ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
статья по логопедии (старшая группа)

ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ  РЕЧИ У ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Культура речи – это умение правильно, в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми средствами, в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими формами).

Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры. Дети дошкольного возраста овладевают ее в процессе общения с окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает воспитатель.

Иногда работа воспитателя по формированию правильной речи у детей, по предупреждению недостатков речи отождествляется с работой логопеда по исправлению недостатков произношения звуков. Однако воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью работы по звуковой культуре речи. Воспитатель помогает детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, четким произнесением слов, умением пользоваться голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно.

Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной речи.

Задачи, которые ставят перед собой педагоги для развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста:

1. Формировать правильное звукопроизношение (осуществляется при последовательной отработке всех звуков родного языка).

Отработка всех звуков родного языка предусматривает четыре вида работы, последовательно сменяющих друг друга: подготовку органов артикуляционного аппарата; уточнение произношения изолированного звука (и в слогах) и умение выделить этот звук среди других; закрепление правильного произношения звука в словах; закрепление правильного произношения звука во фразовой речи.

2. Уточнять термины «звук», «слово».

• Различать слова, сходные и разные по звучанию.
• Формировать понятие о том, что звуки и слова произносятся в определенной последовательности.
• Обучать детей тому, что звуки в слове разные.
• Учить детей узнавать слова, в которых не хватает того или иного звука; подбирать игрушки, предметы, картинки, в названии которых есть определенный звук.

3. Учить говорить не торопясь, достаточно громко, без напряжения; приучать регулировать силу голоса.
4. Развивать интонационную выразительность речи.
5. Развивать фонематический слух детей. Упражнять их в различении слов, сходных по звуковому составу.
6. Обогащать словарь:

• Расширять и активизировать запас слов детей (наименование предметов, их частей, качества (цвет, форма, величина, материал, вес и т.д.), действия).
• Приучать пользоваться словом в правильной грамматической форме.
• При сравнении и описании предметов с контрастными признаками учить детей использовать слова с противоположными значениями (высокий – низкий, маленький – большой и т.д.).
• Воспитывать чуткость к смысловым оттенкам слова (высокий – высотный, большой – огромный, кукла – куколка, одевать – надевать, волк – волчище и т.д.).

7. Следить за тем, чтобы дети осмысленно употребляли в речи новые для них слова. Учить понимать смысл образных выражений в загадках, стихах, сказках.

           Работа по развитию звуковой культуры речи включает в себя несколько этапов. Все разделы работы по звуковой культуре речи взаимосвязаны. Для систематического и последовательного проведения занятий по воспитанию звуковой культуры речи за основу должна быть взята работа над «живым» звуком слова. На каждом возрастном этапе следует постепенно усложнять материал, обязательно включая в него все разделы воспитания звуковой культуры речи.

Учитывая возрастные особенности развития речи детей, формирование звуковой культуры речи можно распределить на три основных этапа.

I этап – от 1 г. 6 мес. до 3 лет.

В этом возрасте развивается способность ребенка осознанно подражать произнесению целого слова, благодаря чему воспитатель получает возможность существенно влиять на развитие звуковой стороны его речи. Основой работы по звуковой культуре речи является использование различных звукоподражаний.

На данном возрастном этапе воспитатель проводит работу, направленную на уточнение и закрепление простых в артикуляционном отношении звуков, на выработку четкого и внятного произнесения слов. Для этого можно использовать такие методические приемы, как повторение по речевому образцу (воспитатель произносит различные звукоподражания или слова, дети повторяют вслед за ним); использование дидактического материала – игрушек, картинок (воспитатель показывает игрушку, например, собаку и предлагает детям сказать, как она лает, дети воспроизводят звукоподражания: ав-ав); игровые приемы.

II этап – от 3 до 5 лет (2-ая младшая и средняя группы)

В этом возрасте происходит формирование фонетического и морфологического (морфология изучает грамматические свойства слов) состава слова. Продолжается совершенствование наиболее трудных движений органов артикуляционного аппарата.

Основная задача формирования звуковой культуры речи на данном этапе сводится к развитию у детей фонематического слуха и правильного произношения всех звуков родного языка.

Наряду с решением основной задачи необходимо проводить работу по другим разделам звуковой культуры речи, а именно: воспитывать умение соизмерять громкость голоса в зависимости от ситуации, говорить в размеренном темпе; правильно произносить слова с точным употреблением в них ударения.

Отработка всех звуков родного языка предусматривает 4 вида работы, последовательно сменяющих друг друга: подготовку органом артикуляционного аппарата, уточнение произношения изолированного звука (и в слогах) и умение выделить этот звук среди других, закрепление правильного звукопроизношения звука в словах, закрепление правильного произношения звука во фразовой речи.

III этап – от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная группы)

Этот этап является как бы завершающим периодом в формировании звуковой культуры речи дошкольников. Наиболее трудные артикуляционные движения уже сформированы, однако важно, чтобы четко различались звуки, которые сходны по артикуляционным и акустическим признакам (с-ш, з-ж и др.).

Воспитание звуковой культуры речи строится теперь на дифференциации звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: шипящих и свистящих (с-ш, з-ж, щ-сь), звонких и глухих (в-ф, з-с, б-п), звуков л и р, твердых и мягких (д-дь, л-ль) и одновременно включает работу над дикцией, темпом, интонационной выразительностью и т.д.

Дифференциация любой пары звуков предусматривает три вида работы:  дифференциация изолированных звуков, дифференциация звуков в словах, дифференциация звуков в речи.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что качественно спланированная и организованная работа педагогов дошкольных учреждений дает возможность детям правильно осваивать звуковую культуру родного языка, что в свою очередь предупреждает появление недостатков в речи.