Дизайн для детей и детский дизайн
консультация

Дизайн для детей и детский дизайн

В совокупности «дизайн для детей» и «детский дизайн» отвечают фундаментальным

педагогическим задачам: они формируют эстетику среды, окружающей ребёнка, стимулируют

его творчество, готовят к жизни в социуме. Дизайн одежды для детей, к примеру, эстетизирует

внешний вид ребёнка, вырабатывает культуру гардероба, причёски и др. Взрослые создают

продукцию так называемой параллельной индустрии для детей: реклама и медицина, галанте-

рея и парфюмерия, кулинария, торговые марки и товарные знаки, ориентируемые на детей.

Дизайнер проектирует, производители создают, а педагог поддерживает эстетику среды, при-

влекая к этой работе и детей.

Программу дизайна для детей условно можно рассматривать с позиций искусствоведче-

ского анализа достижений проектировщиков, но важнее, на наш взгляд, осветить её педагоги-

ческие аспекты, пути пропедевтики и проведения занятий собственно детским дизайном.

Творчество ребёнка условно можно принять за элементарный образец «протодизайна»:

оно также питается природосообразностью чувства красоты, национальными традициями, к

которым взрослые его приобщают, опытом семейного воспитания малыша.

Чтобы эффективнее приобщать ребёнка к дизайну, нужно посещать с ним выставки,

музеи и празднества. На экскурсиях и в музеях он рассматривает образцы старинной архитек-

туры (избы, палаты, особняки, терема, усадьбы, дворцы) и современного зодчества (типового

и оригинального); знакомится с разнообразием фасадов и украшений (окон, крылец, фронто-

нов, крыш), с фактурой строительных материалов (камень, кирпич, дерево, черепица, железо,

стекло и т. п.). На прогулках по городу следует показывать детям своеобразие оформления

витрин и рекламы, интерьеров и площадей, обращать внимание на внешний облик людей, их

гардероб.

Необходимо любоваться с детьми природными ландшафтами родного края, отмечая его

флору и фауну – это самые первые и потому самые яркие, запоминающиеся на всю жизнь

уроки эстетики для ребёнка.

Дизайнер, работающий для детей, должен знать особенности их психического и художе-

ственного развития, учитывать специфику формирования творческих способностей ребёнка,

то, что он воспринимает в окружающей его среде прежде всего визуально и перцептивно-эмпи-

рически: ощупывая, поглаживая разные фактуры поверхностей, малыш тактильным обследо-

ванием закрепляет свой зрительный опыт. Ребёнок сядет и на невзрачный, но более устой-

чивый стул, однако заинтересуется ярким и назовёт необычным стул-треножник. Он возьмёт

игрушку, декоративно раскрашенную, предпочитая цвета тёплой, солнечной гаммы (жёлтый,

красный, оранжевый), и не обратит внимание, к примеру, на бумагу мрачных тонов (корич-

невый, тёмно-синий, чёрный). Малыши любят обтекаемые силуэты и формы, остерегаясь ост-

рых. Дети улавливают в окраске предметов цвета и оттенки, которые есть в природе: «мор-

ковный цвет», «солнечная краска». В дизайн-продукции для детей учитывается то, насколько

хорошо они чувствуют себя в предметном пространстве. В кукольно-игровом интерьере дети

ощущают себя комфортнее, чем во взрослом, как и в знакомой обстановке, нежели в непри-

вычной. Однако новизну они воспринимают эмоционально.

Нельзя при этом не учитывать стихийный опыт ребёнка в познании окружающего. Дети

любят всё необычное: принимают самые неожиданные положения, чтобы иначе увидеть при-

вычное. Например, лёжа на коврике, они осматриваются вокруг, закидывая голову: «Как в

космосе, я лечу на корабле – всё наоборот». Рассматривая групповую комнату через проёмы

макета игрушечного замка или окон кукольной комнатки, они чувствуют себя Гулливерами.

Ребёнку с колыбели присуще целостно образное восприятие явлений жизни. Малыши живо

воспринимают движущиеся объекты, мобильные конструкции: вращающиеся элементы пред-

Г. Н. Пантелеев. «Детский дизайн»

14

метов, различные перевёртыши, качающиеся растения, звери, птицы – всё это привлекает

внимание детей, им нравится смотреть на движущиеся игрушки-самоделки, подвесы (звёзды,

шары, снежинки, гирлянды и т. п.), действовать с игрушкой динамичной конструкции. Транс-

формация оборудования (складируемое, сборное, откидное, раздвижное, распашное и др.)

вызывает у ребёнка интерес и активность. Эстетическую информацию дети получают от цвето-

световых эффектов: местный подсвет, локально направленное освещение (стол для рукоделия,

доска для рисования, картина, декор настенный и т. п.). В театрализованных представлениях,

на утренниках и в развлечениях они испытывают восторг от таких эффектов, как пульсация

света, бегущее, нарастающее и лучевое освещение (фейерверки, салют и др.). В современных

постройках для детей потолочные пространства пытаются использовать полезнее: на стропи-

лах и перекрытиях подвешивают физкультурные снаряды, там же размещают детские поделки,

свободно вращающиеся на разных уровнях, – фонарики, шары, гирлянды, силуэты и фигурки

животных.

