Социально -бытовая ориентировка
план-конспект занятия по коррекционной педагогике

План-конспект группового коррекционно-развивающего занятия для детей с ОВЗ

Дата проведения: 02.06.2026

Раздел программы: Социально-бытовая ориентировка (СБО)  

Тема: «Чистм зубы правильно. Шаг за шагом»: последовательность действий чистки зубов  

Цель: Выполнение последовательности чистки зубов с опорой на визуальный алгоритм и практическую отработку.

Задачи:

1. Показывать на схеме-алгоритме этапы чистки зубов (намочить щётку → выдавить пасту → чистить зубы → прополоскать рот → помыть щётку) из 5 предложенных картинок по инструкции педагога и с использованием цветовых меток (красная стрелка «начало», зелёная – «следующий шаг»).

2. Выполнять практические действия по чистке зубов (намочить, выдавить пасту, чистить верхние/нижние зубы, полоскать рот) на учебном макете (челюсть/крупная игрушка) или с использованием индивидуальной зубной щётки по подражанию педагогу и с частичной физической помощью.

3. Проговаривать (доступным способом: слово, жест, звукоподражание) названия действий и предметов («щётка», «паста», «вода», «чистить», «полоскать») в ходе практической деятельности.

4. Соблюдать правила гигиены и безопасности (не глотать пасту, не толкаться у раковины, полоскать рот водой) с опорой на визуальные карточки-напоминания и контроль педагога.

Оборудование:  схема-алгоритм «Чистка зубов»:  1. Намочить щётку водой  2. Выдавить пасту на щётку   3. Почистить зубы (верхние, нижние, круговые движения)   4. Прополоскать рот водой    5. Промыть щётку и поставить на место.  Индивидуальные зубные щётки  и стаканчики.  Детская зубная паста. Карточки-напоминания: «Не глотать пасту», «Плевать в раковину», «Вытирать губы»  

Словарная работа:  Активизация: зубы, щётка, паста, чистить, полоскать, вода, утро, вечер, рот.  Новые понятия:дёсны, налёт, намочить, выдавить, прополоскать.

Ход занятия

1. Организационный момент: Педагог приветствует детей.  Проговаривание: «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы будем учиться чистить зубы правильно. Утром и вечером нужно чистить зубы, чтобы они были белыми и здоровыми. Посмотрим на план занятия».

Дети показывают настроение (улыбка/хмурый смайлик – по желанию).

2. Мотивационный этап: Педагог показывает картинку: грустный зуб с дырочкой (кариес) и весёлый, белый зуб.  Проговаривание: «Посмотрите, один зуб плачет – у него дырочка. Почему? Потому что его забыли почистить, там поселились микробы. А второй зуб улыбается – его чистят каждый день. Какой зуб вы хотите иметь? (весёлый). Тогда научимся чистить зубы правильно».

3. Актуализация знаний: Игра «Что нужно для чистки зубов?»  Педагог показывает предметы: зубная щётка, паста, стакан, полотенце, а также лишнее: ложка, расчёска. Дети выбирают нужное, называют (жестом или словом).

4. Постановка темы и цели:Педагог вывешивает на доску  пустую схему-алгоритм.  Проговаривание: «Тема занятия – «Шаг за шагом: чистим зубы». Мы разберем по шагам, что делать сначала, что потом. Наша цель – запомнить порядок и научиться чистить зубы как взрослые».

5. Изучение нового материала – знакомство с алгоритмом: Педагог демонстрирует каждый шаг на макете челюсти и комментирует:

ШАГ 1 – Намочить щётку.«Берём щётку, опускаем в воду – чик-чик. Вода помогает пасте пениться».

ШАГ 2 – Выдавить пасту.  «Выдавливаем пасту на щётку – небольшую горошину. Много не надо».

ШАГ 3 – Почистить зубы. «Чистим верхние зубы – движениями вверх-вниз, потом нижние. Круговыми движениями чистим жевательные зубы. Не забываем дёсны (нежно)».

ШАГ 4 – Прополоскать рот.«Набираем воду в рот, буль-буль, выплёвываем в раковину. Не глотаем!»

