Консультация для педагогов ДОУ "Особенности работы с детьми с ТНР и ЗПР"
консультация по логопедии (старшая группа)

Консультация для педагогов ДОУ

«Особенности работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) и задержкой психического развития (ЗПР)»

Подготовила: учитель-логопед Шиянова Марина Сергеевна

Аудитория: воспитатели, помощники воспитателей, музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре 

Что нужно понимать в первую очередь

Дети с ТНР и ЗПР — это не «просто плохо говорящие» дети. У них нарушена целая цепочка процессов: восприятие, переработка информации, программирование ответа и его реализация. Речевой дефект у таких детей — не единственная проблема, а часть более широкого нарушения развития. Поэтому работа только на логопедических занятиях не даст устойчивого результата без грамотного сопровождения со стороны всех педагогов группы в течение всего дня.

Краткая характеристика нозологий

Важно: на практике ТНР и ЗПР часто сочетаются у одного ребёнка. Речевой дефект почти всегда сопровождается задержкой психического развития разной степени, и наоборот — ЗПР неизбежно тормозит речевое развитие. Поэтому границы между ними условны, а подходы к работе во многом совпадают.

Ключевые принципы работы

1. Наглядность — на каждом шагу

Дети с ТНР и ЗПР плохо удерживают словесную инструкцию. Каждое задание, каждое объяснение должно сопровождаться наглядной опорой: картинкой, предметом, жестом, схемой.

На практике это значит:

• Объясняя режимный момент, не просто говорите «идём мыть руки» — покажите карточку-пиктограмму с изображением мытья рук. Такие визуальные расписания особенно эффективны для детей с ТНР.
• На занятиях используйте опорные схемы, план-картинки, алгоритмы (например, последовательность одевания на прогулку — картинка за картинкой).
• Когда даёте новую информацию, не убирайте наглядность сразу — пусть остаётся перед глазами ребёнка весь урок.

2. Многократное повторение

То, что обычный ребёнок усваивает за 2–3 предъявления, ребёнку с ТНР или ЗПР нужно 10–15 и более. Это не «неспособность», а особенность нервной системы — нервные связи формируются медленнее.

На практике:

• Одно и то же содержание повторяйте в разных формах: на занятии, на прогулке, во время игровой деятельности, в режимных моментах.
• Лексику, которую логопед отрабатывает на своих занятиях, включайте в повседневную речь: «Посмотри, какой красный лист упал» (если отрабатываем прилагательные).
• Не ждите быстрого результата. Если ребёнок не назвал слово на логопедическом занятии, но слышит его от вас в быту — это уже работает на пассивный словарь, который постепенно станет активным.

3. Замедленный темп и дозированная нагрузка

Дети с ТНР и ЗПР быстро истощаются. Через 10–15 минут целенаправленной работы внимание падает, появляются отвлекаемость, двигательное беспокойство или, наоборот, вялость.

На практике:

• Чередуйте виды деятельности: слушание — действие — игра — движение. Не более 7–10 минут на один вид.
• Обязательно включайте физкультминутки, пальчиковую гимнастику, дыхательные упражнения — это не «потеря времени», а необходимая разгрузка нервной системы.
• Если ребёнок устал — снизьте требования, дайте более простое задание, а не заставляйте доделывать сложное через силу.
• Сложную инструкцию дробите на части. Не «Возьми кисточку, набери краску и нарисуй лист на дереве», а сначала «Возьми кисточку», затем «Набери краску», затем «Нарисуй лист».

4. Положительная мотивация и эмоциональное подкрепление

У детей с ТНР и ЗПР часто снижена самооценка из-за постоянных неудач в коммуникации и познавательной деятельности. Они могут отказываться от заданий не из лени, а из страха неудачи.

На практике:

• Хвалите за любой, даже минимальный результат. «Ты назвал слово — молодец!» — а не «Ну наконец-то».
• Не исправляйте ошибку напрямую. Вместо «Неправильно, не "сапка", а шапка» — повторите правильно: «Да, это шапка. Красивая шапка». Ребёнок услышит правильный образец без ощущения, что его исправили.
• Используйте игровые приёмы: «Поможем зайчику найти его домик?» работает лучше, чем «Выполни задание».
• Создавайте ситуации успеха: давайте посильные задания, где ребёнок точно справится, и отмечайте это.

5. Единый речевой режим

Это один из самых важных моментов. Если логопед работает над определёнными звуками, словами или грамматическими конструкциями, а воспитатель в это время использует другую лексику или не обращает внимания на речевые ошибки — эффект размывается.

На практике:

• Согласуйте с логопедом текущую лексическую тему. Каждый логопед работает по перспективному плану (обычно тема недели). Если тема «Овощи» — используйте эти слова в играх, на прогулке, во время обеда («Какой суп? Из чего он? Из картофеля, моркови»).
• Согласуйте звуковые задачи. Если логопед ставит звук [ш], не требуйте от ребёнка произносить сложные слова с этим звуком в быту, но подавайте правильный образец сами.
• Записывайте в тетрадь взаимодействия логопеда и воспитателя, какие слова и конструкции отрабатываются на текущей неделе.

Речевое сопровождение режимных моментов

Один из самых эффективных путей развития речи детей с ТНР и ЗПР — это не отдельные занятия, а речь, вплетённая в повседневную жизнь группы. Режимные моменты занимают большую часть дня и дают огромное количество естественных ситуаций для речевого развития.

Утренний приём

• Приветствие по имени: «Доброе утро, Саша! Как ты пришёл? На чём приехал?» — стимулируйте хотя бы односложный ответ.
• Рассматривание одежды: «Какая у тебя куртка? Какого цвета? Тёплая или лёгкая?» — отработка прилагательных.
• Беседа о погоде: «Посмотри в окно. Какая сегодня погода? Солнечно? Дождливо?» — активизация словаря по теме «Время года», «Погода».

