Годовой план работы учителя - логопеда ДОУ.
методическая разработка по логопедии (старшая группа) на тему

          Пояснительная записка
  Настоящий план составлен в соответствии с программой Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи» и «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Фронтальные занятия проводятся с учетом методических рекомендаций Нищевой Н.В.«Система коррекционной работы. Занятия с детьми 5-6 лет с ОНР.»
          Коррекционную работу, рассчитанную на 30 недель, условно можно разделить на 3 периода:
          Первый период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь
          Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю. Содержание коррекционного обучения включает в себя:
          * развитие понимания устной речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слов;
          * подготовку к овладению диалогической формой общения;
          * практическое усвоение некоторых способов словообразования — с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-);
          * усвоение притяжательных местоимений «мой — моя» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах;
          * преобразование глаголов повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонение 3-го лица единственного числа настоящего времени (»спи» — «спит», «пей» — «пьет»);
       

  * овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке
          * усвоение навыка составления короткого рассказа.
          Отработка звуков проводится таким образом, чтобы к моменту изучения каждого звука на фронтальном занятии (II и III период) все дети умели его правильно артикулировать. Лексический материал насыщается изучаемым звуком.
          Второй период обучения — декабрь, январь, февраль, март
          Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 2 раза в неделю: по формированию звукопроизношения — 1 раз в неделю.
          Содержание занятий по формированию лексико-грамматических средств языка включает в себя:
          * уточнение представления детей об основных цветах и их оттенках, овладение соответствующими обозначениями;
          * практическое образование относительных прилагательных со значением соотнесенности к продуктам питания («яблочный»), растениям («дубовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный» и т.д.);
          * различение и выделение в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «какой-какая-какое?»; формирование ориентировки на совпадение окончания вопросительного слова и прилагательного; усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе;
          * упражнения в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»), изменение формы глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем»;
          * употребление предлогов «на, под, в, из», обозначающих пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных; совершенствование навыка ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации);
          * закрепление навыка построения предложений; распространение предложений путем введения однородных членов; первоначальное усвоение наиболее доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
          * составление коротких рассказов по картине, серии картин, рассказов-описаний, пересказов.
          На фронтальных занятиях по формированию звуковой стороны речи осуществляются:
          * закрепление правильного произношения звуков, уточненных на индивидуальных занятиях первого периода;
          * постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков;
          * дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава;
          * формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость;
          * восприятие готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза.
          Третий период — апрель, май, июнь
          Фронтальные занятия по формированию лсксико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю.
          Содержание данных занятий включает в себя:
          * закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий (»выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т.п.);
          * закрепление навыка образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (ов, ин, ев, ан, ян);
          * образование наиболее употребительных притяжательных прилагательных («волчий», «лисий»);
          * образование прилагательных, имеющих ласкательное значение, с использованием суффиксов: еньк — оньк;
          * усвоение наиболее доступных антонимических отношений между словами" («добрый» — «злой» и т.п.);
          * уточнение значений обобщающих слов;
          * формирование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:
          * расширение значения предлогов: «к» употребление с дательным, «от» — с родительным падежом, «с — со» — с винительным и творительным падежом;
          * отработка словосочетаний с названными предлогами в соответствующих падежах;
          * составление разных типов предложений:
          а) простых распространенных из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);
          б) предложений с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»),с противительным союзом «или»;
          в) сложноподчиненных предложений с придаточными причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я. хочу, чтобы..);
          * преобразование предложений путем изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»); изменением вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»);
          * умение определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»);
          * умение выделять предлог как отдельное служебное слово;
          * закрепление навыка составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т.п.).
          фронтальные занятия по формированию звуковой стороны речи проводятся 1 раза в неделю:
          1. усвоение звуков, л, с., ш, с-з, р-л, ы-и в твердом и мягком звучании в прямом слоге;
          2. дифференциацию звуков по участию голоса (с-з), по твердости-мягкости (л-л,), (т-т,), по месту образования (с-ш);
          3. овладение навыком звукового анализа и синтеза прямого и обратного слова (ас — са), односложных слов типа «суп».

          Список литературы:


          1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи» (М.: Министерство образования РСФСР,1991.)

          2. Н.В.Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР» (Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2001г.)

          3. Волкова Л.С. и др. «Логопедия» (М.: Просвещение, Владос, 1995.)

          4. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей» (М.: Альфа, 1993.)

          5. Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В.,Туманова Т.В.и др. «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» (М.: Просвещение, 2008)

          6. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР» (СПб: «Детство-пресс», 2001.)

