Развитие музыкальных способностей
презентация к занятию (подготовительная группа) по теме

Ковалева Елена Станиславовна

"Развитие музыальных способностей"- презентация,информация для родителей.

Скачать:

Реклама
Онлайн-тренажёры музыкального слуха
Музыкальная академия

Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей

Современно, удобно, эффективно

Посмотреть >


Предварительный просмотр:

Согласовано:                                                                          Согласовано :                                                                                               Утвержено:

Руководитель МО                                                                  Заместитель                                                                                                Руководитель МОУ-

______/Фассахова Л.М./                                                      руководитель по УВР                                                                                              «ЕСОШ»

                                                                                               МОУ-«ЕСОШ »                                                                                          ______/Мустафина Л.Х./

Протокол №___ от                                                                   ________/Сафина Л.Н./                                                                              Приказ №___от

«___»__________2010г.                                                     «____» ___________2010г.                                                                          «___» ___________2010г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета

МОУ-Елховской средней  общеобразовательной школы

Альметьевского района РТ,

Фассаховой Лилии Мусабировны,  I категория,

____________________________, 1 класс.

 

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

Протокол №___

«___» _____________, 2010г.

Календарно-тематическое планирование

уроков по татарскому языку

Класс I

Учитель     Фассахова Лилия Мусабировна

Программа Школа России (татарская)

Количество часов за год 99, за I четверть - 27;

II четверть -21;

III четверть - 27;

IV четверть - 24;

 за неделю- 3

Контрольных работ за год -контрольных диктантов-3, предупредительных-4, творческая работа-1, словарные диктанты-6.

Планирование составлено на основе: Федеральный государственный стандарт.2004

                                                              «Башлангыч класс өчен урта мәктәп прогаммалары» К., "Мәгариф", 2001.

                                                             "Примерный учебный план", "Мәгариф", № 7, 2008.

                                                              «Татар теле», .Г.Вагыйзов, 1кл., К., «Мәгариф», 2006.

АҢЛАТМА ЯЗУЫ

      Бу программа гомуми урта белем мәктәбенең 1 сыйныф укучылары өчен. Программа Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан тәкъдим ителгән "Башлангыч гомуми белем бирү программалары. Татар һәм рус телләре " программасы нигезендә төзелде. Татар теле атнага 3 сәгать укытыла. Барлыгы 99 сәгать.

      Укыту-тәрбия бирү методлары, алым, форма һәм технологияләре ничаклы һәм ничә тапкыр үзгәрсә дә, аларның нигезе — туган тел үзгәрешсез, универсаль чара булып кала. Гасырлар уза, буыннар алмашына, ә тел һаман мәгърифәткә һәм кешенең рухи үсешенә хезмәт итә. Тел милләтне уртак максатлы тормыш эшчәнлеге һәм аралашу мохитенә берләштерә. Кеше шул эшчәнлектә һәм мохиттә катнашып һәм аралашып тәрбияләнә, аң-белемен үстерә һәм үзендә чын кеше сыйфатлары булдыра.

      Шәхес — тел һәм мәдәният бәйләнеше үзәге, шуңа күрә телдә гәүдәләндерелгән шәхес турында гына сүз алып барырга мөмкин. Бала тел аша тирә-якны өйрәнә һәм үзен башкалар арасында таныта. Халык үз фәлсәфәсендә телнең әһәмиятен бик төгәл бәяләгән: «Теле бар,— димәк, кеше».

Тел дәресләре балаларны халкыбызның рухи-әхлакый идеалларына китерергә, аларда югары сөйләм культурасы формалаштырырга, иҗади сәләтләрен үстерергә, мөстәкыйль уйларга һәм эшләргә омтылышын канәгатьләндерергә тиеш.

      Мәктәпкә кергәнче үк, бала ана телендә сөйләшә белә, ләкин ул телне әле аңлы рәвештә кулланмый, татарча сөйләү — аның өчен табигый хәл. Башлангыч мәктәпнең бурычы — укучыларны ана телен төшенеп, аңлап, закончалыкларына таянып һәм сөйләм ситуацияләренә туры китереп кулланырга өйрәтү. Моның өчен сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләрен дә (тыңлап аңлау, сөйләшү һәм сөйләү, уку һәм язу) үстерергә кирәк. Дәреслекләрдә материал коммуникатив юнәлешле итеп, ә укучыларның танып белү эшчәнлеге аралашу формасында оештырыла. Укытуның эчтәлеге һәм методикасы түбәндәге бурычларны хәл итүгә юнәлтелә:

- укучыларда сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләрен үстерү һәм телне аралашу чарасы буларак барлык ситуацияләрдә кулланырга өйрәтү;

- аралашу һәм танып белү чарасы булган телне аңлы үзләштерүгә ирешү;

- балаларны текст, китап белән эш итү алымнарына өйрәтү;

- коммуникатив сөйләм осталыгы һәм иҗади сәләт арасында бәйләнеш булдыру;

- укучыларның образлы, логик фикерләвен үстерү, аларда аралашу культурасы күнекмәләре тәрбияләү.

Моның өчен тел дәресләрен танып белүгә юнәлешле итеп, балаларның актив эшчәнлегенә таянып оештырырга кирәк, һәр тема түбәндәге эзлеклелектә өйрәтелә:

- сөйләмне, текстны тикшереп, өйрәнеләчәк теманың әһәмияте күрсәтелә, проблема куела;

- укучылар үзләре «ачкан» кагыйдәне, төшенчәне, эш алымын мөстәкыйль рәвештә әйтәләр;

- дәреслекләргә таянып, укучылар тарафыннан ясалган ачышларга төгәллек һәм тулылык кертелә;

- тема буенча алган белемнәрне куллануга күнегүләр үткәрелә.

Эшнең шушындый эзлеклелектә оештырылуы телне аңлауда эчтәлектән формага күчәргә мөмкинлек бирә, икенче төрле әйткәндә, лексикадан грамматикага, фонетикадан грамматикага, сөйләмнән телгә, телдән сөйләмгә, аралашу ситуациясендә әйтелгәнне аңлаудан үз сөйләмеңне мөстәкыйль рәвештә төзүгә салмак күчеш ясарга мөмкинлек бирә.

1нче сыйныф    ЯЗУ ҺӘМ СӨЙЛӘМ ҮСТЕРҮ

        Укырга-язарга өйрәтү барышында гамәли алынган белемнәрне, эш осталыгын һәм күнекмәләрне гомумиләштерү, системалаштыру һәм ныгыту. Сүзләрне иҗекләргә бүлү, язганда, иҗекләп, юлдан юлга күчерү.

         Язу күнекмәләрен шомарту. Язуга карата төп гигиена кагыйдәләрен үтәү. Хәрефләрнең график яктан дөрес язылышын, сүздә ал арны тоташтыру ысулларын ныгыту. Хәрефләрне дөрес тоташтырып, ритмлап иҗекләр, сүзләр һәм кечкенә җөмләләр язу.

         Кечкенә текстларны тактадан, дәреслектән дөрес итеп (иҗек һәм хәрефләрне төшереп калдырмый, урыннарын алмаштырмый, хәреф формаларын бозмый), сүзләп күчереп язу. Әйтелеше белән язылышы туры килгән сүзләрдән төзелгән җөмләләрне ишетеп язу.

Э, о, ө, й, е, ю, я хәрефләрен, йо, йө кушылмаларын, кеше исем-фамилияләрен, хайван кушаматларын, җөмлә башындагы сүзләрне баш хәреф белән язу. Җөмлә ахырында нокта кую.

Билгеле бер темага (әнигә булышу, су коену, җиләккә бару, чана шуу, бакчада эшләү) һәм рәсемнәргә карата җөмләләр уйлау; сюжетлы рәсемнәр, балаларның күзәтүләре буенча укытучы куйган сораулар ярдәмендә телдән кечкенә хикәяләр төзү.

Укучыларның белеменә, эш осталыгына һәм күнекмәләренә таләпләр:

       I сыйныфны тәмамлаганда, укучылар татар телендәге барлык аваз һәм хәрефләрне гамәли танып белергә, аваз белән хәрефнең төп аермасын (авазны әйтәбез, ишетәбез, авазлардан сүзләр төзеп сөйлибез; хәрефне күрәбез, таныйбыз, хәрефләрдән сүзләр төзеп укыйбыз, язабыз) практик аңлауга ирешергә тиеш.

        Укучылар башкара алырга тиешле эшләр:

-сүзләрне авазларга таркату, авазларны сүздәге тәртиптә әйтү;

-сузык һәм тартык авазларны һәм аларның хәрефләрен аерып таный белү;

-сүздән тыш та калын һәм нечкә сузыкларны дөрес әйтү;

-сузык аваз һәм аларның хәрефләренә карап, калын һәм нечкә әйтелгән сүзләрне тану;

-сүзләрне иҗекләргә бүлү;

-җөмләләрне сүзләргә таркату.

     Баш һәм юл хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп, бозмыйча язу. Басма, язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп язу. Әйтелеше белән язылышы туры килгән сүзләрне, шундый сүзләрдән төзелгән 3—5 сүзле җөмләләрне ишетеп дөрес язу. Җөмләнең беренче сүзен баш хәреф белән башлап, җөмлә беткәч, нокта куеп язу.

Телдән 4—5 җөмләле кечкенә хикәяләр төзү. Сыйныфта телдән җыр, шигъри куплетлар, мәзәк, әкиятләр уйлап чыгаручыларны хуплау.

Ярдәмлекләр:

1. "Башлангыч гомуми белем бирү программалары. Татар һәм рус телләре "Ягъфәрова Р.Х., К., 2010.

2. "Примерный учебный план" ,       "Мәгариф", № 7, 2008.

3. «Татар теле», С.Г.Вагыйзов, 1кл., К., «Мәгариф». 2006.

4. Язарга өйрәнү дәфтәре, №1,2. К., "Мәгариф".

ТАТАР ТЕЛЕ.  ЯЗУ.

Дәрес темасы

Сәгать саны

Дәрес тибы

Кон-троль төре

Көтелгән

нәтиҗә

Үткә-рү ва-кыты

тфактта

Мате-риал

1

“Язарга өйрәнү дәфтәре ” белән танышу.

Нокта, рама, өй рәсемнәрен язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Индивидуаль

Язганда дөрес утыра белүләре.

“Тар юл”, “киң юл”ны аера белүләре

3.9.10

Язарга өйрәнү дәфтәре №1

Д .1

2

Флажок, көймә ясау.

1

Яңа материал өйрәнү

Ручканы дөрес тотып язулары

6

Д.2

3

Вагон, карандаш, җөмлә схемасы язу.

1

Яңа материал өйрәнү

8

Д.3

4

Чия, алма, гөмбә рәсемнәрен язу

1

Яңа материал өйрәнү

10

Д.4

5

Балык, керпе рәсемнәрен язу.

1

Яңа материал өйрәнү

13

Д.5

6

Чөгендер, кишер, җөмлә схемасын язу.

1

Яңа материал өйрәнү

15

Д.6

7

Авыш ыргаклар ясау.

 Тар юлда астан ачык һәм өстән ачык дулкын  язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Сүзләрнең бер һәм берничә иҗекле булуын белүләре .Сүзләрнең иңекләрдән, җөмләнең сүзләрдән  торуын, сөйләмнең җөмләләрдән торуын төшенүләре.

17

Д.7 .8

8

Сулдан өстән һәм уңнан астан ыргаклы турылар язу

Хәреф элементлары язу

1

Яңа материал өйрәнү

Ыргакларны кирәк якка ясарга: уңны, сулны аерырга өйрәнүләре.

Сүзләрдәге элементларны язарга өйрәнүләре

20

Д. 9,10

9

А,а хәрефләрен язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Баш А , юл  а хәрефләрен дөрес язулары

22.9.10

Д.11-12

10

Ә,ә хәрефләрен язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Баш Ә , юл   ә хәрефләрен дөрес язулары..

Дөрес каллиграфия белән язулары

24

Д.13

11

Өйрәнгән хәрефләрнең язылышын кабатлау.

1

Яңа материал өйрәнү

27

12

И,и хәрефләрен язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Баш И , юл и  хәрефләрен дөрес язулары.

Дөрес каллиграфия белән язулары

29

Д.14-15

13

Өйрәнгән хәрефләрнең язылышын кабатлау.

1

Ныгыту

Фронталь

1.10.10

14

Юл ы хәрефен язу.

Яңа материал өйрәнү

Индивидуаль

Юл ы   хәрефен дөрес язулары

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

4.10.10

Д.16

15

Баш Ы хәрефен язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Баш  Ы   хәрефен дөрес язулары.

 Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

6

Д.17

16

Ү,ү хәрефләрен язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Баш Ү , юл ү  хәрефләрен дөрес язулары.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

8

Д.18

17

У, у хәрефләрен , уа сүзен язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Баш У, юл у   хәрефләрен дөрес язулары

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

11, 13

Д.19-20

18

Л,л хәрефләрен , җөмлә язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Баш Л, юл л хәрефләрен дөрес язулары

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

15

Д.21-22

19

Үткәннәрне ныгыту.

