованно и  свободно. Одежда должна быть легко стираемой и недорогой, чтобы у мамы не возникло желание отчитывать ребенка за то, что он испачкался во время игры. Нужно иметь в запасе несколько комплектов одежды на смену. Приучайте ребенка к самостоятельности! Ребенок должен частично уметь одеваться – трусы, колготы, носки, обувь.
4. Горшок. Уважаемые родители, у вас есть возможность поучить друг друга своему мастерству как приучить ребенка к горшку.
5. Пустышка. Необходимо отучать ребенка от пустышки, бутылки.
6. Отлучение от грудного вскармливания. Ребенок готов к концу первого– началу второго года жизни. Биологической потребности в материнском молоке у ребенка уже нет, тем самым формируется психологическая зависимость от ухаживающего за ним ребенка, которая ведет к инфантилизации. В этот период задача мамы стать партнером по играм, по освоению предметного мира и окружающего пространства.
7. Мотивация ребенка. Собирая ребенка в детский сад, не торопите его, при этом сами не раздражайтесь. Тревожное возбужденное состояние родителей неблагоприятно влияет на ребенка во время привыкания. Перестаньте волноваться! Все будет хорошо! Ваше настроение передается малышу на расстоянии.
8. Режим. Что такое режим знают все, но не все понимают, как он важен ля ребенка! За месяц до поступления ребенка в детский сад придерживайтесь дома режимных моментов: подъем, завтрак, второй завтрак, прогулка, обед, сон, полдник, прогулка.
9. Время. Приходите в детский сад заблаговременно, чтобы ребенок успел поиграть до завтрака. Ребенок должен постепенно привыкать к режиму в детском саду: вначале до обеда, затем оставлять на сон, потом оставаться на целый день.
10. Сотрудничество родителя с воспитателем. Слаженные действия заинтересованных в этом процессе взрослых – родителей и всех сотрудников образовательного учреждения облегчают процесс адаптации. Интересуйтесь, как у ребенка прошел день, чем он занимался, в какие игры играл и т.д.
11. Игра с родителями. Навык сотрудничества и общения с взрослым, обращения с игрушками.
12. Игра с детьми. Навык взаимодействия со сверстниками,  игровая деятельность , коммуникативные навыки.  
13. Ребенок с другими родственниками. Безопасный опыт разлуки с мамой.

Вывод:  Более подробную информацию вы можете получить в наших памятках. Предлагаю заполнить опросник «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение», который поможет определить, насколько готов ваш ребенок к поступлению в детский сад.

3. Завершение (10 минут).

Упражнение «Мои ожидания».

Педагог-психолог: «Уважаемые родители, предлагаем вам написать письма «ОЖИДАНИЕ». Напишите, пожалуйста, каким бы вы хотели видеть своего ребенка в конце следующего учебного года, какие у вас ожидания от посещения детского сада, в конце следующего учебного года вы откроете свои  письма, и посмотрим, насколько оправдались  ваши надежды».

4. Прощание (5 минут).

Упражнение «Аплодисменты».

Педагог-психолог: « Мы с вами сегодня хорошо поработали. Посмотрите на свои ладони и представьте на одной руке улыбку, на другой радость,  чтобы они не ушли от нас их надо крепко накрепко соединить в аплодисментах».

Семинар «Взаимодействие с ребенком во время «кризиса трех лет».

Цель – повышение психолого-педагогической компетентности родителей.

Задачи:

• Выявить поведенческих особенности детей третьего года жизни.
• Сформировать представление о кризисе 3-х лет.
• Познакомить с основными симптомами «кризисного» периода.
• Развивать способность к эффективному взаимодействию с детьми и разрешению проблемных ситуаций, возникающих в ходе общения с ребёнком и обусловленных его возрастными особенностями.
• Формировать активную позицию родителей в воспитании их ребёнка с учётом его возрастных особенностей.
• Предоставить информацию о деятельности педагога-психолога в рамках психолого-педагогического сопровождения детей младшей группы в условиях детского сада.

Материал: кукла, мольберт, магниты, канцелярский клей, лист ватмана с силуэтом ребенка, семь разноцветных звезд с названием симптомов кризиса, семь листочков с рекомендациями по эффективному взаимодействию с ребенком, листочки с качествами родителей, ватман «Необходимые качества родителя», бумажная полянка, шаблоны светлячков, фломастеры, памятка «20 способов утихомирить разбушевавшегося ребенка».

Продолжительность: 1 час

Место проведения: музыкальный зал детского сада.

Ведущий: педагог-психолог

Ход занятия.

1. Приветствие (10 минут).

Мозговой штурм «Психологический портрет ребенка 3 лет».

Педагог-психолог: «Здравствуйте, уважаемые родители! Хочу вас поздравить с тем, что наши дети стали чуть взрослее и перешли в младшую группу! Сегодня мы приглашаем вас поговорить о том, какими они стали, что изменилось в их поведении, как эффективно взаимодействовать с детьми в период возрастного «кризисного» периода».

Родители стоят в кругу и, передавая куклу, по очереди отмечают индивидуальные изменения в поведении и особенности ребенка трёх лет.

Вывод: Теперь наш ребенок многое умеет: он ходит, говорит, играет, задает вопросы, рассуждает, мечтает. В это же время капризничает и проявляет упрямство, Это связано с тем, что ребёнок становится самостоятельнее, чем раньше, менее зависим от взрослого.

2. Основная часть (30 минут).

Информационное сообщение «Кризис трех лет. Основные симптомы кризисного периода».

Педагог-психолог: «Кризис трёх лет является естественным явлением. В этот период возросшие потребности ребенка не могут быть удовлетворены прежним образом жизни. Возникают противоречия между возможностями и желаниями ребенка.

В «кризисе трёх лет» выделяют семизвездие признаков (педагог-психолог вывешивает звезды):

Негативизм – «Делаю назло!» - ребёнок не хочет что-то делать, потому что это предложил взрослый. Негативизм вынуждает ребёнка поступать даже вопреки своему собственному желанию, т.к. хочет продемонстрировать свою самостоятельность.

Упрямство – «Я так решил!» - ребёнок настаивает на чём-то не потому, что он действительно этого очень сильно хочет, а потому что хочет, чтобы с его мнением считались.

Строптивость – «Не хочу подчиняться!» - ребенок протестует против установленных порядков, норм воспитания, образа жизни, который сложился до 3-х лет.

Своеволие – «Я могу сам!» - ребёнок всё хочет делать сам.

Протест-бунт – «Мне всё надоело!» - ребенок ссорится, ведет себя агрессивно.

Пренебрежение – «Не люблю вас! Вы плохие!» - ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей, обесценивать всё: игрушки, предметы обихода, знакомых людей.

Деспотизм – «Делайте так, как я хочу! Я хозяин и повелитель!»- ребёнок старается стать хозяином положения, проявляет власть над окружающими. Он хочет, чтобы всё было для него и больше не для кого. Может проявляться как ревность: забирать игрушки, одежду, толкать, замахиваться.

Вывод: Родители не должны пугаться остроты протекания кризиса,  это яркое проявление ребенка в самоутверждении, это говорит о том, что в его психике сложились все возрастные новообразования для дальнейшего развития его личности. Важно отличать нормальные проблемы роста от избалованности либо от капризов малыша, связанных с нехваткой маминой любви и тепла. Насколько быстро и благополучно будет прожит кризисный период, зависит от поведения взрослых. Конфликты по разным поводам в данный возрастной период - неизбежны.

Упражнение «Скорая помощь».

Педагог-психолог: «Возникает вопрос, как эффективно взаимодействовать с детьми во время «кризисного» периода, как конструктивно решать сложные кризисные ситуации».

Педагог-психолог размещает рекомендации у каждой звезды:

Негативизм – не давите на ребенка, не разговаривайте в приказном тоне. Если вы видите, что ребенок сопротивляется из негативизма, дайте ему время отойти от бури эмоций.

Упрямство – разговаривайте с ребенком, как с человеком, мнение которого вам интересно. Во время приступа упрямства успокаивать, ругать и наказывать нет смысла - это, наоборот, только сильнее будет возбуждать ребенка.

