ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА.
календарно-тематическое планирование по логопедии (средняя группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад № 14 комбинированного вида «Теремок»

 г.Константиновск Ростовская область

принята на педагогическом совете.                                                                                                                               Утверждаю

Протокол №                                                                                                                                           Заведующий МБДОУ № 14 « Теремок»                                            

От « »________2021                                                                                                                             _____________В,В, Синявцева

                                                                                                                                                               « »________2021                                                                                                                            

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-логопедической программы

для детей с речевыми нарушениями

(тяжелым недоразвитием речи)

На 2021-2022 учебный год.

Составитель: учитель-логопед Медведева Е.В.

Г.Константиновск

2021

Содержание

I. Целевой раздел

Пояснительная записка………………………………………………………………………...3

1.1. Цели и задачи Программы…………….………...................................................................4

2. . Принципы и подходы к формированию и реализации программы…………….……...5
3. . Ожидаемые результаты реализации программы…………………………….……….....8

1.4. Основное содержание коррекционно-развивающей работы с детьми ……………......9

II. Содержательный раздел

2.1.  Формы реализации Рабочей Программы в условиях……………. …..……….……....20

2.2. Методы реализации Рабочей Программы  в условиях  ФГОС……..…………..……...21

2.3. Средства реализации Рабочей Программы в условиях ФГОС…………………....…...22

2.4. Особенности психолого-педагогической работы воспитателя в группе……………...22

2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников…………………………………………… .23

III. Организационный раздел

3.1 Материально-техническое оснащение кабинета логопеда…………………………….24

3.2 Учебно-методическое обеспечение…………………………………………….………..25

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи Программы

     Адаптированная рабочая  программа коррекционно-логопедической работы в логопедической группе среднего возраста, для детей с тяжелыми нарушениями речи является программным документом для дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида. Данная программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об Образовании», Конвенцией о правах ребенка, Декларацией прав ребенка, Приказом Министра образования и науки России № 1155 от 17 октября 2013 года об «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, Положением об организации групп компенсирующей направленности в ДОУ комбинированного вида, специальной адаптированной программой Т. Б. Филичевой , Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание 4-5–летнего возраста с тяжелым недоразвитием речи», а также разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

     Адаптированная рабочая программа представляет собой интеграцию примерной основной образовательной программы дошкольного образования и специальной образовательной программы Т. Б. Филичевой , Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание 4-5–летнего возраста с тяжелым недоразвитием речи». При написании данной рабочей программы был использован опыт работы, представленный в современных технологиях и научно-методических рекомендациях Т. Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, Г.В. Чиркиной, Н.В. Нищевой, Т.А. Ткаченко, С.В. Коноваленко, В.В. Коноваленко, О.С Гомзяк и др. Адаптированная рабочая программа предусматривает интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.  Планирование работы во всех образовательных областях строится с учетом особенностей речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией, предполагает комплексное педагогическое воздействие и направлено на  полную коррекцию речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. «Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи» (далее «Программа») предназначена для специалистов дошкольных организаций, в которых воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с ТНР).

3

Основной целью представленной программы является создание оптимальных условий для эффективного планирования, организации, управления коррекционно-логопедическим процессом в ДОУ в соответствии с ФГОС.

Ведущей задачей  данной  рабочей  программы является языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие детей-логопатов и  овладение детьми связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность данной группы детей к обучению в общеобразовательной школе, а в дальнейшем, к жизни в современном обществе.

Для реализации основной цели  определены следующие задачи программы:

• своевременное выявление детей с ТНР и определение их особых образовательных потребностей, обусловленных недостатками в речевом развитии;
• создание условий, способствующих освоению детьми с ТНР программы и их интеграции в ДОУ;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-педагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с детьми, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в речевом развитии;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей и формированию здорового образа жизни;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей

Срок реализации данной программы рассчитан на один год.

Данная рабочая программа учитывает требования к коррекции всех сторон речи: фонетики, лексики, грамматики, семантики и просодии. Рабочей программой предусматривается необходимость охраны и укрепления  физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка, так как логопедическую группу  посещают дети со второй и третьей группой здоровья, а также имеющие неврологические нарушения. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами. Это позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы рассчитано оптимальное сочетание

индивидуальной и совместной со взрослым деятельности детей, чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности, свободное время для игр и отдыха.

1.2  Принципы и подходы к формированию и реализации программы.

Главная идея программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ТНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ТНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
• принципы интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия      образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

     Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, воспитателя.

Работой в образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а  воспитатели планируют свою образовательную деятельность в соответствии с его рекомендациями.

