ООД в средней группе по ИЗО деятельности
статья

ООД в средней группе
Тема: «Ознакомление детей с натюрмортом К.С. Петрова-Водкина «Яблоки на красном фоне»

Подготовила: воспитатель Бражникова В.И.

Цель: познакомить детей с жанром живописи «натюрморт»
Задачи: 
1. Учить отличать жанр изобразительного искусства натюрморт от других жанров, создавать натюрморт.
2. Развивать творческую активность, самостоятельность,  активный интерес и понимание содержания картины.

 3. Воспитывать эстетические чувства, желание внимательно рассматривать картины, способствовать эмоциональному  отклику на художественные произведения.

Материалы и оборудование: мольберт с накидкой, репродукция картины К.С. Петрова-Водкина «Яблоки на красном фоне», натуральное яблоко, раскрашенные детьми заготовки фруктов, клей, кисточки, подставки для кисточек, салфетки, лист бумаги формата  А3.
Предварительная работа: беседа на тему «Кто создаёт картины?»; объяснение значения слова «натюрморт»; раскрашивание силуэтов из бумаги фруктов; дидактические игры: «Что растёт на ветке?», «Угадай на ощупь», «Составь натюрморт»; чтение стихов и загадок о фруктах и овощах. 

Интеграция образовательных областей: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие .

Хронометраж: вводная часть (3 минуты), основная часть (14 минут), заключительная часть (3 минуты)  –  20 минут.

Литература:

1. Типовая образовательная программа дошкольного образования «Растим личность» / Авт.-сост. Арутюнян Л.Н, Сипачева Е.В., Макеенко Е.П., Котова Л.Н, Михайлюк С.И., Бридько Г.Ф., Губанова Н.В., Кобзарь О.В.– ГОУ ДПО

«Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018 – 208 с.

2. Чумичева Р.М. «Дошкольникам о живописи», М., 1992.

3. Ветлугина Н.А. «Эстетическое воспитание в детском саду», М., П., 1985.

4. Старавойтова Е. «Узнай и назови жанр живописи» [ Электронный ресурс].- Режим доступа: https://drujhnaia.blogspot.com/2014/02/blog-post_15.html (Дата обращения 08.10.2018).

Ход ООД

1.Вводная часть

Ребята, сегодня утром я нашла конверт. Сейчас посмотрим, что в этом конверте. Это письмо, а написал его  Незнайка, в котором он просит о помощи. (В конверте лежат пазлы «натюрморт»). Незнайка перепутал все пазлы, и не понять, что изображено на картине: портрет, натюрморт, или пейзаж? Давайте попробуем помочь Незнайке (Дети собирают пазлы). Что у нас получилось? (картина).

2.Основная часть

Дети, а кто пишет картины?  (Художники пишут картины).

Художники очень внимательны. Они замечают все вокруг. И все, что они видят, что их волнует, они изображают на картинах.  Я вам загадаю загадки и мы узнаем какое описание подходит для нашей картины.

Загадки

Из рамки смотрит старый дед

Грустны глаза он очень сед

Висит он в рамке много лет

Старинный дедушкин (портрет)

Природы чудный уголок

Нанес художник на листок

Взяв в руки только карандаш

Он написал для вас (пейзаж)

Вот в вазе груши виноград,

В тарелке яблоки лежат

Упал на скатерть спелый плод

Перед тобою ( натюрморт)

Молодцы ребята, да художники пишут разные картины. Они смотрят на мир не так, как мы с вами. Художники стараются замечать в обычных предметах прекрасное, красивое, необычное. Нас всегда окружают вещи, мы привыкли к ним, порой даже перестаем замечать. А художник в самом простом предмете  может увидеть необычное прекрасное и изобразить это.

Ребята, а я вам сейчас покажу замечательную картину (дать возможность детям рассмотреть картину).

Вопросы:  Что изображено на картине? Да, яблоки.
Какой они формы? Какого размера? Каким цветом? Какие они на вкус? Круглые, большие, аппетитные, ароматные, сладкие, сочные, спелые, разноцветные жёлтые, жёлто-зелёные, жёлто-малиновые. Есть даже белое, очень спелое яблоко, его так и называют - белый налив.

А какого цвета на картине больше чем других? Красного, правильно. Это красная скатерть.

А как вы думаете, почему художник положил эти яблоки на красную скатерть? (Ответы детей).
- Да, чтобы желто-зелёные, жёлто-малиновые яблоки нарядно смотрелись, стали ещё красивее.

Вот какая нарядная, яркая картина-натюрморт.  Написал эту картину Кузьма Сергеевич Петров-Водкин. Художник дал ей такое название: «Яблоки на красном фоне». Он хотел порадовать нас красотой этих яблок, доставить нам удовольствие. Приятно вам было смотреть на эту картину? (Да.) Чем она вам понравилась? (Ответы детей).

3.Заключительная часть

Дидактическая игра « Чудесный мешочек» (ребёнок должен описать доставшее из мешочка яблоко).

- А сейчас представьте, что мы все - художники. Составим вместе интересный натюрморт. Помните, художник, работая над натюрмортом, словно беседует с вещами, проникая в их тихую жизнь, чтобы красками рассказать о ней людям. А если вы станете внимательно присматриваться к тому, что вас окружает, может быть и вам открывается красота, которой вы раньше не замечали.

У нас  на столе в подносе лежат заготовки. Вы должны подумать и составить из них натюрморт, для Незнайки. Ведь он не разбирается  в живописи. Мы ему подарим эту работы,  и он будет знать, что этот жанр живописи называется «натюрморт».

Сначала обдумаем свою композицию, какие предметы и как мы расположим на листе, затем только наклеим (совместная  работа детей). Вывешиваю работу на доску.
Рассматриваем  работу, обращая внимание на удачное сочетание цвета.

Дети у нас с вами получилась  яркая, выразительная картина. Все мы сегодня очень постарались, как вы считаете, мы помогли Незнайке? Чем мы ему помогли? (Ответ детей).

(Упаковываем работу, и «отсылаем» Незнайке).

ООД в средней группе
Тема: Ознакомление детей с портретом. Картина  Ивана Крамского «Обиженный еврейский мальчик »

Подготовила: студентка З-ДО-16/3 Бражникова В.И.