Строптивость - отвлеките ребенка от того, что стало камнем преткновения, и через пять минут ребенок неожиданно согласится с вашим предложением, забыв, что недавно возражал.

Своеволие – позвольте ребенку попробовать сделать все самому, даже если вы уверены, что он не справится. Не вмешивайтесь (по - возможности) в дела ребенка, если он не просит.

Протест-бунт – будьте спокойны, доброжелательны, но тверды в те моменты, когда вы уверены в своей правоте. Негативные эмоции прекрасно «отыгрываются» в подвижных играх. Побросайте с малышом мячик, устройте бой на воздушных шариках, поиграйте в кричалки или сопелки по примеру Винни-Пуха, поколотите непослушную глину, из которой никак не выходит мышка. Играя с ребёнком, вы не только поможете ему освободиться от неприятных эмоций, но и сможете ненавязчиво проследить за тем, чтобы «буйство» не вышло за рамки допустимого и безопасного.  

Пренебрежение – организуйте для ребенка развивающие занятия, например, лепка, рисование, сбор конструктора, спортивное занятие.

Деспотизм – не поддавайтесь на манипуляции, но старайтесь уделять время ребенку. Пусть он чувствует, что ваше внимание можно получить без истерик и капризов.

Вывод:  Период «кризиса трех лет» труден как для взрослого, так и для самого ребенка.

Рекомендации: Если в столкновениях с взрослым всегда побеждает ребёнок, он начинает переоценивать себя и свои возможности. Если сильная воля родителей во всем подавляет развивающуюся волю малыша, можно получить невротика. Следует помнить правила использования слова «нельзя»:

• запретов должно быть немного;
• запреты должны быть согласованы между всеми членами семьи и детским садом, не внося сумятицу  в сознание ребёнка;
• запреты нужно высказывать доброжелательно, но твердо, не позволяя ребенку использовать шантаж для достижения своих целей.

Информация о деятельности педагога-психолога: «В условиях детского сада проводятся групповые занятия с целью развития навыков сотрудничества  и взаимодействия с взрослым и сверстником, коммуникативных навыков, необходимых для общения, произвольности (умения слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры), проявления эмоциональной отзывчивости и восприимчивости, снятия излишнего напряжения».

3. Завершение (10 минут).

Упражнение «Необходимые качества родителя».

Педагог-психолог предлагает родителям выбрать листочек с качеством. Затем родители по очереди называют написанное качество, обоснуют свой ответ о необходимости данного качества  для эффективного взаимодействия с ребенком.

Вывод: Общение с ребёнком во время кризиса – это особое искусство. Создавайте в семейном кругу атмосферу понимания и доброжелательности. Играйте и разговаривайте с ребенком – такое поведение отвлечет от капризов. Помните, что ребенок многие слова и поступки повторяет за вами, поэтому следите за собой.

4. Прощание (10 минут).

Упражнение «Чаша».

Педагог-психолог предлагает родителям написать на предложенных шаблонах светлячков написать лучшее качество своего ребенка. Затем родители по очереди зачитывают написанные качества детей и размещают светлячков на бумажной полянке, расположенной на мольберте.

Вывод: В душе каждого ребенка есть лучшие качества. На эти лучшие качества детей нужно опираться в период кризиса.

Игровое занятие «Играя, развиваем воображение».

Цель – повышение психолого-педагогической компетентности родителей.

Задачи:

• Раскрыть значимость развития  воображения в жизни детей.
• Познакомить родителей с играми на развитие творческого воображения детей среднего дошкольного возраста.
• Создать позитивный настрой родителей на совместную работу вместе с ребенком.

• Сформировать установку родителей на сотрудничество и взаимодействие с сотрудниками детского сада.

Материал: шляпа, игрушка, листы для рисования, фломастеры, тарелочки, геометрические фигуры из цветного картона, лист бумаги размером А5, канцелярский клей и ножницы, мольберт, магниты, столы, стулья по  количеству участников, памятка «Картотека игр  на развитие творческого воображения детей 4-5 лет»,

Продолжительность: 45 минут

Место проведения: музыкальный зал детского сада.

Ведущий: педагог-психолог

Ход занятия.

1. Приветствие (5 минут).

Игра «Шляпа знакомств».

Педагог-психолог: «Здравствуйте, уважаемые родители! Предлагаю каждому из вас примерить эту шляпу и представиться, назвав себя, при этом принять какую-то позу. Остальные будут повторять показанную позу и хором называть ваше имя».

Участники занятия встают в круг, у кого шляпа называет себя и принимает какую-то позу. Затем передает шляпу другому участнику

В конце игры педагог-психолог: «Каждый из нас единственный и неповторимый,  имеет право на имя и сохранение своей индивидуальности. Согласно Конвенции ООН о правах ребенка, каждый ребенок имеет право на воспитание, защиту и развитие. Сегодня мы поговорим о развитии воображения детей».

2. Основная часть (25 минут).

Рассказ «Что такое воображение?» (5 минут).

Педагог-психолог: «Воображение – это способность создавать новые образы и идеи, которые не существуют в реальности, либо комбинировать уже известные элементы в новых сочетаниях. В 4 года дети начинают активно фантазировать, создавая простые сюжеты и истории с игрушками, изображать различные роли. Одной из задач взрослых является создание условий для развития творческого воображения. Детское воображение развивается с помощью игры, изобразительного искусства, сказок и конструирования. Сегодня приглашаю вас посетить экскурсию на киностудию и поучаствовать в создании сказочного кино».

Игра «Разговорчивые игрушки» (5 минут).

Педагог-психолог: «Первый этап кинопроизводства – это создание сценария. Предлагаю попробовать себя в написании сценария сказочного кино. Возьмем любимую игрушку. Что может рассказать о себе она? Сначала ребенку нужно обязательно помочь при составлении рассказа наводящими вопросами, фразами. Затем усложняйте: можно взять несколько игрушек, использовать в построении сюжета волшебные предметы (волшебную палочку, волшебный клубок, колпачок) или волшебные превращения. История должна закончиться положительно, например, «Стали жить-поживать и добра наживать...» и т. п.

Участник у кого в руках игрушка говорит одно предложение. Затем передает игрушку другому участнику, таким образом, должна получиться сказочная история.

Игра  «Игры с геометрическими фигурами» (5 минут).

Педагог-психолог: «Сейчас мы поучаствуем в кастинге – подборе группы  актеров. Давайте с ними познакомимся».

Участники садятся за столы, перед каждым участником геометрические фигуры из цветного картона, лист бумаги размером А5, канцелярский клей и ножницы.  Участники выкладывают из геометрических фигур сказочных актеров по собственному замыслу. В конце игры каждый участник демонстрирует результат и дает называние своей работе. Аппликации размещаются на мольберте.

Игра «Рисунки с продолжением» (5 минут).

Педагог-психолог: «Следующая локация – это посещение киносъемочного павильона. Здесь мы поучаствуем в создании декораций к съемкам».

Участники садятся за столы, перед каждым участником лист для рисования и фломастеры. Сначала каждый ставит в центре листа бумаги красную точку и передает рисунок по часовой стрелке следующему участнику для его продолжения. Каждый добавляет один элемент, необходимый по его мнению. Игра продолжается, пока рисунки не вернутся к своему участнику.  В конце игры каждый демонстрирует результат и рассказывает на что это похоже. Рисунки размещаются на мольберте. Из рисунков можно сделать красивую книжку. Придумать ей название, например, «Сказки Вовы».

Игра «Дорожка» (5 минут).

Педагог-психолог: «Предлагаю поучаствовать в съемке эпизода сказочного кино».

Все игроки выстраиваются в затылок друг другу и идут змейкой по воображаемой дорожке. По команде ведущего они должны преодолевать воображаемые препятствия. Ведущий должен говорить свои слова спокойно, интонацией передавая характер препятствий. В роли ведущего педагог-психолог.