          Пояснительная записка
  Настоящий план составлен в соответствии с программой Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи» и «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Фронтальные занятия проводятся с учетом методических рекомендаций Нищевой Н.В.«Система коррекционной работы. Занятия с детьми 5-6 лет с ОНР.»
          Коррекционную работу, рассчитанную на 30 недель, условно можно разделить на 3 периода:
          Первый период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь
          Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю. Содержание коррекционного обучения включает в себя:
          * развитие понимания устной речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слов;
          * подготовку к овладению диалогической формой общения;
          * практическое усвоение некоторых способов словообразования — с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-);
          * усвоение притяжательных местоимений «мой — моя» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах;
          * преобразование глаголов повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонение 3-го лица единственного числа настоящего времени (»спи» — «спит», «пей» — «пьет»);
       

  * овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке
          * усвоение навыка составления короткого рассказа.
          Отработка звуков проводится таким образом, чтобы к моменту изучения каждого звука на фронтальном занятии (II и III период) все дети умели его правильно артикулировать. Лексический материал насыщается изучаемым звуком.
          Второй период обучения — декабрь, январь, февраль, март
          Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 2 раза в неделю: по формированию звукопроизношения — 1 раз в неделю.
          Содержание занятий по формированию лексико-грамматических средств языка включает в себя:
          * уточнение представления детей об основных цветах и их оттенках, овладение соответствующими обозначениями;
          * практическое образование относительных прилагательных со значением соотнесенности к продуктам питания («яблочный»), растениям («дубовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный» и т.д.);
          * различение и выделение в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «какой-какая-какое?»; формирование ориентировки на совпадение окончания вопросительного слова и прилагательного; усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе;
          * упражнения в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»), изменение формы глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем»;
          * употребление предлогов «на, под, в, из», обозначающих пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных; совершенствование навыка ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации);
          * закрепление навыка построения предложений; распространение предложений путем введения однородных членов; первоначальное усвоение наиболее доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
          * составление коротких рассказов по картине, серии картин, рассказов-описаний, пересказов.
          На фронтальных занятиях по формированию звуковой стороны речи осуществляются:
          * закрепление правильного произношения звуков, уточненных на индивидуальных занятиях первого периода;
          * постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков;
          * дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава;
          * формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость;
          * восприятие готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза.
          Третий период — апрель, май, июнь
          Фронтальные занятия по формированию лсксико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю.
          Содержание данных занятий включает в себя:
          * закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий (»выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т.п.);
          * закрепление навыка образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (ов, ин, ев, ан, ян);
          * образование наиболее употребительных притяжательных прилагательных («волчий», «лисий»);
          * образование прилагательных, имеющих ласкательное значение, с использованием суффиксов: еньк — оньк;
          * усвоение наиболее доступных антонимических отношений между словами" («добрый» — «злой» и т.п.);
          * уточнение значений обобщающих слов;
          * формирование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:
          * расширение значения предлогов: «к» употребление с дательным, «от» — с родительным падежом, «с — со» — с винительным и творительным падежом;
          * отработка словосочетаний с названными предлогами в соответствующих падежах;
          * составление разных типов предложений:
          а) простых распространенных из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);
          б) предложений с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»),с противительным союзом «или»;
          в) сложноподчиненных предложений с придаточными причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я. хочу, чтобы..);
          * преобразование предложений путем изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»); изменением вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»);
          * умение определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»);
          * умение выделять предлог как отдельное служебное слово;
          * закрепление навыка составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т.п.).
          фронтальные занятия по формированию звуковой стороны речи проводятся 1 раза в неделю:
          1. усвоение звуков, л, с., ш, с-з, р-л, ы-и в твердом и мягком звучании в прямом слоге;
          2. дифференциацию звуков по участию голоса (с-з), по твердости-мягкости (л-л,), (т-т,), по месту образования (с-ш);
          3. овладение навыком звукового анализа и синтеза прямого и обратного слова (ас — са), односложных слов типа «суп».

          Список литературы:


          1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи» (М.: Министерство образования РСФСР,1991.)

          2. Н.В.Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР» (Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2001г.)

          3. Волкова Л.С. и др. «Логопедия» (М.: Просвещение, Владос, 1995.)

          4. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей» (М.: Альфа, 1993.)

          5. Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В.,Туманова Т.В.и др. «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» (М.: Просвещение, 2008)

          6. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР» (СПб: «Детство-пресс», 2001.)