Цель: познакомить детей с жанром живописи «портрет».
Задачи: 
1. Образовательные:

• отличать жанр изобразительного искусства портрет от других жанров;
• расширять знания о профессии «художник».

2. Развивающие:

•  развивать творческую активность, самостоятельность,  активный интерес;
• способствовать умению понимать содержания картины;
• развивать зрительное внимание, память. обогащать словарь детей («портретист»).

3. Воспитательные:

• воспитывать уважение к труду художника;
• воспитывать эстетические чувства, желание внимательно рассматривать картины,
• формировать у детей положительный эмоциональный отклик к произведениям изобразительного искусства

Материалы и оборудование: два мольберта, игрушка «Королева – кисточка», фломастеры, маленькие незаконченные портреты мальчика (по количеству детей), красивая коробка (посылка), большой конверт, репродукция портрета художника   Ивана Крамского «Обиженный еврейский мальчик »,  палитра, краски, карандаши, лист бумаги, кисть.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, разрезное лото «Профессии»; дидактические игры: «Кому что нужно для работы», «Угадай настроение»; беседы с детьми о труде взрослых; отгадывание загадок; чтение рассказа Н.Носова «Приключения Незнайки».

Интеграция образовательных областей: познавательное, речевое, социально-коммуникативное,  физическое, художественно-эстетическое развитие.

Хронометраж: вводная часть (3 минут), основная часть (13минут), заключительная часть (4 минут)  –  20 минут.

Литература:

1. Типовая образовательная программа дошкольного образования «Растим личность» / Авт.-сост. Арутюнян Л.Н, Сипачева Е.В., Макеенко Е.П., Котова Л.Н, Михайлюк С.И., Бридько Г.Ф., Губанова Н.В., Кобзарь О.В.– ГОУ ДПО

«Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018 – 208 с.

2. Чумичева Р.М. «Дошкольникам о живописи», М., 1992.

3. Методика обучения изображению портрета детей дошкольного возраста. «Первое знакомство с портретом (на примере средней группы дошкольников)» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://studbooks.net/2018295/pedagogika/pervoe_znakomstvo_portretom_primere_sredney_gruppy_doshkolnikov (Дата обращения 13.10.2018).

Ход ООД

1.Вводная часть

(Дети сидят на стульях, раздается стук в дверь, появляется кукла  - кисточка с красивой коробкой и большим конвертом)

Кукла: Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали? Я – «Королева кисточка» - самая главная над всеми кисточками.

Восп-ль: Кисточка, а что это ты такая сегодня веселая?

Кукла: я ходила сегодня в картинную галерею (музей). Там много красивых картин. Они мне очень понравились, поэтому я такая веселая и довольная.

-А у вас какое сегодня настроение? (Хорошее, веселое…) Улыбнитесь, потянитесь!

По дороге к вам в гости я зашла на почту и принесла вот эту посылку (красивую коробку) и конверт. Интересно посмотреть, что там лежит?

Но сначала отгадайте мою загадку:

             У меня есть карандаш,

             Разноцветная гуашь,

             Акварель, палитра, кисть

             И бумаги плотный лист,

             А еще мольберт-треножник,

             Потому, что я ….(художник)

-Молодцы, правильно отгадали! Так расскажите, пожалуйста, кто же такой художник? (Человек, который рисует картины).

- А теперь давайте посмотрим, что находится в этой посылке

(По очереди из посылки воспитатель достает предметы: лист бумаги, кисть, карандаши, краски, палитру, дети называют их)

- Для кого нужны все эти предметы? (для художника).

- Как вы думаете, ребята, где хранят художники свои картины? (в музее, картинных галереях).

- Правильно, в музее делают выставки картин. Туда можно прийти и посмотреть на них.

Восп-ль: - Вы хотели бы стать художниками, и создать свою выставку работ? С какими жанрами живописи вы знакомы? (Портрет, натюрморт, пейзаж).

2.Основная часть

Вы хорошо умеете отгадывать загадки, попробуйте отгадать еще одну:

               В нарисованной картине

              Это главное лицо.

              Может папа или мама,

              Может дедушка и я

              Нарисованы в картине

              Может вся моя семья.

              Догадаться тут несложно,

              Неуверенности нет,

              Что красивая картина

              Называется …..(портрет)

-Правильно.  Портрет – это такая картина, на которой художник рисует лицо человека или изображает его во весь рост. Художник передает черты человека, его характер. Такие картины называются «портретами», а художников, которые рисуют их так и называют «художниками-портретистами».

(Дети встают и подходят к мольберту)

Кукла: А теперь пришло время посмотреть, что лежит в этом большом конверте.

(Воспитатель достает из него репродукцию картины и вывешивает на мольберте)

- Посмотрите ребята на этот портрет мальчика. На этой картине художник изобразил портрет еврейского мальчика. Вам нравится картина? (Да)

- Во что одет мальчик?

 -Посмотрите, каким изобразил на портрете художник мальчика, почему?

- Глядя на этот портрет,  попробуйте подобрать слова, которые расскажут о мальчике. Какой он? (Весёлый, грустный, задумчивый?)

-Почему он может быть такой грустный, что с ним могло случиться? (Заболеть, загрустить, ждет маму, устал...)

На картине мальчик изображён сидя. Ребята, какие глаза у мальчика? (Печальные, большие). Какой нос у мальчика? (Прямой). Брови у мальчика …(хмурые).

- Если бы вы оказались рядом с мальчиком, что бы вы сделали, как себя повели? (Успокоили, пожалели, поговорили…)

3.Заключительная часть

-Какие, ребята, вы молодцы! Наверное, вы устали? Сейчас мы с вами поиграем.

(Дети выходят на середину группы)

              Физкультминутка «Юные волшебники»

                      Раз -подняться, потянуться

                      Два – согнуться, разогнуться.

                     Три – в ладоши три хлопка,

                     Головою три кивка.

                     На четыре – руки шире,

                     Пять – руками помахать,

                     Шесть – тихонечко присесть.

                     Будем дружно рисовать

                     И картины создавать.    

Восп-ль: Ребята, как мы уже знаем, картины создают… (художники).

- Посмотрите, что-то еще лежит в конверте? (Достает маленькие незаконченные портреты). Что это? Как называется картина, на которой художник рисует только лицо? (портрет).

-Для того чтобы закончить эти портреты, нам необходимо превратиться в самых настоящих художников. Для этого надо сказать «волшебные слова»:

(Дети закрывают ладонями глаза)

                           Раз, два, три – покрутись

                           И в художников превратись.

