Педагогический проект «ИГРАЙ И ЗВУКИ, БУКВЫ ИЗУЧАЙ»
проект по логопедии (старшая, подготовительная группа)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«ИГРАЙ И ЗВУКИ, БУКВЫ ИЗУЧАЙ»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В ГРУППЕ КОММЕНТИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Подготовила:

учитель-логопед Прокофьева А. С.

Санкт-Петербург

Педагогический проект

для детей старшей группы

компенсирующей направленности

по работе с детьми с ТНР (общее недоразвитие речи)

Название проекта: «Использование дидактических игр при подготовке детей старшего  возраста с общим недоразвитием речи к обучению грамоте «Играй и звуки, буквы изучай»

Вид проекта: Практический, групповой, долгосрочный.

Участники проекта: дети старшей группы (5-6 лет), родители, педагоги.

Срок реализации проекта: 1 год.

Актуальность проекта: Проблема подготовки к обучению грамоте детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи существует давно. Исследованием в данной области занимались: Л.Е. Журова, Н.В. Нижегородцева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.А. Ткаченко, Г.А. Каше и др. Несмотря на то, что большинству детей с общим недоразвитием речи до поступления в школу оказывается логопедическая помощь, у них возникают трудности в процессе обучения в общеобразовательном учреждении. Таким образом, детей с общим недоразвитием речи относят к группе риска по возможности возникновения у них нарушений чтения и письма. Причинами этих трудностей являются не только нарушения устной речи, но и уровень развития высших психических функций, особенности развития зрительно-моторной координации, пространственных представлений, мелкой моторики, чувства ритма. Раннее начало систематической, целенаправленной работы по преодолению этих нарушений способствует более успешному обучению грамоте.

Коррекция нарушений речи проводится с учетом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности ребенка. Важным моментом в коррекционно-образовательном процессе становится выбор методов обучения. Самый эффективный метод - использование дидактической игры как одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка и в тоже время - основного вида деятельности дошкольника. Таким образом, у дидактической игры две цели: одна из них - обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Необходимо, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Девиз проекта: «Будем мы с тобой играть – звуки, буквы изучать!»

Цель проекта: Создание условий для эффективной подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством дидактических игр.

Задачи проекта:

• Развивать познавательный интерес детей к изучению гласных и согласных звуков и букв;
• Развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику, координацию движений.
• Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию речевого аппарата;
• Развивать и совершенствовать фонематические знания и умения (изображать гласные и согласные звуки с помощью зрительных символов, различать твердые/мягкие звуки, звонкие/глухие).
• Активизировать знания детей о звуковом строении слова.
• Развивать и закреплять умения делить слова на слоги (части), называть последовательность слогов, называть из каких звуков состоит слог, слово.
• Научить интонационно выделять звук в слове, называть слова с заданным звуком, находить позицию звуков в слове и соотносить со схемой.
• Развивать и закреплять знания детей о строении предложения: уметь называть слова с указанием последовательности, строить схемы предложений.
• Развивать буквенный гнозис.
• Способствовать развитию психических процессов - внимания, памяти, мышления, воображения.
• Способствовать развитию любознательности, познавательной активности.
• Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по подготовке  дошкольников к обучению грамоте.

Ожидаемые результаты:

• расширение знаний детей о гласных и согласных звуках, особенности их артикуляции, умение различать гласные и согласные звуки, различать твердые/мягкие звуки, звонкие/глухие;
• овладение звукобуквенным анализом слогов, слов;

• умения делить слова на слоги (части), называть последовательность слогов;
• умение называть слова в предложении с указанием последовательности, строить предложения и их схемы;
• умение узнавать буквы родного языка;
• повышение профессиональной компетентности воспитателей и родителей в вопросе подготовки к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи;

Этапы работы над проектом:

I этап – подготовительный (октябрь).

1. Определение темы проекта, формулировка цели, определение задач проекта.
2. Изучение методических материалов, опыта работы коллег средствами информационных ресурсов.
3. Диагностика детей с нарушениями речи.
4. Определение методов и приемов работы.
5. Подготовка материальной и методической базы: приобретение пособий, изготовление и оформление дидактических игр, наглядного материала.
6. Создание интереса у участников проекта.
7. Разработка проекта, плана мероприятий.

II этап – основной (ноябрь – апрель).

1. Создание и внедрение в коррекционно-образовательный процесс дидактических игр, направленных на подготовку к обучению грамоте.
2. Проведение непосредственно образовательной деятельности по направлению проекта.
3. Осуществление взаимодействия между участниками проекта.
4. Проведение итогового мероприятия.

III этап – заключительный (май).

1. Анализ достигнутых результатов.
2. Обобщение материалов проекта.

Содержание проекта

Подготовительный этап:

• Сбор и анализ литературы, использование информационных ресурсов сети Интернет.
• Определение методов и приемов работы.
• Подборка материальной и методической базы для реализации задач проекта.
• Создание картотеки игр и упражнений для развития фонематического слуха.
• Создание картотеки для воспитателей «Игры на развитие фонематического слуха для детей с ОНР 5-6 лет»
• Подготовка консультативного материала для воспитателей «Подготовка к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».
• Подготовка консультативного материала для родителей «Развитие фонематического слуха у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи».