Сүзләр, җөмләләр язу.

1

Ныгыту

Фронталь

18

20

Т,т хәрефләрен язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Т , юл  т хәрефләрен дөрес язулары.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

20

Д.23-24

21

Юл н хәрефен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

 Юл н хәрефен дөрес язулары.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

22

Д.25

22

Баш Н хәрефен, сүзләр язу.

Сүзлек диктанты.

1

Яңа материал өйрәнү

Баш Н  хәрефен дөрес язулары.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

25

Д.26

23

С,с хәрефләрен язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Баш С , юл  с хәрефләрен дөрес язулары.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

27

Д.27-28

24

К,к хәрефләрен язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Катнаш

Баш К , юл  к хәрефләрен дөрес язулары.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

29,

8.11.10

Д.29-30

25

Юл р хәрефен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Юл р  хәрефен дөрес язулары.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

10

Д.31

26

Баш Р хәрефен , сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Баш Р хәрефен дөрес язулары.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

12

Д.32

27

Е,е хәрефләрен язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Баш Е , юл  е хәрефләрен дөрес язулары.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

15, 17

Д.33-34

28

Э-е хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Баш Э , юл  э хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

19

Д.35

29

Юл г хәрефен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Юл г  хәрефен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

22

Д.36

30

Баш Г хәрефе.

Текст күчереп язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Индивидуаль

Баш Г  хәрефен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

24

Д.37

31

Д,д хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Д , юл  д хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

26

Д.38-39

32

Юл б хәрефен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Юл б  хәрефен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

29

Д.40

33

Баш Б хәрефен язу.

 Сүзлек диктанты.

1

Яңа материал өйрәнү

язма эш

Баш Б хәрефен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

1.12.10

Д.41

34

Юл ч хәрефен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Юл ч  хәрефен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

 Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

3

Д.42

35

Баш Ч хәрефен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Ч хәрефен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

 Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

6

Д.43

36

Ш,ш хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Катнаш

Баш Ш , юл  ш хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

8.12.10

37

М,м хәрефен сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш М , юл  м хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

10

38

Й хәрефе, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

13

39

й, ый кергән сүзләр язу.

Сүзлек диктанты.

1

Яңа материал өйрәнү

Язма эш

15

40

Контроль күчереп язу.

О,о хәрефләре, сүзләр язу.

1

1

Яңа материал өйрәнү

Индиви-дуаль

17

20

41

П,п хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш П , юл  п хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

22

42

Юл з хәрефен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Юл   з  хәрефен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

24

43

Баш З хәрефен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Катнаш  

Баш З хәрефен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

27

44

Юл ө хәрефен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Юл  ө  хәрефен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

29

45

Баш Ө хәрефен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Ө  хәрефен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

10.01.11.

46

ң хәрефен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

 ң хәрефен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

12.01

47

Я,я хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Я , юл  я хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

14

48

Контроль диктант.

1

Язма эш

17

4950

Ю,ю хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Ю , юл  ю хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

19

51

В,в хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш В , юл  в хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

21

52

Сүзлек диктанты.

1

Язма эш

24

53

Өйрәнгән хәрефләрнең язылышын кабатлау.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Өйрәнгән хәрефләрнең язылышын кабатлау.

26

54

Х,х  хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Х , юл  х хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

28

55

Ф,ф хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Ф , юл  ф хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

2.02.11.

56

Нечкәлек һәм аеру билгесе кергән сүзләрне язу

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Ь билгесен язу күнекмәләре булдыру.

4

57

Үткәннәрне кабатлау.

Диктант язу.

1

Алган белемнәрне исәпкә  алу

Фронталь

7

5859

Ж,ж хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Ж , юл  ж хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

9

60

Җ.җ хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Җ , юл  җ хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

11

61

Һ,һ хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Һ , юл  һ хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

21

62

Ц,ц хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Ц , юл  ц хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

25

63

Искәртмәле диктант.

1

Алган белемнәрне исәпкә  алу

Фронталь

Анализлап язу күнекмәләрен ныгыту

28

64

Щ,щ хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Щ , юл  щ хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

2.03.11

65

ъ – катылык билгесен , сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Ъ билгесен язу күнекмәләре булдыру.

4

66

Үткәннәрне кабатлау.

Сүзлек диктанты.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Ишетеп язу күнекмәләрен ныгыту.

7

67

Икәртмәле диктант.

Үткәннәрне кабатлау.

 Алфавит.

1

Алган белемнәрне исәпкә  алу

Фронталь

Анализлау күнекмәләрен булдыру Алфавитны ныгыту.

9

ТАТАР ТЕЛЕ

Дәрес темасы

Сәгать саны

Дәрес тибы

Кон-троль төре

Көтелгән

нәтиҗә

Үткә-

рү вакы-ты

фактта

Мате-риал

Сөйләм, җөмлә, сүз

1

Сөйләм. Кешеләр үзара ничек сөйләшә?

Татар теле.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Бәйләнешле телдән  сөйләмне язуда бирә алуларына ирешү

11

2

Җөмлә.

1

Яңа материал өйрәнү

Җөмләне дөрес төзүләренә, язуларына ирешү.

14

5-10 күнегү

3

Җөмлә ахырында тыныш билгеләре.

1

Яңа материал өйрәнү

Индивидуаль

Җөмлә беткәч, тиешле тыныш билгесе(., !, ?) куюларына ирешү.

16

12 к-ү

4

Җөмлә ахырында тыныш билгеләре.

1

Катнаш

Күнегүләр эшләү

Җөмлә беткәч, тиешле тыныш билгесе куюларына ирешү.

18

18 к-ү

5

Искәртмәле диктант

1

 Контроль

Язма эш

Ишеткәнне,анализ-лап язу күнекмәләрен үстерү

21

6

Җөмлә ахырында тыныш билгеләре.

1

Яңа материал өйрәнү

Күнегүләр эшләү

Җөмлә беткәч, тиешле тыныш билгесе куюларына ирешү.

1.04.11

19-21 к-ү

Сүз

7

Сүз. Предметны, хәрәкәтне, билгене белдерә торган сүзләр.

1

Яңа материал өйрәнү

Күнегүләр эшләү

Сүзләрнең нәрсәләрне белдергәнен ачыклау

4

22-28 к-ү

8

Контроль диктант. “Яз көне”.

1

Контроль

Язма эш

Язу күнекмәләрен тикшерү

6

Авазлар һәм хәрефләр

   Алган белемнәрне исәпкә алу, ныгыту

9

Авазлар һәм хәрефләр.

Алфавит.

1

Күнегүләр эшләү

Авзларның, хәрефләрнең нәрсә белән аерылуын ачыклау.

8

32-36 к-ү

10

Баш хәрефтән языла торган сүзләр.

1

Кеше исемнәре, фамилияләре һ.б. зур хәрефтән язылуларын аңлату

11

37-47 к-ү

11

Авыл, елга, шәһәр исемнәрендә баш хәреф.

1

Авыл, елга, шәһәр исемнәрен баш хәрефтән язарга кирәклеген төшендерү

13

48-52 к-ү

12

Сузык һәм тартык авазлар.

1

Сузык авазларның тартык авазлардан ничек аерылганын аңлау

15

53-57 к-ү

13

Искәртмәле диктант. “Акбай”

1

Язма эш

18

14

Яңгырау һәм саңгырау тартык авазлар.

1

Күнегүләр эшләү

Яңгырау һәм саңгырау тартык авазларның нәрсә белән аерылуын аңлау

20

58-59 к-ү

Иҗекләр

15

Иҗек.

1

Фронталь

Иҗекләргә бүлү күнекмәләрен ныгыту.

22

60-69 к-ү

16

Сүзләрне юлдан юлга күчерү.

1

Катнаш

Фронталь

Сүзләрне юлдан юлга күчерү күнекмәләрен ныгыту

25

70-75 к-ү

Сөйләм авазларын язуда хәрефләр белән күрсәтә белү. Сүздәге хәрефләрне дөрес уку

17

Авазлар һәм хәрефләр.

Э-е хәрефләре.

1

Алган белемнәрне  исәпкә алу

Күнегүләр эшләү

Э хәрефенең сүз башында гына язылуын ныгыту.

27

76-81 к-ү

18

Контроль диктант. “Урман”

1

Язма эш

29

19

Ө-е хәрефләре

1

Күнегүләр эшләү

ө хәрефе иҗек башында гына языла.

2.05.11.

82-85 к-ү

2021

О-ы хәрефләре.

1

Күнегүләр эшләү

О хәрефе иҗек башында гына языла.

4

87-92 к-ү

22

Я хәрефе.

1

Күнегүләр эшләү

Я хәрефе сүз башында һәм сузык аваз хәрефләреннән соң калын сүзләрдә-“йа”, нечкә сүзләрдә “йә” дип укылуын төшендерү.

6

93-97 к-ү

23

Ю хәрефе.

 Сүзлек диктанты.

1

Язма эш

Ю хәрефе сүз башында һәм сузык аваз хәрефләреннән соң калын сүзләрдә-“йу”, нечкә сүзләрдә “йү” дип укылуын төшендерү.

11

98-101 к-ү

24

Е,е хәрефләре.

 Искәртмәле диктант. “Керпе”

1

Катнаш

Язма эш

Е хәрефе сүз башында һәм сузык аваз хәрефләреннән соң калын сүзләрдә-“йы”, нечкә сүзләрдә “йэ” дип укылуын төшендерү.

13

102-105 к-ү

25

Й,й хәрефләре. Сүзлек диктанты.

1

Контроль

Язма эш

Й хәрефе сүз башында о, ө хәрефләре алдында гына язылуын ныгыту.

16

106-112 к-ү

26

В,в хәрефләре.

1

Алган белемнәрне исәпкә алу

Күнегүләр эшләү

В хәрефе сүз һәм иҗек башында гына язылуын ныгыту.

18

113-117 к-ү

27

М,н,ң хәрефләре.

1

Күнегүләр эшләү

Борын авазларын язуда дөрес хәреф белән бирүләренә ирешү.

20

122-125 к-ү

Җөмлә. Җөмләдә сүзләр бәйләнеше. Сөйләм төзү

28

Җөмләдә сүзләр бәйләнеше.

Җөмлә.

1

Күнегүләр эшләү

Сүз, җөмлә, сөләмнең бәйләнешен ныклап аңлауларына ирешү

23

169-184 к-ү

29

Рәсем буенча хикәя төзеп язу.

Йомгаклау.

1

Иҗади

Язма эш

Бәйләнешле сөйләмне язмача бирә алуларына ирешү

25

185 к-ү

Календарно-тематическое планирование

уроков по русскому языку

Класс I

Учитель     Фассахова Лилия Мусабировна

 Программа Школа России (татарская)

Количество часов за год 99, за I четверть - 27;

II четверть-21;

III четверть - 27;

IV четверть - 24;

за неделю- 3

Контрольных работ за год- диктантов-5, списывание-2, словарные диктанты-6, творческая работа-2.

Планирование составлено на основе: Федеральный государственный стандарт.2004

«Башлангыч класс өчен урта мәктәп прогаммалары» К., "Мәгариф", 2010.

"Примерный учебный план", "Мәгариф", № 7, 2010.

 «Русский язык»,Ягафарова Р., 1 кл., К., 2007.

"Азбука", Р.Х.Ягафарова, 1 кл.. К., 2006

Обучение грамоте

Пояснительная записка.

           Данная программа предназначена для обучения учащихся 1-го класса общеобразовательной четырёхлетней начальной школы. Программа по курсу обучение грамоте составлена по программе Образовательной системы «Школа России», которая имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации» (программа составлена на основе базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации Министерства образования РФ).

           Комплект строится на основе национально-значимых приоритетов, отвечающих современному этапу развития страны. Это: Приоритет воспитания в образовательном процессе; Личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения; Сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.

           Обучение грамоте проводится в 1 классе с сентября в течение шести-восьми месяцев. В зависимости от усвоения материала детьми учитель может сократить или увеличить этот период по своему усмотрению.

          Обучение грамоте - составная часть курса русского языка и развития речи для дошкольников, начальной и основной школы. Это означает, что в курсе обучения грамоте выделяются определенные направления (линии) развития детей в рамках предмета «Русский язык», которые реализуются на доступном для детей уровне:

- овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности);

- развитие умений слушания и говорения;

- расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение грамматическим строем речи;

- овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости;

- овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;

- приобретение и систематизация знаний о русском языке;

- раскрытие для детей красоты и богатства русского языка, его связи с русской культурой; воспитание средствами русского языка;

- формирование у детей чувства языка.

    Цель курса обучения грамоте состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

1) звуковой состав и обозначение звуков буквами;

2) состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов- с помощью приставок);

3) грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);

4) лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).

         Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и. читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.

         В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.

        При работе с текстами «Азбуки» и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

     В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

      Из области фонетики - это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог: слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь. букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания леи - гни, ча - ща, чу - щу).

       Из области лексики - дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений: наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

       Из области морфемики - дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).

       Из области морфологии — происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет - много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

     Из области синтаксиса и пунктуации - дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; дается общее понятие о тексте.