Если дизайнер учитывает интересы и возрастную специфику детей дошкольного воз-

раста, то его продукция имеет спрос и, задействуя скрытые творческие импульсы ребёнка,

помогает педагогам детского сада и родителям в воспитании и образовании малышей. И это

подтверждает та работа, которую проводили и проводят специалисты и в том числе автор насто-

ящего пособия.

В России в 1961 году впервые группой московских дизайнеров и архитекторов была

успешно реализована проектная («пилотная») разработка художественного оформления и обо-

рудования дошкольных учреждений; выдвинутый молодыми специалистами принцип ком-

плексного проектирования был воплощён в жизнь во многих новостройках страны и одоб-

рен специалистами2. Дизайнеры воспротивились безликости и однообразию типовых зданий

и интерьеров детских учреждений. Новые идеи и проекты были ориентированы на оригиналь-

ность в оформлении возрастных групповых ячеек (игровая-столовая, спальня, раздевальная,

санузел) и других. помещений (зал, вестибюль, коридоры, лестницы и др.). На специфику дет-

ских игр и разнообразных занятий стал ориентироваться дизайн интерьера. Проводился опрос

старших дошкольников и персонала детских садов г. Москвы, городов и областей Российской

Федерации.

К пожеланиям детей стал прислушиваться проектировщик «дизайна для детей», не огра-

ничивая требования к интерьеру лишь принятыми нормативами. Красивая разнообразная цве-

товая отделка помещений, комплектная мебель для детей и взрослых, текстильный декор,

новые интерьерные крупные игрушки и обеспечение детской деятельности современными

пособиями и материалами привлекли внимание педагогов и дизайнеров к этим поискам. Твор-

ческие работы детей и воспитателей стали занимать достойное место в оформлении интерьера,

являясь визитной карточкой каждой возрастной группы. Многие дошкольные учреждения и

сегодня используют опыт комплексного, художественно-образного подхода в оформлении и

оборудовании среды для ребёнка, кардинально изменившего на многие десятилетия практику

дизайн-убранства детского сада. Итак, дизайн для детей как создание для ребёнка комфорт-

ной, материальной среды – одно из важных условий педагогической работы.

Детский дизайн ориентирован на выполнение этой задачи в области художественно-эсте-

тического образования дошкольника. Потребность ребёнка в практической деятельности

помогает педагогу направить его усилия на полезные занятия детским дизайном. Как дея-

тельность продуктивная и эстетически содержательная, дизайн-деятельность имеет свои цели,

образовательные принципы и развивающие ребёнка методики. Дети играют в «ряжения

2 Ю. В. Максимов, Г. Н. Пантелеев, Л. В. Пантелеева, И. А. Прилуцкий, В. С. Смирнов, Н. И. Молодова, Б. С. Столяров.

См.: «Альбом комплексного художественного оформления и оборудования детского сада». – М.: Просвещение, 1962.Сбор-

ники и статьи автора пособия в журнале «Дошкольное воспитание» и др.

Г. Н. Пантелеев. «Детский дизайн»

15

кукол», в «дочки-матери», обустраивают игровые комнаты и домики, строят «крепости» и

«замки». Они моделируют украшения и сувениры, мастерят одежду для кукол, костюмы и

декорации к своим спектаклям и утренникам. Всё это можно делать не только с интересом,

но красиво, со вкусом и аккуратно, для последующего использования в играх и украшениях

праздников и в быту. В этом случае уже можно говорить о том, что ребёнок занимается про-

ектированием, истоками дизайн-деятельности, ещё не вполне это осознавая.

Детская дизайн-деятельность сходна с рукоделием, поэтому её называют дизайн-руко-

делием (Япония, Италия, США, Франция и др.). В содержание понятия «детский дизайн»

автор включает понятия «дизайн-рукоделие» и «дизайн-проект». Дизайн-рукоделием можно

назвать небольшие украшения-аранжировки, выполняемые детьми самостоятельно и одно-

моментно. «Дизайн-проект» предусматривает более сложный, длительный (этапный) и кол-

лективный характер деятельности (моделирование одежды, архитектурно-художественный,

декоративно-пространственный дизайн). При проектировании объекта профессионального

дизайна обычно изучается его прикладная функция и условия эксплуатации (зачем, где и

как), прорабатываются варианты его композиционно-конструкторских решений с оптималь-

ным сочетанием материалов и эстетической отделки, его эргономические показатели (учёт

антропологии, гигиены и моторики ребёнка). В деятельности детского дизайна, не предпола-

гающей техническое проектирование и, тем более, производство, всё намного естественнее,

доступнее и творчески свободнее. Данная деятельность, как справедливо считают зарубеж-

ные педагоги, работающие с малышами, – это, в основном, детское декоративное рукоделие,

однако, при достаточно ограниченных возможностях дошкольника, но при грамотном руко-

водстве она вполне может быть нацелена на поэтапное решение ряда доступных им творческих

задач.