В работе в образовательных областях «Познавательное развитие» и «Социально-коммуникативное развитие» участвуют воспитатель и учитель-логопед. Логопед помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом особенностей развития детей с речевыми нарушениями. Воспитатели организуют работу по формированию у дошкольников целостной картины мира и расширению кругозора, координируют познавательно-исследовательскую деятельность, работают над развитием навыков конструирования и математических представлений, выработкой навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» работой руководят воспитатели и музыкальный руководитель при условии, что другие специалисты подключаются к их работе.

Работу в образовательной области «Физическая культура» осуществляют руководитель физического воспитания и воспитатели при обязательном участии остальных педагогов.

В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как его цель – выравнивание речевого и психофизического развития детей. Программа предусматривает то, что все педагоги должны следить за речью детей-логопатов и закреплять речевые навыки, сформированные учителем логопедом. Все специалисты ДОУ под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Программа строится  преимущественно на работе с детьми  ТНР.

Ребенок с ТНР начинает говорить позднее ровесников, отмечаются скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепета до развернутого ее состояния, но с элементами фонетического и лексико - грамматического недоразвития. Общее недоразвитие речи подразделяется на три уровня:

I уровень

1. Активный словарь находится в зачаточном состоянии. Он состоит из звукоподражаний, лепета и лишь небольшого количества общеупотребительных слов, значения которых неустойчивы и недифференцированы.

2. Пассивный словарь шире активного, однако, понимание вне ситуации весьма ограничено. Фразовая речь почти полностью отсутствует.  

3. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова еще несформирована. Дети находятся на уровне лепетной речи, нуждаются в большой подготовительной работе: в установлении контакта с ребенком, развитии зрительного и слухового восприятия и памяти, умения ориентироваться в пространстве, мелкой моторики рук.

II уровень

     Речевые возможности детей значительно возрастают. Общение осуществляется не только с помощью жестов, сопровождаемых лепетными обрывками слов, но и посредством достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонематическом и грамматическом отношении речевых средств.

1. Активный словарь расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и обогащается некоторыми прилагательными (качественными) и наречиями.

2. Речь пополняется отдельными формами словоизменения. Наблюдаются попытки детей изменить имена существительные по родам, числам и падежам, глаголы – по временам, но это не всегда удается.

3. Дети начинают использовать фразы.

4. Улучшается понимание речи, расширяется активный и пассивный словарь,

возникает осмысление некоторых простых грамматических форм.

5. Произношение звуков и слов очень нарушено. Дети еще не подготовлены к

овладению звуковым анализом и синтезом.

III уровень

1. На фоне сравнительно развернутой речи отмечаются неточности в употреблении обиходной лексики. В активном словаре детей преобладают имена существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качество, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. Большое количество ошибок наблюдается в использовании простых предлогов на фоне отсутствия в речи их сложных видов.

2. Присутствует недостаточная сформированность грамматических форм языка: ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.

3. В активной речи употребляются преимущественно простые предложения без второстепенных членов. Имеются большие затруднения в построении

сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

4. У большинства детей еще сохраняются недостатки произношения звуков и

нарушение слоговой структуры слова, что создает большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.

5. Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвердое овладение многими грамматическими формами.

1.3 Ожидаемые результаты реализации программы

Главной идеей рабочей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ТНР. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС  ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей среднего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.

• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

• Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

• Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

• Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

• Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

• Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

• Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

• У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.         

1.4 Основное содержание коррекционно-развивающей работы с детьми

Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми от 4 до 5 лет (1 год обучения)

Календарно-тематическое планирование коррекционной непосредственной образовательной деятельности в подготовительной группе– Приложение № 1.

II. Содержательный раздел

Начало учебного года начинается с комплексного обследования речи и связанных с ней неречевых психических процессов детей, зачисленных в логопедическую группу, которое длится  3  недели  сентября. Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста в условиях групп  компенсирующей направленности строится на всестороннем обследовании их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей и социального окружения.

В процессе обследования логопед выявляет объем речевых навыков у ребенка с речевой аномалией, сопоставляет его с возрастными нормативами, а также с уровнем психического развития, определяет соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и коммуникативной активности и других видов психической деятельности. При выявлении речевых дефектов логопед анализирует взаимодействие между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса грамматического строя, определяет соотношение развития экспрессивной импрессивной речи ребенка, выявляет компенсаторную роль сохранных звеньев речевой функции, сопоставляет уровень развития языковых средств с их активным использованием в речевом общении.

