Эссе "Моя педагогическая философия"
статья на тему

Моя педагогическая философия

Работа логопеда в дошкольной образовательной организации является сложной и ответственной, что обусловлено, во-первых, необходимостью коррекции трудно устранимых дефектов речи, и во-вторых, наличие существенных различий в специфике деятельности логопеда и всех остальных работников ДОУ. Помимо этого накладывают свой отпечаток изменяющиеся образовательные реалии.

Логопедия построена на взаимодействии с детьми, имеющими определенные затруднения в развитии, что налагает на логопеда дополнительную ответственность и повышенную психологическую нагрузку. Занятия с детьми носят преимущественно индивидуальный характер, что позволяет полностью индивидуализировать подход к каждому ребенку, однако это требует от самого логопеда высоких профессиональных навыков, позволяющий определять особенности и потребности детей и использовать данное знание в своей педагогической практике. Поэтому логопед должен хорошо разбираться не только в педагогике и своей узкоспециальной области, но также и в детской психологии, что может вызвать большие затруднения. Одна из основных проблем, с которой сталкиваются логопеды – осознание потребностей ребенка, сочетающееся с неэффективным их отображением в практической деятельности. Иными словами, многие логопеды понимают, что нужно ребенку, но не до конца способны адаптировать учебный процесс под его нужды и потребности. Происходит это по разным причинам – из-за сложившихся шаблонов в работе, большого числа детей, нуждающихся в коррекции речи, недостаточного опыта логопеда. Способ преодоления данной проблемы только один – это постоянное совершенствование своей профессиональной компетентности, что можно сделать посредством чтения специализированной литературы, участия в лекциях и мастер-классах, общения с коллегами-логопедами. Вместе с тем специфика профессиональной культуры логопеда заключается в умении анализировать и обобщать параметры речевого и психического развития ребенка [3, с. 321]. При этом необходимо помнить, что от качества образования, полученного в ДОУ, во-многом зависят успехи детей в школе. В том случае, если у детей имеются нарушения в речи, то логопед должен оказать посильную помощь в их коррекции, что является проявлением одной из базовых задач дошкольного образования, а именно начальной социализации ребенка. Постановка правильной речи должна осуществляться в раннем возрасте, поскольку это влияет на всю дальнейшую жизнь ребенка [2, с. 4].

В отличие от обычных воспитателей, проводящих групповые занятия, результаты логопедических занятий носят индивидуализированный характер и прямым образом сказываются на качестве жизни ребенка, потому как плохо функционирующая речь порождает большое число проблем, таких как неуверенность, затруднения в выражении своих мыслей. Если вовремя не скорректировать имеющиеся нарушения, то это может отрицательно сказаться на всей дальнейшей жизни ребенка. В связи с этим логопед должен обладать такими личностными качествами, как развитое чувство ответственности, способность устанавливать плодотворное взаимодействие с каждым ребенком, доброжелательность, оптимизм, стремление к профессиональному и личностному развитию.

Как уже было сказано ранее, между логопедом и иными работниками ДОУ имеются определенные различия. Не хотелось бы показаться некорректной, однако скажу, что логопеды, как правило, испытывают большую эмоциональную нагрузку, нежели другие педагоги. Если педагог, проводящий групповые занятия, имеет большую свободу в выборе форм и методов обучения, может в ходе занятия переключиться с одного вида деятельности на другой, применять различные технологии, то логопеды в силу специфики работы должны сосредотачивать внимание на конкретных детях и нарушениях их речи. Тот факт, что работа связана с коррекцией дефектов, с необходимостью создания для каждого ребенка индивидуального пути развития, с общем с родителями детей по поводу их включения в образовательный процесс, а также, что, пожалуй, самое важное, с осознанием невозможности полностью устранить все дефекты речи у всех имеющихся в организации детей, приводит к повышенной психо-эмоциональной нагрузке. К тому же, по причине специфичности профессии логопеда иные педагоги ДОУ не всегда могут помочь советом, поэтому при возникновении затруднений логопеды должны либо самостоятельно из разрешать, либо устанавливать контакты с логопедами из других организаций, что требует сил и времени. На мой взгляд логопеды должны активно участвовать в профессиональном общении с другими педагогами ДОУ, чтобы узнать детей с другой стороны и развивать внутренние связи, поскольку полноценное развитие обучающихся возможно лишь при комплексной работе всего педагогического состава. Однако, если возникают узкопрофессиональные вопросы, то для поиска ответа необходимо искать источники информации и опыта не только внутри ДОУ, но также и во вне.