      Из области орфографии - в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях: начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

      Курс «Обучение грамоте» занимает ведущее место в обучении первоклассников, т.к. направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции детей.

      Специфика курса «Обучения грамоте» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах и предложениях. Уроки обучения письму интегрируются с уроками обучения чтению.

      Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь,     совершенствуется     фонематический     слух,     осуществляется     грамматико орфографическая пропедевтика.

      После курса «Обучения грамоте» начинается раздельное   изучение русского языка и литературного чтения. Продолжение обучения русскому языку и чтению в  1-м классе и последующих   классах   начальной   школы   предусмотрено   в   учебниках   тех   же   авторов, реализующих идею непрерывности образования.

Срок реализации программы - 1 год.

Периодичность уроков обучения письму - Зч. в неделю. Всего 99 часов Периодичность уроков обучения грамоте (чтение) - 2ч. в неделю. Всего 66 часов. Предполагаемый результат. Результаты изучения курса «Обучения грамоте» приведены в разделе « Требования к уровню подготовки учащихся по данной программе», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на формирование функционально грамотной и коммуникативной личности, которая сможет применить данные знания и умения в дальнейшем обучении русскому языку. Предполагается овладение средним и высоким уровнем знаний, умений и навыков.

Требования к уровню подготовки учащихся по данной программе

К концу 1-го года обучения дети должны

Знать:

- звуки речи;

- гласные, согласные (твёрдые, мягкие, глухие, звонкие);

- ударение, слог;

- произношение ударных и безударных гласных;

- алфавит;

- буквы, обозначающие гласные и согласные звуки;

- названия букв;

- прописные буквы.

- признаки предложения,

- отличие текста от набора предложений.

Уметь:

- называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные согласные - звонкие,; глухие, парные и непарные, твердые мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква», делить слово на слоги, ставить ударение;

- определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость согласного звука);

- обозначать мягкость согласных звуков на письме;

- определять количество букв и звуков в слове;

- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях:

- ставить пунктуационные знаки конца предложения;

- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

- правильно читать плавным слоговым чтением тексты;

- находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Компетенции:

- создание и разрешение проблемных ситуаций;

- языковое и речевое развитие;

- овладение культурой родного языка;

- устное общение;

- приём и выдача информации; -игровая деятельность

Учебно-методическое обеспечение

Образовательная система «Школа России»(тат.)

 Учебно-методический комплект:

1. «Русский язык»,Ягафарова Р., 1 кл., К., 2007.

2. "Азбука", Р.Х.Ягафарова, 1 кл., К., 2006

3. Прописи к «Азбуке», 2 тетради/ Асадуллин А.Ш., К., «Мәгариф»/

Список литературы

1. Федеральный государственный стандарт.2004

2. «Башлангыч класс өчен урта мәктәп прогаммалары» К., "Мәгариф", 2010.

3. "Примерный учебный план", "Мәгариф", № 7, 2010.

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа, А.М.Кондаков, М., 2010.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Виды контроля

Ожидаемый

 результат

Дата прове-дения

Фактич

Мате-риал

Подготовительный период

1

Я-школьник.

1

Изучение нового материала

Фронтальный опрос

Ознакомить детей с новым предметом.

 Обогощение  словарного запаса.

2.09.10.

2

У меня есть.

1

Изучение нового материала

3

3

Я умею. Я люблю.

1

6

4

Это я. Информация о себе.

1

7

5

Я мою.

1

8

6

Кто я? Это кто? Дом .

1

Ознакомить детей с новым предметом.

Обогощение  словарного запаса.

Научить находить рабочую строку и прописывать элементы букв.

Развитие навыков плавного безотрывного письма с наклоном вправо.

9

7

Я ем. Я пью.

1

10

8

Вопрос где? Самовар где?

1

13

9

Дайте, пожалуйста.

1

14

10

В магазине игрушек.

1

15

11

Я надеваю.

1

16

12

Мой день рождения.

1

17

13

День рождения сестры.

1

20

14

Мой класс.

1

21

15

Я учусь.

1

22

16

Мой друг. Моя подруга.

1

23

17

Наш двор.

1

24

18

Наш огород.

1

27

19

Я рисую.

1

28

20

Наш сад.

1

29

21

Вопрос какой? какая?

1

30

22

Сказка “Дед посадил репку”.

1

1.10.10.

23

Что растёт в лесу?

1

4

24

Кто живёт в лесу?

1

5

25

Вопрос какой? какая?

1

6

26

Сказка “Теремок”

1

7

27

Не трогай! Нельзя!

1

8

28

Весной. Осенью.

1

11

29

Летом. Зимой.

1

12

30

Город.

1

Фронтальный опрос

13

31

Я еду. Я лечу.

1

14

32

Кто живёт в зоопарке?

1

15

33

Я люблю цирк

1

18

34

У кого кто?

1

19

35

Как называется?

1

20

36

Кто где работает?

1

21

37

Кто спрятался в лесу?

1

22

38

Что растёт в лесу?

1

25

39

Один и много.

1

26

40

Я считаю.

1

27

41

Где что можно купить?

1

28

42

Предложение.

Составление предложений.

1

итоговый

Научить находить рабочую строку и прописывать элементы букв.

Развитие навыков плавного безотрывного письма с наклоном вправо.

29

43

Слово имеет значение.

1

Изучение нового материала

текущий

8.11.10.

44

Слог. Ударение.

1

9

45

Звук и буква А,а.

1

10

46

Звук и буква У,у

1

11

47

Звук и буква О,о.

1

12

Пояснительная записка.

Данная программа предназначена для обучения учащихся 1-го класса общеобразовательной четырёхлетней начальной школы. Программа по курсу Русский язык составлена по программе Образовательной системы «Школа России», которая имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации» (программа составлена на основе базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации Министерства образования РФ).

Комплект строится на основе национально-значимых приоритетов, отвечающих современному этапу развития страны. Это: Приоритет воспитания в образовательном процессе; Личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения; Сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.

Назначение предмета «русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе. Цель определяется как развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «русский язык». В соответствии с этой целью ставятся Задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке. Срок реализации программы - 1 год.

Периодичность уроков обучения русскому языку - Зч. в неделю. Структура курса.

Звуки речи (гласные - ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие парные и непарные; твердые и мягкие парные и непарные), слог, ударение. Обозначение мягкости согласных на письме. Алфавит.

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что

сделал?

Предложение.

Признаки предложения, оформление предложения на письме. Текст.

Отличие текста от набора предложений.

Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

по русскому языку.

Тема

Знания, умения, навыки.

1. Синтаксис и пунктуация.

1. Знать виды предложений по цели высказывания (без терминологии) и интонации: восклицательные и невосклицательные.

2. Уметь передавать различную интонацию предложения в устной и письменной речи.

3. Уметь оформлять предложение на письме: ставить знаки препинания в конце предложения (. ? !), писать большую букву в начале предложения.

4. Уметь правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным текстом.

5. Уметь устно составлять 3-5 предложений на определённую тему.

2. Слово.

1. Уметь сравнивать и различать слова, называющие

предмет.

2. Уметь сравнивать и различать слова, называющие

признак предмета.

3. Уметь сравнивать и различать слова, называющие

действие предмета.

4. Уметь правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным текстом.

3. Звуки и буквы.

1. Уметь различать и сравнивать буквы и звуки.

2. Уметь различать и сравнивать гласные и согласные звуки.

3. Уметь различать и сравнивать звонкие и глухие согласные.

4. Уметь различать и сравнивать парные и непарные согласные.

5. Уметь делить слова на слоги.

6. Уметь переносить слова.

7. Уметь сравнивать количество букв и звуков в слове.

8. Уметь находить ударный слог в слове.

9. Уметь писать большую букву в именах собственных.

10. Уметь правильно писать слова с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

11. Знать правописание слов с непроверяемыми написаниями.

12. Уметь чётко, без искажений писать строчные и прописные буквы, соединения, слова.

13. Уметь правильно писать под диктовку текст (15-17 слов) с изученными орфограммами.

Учебно-методическое обеспечение

Образовательная система «Школа России» Учебно-методический комплект:

Ягафарова Р.Х. Русский язык. 1 класс. Учебник. - К.:»Магариф», 2007

Список литературы

1. Федеральный государственный стандарт.2004

2. «Башлангыч класс өчен урта мәктәп прогаммалары» К., "Мәгариф", 2010.

3. "Примерный учебный план", "Мәгариф", № 7, 2010.

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа, А.М.Кондаков, М., 2010

РУССКИЙ ЯЗЫК

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Виды контроля

Ожидаемый результат

Дата

прове

дения

Фа

К

т

Материал

1

Закрепление письма изученных букв.

1

Комб-ный

текущий

15.11. 10

2

Письмо строчной буквы ы.

1

Комб-ный

текущий

17

Стр.15

Письмо букв Н, н.

1

Изучение нового

текущий

все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия

19.11. 10.

Стр.16

4

Закрепление письма изученных букв.

1

Комб-ный

(звуки слышим и произносим, буквы

22

5

Письмо букв М, м.

1

Контроль ЗУН

видим и пишем).

24

Стр.17

6

Письмо букв Р, р.

1

Изучение нового

текущий

Научить находить рабочую строку и

26

Стр.18

7

Закрепление письма изученных букв. Словарный диктант.

1

Комб-ный

прописывать элементы букв.

29

8

Письмо букв Л, л

1

Контроль ЗУН

итоговый

Развитие навыков плавного

1.12.1

0.

Стр.19

9

Письмо букв И, и.

1

Изучение

фронт-ый

оезотрывного письма с наклоном

3

Стр.20

10

Закрепление письма изученных букв. Контрольное списывание

1

нового

вправо;

6

11

Письмо букв Т, т.

1

Контроль ЗУН

итоговый

вычленять слова из предложении;

8

Стр.21

12

Письмо букв С, с.

1

Изучение

текущий

правильно списывать слова и

10

Стр.22

13

Закрепление письма изученных букв.

1

нового

предложения, написанные печатным и

рукописным шрифтом;

написание которых не расходится с

13

14

Письмо букв П, п. Словарный диктант.

1

Контроль ЗУН

фронт-ый

15

Стр.23

15

Письмо букв Ф, ф.

1

Изучение

текущий

произношением;

17

Стр.24

16

Диктант

1

нового

20

17

Письмо букв Д, д.

1

Контроль ЗУН

итоговый

22

Стр.25

18

Письмо букв Б, б.

1

Комб-ый

текущий

24

Стр.26

19

Закрепление письма изученных букв. Контрольное списывание

1

27

20

Письмо букв 3,3.

1

29

Стр.27

21

Закрепление письма изученных букв.

1

10.01. 11.

22

Письмо букв В, в.

1

текущий

выделять в речи гласный звуки [а,о,и,у,ы] и находить гласные буквы в письменной речи;

выделять в речи согласные звуки, читать слоги с этими звуками;

 вычленять слова из предложений; правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

написание которых не расходится с

произношением;

употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения; устно составлять 3-5 предложений на определенную тему.

Познакомление с основными признаками согласных и гласных звуков и букв, с русской азбукой;

Формирование умения отличать звуки от букв, ударные и безударные гласные , умение делить их для переноса по слогам.

12

Стр.28

23

Письмо букв К, к.

1

14

Стр.1. Т.№2

24

Закрепление письма изученных букв. Словарный диктант

1

итоговый

17

25

Письмо букв Г, г.

1

текущий

19

Стр.2

26

Письмо букв X, х.

1

21

Стр.3

27

Закрепление письма изученных букв.

1

24

28

Письмо букв Ш, ш.

1

текущий

26

Стр.4

29

Письмо букв Ж, ж.

1

28

Стр.5

30

Закрепление письма изученных букв.

1

31

31

Письмо буквы ь (мягкий знак). Творческая работа

1

текущий

2.02.1 1.

Стр.6

32

Письмо букв Э, э.

1

4

Стр.7

Закрепление письма изученных букв.

1

7

34

Письмо букв Ч, ч.

1

текущий

9

Стр.7

35

Письмо букв Щ, щ.

1

11

Стр.9

36

Закрепление письма изученных букв. Словарный диктант

1

21

37

Письмо буквы й.

1

23

Стр.10

38

Письмо букв Е, е.

1

текущий

25

Стр.11

39

Письмо буквы е.

1

28

Стр.12

40

Письмо букв Е, ё.

1

2.03.1 1.

Стр.13, 14

41

Письмо буквы Ю, ю.

1

4

Стр.15

42

Письмо букв ю.

1

7

Стр.16

43

Закрепление письма изученных букв.

1

9

44

Письмо букв Я, я.

1

текущий

Стр.17

45

Закрепление письма изученных букв.

1

14

46

Письмо букв Ц, ц.

1

текущий

16

Стр19.

47

Письмо букв ь, ъ.

1

18

Стр.20, 21

48

Закрепление письма изученных букв.

1

21

Как хорошо уметь читать

49

Буквы Ий. Звук [й]

1

Комбинированный

Звук [й"]- всегда мягкий согласный звук

1.04.11.

Русский язык Р.Ягафа рова 32 стр.