Примерные слова ведущего: «Мы идем по дорожке… Вокруг нас деревья, цветы, ягоды…Летают бабочки… Ветерок шелестит листвой… Вдруг на дорожке появилась большая лужа. Обходим её. Осторожно, не намочите ноги.. Снова мы шагаем по дорожке… Перед нами канава, а через неё перекинут узенький мостик. Переходим через него… Опять идем по дорожке… А вот на дорожке кто-то оставил бревна. Перешагиваем через бревна… Пошли снова по дорожке… Вдруг пошел дождик. Мы открыли зонтики и идем дальше… От дождя дорожка стала скользкая. Идем по мостику и держимся за перила… Вдруг перед нами на дорожке лежит огромное дерево. Ветки во все стороны. Пролезем через ветки… Опять идем по хорошей дорожке… Вот и пришли домой!»

3. Завершение (10 минут).

Рефлексия. Упражнение «Мне запомнилось …».

Педагог-психолог: «Из путешествия мы всегда привозим домой памятные сувениры и яркие впечатления».

Каждый родитель находит на мольбертах свои работы и забирает с собой, рассказывает, что больше всего понравилось и запомнилось, после посещения экскурсии на киностудию.

Вывод: Развивая воображение, вы интересно проводите время  с собственным ребенком, а также помогаете детям увеличить словарный запас, находить нестандартные решения задач, через ролевые игры понимать чувства других людей, взаимодействовать с окружающими, выражать свои эмоции и переживания безопасным способом. Предоставляю памятку «Картотека игр на развитие воображения детей 4-5 лет».

4. Прощание «Цитата» (5 минут).

Психолог: «Завершить игровое занятие хочется цитатой из книги «Искусство счастливых воспоминаний. Как создать и запомнить лучшие моменты» автора Майка Викинга: «Жизнь — это не количество прожитых дней, а те моменты, которые мы помним».

Консультация «Какое поведение родителей приводит к нежелательному поведению ребенка, и как его изменить».

1. Поведение родителей. Ребенок не просто находится в центре внимания родителей и других взрослых членов семьи, а его потребности предугадывают и неукоснительно выполняют. При этом нет системы запретов и правил, которые ребенок должен выполнять. 

Поведение ребенка. Ребенок не понимает слово «нельзя», не соблюдает режим, не готов жить по правилам. Может воспринимать запреты взрослого и преграды на пути к своим желаниям с агрессией, вести себя манерно, устраивать истерики. При конфликтах – перекладывать ответственность на других, стремиться обвинить их и оправдать себя.

Как изменить? Приучать ребенка к режиму дня, играть с ним в игры по правилам. Постепенно вводить в его жизнь правила поведения: складывать игрушки на место, уметь ждать своей очереди в группе детей, самому убирать свою комнату, отвечать за свои поступки.

2. Поведение родителей. Родители никогда не критикуют поведение ребенка, любое его поведение они одобряют или оправдывают.

Поведение ребенка. Ребенок не умеет переживать поражение. В общении он стремится доминировать, проявляет конфликтность. Может начать врать, чтобы оправдать свое поведение и гарантированно добиться привычного одобрения.

Как изменить? Обсуждать с ребенком его поведение, если он поступает нечестно или нарушает правила. Прямо говорить ему о поступке и о том, какие эмоции этот поступок вызывает. Разбирать поступок с самого начала: выяснить, что привело к нему, и моделировать ситуацию заново, чтобы в следующий раз ребенок не ошибся.

3. Поведение родителей. Родители считают, что наказание ребенка не приносит желаемого результата. Стараются говорить «правильные слова», но не могут добиться, чтобы дети выполняли их требования.

Поведение ребенка. Ребенок может казаться равнодушным, проявлять обидчивость, капризность. Он чувствует формальный подход к воспитанию и улавливает модель поведения «на словах», а не на деле. В дальнейшем приучается говорить правильные  вещи, но не следовать им в своей жизни.

Как изменить? Определить для себя, что понятие наказания – не о насилии и давлении, а о правилах поведения, которым учится ребенок. Подумать, какие этичные меры наказания допустимы для семьи. Договориться об этих мерах с ребенком: самые верные способы наказания – те, которые ребенок сам выберет для себя.

4. Поведение родителей. Родители чувствуют свою вину перед ребенком за то, что много работают и уделяют ему меньше внимания, чем им кажется нужным, поэтому они «компенсируют» недостаток внимания покупкой дорогих вещей, игрушек, потакают капризам ребенка.

Поведение ребенка. Ребенок проявляет мало внимания к интересам и чувствам других людей, зациклен на материальных вещах. Не умеет получать удовольствие от живого общения.

Как изменить? Уделять общению с ребенком хотя бы небольшое время, пусть даже пятнадцать минут в день, но быть в этот момент «включенным»: выслушивать его, спрашивать о его занятиях и чувствах, играть с ним. Осознать, что новый гаджет не заменит общение со значимыми взрослыми, с помощью гаджета ребенку будет трудно получить те навыки и привычки взаимодействия с окружающими людьми, которые дает близость.

5. Поведение родителей. Родители чувствуют потребность защитить своего ребенка от всех проблем окружающего мира. Это может проявляться в виде чрезмерной опеки, мелочного контроля, предписания ребенку определенного образа жизни и поведения, принятия решений родителем за ребенка.

Поведение ребенка. Ребенок ведет себя не самостоятельно, неуверенно, не проявляет инициативу. Может быть замкнут, проявлять плаксивость.

Как изменить? Пересмотреть родительские страхи за здоровье и жизнь ребенка. Приучать ребенка к  собственному выбору, можно начать с выбора полезных блюд, одежды, способа проводить досуг.

6. Поведение родителей. Родителю воспитывают ребенка в культе страха болезни. Они фиксируют внимание на любом недомогании ребенка, часто преувеличивают симптомы и излишне тревожатся, проявляют излишнюю заботу. Неосознанно формируют образ «больного» ребенка, которому все должны потакать в его капризах.

Поведение ребенка. Ребенок кажется изнеженным, часто плачет, может проявлять чрезмерный эгоизм. Он стремится приспосабливаться и не хочет трудиться сам, чтобы получить желаемое.

Как изменить? Избегать чрезмерно опекать ребенка, не делать за него то, что он способен сделать сам по возрасту. Формировать адекватную самооценку, мотивировать выполнять доступные ему задачи самостоятельно, при этом искренне радоваться успехам ребенка, хвалить его. Отказаться от восприятия ребенка, как «слабого», которому постоянно нужна помощь и забота. Учить заботиться о других.

Семинар «Ступеньки к школе».

Цель – повышение психолого-педагогической компетентности родителей.

Задачи:

• Познакомить родителей с основными аспектами понятия «психологическая готовность к школе», «интеллектуальная готовность к школе».
• Познакомить с результатами диагностики детей «Готовность к школе».
• Предоставить игры и упражнения, развивающие познавательные психические процессы.
• Предоставить информацию о деятельности педагога-психолога в рамках подготовки детей к школьному обучению.

Материал: глобус, мультимедийная система, презентация, конструктор, обруч, буклет «Игры для развития высших психических функций».

Продолжительность: 1 час

Место проведения: музыкальный зал детского сада.

Ведущий: педагог-психолог

Ход занятия.

1. Приветствие (10 минут).

Игра «Каким должен быть будущий первоклассник».

Педагог-психолог: «Здравствуйте, уважаемые родители! Скоро наши дети пойдут в школу! Давайте скажем, каким должен быть будущий первоклассник».

Родители стоят в кругу и, передавая глобус из рук в руки, называют, каким должен быть будущий первоклассник.

Вывод: Чтобы ребенок стал учеником, знающим и умеющим учиться, необходима психологическая готовность к школе – достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.

2. Основная часть (35 минут).

Презентация результатов диагностики  «Психологическая готовность к школе».

Психологическая готовность к школе включает:

Коммуникативную готовность – потребность в общении со сверстниками, умение подчинить свои действия правилам групп, взаимодействовать с взрослыми людьми, быть тактичным.

