Выступление на общем родительском собрании для родителей подготовительных к школе групп: «Речевая готовность ребенка к школьному обучению»
презентация к уроку по логопедии (подготовительная группа)

Выступление на общем родительском собрании для родителей подготовительных к школе групп: «РЕЧЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ».

Цель выступления: привлечь внимание родителей к недостаткам речи у детей, раскрыть влияние этих недостатков на успеваемость по русскому языку и чтению.

Для успешного овладения чтением и письмом у детей до начала обучения в школе должны быть сформированы следующие компоненты речи:

1. Звукопроизношение
2. Фонематическое (слуховое) восприятие
3. Функции языкового анализа
4. Грамматический строй
5. Лексическая сторона (словарный запас)
6. Связная речь

Звукопроизношение

Ребенок должен:

•  правильно произносить все звуки речи.
• четко и внятно произносить слова и фразы со сложной звуковой и слоговой наполняемостью (например: мотоциклист, регулировщик, термометр и т.д.).
• уметь говорить громко, тихо или шепотом.
• изменять темп речи с учетом содержания высказывания.

Выраженные нарушения в этой сфере приводят к отражению неправильного произношения на письме из-за опоры на неправильное проговаривание. Письмо является отражением устной речи. Ребенок пишет так, как проговаривает.

На письме могут появиться замены и пропуски букв, соответствующие заменам и пропускам звуков в устной речи (шуба – «суба», жук – «зук», звезда – «зведа», рыба – «лыба»).

Неусвоение данных навыков может привести к появлению ошибок при чтении.

Функции языкового анализа

Ребенок должен уметь:

• делить предложения на слова;
•  делить слова на слоги;
• уметь выделять все звуки в словах;
•  устанавливать последовательность звуков в слове.

Недоразвитие функций языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажении структуры слова и предложения. Наиболее характерны следующие ошибки:

1.слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами; раздельное написание слов, особенно приставок и корней (в доме – «вдоме», наступила – «на ступила»);

2.пропуски, перестановки, добавления слогов (комната – «кота», печенье – «чепенье», паровоз – «павороз», бабушка – «бабабушка»);

3.пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных, добавления букв (поросенок – «просенок», трава – «тарава»);

4.перестановки букв (комната – «конмата»).

Фонематическое (слуховое) восприятие

Ребенок должен:

•  называть слова с заданным звуком;
• определять позицию звука в слове;
• определять количество и последовательность звуков в слове;
• составлять слова из звуков.

Грамматический строй

Ребенок должен владеть навыками словоизменения:

• согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (например: голубое полотенце);
• изменять существительные по падежам и числам (например: санки, на санках);
• понимать и употреблять предлоги;
• согласовывать существительные с числительными (например: один карандаш, два карандаша, пять карандашей);
• правильно употреблять глаголы (например: бегу, бежишь, бежит, бегите, бежал и т.п.).

В связи с недоразвитием грамматического строя речи наблюдаться аграмматизмы на письме и при чтении:

 1. ошибки в падежных окончаниях и при изменении числа существительных (у Бори – «у Боре», много деревьев – «много деревов», на санках – «на санков»);

2. пропуски, замены предлогов (над столом – «на столом», пошли в лес – «пошли лес»);

3. ошибки согласования (белый дом – «бела дом», «пять вишен – «пять вишнев», голубое полотенце – «голубая полотенце»).

Ребенок должен владеть навыками словообразования:

• образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов (например: глаза – глазки – глазищи);
• образовывать глаголы с помощью приставок (например: шел – вышел – перешел – обошел);
• образовывать название детенышей животных;
• образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных (например: малина – малиновое, лиса – лисья).

Если у первоклассника не сформированы навыки словообразования, то при письме наблюдаются:

1. замены суффиксов (козлята – «козленки»);

2. замены приставок (захлестнула – «нахлестнула»).

3.трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложений, нарушения последовательности слов в предложении.

Ребенок должен :

• Правильно строить простые предложения, видеть связь слов в предложениях,
• распространять предложения второстепенными и однородными членами;
• работать сдеформированным предложением,
• самостоятельно находить ошибки и устранять их;
• составлять предложения по опорным словам и картинкам.

Лексическая сторона (словарный запас)

Ребенок должен:

• объяснить значение слова; 
• ясно выражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое;
• дифференцировать обозначения предметов (например: «автомобиль легковой и грузовой, а не просто автомобиль», «обувь зимняя и летняя»);
• употреблять сложные слова (например: длинноногий);
• пользоваться эпитетами (например: чистое поле);
• подбирать метафоры (например: туча комаров);
• подбирать синонимы (например: храбрый – смелый – отважный).

Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного, даже при технически правильном чтении. Такие дети с трудом осознают значение прочитанных слов, предложений, текста.

В старших классах возникают ошибки в подборе проверочных слов на письме.

Связная речь

Ребенок должен:

• отвечать на вопросы полным и развернутым ответом;
• пересказывать;
• рассказывать об увиденном;
• составлять рассказы по картинке;

Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие из нескольких или многих предложений) высказывания, которые позволяют человеку систематично и последовательно излагать свои мысли.

• свободно общаться с взрослыми и сверстниками;
• поддерживать разговор на темы, доступные возрасту;
• рассказывать о пережитых событиях;
• пересказывать содержание сказки, рассказа;
• описывать окружающие предметы;
• раскрывать содержание картины, некоторых явлениях окружающей действительности.

Нарушение самостоятельной связной речи может выражаться в трудностях пересказа, в составлении рассказа, в написании сочинений и изложений.

Многие из ваших детей имеют следущие проблемы:

• нарушение произношения звуков.
• трудности различения звуков, звукового анализа и синтеза. (ребенок не может определить последовательность звуков в слове, путает некоторые звуки, заменяет или переставляет их в слогах и словах) и недостатки и нарушения лексикограмматической стороны речи (словарный запас ребенка ограничен, он неправильно согласует слова в речи, затрудняется в выражении своих мыслей, не справляется с пересказом).
• не могут повторить сложные слова: милиционер, велосипед, аквариум, мотоциклист и т.д.
• с нарушением ритма - например, даю задание: «Подели слово на кусочки - слоги, или отхлопай» получается = КОР-ОВА, = ТО-ПО-Р  здесь же и пропуски гласных. 

Рекомендуется посещать занятия в режиме не менее двух раз в неделю с обязательным выполнением рекомендаций учителя-логопеда  дома.

Успешность коррекционно-воспитательной работы по преодолению речевых недостатков предполагает активное участие в нем родителей. Не следует считать, что роль родителей в процессе исправления речи оканчивается в момент обращения к специалисту. Каким бы хорошим специалистом не был логопед, он не сможет без содействия родителей эффективно помочь ребенку. Только совместные усилия приведут к хорошим результатам.

 Для того чтобы исправить речевой дефект, необходима упорная каждодневная работа, которая должна вестись как на логопедических занятиях, так и в домашних условиях.

 Основная задача родителей в процессе коррекционного воздействия состоит в активном взаимодействии с логопедом. Родителям необходимо интересоваться ходом и результатами коррекционного процесса, обращаться за советом к специалисту по возникшим вопросам, проводить доступные в домашних условиях логопедические упражнения.

Возможно, что ребенок в каких-то словах говорит определенный звук, в каких-то нет - здесь только ваш контроль за его речью. Идет процесс закрепления правильного произношения звука в повседневности.

Если возникнут проблемы, не стесняйтесь, подходите, спрашивайте. для вас приготовлены специальные буклеты, памятки, которые вы можете забрать домой для совместных игр с ребенком.

Спасибо за внимание!
Успехов вам и вашим детям при обучении в школе!