50

Пропали буква й и звук [й"] Словарный диктант

1

Контроль ЗУН

Тематический

Буквы е ,ё, я, ю обозначают два звука

4

34 стр.

51

Буквы е, ё, ю, я в начале слова

1

текущий

В начале слова буквы е, ё, я, ю обозначают два звука.

6

37 стр.

52

Буквы Мм, Нн. Звуки [м], [м"], [н], [н"].

1

Творческий

Умение различать звонких и глухих согласных

8

39 стр.

53

Буквы Лл, Рр . Звуки [л], [л"], [р], [р"].

1

текущий

Умение различать звонких и глухих согласных

11

42 стр.

54

Как работают буквы е, ё, и, ю, я. Буквы Бб, Пп. Звуки [б], [б"], [п], [п"].

1

Комбинированный

текущий

Буквы е, ё, и, ю, я после согласных обозначают гласные звуки [э], [о], [и], [у], [а] и указывают на мягкость согласного звука. Умение делать звуко-буквенный анализ слов, [б] и [п] парные согласные

13

44-47 стр.

55

Буквы Вв, Фф. Звуки [в], [в"], [ф], [ф"] • Предупредительный диктант

1

Контроль ЗУН

тематическ ий

Умение делать звуко-буквенный анализ слов.

[в] и [ф] парные согласные

15

51 стр.

56

Буквы Гг, Кк . Звуки [г], [г"], [к], [к"].

1

Комбинированный

текущий

Умение делать звуко-буквенный анализ слов.

[к] и [г] парные согласные

18

54 стр.

Домашние животные и птицы

57

Буквы Дц, Тт. Звуки [д], [д"], [т], [т"]. Контрольный диктант

1

Контроль ЗУН

текущий

Умение делать звуко-буквенный анализ слов.

[д] и [т] парные согласные

20

58 стр.

58

Буквы Жж, Шш. Звуки [ж], [ш].

1

Комбинированный

Умение делать звуко-буквенный анализ слов.

[ж] и [ш] парные согласные

22

61 стр.

59

Буквы Зз, Сс. Звуки [з], [з"], [с], [с"]. Словарный диктант

1

Проверки ЗУН

Тематический

Умение делать звуко-буквенный анализ слов.

[з] и [с] парные согласные

25

64 стр.

60

Буквы Цц. Звук [ц].

1

Комбинированный

текущий

Учить в словах правильно писать букву п.

27

67 стр.

61

Буквы Хх. Звуки [х], [Xй].

1

Комбинированный

Выявить навыки грамотного и внимательного письма

29

69 стр.

62

Буквы Чч . Звуки [ч"].

1

Комбинированный

Выявить навыки грамотного и внимательного письма

2.05.11.

72 стр.

63

Буквы Щщ. Звуки [щ"]. Контрольный диктант

1

Контроль ЗУН

итоговый

Выявить навыки грамотного и внимательного письма

4

74 стр.

64

Звуки [ч"], [щ"].

1

Изучение нового

текущий

Выявить навыки грамотного и внимательного письма

6

76 стр.

65

Буква ь (мягкий знак)

1

Изучение нового

текущий

Учить правильно писать слова с ь

11

79 стр.

66

Буквы ъ (твёрдый разделительный знак) и ь (мягкий разделительный знак) Творческая работа

1

Творческий

текущий

Учить правильно писать слова с ь ъ. Слова с ь или ъ знаком ( это дерево— ... ель и т. д.)

13

82 стр.

Дом. Семья.

67

Большая буква. Предупредительный диктант

1

повторение

Тематический

Умение писать слова собственныеи нарицательные

16

90 стр.

68

Слова-названия предметов

1

текущий

Правильно находить имён сущ-ых

18

95 стр.

69

Слова-названия признаков предметов

1

текущий

Правилно находить имён прил-ых

20

97стр.

70

Слова-названия действий

1

текущий

Правильно находить глаголов

23

100 стр.

71

Предложения: вопрос, просьба, сообщение. Повторение.

1

итоговый

Умение правильно ставить знаки препинания

25

106-110 стр.

                                                                Календарно-тематическое планирование

уроков по литературному чтению

Класс I

Учитель     Фассахова Лилия Мусабировна

Программа Школа России (татарская)

 Количество часов за год 66, за I четверть - 18;

II четверть - 14;

III четверть - 19;

IV четверть - 16;

за неделю- 2

Планирование составлено на основе: Федеральный государственный стандарт.2004

                                                              «Башлангыч класс өчен урта мәктәп прогаммалары» К., "Мәгариф", 2010. "

                                                               Примерный учебный план" , "Мәгариф", № 7, 2010.

                                                          «Русский язык»,, К., «Магариф», 2005.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Пояснительная записка

          Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.

       Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.

         Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.

Курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.

         Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы — одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как, почему, за казалось бы обычными словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставляет его размышлять.

          Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание начинающего читателя должно быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.

          Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

          Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.

        Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.

        Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.

        Литературоведческий принцип идет на смену лингвистическому анализу текста, имевшему место в начале обучения, когда предметом рассмотрения становились лишь отдельные средства художественной выразительности, «выпадавшие» из образной ткани произведения. (Например: «Лес принакрылся шапкой и заснул». Скажите по-другому.)

        Слово должно рассматриваться не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.

         Работа над художественным произведением не должна сводиться к разбору отдельных эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности. В начальной школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою.

        Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.

       Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Монографический принцип изучения литературных произведений, характерный для курса литературы в средних и старших классах школы, вводится постепенно.

       Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.

      Развитие навыка чтения предполагает: на первом году обучения — формирование целостных синтетических приемов чтения на уровне слова (чтения целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости (беглое чтение); на втором году обучения — постепенное введение чтения про себя; на третьем и четвертом годах обучения — наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения.

    Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного обобщать и выделять главное.

        Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), учащиеся овладевают приемами выразительного чтения, решая разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении, разбирая произведения, они обучаются переносу приемов выразительного устно-речевого общения на чтение текстов.

        Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.

В программу литературного чтения включаются такие разделы, как «Круг чтения», «Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом», «Обогащение и развитие опыта творческой деятельности учащихся». Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».

        При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе — писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).

        Отличительной особенностью программы литературного чтения является введение в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приемы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.

       Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

— развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

— учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

— формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;

— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

— формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

— обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

— обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

— работать с различными типами текстов;

— создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

Для углубления читательского опыта детей в программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе средней школы.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Тема урока

Кол-

во

Тип урока

Виды контроля

Ожидаемый результат

Дата провед ения

фактич

Материал

1

Звук и буква ы.

1

Комбинированный

Фронталь -ный

Общее представление о языке: предложении и слове, слоге и ударение.

Представление о звуке/гласные и согласные./ звуки и буквы русского языка, осознавать их различия /звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем/;

- знать способы буквенного обозначения

-Правила гигиены чтения различать устную речь и письменную; составлять схемы предложений; рассказывать сказки по серии картинок;

делить слова на слоги, ставить в них ударение;

выделять из речи предложения , записывать их с помощью условных знак;

различать в устной речи гласные и согласные звук;

выделять в речи гласный

звуки[а,о,и,у,ы] и находить гласные

16.11.

10.

18

Азбука Стр.58

к>

Звук и буква Н,н.

1

18

Стр.61

3

Звук и буква М,м.

1

23

Стр.63

4

Звук и буква Р,р.

1

25

Стр.65

5

Звук и буква Л,л.

1

Изучение нового

текущий

30

Стр.67

6

Звук и буква И,и.

1

Комбинированный

2.12. 10.

Стр.71

7

Звук и буква Т,т

1

7  

Стр.73

8

Звук и буква С,с.

1

9

Стр.75

9

Звук и буква П,п.

1

14

Стр.79

10

Звук и буква Ф,ф.

1

Фронталь -ный

16

Стр.81

11

Звук и буква Д,д. Местоимения.

1

21

Стр.83

12

Звук и буква Б,б.

1

контрольЗУН

23

Стр.87

13

Звук и буква 3,з.

1

28

Стр.89

14

Звук и буква В,в.

1

11.1.1 1.

Стр.91

15

Звук и буква К,к.

1

13

Стр.94

16

Звук и буква Г,г.

1

текущий

18

Стр.95

17

Звук и буква Х,х.

1

текущий

20

Стр.98

18

Звук и буква Ш,ш.

1

25

Стр.100

19

Звук и буква Ж,ж.

1

текущий

27

Стр.102

20

Мягкий знак - ь.

"Наш двор" Творческая работа

1

творческий

1.2.11.

Стр.104

21

Звук и буква Э,э.

1

Комб-ый

3

Стр.105

22

Звук и буква Ч,ч.

1

8

Стр.106

23

Звук и буква Щ,щ.

1

10

Стр.108

24

Звук и буква й.

1

Фронт-ый

22

Стр.109

25

Звук и буква Е,е.

1

буквы в письменной речи; выделять в речи согласные звуки, читать слоги с этими звуками;

24

Стр.110

26

Звук и буква Е,ё.

1

1.3.11.

Стр.111

27

Звук йу и буква Ю,ю.

1

3

Стр.114

28

Звук йа и буква Я,я.

1

ДО 4/

Стр.116

29

Звук и буква Ц,ц. Четыре времени года.

1

15

Стр.119

30

Разделительный - ь. Разделительный - ъ.

1

Итог-ый

17

Стр.122 124

31

Повторение. Алфавит.

22

Стр127.

32

Усачёв А. Грецкие орехи

1

Комбин-ный

Фронтальн

владеть плавным слоговым чтением с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита;

читать не ниже 30 слов в минуту; соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого; показывать интонацией голоса содержание читаемого выразительность; отвечать на вопросы полными ответами; делить текст на части, составлять картинный план, читать по слогам с переходом на чтение целыми словами; анализировать и сравнивать произведения, освоить чтение по ролям; передавая при чтении различные интонации; определять главных персонажей, работать с текстом;

загадывать и отгадывать загадки, читать выразительно целыми словами;

уметь анализировать произведении; пересказывать по опорным словам, осваивать чтение по ролям.;

разбивать текст на части и подбирать заголовки к ним; рассуждать и делать выводы, анализировать произведения; пересказывать текст по картинному плану;

22

Русский

язык

Р.Ягафа

рова

Стр.33

33

Биссет Д. Почтовый ящик.

1

Комбин-ный

Фронтальн

5.04.11

Стр.37

34

Крупин В. Папино письмо

1

Комбин-ный

Фронтальн

7

Стр.40

35

Галиев Ш. Ученье и уменье.

1

Комбинирова нный

Фронтальн ый

12

Стр.43

36

Пантелеев Л. Ау.

1

текущий

14

Стр.55

37

Биссет Д. Точка большая и точка маленькая.

1

19

Стр.59

38

Юдин Г. Свинья в гостях.

1

21

Стр.65

39

Шесталов Ю. Рассказ.

1

26

Стр.67

40

Пантелеев Л. Как поросёнок говорить научился.

1

28

Стр.70

41

Усачёв А. Щеглиха-щеголиха

1

3.05.11

Стр.74

42

Усачёв А. Как собачка Соня нюхала цветы.

1

5

Стр.77

43

Драгунский В. Гусиное горло.

1

10

Стр.79

44

Ркубинов А. Ступенька.

1

12

Стр.90

45

Волжина Т. Оладушки.

1

17

Стр.96

46

Раскин А. Как папа пошёл в школу.

1

итоговый

19

Стр.98

47

Голявкин В. Как я помогал маме мыть пол

1

24

Стр.102

Календарно-тематическое планирование

уроков по математике

Класс I

Учитель     Фассахова Лилия Мусабировна

Программа Школа России (татарская)

Количество часов за год 132, за I четверть - 36;

II четверть - 28;

III четверть - 36:

IV четверть - 32

за неделю- 4.

Контрольных работ за год -5.

Планирование составлено на основе: Федеральный государственный стандарт. 2004.

                                                              «Башлангыч класс өчен урта мәктәп прогаммалары» К.. "Мәгариф", 2001.

                                                             "Примерный учебный план" , "Мәгариф", № 7, 2010

                       «Математика», М.И.Моро, М.А.Бантова, 1 кл., 1,2-кисэк, К., «Мәгариф», 2007.

Пояснительная записка.

         Рабочая программа предназначена для обучения учащихся 1-го класса общеобразовательной четырёхлетней начальной школы. Она разработана по программе Образовательной системы «Школа России», которая имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации» (программа составлена на основе базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации Министерства образования РФ).

        В основе построения данного курса лежит концепция гуманизации математического образования, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и ставящая в центр внимания личность ученика, его интересы и способности. В основе отбора методов и средств обучения лежит деятельностный подход.

        Программа позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом математического образования, а также позволяет осуществлять при этом такую их подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения математики.

В 1 классе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, первоначальное овладение математическим языком станут необходимыми для применения в жизни и фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.

           Цели обучения математике обусловлены общими целями образования, концепцией математического образования, статусом и ролью математики в науке, культуре и жизнедеятельности общества, ценностями математического образования, новыми образовательными идеями, среди которых важное место занимает развивающее обучение.

       Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ее к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе. Срок реализации программы - 1 год. Периодичность: 4 раза в неделю 132 ч.

         Исходя из общих положений концепции математического образования, рабочая программа по математики призвана решать следующие задачи:

1.обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;

2.обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;

3. сформировать умение учиться;

4. сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

5. сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

6. сформировать устойчивый интерес к математике;

7. выявить и развить математические и творческие способности.

     В основу построения программы положен принцип построения содержания предмета «.по спирали». Многие математические понятия и методы не могут быть восприняты учащимися сразу. Необходим долгий и трудный путь к их осознанному пониманию. Процесс формирования математических понятий должен проходить в своем развитии несколько ступеней, стадий, уровней.

       Сложность содержания материала, недостаточная подготовленность учащихся к его осмыслению приводит к необходимости растягивания процесса его изучения во времени и отказа от линейного пути его изучения.

       Построение содержания предмета «по спирали» позволяет к концу обучения в школе постепенно перейти от наглядного к формально-логическому изложению, от наблюдений и экспериментов - к точным формулировкам и доказательствам.

     Материал излагается так, что при дальнейшем изучении происходит развитие имеющихся знаний учащегося, их перевод на более высокий уровень усвоения, но не происходит отрицание того, что учащийся знает.

Общая характеристика учебного процесса.

        Одной из основных задач построения предлагаемого курса математики является переориентация системы обучения на приоритет развивающей функции образования, перенос акцентов с увеличения объема информации, предназначенной для усвоения школьниками, на развитие умений оперативно находить, и использовать эту информацию наиболее эффективно, на формирование учебно-познавательной деятельности школьника. Для этого сам процесс учения должен быть творческим. Основным, хотя и не единственным, путем, обеспечивающим творческое усвоение знаний, является проблемно-диалогическая технология введения новых знаний.

Используя ее, учитель не дает готовых знаний, а дает их только на особом предметном содержании -новые знания, умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении задач и рассмотрении вопросов особого рода, называемых проблемными. В этом случае ведущими мотивами познавательной деятельности становятся интеллектуальные мотивы (учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального труда: напряженных поисков, преодоления сложностей, прохождения пути от озарений и догадок до решений). Такое обучение позволяет заменить уроки объяснения нового материала уроками «открытия» знаний.

Предполагаемые результаты.

     Уроки проводятся на основе проблемно-диалогической технологии. В начальной школе у обучающихся формируются представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Они учатся: выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт решения арифметических задач. Обучающиеся на опытно-наглядной основе знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин .

      В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся формируются первоначальные общие учебные умения и 'способы познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов: простое заучивание правил определений уступает место установлению отличительных математических признаков объекта, поиску общего и различного во внешних признаках , Ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения характерные признаки, Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания .

        В процессе изучения математики осуществляется знакомство математическим языком, формируются речевые умения.

Математическое содержание развивает организационные умения:  планирование этапов работы, определение последовательности, учит осуществлять контроль и оценку, поиск путей преодоления ошибок.

Контроль:

Математические диктанты - еженедельно

Самостоятельные работы - Зч

Проверочные работы - 2

Контрольная работа – Зч

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам по математике.

Тема

Знания, умения, навыки.

1 Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления.

1.     Уметь сравнивать предметы по размеру: больше, меньше, выше,

ниже, длиннее, короче. 2.Уметь сравнивать предметы по форме: круглый, квадратный,

треугольный и другие. 3.Иметь пространственные представления о взаимном расположении

предметов.

4.Знать направления движения: слева направо, справа налево, сверху

вниз, снизу вверх. 5.Знать временные представления: сначала, потом, до, после, раньше,

позже.

2. Числа от 0 до 10 и число 0:

Нумерация.

1 Знать название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10.

2 Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 10.

3 Знать состав чисел в пределах 10.

4 Знать, как получить при счёте число, следующее за данным числом и число, ему предшествующее.

5 Уметь называть «соседние» числа по отношению к любому числу в пределах 10.

6 Уметь выполнять вычисления в примерах вида 4+1,4-1 на основе знаний по нумерации.

7 Знать математические понятия: равенства, неравенства.

8 Знать математические понятия: точка, кривая линия, прямая линия, отрезок, ломаная, многоугольник, углы, вершины, стороны многоугольника.

9 Уметь чертить отрезки с помощью линейки и измерять их длину в см.

10 Уметь решать задачи в 1 действие на сложение и вычитание (на основе счёта предметов).

Сложение и вычитание.

1   Знать конкретный смысл и название действий сложения и вычитания.

1. Знать и использовать при чтении и записи числовых выражений названия компонентов и результатов сложения и вычитания.

2. Уметь находить значение числовых выражений в 1-2 действия без скобок.

3. Знать переместительное свойство сложения.

4. Знать и уметь применять приёмы вычислений:

- при сложении - прибавление числа по частям, перестановка чисел;

- при вычитании - вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения.

6. Знать таблицу сложения в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания.

7. Уметь выполнять сложение и вычитание с числом 0.

8. Уметь находить число, которое на несколько единиц больше или меньше данного.

9. Уметь решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.

3. Числа от 1 до 20:

Нумерация.

1.Знать название, последовательность и обозначение чисел от 11 до 20.

2. Уметь читать, записывать и сравнивать числа от 11 до 20.

3. Знать десятичный состав чисел в пределах 10.

4. Знать, как получить при счёте число, следующее за данным числом и число, ему предшествующее.

5. Уметь называть «соседние» числа по отношению к любому числу в пределах 20.

6. Уметь выполнять вычисления в примерах вида 10+7, 17-7, 17-10.

7. Знать единицу времени: час.

8. Уметь определять время по часам с точностью до часа.

9. Знать единицы длины: см и дм, соотношение между ними.

10. Знать единицу массы: кг.

11. Знать литр.

Табличное сложение и вычитание.

Уметь выполнять сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приёмов вычислений.

1. Знать таблицу сложения и соответствующие случаи вычитания.

2. Уметь решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.

Итоговое повторение.

1. Знать названия и последовательность чисел от 0 до 20.

2. Знать названия и обозначение действий сложения и вычитания.

3.

Знать таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие

случаи вычитания.

4.

5.

Уметь считать предметы в пределах 20.

Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20.

6.

Уметь находить значение числового выражения в 1-2 действия в

пределах 10 (без скобок).

7.

Уметь решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.

8.

Уметь решать задачи в одно действие на нахождение числа,

3.

Знать таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие

случаи вычитания.

4.

Уметь считать предметы в пределах 20.

5.

Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20.

6.

Уметь находить значение числового выражения в 1-2 действия в

пределах 10 (без скобок).

7.

Уметь решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.

8.

Уметь решать задачи в одно действие на нахождение числа,

которое на несколько единиц больше или меньше данного.

Компитенции:

       Умение организовывать  собственную учебную деятельность (подготовка рабочего места к предстоящим занятиям, планирование учебной деятельности, умение принимать учебные задачи; сформулированные учителем, и самостоятельно формулировать свои учебные цели и задачи);

- умение воспринимать и понимать информацию, поступающую из разных источников (слушать, наблюдать, читать);

- умение логически перерабатывать информацию (анализировать, синтезировать, абстрагировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, проводить аналогию, делать выводы, обосновывать свои суждения);

- умение диагностировать и корректировать собственную учебную деятельность (оценивать и при необходимости изменять свои учебные действия).

- умение ставить и решать познавательные задачи, нестандартные задачи, решать проблемные ситуации - их создание и разрешение, проводить исследование, интеллектуальная деятельность.

Уметь играть, учиться, трудиться.

Перечень учебно - методического обеспечения.

Учебно-методический комплект:

Моро М.И. Математика: учебник для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, М.А. Бантова. -К.,»Магариф», 2007

Моро М.И. Тетрадь по математике для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, М.А. Бантова. -К.,»Магариф»

Бантова М.А.   Методическое пособие к учебнику «Математика. 1 класс» / М.А. Бантова, Г.В.

Бельтюкова.- М.: Просвещение.

Демонстрационные пособия.

 Объекты, предназначенные для демонстрации счёта: от 1 до 10; от 1 до 20; от 1 до 100 Наглядные пособия для изучения состава чисел (в том числе числовые карточки и знаки

отношений).

Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, наборы угольников, мерки).

Демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур: модели геометрических фигур и тел, развёртки геометрических тел.

Учебно - практическое оборудование

Объекты (предметы для счёта).

Пособия для изучения состава чисел.

Пособия для изучения геометрических величин, фигур, тел.

Список литературы.

1. Федеральный государственный стандарт.2004

2. «Башлангыч класс өчен урта мәктәп прогаммалары» К., "Мәгариф", 2010.

3. "Примерный учебный план", "Мәгариф", № 7, 2010.

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа, А.М.Кондаков, М.,2010.

МАТЕМАТИКА

Дәрес темасы

Сәгать саны

Дәрес тибы

Кон-троль төре

Көтелгән

нәтиҗә

Үткә-

рү вакы-ты

факт

Мате-риал

1

Предметларны санау, чагыштыру.

1

Катнаш (комбинированный)

Фронталь

Саный, чагыштыра белү күнекмәләре булдырырга

2.09.10.

К.3-7

Д.3

2

Пространствоны күзаллау, хәрәкәт юнәлеше.

Әйбернең үзара урнашуы.

1

Юнәлешләрне күзаллый белергә

6

К.8-9

Д.3

3

Вакытны, урынны күзаллау.

1

Вакытны , урынны күзалларга өйрәтү

7

К.10-11

Д.4

4

Предметларны күләме буенча чагыштыру.

1

Чагыштыра белү күнекмәләрен үстерергә

8

К.12-13

Д.4

5

Предметларны чагыштыру.

1

Чагыштыра белү күнекмәләрен үстерергә

9

К.14-15

Д.5

6

Үткәннәрне кабатлау.

1

Белемнәрне исәпкә алу

Индив-ль

13

К.16-17

Д.5

1дән 10 кадәр саннар. Нумерация

7

1 саны. 1 цифры.

1

Яңа материалны өйрәнү

Фронталь

1 санын, 1 цифрын танырга, язарга өйрәтү

14

К.20-21

Д.6

8

2 саны. 2 цифры. Мисаллар төзеп уку.

2 санының составы.

1

2 санын, 2 цифрын танырга, язарга өйрәтү

15

К.22-23

Д.6

9

3 саны. 3 цифры. Мисал һәм мәсьәләләр төзү.  Составы.

1

3 санын, 4 цифрын танырга, язарга өйрәтү

16

К.24-25

Д.7

10

+, - , = тамгалары.

Мисалларны укырга өйрәтү.

1

Гамәл тамгаларын таный белергә;

Мисаллар уку күнекмәләре булдыру

20

К.26-27

Д.7

11

4 саны, 4 цифры.

Мисал һәм мәсьәләләр чишү.

1

4 санын, 4 цифрын танырга, язарга өйрәтү

21

К.28-29

Д.8

12

“Озынрак”, “кыскарак” төшенчәләре.

Мәсьәләләр чишү.

1

Чагыштыру күнекмәләре булдыру

22

К.30-31

Д.8

13

5 саны, 5 цифры.

  5 санының составы, төзелеше.

1

Катнаш

Катнаш

дәрес

5 санын, 5 цифрын танырга, язарга өйрәтү

23

К.32-33

Д.9

фронталь

14

5 санының составы, төзелеше.

Баскыч ясау.

1

27

К.34-35

Д.9

15

Нокта. Кәкре сызык.

Туры сызык. Кисемтә.

1

Геометрик фигуралар белән таныштыру

28

К. 36-37

Д.10

16

Сынык сызык. Сынык сызыкның буыны.

1

Геометрик фигуралар белән таныштыру

29

К.38-39

Д.10

17

Белем һәм күнекмәләрне ныгыту.

1

мөстә-кыйль

Мисаллар уку, язу, исәпләү күнекмәләрен үстерү

30

К.40-41

Д.11

18

> (зуррак), < (кечерәк), = (тигез) тамгалары.

2

                             Фронталь

 

Чагыштыру тамгаларын танырга өйрәтү

4.10.10.

5

К.42-43

Д.11

19

Тигезлек. Тигезсезлек.

Мәсәләләр чишү.

1

Тигезлек белән тигезсезлек-нең нәрсә белән аерылганын төшендерү

6

К.44-45

Д.12

20

Күппочмаклар.

Мисаллар төзү, чишү.

1

Күппочмак-ны тануларына ирешү

7

К.46-47

Д.12

22

6, 7 саны. 6, 7 цифрлары.

 Сәгать карарга өйрәтү.

1

6, 7 санын, 6,7 цифрын танырга, язарга өйрәтү

11

К.48-49

Д.13

23

6, 7 саны. 6, 7 цифрлары.

1

6,7 санын, 6, 7 цифрын танырга, язарга өйрәтү

12

К.50-51

Д.13

24

8,9 саны. 8,9  цифрлары.

2

8,9 санын, 8,9 цифрын танырга, язарга өйрәтү

13, 14

К.52-55

Д.14

25

10 саны. 10 цифры.

2

10 санын, 10 цифрын танырга, язарга өйрәтү

18, 19

К.56-59

Д.15

26

27

Сантиметр. Мәсьәләләр чишү.