Вывод:

Рекомендации: Учите конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Эмоциональная готовность – уменьшение импульсивных реакций, умение справляется с агрессивностью, культурно управлять чувствами, сопереживать.

Вывод:

Рекомендации: Учите правильно реагировать на неудачи.

Личностная готовность - стремление к достижению результата, умение дифференцировать, «что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои поступки, представление о себе.

Вывод:

Рекомендации: Формируйте адекватную самооценку.

Социальная готовность - умение адаптироваться в новой обстановке, желание быть в  роли ученика в ситуации школьного обучения, учиться и узнавать что-то новое.

Вывод:

Рекомендации: Спокойное отношение родителей к школе, оптимистичные рассказы о школе, отсутствие завышенных требований к будущим успехам ребенка – создает положительную мотивацию ребенка, положительное отношение к учителю и одноклассникам, отсутствие тревоги и страха по поводу школьного обучения.

Информация о деятельности педагога-психолога: «В условиях детского сада проводятся групповые занятия по программе «Я пойду в школу» с целью расширения представлений и знаний о школьно-учебной деятельности, принятию учебной деятельности, формированию положительного отношения к учителю и одноклассникам».

Интеллектуальная готовность – уровень развития познавательных процессов: внимания, мышления, памяти, восприятия.

Восприятие – играет огромную роль в овладении ребенком навыками счета, письма, чтения.

Вывод:

Внимание – способность сосредоточиться на предмете в течение длительного времени и противостоять отвлекающим факторам, осмысленно перемещать внимание с одной деятельности на другую,  осознанно управлять своим вниманием.

Вывод:

Память – основа обучения, приобретения знаний, формирования навыков.

Вывод:

Мышление – умение анализировать, обобщать, сравнивать предметы и явления, устанавливать закономерности, делать умозаключения и ориентироваться в пространстве.

Вывод:

Рекомендации: Развивайте познавательный интерес к окружающему миру. Организуйте в домашних условиях игровую деятельность на развитие высших психических функций.

Информация о деятельности педагога-психолога: «В условиях детского сада проводятся групповые занятия в форме выполнения упражнений на развитие слухового внимания и памяти, проведения дидактических и настольных игр на развитие внимания, зрительной памяти и мышления, индивидуальные занятия  с детьми, не готовыми к школьному обучению».

3. Завершение (10 минут).

Упражнение «Строительство из конструктора».

Педагог-психолог просит родителей и воспитателей выбрать одну деталь из предложенного конструктора. Затем просит родителей по очереди разместить свои детали в обруче, расположенном в центре комнаты, таким образом, чтобы получилась единая композиция.

Вывод: Все мы разные и уникальные. Если мы будем сотрудничать, взаимодействовать, решать одну задачу - подготовить детей к школе, то вероятность достижения положительного результата высока.

4. Прощание (5 минут).

Упражнение «Ладошки».

Члены группы держат перед собой руки ладонями вверх. Мысленно положите все знания, с которыми вы сегодня пришли, в левую руку, а знания, которые вы сегодня возьмете с собой — в правую. И когда я скажу: "Готово?", вы соедините руки одним громким хлопком, сказав при этом: "Да". Важно, чтобы участники хлопнули в ладоши одновременно. Это создает у них ощущение принадлежности к группе и чувство душевного подъема от совместной деятельности.

Круглый стол «А вы готовы в первый класс?».

Цель – повышение психолого-педагогической компетентности родителей.

Задачи:

• Повторить основные критерии, обеспечивающие психологическую готовность к школе.
• Расширить представления родителей о возрастных особенностях детей 6-7 лет.
• Познакомить с результатами психологической диагностики детей «Готовность к школе».
• Сформировать установку родителей на сотрудничество и взаимодействие с педагогами.

Материал: колокольчик, мольберт, магниты, ватман «Психологический портрет будущего первоклассника», листочки с возрастными особенностями детей 6-7 лет, листочки с индивидуальными результатами психологической диагностики детей «Готовность к школе», детские рисунки школы, красную, желтую и зеленые полоски, фигурки человечков, синий и красный фломастеры, клей канцелярский, стулья и столы по  количеству родителей,  две коробки, две кегли, график консультаций педагога-психолога.

Продолжительность: 1 час

Место проведения: музыкальный зал детского сада.

Ведущий: педагог-психолог

Ход занятия.

1. Приветствие (5 минут).

Упражнение «Мои первые впечатления о школе».

Педагог-психолог: «Здравствуйте, уважаемые родители! Предлагаю вам вспомнить, когда вы были первоклассником и впервые перешагнули порог школы 1 сентября. Поделитесь своими первыми впечатлениями о школе, чувствами, которые вы переживали».

Родители стоят в кругу и, передавая колокольчик из рук в руки, рассказывают о своих первых впечатлениях и чувствах о школе.

Вывод: Поступление ребенка в школу это волнующий момент, который переживаете и вы, и ваш ребенок. Уже через три месяца ваши дети станут первоклассниками. И, конечно, каждого из вас волнует то, насколько комфортно будет ребенку в новом для себя качестве.  Хочется, чтобы дети достаточно быстро адаптировались, воспринимали учебный материал с легкостью, чтобы они делали домашние задания без сопротивления. Все это реально, если выпускник детского сада готов к школе.

2. Основная часть (10 минут).

Упражнение  «Психологический портрет будущего первоклассника».

Педагог-психолог: «Давайте вспомним, что означает это понятие и каковы критерии готовности к школе. Психологическая готовность к школе включает: коммуникативную, эмоционально-волевую, личностную, мотивационную, интеллектуальную готовность. Сейчас мы с вами создадим психологический портрет будущего первоклассника, что действительно важно для будущего первоклассника, какие знания, умения и навыки нужны в первую очередь».

Педагог-психолог раздает родителям листочки с возрастными особенностями детей 6-7 лет. Родитель зачитывает то, что написано на листочке и определяет, к какому компоненту психологической готовности к школе относится, располагает на ватмане «Психологический портрет будущего первоклассника».

Вывод: Понятие готовности к школе очень емкое и предполагает широкий круг знаний, умений и навыков, которые необходимы для легкой адаптации к школе. Задача взрослых – сделать так, чтобы эти компоненты были у ребенка развиты.

Презентация результатов диагностики  «Психологическая готовность к школе».

Педагог-психолог: «Предлагаю каждому родителю ознакомиться с результатами психологической диагностики его ребенка по готовности к школе».

Педагог-психолог раздает родителям результаты психологической диагностики их детей по готовности к школе, спрашивая у родителей: «Есть ли у нас родители мальчика, ….». Родители прослушивают рассказ о ребёнке, используя сведения самих детей о себе,  и догадываются, о ком идёт речь.

Вывод: Если ваш ребенок что-то еще не умеет или не знает, то у вас и педагогов детского сада есть время сформировать необходимые знания, умения и навыки за лето.

3. Завершение (10 минут).

Упражнение «Мой ребенок будущий первоклассник».

Педагог-психолог: «Вы все очень хорошо знаете своих детей. Подумайте и выделите черты, которые, по вашему мнению, помогут или затруднят предстоящую учебу в школе. Возьмите фигурку человечка, напишите на ней синим цветом, те черты, которые помогут и красным цветом те черты, которые затруднят учебу вашего ребенка. Выберите одну из трех полосок – дорожек, ведущих к школе. Красная полоска означает сильное ваше беспокойство, желтая – умеренное, зеленая полоска - нет особого беспокойства.  Затем расположите фигурку и дорожку на рисунке школы вашего ребенка».

Педагог-психолог раздает родителям фигурки человечков, синий и красный фломастер, красную, желтую и зеленые полоски, канцелярский клей, рисунки школы их детей.

Родители выполняют задание и делятся своими опасениями.

Вывод: Если вы испытываете беспокойство и сомнения, то вы всегда можете прийти на индивидуальную консультацию педагогу-психологу и воспитателю. Предоставляю график консультаций педагога-психолога.

4. Прощание (5 минут).

Упражнение «Коробка».