По результатам обследования речевых и, связанных с ними, неречевых психических процессов определяется речевой статус группы. В соответствии с речевым статусом и учетом структуры речевого дефекта комплектуются две подгруппы(речевой статус группы, распределение детей логопедической группы на две подгруппы). В соответствии с ФГОС основой перспективного и календарного планирования является комплексно-тематический подход, обеспечивающий постепенное концентрированное изучение материала, с учетом индивидуальных речевых и психических возможностей детей и зон ближайшего развития  дошкольников. Концентрированное изучение материала служит эффективным средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ, так как они работают на протяжении недели в рамках одной общей лексической темы.

2.1 Формы реализации Рабочей Программы в условиях ФГОС

• Непосредственно-образовательная деятельность (занятие) -  одна из основных форм организации работы с детьми-логопатами при условии максимального использования игровых форм и приемов в рамках каждого занятия. Виды занятий: фронтальные (групповые), подгрупповые (3-5 человек) и индивидуальные. Планирование разделено на три периода обучения. Продолжительность непосредственно-образовательной деятельности в средней группе составляет 20 минут. Фронтальная непосредственно-образовательная деятельность  планируется  3  раза в неделю, 2 раза проводится в утренние часы и 1 раз во 2 половине дня.  Во второй половине дня также выделяется время на коррекционную работу воспитателя с подгруппой или отдельными детьми по заданию логопеда.
• Игра – ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации коммуникативной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра, дидактическая.
• Игровая ситуация – форма работы, направленная на приобретение ребенком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
• Чтение – основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.
• Ситуации: ситуации общения и взаимодействия, игровые ситуации, проблемные ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи.
• Мастерская – форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую деятельность.
• Умственное экспериментирование – осуществляется только в мысленном плане (в уме). Оно осуществляется с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.
• Проект – это создание педагогом таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.
• Беседы, загадки, рассказывание, разговор.

2.2 Методы реализации Рабочей Программы  в условиях  ФГОС

• Методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.).
• Методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации).
• Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.).
• Информационно-рецептивный метод – предъявление информации,  организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,  просмотр компьютерных  презентаций, рассказы логопеда или детей, чтение).
• Репродуктивный метод – создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца логопеда, беседа, составления рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель).
• Эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях).
• Исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций и опытов (творческие задания, опыты)

2.3 Средства реализации Рабочей Программы в условиях ФГОС

• Демонстрационные и раздаточные.
• Визуальные, аудийные, аудиовизуальные.
• Естественные и искусственные.

Средства, направленные на развитие деятельности детей

• Игровой деятельности: игры, игрушки.
• Коммуникативной деятельности: дидактический материал.
• Чтения художественной литературы: книги для детского чтения, иллюстративный материал.
• Познавательно-исследовательской деятельности: натуральные предметы, образно-символический материал, в том числе макеты, карты, схемы, модели, картины и др.
• Продуктивной деятельности: оборудование и материалы для лепки,  шнурования, штрихования, выкладывания предметов по образцу и.т.д.

2.4 Особенности психолого-педагогической работы воспитателя в группе

В задачу воспитателя детского сада группы компенсирующей направленности входит обязательное выполнение требований примерной образовательной программы, а также решения коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы, направленных на устранение недостатков в сенсорной, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов.

Компенсация речевого  недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены примерной образовательной программой массового детского сада.

В процессе овладения этими видами деятельности воспитатель должен учитывать индивидуально-типологические особенности детей с нарушениями речи, способствовать развитию восприятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм мышления.

Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При этом необходимо учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.

Воспитатель должен уметь создать доброжелательную обстановку в детском коллективе, укрепить веры в собственные возможности, снять отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к различной образовательной деятельности. Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей.

Воспитатель должен уметь анализировать различные негативные проявления поведения ребенка, вовремя замечать признаки агрессивности, конфликтности или повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости, в связи с этим предъявлять различные требования, осуществляя личностно ориентированный подход к речи и поведению ребенка. Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в значительном большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные, социально приемлемые отношения.

В задачу воспитателя входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса, контроль за их речевой активностью, за правильным употреблением в речи тех звуков, лексико-грамматических конструкций, словоформ, которые были сформированы и закреплены в процессе  логопедической образовательной деятельности.

2.5 Взаимодействие с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В  ДОУ создаются условия, для привлечения родителей  к образовательно-воспитательному процессу, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, тематических неделях. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, мастер-классы, организована работа родительского клуба «Логопедическая школа», создается библиотека  специальной литературы, собран сборник домашних заданий и упражнения для домашнего выполнения и закрепления материала под названием «Домашний логопед».

Учитель-логопед привлекает  родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме, в наглядно-печатном виде (папки, буклеты), на стенде «Советы логопеда»   и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях и на флеш-носителях (индивидуально каждому ребенку). Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.