(дети садятся за столы, дорисовывают лицо на портрете (карандаши, краски, фломастеры – на выбор детей)).

Восп-ль: Теперь наши портреты готовы. Сейчас мы рассмотрим работы, которые вы нарисовали.

 -Кисточка тебе нравятся портреты, которые нарисовали ребята?

Кисточка: Да. Они замечательные. Даша и         Костя нарисовали грустного мальчика, а  на всех остальных портретах – мальчики весёлые.

У вас получилась целая картинная галерея. Мне так у вас понравилась, что я решила остаться в вашей группе.

Восп-ль: Оставайся кисточка, тебе у нас будет интересно. Дети, вы сегодня стали настоящими художниками, и создали свою выставку, но пора превращаться обратно в ребят.

 (Дети закрывают глаза)

                             Раз, два, три – покрутись

                            И в ребяток превратись.

На нашу выставку мы пригласим пап и мам, бабушек и дедушек. А может кто-то пригласит своего братика или сестричку.

Открытое занятие (ООД)
в средней группе на тему: «Ознакомление детей с пейзажем. Репродукции картин: И. И. Левитан «Золотая осень», В. Д. Поленов «Золотая осень», Н. И. Осенев «Осень»

Подготовила: воспитатель Бражникова В.И.

Цель: познакомить детей с жанром живописи «пейзаж».
Задачи: 

1.Учить отличать жанр изобразительного искусства пейзаж от других жанров, создавать пейзаж.
2. Развивать творческую активность, самостоятельность,  активный интерес и понимание содержания картины.

 3. Воспитывать эстетические чувства, желание внимательно рассматривать картины, способствовать эмоциональному  отклику на художественные произведения. Воспитывать в детях чувство прекрасного, любовь к природе через изобразительное искусство, музыку. Воспитывать умение коллективно работать, учитывая мнение товарища, избегать конфликтных ситуаций.

Материал и оборудования:

Столы, стулья для работы над коллективными панно. Бумага разного формата и цвета, предварительно затонированная детьми, карандаши, акварель, гуашь, кисти для рисования. Цветная бумага, листья (предварительно высушенные), клей, ножницы,  для изготовления аппликации. Бумажные разноцветные листочки (для физкультминутки)  по 2 на каждого ребёнка.

Репродукции картин: И. И. Левитан «Золотая осень», В. Д. Поленов «Золотая осень», Н. И. Осенев «Осень».

Музыкальный материал: аудиозапись пьесы П. И. Чайковского «Октябрь. Осенняя песня» из цикла «Времена года», 2-й части концерта для скрипки с оркестром А. Вивальди «Осень» из цикла «Времена года»

Предварительная работа:

Наблюдения за осенними явлениями в природе.

Рассматривание репродукций картин, изображающих пейзаж, натюрморт, портрет; прослушивание музыкальных произведений на тему осени. Беседы об увиденном и услышанном. Разучивание стихов и песен об осени.

Интеграция образовательных областей: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие .

Хронометраж: вводная часть (4 минут), основная часть (12 минут), заключительная часть (4минуты)  –  20 минут.

Литература:

1. Типовая образовательная программа дошкольного образования «Растим личность» / Авт.-сост. Арутюнян Л.Н, Сипачева Е.В., Макеенко Е.П., Котова Л.Н, Михайлюк С.И., Бридько Г.Ф., Губанова Н.В., Кобзарь О.В.– ГОУ ДПО

«Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018 – 208 с.

2. Ветлугина Н.А. «Эстетическое воспитание в детском саду», М., П., 1985.

3. Ж.И. Воробьева «Гармония» Интегрированная программа интеллектуально-художественного развития личности дошкольника. – СПб, 1995.

4. Осенние физкультминутки для детей » [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://ja-rastu.ru/news-all/games/gam-skip/1007-osennie-fizkultminutki-dlya-detey.html (Дата обращения 14.10.2018).

Ход ООД

1.Вводная часть

Оформление зала: на центральной стене панно из осенних листьев. Под потолком – гирлянды из листьев. Вдоль боковой стены стоят мольберты с расположенными на них картинами на осеннюю тематику (картинная галерея).

Дети свободно входят в зал и встают врассыпную.

Воспитатель:

Ветерок подметает дорожки
И кружит золотую листву.
Что случилось в природе? 
Хотите, вам об этом сейчас расскажу?
Сегодня так светло кругом,
Такое мёртвое молчанье,
Что можно в этой тишине
Услышать листика шуршанье.
(И. Бунин)

О каком времени года говорят эти поэтические строки?

Дети. Об осени!

Воспитатель:  Хоть все считают, что осень – грустная пора, но ведь, она приносит с собой не только хмурое небо и холодный дождик. Сколько красоты и радости мы можем встретить в осенних садах, скверах и лесах.

Большинство художников как и вы, любят осень. Любят за красоту и за то особенное настроение, которое она дарит. Осень приносит вдохновение и творческий человек в состоянии вдохновения способен создать истинные шедевры, которые нас восхищают, удивляют, радуют, тревожат. И чтобы в этом убедиться мы отправимся с вами на выставку осеннего пейзажа

2.Основная часть

Давайте посмотрим на прекрасные произведения великих русских художников. Мы знаем, что это не настоящие картины, а отпечатанные на бумаге их фотографические снимки, которые называются «репродукциями». Настоящие картины находятся в галереях и музеях.

(Дети поочередно рассматривают репродукции).

Воспитатель:  Ребята, отгадайте загадку:

Если видишь:

На картине нарисована река

Или ель, иль белый иней,

Иль седые облака.

Или снежная равнина,

Или поле, иль шалаш, —

Обязательно картина называется… (Пейзаж).

Ребята, пейзаж — это картина, на которой изображена природа. В этих картинах мы можем увидеть луг, на котором никогда не вянут цветы, осенние деревья, с чьих веток никогда не облетят листья, и вечернюю зарю, которая не погаснет даже через сто лет!

Останавливаемся около репродукции. Эти картины написали известные художники Исаа́к Ильи́ч Левита́н «Золотая осень», Васи́лий  Дми́триевич Поле́нов «Золотая осень», Николай Иванович Осенев «Осень».  