1

         индивидуаль

Озынлык үлчәү берәмлеге-см белән таныштыру; линейка белән үлчәү күнекмәләре булдыру

20

К.60-61

Д.16

28

“Арттырырга”, “киметергә” төшенчәләре.

2

21, 25

К.62-63

Д.16

29

0 саны. 0 цифры. Әйләнмәле мисаллар.

1

0 санын, 0 цифрын танырга, язарга өйрәтү

26

К.64-65

Д.17

30

0 саны белән мисаллар чишү.

1

0 саны белән мисаллар чишү күнекмәләрен булдыру

27

К.66

Д.17

31

0 саны белән мәсьәләләр чишү.

1

Яңа материал өйрәнү

0 саны белән мәсьәләләр чишү күнекмәләрен булдыру

28

К.67

Д.18

32

1дән 10га кадәрге нумерация.

1

Яңа материал өйрәнү

1дән 10га кадәр цифрларны танулары

8.11.10.

К.68-70

Д.19

33

Мисаллар, мәсьәләләр чишү. Ныгыту.

1

Белемнәрне исәпкә алу

мөстә-кыйль

Мәсьәләләр чишү күнекмәләрен булдыру

9

К.68-70

Д.19

Кушу һәм алу

34

+1, -1очраклары белән танышу.

1

Яңа материал өйрәнү

фронталь

Санга 1не кушу, алу күнекмәләрен ныгыту

10

К.72-73

Д.20

35

+1+1, -1-1 очраклары.

1

Яңа материал өйрәнү

фронтоль

Санга 2не кушу, алу күнекмәләрен ныгыту

11

К.74

Д.20

36

Мәсәләләр төзү, чишү.

1

Яңа материал өйрәнү

мөстә-кыйль

Мәсьәләләр чишү күнекмәләрен ныгыту

15

К.75

Д.20

37

+2, -2 очраклары.

Мәсьәләләр чишү.

2

Яңа материал өйрәнү

фронтоль

Санга 2не кушу, алу күнекмәләрен ныгыту.

Мәсьәләләр чишү күнекмәләрен ныгыту

16, 17

К.76-77

Д.21

38

Кушу компонентлары белән танышу.

1

Яңа материал өйрәнү

фронталь

Кушу компонентларын тану

18

К.78

39

Мисаллар, мәсьәләләр чишү.

1

         Яңа материал өйрәнү

               фронтоль

Мәсьәләләр, мисаллар чишү күнекмәләрен ныгыту

22

К.79

Д.22

40

Мәсьәлә. Шарты. Соравы. Җавабы.

2

Мәсьәләнең шарты, соравы, чишелеше, җавабы белән таныштыру

23, 24

К.80-81

Д.22

41

Мәсьәлә. Шарты. Соравы. Җавабы. Чишелеше.

1

Мәсьәләнең шарты, соравы, чишелеше, җавабы белән таныштыру

25

К.82-83

Д.23

42

10 эчендә 2не кушу, алу таблицасы.

2

10 эчендә 2не кушу, алу таблицасын төзү, аны белүләренә ирешү

29, 30

К.84-85

Д.24

43

Так һәм җөп саннар белән танышу.

1

Саннарны калдырып санау күнекмәсен бирү

1.12.10.

К.86-87

44

Мисаллар, мәсьәләләр чишү.

2

Мәсьәләләр, мисаллар чишү күнекмәләрен ныгыту

2, 6

К.88-89

45

Ныгыту өчен күнегүләрне чишү.

1

Белемнәрне исәпкә алу

Язма эш

Исәпләү күнекмәләрен үстерү

7

К.90-91

46

+3,-3 очраклары.

2

Санга 3не кушу, алу күнекмәләрен булдыру

8, 9

К.92-93, к.94-95

Д.25

47

Контроль эш.

1

Контроль ЗУН

Язма эш

Исәпләү, санау, уйлау күнекмәләрен тикшерү

13

Д.26

48

+3,-3 очраклары.

2

Яңа материал өйрәнү

Санга 3не кушу, алу күнекмәләрен булдыру

14, 15

К.96-97

Д.27

49

10 эчендә 3не кушу, алу таблицасы.

2

Индивидуаль

10 эчендә 3не кушу, алу таблицасын төзү, аны белүләренә ирешү

16, 20

К.98-99

Д.28

50

Саннар составын кабатлау.

1

Ныгыту

Фронталь

Саннар составын белүне ныгыту

21

К.100-101

Д.29

51

Мисаллар һәм мәсьәләләр чишү.

2

Катнаш

Индив-ль

Мәсьәләләр, мисаллар чишү күнекмәләрен ныгыту

22, 23

К.102-105

Д.29-30

52

Үткәннәрне ныгыту.

1

Белемнәрне исәпкә алу

фронталь

Исәпләү күнекмәләрен үстерү

27

К.106-111

Д.31-32

53

Белемнәрне исәпкә алу.

Резерв

1

1

мөстә-кыйль

Исәпләү, санау, уйлау күнекмәләрен тикшерү

28

29

54

Кушу, алуга 1 гамәлле мәсьәләләр чишү.

1

Яңа материал өйрәнү

       

                     фронталь

10.01.11.

55

“Шулкадәр үк” сүзе белән кушу гамәленә мәсьәлә.

1

Мәсьәләләр, мисаллар чишү күнекмәләрен ныгыту

11

56

“Шулкадәр үк” сүзе белән алу гамәленә мәсьәлә.

1

Мәсьәләләр, мисаллар чишү күнекмәләрен ныгыту

12

57

+4, -4 очраклары.

1

13

58

Җөп һәм так саннарны санау.

1

17

59

Ничәгә артыграк? Ничәгә кимрәк? сораулары белән мәсьәләләр чишү.

1

18

60

Мәсьәләләр чишү.

Мәсьәләләр, мисаллар чишү күнекмәләрен ныгыту

19

61

10 эчендә 4не кушу, алу таблицасы.

1

20

62

Мисаллар һәм мәсьәләләр чишү.

1

мөстә-кыйль

Мәсьәләләр, мисаллар чишү күнекмәләрен ныгыту

24

63

Кушылучыларның урыннарын алыштыру үзлеге.

2

Яңа материал өйрәнү

Индивиду-аль

25,26

64

Кушуның +5, +6, +7, +8, +9 очраклары.

1

27

65

4тән 10га кадәрге саннар составы.

2

Индивиду-аль

31, 1.02.11

66

Мисаллар һәм мәсьәләләр чишү.

1

фронталь

Мәсьәләләр, мисаллар чишү күнекмәләрен ныгыту

2

67

Ныгыту өчен күнегүләр.

2

Ныгыту

мөстә-кыйль

3,7

68

Контроль эш.

1

Белем һәм күнекмәләрне исәпкә алу

8

69

Кушу һәм алу компонентлары бәйләнеше.

1

Яңа материал өйрәнү

9

70,

71

Кушу һәм алу гамәлләре арасындагы бәйләнеш.

2

фронталь

Кушу һәм алу гамәлләре арасындагы бәйләнешне аңлаулары

10,21

72

Алу компонентлары белән танышу.

1

        фронталь

Кимүче, киметүче, аерманы белүләре

22

73

6-, -6, 7- очраклары.

1

24

74

6, 7 саннарының составы.

1

6дан 10га кадәрге саннарның составын белүләре

28

75

8-, 9- очраклары.

1

1.03.11.

76

8, 9 саннарының составы.

1

2

77

10 санының составы.

1

3

78

10- очрагы.

1

7

79

Мәсьәлә чишү.

1

Катнаш

9

80

Авырлык үлчәү берәмлеге-килограмм.

1

Яңа материал өйрәнү

Үлчәү берәмлекләре  турында күзаллаулары

10

81

Сыеклык үлчәү берәмлеге- литр.

1

14

82

Ныгыту өчен күнегүләр чишү.

2

фронталь

15, 16

83

Контроль эшкә әзерлек.

1

Кабатлау

17

84

Контроль эш.

1

Белем һәм күнекмәләрне исәпкә алу

мөстә-кыйль

21

85

Дистә, аның барлыкка килүе.

1

Яңа материал өйрәнү

фронталь

Дистә турында күзаллау

22

86

Дистә һәм берәмлекләрдән төзелгән саннар.

1

4.04.11.

87

11дән 20гә кадәр булган саннарны уку.

1

Санны дистәгә тутырып кушу, дистәгә калдырып алу күнекмәләре булдыру

 

5

88

Озынлык үлчәү берәмлеге- дециметр.

1

6

89

10+3, 13-3, 13-10 тибындагы мисаллар.

1

Катнаш

фронталь

7

90

Санны дистәгә тутырып кушу, дистәгә калдырып алу.

1

11

91

Ныгыту өчен күнегүләр.

2

Катнаш

мөстә-кыйль

Алган белемнәрне үзләштерүләрен тикшерү

12,13

92

Контроль эшкә әзерлек.

1

Кабатлау

14

93

Контроль эш.

1

Белем һәм күнекмәләрне исәпкә алу

мөстә-кыйль

18

94

Шартны тулыландырып мәсьәләләр чишү.

2

Яңа материал өйрәнү

19,20

95

Ике гамәлле мәсьәләләр чишү.

2

           фронталь

Ике гамәлле мәсьәләләр чишү чишәргә өйрәнү

21,25

96

Санны дистәгә тутырып кушу.

1

26

97

20 эчендә +2, +3  очраклары.

1

20 эчендә дистә аша кушу күнекмәләре булдыру

27

98

20 эчендә +4   очрагы.

1

28

99

20 эчендә +5, +6  очраклары.

1

2.05.11

100

20 эчендә +7  очрагы.

1

3

101

20 эчендә +8, +9  очраклары.

1

Катнаш

4

102

Кушу таблицасы

1

Катнаш

5

103

Мәсьәләләр чишү.

1

10

104

Үткәннәрне ныгыту.

1

Кабатлау

10

105

Контроль эш

1

Белем һәм күнекмәләрне исәпкә алу

мөстә-кыйль

өйрәнгән эшләрне контрольгә алу

11

106

Таблица буенча алу.

1

                 Катнаш

 

      фронталь

20 эчендә дистә аша алу күнекмәләре булдыру

12

107

20 эчендә 11- очрагы.

1

16

108

20 эчендә 12- очрагы.

1

17

109

20 эчендә 13- очрагы.

1

18

110

20 эчендә 14- очрагы.

1

19

111

20 эчендә 15- очрагы.

1

23

112

20 эчендә 16- очрагы.

1

24

113

20 эчендә 17-, 18-  очраклары. Үткәннәрне ныгыту.

1

Ныгыту

25

Календарно-тематическое планирование

уроков по окружающему миру и ОБЖ

Класс I

Учитель     Фассахова Лилия Мусабировна

Программа Школа России (татарская)

Количество часов за год 33, за I четверть - 9;

II четверть - 7;

III четверть - 9

IV четверть - 8

за неделю- 1

Планирование составлено на основе: Федеральный государственный стандарт.2004

                                                             «Башлангыч класс өчен урта мәктәп прогаммалары» К., "Мәгариф", 2010.  

                                                            "Примерный учебный план" , "Мәгариф", № 7, 2010.

"Әйләнә-тирәбездәге донья" A.A. Плешаков, 1 кисәк, К., "Мәгариф".2007

Окружающий мир

Пояснительная записка.

         Данная программа предназначена для обучения учащихся 1-го класса общеобразовательной четырёхлетней начальной школы. Программа по курсу «Окружающий мир» составлена по авторской программе Образовательной системы «Школа России», которая имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации» (программа составлена на основе базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации Министерства образования РФ).

Комплект строится на основе национально-значимых приоритетов, отвечающих современному этапу развития страны. Это: Приоритет воспитания в образовательном процессе; Личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения; Сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.

Цель преподавания дисциплины

         В процессе изучения курса «Мир вокруг нас» систематизируются и расширяются представления детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развивается интерес к их познанию, происходит обогащение нравственного опыта учащихся, воспитывается любовь к своему городу (селу), к своей Родине. Курс нацелен на формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде.

         При этом средствами учебного предмета обеспечивается существенное воздействие на развитие у учащихся речи и познавательных процессов (сенсорное развитие, развитие мышления, внимания, памяти, воображения), а также эмоциональной сферы и творческих способностей.

          Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формирование у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нем человека. В курсе раскрываются доступные пониманию учащихся взаимосвязи, существующие в природе и общественной жизни. Идея связей как бы цементирует разнообразные элементы содержания курса, значительно усиливая его воспитательный и развивающий потенциал.

          В 1 классе еще не выделяются и не структурируются в самостоятельные разделы программы те или иные предметные области действительности (например, живая природа, техника и т. д.). Ребенок в этом возрасте - первооткрыватель мира, и его интересует все. Целостный образ окружающего формируется через «мозаику» его компонентов в процессе поиска ответов на детские вопросы: Что? Кто? Как? Когда? Почему? Зачем? и др.

       Первоклассники учатся задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной им форме ответы на них.