          Пояснительная записка
  Настоящий план составлен в соответствии с программой Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи» и «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Фронтальные занятия проводятся с учетом методических рекомендаций Нищевой Н.В.«Система коррекционной работы. Занятия с детьми 5-6 лет с ОНР.»
          Коррекционную работу, рассчитанную на 30 недель, условно можно разделить на 3 периода:
          Первый период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь
          Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю. Содержание коррекционного обучения включает в себя:
          * развитие понимания устной речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слов;
          * подготовку к овладению диалогической формой общения;
          * практическое усвоение некоторых способов словообразования — с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-);
          * усвоение притяжательных местоимений «мой — моя» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах;
          * преобразование глаголов повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонение 3-го лица единственного числа настоящего времени (»спи» — «спит», «пей» — «пьет»);
       

  * овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке
          * усвоение навыка составления короткого рассказа.
          Отработка звуков проводится таким образом, чтобы к моменту изучения каждого звука на фронтальном занятии (II и III период) все дети умели его правильно артикулировать. Лексический материал насыщается изучаемым звуком.
          Второй период обучения — декабрь, январь, февраль, март
          Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 2 раза в неделю: по формированию звукопроизношения — 1 раз в неделю.
          Содержание занятий по формированию лексико-грамматических средств языка включает в себя:
          * уточнение представления детей об основных цветах и их оттенках, овладение соответствующими обозначениями;
          * практическое образование относительных прилагательных со значением соотнесенности к продуктам питания («яблочный»), растениям («дубовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный» и т.д.);
          * различение и выделение в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «какой-какая-какое?»; формирование ориентировки на совпадение окончания вопросительного слова и прилагательного; усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе;
          * упражнения в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»), изменение формы глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем»;
          * употребление предлогов «на, под, в, из», обозначающих пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных; совершенствование навыка ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации);
          * закрепление навыка построения предложений; распространение предложений путем введения однородных членов; первоначальное усвоение наиболее доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
          * составление коротких рассказов по картине, серии картин, рассказов-описаний, пересказов.
          На фронтальных занятиях по формированию звуковой стороны речи осуществляются:
          * закрепление правильного произношения звуков, уточненных на индивидуальных занятиях первого периода;
          * постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков;
          * дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава;
          * формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость;
          * восприятие готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза.
          Третий период — апрель, май, июнь
          Фронтальные занятия по формированию лсксико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю.
          Содержание данных занятий включает в себя:
          * закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий (»выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т.п.);
          * закрепление навыка образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (ов, ин, ев, ан, ян);
          * образование наиболее употребительных притяжательных прилагательных («волчий», «лисий»);
          * образование прилагательных, имеющих ласкательное значение, с использованием суффиксов: еньк — оньк;
          * усвоение наиболее доступных антонимических отношений между словами" («добрый» — «злой» и т.п.);
          * уточнение значений обобщающих слов;
          * формирование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:
          * расширение значения предлогов: «к» употребление с дательным, «от» — с родительным падежом, «с — со» — с винительным и творительным падежом;
          * отработка словосочетаний с названными предлогами в соответствующих падежах;
          * составление разных типов предложений:
          а) простых распространенных из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);
          б) предложений с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»),с противительным союзом «или»;
          в) сложноподчиненных предложений с придаточными причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я. хочу, чтобы..);
          * преобразование предложений путем изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»); изменением вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»);
          * умение определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»);
          * умение выделять предлог как отдельное служебное слово;
          * закрепление навыка составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т.п.).
          фронтальные занятия по формированию звуковой стороны речи проводятся 1 раза в неделю:
          1. усвоение звуков, л, с., ш, с-з, р-л, ы-и в твердом и мягком звучании в прямом слоге;
          2. дифференциацию звуков по участию голоса (с-з), по твердости-мягкости (л-л,), (т-т,), по месту образования (с-ш);
          3. овладение навыком звукового анализа и синтеза прямого и обратного слова (ас — са), односложных слов типа «суп».

          Список литературы:


          1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи» (М.: Министерство образования РСФСР,1991.)

          2. Н.В.Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР» (Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2001г.)

          3. Волкова Л.С. и др. «Логопедия» (М.: Просвещение, Владос, 1995.)

          4. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей» (М.: Альфа, 1993.)

          5. Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В.,Туманова Т.В.и др. «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» (М.: Просвещение, 2008)

          6. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР» (СПб: «Детство-пресс», 2001.)