Беседа по картинам

Воспитатель: Что изображено на картинах? (Природа, лес, река, деревья). Какое время года изображено на картинах? (Осень). Почему вы так считаете? (Ответы детей). Как вы думаете, какая осень изображена на них? (Ранняя, золотая осень). Какие цвета художники использовали для написания картин? (Ответы детей). В чём сходство этих картин? ( На картинах изображена «Золотая осень»).

Воспитатель: Золотая осень! Любят её за ясные дни, умытые белой пеной дальних облаков и ключевой прохладой лазурно - голубого неба; за красу лесов, писанных золотой и багряной краской. “Золотая осень” она яркая, нарядная, светлая, лучистая, солнечная.

Физкультминутка

Мы — осенние листочки. (Качаем головой вправо-влево)
Мы на веточках сидели. (Медленно поднимаем руки вверх, затем плавно опускаем вниз)
Дунул ветер – мы цепочкой (Ребенок поворачивается в сторону мамы)
Друг за другом полетели. (Бегаем по комнате за мамой на носочках)
Полетели, полетели,
И на землю сели. (Присаживаемся на корточки)
Ветер снова набежал (Встаем на носочки, тянемся вверх руками)
И листочки все поднял,
Повертел их, покрутил, (Кружимся вокруг себя на месте)
И на землю опустил. (Снова садимся на корточки)

3.Заключительная часть

Воспитатель: Художник передает свое отношение к окружающему миру в картинах с помощью кисти и красок, а мы с вами попробуем изобразить осень в наших рисунках и аппликации и  пополним выставку нашими работами.

Дети, разделившись на подгруппы по цвету листочков, с которыми они танцевали, проходят к столам и принимаются за выполнение коллективных работ. Во время работы звучит музыка П. И. Чайковского и А. Вивальди. После завершения работы дети вместе с воспитателем проходят и рассматривают рисунки и аппликации товарищей.

Воспитатель: А сейчас я предлагаю поиграть в игру «Назови правильно» (показывать репродукции картин, дети должны назвать, к какому жанру относится картина).

-Что такое живопись?

-Какие жанры живописи вы знаете?

-Что изображают на портрете?

-Что изображают на натюрморте?

-Что изображают на пейзаже?

-Мы сегодня познакомились с работами художников, выполненными в каком жанре?

Дети, а сейчас мы поместим  эти великолепные пейзажи вместе с репродукциями известных художников. Сегодня мы покажем свои работы родителям, они будут гордиться вами, что ваши работы  стоят рядом с работами знаменитых художников.

Дети под спокойную музыку выходят из зала.

В. Д. Поленов «Золотая осень»

 И. И. Левитан «Золотая осень»

 Н. И. Осенев «Осень».

План работы с родителями первой младшей группы по экологическому воспитанию детей на 2018 – 2019 учебный год

Оформление экологического уголка  в  I младшей группе

(«Центр природы», «Центр опытно-экспериментальной деятельности»)

В настоящее время в области экологии рассматриваются новые тенденции и проблемы, свидетельствующие о необходимости выхода экологического воспитания на качественно новый уровень. 

Экологическое воспитание – это система, направленная на формирование начал экологической культуры и развитие экологической культуры у детей и взрослых.

Цель экологического воспитания: формирование у детей осознанного понимания взаимосвязей всего живого и неживого в природе.

Задачи: формирование умений и навыков по уходу за растениями и животными, воспитание чувственно-эмоциональные реакции детей на окружающую среду, воспитание у детей заботливое отношение к природе путем целенаправленного общения их с окружающей средой, воспитание средствами природы эстетического чувства.

«Центр природы» 

Наполняемость:

1. Комнатные растения: Бегония, Фикус, Герань (разновидность);
2. Паспорт комнатных растений;
3. Инвентарь по уходу за комнатными растениями (лейки, пульверизатор для растений, салфетки, лопатка, грабли);
4. Высаженный лук, пшеница;
5. Картотека проулок и наблюдений;
6. Сезонный букет (веточки деревьев);
7. Поделки из природного материала;
8. Лепбук «Дикие и домашние животные»;
9. Макеты: «Дикие животные», «Домашние животные», «Аквариум»;
10. Муляжи: «Овощи», «»Фрукты»;
11. Календарь природы;
12. Серия картинок: «Времена года», «Фрукты», «Овощи», «Цветы», «Деревья»;
13. Книги: «Моя планета – Земля», «Домашние питомцы», «Времена года», «На лесной полянке»;
14. Раскраски: «Птицы», «Дикие животные», «Домашние животные», «Фрукты», «Овощи», «Деревья и листья», «Грибы»;
15. Дидактические игры: «Кто что ест?», «Где чья мама?», «Кто где живёт?», «Времена года», «Живая природа»;
16. Загадки: «Животные», «Овощи и фрукты»;
17. Перспективный план работы с родителями по вопросам экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста на 2018-2019 учебный год (анкетирование, консультации, рекомендации, выпуск экологической газеты»
18. Печатные работы на образовательном портале «Продлёнка»:

• «Взаимодействие ДОУ с семьёй по вопросам экологического воспитания детей дошкольного возраста» (Свидетельство о публикации);
• «Экологическое воспитание детей раннего и младшего дошкольного возраста через ознакомление с окружающим миром» (Свидетельство о публикации).

 «Центр опытно-экспериментальной деятельности»

Наполняемость:

1. Картотека игр-экспериментов;
2. Экологические игры, занимательные опыты;
3. Картотека игр с песком;
4. Перспективное планирование по экологическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста;
5. Проект «Юный эколог»;
6. Ёмкость для воды с герметичной крышкой на 10литров - 1шт.;
7. Ёмкость с  песком (сухой, мокрый) с герметичной крышкой на 7 литров – 2шт.;
8. Оборудование и материалы для опытно-экспериментальной деятельности (пластиковые стаканчики, пластмассовые чашки, воронки, свеча, фонарик, зеркало, гуашь, мыльные пузыри, ветрячок, воздушные шары). Формочки для песка, ситечки, лопатки и совки, грабли, ведёрки;
9. Игрушки для игр с песком и водой (детская посуда, пупсы, мебель, рыбки, животные).

Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста

Дошкольные годы – это период наиболее интенсивного развития, активного познания окружающего мира, проявления первых творческих способностей ребенка, его индивидуальности.

Одним из доступных и интересных средств познания современного мира для детей 2-3 лет является дидактическая игра,  в ходе которой  ребенок учится новому и познает мир.