ШАГ 5 – Промыть щётку и поставить на место. «Споласкиваем щётку под водой, ставим в стакан. Вытираем губы полотенцем».

Дети повторяют названия шагов хором или жестами.

6. Практическая деятельность – «Чистим зубы на макете» :Дети по очереди подходят к макету (челюсть или мягкая игрушка с зубами).  Каждый выполняет 5 шагов под контролем педагога:1. Намочить щётку  2. Выдавить пасту 3. Почистить зубы 4. Прополоскать рот 5. Промыть щётку и поставить в стакан

Говорящие дети проговаривают: «Я намочил щётку», «Я почистил зубы». Неговорящие показывают на карточки этапов.

Педагог помогает физически («рука в руке»), напоминает о безопасности.

7. Динамическая пауза «Весёлая чистка зубов» : Педагог включает ритмичную музыку или отбивает ритм хлопками.

1. «Водичка» – наклоняем голову влево-вправо, имитируя полоскание  

2. «Щётка чистит»– указательным пальцем правой руки «чистим» зубы левой руки (движения вверх-вниз)  

3. «Выдавливаем пасту» – сжимаем кулачок (пальцы в щепотку)  

4. «Зубки блестят» – широко улыбаемся, показываем «зубки»  

5. «Круговые движения» – рисуем круги указательным пальцем у щеки  

6. «Всё, порядок» – хлопки перед собой, за спиной

8. Закрепление – игра «Что сначала, что потом?» :  Педагог перемешивает карточки этапов. Дети по очереди выходят и выкладывают их в правильном порядке на доске.

Вопросы: «Что делаем сначала? Намочить щётку?»   «А потом? Выдавить пасту»   «Чем заканчиваем? Промыть щётку»

Педагог хвалит, поправляет, если есть ошибки.

9. Итог и рефлексия: Проговаривание: «Молодцы, ребята! Теперь вы знаете, как правильно чистить зубы: 5 шагов. Дома утром и вечером попробуйте сами. Помните: не глотать пасту, полоскать рот и улыбаться».

Рефлексия: каждый ребёнок показывает на лице смайлик: грустный или веселый. Педагог хвалит каждого.

Индивидуальная работа на занятии:

Витя З, Саша К., Вова Ш. (Для неговорящих детей): показ шага на карточке, выполнение 2–3 простейших действий (намочить, почистить) с физической помощью, использование жестов (кивок/качание головы) при ответах.  

Витя З, Денис З (Для детей с моторными трудностями) крупная ручка щётки, опора на локоть, помощь педагога при выдавливании пасты.  

Вова Х, Веня К. (Для детей с трудностями последовательности) работа с двумя-тремя шагами (намочить – почистить – прополоскать), остальное – доделывает педагог.  Данил Г., Сергей К.(Для говорящих детей)  проговаривание полного алгоритма, роль «инструктора» для сверстника.

План-конспект группового коррекционно-развивающего занятия для детей с ОВЗ

Дата проведения: 03.06.2026  

Раздел программы: Социально-бытовая ориентировка (СБО)  

Тема: Выбираем продукты для полдника: полезное и вредное  

Цель: Развитие умения выбирать полезные продукты для полдника и аргументировать свой выбор с опорой на наглядные картинки и практическую игру.

Задачи:

1. Классифицировать картинки с продуктами (не менее 5) на две группы: «полезные для полдника» и «вредные/не для полдника» путём раскладывания на соответствующие тарелки (зелёную и красную) по образцу педагога и с частичной помощью.

2. Проговаривать (доступным способом: слово, жест, кивок) не менее 2–3 правил выбора полезного полдника («йогурт, творог, фрукты, кефир, печенье без крема», «чипсы и конфеты вредны») с опорой на сюжетные картинки.

3. Выполнять имитационные действия приготовления полезного полдника (нарезать яблоко, налить йогурт, разложить творог) по словесной инструкции педагога и с опорой на визуальные шаги.

4. Соблюдать правила гигиены и работы в группе (мыть руки перед едой, не брать продукты грязными руками, слушать других) с опорой на карточки-напоминания.

