Выступление: ИГРОВЫЕ СИТУАЦИИ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ФГОС
консультация по логопедии на тему

ИГРОВЫЕ СИТУАЦИИ

В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ФГОС

Буслаева Н.И.

учитель – логопед МБДОУ № 40

г. Нижнекамск

На сегодняшний день педагогический процесс дошкольного образования обогащен различными видами мероприятий интегрированного характера. Они позволяют преследовать различные цели воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

        Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «…ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам». Таким образом, игра – это основная форма работы с детьми и ведущий вид деятельности

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

-  развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Если игра специально организованна педагогом  и привнесена в процесс познания окружающего мира и взаимодействия с ним, такую форму обучающей игры взрослого с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, называют игровой обучающей ситуацией (ИОС). Ее характеризуют следующие моменты:

— она имеет короткий и несложный сюжет;

— оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой, для нее специально организованно игровое пространство;

— в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача;

— педагог проводит и руководит всей игрой.

        Можно выделить несколько типов ИОС, с помощью которых успешно решаются различные образовательные задачи:

- Игровые обучающие ситуации с игрушками — аналогами;

 - Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами и народными игрушками;

- Игровые обучающие ситуации типа путешествий.

1. Игровые обучающие ситуации с игрушками — аналогами.

Аналоги — это игрушки. Главный смысл использования такого рода игрушек — это сопоставление живого объекта с неживым аналогом. С помощью игрушек легко продемонстрировать: что можно делать с предметом, с живым существом, т.е. показать принципиально разные формы деятельности с живыми и неживыми объектами. Игрушки - аналоги и игрушки - самоделки показывают детям особенности внешнего вида, строение тела, соотношение величины.

2. Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами и народными игрушками.

        Данные ситуации связаны с использованием кукол, хорошо знакомых детям, которые являются персонажами литературных произведений (Петрушка, Незнайка, Буратино и многие другие).  Они помогают нам увлечь детей и поддерживать это увлечение во время игры.

Обучение детей с помощью народной игрушки придаст игровой ситуации живость, эмоциональность, яркость

3. Игровые обучающие ситуации типа путешествий.

        Путешествия — это собирательное название различного рода игр в посещение леса, зоопарка, музеи, фермы, экскурсии, поездки, походы.  Посещая интересные места, дети в игровой форме получают новые знания об окружающем мире.

        К числу нетрадиционных форм речевой работы с детьми   относятся:

1. ситуации общения;

2.игровые обучающие ситуации, могут быть 4 видов

- ситуации – иллюстрации;

- ситуации – упражнения;

- ситуации партнёрского взаимодействия (ситуации – проблемы)

- ситуации – оценки.

3.творческие мастерские;

4.интегрированные занятия с элементами кооперации.

 1. Ситуации общения. Основу игровой обучающей ситуации составляет сценарий активизирующего общения. Сценарий общения может включать различные формы проведения ИОС (Игровые обучающие ситуации):  разговоры с детьми, дидактические, подвижные, народные игры; инсценировки, драматизации, обследование предметов и др.  Именно в таких видах детской деятельности речь выступает во всех своих многообразных функциях, несет основную нагрузку при решении практических и познавательных задач.

2.  Игровые обучающие ситуации

Активно участвуя в ситуациях – проблемах, ребёнок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится сознавать и переживать их. Действуя в игровом образе, ребёнок овладевает умениями предвосхищать реальные последствия своих поступков и на основе этого выстраивать дальнейший сюжет игры, произвольно менять своё игровое, а затем и реальное поведение.

3. Творческие мастерские

Это одна из самых демократичных форм организации воспитательно–образовательного и коррекционно – воспитательного процессов, так как каждому ребёнку предоставляется возможность для удовлетворения своих желаний и потребностей в творческой деятельности.

Творческая деятельность помогает ребёнку быть более открытым и свободным в общении, даёт возможность самоутвердиться и самореализоваться, развить чувство ответственности, собственной значимости, повысить самооценку, позволяет понять: его любят таким, какой он есть, с его мнением считаются, ценят его индивидуальность.

4. Интегрированные занятия с элементами кооперации

Интегрированное занятие с элементами кооперации – особый вид фронтального занятия, которое позволяет сплачивать и проводить работу со всеми детьми одновременно, но с учётом уровня речевого и познавательного развития каждого ребёнка.

Интегрированные занятия по развитию речи могут быть познавательно - речевыми или комплексными речевыми. В ходе познавательно-речевых занятий на одном познавательном содержании. Например, в комплексное занятие по обучению детей составлению описательного рассказа об игрушке могут быть включены разные виды деятельности: изготовление игрушки, игровая (обыгрывания игрушки), обследовательская (выявление особенности игрушки), чтение стихов, изобразительная деятельность и т.д.

Все положительные качества и знания у детей формирует не сама игровая обучающая ситуация, а то или иное конкретное содержание, которое специально вносится в неё педагогом.

Все предлагаемые игры и игровые ситуации по объему и содержанию учебного материала являются предпосылкой успеха всей коррекционно - развивающей работы с детьми ОНР и обеспечивают создание необходимых условий:

- Индивидуальный подход к каждому ребенку.

- Наглядно-образный характер занятий.

- Положительный эмоциональный фон. Любая информация лучше усваивается детьми если занятия сопровождаются приятными впечатлениями, положительными эмоциями (использование сказочных героев, сюжетов, музыко- и аромотерапии).

- Принцип дозированности заданий — «Учимся не спеша», в процессе исправления дефектов речи, постепенно усложняя стимульный и речевой материал, повторяя его через день, неделю, таким образом, закрепляя его, щадящим для нервной системы детей способом.

- Учет требований готовности детей к школе.

Вывод: Игровые обучающие ситуации позволяют успешно решать задачи, которые являются уже традиционными для методики развития речи: обогащение и активизация словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя языка, развитие связной речи.

Список используемой литературы

1.Выгодская И.Г., Игровые ситуации для профилактики дисграфии, дислексии // Обруч –1997 – № 3.

2.Ельцова О.М. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду/ О.М.Ельцова, Н.Н. Горбаческая, А.Н.. Терехова – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.-192с

3.Кузеванова О.В. Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста/ О.В.Кузеванова, Т.А.Коблова. // Детский сад: теория и практика – 2012. – № 6.

4.Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пос. для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода; М.Б. Зуйкова.: Аркти, 2005.

5.Поздеева С. И. Открытое совместное действие педагога и ребёнка как условие формирования коммуникативной компетентности детей /С.И.Поздеева// Детский сад: теория и практика. - 2013. - № 6.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html