Хочу поделиться играми по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста, сделанными своими руками.

1. Разноцветная карусель. Для этой игры взрослый делает  разноцветный круг из картона. Задача детей - брать и открывать прищепку, находить ее местоположение по цвету.

2.Сушим вещи. Смысл заключается в том, чтобы ребенок развесил на небольших разноцветных отрезках веревки одежду разных цветов. Такая игра отлично развивает "пинцетный" захват, а также закрепление цветов основного спектра.

3.Украшения с нанизыванием. Используя нарезанные на небольшие колечки фломастеры, предварительно вынув содержимое из нутрии. Предложить ребенку сделать ожерелье или браслет. Что это дает? Развитие концентрации внимания, тренировка мелкой моторики пальцев рук, координация глаз и рук, умение сортировать.  

3А. Нанизывание крышечек одного цвета.

Задачи: Учить детей выполнять простые действия с предметами (нанизывать крышечки на шнур), продолжать развивать умение соотносить предметы по цвету, правильно их называть. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать трудолюбие, усидчивость, доброжелательное отношение к игрушкам.

Материал: крышечки с отверстиями четырех основных цветов одного размера по 6-10 штук, веревочки четырёх основных цветов, тарелочки.    

4.Играем в шнуровки. Описание – покажите ребёнку, как можно просовывать веревку (шнурок) через отверстия разными способами. Что это дает? Тренировка концентрации внимания, развитие мелкой моторики пальцев рук, координация глаз и рук. Подготовка к шитью реальной иглой, а также шнуровке обуви. Возраст — в эту игру можно начинать играть приблизительно с 2 лет.

                     
5.Тренируемся просовывать разноцветные палочки через небольшое отверстие. Описание — покажите малышу, как можно просовывать палочки через небольшое отверстие в крышке баночки. Необходимые материалы: разноцветные палочки и баночка с небольшим отверстием. Что это дает? Тренировка концентрации внимания, развитие мелкой моторики пальцев рук, координация глаз и рук. Возраст — в эту игру можно начинать играть приблизительно с 1 года. Примечание – есть и другие варианты этой полезной игры, можно предложить малышу просовывать маленькие счетные палочки в горлышко пластиковой бутылки, грецкие орехи или шарики от настольного тенниса в большую 5-литровую бутылку, можно также сделать в банке прямоугольное отверстие и засовывать в него разноцветные пуговицы.                      

 
6.Тренируемся засовывать пуговицы в баночки (по принципу « бросаем монетку в копилку». Описание — покажите малышу, как можно опускать пуговицу через отверстие в крышке. Обращайте внимание, что Вы берете пуговицу двумя пальцами, а не всей рукой. Необходимые материалы: баночки с отверстием, обозначенные определённым цветом (красным, синим, жёлтым, зелёным), пуговицы такого - же цвета.  Что это дает? Тренировка концентрации внимания, развитие мелкой моторики пальцев рук, координация глаз и рук.  А также закрепление цветов основного спектра.

7.Приобретаем навык откручивания и закручивания. Описание — покажите малышу, как можно откручивать и закручивать крышки разных размеров. Что это дает? Тренировка координация глаз и рук, двигательные навыки, координация внимания. Возраст — в эту игру можно начинать играть приблизительно с 2 лет.

8.«Разноцветные кружочки». Цель: Учить детей различать и называть цвета, Воспитывать память внимание и логическое мышление. Описание – предложить детям выложить разноцветные кружочки (усложнение: выложить кружочки в определённой последовательности, по образцу).

 9.«Цветные крышечки». Цель: продолжать закреплять умение группировать по цвету однородные предметы. Дидактический материал: разноцветные крышечки, разноцветные ведёрки. Методические приемы: первые две пары воспитатель группирует сам, раскладывая крышечки одного цвета (красного) в одно ведёрко, а крышечки другого (желтого) цвета в другое ведёрко, затем привлекает к группировке детей.

10. Тренируемся просовывать разноцветные палочки через отверстие. Описание — покажите малышу, как можно просовывать палочки через отверстие. Необходимые материалы: разноцветные палочки и коробочка с отверстиями, обозначенными разными цветами. Что это дает? Тренировка концентрации внимания, развитие мелкой моторики пальцев рук, координация глаз и рук. А также закрепление цветов основного спектра.

Бражникова В.И.

МДОУ «Ясли-сад № 282 города Донецка»

(г.Донецк, ДНР)

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

В настоящее время педагогическими коллективами дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) интенсивно внедряются в работу инновационные технологии. Основой понятий «нововведения», «инновации»,  «новшество» является внесение новых элементов в изучаемый объект, который приводит к его развитию.

При определении такого понятия, как «инновационный процесс» В. С. Лазарев, использует следующую формулировку - это комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию, а также распространению новшеств [5].В свою очередь, инновационное образование - это образование, которое способно саморазвиваться; создает условия для полноценного развития всех своих участников. Следовательно, отсюда главный тезис: инновационное образование - это развивающееся и также развивающее образование. Для эффективного развития и воспитания детей нашего времени необходимо использовать именно такие образовательные технологии.

Технология, основанная на принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, ласке и добре как основном средстве - является личностно-ориентированной. Организация современного воспитательного процесса основана  на глубоком  уважении к личности самого ребенка, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса, и учёте особенностей его индивидуального развития [2]. Большое значение при этом имеет отношение взрослого к ребенку во время организации воспитательно-образовательной деятельности, необходимо «опуститься» до его уровня, всячески способствовать тому, чтобы ребёнок состоялся  как личность.

К современным  образовательным технологиям можно отнести следующие: «ТРИЗ»;  исследовательскую деятельность; здоровьесберегающие технологии; проектную деятельность;  игровую;  портфолио воспитателя и дошкольника; информационно-коммуникационные технологии; личностно-ориентированныеи другие.

Далее мы подробнее рассмотрим образовательные технологии и ознакомимся с их особенностями.

 Обеспечение ребенку возможности формирования необходимых навыков, умений, знаний по здоровому образу жизни, а также сохранения здоровья – является  целью   здоровьесберегающих технологий. Выделяют (применительно к ДОУ) классификацию следующих технологий: технология активной сенсорно-развивающей среды; физкультурно-оздоровительные; обучения здоровому образу жизни; медико- профилактические; здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов; обеспечения социально-психологического благополучия ребенка; образовательные. 