Приглашаются по желанию три родителя. Один родитель ставит ноги в коробки (правую ногу в одну коробку, левую в другую). Второй и третий родитель сбоку ставит одну ногу в коробку к игроку в центре, вторая нога свободна. В таком положении им предлагается пересечь комнату.

Обсуждение:

• Удобно ли было двигаться?
• Кому из участников наиболее сложно перемещаться?
• В каком случае игроку в центре двигаться легче, увереннее – когда каждый участник согласованно двигается в своем направлении?

Педагог-психолог: «Родитель, который в центре был в роли ребенка. С одной стороны располагается школа со своими методами обучения, требованиями, задачами, ожиданиями, а с другой – семья, родители со своими средствами воспитания, взглядами, ожиданиями. Ребенку необходимо соответствовать ожиданиями школы и семьи, выполнять требования и родителей, и педагогов. Успешность воспитания и обучения ребенка зависит от взаимопонимания и сотрудничества родителей и педагогов.

Вывод:  На этом встреча наша заканчивается. Дорогие родители, спасибо вам за уделенное время. Желаю вам успехов на новом для вас и вашего ребенка жизненном этап!

Консультация «Стрессоустойчивость: как развивать. Еженедельные техники самоуспокоения».

Литература.

• Абазян Е. Как обновить инфостенд в феврале – таблица о стрессоустойчивости// Справочник детского психолога. Детский сад.- 2022.- №2.- С.32.
• Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребёнку? Учебно-методическое пособие. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009.
• Алексеева Е.Е. Что делать, если ребёнок …Психологическая помощь семье с детьми от 1 до 7 лет. – СПб: Речь, 2008.
• Бабушкина А. «А вы готовы в первый класс?» или Итоговое родительское собрание выпускной группы// Справочник педагога-психолога. Детский сад.- 2021.- №5.- С. 42.
• Веракса Н. Е. Понимаете ли вы своего ребенка? – М.: «Дрофа», 2008.
• Денисова Л.В. Картотека игр на развитие творческого воображения// https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/11/08/kartoteka-igr-na-razvitie-tvorcheskogo-voobrazheniya
• Кулганов В. А., Верещагина Н. В. Консультирование в работе детского практического психолога. – СПб.: «Детство-Пресс», 2008.
• Липнягова С.В. Картотека подвижных игр на развитие воображения детей дошкольного возраста// https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/07/16/kartoteka-podvizhnyh-igr-na-razvitie-voobrazheniya-detey-doshkolnogo
• Млодик И.Ю. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему. - М.: Генезис, 2006.- 232с.
• Петрановская Л.В. Большая книга про вас и вашего ребенка. - М.: Издательство АСТ, 2017.- 432с.
• Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Соответствует ФГОС. - М., Мозаика-Синтез, 2014.
• Проектная деятельность педагога-психолога и учителя-логопеда ДОО. Познавательное и эмоционально-волевое развитие детей 5-7 лет. Комплексные занятия. Досуги/ авт.-сост. О.Д. Голубец, М.Ю. Жиличкина.- Волгоград: Учитель.- 103 с.
• Пронина О. Как социальные паттерны воспитания пиводят к нежелательному поведению ребенка. Таблица// Справочник педагога-психолога. Детский сад.- 2022.- №1.- С.76.
• Семейная психотерапия/ Сост. Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В.- СПб.: Питер, 2000.- 512с.
• https://1sad.my1.ru/roditelyam/konspekt_gruppovogo_roditelskogo_sobranija.pdf
• https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2020/11/20/roditelskoe-sobranie-vo-vtoroy-mladshey-gruppekrizis
• https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2023/04/12/semeynye-pravilahttps://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2023/04/12/semeynye-traditsii
• https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/06/13/anketa-effektivnost-gruppovoy-raboty
• https://psichologvsadu.ru/rabota-psichologa-s-roditelyami/treningi-dlya-roditelej/331-praktikum-rebenok-krizis-3-let
• https://vk.com/doc67443860_465771510?hash=rK6Eca0JO6Z0uGdMrbtF92WU9odGHckzzYHqkhJK1yP&dl=63jaEPs91u2QgahpYZT1kKfUEg1CO7ZzNQFCfzI9McL

Муниципальное автономное дошкольное учреждение

детский сад "Малышок".

Цикл психологических занятий по  коррекции детско-родительских отношений.

Составила:

педагог-психолог

Алексеева Е.В.

пгт. Березово, ХМАО-Югра

2020-2021

План психологических занятий по  коррекции детско-родительских отношений.

Цель – способствовать сплочению членов семьи.

Задачи: 

• создать в группе доброжелательную, доверительную атмосферу,
• вызвать интерес и настроить на работу в группе,
• предоставить участникам возможность лучше узнать друг друга,
• способствовать безоценочному принятию родителями детей, детьми родителей,
• способствовать формированию целостности семьи.

Ожидаемый результат: 

• снять эмоциональное напряжение,
• развить  толерантность, эмпатию,
• сформировать взаимные симпатии в  межличностных отношениях,
• предупредить возврат детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из семей усыновителей, опекунов, попечителей, приёмных родителей в организации.

Форма проведения: групповая.

Целевая группа: опекуны, попечители, усыновители, подопечные дети и члены замещающих семей, имеющие проблемы в детско-родительских отношениях. 

План работы.

Муниципальное автономное дошкольное учреждение

детский сад "Малышок".

Цикл психологических занятий по  коррекции детско-родительских отношений:

групповые занятия с элементами тренинга,

сказкотерапия и релаксация  в сенсорной комнате.

Составила:

педагог-психолог

Алексеева Е.В.

пгт. Березово, ХМАО-Югра

2020-2021

Занятие № 1.

Цель:

• Выявление ожиданий участников;
• Принятие правил работы  группы;
• Формирование позитивного настроения.

Ход занятия:

1. Приветствие «Снежный ком».

Участники по очереди называют своё имя с каким-нибудь прилагательным, начинающимся на первую букву имени. Следующий по кругу должен назвать предыдущих, затем себя.

2. Основная часть.

Упражнение «Выявление ожиданий участников».

Участники по очереди заканчивают  фразу «Я пришёл – это хорошо, потому что …».

Разминка «Австралийский дождь».

Участник встают в круг. По кругу по цепочке передавать движения ведущего.

В Австралии поднялся сильный ветер (ведущий трёт ладони)

Начинает капать дождь (клацание пальцами)

Дождь усиливается ((поочередные хлопки ладонями по груди)

Начинается настощий ливень (хлопки по бёдрам)

Вот и град. Настоящая буря (топот ногами)

Но что это? Буря стихает (хлопки по бёдрам)

Дождь утихает (хлопки лодонями по груди)

Редкие капли капают на землю (клацание пальцами)

Тихий шелест ветра (потирание ладоней)

Солнце! (руки вверх)

Упражнение «Принятие правил группы».

Этот круг, в котором мы сидим, является пространством нашей группы. В этом пространстве нет ничего и никого кроме нас самих, кроме того, что мы принесли сюда в себе. Это и есть самое главное. Чтобы наше общение было эффективным, необходимы правила, которые будут соблюдаться всеми: активность, доброжелательность, «Я высказывание», запрет давать оценку.

Обсуждение.

• Есть дополнительные правила?

Упражнение «Пересядьте те, кто…».

Стоящий в центре круга предлагает поменяться местами всем тем, кто обладает общим признаком. Тот, кто стоит в центре круга, должен успеть занять одно из освободившихся мест, а кто останется в центре без места продолжает игру.

Обсуждение.

• Какое настроение?

Упражнение «Броуновское движение».

Хаотичное движение по комнате под музыку, по команде объединяются в группы по признаку.

Обсуждение.

• Какое настроение?

3. Рефлексия.

Упражнение «Моё настроение похоже».

Участники по очереди говорят,  на что похоже их настроение.

4. Прощание.

Упражнение «Пожелание соседу».

Участники по очереди говорят своему соседу пожелание-подарок, в ответ слушающий говорит: «Спасибо».

Занятие № 2.

Цель:

• Сплочение участников коллектива;
• Формирование самосознания и развитие навыков самовыражения;
• Развитие толерантности, эмпатии, взаимопомощи;
• Формирование позитивного настроения.