Основной этап (ноябрь-апрель)

• Включение в непосредственно образовательную деятельность игр и упражнений направленных на развитие неречевых и речевых функций (слухового внимания, памяти; речевого дыхания, силы и модуляции голоса, артикуляционной моторики; звукопроизношения; фонематических процессов; слоговой структуры слов; буквенного гнозиса).
• Проведение интегрированного занятия с музыкальным руководителем по теме закрепление знаний о гласных звуках и буквах «В стране Звукляндии».
• Представление консультационного материала для воспитателей «Подготовка к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».
• Представление консультационного материала для родителей «Развитие фонематического слуха у детей 5-6 лет».
• Использование элементов йоги для закрепления зрительного образа буквы (йога-азбука).
• Использование информационных технологий (МИМИО-проекты) в работе по развитию фонематических процессов и слогового анализа.
• Проведение итогового мероприятия - игры-соревнования «Жители Звукляндии».

Игры и игровые упражнения, направленные на развитие фонематических процессов и буквенного гнозиса:

• Развитие слухового внимания.

«Угадай, что звучало»

«Шумовые коробочки»

«Громкие подсказки»

«Чей голос звучал?»

«Жмурки»

«Где позвонили?»

• Оценка и восприятие ритмов

«Повтори ритм»

«Дятел»

«Умные колокольчики»

«Разноцветные кастаньеты»

• Развитие силы голоса, звукового синтеза

«Тихо-громко»

«Эхо»

«Вьюга»

«Ветер и ветерок»

«Лягушки и Кукушки»

• Уточнение артикуляции звуков, развитие мелкой моторики

«Отгадывание гласных звуков по символу»

«Произнесение гласных с руками»

«Звуковые лягушки»

• Развитие фонематического слуха, фонематического внимания (отбор картинок на заданный звук)

«Звуковое лото»

«Нужная прищепочка»

«Рыбалка»

«Веселые молоточки»

«Игрушки - присоски»

«Лупа»

• Определение позиции звука

«Автобус»

«Грузовичок»

«Окошко»

• Развитие фонематического анализа

«Шифровальщики»

«Сигнальщик»

«Бумбошки»

• Развитие слогового анализа и синтеза

«Прохлопай слово»

«Слоговой поезд»

«Слоговые домики»

«Придумай слово по схеме»

• Развитие буквенного гнозиса, мелкой моторики

«Выложи букву»

«Вылепи букву»

«Спряталась буква»

«Отгадай букву по части»

«Допиши букву»

«Раскрась букву»

«Напиши букву на песке»

«Угадай букву» (определение буквы на ощупь)

«Узнай букву» (узнавание букв, наложенных друг на друга)

«Ластик» (педагог рисует фигуру, ребенку предлагает стереть все, что не нужно букве)

III этап – заключительный (май).

1.        Анализ достигнутых результатов.

При проведении работы учитывалось возрастание сложности предлагаемого материала. Так, непосредственно перед знакомством с речевыми звуками, дети изучали неречевые звуки. Специально подобранные игры и упражнения систематизированы и представлены в виде картотеки «Игры на развитие фонематического слуха для детей с ОНР 5-6 лет» Подбор заданий, их интенсивность, количественный и качественный состав (т.е. количество упражнений и степень их сложности) варьировались в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Игры и упражнения включались во все индивидуальные логопедические занятия по формированию правильного звукопроизношения. Все упражнения по подготовке к обучению грамоте связывались с лексическими темами календарного планирования.

Результаты проектной деятельности показали, что наиболее доступными для детей являются игры на развитие слухового внимания, силы голоса, развитие фонематического слуха, фонематического внимания, развитие слоговой структуры слова. Более сложными оказались упражнения на развитие фонематического анализа, на развитие буквенного гнозиса. Однако, в целом, дети проявляли активность и заинтересованность в работе, достигая тем самым положительных результатов.

Обобщение результатов проделанной работы позволило сделать следующие выводы:

• Анализ научно-методической литературы позволил выделить основные направления работы по подготовке старших дошкольников к обучению грамоте; убедиться в важности данной работы в коррекционно-образовательном процессе.
• Наибольшая эффективность организации работы по подготовке к обучению грамоте у дошкольников с нарушениями речи наблюдается при использовании дидактических игр и упражнений в заданной последовательности.
• В результате обучения звуковому анализу на основе одновременного изучения звука и его графического изображения - буквы, в сознании детей образовывается стойкая взаимосвязь между произносимым звуком и буквой.
• В ходе проектной работы были разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей.
• Проведение занятий по обучению грамоте с применением наглядных пособий и дидактических игр дает возможность в течение 20 - 25 минут поддерживать работоспособность даже у детей с неустойчивым вниманием и быстро истощаемой нервной системой. Программный материал усваивается легче и быстрее, расширяется словарный запас, прочнее усваиваются звуковой анализ, особенности лексико-грамматического строя речи, активизируется самостоятельность мышления.
• Систематическое применение дидактических игр и пособий и других игровых технологий в образовательной деятельности с детьми с ОНР по обучению грамоте значительно повышает качество обучения.
• Применение системы дидактических игр и упражнений по подготовке к обучению грамоте у детей с общим недоразвитием речи оказалось достаточно эффективным, что даёт возможность использования ее педагогами, работающими с детьми старшего дошкольного возраста.

Таким образом, можно отметить, что дидактические игры предоставляют богатые возможности для подготовки детей с ОНР к обучению грамоте. В заключение необходимо отметить, что только целенаправленная, систематическая работа по подготовке к обучению грамоте у старших дошкольников с учетом специфических особенностей детей с общим недоразвитием речи позволит снизить степень риска по возникновению нарушения чтения и письма.