Детский дизайн может быть ориентирован как на эстетическую организацию простран-

ства, так и на создание красивых полезных предметов, составляющих среду для ребёнка (игру-

шек, сувениров, предметов одежды и интерьера). Продукты детского дизайн-творчества могут

быть использованы детьми сразу же в играх и в быту. В этом случае ребёнок полнее ощу-

щает себя творцом, познаёт свою индивидуальность, уровень умений, сравнивая свои поделки

с работами сверстников (по стилистике, манере-почерку).

Взрослый художник, прежде, чем что-то создать, делает эскизы, много рисунков для

ткани, предметов одежды, игрушек, бытовых изделий и т. п. Ребёнок же склонен представлять

некую общую картину, он не обучен ещё расчленять творческую задачу на отдельные фраг-

менты, структурировать их в своём сознании. Он не может создавать чертежи и схематические

рисунки (плана помещения, выкройки одежды). Однако чертеж, рисунок, эскиз, графическая

схема какого-либо изделия могут быть ему понятны: уже с четырёх лет дети оказываются спо-

собны представить себе то, какую форму и размер имеет знакомая комната или участок земли;

они способны понять, что значит макет того или иного предмета, комнаты. Обычно, получая

задание, дети обдумывают пути его выполнения, используя подручные средства. Если млад-

ший дошкольник выполняет задание обычно методом «проб и ошибок», то старшие дошколь-

ники способны мысленно представить пути решения задачи, конечный результат – образ буду-

щего изделия. Как проектно-поисковая, такая деятельность является деятельностью «детского

экспериментирования» (Н.Н. Поддъяков и др.). Проигрывая практически и «в уме» варианты

решений (выбирая, сравнивая, меняя, пробуя), ребёнок достигает результата, и тем быстрее,

чем интереснее задание, ярче его способности и богаче опыт дизайн-рукоделий. Наш опыт

работы выявил предпочтения детей одного возраста, но разного пола при выполнении одного и

того же задания: девочки стремятся к декорированию изображаемого, к украшательству, ярко-

сти палитры и аккуратности исполнения; мальчики же склонны к сюжетным интерпретациям

темы, некоторой небрежности в работе.

Г. Н. Пантелеев. «Детский дизайн»

16

В содержаниях понятий «дизайн для детей» и «детский дизайн» прослеживаются опреде-

лённые сходства и различия. Дизайн для детей требует от его исполнителей определённых спо-

собностей и профессиональных умений. Ребёнок последним, естественно, не обладает. Вместе

с тем, схватывая суть замысла (функцию, идею, сюжет), он со всей непосредственностью, при-

сущей детям, воплощает задуманное в своём продукте. Детский дизайн может быть деятель-

ностью, в которой творческие идеи («проекты») вызревают постепенно, реализуются в течение

длительного времени, результат творческих поисков появляется не сразу.

Известно, что в создании дизайн-продукта вместе с художником участвуют инженер, тех-

нолог, конструктор, психолог, педагог и другие специалисты. Группа детей также может созда-

вать свой общий оригинальный продукт при разделении труда и обязанностей каждого, или

он изготавливается поэтапно разными группами детей. Взрослый (музыкальный руководитель,

воспитатель, дизайнер) выступает в этом случае как главный дизайнер (дирижёр) проекта.

Дизайнеры пользуются в своей работе разными природными и искусственными материа-

лами, способами и приспособлениями. Дети во многом используют те же материалы и инстру-

менты: бумагу, картон, лоскут, краски, карандаши и фломастеры, глину и пластикаты, клей,

природные материалы, линейки, лекала, ножницы, шаблоны и трафареты, детский пантограф,

изготовленные макеты изделий и т. п.

Использованная продукция дизайн-индустрии подлежит промышленной утилизации:

это позволяет экономить материалы, обеспечивать воспроизводство товаров, не нарушать эко-

логию. Ребёнка также можно научить бережно обращаться с исходными материалами, привить

ему навык использования остатков материалов, утилизируя при изготовлении изделий «бро-

совый» материал.

Дизайнерские изделия должны быть исполнены на высоком художественном уровне,

обладать высокими эргономическими качествами. Дизайн для детей охватывает широкую

область от дизайна игрушки до дизайна интерьера и ландшафта. Детский дизайн также много-

образен по своим проявлениям: дети пробуют себя в рисовании, лепке, изготовлении аппли-

каций и коллажей, в конструировании и моделировании, в декоративно-прикладном искусстве

(плетение, ткачество, вышивание). Появляются перспективные направления детского дизайна:

игровой и декоративно-пространственный дизайн, моделирование предметов одежды, созда-

ние новых аранжировок для одежды, её аксессуаров и оформление игрового, бытового и празд-

ничного интерьера.

Если качество изделий влияет на успех дизайн-фирмы, карьеру дизайнера, на воспита-

ние художественного вкуса у потребителя, то ребёнок не ставит качество изделия целью своей

деятельности, а лишь стремится к этому, самовыражаясь, развивает свои умения, учится на

собственных ошибках. Однако продукция детского дизайна вполне может занимать своё место

на рынке продуктов художественного творчества, что и подтверждают многие специалисты.