Ход занятия.

1. Приветствие. «Народы мира».

Участники делятся на три части: «европейцы», «японцы», «африканцы». Каждый из участников здоровается со всеми своим способом: «европейцы пожимают руку, «японцы» кланяются, «африканцы» трутся носами.

 Обсуждение.

• Что было комфортно?
• Что было трудно делать?

2. Основная часть.

Упражнение «Груз на моей спине».

Участники делятся на пары, встают спиной друг другу и сцепляются локтями. Необходимо сесть на карточки, встать, не разжимая локтей и не отрывая спин друг от друга.

Обсуждение

• Тяжело делалось упражнение или легко?

• Что можно делать для облегчения упражнения?

Упражнение "Мы похожи?" 
Вначале участники беспорядочно ходят по комнате и говорят каждому встречающемуся по 2 фразы, начинающиеся со слов:
– Ты похож на меня тем, что...
– Я отличаюсь от тебя тем, что...
Другой вариант: в парах 4 минуты вести разговор на тему "Чем мы похожи"; затем 4 минуты - на тему "Чем мы отличаемся".

Обсуждение.

• Что было легко и что было трудно делать?
• Все мы, в сущности, похожи и в то же время разные, но мы имеем право на эти отличия, и никто не может нас заставить быть другими.

3. Рефлексия. «Какие были открытия? Что полезного вынесли для себя?»

4. Прощание. «Подарок»

Каждый дарит группе качество, чтобы взаимодействие стало ещё эффективнее, дружеское.

Занятие № 3.

Цель:

• Сплочение участников коллектива;
• Развитие толерантности, эмпатии, взаимопомощи;
• Формирование позитивного настроения.
  

Ход занятия:

1. Приветствие. «Здравствуй, друг!»

Разделить участников на пары. Первые номера становятся внутренним кругом, вторые – внешним. Первые номера остаются на месте, вторые двигаются по часовой стрелке после каждой фразы стихотворения и выполняют действия:

        «Здравствуй, друг!» – Здороваются за руку

        «Как ты тут?» - Хлопают по плечу друг друга

        «Где ты был?» - Дергают за ушко друг друга

        «Я скучал!» - Кладут руку себе на сердце

        «Ты пришёл!» - Разводят руки в стороны

        «Хорошо!» - обнимаются

Обсуждение:

• Какое настроение?

2. Основная часть.

Упражнение «Карандаши»

• Разбившись на пары, располагаются друг напротив друга на расстоянии 70–90 см и пытаются удержать два фломастера, прижав их концы подушечками указательных пальцев.

• двигать руками: вперед-назад, вверх – вниз, вправо-влево,
• шаг вперёд -шаг назад,
• присесть - встать.

• Встать в свободный круг (расстояние между соседями 50–60 см),  карандаши зажимаются между подушечками указательных пальцев соседей. Группа, не отпуская карандашей, синхронно выполняет задания:

• Поднять руки, опустить их, вернуть в исходное положение.
• Сделать шаг вперед; два шага назад; шаг вперед (сужение и расширение круга).
• Наклониться вперед; выпрямиться; назад; выпрямиться.
• Присесть; встать.

Обсуждение

• Какие действия должен выполнять каждый из участников, чтобы карандаши в кругу не падали?
• А на что ориентироваться при их выполнении?

• Как установить с окружающими необходимое для этого взаимопонимание, научиться «чувствовать»?

Разминка. «Групповой рассказ». 

Первый начинает фразу, второй игрок, рядом сидящий продолжает, добавляя свою фразу. Так получается интригующий рассказ.

Упражнение «Архитекторы».

Группа должна быстро, без слов, построить, используя всех игроков команды, следующие фигуры:

• Квадрат,

• Треугольник,

• Ромб,

• Букву А,

• Птичий косяк.

Обсуждение

• В чем были трудности?

• Что необходимо было сделать для преодоления трудностей?

3. Рефлексия. «А для меня сегодня было, Ага!...»

4. Прощание. «Спасибо за приятное занятие».

Пожалуйста,  встаньте в общий круг. Один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит «Спасибо за приятное занятие!». Оба становятся в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго участника, пожимает её и говорит: «спасибо за приятное занятие!». Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук.

Занятие № 4.

Цель:

• Формирование коммуникативных навыков;

• Сплочение участников коллектива;

• Формирование самосознания и развитие навыков самовыражения;
• Развитие толерантности, эмпатии, взаимопомощи;
• Формирование позитивного настроения.

Ход занятия:

1. Приветствие. Упражнение «Вам послание».

Все участники сидят по кругу. Каждому участнику предлагается передать послание любому участнику. Например, «Передай Даниилу, что я рада его видеть». Фраза передаётся из уст в уста пока, кто сидит около Даниила сообщает: «Даниил тебе пришло сообщение от Евгении Владимировны, она рада тебя видеть». Затем тот участник, кто получил сообщение, передаёт послание другому.

Обсуждение:

• Какое настроение?

2. Основная часть.

Упражнение  «Говори, что вижу».

Сидя в круге, сейчас, наблюдая за поведением других и, по очереди, участники говорят, что видят относительного любого из участников, описание его поведения без оценивания, без приписывания мотивов действий, оценок, установок, личностных черт. Например, «Катя улыбается».

Обсуждение:

• Часто использовались оценочные суждения?
• Было ли сложно это упражнение? Что помогло справиться с упражнением?
• Что чувствовали?

Упражнение «Весёлый счёт».

Участники сидят в кругу, ведущий называет число, в соответствии с ним участники встают со своих мест, не договариваясь между собой.

Обсуждение:

• Какие испытали эмоции и чувства?
• В чём были трудности?
• Что помогло справиться с трудностями?

Упражнение «Кто Я».

Поставьте в столбик номера от 1 до 10 и дайте 10 ответов на вопрос «Кто Я». Можно учитывать любые характеристики, черты, интересы, эмоции – всё, что покажется вам подходящим для того, что бы описать себя фразой.

Обсуждение:

• Что вы чувствуете?
• В чём были трудности?

Упражнение «Взаимные презентации».

Участники разбиваются на пары, рассказывают друг другу о себе. Постарайтесь получить как можно больше информации о своем партнёре:

Что я ценю в самом себе

Предмет моей гордости

Что я умею делать лучше всего

Презентация происходит следующим образом: один из пары сидит на стуле, второй встаёт за спиной, положив руку на плечо. Стоящий говорит от лица сидящего, называя себя именем своего партнёра. В течение одной минуты провести презентацию. После этого любой член группы может задать вопрос выступающему.

Обсуждение:

• Оцените успешность презентации своего партнёра.
• Удалось ли твоему партнёру, верно, изложить сведения о тебе?
• Правильно ли угадал ответы, которые давал от твоего имени?

Упражнение «Твоё лучшее качество».

Все члены группы, свободно передвигаясь по комнате, должны подходить друг к другу и обмениваться комплементами, т.е. подчеркивать лучшие качества партнёра, которые вы видите в нём и цените больше всего.

Обсуждение:

• Какие чувства вы испытали?

3. Рефлексия. «Для меня сегодня было новым, удивительным, полезным, интересным, запоминающимся …».

4. Прощание. «Спасибо за приятное занятие».

Занятие № 5.

Цель:

• Сплочение участников коллектива;
• Развитие толерантности, эмпатии, взаимопомощи;
• Формирование позитивного настроения.
  

Ход занятия:

1. Приветствие. Упражнение «Передай предмет».

Давайте поприветствуем друг друга. Приветствие обращено к вашему соседу справа. Поздоровайтесь с ним: «Здравствуй, уважаемый (называет имя)!», и передайте этот  предмет. Способы передачи предмета повторяться не должны. Выполняется по кругу.

Обсуждение.

• Какие эмоции испытали?

2. Основная часть.

Упражнение «Путанка».