III. Условия реализации рабочей Программы

3.1 Материально-техническое оснащение кабинета логопеда

• Логопедический стол для детей с зеркалом-1 шт.
• Стулья деревянные детские (6 шт.)
• Стол для детей-1 шт.
• Стол письменный- 1 шт.
• Мольберт детский, двусторонний - 1 шт.
• Ноутбук- 1 шт.
• Одноразовые шпатели; салфетки, ватные диски, ватные палочки.
• Игрушки.
• Стеллаж-1 шт.

3.2 Учебно-методическое обеспечение

Программы:

• Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи: Коррекция нарушений речи/ Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др. - М.: Просвещение. – 2014 г.
• Адаптированная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с «Теремок».
• Технологии:
• Волосовец Т.В. Преодоление ОНР у дошкольников. Москва, Сфера, 2007 г.
• Гомзяк О.С. Конспекты фронтальных занятий. Развитие  связной речи  у 4-летних детей. / Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» - М.Сфера. - 2007

• Коноваленко В.В, Коноваленко С.В.Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи.–Москва, Гном и Д, 2004.
•  Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР по лексическо-семантическим темам: Осень, Зима, Весна, Лето, Человек. – М.: Гном и Д. - 2006.
•  Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН - М.: Гном и Д. - 2007.
• Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. С-П, Литера, 2001.
• ЛиманскаяО.Н. Конспектылогопедическихзанятий.Первыйгодобучения.М.:ТЦ Сфера,2009.
• ЛиманскаяО.Н. Конспектылогопедическихзанятий.Второйгодобучения.  М.:ТЦСфера,2009.
• Подрезова Т.И.  Занятия по развитию речи. Москва, Айрис – пресс, 2006 г.
• Ткаченко Т.А. Если дошкольник говорит плохо - М, Просвещение. - 1986.
• Ткаченко Т.А. Учебно-методический комплект: фонематическое восприятие,звуковой анализ и синтез, слоговая структура слова. Москва, 2008 г.
• Шумаева Д.Т. «Как хорошо уметь читать»,С-П,  1998 г.
• Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: Конспекты занятий в старшей и подготовительной логопедической группе. – М.: Гном и Д. - 2006.
• Юрчишина «Вижу, читаю, пишу».

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы

• Пособия и материалы для обследования речи детей.
• Альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов.
• Пособия по развитию словарного запаса по темам: обобщающие понятия, предмет и части, части тела человека и животных, слова-действия, признаки предметов, слова-антонимы, слова с переносным значением и т.п.

• Пособия по развитию: грамматического строя речи; связной речи; оптико-пространственных ориентировок.
• Пособия по развитию мелкой моторики рук.
• Пособия для развития мышления, внимания, памяти, сенсорного восприятия.
• Дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и другие изображения букв, в том числе со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради, прописи и т.п.

Логопедическая документация:

• Должностная инструкция.
• Нормативно-правовые документы.
• График работы.
• Циклограмма работы учителя-логопеда.
• Коллегиальные заключения ПМПК МУ «Отдел Образования Администрации Константиновского р-на».
• Рабочая программа.
• Индивидуальные речевые карты.
• Тетради и альбомы для индивидуальных логопедических занятий.
• Планирование индивидуальной и групповой работы по периодам обучения.
• Журнал учета посещаемости.
• Журнал консультаций.
• Паспорт кабинета.

Расписание  занятий

«Речевое развитие и звуковая культура» подготовительной группы «Семицветики» на 2020-2021 учебный год

                                                                                                                                                                          Утверждаю:

                                                                                                                                          Заведующий МБДОУ № 14 « Теремок»                                            

                                                                                                                               _____________В,В, Синявцева

                                                                                                                                                                     « »________2020                      

Паспорт логопедического кабинета

Муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения

детского сада комбинированного типа № 14 «Теремок»

Этаж:                                                                            второй

Площадь:                                                                     4,6 кв. м

Освещение:                                                                  электрическое и естественное

Количество учителей-логопедов,

 работающих в кабинете:                                            1

Оснащение кабинета

МБДОУ № 14 «Теремок»

Г.Константиновск

Планирование в средней логопедической группе

учителя-логопеда Медведевой Елены Владимировны

по звуковой культуре и развитию речи

на первое полугодие 2021-2022 уч.г.

МБДОУ № 14 «Теремок»

Г.Константиновск

Планирование в средней логопедической группе

учителя-логопеда Медведевой Елены Владимировны

по звуковой культуре и развитию речи

на второе полугодие 2021-2022 уч.г.