Целью проектной технологии является развитие и обогащение социально-личностного опыта, путём включения детей в общение со сверстниками. Благодаря этому открывается уникальная возможность лучше узнать воспитанников, проникая  во внутренний мир каждого ребенка. Существует следующая классификация проектов: «игровые», «повествовательные», «экскурсионные», «конструктивные».

Игровая технология строится как целостное образование, которое охватывает некоторую  часть образовательного процесса и помогает объединить содержание, сюжет и персонажей. В ходе игры формируется умение выделять основные признаки предметов, сопоставлять, сравнивать их, обобщать; игры развивающие умение различать реальные явления от нереальных; игры способствующие умению владеть собой, развивать быстроту реакции на сигнал, фонематический слух и сообразительность.

Эти технологии тесно связаны с образовательной и воспитательной  деятельностью, а также решением основных задач детского сада.

Используя технологию «ТРИЗ» (теория решения изобретательских задач), педагог предлагает ребенку выбрать позицию думающего человека.          Данная технология позволяет обучать и воспитывать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Целью данной технологии в дошкольном учреждении является развитие, с одной стороны - мышления, творческого воображения, поисковой активности, стремления к новизне; с другой - подвижности, гибкости, системности, диалектичности.

Создание  «портфолио  дошкольника», также можно назвать технологией  в которой отражаются личные достижений ребенка, в разнообразных видах деятельности, как внутри образовательного учреждения, так и за его пределами. Ребёнку, который  участвует в создании своего портфолио, даётся возможность заново пережить приятные моменты своей жизни, вспомнить об успехах, выразить положительные эмоций, и это способствует поднятию самооценки.

Процесс создания «портфолио педагога» также можно назвать педагогической технологией. Современному образованию необходимы новые педагоги: творчески- мыслящие, владеющие современными технологиями, приёмами психолого-педагогической диагностики, способами совершенствования педагогического процесса в случае необходимости, а также умеющие прогнозировать конечный результат своей работы. Каждый педагог, создавая портфолио, открывает перед собой и своими коллегами возможность ознакомиться с результатами своих достижений в различных видах деятельности, и определить уровень результативности и профессионализма работы педагога [8].

Исследовательская технология, как специально- организованная деятельность, способствует становлению целостной картины мира и познанию окружающей действительности дошкольника. Эта деятельность является ведущим творчеством дошкольника, предполагая  высокую активность и самостоятельность детей в процессе разрешения познавательных задач [1]. Выделяют следующие методы и приемы по организации экспериментально - исследовательской деятельности: эвристические беседы; наблюдения, опыты, трудовые поручения, эксперименты; фиксация результатов (наблюдений, опытов, трудовой деятельности);  постановка и решение вопросов проблемного характера; моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе); «погружение» в краски, запахи, звуки и образы природы,  подражание  звукам природы и голосам; использование художественного слова; игровые действия, дидактические игры; творчески развивающие и обучающие ситуации. 

Использование информационно-коммуникационных  технологий (ИКТ) позволяет изменить образовательный  процесс в лучшую, более комфортную сторону, охватывая все этапы образовательной и воспитательной деятельности. ИКТ в дошкольном образовании - это комплекс учебно-методических материалов, методы и формы их применения для улучшения работы специалистов учреждения (администрации, воспитателей, логопедов и других специалистов), а также для развития, образования, диагностики и коррекции детей [6]. Такие технологии включают в себя: компьютер и интернет; телевизор; видеомагнитофон; видеокамеру и фотоаппарат; DWD и CD; радио; игровые приставки; мобильные телефоны; магнитофоны; мультимедиа и интерактивные доски. Педагоги, внедряющие компьютер в дошкольных учреждениях, отмечают, что он вполне естественно вписывается в жизнедеятельность детского сада и семьи, являясь одним из эффективных современных технических средств, с помощью которого можно внести разнообразие в  процесс воспитания, обучения и развития детей. Организация деятельности с применением компьютера вызывает у дошкольников познавательный интерес, эмоциональный рост, желание добиться успехов, доводить начатое дело до конца [4]. Использование таких технологий вызывает интерес не только у детей, а и у их родителей. Это способствует интересу общения родителей с педагогом, откроется  возможность консультирования родителей, информировать о жизни их детей в дошкольном учреждении. Развитие социальных связей детского сада позволяет совершенствовать взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства. Одновременно этот процесс может способствовать росту профессионального мастерства всех педагогов детского сада, повысить имидж учреждения, указать на особую роль тех взрослых, которые непосредственно входят в окружение ребенка.

Таким образом, применение в работе дошкольного образовательного учреждения инновационных технологий увеличивает эффективность воспитательно-образовательного процесса, качество дошкольного образования.

Каждый педагог - творец технологий, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологий невозможно без творчества. Для педагога, работающего на технологическом уровне, всегда будет в приоритете познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Кроме того, инновационные педагогические технологии гарантируют успешное развитие и воспитания детей дошкольного возраста.

Список литературы

1. Бородкина Н. М. Технология исследовательской деятельности в детском саду [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/prochee/tiekhnologhiia-issliedovatiel-skoi-dieiatiel-nosti-v-dietskom-sadu (дата обращения: 15.12.2018).

2. Зеленкова Д.  Ю. Применение личностно – ориентированной  технологии в работе с детьми [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://zelenkova-ppds44.edumsko.ru/articles/primenenie_lichnostno_orientirovannoj_tehnologii_v_rabote_s_detmi (дата обращения: 13.12.2018). 
3. Козлова С.А., Куликова Т.А.. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416 с.                                                    
4. Комарова Т. С., Комарова И. И., Туликов А. В. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании [Электронный ресурс].  – Режим доступа: https://www.libfox.ru/449147-23-tamara-komarova-informatsionno-kommunikatsionnye-tehnologii-v-doshkolnom-obrazovanii.html#book (дата обращения: 15.12.2018).
5. Лазарев В. С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные  понятия / В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. – 2004. - № 4 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psihdocs.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-innovacionnie-proces.html?page=7 (дата обращения: 15.12.2018).
6. Малоземова  М. Н. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в ДОУ  [Электронный ресурс].  – Режим доступа: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/89-preschool/9670-statya-ikt-v-dou.htm (дата обращения:14.12.2018).
7. Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика : учебник для бакалавров / Н. В. Микляева. — М. : Издательство Юрайт, 2013. - 510 с.                                      
8. Рахматуллоева О. П. Инновационные  технологии  в  дошкольном образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/89-preschool/9670-statya-ikt-v-dou.htm (дата обращения: 15.12.2018). 