       Первый круг вопросов, сгруппированных в теме « Что и кто?», обеспечивает формирование у детей представлений об объектах окружающего мира, их разнообразии и свойствах. Предпочтение отдается самому близкому, тому, что доступно непосредственному чувственному опыту детей. Второй круг вопросов (тема «Как, откуда и куда?») - это познание учащимися различных процессов, явлений окружающего мира, как естественных, так и связанных с деятельностью людей. Третий круг вопросов (тема «Где и когда?») развивает представления детей о пространстве и времени, а четвертый (тема «Почему и зачем?») обеспечивает опыт причинного объяснения явлений окружающего мира, определения целей и смысла той или иной человеческой деятельности.

      Учебное содержание в каждой теме выстраивается в основном по единой схеме: мир неживой природы; растения и животные; мир людей и созданных ими предметов; наше здоровье и безопасность; экология. Продвигаясь в освоении курса от темы к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к основным предметным областям, постоянно расширяя и углубляя свои знания о них, рассматривая их с новых точек зрения.

Задачи изучения дисциплины

В результате теоретического и практического изучения дисциплины учащиеся должны знать и уметь:

знать:

что такое семья, школа, пришкольный участок и их назначение; сад, огород в жизни семьи;

имена, отчества членов своей семьи, учительницы, директора школы;

 сущность взаимопомощи, взаимозаботливости в семье, классе, школе;

 домашний адрес, адрес школы, назначение адреса;

микрорайон (село) как первичная необходимая социальная структура;

необходимость бережного отношения к личному и общественному имуществу;

что является природой и что не относится к природе (примеры);

значение некоторых компонентов природы (солнца, погоды, растений, животных) в жизни человека и самой природы;

первоначальные понятия «культурные растения», «дикорастущие растения», «дикие животные», «домашние животные»;

названия (родовые) и отличительные (морфологические) признаки 5—6 растений, в том числе 2—3 комнатных, 4—5 животных;

необходимость бережного отношения к объектам природы; отдельные яркие признаки осени, зимы, весны в природе; свой режим дня;

простейшие правила личной гигиены, их значение для сохранения здоровья; что такое осанка, необходимость и некоторые способы ее сохранения; значение зубов в жизни человека, необходимость и некоторые способы их сохранения; значение глаз и ушей в познании окружающего мира, необходимость и   некоторые способы их сохранения здоровыми;

значение закаливания организма, некоторые правила закаливания;

содержание некоторых дорожных знаков, правила перехода улиц.

уметь:

крупные детали);

соблюдать режим дня;

выполнять некоторые простейшие обязанности в семье; соблюдать правила поведения в школе;

узнавать в окружающем изученные растения и животных; поливать комнатные растения;

оценивать отношение свое и других людей к оборудованию, объектам природы; подкармливать птиц;

соблюдать правила личной гигиены, охраны осанки, зрения, слуха; чистить зубы, выполнять простейший массаж десен;

выполнять некоторые простейшие закаливающие процедуры (обтирание, душ, купание (в присутствии взрослых), прогулки и т. п.);

соблюдать советы дорожных знаков, правила перехода улиц.

     Срок реализации программы - 1 год. Периодичность уроков окружающего мира - 1ч. в неделю. Всего 33 часа.

      Предполагаемый результат. Результаты изучения курса «Окружающий мир» приведены в разделе « Требования к уровню подготовки учащихся по данной программе», который полностью соответствует стандарту. Предполагается овладение средним и высоким уровнем знаний, умений и навыков

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам __по окружающему миру._

Тема

Часы

Знания, умения, навыки.

1. Введение.

9 ч.

1. Уметь задавать вопросы об окружающем мире.

2. Что и кто?

18ч.

Уметь распознавать камни: гранит, кремень, известняк.

1. Знать наиболее распространённые комнатные растения и растения клумбы.

2. Уметь распознавать листья деревьев.

3. Знать отличительные признаки хвойных и лиственных деревьев.

4. Знать части растений.

5. Знать отличительные признаки насекомых, рыб, птиц, зверей.

6. Знать основные части компьютера.

7. Знать флаг, герб и гимн России.

8. Знать форму, движение и модель Земли.

3. Как, откуда и куда?

12 ч.

1. Знать природные источники воды.

2. Знать и соблюдать правила безопасного обращения с электроприборами.

3. Знать свойства снега и льда.

4. Знать, как живут растения и животные, зимующие птицы.

5. Иметь представление об источниках бытового мусора и способах его утилизации.

4. Где и когда?

9_ч.

1. Иметь представление о настоящем, будущем и прошедшем времени.

2. Знать дни недели и времена года, их последовательность.

3. Иметь представление о разнообразии природы Земли.

4. Иметь представление о далёком прошлом Земли.

5. Познакомиться с историей одежды, разнообразием современной одежды.

6. Познакомиться с новыми профессиями людей.

7. Уметь устанавливать связь между поведением людей и состоянием окружающего мира.

5. Почему и зачем?

18 ч.

1. Иметь представление о звёздах и созвездиях.

2. Иметь представление о Солнце и Луне.

3. Иметь представление о дожде и ветре. Знать о значении этих явлений для жизни растений и животных.

4. Знать цвета радуги.

5. Знать правила поведения на природе.

6. Знать правила личной гигиены.

7. Знать название витаминов и их значение для организма человека.

8. Знать правила подготовки ко сну, значение сна для организма человека.

9. Знать назначение и устройство поездов, железных дорог, автомобилей, кораблей и самолётов.

10. Иметь представление о космических станциях, искусственных спутниках Земли и их назначении.

11. Иметь представление об экологии и её роли в жизни людей.

Учебно-методическое обеспечение

Образовательная система «Школа России»

Учебно-методический комплект:

Плешаков А. А. «Әйләнә-тирә дөнья» К., "Мәгариф", 2007.

Плешаков А. А. «Әйләнә-тирә дөнья» 1 сыйны өчен эш дәфтәре К., "Мәгариф", 2007 Основу комплекта составляют учебник и тетрадь. В соответствии с программой курса она включают разделы « Что и кто?», «Как, откуда и куда?», «Где и когда?», «Почему и зачем?». Рабочая тетрадь, помимо этих разделов, содержит вкладыш « Мой научный дневник» и Приложение с разрезными деталями. Часть этих деталей используется при работе с учебником, другая часть — при работе с заданиями самой тетради. Кроме того, Приложение содержит заготовки для изготовления моделей компьютера, светофора, автомобиля. Учебник используется только при работе на уроке; домой дети его не носят. Рабочая тетрадь также используется в основном на уроке. Отдельные задания могут быть рекомендованы для занятий в семье. Тетрадь «Проверим себя» предназначена для использования в классе под руководством учителя. Мы рекомендуем проводить работу с ней в начале урока, отводя на это около 5 мин. Основная цель работы с тетрадью — развитие у учащихся способности к контролю и самоконтролю, интереса к результатам своего учебного труда. Кроме того, тетрадь позволяет быстро и эффективно повторить основной материал прошлого урока. Немаловажно и то, что она помогает учащимся осваивать выполнение различных типов проверочных заданий, с которыми они постоянно будут встречаться в дальнейшем. По каждой теме в тетради даны два задания. Для экономии времени их следует выполнять по вариантам. Тексты заданий читает и при необходимости поясняет учитель, а в процессе работы он может оказывать учащимся индивидуальную помощь. После выполнения заданий учитель сообщает детям правильный ответ, просит сравнить его со своим ответом, найти ошибки, исправить их. Выполненные задания учитель оценивает в словесной форме, поощряя успехи детей. Отметка в баллах или с помощью условных значков не выставляется. После урока, собрав тетради, учитель внимательно просматривает их, делая для себя выводы о том, как идет усвоение программного материала.

Список литературы

1. Федеральный государственный стандарт.2004

2. «Башлангыч класс өчен урта мәктәп прогаммалары» К., "Мәгариф", 2010.

3. "Примерный учебный план", "Мәгариф", № 7, 2010.

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа, А.М.Кондаков, М., 2010.

Әйләнә-тирә дөнья һәм ТИН

НӘРСӘ ҺӘМ КЕМ

Дәрес темасы

Сәгать саны

Дәрес тибы

Кон-троль төре

Көтелгән

нәтиҗә

Үт-кә-рү ва-кы-ты

фактич

Мате-риал

1

Безнең баш өстендә, аяк астында нәрсә?

1

Яңа материал белән таныштыру

Фронталь  

Дәреслек белән таныштыру.

Кояш, йолдызлар; ташлар, аларның төрлелеге белән таныштыру

3.09.10

К.6-9

Д.3-4

2

Тәрәзә төбендә ниләр үсә?

1

Булган бе-лемнәрне ба-ету, ныгыту

Гөлләрне, чәчәк-ләрне таный, тәрбияли белергә өйрәтү.

10

К.10-13

Д.5-6

3

Болар нәрсә яфраклары?

Нәрсә ул ылыс?

1

Булган бе-лемнәрне ба-ету, ныгыту

Агачларны танырга өйрәтү.

17

К.10-17

Д.7-8

4

Төрле үсемлекләрнең уртак ягы нәрсәдә?

1

Булган бе-лемнәрне ба-ету, ныгыту

Үсемлек өлешләренең уртак ягы белән таныштыру

24

К.18-19

Д.

5

Бөҗәкләр, балыклар, кошлар, җәнлекләр. Зоопарк.

1

Булган бе-лемнәрне ба-ету, ныгыту

Бөҗәкләр, кошлар, җәнлекләр турында-гы белемнәрен баету.

1.10.10.

К.20-29

Д.9-13

6

Өйдә безне нәрсәләр чолгап алган?

1

Өйдә безне  чолгап алган әйберләрнең нинди эшләр баш-каруда кулланып булу турындагы белемнәрен арттыру

8

К.30-33

Д.14

7

Әйләнә-тирәбездә нәрсәләр куркыныч тудырырга мөмкин?

1

Әйләнә-тирәбездә  куркыныч тудырырга мөмкин булган әйберләр белән сак эш итәргә өйрәтү, игътибарлы булуларына ирешү

15

К.34-35

Д.15

8

Россия – безнең Ватаныбыз.

Безнең планетабыз – Җир.

1

Безнең авыл – зур илнең бер өлеше булуын аңлату.

22

К.36-39

Д.15-16

НИЧЕК, КАЙДАН ҺӘМ КАЯ?

1

Сулыклар.

 Безнең өйгә су кайдан килә һәм кая китә?

1

Булган бе-лемнәрне баету, ныгыту

Булган бе-лемнәрне баету, ныгыту

Фронталь

Сулыклар белән таныштыру; суга сакчыл караш булдыру

29

К.40-43

Д.17-18

2

Безнең өйгә электр кайдан килә?

1

Электр белән сак булырга өйрәтү

12.11.10

К.44-45

Д.19

3

Кар һәм бозның үзлекләре

1

Кар һәм бозның үзлекләрен ачыклау

19

К.46-47

Д.20

4

Үсемлекләр һәм хайваннар ничек яши?

1

Үсемлекләргә яшәү өчен су, һава, як-тылык, җылылык; хайваннарга, кош-ларга азык, су һ.б. кирәклеген ачыклау

26

К.48-55

Д.21-24

5

Хат ничек сәяхәт итә?

1

Хатның ничек сәяхәт итүен ачыклау.

Электрон хатлар булуын аңлату.

3.12.10.

К.56-57

Д.24

6

Шоколад, йөзем һәм балны кайдан алалар?

1

Ризыкларның ничек барлыкка килүен ачыклау, аларга сакчыл караш тәрбияләү.

10

К.58-59

Д.25

7

Чүп-чар кайдан килә һәм кая куела?

1

Чүп-чарны махсус урыннарга куярга, ташларга  кирәклеге турында сөйләшү

17

К.60-61

Д.26

8

Кардагы пычрак кайдан килә?

1

Әйләнә- тирәне пычранудан сакларга өйрәтү

24

К.62-63

Д.27

КАЙДА ҺӘМ КАЙЧАН? НИ ӨЧЕН ҺӘМ НӘРСӘ ӨЧЕН?

1

Шимбә кайчан җитә?

Җәй кайчан җитәр?

1

Булган бе-лемнәрне баету, ныгыту

Фронталь

Вакыт узуын: көн, ай, ел алышынун аңлаулары

14.01.11.

К.3-7

2

Ак аюлар кайда яши?

Филләр кайда яши?

Кошлар кайда кышлый?

1

Яңа материалны үзләштерү

Фронталь

21

К.8-13

3

Динозаврлар кайчан яшәгән?

Киемнәр кайчан барлыкка килгән?

Велосипед кайчан уйлап табылган?

1

Яңа материалны үзләштерү

Фронталь

28

К.14-19

4

Син кайчан олы кеше буласың?

Экскурсия.

1

Иҗади дәрес

Мөстә-кыйль

4.02.11.

К.20-21

5

Ни өчен Кояш — көндезләрен, ә йолдызлар төнлә яктырта?

Ни өчен Айда кешеләр яшәми?

1

Иҗади дәрес

Фронталь

11

К.22-25

6

Ни өчен яңгыр ява һәм җил исә?

Кыңгырау ни өчен чылтырый?

Ни өчен салават күпере төрле төстә?.