Оборудование:   Набор крупных картинок с продуктами:  

  – Полезные: яблоко, банан, йогурт, творог, кефир, печенье (простое), морковь, огурец, хлеб, масло  

  – Вредные/не для полдника: чипсы, газировка, конфеты (леденцы, шоколадные батончики), сухарики, пирожное с жирным кремом, копчёная колбаса  

- Две тарелки (или корзинки): зелёная (полезно) и красная (вредно)  

- Реальные безопасные продукты для демонстрации и имитации: яблоко, банан, упаковка йогурта, пачка творога (или их муляжи)  

- Пластиковый нож, разделочная доска, салфетки, тарелочки  

- Карточки с правилами: «Мыть руки», «Не торопиться», «Помогать друг другу»  

Словарная работа: Активизация: полдник, полезно, вредно, йогурт, творог, фрукты, чипсы, газировка.  Новые понятия: перекус, лёгкий ужин, витамины, пищевые добавки.

Ход занятия

1. Организационный момент: Педагог приветствует детей. Проговаривание: «Здравствуйте, ребята! Сегодня после сна у нас будет полдник. А что полезно есть на полдник, а что вредно – мы сегодня разберёмся. И сами выберем продукты. Правила: слушаем, смотрим на картинки, отвечаем по поднятой руке».

2. Мотивационный этап: Педагог показывает две картинки: девочка ест яблоко и йогурт (весёлая) и мальчик ест чипсы и пьёт газировку (грустный, живот болит).  Проговаривание: «Как вы думаете, у кого будет болеть живот? (у мальчика). Почему? (чипсы и газировка – вредная еда). Чтобы быть здоровыми и сильными, на полдник нужно выбирать полезные продукты. Сегодня мы научимся это делать».

3. Актуализация знаний: Игра **«Что это?». Педагог показывает картинки: яблоко, йогурт, чипсы, конфета. Дети называют или показывают.  Вопрос: «Что из этого можно съесть на полдник, чтобы не болел живот?» (яблоко, йогурт). Педагог записывает ответы на доске.

4. Постановка темы и цели: Педагог вывешивает две тарелки: зелёную (полезно) и красную (вредно).  Проговаривание: «Тема занятия – выбираем продукты для полдника. Мы разложим картинки на полезные и вредные. И соберём свой правильный полдник».

5. Изучение нового материала – игра «Полезный – вредный»: Педагог поочерёдно показывает картинки, дети хором или по очереди определяют, куда её положить.  Пример:  «Яблоко» – (полезное) – на зелёную тарелку.  «Чипсы» – (вредные) – на красную тарелку.  «Йогурт» – на зелёную. «Конфета» – на красную.   «Творог» – зелёную.   «Пирожное» – красную.   «Морковь» – зелёную.

Педагог комментирует: «Вредное едим редко, по праздникам. Полезное – каждый день».

6. Дидактическая игра «Собери полезный полдник»:   Каждый ребёнок получает маленькую тарелочку и набор картинок полезных и вредных продуктов (4–5 штук). Задача – оставить на тарелке только полезные для полдника.  

После выполнения педагог проверяет, хвалит, если есть ошибка – мягко исправляет.  

Пример правильного набора: яблоко, йогурт, печенье, творог.

7. Динамическая пауза «Мы на кухне»:  Педагог включает ритмичную музыку или отбивает ритм хлопками. Дети повторяют движения.

1. «Моем яблоко»– трём ладошку об ладошку (круговые движения)  2. «Нарезаем яблоко» – ребром ладони «режем» другую ладонь  3. «Наливаем йогурт – наклоняем кисть (имитация бутылочки)  4. «Размешиваем творог» – круговые движения кистями  

5. «Кладём на тарелочку»– раскрываем ладони  6. «Съели полдник»– гладим живот (довольные).

8. Практическая деятельность – «Приготовим полезный полдник» :Педагог демонстрирует настоящие продукты: яблоко, банан, йогурт, творог (безопасные).  Дети по очереди выполняют действия (педагог помогает, использует салфетки, нож пластмассовый):  

- Вымыть яблоко (имитация под краном) . Нарезать яблоко кружочками. Смешать творог с кусочками банана. Разлить йогурт по Важно: не используется острая техника, всё под контролем.  В конце – каждый ребёнок получает тарелочку с полезными продуктами (картинки). Педагог проговаривает: «Мы выбрали полезные продукты, наш полдник будет здоровым».