Все берутся за руки, стоя в кругу и начинают запутываться. Когда запутались все, и получилась одна большая «путанка», группа превратилась в одного огромного зверя и  необходимо определить, где находится его голова, а где хвост. Когда «зверь» сориентировался, где его право, а где его лево, он должен научиться двигаться во все стороны, в том числе назад и вперёд.

Обсуждение.

• Какие ощущения и эмоции испытали при выполнении задания?

• Трудно было?

• Что помогло справиться с заданием?

Упражнение «Неваляшка».

Группа делится по трое участников. Двое встают на расстояние 1 метра друг к другу. Ноги ставят устойчиво, делается упор на одну. Руки выставлены вперёд. Между ними стоит третий участник с закрытыми глазами. Ему даётся команда: «Ноги от пола не отрывай и смело падай назад!» выставленные руки подхватывают падающего и направляют вперёд, там участник встречает снова выставленные руки. Подобное покачивание продолжается 2-3 минут. В тройках меняются местами.

Обсуждение.

• Какие ощущения и эмоции испытали при выполнении задания?

• Трудно было?

• Что помогло справиться с заданием?

Упражнение «Печатная машинка».

Буквы распределяются между участниками группы. Фраза должна быть произнесена как можно быстрее, причём каждый произносит свою букву, а в промежутках между словами все хлопают в ладоши.

    Друг познаётся в беде.

Единственный способ иметь друга - это быть другом.

Ложь дружбу губит.

Нет друга - ищи, нашёл - береги.

Дружба заботой да подмогой крепка.

Обсуждение.

• Трудно было?

• Что помогло справиться с заданием?

Упражнение «Сороконожка».

Группа выстраивается в линию, в затылок друг другу. «В джунглях Южной Америки живет малоизученная сороконожка. Особенность её в том, что она всегда передвигается хвостом вперёд. Прошу всех закрыть глаза и положить руки на плечи стоящего впереди. Тот, кто стоит последним, будет логовой сороконожки. Он держит глаза открытыми. Ваша задача – трижды обойти  эту комнату по периметру.  «Голова» будет указывать «хвосту» путь голосом. «Хвосту» запрещено открывать глаза». Предварительно на пути сороконожки можно расставить дополнительные препятствия, например, стулья. Если тренер заметит, что кто-то из участников всё-таки открыл глаза, сороконожке предлагается начать путь сначала.

Обсуждение.

• Какие ощущения и эмоции испытали при выполнении задания?

• Трудно было?

• Что помогло справиться с заданием?

3. Рефлексия. «А я сегодня научился …».

4. Прощание. Упражнение «Аплодисменты».

Предлагается аплодировать самим себе. «Выберите человека, который каким-либо образом проявил себя сегодня и  это важно для вас. Вы именно ему желаете аплодировать. Начинающий первым подходит к выбранному человеку и аплодирует ему. Тот, кому аплодировали, будет вторым. Затем первый вместе со вторым подходит к тому, которого выбрал второй, и они вместе аплодируют этому человеку. Затем втроем аплодируют тому, которого выбрал третий и т.д. В итоге тот, кто остался помследним, получает аплодисменты всей группы.  Важно следить, чтобы аплодисменты не затягивались.

Занятие № 6.

Цель:

• Формирование коммуникативных навыков;
• Развитие толерантного отношения;
• Формирование позитивного настроения.

Ход занятия:

1. Приветствие. Упражнение «Перекинь мячик».

Участники стоят в кругу и перекидывают друг другу мячик без слов. Можно использовать приветствие ладошкой, улыбку, кивок головой и т.д..

Обсуждение:

• Какие испытали эмоции и чувства?
• В чём были трудности?
• Что помогло справиться с трудностями?

2. Основная часть.

Упражнение «Письмо на руке».

Участники разбиваются на пары и становятся напротив друг друга. Один участник закрывает глаза и протягивает свою руку ладонью вверх. Его «зрячий партнёр» будет писать на ладони отдельные печатные буквы (для тех, кто не умеет читать, геометрические фигуры). «Слепой» игрок должен расшифровать эти буквы и сказать партнёру, что он прочитал. Прежде чем написать вторую букву, нужно «стереть» с руки старую.  Задачу можно усложнить, записывая на руке целое слово или целое предложение. Игроки меняются ролями и участниками.

Обсуждение:

• Какие испытали эмоции и чувства?
• В чём были трудности?
• Что помогло справиться с трудностями?

Упражнение «Испорченный телефон».

Участники встают в одну колонну по одному. Ведущий встаёт в конце колонны. Таким образом, все участники повернуты к нему спиной. Хлопком по плечу он предлагает повернуться к нему лицом впереди стоящего участника. Затем он жестами показывает на какой-либо предмет, затем этот участник хлопком по плечу просит повернуться следующего и показывает на этот же предмет и так далее. Последний участник называет предмет. Условия: все делается молча, только жестами, можно только попросить повторить, участники не должны поворачиваться до тех пор, пока предыдущий участник не хлопнет по плечу.

Обсуждение:

• Какие испытали эмоции и чувства?
• В чём были трудности?
• Что помогло справиться с трудностями?

Упражнение «Дискуссия».

Группа разбивается на тройки. Первый игрок играет «глухо-немого»: он ничего не слышит, не может говорить, но в его распоряжении – зрение, жесты и пантомимика. Второй игрок – глухой: он может говорить и видеть. Третий игрок – слепой и немой: он может слышать и показывать. Всей тройке задание: договориться о встрече в саду Меньшикова (о подарке для именинника, в какой цвет покрасить забор).

Обсуждение:

• Какие испытали эмоции и чувства?
• В чём были трудности?
• Что помогло справиться с трудностями?

Упражнение «Отражение».

Участники разбиваются на пары, становятся лицом друг к другу. Один из играющих делает замедленные движения. Другой должен в точности копировать все движения напарника, быть его "зеркальным отражением". На первых порах проработки задания ведущий налагает некоторые ограничения на действия "оригинала":

1. не делать сложных движений, т.е. не производить одновременно несколько движений;
2. не делать мимических движений;
3. выполнять движения в очень медленном темпе. Через некоторое время участники меняются ролями.

Обсуждение:

• Быстро научились предсказывать  движения партнера?

• В чём были трудности?
• Что помогло справиться с трудностями?

3. Рефлексия. Упражнение «Знаешь, я…».

4. Прощание. Упражнение «Я тебя уважаю за …».

Участник обращается по имени к своему соседу справа и говорит за что уважает его.

Занятие № 7.

Цель:

• Формирование коммуникативных навыков;
• Формирование самосознания и развитие навыков самовыражения;
• Формирование позитивного настроения.

Ход занятия:

1. Приветствие. Упражнение «Мне нравится».

Внимательно посмотрите на своего соседа, сидящего от вас справа. По очереди, вслух,  называя его имя, скажите, что вам в нём нравится.

Обсуждение:

• Что вы чувствуете?
• Какое настроение?

2. Основная часть.

Упражнение «Жадность».

Раскидываются карточки по полу. Инструкция: «Сейчас каждый из вас по моей команде собирает как можно больше карточек. Сколько карточек, столько представить себя: имя, любимый цвет, знак зодиака, качество  и т.д.»

Обсуждение:

• Какие испытали эмоции и чувства?
• В чём были трудности?
• Что помогло справиться с трудностями?

Упражнение «Мои достижения».

Участники стоят в кругу и перекидывают друг другу мячик, сообщая соё достижение. Ловящий, говорит: «Я рад за тебя» и сообщает своё достижение, посылая мяч тому, кому хочет рассказать.

Обсуждение:

• Что было самым сложным?
• Что нового вы узнали друг о друге, о себе?

Упражнение «Ассоциации».

Каждый участник придумывает ассоциации на самого себя, записывает на листке своё имя и ассоциацию, отдаёт ведущему.  Ведущий озвучивает ассоциации, задача участников отгадать человека.

Обсуждение:

• Что было самым сложным?
• Что нового вы узнали друг о друге, о себе?

Упражнение «Девиз».

Все участники по очереди, по кругу, скажут о том, какую футболку и с какой надписью-девизом они купили бы себе. Постарайтесь, чтобы ответ был не случайным, надпись отображала ваше жизненное кредо, его основный жизненный принцип.