Одевание на прогулку

• Проговаривание последовательности: «Сначала надеваем колготки, потом — штаны, потом — кофту, потом — куртку, потом — обувь, потом — шапку, потом — шарф». Это развитие последовательной речи и навыка планирования.
• Называние деталей одежды: пуговица, молния, карман, рукав, воротник.
• Для детей с ТНР — используйте визуальный алгоритм одевания (картинки на шкафчике).

Прогулка

• Наблюдения с речевым сопровождением: «Посмотри, листопад! Листья какие? Жёлтые, красные. Кружатся, падают». Логопед отрабатывает глаголы — воспитатель закрепляет в жизни.
• Подвижные игры с речевкой: «У медведя во бору» и подобные — одновременно моторика и речь.
• Сбор природного материала: «Что ты нашёл? Это шишка. Какая шишка? Колючая, коричневая». Отработка тактильных прилагательных.
• Труд в природе: «Мы подметаем дорожки. Чем подметаем? Веником. Веником подметаем дорожки» — отработка предложно-падежных конструкций.

Приём пищи

• Названия блюд и продуктов: «Сегодня у нас суп. Из чего суп? Из гороха — гороховый суп» — отработка относительных прилагательных.
• Вкусовые ощущения: «Сладкий, кислый, солёный, горький» — развитие сенсорной сферы и словаря.
• Для детей с ТНР — проговаривание меню может быть упрощено до называния продукта: «Это каша. Это хлеб. Это яблоко».

Игровая деятельность

• Сюжетно-ролевая игра — мощнейший инструмент развития речи. «Магазин», «Больница», «Семья» — отработка диалогической речи, ролевых высказываний.
• Для детей с ТНР — структурируйте игру: дайте конкретную роль, подскажите реплики («Ты продавец. Спроси: что вам дать?»).
• Для детей с ЗПР — важно, чтобы ребёнок удерживал роль и последовательность действий, а не просто манипулировал игрушками.

Дневной сон и пробуждение

• Тихая беседа перед сном: можно рассказать короткую сказку или прочитать знакомое стихотворение.
• После сна — лёгкая гимнастика, потешки, пальчиковые игры.

Типичные трудности и как их преодолевать

Трудность 1: «Ребёнок молчит и не отвечает»

Возможные причины: страх речи при моторной алалии, недоразвитие импрессивной речи (не понимает вопрос), аутистические черты, сниженная мотивация.

Что делать:

• Не давите, не требуйте ответа в принудительной форме.
• Используйте альтернативные способы: покажи пальцем, кивни/отметь, выбери картинку.
• Начинайте с договаривания: логопед или воспитатель начинает фразу, ребёнок заканчивает. «Это яблоко, оно какое? Крас…» — «Красное!»
• Создавайте ситуации, где речь необходима: «Ты хочешь сок или компот?» — ребёнку проще ответить словом, чем молча указать.
• Согласуйте с логопедом, какие слова ребёнок уже может произносить, и стимулируйте именно их использование.

Трудность 2: «Ребёнок всё повторяет, но не понимает»

Возможные причины: эхолалия при ТНР, недостаточное понимание обращённой речи.

Что делать:

• Проверяйте понимание через действие: «Принеси красный мяч» — если принёс, значит понял.
• Упрощайте речь: короткие фразы, выделение ключевого слова интонацией.
• Сопровождайте речь жестами и показом.
• Постепенно усложняйте инструкции: от односложных («Возьми») к двусоставным («Возьми куклу и посади на стул»), затем — трёхсоставным.

Трудность 3: «Ребёнок не может запомнить стихотворение или рассказ»

Возможные причины: снижение слухоречевой памяти, недостаточная фонематическая система, незрелость мнестической деятельности.

Что делать:

• Учите стихи с опорой на картинки-подсказки: каждая строчка — картинка.
• Используйте мнемотехнику: простые схемы, символы.
• Разбейте стих на короткие отрезки, учите по 2 строчки.
• Больше повторяйте, чем требуйте самостоятельного воспроизведения.
• Для праздников и утренников — заранее согласуйте с логопедом, какие тексты доступны данному ребёнку. Можно дать индивидуальное четверостишие вместо длинного общего стиха.

Трудность 4: «Ребёнок не может сидеть на занятии, постоянно отвлекается»

Возможные причины: незрелость произвольной регуляции (особенно при ЗПР), повышенная истощаемость нервной системы, сенсорная депривация или, наоборот, перегрузка.

Что делать:

• Сажайте ближе к педагогу, но не отрывая от группы.
• Используйте тактильные опоры: дать в руки мячик-ёжик, массажный шарик — это помогает удержать внимание.
• Чередуйте статичные и динамичные виды деятельности.
• Не более 15–20 минут непрерывной работы, обязательно — физкультминутка.
• Согласуйте с логопедом и психологом — возможно, ребёнку нужен индивидуальный подход к длительности занятий.

Трудность 5: «Ребёнок говорит, но его никто не понимает»

Возможные причины: грубые нарушения звукопроизношения при дизартрии, ринолалии, алалии.

Что делать:

• Не просите «повтори правильно» — ребёнок физически не может. Артикуляционный аппарат пока не готов.
• Не заставляйте «говорить медленно» — это часто усугубляет проблему.
• Внимательно слушайте и старайтесь понять по контексту, по интонации, по жесту.
• Если не поняли — переспросите спокойно: «Я не поняла, расскажи ещё раз» или «Покажи, что тебе нужно».
• Согласуйте с логопедом — возможно, ребёнку пока доступен жестовый или альтернативный способ коммуникации (PECS — карточки).