9. Закрепление и итог:  Педагог показывает картинки полезных продуктов и задаёт вопросы:  «Что полезно есть на полдник? (йогурт, фрукты, творог)».  «Что вредно? (чипсы, газировка)».   «Можно ли есть чипсы каждый день? (нет, только иногда)».Педагог хвалит каждого за старание.

10. Рефлексия: Дети показывают смайлик (весёлый – «всё понял, понравилось», грустный – «было трудно»).  

Педагог раздаёт наклейки «Знаток полезного полдника».  Проговаривание: «Дома на полдник выбирайте вместе с родителями полезные продукты: фрукты, йогурт, творог. Будьте здоровы!»

Индивидуальная работа на занятии: вОВА ш., вИТЯ З. - показ картинки (полезно/вредно) по просьбе педагога, физическая помощь в раскладывании на тарелки, ответы кивком.  Веня К., Рома К. -работа только с 2–3 продуктами (яблоко, йогурт, чипсы).   Данил Г., Ярик К., Сергей К.- проговаривание полных предложений («Яблоко полезное, его можно на полдник», «Чипсы вредные, я не буду их есть»).

План-конспект группового коррекционно-развивающего занятия

Дата проведения: 08.06.2026

Раздел программы: Социально-бытовая ориентировка (СБО)

Тема: «Убираем постель (застилаем кровать)»: последовательность при застилании кровати (расправлять простыню, одеяло, подушку)

Цель: Выполнение  последовательности действий при застилании кровати, используя визуальный алгоритм и практические действия.

Задачи:

1. Выбирать карточку с изображением правильной последовательности заправки кровати из 3-4 предложенных, путём сравнивания с образцом-схемой по инструкции педагога и с частичной помощью (жестовая подсказка).

2. Выкладывать последовательность застилания кровати из 3 шагов (расправить простыню → расправить одеяло → положить подушку) с опорой на визуальный алгоритм, представленный педагогом, и с частичной физической помощью.

3. Выполнять практические действия по застиланию кровати (расправление простыни, накрывание одеялом, размещение подушки) на учебном месте по подражанию педагогу и с частичной физической помощью.

4. Проговаривать (доступным способом) названия действий («расправил», «накрыл», «положил») в ходе практической работы.

5. Соблюдать правила последовательности и аккуратности при уборке постели, с опорой на визуальную схему и контроль педагога.

Оборудование: кровать, алгоритм - Расправить простыню (изображение руки, разглаживающей ткань).Расправить одеяло (изображение расправленного одеяла Положить подушку (изображение подушки). Готовая заправленная кровать (изображение). Картинка «Грязная/мятая кровать» (для мотивации).

Словарная работа: Активизация: кровать, простыня, одеяло, подушка, расправить, накрыть.Новые понятия: заправлять, расправлять (уголки), последовательность.

Ход занятия

1. Организационный момент: Педагог приветствует детей. *Проговаривание:* «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы научимся заправлять кровать. Посмотрите на план: сначала мы поздоровались, потом будем выполнять задания и застилать кровать».

2. Мотивационный этап: Педагог показывает две картинки: «Аккуратная кровать» и «Неубранная постель».

*Проговаривание:* «Ребята, на какой кроватке приятно спать? (На аккуратной). Почему нужно убирать постель? (Чтобы в комнате было чисто, красиво). Мы научимся делать так же красиво. Поможет нам наша схема».

3. Актуализация знаний: Игра «Что нам нужно?» Педагог выкладывает предметы: игрушечная простыня, одеяло, подушка, а также лишнее (ложка, книга). Дети выбирают только то, что нужно для уборки постели.

4. Знакомство с алгоритмом: *Проговаривание:* «Давайте посмотрим, из каких шагов состоит наша работа». Педагог вывешивает на доску три ячейки с пустыми окошками и картинки действий.

ШАГ 1: «Что делаем сначала? (Расправляем простыню)» – педагог ставит карточку в первую ячейку и показывает движение на кукольной кровати.

ШАГ 2: «Что потом? (Накрываем одеялом)» – вторая ячейка.