1

Булган бе-лемнәрне баету, ныгыту

Фронталь

25

К.26-31

7

Ни өчен аларны шулай атаганнар?.

Ни өчен чәчәкләрне өзәргә һәм күбәләкләрне тотарга ярамый?

1

Иҗади дәрес

Мөстә-кыйль

4.03.11.

К.32-35

8

Ни өчен урманда тынычлыкны сакларга кирәк?

Экскурсия

1

экскурсия

11

К.36-37

9

Ни өчен яшелчә һәм җиләк-җимешләрне күп ашарга кирәк?

1

Иҗади дәрес

Мөстә-кыйль

18

К.38-39

10

Ни өчен тешләрне чистартырга һәм кулларны юарга кирәк

1

Иҗади дәрес

Фронталь

1.04.11.

К.40-41

11

Без ни өчен төнлә йоклыйбыз?

1

Иҗади дәрес

Мөстә-кыйль

8

К.42-43

12

Корабльләрне нәрсә өчен төзиләр?

Автомобильләр нәрсә өчен кирәк?

1

Яңа материалны үзләштерү

 

            Фронталь

15

К.44-47

13

Ни өчен поездлар шундый озын?

Самолетлар нәрсә өчен кирәк?

1

Яңа материалны үзләштерү

22

К.48-51

14

Космоска нәрсә өчен очалар?.

1

Яңа материалны үзләштерү

29

К.52-53

15

Без ни өчен «экология» сүзен еш ишетәбез?

Экскурсия “Безнең мәктәп бакчасы”

1

экскурсия

6.05.11.

К.54

16

Без үз сорауларыбызга җавапны   ничек таптык?

1

Иҗади дәрес

Мөстә-кыйль

13

К.56-61

17

Ахметшин Х. исемендәге музейга экскурсия

1

экскурсия

20


Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 1

Развитие музыкальных способностей у дошкольников через музыкальную деятельность.

Слайд 2

Развитие музыкальных способностей - одна из главных задач музыкального воспитания. Важным для педагогики является вопрос о природе музыкальных способностей: представляют ли они собой врожденные свойства человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды воспитания и обучения. Музыка – это голос жизни, она выражает тенденции времени, окуная в прошлое или будущее при желании. Музыка - это искусство, а любое искусство развивает, воспитывает личность ребенка, позволяет разбираться в жизни, найти и познать самого себя, формируя свою самооценку. Эстетическое воспитание направлено на развитие способностей дошкольников воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное, замечать хорошее и плохое, творчески самостоятельно действовать, приобщаясь тем самым к различным видам художественной деятельности.

Слайд 3

Одним из ярких средств эстетического воспитания является музыка. Чтобы она выполнила эту важную функцию, надо развивать у ребенка общую музыкальность. Признак музыкальности в том, что ребенок способен чувствовать характер, настроение музыкального произведения, сопереживать услышанному, проявлять эмоциональное отношение, понимать музыкальный образ. Музыка волнует маленького слушателя, вызывает ответные реакции, знакомит с жизненными явлениями, рождает ассоциации. Ритмичное звучание марша вызывает у него радость, подъем, пьеса о заболевшей кукле заставляет грустить. Так же признаком музыкальности служит то, что ребенок способен вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие и понятные музыкальные явления. Это требует элементарное музыкально-слуховой культуры, произвольного слухового внимания, направленного на те или иные средства выразительности. И еще к признаку музыкальности можно отнести то, что ребенок проявляет творческое отношение к музыке. Слушая ее, ребенок по-своему представляет художественный образ, передавая его в пении, игре, танце.

Слайд 4

В.А.Сухомлинский называл музыку могучим средством эстетического воспитания. «Умение слушать и понимать музыку - один из элементарных признаков эстетической культуры, без этого невозможно представить полноценного воспитания»,- писал он. Все формы музыкальной деятельности помогают формировать навыки активного восприятия музыки, обогащают музыкальный опыт детей, прививают им знания, что в целом является важной предпосылкой обогащения музыкальной культурой детей. В процессе многообразных форм музыкального восприятия дети узнают, постигают, осваивают закономерности музыкального языка, учатся осознавать и воспроизводить музыку. Все это расширяет кругозор детей, дает возможность значительно повысить уровень исполнительских навыков, развить музыкальные способности детей. Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на развитие детей. Поэтому так важно в музыкальном воспитании использовать все виды музыкальной деятельности.

Слайд 5

Музыкальное занятие как продуктивный вид деятельности Задачи музыкального воспитания Основная задача воспитания в детском саду – всестороннее и гармоническое развитие ребенка. Эту задачу выполняет и музыка. Музыкальное воспитания – это целенаправленное формирование личности ребенка путем воздействия музыкального искусства – формирование интересов, потребностей, способностей, эстетического отношения к музыке. Ребенок в том случае успешно усваивает различные виды музыкальной деятельности, если учитываются его индивидуальные особенности, возрастные возможности.

Слайд 6

Виды и формы музыкальной деятельности Одним из ведущих видов музыкальной деятельности является слушание-восприятие. Слушание музыки предваряет разучивание песни, пляски, партитуры для детского оркестра. В основе развития музыкального восприятия лежит выразительное исполнение музыкального произведения и умелое применение педагогом разнообразных методов и приемов, помогающих понять содержание музыкального образа. Другим видом музыкальной деятельности является детское исполнительство. Оно проявляется в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах и предполагает способность ребенка выразительно, непосредственно и искренне передавать настроение, характер музыки и свое собственное отношение к ней. Следующий вид музыкальной деятельности – детское музыкальное творчество. В дошкольном возрасте можно наблюдать лишь самые первоначальные его проявления, которые выражаются в умении создавать простейшие песенные импровизации; комбинировать знакомые танцевальные движения, создавая новые варианты танцев, находить выразительные игровые движения для передачи различных образов; музицировать на детских музыкальных инструментах. Еще одни вид музыкальной деятельности – музыкально-образовательная, которая предполагает усвоение детьми элементарных сведений о музыке, ее выразительных особенностях, а также приобретение определенного запаса навыков и умений в различных видах исполнительства.

Слайд 7

Формы организации музыкальной деятельности: занятия, использование музыки на праздниках и развлечениях, в игровой, самостоятельной деятельности. Музыкальные занятия – основная форма организации воспитания, обучения, развития детей – базируется на обязательных программных требованиях, составленных с учетом возрастных особенностей дошкольников. Это форма учебного процесса, в котором одновременно участвуют все дети того или иного возраста. Они коллективно поют, играют, пляшут. Такая форма организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной. Музыкальные занятия имеет ясную структуру, которая завуалирована в игру для легкого восприятия детьми. На занятиях не нужно навязывать свое решение и мнение ребенку, необходимо побуждать мыслить его самостоятельно, творчески. Музыка развивает ребенка не только духовно, но и умственно. Формирование музыкального мышления способствует общему интеллектуальному развитию.

Слайд 8

Развитие музыкальных способностей Глинка, Чайковский, Моцарт, Бетховен... Знаменитые, известные каждому имена. Кто избрал им путь гениев? Кто определил славу музыкантов-композиторов? Природа? Родители? Педагоги? Педагоги, музыканты пришли к мнению о том, что задатки музыкальной деятельности (т.е. физиологические особенности строения организма, например, органа слуха или голосового аппарата) имеются у каждого. Именно они составляют основу развития музыкальных способностей. Понятие «неразвивающаяся способность», по утверждению ученых, специалистов в области исследования проблем музыкальности, само по себе является абсурдным. Считается доказанным, что если для музыкального развития ребенка с самого рождения созданы необходимые условия, то это дает значительный эффект в формировании его музыкальности.

Слайд 9

Природа щедро наградила человека. Она дала ему все для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир. Она позволила ему слышать ему все многообразие существующих вокруг звуковых красок. Прислушиваясь к собственному голосу, голосам птиц и животных, таинственным шорохам леса, листьев и завыванию ветра, люди учились различать интонацию, высоту, длительность. Из необходимости и умения слушать и слышать рождалась музыкальность - одно из свойств данное природой человеку. Специалисты определяют музыкальность как комплекс способностей, позволяющий человеку активно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности: при слушании музыки, пении, движении, музыкальном творчестве. Эти, как их принято называть, специальные или основные способности включают в себя: звуковысотный слух, ладовое чувство и чувство ритма. Именно наличие их у каждого наполняет слышимую человеком музыку новым содержанием, именно они позволяют подняться на вершины более глубокого познания тайн музыкального искусства. Музыкальность (Б.М. Теплов, 1985) – это комплекс способностей, требующихся для занятий именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, но в то же время связанных с любым видом музыкальной деятельности. У всякого ребенка есть некоторая музыкальность, как основа развития музыкальных способностей в условиях организованного обучения. Следовательно, основной целью педагога является нахождение пути развития этих способностей. Основным признаком музыкальности Б.М. Теплов называет переживание музыки, способность человека эмоционально на нее отзываться. Чтобы глубже воспринять содержание музыкального произведения, человек должен обладать способностью дифференцировать движущиеся звуки слухом, различать и воспринимать выразительность ритма .

Слайд 10

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Занятия по ритмике и танцу включают различные виды деятельности: 1. Упражнения с помощью которых совершенствоваются навыки основных движений, проходит усвоение танцевальных элементов, упражнения без музыки. 2. Упражнения с музыкально-ритмическими заданиями или музыкально-дидактическая игра. 3. Упражнения с предметами, подвижные игры (музыкальная игра, игра под слово или потешку, игра-забава), танцы (хороводы, пляски, современные танцы). Сюда же включаются и задания на игровое и танцевальное творчество. Большую помощь в работе с дошкольниками оказывают упражнения без музыки или так называемые подготовительные упражнения. Их задача - дать детям необходимые двигательные навыки. Эти упражнения разучиваются под счет или в индивидуальном ритме. Упражнения без музыки помогают принимать правильное исходное положение, формировать навыки построения и перестроения. Музыкально – ритмическая деятельность помогает выявить у многих ребят природные способности, положительно влияет на детей с повышенной утомляемостью, гиперактивностью, замкнутостью и т. д. Музыкально-ритмические навыки и навыки выразительных движений, приобретенных в упражнениях, позволяют детям полнее и качественнее проявить себя в танцах.

Слайд 11

Итак, чем активнее общение ребенка с музыкой, тем более музыкальней он становится, чем более музыкальней он становится, тем радостнее и желаннее новые встречи с ней.

Слайд 12

Музыкальное развитие, как и любые другие психические и физиологические процессы, идет по возрастающей линии. Это переход от непроизвольных откликов на музыку к эстетическому отношению к ней, от импульсивных стремлений петь, двигаться под музыку к выразительному исполнению, от смутных приятных ощущений восприятия музыкальных звуков к эмоциональному и сознательному слушанию произведения. Это картина динамики музыкального развития.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Роль музыкально- дидактических игр в развитии музыкальных способностей, в формировании основ музыкального вкуса, музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

В процессее формирования музыкальных способностей детей дошкольного возраста ,значительное влияние оказывают музыкально-  дидактические игры.Использование  музыкально- дидактических игр помо...

Конспект НОД по музыкальному развитию "Путешествие по сказкам" для детей среднего дошкольного возраста Тема: «Театрализованная деятельность как эффективное средство развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста»

Конспект НОД по музыкальному развитию"Путешествие по сказкам" для детей среднего дошкольного возраста  Тема: «Театрализованная деятельность как эффективное средство развития музыкальных...

Музыкальный бизиборд – развивающая сенсорная доска с детскими музыкальными инструментами на развитие музыкальных способностей, мелкой моторики и тактильного восприятия у детей.

Бизиборд знакомит детей с музыкальными инструментами, со звукми, которые они издают, развивают навыки игры на детских музыкальных инструментах....

Опыт работы музыкального руководителя высшей квалификационной категории Т. И. Яковенко по теме "Развитие музыкальных способностей дошкольников, посредством интерактивных музыкально-дидактических игр»

https://yadi.sk/i/U_meZdLX06fNrg  ссылка на видео-презентацию  Опыта работы музыкального руководителя  высшей квалификационной категории Т. И. Яковенко по теме "Развитие музык...

Конспект доклада по «Развитию музыкальных способностей у детей дошкольного возраста через музыкально – дидактические игры в соответствии с ФГОС, из опыта работы музыкального руководителя Гекало Л.А. на городской педагогической конференции 2021 г.

Одним из наиболее доступных средств познания музыки как вида искусства, отвечающих возможностям, особенностям, интересам и потребностям ребёнка, выступает музыкально-дидактическая игра, поск...

Доклад «Применение инновационных технологий и форм развития музыкальности в целях развития музыкальных способностей дошкольников в ДОУ»

Методический материал для музыкальных руководителей ДОУ.Автор рассматривает новые инновационные технологии в работе с детьми дошкольного возраста по музыкальному воспитанию,дает краткий обзор основных...

ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ на 5 лет на тему: «Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста через различные виды музыкальной деятельности».

Музыкальность – это комплекс способностей, развиваемых на основе врождённых задатков в музыкальной деятельности, необходимых для успешного её осуществления» (О.П. Радынова «Музыкальн...