 Обсуждение:

• Что было самым сложным?
• Что нового вы узнали друг о друге, о себе?

3. Рефлексия. Упражнение «Достоинство»

Все участники садятся по кругу. Один из вас бросит мяч тому участнику группы, которого он выберет, и скажет, каким безусловным достоинством или сильной стороной обладает этот человек. Тот, кому бросили мяч, говорит «Спасибо» и передаст его следующему и скажет о его сильной стороне или безусловном достоинстве и т. д. до тех пор, пока мяч не побывает у каждого. Каждый должен узнать о своих сильных сторонах".
После того как круг замкнулся, тренер может предложить взять мяч тому участнику группы, кто хотел бы обратиться к кому-то, но не смог этого сделать, так как к этому человеку обратились раньше, чем мяч оказался у него. Таких желающих может оказаться несколько.
Обсуждение.

• Как вы себя теперь (сейчас) чувствуете?
• Что вы чувствовали, когда обращались к другому и когда обращались к вам?

4. Прощание. Упражнение «Что дальше?».

Тренер начинает предложение, а заканчивает его тот участник, кому тренер бросает мяч. Тренер: «Сегодня, я пришел на занятие и …» Ответ участника, в конце которого обязательно звучат слова: « Спасибо всем!». Остальные участники хором отвечают: «Пожалуйста!».

Занятие № 8.

Цель:

• Формирование коммуникативных навыков;
• Формирование самосознания и развитие навыков самовыражения;
• Формирование позитивного настроения.

Ход занятия:

1. Приветствие. Упражнение «Состояние соседа».

Участники садятся по кругу. Инструкция: "Пусть кто-то из нас первым скажет своему соседу слева слова приветствия и о его состоянии. Например, „Привет, мне кажется, что ты сейчас спокоен и заинтересован происходящим" или „Привет, мне кажется, что ты утомлен" и т. д. Тот, кому это сказали, в свою очередь, скажет нам всем о своем состоянии в данный момент. Затем он выскажет свое предположение о состоянии соседа слева, и тот уточнит свое состояние и т. д."

Обсуждение.

• Каким образом вы определили состояние своего соседа?

• На какие признаки вы ориентировались, определяя состояние своего соседа?".

2. Основная часть.

Упражнение «Секрет».

Все участникам ведущий раздаёт по «секрету» из красивого сундучка (пуговицу, бусинку, брошку, старые часы и т.д.) кладёт в ладошку и зажимает в кулачок. Участники ходят по помещению и находят способы уговорить каждого показать свой «секрет». Ведущий следит за процессом обмена «секретами», помогает наиболее робким найти общий язык с каждым участником.

Обсуждение:

• Какие испытали эмоции и чувства?
• В чём были трудности?
• Что помогло справиться с трудностями?

Упражнение «Что мне мешает и что мне помогает».

Группа садится по кругу. Инструкция: "Мы завершаем нашу работу. У каждого из нас есть возможность обратиться к двум участникам группы и попросить их назвать одно качество, которое мешает вам в общении, и одно, которое помогает. Участники, к которым обращаются с вопросом, какое-то время думают, а затем по очереди высказывают свое мнение". Тренер может участвовать в упражнении, но помнить при этом, что члены группы могут поговорить с ним и по завершении работы. Участник, который получает обратную связь, говорит: «Спасибо!» в ответ получает: «Пожалуйста, для здоровья!».

Обсуждение:

• Что было самым сложным?
• Как вы себя теперь (сейчас) чувствуете?

Упражнение "Что мне мешает".

Это упражнение каждый делает для себя, оно не будет демонстрироваться на группу. Ведущий просит нарисовать участников то, от чего они хотят избавиться, на рисунке может быть как что-то конкретное, так и абстрактный образ. На это дается время, после чего ведущий просит описать это словами (письменно). Затем участникам говорится, что они могут сделать со своим листочком всё что угодно, например, смять, разорвать, выбросить и. т. д. 

Обсуждение.

• Как вы себя теперь (сейчас) чувствуете?

3. Рефлексия. Анкетирование.

• Я рад, что …
• Мне жаль, что …
• Я надеюсь, что …

4. Прощание. Упражнение «Дружеская ладошка».

На листе бумаги каждый обрисовывает свою ладонь, внизу подписывает своё имя. Участники передают листочки по кругу и пишут друг другу на нарисованных ладошках что-то хорошее: понравившиеся качества этого человека, пожелания ему.

Сказкотерапия/релаксация  в сенсорной комнате.

1. Гномик. Направленность. Конфликтные отношения с родителями. Негативные чувства (обида, злость и пр.) по отношению к родителям. Трудности контакта, непонимание. - Лабиринт души: Терапевтические сказки/ Под ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева О.Е.- М: Академический проспект: Трикста, 2005. – 176 с. – С.45.
2. Сказка о песике по имени Тобик. Направленность. Негативные чувства (ревность, обида и пр.), связанные с рождением младшей сестры (брата). - Лабиринт души: Терапевтические сказки/ Под ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева О.Е.- М: Академический проспект: Трикста, 2005. – 176 с. – С.33.
3. Сказка о ёжике, который хотел, чтобы на него обращали внимание. Направленность. Нарушения поведения: гиперактивность, агрессивность и деструктивное поведение, вызванное нехваткой внимания.- Лабиринт души: Терапевтические сказки/ Под ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева О.Е.- М: Академический проспект: Трикста, 2005. – 176 с. – С.59.
4. Белоусова О. Медитация «Любимая игрушка». – Школа здоровья доктора Синельникова.
5. Мальчик Серёжа. Направленность.  Конфликты с младшей сестрой (братом). Ревность и обида, вызванные рождением ребёнка. - Лабиринт души: Терапевтические сказки/ Под ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева О.Е.- М: Академический проспект: Трикста, 2005. – 176 с. – С.95.
6. Детская Демократическая Республика. Направленность. Конфликтны с родителями. Трудности контакта, агрессивность во взаимоотношениях. - Лабиринт души: Терапевтические сказки/ Под ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева О.Е.- М: Академический проспект: Трикста, 2005. – 176 с. – С.155.
7. Смирнова А. Ежик. Направленность. Интеграция изгоя группы.
8. Белоусова О.   Медитация «Луг». – Школа здоровья доктора Синельникова.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей 2 группы раннего возраста МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2021 – 2022 учебный год

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей младшей группы МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2021 – 2022 учебный год

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей средней группы МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2021 – 2022 учебный год

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей старшей группы МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2021 – 2022 учебный год

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей подготовительной группы МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2021 – 2022 учебный год

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей 2 группы раннего возраста МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2022 – 2023 учебный год.

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей младшей группы МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2022 – 2023 учебный год.

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей средней группы МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2022 – 2023 учебный год.

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей старшей группы МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2022 – 2023 учебный год.

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей подготовительной группы МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2022 – 2023 учебный год.

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей 2 группы раннего возраста МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2023 – 2024 учебный год.

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей младшей группы МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2023 – 2024 учебный год.

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей средней группы МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2023 – 2024 учебный год.

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей старшей группы МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2023 – 2024 учебный год.

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей подготовительной группы МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2023 – 2024 учебный год.

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей группы раннего развития МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2024 – 2025 учебный год.

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей младшей группы МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2024 – 2025 учебный год.

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей средней группы МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2024 – 2025 учебный год.

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей старшей группы МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2024 – 2025 учебный год.

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей подготовительной группы МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2024 – 2025 учебный год.

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей группы раннего развития МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2025 – 2026 учебный год.

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей младшей группы МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2025 – 2026 учебный год.

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей средней группы МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2025 – 2026 учебный год.

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей старшей группы МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2025 – 2026 учебный год.

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.

Психолого – педагогическое сопровождение родителей детей подготовительной группы МАДОУ детский сад «Малышок».

Срок реализации: 2025 – 2026 учебный год.

Педагог-психолог

Алексеева Е.В.