Бражникова В.И. студентка 5-го курса

ГОУ ВПО «Донецкий педагогический институт» 

(г.Донецк, ДНР)

Интерактивные методы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи как средство повышения педагогической культуры родителей

В последние годы активно развивается и внедряется новая философия взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения. Важным условием обеспечения целостного развития личности ребенка является педагогическая культура родителей.

Ведущей целью является обеспечение права родителей на участие в жизни детского сада; создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников, понимание и развития компетентности родителей, [7].

Система работы воспитателя с родителями дошкольников подразумевает планомерную, хорошо продуманную программу работы, рассчитанную на довольно длительный период [1].

Интерактивные формы сотрудничества с родителями – являются новой формой взаимодействия в современном дошкольном учреждении, которые позволяют вовлечь родителей в процесс развития, воспитания, а также познания своего ребенка.

Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (например, человеком) или чем-либо (например, компьютером) [5].

Целью интерактивного взаимодействия является выработка общего мнения, обмен опытом, формирование умений и навыков, создание условий для диалога, а также усовершенствование и повешение педагогической культуры родителей.

В активную позицию ставят родителей интерактивные методы.

Педагогу, чтобы привлечь родителей к сотрудничеству, сделать родителей своих воспитанников единомышленниками, приходится прибегать к интерактивным форм взаимодействия.

Интерактивные формы взаимодействия, с помощью которых осуществляется взаимодействие с родителями воспитанников.

Основные характеристики «интерактива»:

- это форма организации, в которой все участники процесса чувствуют себя комфортно;

- в процессе взаимодействия все участники оказываются вовлеченными в процесс обсуждения, познания;

- общение (диалог) - это взаимодействие к совместному принятию определённых задач;

- каждый участник имеет возможность: рассуждать; решать противоречивые проблемы услышанной информации и обстоятельств; обмениваться знаниями; собственными идеями, выслушать мнение коллег;  уважать чужое мнение; делать определённые выводы, заключения; вносить свой особый индивидуальный вклад.

Цели интерактивного взаимодействия могут быть различными: создание условия для диалога; группового сплочения; выработка общего мнения; обмен опытом; формирование умений, навыков; изменения психологической атмосферы, организация нетрадиционного родительского собрания.

Задачей воспитателя в интерактивной технологии является фасилитация (облегчение, поддержка) - направление и помощь процессу обмена информацией.

Семейные клубы, в отличии от родительских собраний - динамичные структуры, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, где людей объединяет общая проблема и совместные поиски подходящих форм помощи ребенку.

Дискуссия - является одной из важных форм деятельности, способствующая формированию коммуникативной культуры. Формы дискуссии:

• круглый стол - особенность заключается в том, что участники обмениваются мнениями, имея полное равноправие;

• симпозиум - обсуждение проблемы, в ходе которого участники

поочерёдно доносят  свои сообщениями, с последующими ответами на вопросы;

• дебаты - обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений соперничающих сторон, затем слово предоставляют участникам от каждой команды для вопросов и комментариев.

Нашу повседневную жизнь уже больше невозможно представить без информационно-коммуникативных технологий (ИКТ).

Использование ИКТ, в данном случае компьютер и интернет, позволит нам организовать общение с родителями. Открывается возможность информировать о жизни их детей в дошкольном учреждении, консультирования родителей, а также повышать педагогическую культуру родителей.

Развитие социальных связей детского сада позволяет совершенствовать взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

Средства ИКТ помогают воспитателю разнообразить и значительно повысить качество сотрудничества с родителями воспитанников.

Можно выделить следующие формы работы с родителями воспитанников с использованием ИКТ — это:

- сайт детского сада;

- сотовая связь;

- газета группы,

- редакционно – издательская деятельность: электронная газета, журнал;

- электронная консалтинговая служба; (электронная почта)

- создание медиатеки;

- электронная рекламная деятельность;

- телемост;

- использование личной веб-страницы,

- телекоммуникоционный проект;

- дистанционные конференции.

Необходимо отметить, что использование ИКТ возможно во взаимодействии с родителями воспитанников во время проведения родительских собраний в нетрадиционной форме, а также публичных отчетов, круглых столов, мастер-классов и других мероприятий.

Телекоммуникации позволяют родителям: получать информацию и советы, которые касаются проблем, возникающих у детей в обучении; отслеживать воспитательно-образовательный процесс своих детей. Перед педагогами ДОУ открывается возможность проведения анкетирования, информирования родителей без их очного присутствия и визитов в детский сад. При необходимости можно организовать индивидуальный диалог, сохраняя конфиденциальность. Организация данного взаимодействия говорит не только об успешной деятельности педагога, но и ДОУ в целом.

Интерактивная форма взаимодействия предполагает практическое сотрудничество, установление личных контактов между субъектами взаимодействия,  обмен информацией между сторонами.

Основными направлениями взаимодействия с семьёй являются:

- просветительская работа родителей с целью повышения их педагогической и правовой культуры;

- изучение некоторых потребностей родителей в образовательных услугах [8].

Исходя из данных направлений, осуществляется работа по взаимодействию педагогов с семьями воспитанников.

Формы совместной работы:

- совместные мероприятия воспитателей и родителей: консультации, родительские собрания, педагогические советы, беседы, диспуты, конференции, кружки для родителей, вечера для родителей, тематические выставки, попечительский совет, посещение семей на дому, встречи с администрацией, родительский комитет, школа для родителей [3].

- совместные мероприятия педагогов, детей и родителей: кружки, дни открытых дверей, КВН, турниры знатоков, праздники, викторины, семейные конкурсы, просмотры фильмов, выпуск газеты, концерты, соревнования, оформление групп, благоустройство территории ДОУ.

Существуют традиционные, а также нетрадиционные формы общения воспитателя с родителями, которые направлены на обогащение их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяют на индивидуальные, коллективные, и наглядно-информационные.

К коллективным формам относятся: «Круглые столы» конференции, родительские собрания, и другие.

К индивидуальным формам относятся: тематические консультации, педагогические беседы с родителями, «заочные» консультации.