ШАГ 3: «Что в конце? (Кладём подушку)» – третья ячейка.

5. Нейродинамическая пауза «Маленькие помощники»

1. «Встряхнём простынку» – берём воображаемую простыню за углы, стряхиваем.

2. «Расправляем уголки» – наклоны вперёд, имитация разглаживания.

3. «Накрываем одеялом» – накинуть платок на плечи.

4. «Кладём подушку» – присесть, руки под щёку.

6. Практическая деятельность: Дети по очереди подходят к учебной кровати (кукольной или обозначенной) и под контролем педагога выполняют 3 шага:

1. **Ребёнок:** разглаживает простынку на кровати.

2. **Ребёнок:** накрывает простынку одеялом.

3. **Ребёнок:** кладёт подушку на одеяло.

Педагог помогает словом, жестом, при необходимости – рукой в руке. Проговаривает вместе с ребёнком: «Сначала простыня, потом одеяло, потом подушка». Каждое действие соотносят с карточкой на схеме.

7. Закрепление и игра: Игра «Что сначала, что потом?». Дети получают карточки с действиями и по отдельности прикрепляют их на доску в пустые ячейки в правильном порядке. Педагог проверяет, хвалит, при необходимости исправляет.

8. Итог и рефлексия: *Проговаривание:* «Чему мы сегодня научились? (Заправлять кровать). Какой был первый шаг? (Расправить простыню). А какой последний? (Положить подушку). Молодцы! Теперь вы сможете помогать убирать постель». Педагог хвалит каждого, раздаёт наклейки.

Дети показывают смайлик-настроение.

9. Индивидуальная работа на занятии: Артем Ч, Вова Ш, Витя З, Руслан Р. ( неговорящих детей) показ карточки-шага (расправить, накрыть, положить) по инструкции «Покажи, что мы делаем сначала?»; совместное расправление ткани «рука в руке».

Егор К., Витя З, (детей с моторными трудностями)  работа с более крупными предметами (кукольное одеяло), помощь в захвате ткани, отработка одного ключевого действия (положить подушку). Вова х., Веня К., Сергей С.(детей с трудностями последовательности)  работа с упрощённой схемой из 2 шагов (одеяло → подушка), проговаривание с педагогом.

План-конспект группового коррекционно-развивающего занятия

Дата проведения: 10.06.2026  

Раздел программы: Социально-бытовая ориентировка (СБО)  

Тема: «Сервировка стола: Где что стоит?»: воспитание культуры поведения за столом  

Цель: Формирование умения правильно располагать столовые приборы при сервировке и соблюдать элементарные правила поведения за столом.

Задачи:

1. Показывать на картинке-схеме и на практическом столе место каждого предмета сервировки (тарелка – центр, слева – вилка, справа – нож и ложка, чашка – справа вверху) из 4–5 предложенных вариантов по инструкции педагога и с опорой на цветовые маркеры (красный – правая рука, синий – левая рука).

2. Выполнять последовательную сервировку стола из 3–4 шагов (поставить тарелку → положить вилку слева → положить нож и ложку справа → поставить чашку) на учебном столе по образцу педагога и с частичной физической помощью.

3. Проговаривать (доступным способом: слово, жест) названия предметов сервировки («тарелка», «вилка», «нож», «ложка», «чашка») и правила поведения («не разговаривать с едой», «спасибо после еды») в ходе практической деятельности.

4.  Соблюдать элементарные правила культурного поведения за столом (сидеть прямо, не вертеться, пользоваться салфеткой) с опорой на визуальные карточки-правила и контроль педагога.

Оборудование:  схема «Сервировка стола». Набор карточек: тарелка, вилка, нож, ложка, чашка, салфетка  

д/материал- (тарелки, ложки,  чашки, салфетки). Карточки-правила поведения за столом: «Сиди прямо», «Не клади локти на стол», «Пользуйся салфеткой», «Скажи спасибо»  

Словарная работа:  Активизация: сервировка, тарелка, вилка, нож, ложка, чашка, салфетка, слева, справа.  

Новые понятия: столовый прибор, культура поведения.