Безусловно, на работе логопеда сказываются организационно-структурные изменения и требования ФГОС ДО. На мой взгляд, ДОУ не хватает преемственности со школой и иными организациями. Большим потенциалом обладает установление связей со спортивными секциями и школами искусств, для поступления в которые дети могли бы подготавливаться еще в стенах ДОУ. Также дело обстоит и со школой – ДОУ это не место, где родители просто могут оставить ребенка, пока находятся на работе – это самостоятельная ступень образования, которая закладывает фундамент для школьного обучения. Для того, чтобы подготовить детей к школе и достичь всех поставленных во ФГОС ДО целей и задач, необходим слаженный труд всех педагогов организации, что, к сожалению, понимает далеко не каждый педагог. Логопеды сильно ощущают потребность в активном включении в логопедический процесс большого числа лиц, для чего они работают с родителями, поясняя им пользу самостоятельных домашних занятий с детьми, общаются с педагогами на предмет учебных успехов и затруднений детей, пытаются внедрять инновационные технологии. Конечно же, использовать весь арсенал возможных действий трудно, как как все мы люди и имеем ограниченное число времени, однако чувство профессионального долга позволяет всегда двигаться вперед. Работа логопеда является особой, на нее идут только те люди, которым она интересна и которые неравнодушны к результатам своего труда. Включению наибольшего числа лиц в логопедический процесс способствует развивающаяся в России концепция инклюзивной образовательной среды, которая подразумевает учет индивидуальных особенностей детей каждым педагогом в рамках своих занятий. В современных ДОУ всегда имеются дети с ограниченными возможностями здоровья, полноценная коррекция которых либо невозможно, либо далеко не всегда находится в компетенции логопеда. Конечно же, логопеды не должны встревать в чужие, даже если они смежные, сферы деятельности (к тому же на это банально бы не хватило времени), однако все же необходимо понимать специфику физиолого-психологического состояния детей.

Отдельно хочется сказать о повышении квалификации. Работа логопеда зависит как от специфики логопедии, так и от организационно-структурных вопросах, поэтому все курсы повышения квалификации должны иметь комбинированное содержание, перекликающееся с практической деятельностью логопеда. Также нужно отметить, что для логопедов (как, впрочем, и для всех остальных работников) важны мастер-классы, научная деятельность, однако это должно осуществляться постольку, поскольку способствует росту повседневного профессионализма. Логопед должен сам осознавать, какие средства и формы ему необходимы для развития, и гармонично сочетать их. Основным показателем эффективности работы являются успехи учеников, достижение которых должно осуществляться в первую очередь.

Работа логопеда в ДОУ сопряжена с большим числом сложностей, разрешение которых является сложной задачей. На первый взгляд может показаться, что те многочисленные меры, которые необходимо предпринимать для улучшения качества работы, перечисляются лишь для пафоса, чтобы соответствовать ряду формальных критериев, однако это не так. На повседневном уровне все теоретические выкладки обретают практическую значимость – это происходит между делом и проявляется в чтении свежей литературы по логопедии и психологии, в своевременном ознакомлении с обновляющимися требованиями, в планомерном внедрении новых технологий, в общении с другими педагогами. К примеру, для того, чтобы просто наполнить веб-страницу ДОУ (если она имеется, что весьма желательно) логопедическими упражнениями для ознакомления с ними родителей детей нужно освоить большое число технологий и уметь преподать материал в нужной форме [1, с. 223]. Все опытные логопеды в той или иной форме занимаются саморазвитием, у них имеется объективная потребность в передаче накопленных знаний. Те логопеды, которые только пришли в профессию, активно знакомятся с ее практическими особенностями. Таким образом, все процессы, связанные с повышением профессионализма, носят текущий характер и протекают на протяжении всей профессиональной деятельности, являясь отражением как образовательной реальности, так и профессиональных потребностей самого логопеда. Каждая профессия имеет свои сложности и подводные камни, и для того, чтобы стать хорошим специалистом, необходимы долгие годы упорного труда. К счастью, общение с детьми с лихвой компенсирует все рутинные моменты.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ажищева Т. А. Эффективные формы работы учителя-логопеда с родителями // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2016. № 5. С. 222-224.
2. Польшина М. А., Суслова Н. М. Актуальные проблемы современной логопедии // Концепт. 2015. № 8. С. 1-6.
3. Цвирко О. Ю. Нейропсихологические основы профессиональной культуры логопеда // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 2. С. 321-327.