ПРОЕКТ

Формирование речи–рассуждения детей дошкольного возраста в процессе интеграции

образовательных областей

Разработала: Манина Ю.Н.

учитель-дефектолог

Нижневартовск

1. Краткая аннотация проекта

2. Обоснование проекта

Проблема связной речи занимает центральное место в исследованиях речевого онтогенеза. Это обусловлено ее социальной значимостью и ролью как высшей формы речемыслительной деятельности в развитии личности ребенка.

Рассуждение— это тип речи, при помощи которого доказывается или объясняетсякакое-либоположение,мысль;говоритсяопричинах иследствияхсобытийиявлений,оценкахичувствах.(О.В.Загоровская, О.В. Григоренко)

Разновидностирассуждения:

1. рассуждение-доказательство(Почемутак,анеиначе?Чтоизэтого следует?)
2. рассуждение        -        объяснение        (Что        это        такое?        Толкование        понятия, объяснение сути явления)
3. рассуждение        -        размышление        (Как        быть?        Что        делать?        Раздумья        над различными жизненными ситуациями)

Выделение различных связей является принципиальным при построении доказательной речи. По своим смысловым и структурным особенностям, рассуждение – самое сложное синтаксическое строение по сравнению сописаниемиповествованием(В.В.Виноградов,И.Р.Гальперин,

Г.В. Ольшанский). Базой для рассуждения являются накопленные знания, содержание и уровень которых влияют на глубину рассуждения, т. е. познавательная деятельность должна достичь определенного уровня.

Актуальность проекта

Дискуссионными остаются вопросы обучения детей связным высказываниям типа рассуждений. Ряд исследований свидетельствует о возможности и целесообразности обучения старших дошкольников речевому рассуждению (Н.Н. Поддьяков, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина, В.И. Яшина).

В современной науке рассуждение рассматривается как неотъемлемая сторона мыслительной деятельности человека, как необходимое условие осознанного усвоения знаний. Оно предполагает выделение существенных признаков предметов и явлений, понимание различного рода зависимостей (причинноследственных, пространственно-временных, функциональных, целевых), поиск доказательств.

Мышление и речь традиционно рассматриваются в отечественной психологии как два тесно связанные между собой процесса. Речь неотделима от мыслительных процессов, «связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его» [Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л. А. Венгера.– М.: Педагогика, 1986.].

В практике дошкольного образования речевому оформлению рассуждений уделяется недостаточное внимание,и,по существу, отсутствует система обучения высказываниям такого типа.

Овладениерассуждениямипроисходитвединствесречевымразвитием детей и создает предпосылки для успешного обучения в школе.

В программе «Детство», разработанной коллективом кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, обучение объяснительной и доказательной речи авторы предлагают проводить через различные речевые логические задачи, придумывание рассказов по кляксографии, составление рассказов по схематическим моделям.

Проблема

Связнаяречьдошкольников формируется на основе обобщенных знаний и имеющихся представлений. В результате мониторинга сформированности интегративного качества«Овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности» и «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» с помощью наблюдений за диалогами и рассуждениями детей в обычных условиях и в ходе выполнения игровых заданий было выявлено доминирование низкого и среднего уровня развития у детей всех элементов речевой деятельности.

Такимобразом,возникланеобходимостьвразработке данногопректа.

Гипотеза: Формирование речи – рассуждения детей старшего дошкольноговозрастабудетэффективнотольковпроцессеинтеграции

образовательных областей, которая значительно повысить уровень ЗУН в образовательной области «Речевое развитие» у старших дошкольников.

Новизна и оригинальность идеи состоит в том, что данное содержание может успешно интегрироваться практически со всеми образовательными областями.

Принципыработыпо проекту

Необходимость обязательного учета возрастных и психологических особенностейдетейвсодержаниииорганизациипроектнойработыврамках образовательного процесса способствовала определению принципов работы по проекту:

• наглядности
• энциклопедичности
• интеграции
• развивающегохарактераобразования
• индивидуализации
• единствассемьей
• доступности
• учетаведущейдеятельности

3. Цельизадачи проекта

Цель:        Формирование        речи-рассуждения        детей        дошкольного        возраста        в процессе интеграции образовательных областей.

Задачи:

1. Повыситьуровеньсформированностиречи-рассужденияудетей дошкольного возраста.
2. Обосновать результаты педагогического опыта по внедрению проекта, с целью дальнейшего использованияпедагогами в работе по формированию речи-рассуждения у детей дошкольного возраста.
3. Повыситьуровенькомпетентностиродителейпоразвитиюречи-рассуждения у детей через использование различных форм и методов работы с детьми.

4. Основноесодержаниепроекта

4

5. Ресурсы проекта

• Нормативно-правовое:

• КонституцияРФ;
• ЗаконРФ«Обобразовании»;
• КонвенцияООНоправахребенка.

• Научно-методическое:

• основнаяобразовательнаяпрограммаМАДОУЦРР-ДС№25«Семицветик»;
• перспективно-тематическоепланированиепоинтеграции;
• мониторингзнаний;
• методическиеразработкидляродителей,детей,педагогов.

• Материально-техническое:

• библиотекаметодическойихудожественнойлитературы;
• наглядно-дидактическиепособия;

• Кадровое:

• повышениеквалификациипедагогов;
• привлечениекпедагогическомупроцессудетскойгородскойбиблиотеки№8
• привлечениекпедагогическомупроцессудетскойшколыискусств №3

6. Партнерыпроекта

Партнерамиданногопроектаявляются:

• Детскаяшколаискусств№3(наоснованиисоглашенияот02сентября2013г);
• Детскаягородскаябиблиотека№8(наоснованиипланасовместнойработы)

7. Целеваяаудитория

Работаспедагогами.Задачи:

1. Обогащать знания новым содержанием в условиях педагогических и других мероприятий.
2. Повыситьпрофессиональноемастерствоввопросахречевогообразования дошкольников.
3. Обобщатьпередовойопыт,обменятьсясобственнымнакопленнымопытом по теме.
4. Обогащатьпредметно-развивающуюсредувгруппе.