Ход занятия

1. Организационный момент.  Педагог приветствует детей. Проговаривание: «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы будем учиться красиво накрывать на стол и правильно вести себя за едой. Посмотрите на план: сначала поздоровались, потом узнаем, что такое сервировка, потом будем накрывать на стол. Правила: сидим на местах, отвечаем по поднятой руке».

2. Мотивационный этап.Педагог показывает две картинки: красиво накрытый стол и грязный, неприбранный стол.  Проговаривание: «Какой стол вам нравится больше? (Красивый). Почему? (Чисто, аккуратно). За таким столом приятно обедать. Сегодня мы научимся накрывать на стол правильно — это называется «сервировка».

3. Актуализация знаний. Игра «Что нам нужно для обеда?» Педагог показывает предметы: тарелка, ложка, чашка, книга, игрушка. Дети выбирают только посуду, называют или показывают.

4. Постановка темы и цели.  Педагог вывешивает схему-образец сервировки. Проговаривание: «Тема занятия – «Сервировка стола: где что стоит?». Мы узнаем, куда ставить тарелку, куда класть вилку и ложку, где место чашки. Наша цель – научиться накрывать на стол по правилам».

5. Изучение нового материала – схема «Где что стоит?». Педагог показывает на большой схеме и комментирует, прикрепляя карточки на магнитную доску:

- Тарелка – в центре, прямо перед собой.  

- Ложка – справа от тарелки, рядом с ножом. «Нож и ложка в правой руке».  

- Чашка – справа сверху, над тарелкой.  

- Салфетка – можно положить рядом или под правую руку.

Дети повторяют.

6. Нейродинамическая пауза «Правая-левая». Педагог включает ритмичную музыку. Дети повторяют движения за педагогом.

7. Практическая деятельность – «Накрой на стол». Педагог приглашает детей по очереди к учебному столу. Каждый ребёнок получает набор посуды и выполняет шаги с опорой на схему:

1. Поставить тарелку в центр.  

2. Положить вилку слева.  

3. Положить нож и ложку справа.  

4. Поставить чашку справа сверху.  

5. Положить салфетку.

Педагог помогает жестом или рукой в руке. Проговаривает вместе с ребёнком: «Вилка слева, нож и ложка справа». Другие дети наблюдают, потом выполняют самостоятельно.

8. Правила поведения за столом . Педагог показывает карточки-правила и коротко объясняет:

- «Сиди прямо»– не горбиться.  

- «Не клади локти на стол» – локти прижаты к телу.  

- «Пользуйся салфеткой»– вытирай рот после еды.  

- «Не разговаривай с полным ртом» – жуй с закрытым ртом.  

- «Скажи спасибо» – после еды поблагодари.

Дети повторяют движения (сесть прямо, сложить руки, показать салфетку, кивнуть «спасибо»).

9. Закрепление – игра «Что неправильно?».Педагог намеренно «ошибается» при сервировке: кладёт вилку справа, ложку слева. Спрашивает: «Правильно я положила? Что не так?» Дети находят ошибку и исправляют.

10. Итог и рефлексия. Проговаривание: «Молодцы, ребята! Теперь вы знаете, где что стоит на столе: тарелка в центре, вилка слева, нож и ложка справа. А ещё запомнили, как вести себя за столом: сидеть прямо, пользоваться салфеткой, сказать спасибо».  Педагог хвалит каждого.

Рефлексия: дети показывают смайлик-настроение (весёлый/грустный).

Индивидуальная работа на занятии. Вова Ш., Витя З, Артем Ч., Саша К.(неговорящие) показ карточки-прибора по инструкции («Покажи вилку», «Покажи ложку»); выполнение сервировки с физической помощью педагога; использование жеста (показать левую руку, правую руку).  - Витя З., Слава Л., Руслан Р.( с моторными трудностями) использование крупных, устойчивых предметов; помощь при захвате вилки и ложки; отработка одного-двух шагов.   Сережа С, Вова Х.,(с трудностями запоминания последовательности) работа с упрощённой схемой из 2 шагов (тарелка + вилка); многократное повторение.  - Данил Г, Сергей К., Ярик К.( говорящих детей) проговаривание полных предложений («Я кладу вилку слева от тарелки»); объяснение правил другим детям.