Познаем и исследуем.
статья (старшая группа) на тему

Познаем и исследуем.

Говоря о познавательно-исследовательской деятельности,  мы имеем ввиду активность ребенка, впрямую направленную на достижении устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира и упорядочение и систематизацию. Это деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представление собой простое, как будто бесцельное экспериментирование с вещами в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме значению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность выделяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными – мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочив свои представления о какой-либо сфере жизни.

В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает осваивать нормативно-знаковые средства (письменную речь и математические числовые знаки), которые обеспечивают все больший отрыв от наличной ситуации и дальнейший переход к исследованию во внутреннем, мысленном плане.

Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как ? ). Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно - исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны. Расширяет свои представления о мире, с другой овладевает основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными, видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину мира.

Становлению ребенка, как самостоятельного и инициативного субъекта деятельности, в данном случае – субъект познания, способствует организация в форме партнерской деятельности взрослого с детьми, развертывающейся, как исследование вещей и явлений окружающего мира в доступное и привлекательное для детей, где последние получают возможность проявить собственную исследовательскую активность. В качестве основных развивающих функций познавательно исследовательской деятельности на этапе старшего  дошкольного возраста могут быть обозначены следующее:

- развитие познавательной инициативы ребенка (любознательности)

- освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочение опыта: причинно- следственных, видовых( классификационных, пространственных и временных отношений).

- перевод ребенка от систематизации опыта на уровне практического действия к уровню символического действия ( схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира).\

- развития  восприятия, мышления, речи (словесного анализа, рассуждения в процессе активных действий по поиску связей вещей и явлений;

- расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу( освоение) представлений природном и социальном мире, элементарных географических исторических представлений)

При организации занятий познавательного цикла необходимо учесть общие задачи развития, охватить множество сведений, необходимые для устройства окружающего мира, и кроме того, надо упаковать это так, чтобы оно привлекло ребенка, стимулировало его активность.

Приняв позицию заинтересованного, любознательного партнера, воспитатель может придерживаться примерно следующих последовательности этапов исследования:

1.     Актуализация культурно- смыслового конспекта, наводящего детей на постановку вопросов, проблем, касающихся определенной темы.

2.     Обсуждение идей, предположение детей и взрослого по поводу возникших вопросов, проблем.

3.     Опытная проверка или предметно- символическая фиксация связей отношений между обсуждаемыми предметами, явлениями.

4.     Предложение детям предметного материала, обеспечивающего продолжение исследования в свободной деятельности в группе или дома родителями.

Соответственно если мы воспитатели, педагоги будем выстраивать свою работу заинтересовывая детей не только с целью дать знания о чем либо, но и исследуя с детьми изученное, закрепляя и ставя перед ребенком задачу не выучить данное, а изучить путем исследования. Ребенку будет понятно не только, что от него хотят услышать и увидеть, а он сам сможет дать ответ ( что, зачем, почему).