Планработыспедагогами

Работас родителями

Цель:повышениепедагогическихзнанийродителейвпроцессеразвитияречи дошкольников.

Задачи:

1. Побудить интерес со стороны родителей целенаправленному формированию речи детей.
2. Формировать у родителей ответственность за развитие речевых процессов у детей.
3. Способствоватьактивномуучастиюродителейвжизнидетскогосада.

Планработысродителями

Работас детьми

Цель:Формироватьречь–рассуждениеудетейстаршегодошкольного возраста в процессе интеграции образовательных областей.

Задачи(Подготовительнаягруппа):

1. Учить детей выделять разные признаки объектов, выбирая их в качестве основания для классификации.
2. Стимулировать самостоятельность в процессе поиска решения мыслительной задачи, умение производить разнообразные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, сериация, градация и т. п.
3. Продолжать учить строить доказательные суждения в развернутой форме, поощрять активный поиск соответствующих доказательству речевых средств, наиболее адекватно передающих мысль-суждение.
4. Учить для убедительности рассуждения использовать примеры («не все птицы летают, например страус»).
5. Показатьразныеспособыдоказательства,вчастностиотпротивного:

«Накартинеизображенаточнонезима,таккак…»

6. Учить использовать знания об особенностях рассуждения в разных ситуациях, в разных видах деятельности: отгадывании загадок, объяснении смысла пословиц, поговорок, образных выражений; раскрытии взаимосвязей в живой и неживой природе; объяснении правил игры, выбора игрушек и партнеров для игр; анализа человеческих взаимоотношений, поступков литературных героев и т. п.

Этапыформированияречи-рассуждения

Развитиеуменийустанавливать зависимостимеждуобъектами реального мира, решать проблемныеситуациивразных видах деятельности.

1. йэтап–подготовительный

Учитьвыделять характерные признакиявленийипредметов,

устанавливать между ними логические связи; обогащать речь детейспецифичнойдляданноготипа высказывания лексикой.

Включатьбеседы-рассужденияна заданнуютемуилипоситуациям, возникающим стихийно.

2. йэтап

Формирование представлений о структуре текста (тезис, доказательство, вывод); развитиеудетейречевыхуменийинавыков,обеспечивающихобщуюструктурную оформленностъ текста, использование наиболее оптимальных средств связи как межфразовой, так и между частями.

3. йэтап–завершающий

Закреплятьумениястроитьсвязноевысказываниетипарассуждения.

Интеграцияречевогоразвитиявобразовательныйпроцесс

Работа педагога по развитию связной речи у дошкольников интегрирована вразличные виды детской деятельностив контексте образовательной работы:

• в образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально- художественную.
• в        образовательную        деятельность,        осуществляемую        в        ходе        режимных моментов
• всамостоятельнуюдеятельностьдетей
• впроцессвзаимодействияссемьями

8. Планреализациипроекта

9. Ожидаемыерезультатыисоциальныйэффект

1. Повышениекачестваречевогообразования.

• 90%        детей        будет        иметь        высокий        уровень        сформированности        речи        - рассуждения.
• У100%детейбудетсформированопрактическоеовладениенормамиречи (освоениеправилречевогоэтикета).
• Лексико-грамматическиеконструкцииосвоят90%детей.

2. Участиевречевомобразованииобщественности.

• Повысится уровень компетентности педагогов и родителей по развитию коммуникативных навыков у дошкольников через совершенствование собственного Интернет-ресурса (обмен опытом).
• Увеличится охват родительской и педагогической общественности в проводимых мероприятиях до 100%.

3. Созданиеобразовательнойсреды.

• Будут разработаны методические рекомендации для воспитателей по формированию речи – рассуждения.

4. Методическоеобеспечение.

• Будут разработаны беседы, серии проблемных ситуаций, картотека опытов и экспериментов по развитию мыслительных операций и формированию речи– рассуждения.

10. Литература

1. АлексееваМ.М.,ЯшинаВ.И.Методикаразвитияречииобучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 1997.
2. БлонскийП.П.Психологиядоказыванияиееособенностиудетей// Вопросы психологии. – 1964. – № 3.
3. ВераксаН.Е.Особенностипреобразованияпротиворечивыхпроблемных ситуаций дошкольниками // Вопросы психологии. – 1981. – № 3.
4. ГвоздевА.Н.Вопросыизучениядетскойречи. –М.:АПНРСФСР,1961.
5. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / подред. В.И. Логиновой, Т.Н. Бабаевой и др. – СПб., 1995.
6. ЖинкинН.И.Механизмыречи.–М.:АПНРСФСР,1958.
7. Жинкин        Н.И.        Интеллект,        язык        и        речь        //        Нарушение        речи        у дошкольников. – М., 1973.
8. 3акА.З.Различиявмышлениидетей. –М.,1992.
9. 3ак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6–7 лет.– М.: Новая школа, 1996.
10. СемѐноваН.В.,ШадринаЛ.Г.Развитиеречи-рассужденияудетей старшего дошкольного возраста. Монография– М.: ТЦ Сфера, 2013.

12.        Шадрина        Л.Г.,        Фомина        Е.П.        Развиваем        связную        речь:        метод.рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2012.