К наглядно-информационным методам относятся: папки-передвижки, стенды, выставки детских работ, фотографии, записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации занятий, различных видов деятельности, режимных моментов.

В настоящее время активно используются нетрадиционные формы общения. Т.В. Кротова предлагает схему классификации нетрадиционных форм [2]. Автор выделяет следующие нетрадиционные формы:

1.Информационно - аналитические: тестирование, анкетирование, почта доверия, интервьюирование, вопросы – ответы.

2.Наглядно - информационные: стенды, библиотека - передвижка, папки-передвижки, альбомы, дни открытых дверей, фото – выставки, групповой интернет сайт.

3.Познавательные: консультирование, родительские собрания, беседы, семинары - практикумы, дискуссии, круглые столы, родительские гостиные, совместное создание развивающей среды, родительские конференции.

          4.Досуговые: семейные праздники и развлечения, открытые просмотры детской деятельности, дни здоровья, экологические субботники, экскурсии, творческие конкурсы, выставки, выпуск семейных газет и журналов, выставка семейных коллекций,  совместные проекты.

 Таким образом, внедрение в практику работы дошкольных учреждений интерактивных форм взаимодействия с семьями воспитанников позволит педагогам значительно улучшить взаимоотношения с семьями воспитанников, повысить психолого-педагогическую культуру родителей, осознать ответственность за воспитание и развитие детей.

Список литературы

1. Давыдова О., Майер А. Детский сад - семья: инновационный потенциал традиционных форм работы с позиций компетентностного подхода // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 5. - 96с.
2. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. -  М.: ТЦ Сфера, 2009. - 80 с.
3. Козлова С. А., Куликова Т. А.  Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е. изд., исправ. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 416c.
4. Лазарев В. С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные  понятия / В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. – 2004. - № 4 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psihdocs.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-innovacionnie-proces.html?page=7 (дата обращения: 24.03.2018).
5. Лебедева Т. В. Статья Интерактивные формы работы с родителями в ДОУ. [Электронный ресурс]. -  Режим доступа:  https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/09/19/interaktivnye-formy-raboty-s-roditelyami-v-dou (дата обращения: 05.05.2018). 
6. Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика : учебник для бакалавров / Н. В. Микляева. — М. : Издательство Юрайт, 2013. - 510 с.                                    
7. Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие / О. В. Солодянкина. - М.: Аркти, 2006. - 80 с.
8. От рождения до школы. Типовая образовательная программа дошкольного образования/ сост. Арутюнян Л.Н., Сипачева Е.В., Губанова  Н.В.,  Бридько Г.Ф., Котова Л.Н., Невольник Н.И., Голяева Т.В., Горбачева Л.В., Липанова Е.И. ; ДИППО. - Донецк: Истоки, 2015. – 223 с.

Бражникова В.И.

МДОУ «Ясли-сад № 282 города Донецка»

(г.Донецк, ДНР)

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ.

Экологическое воспитание дошкольников  в раннем  возрасте - самое благоприятное время для накопления представлений об окружающем мире. Начинать экологическое воспитание можно и нужно с момента поступления ребенка в детский сад.

Целью экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста является осознанно правильного отношения к природе, формирования у них основ экологического сознания.

Задача воспитателя в работе с детьми раннего и младшего возраста – заложить первые представления и ориентиры в мире природы.

Начиная с раннего возраста необходимо:

- учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных: медведя, зайца, лису и т. д. и называть их;

- наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.

В центре внимания деятельности – нравственное поведение ребенка: полюби, полюбуйся,  порадуйся, не обижай, помоги, не трогай.

В раннем возрасте дети должны понимать: комнатным растениям нужна вода, птичке – зерна и вода, морской свинке – трава и вода, а воробьям зимой - крошки хлеба.

Правильное отношение к живым существам является конечным результатом, и воспитывается оно в совместной со взрослым деятельности, игре.

В младшем возрасте знакомим  детей с доступными явлениями природы;

- помогаем детям замечать красоту природы в разное время года;

- учим  различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь)

и фрукты (яблоко, груша и т. п.).

- учим основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде и др.).

Учитывая возрастные особенности детей раннего и младшего возраста, работа строится по принципу «что вижу, то и познаю». 

Камни, песок, вода круглогодично присутствуют в группе. Дети изучают их свойства, играют с ними, проявляют творческие качества, развивают воображение и сенсомоторные способности, а также мелкую моторику. В центре воды и песка малыши играют: пересыпают песок из ладошки в ладошку, из совка в формочку, закапывают в него различные предметы и откапывают их, строят горки, дорожки и др.; проводят эксперименты: льют, процеживают через сито, переливают через лейки, через трубочки. Видят и понимают, какие предметы не тонут в воде и почему; из какого песка можно лепить и строить, а из какого – нет. Опыт и наблюдения повторяются, усложняются, переносятся из группы в природную среду и наоборот.

Наблюдения за животными и природными явлениями бывают случайными и неожиданными, и взрослый не должен упускать такую возможность. Необходимо стимулировать детскую любознательность; учить ребят видеть изменения в природе, самостоятельно делать элементарные выводы. Все виды наблюдений требуют руководства со стороны педагога.

Экологическое воспитание осуществляется с помощью различных методов и форм работы. Воспитатель осуществляет экологическое воспитание детей младшего возраста при помощи дидактических игр с игрушками,  изображающими животных, с картинками, в том числе, игровые упражнения и игровые обучающие ситуации. Благодаря игре ребенок усваивает новую информацию о природном мире, развивается память и восприятие, рассуждает о жизни животных и растений, развивается мышление и речь.

Список литературы

1. Донбасс – мой край родной. Воспитательно-образовательная программа

для детей дошкольного возраста/ сост. Арутюнян Л.Н., Сипачева Е.В., Савченко М.В., Макеенко Е.П., Губанова Н.В., Котова Л.Н., Бридько Г.Ф.. – Донецк: Истоки, 2016

2. Светлана Николаева. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва, 2010
3. Типовая образовательная программа дошкольного образования «Растим личность» / Авт.-сост. Арутюнян Л.Н, Сипачева Е.В., Макеенко Е.П., Котова Л.Н, Михайлюк С.И., Бридько Г.Ф., Губанова Н.В., Кобзарь О.В.– ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. – 208 с.