Музыкальное творчество – действенный способ развития детей
статья

Фролова Ольга Савельевна

МАДОУ «Детский сад №87 «Буратино» общеразвивающего вида»

Музыкальное творчество – действенный способ развития детей

«Музыка - могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие ребенка»

В.А.Сухомлинский.

В последнее десятилетие в России произошли существенные социальные и экономические перемены.Модернизация экономики и и общественных институтов потребовала новых подходов к воспитанию активного, думающего человека, способного найти творческий подход к решению поставленных передним задач.

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка .

В основе ФГОС (Федеральные государственные стандарты) и ФОП (Федеральные образовательные программы) лежит системный подход – учет индивидуальных психологических, личностных, возрастных и физиологических особенностей обучающегося; воспитание и развитие качеств личности, которые способны отвечать требованиям современного общества.

Увеличение числа детей с различными отклонениями в развитии, испытывающих выраженные трудности в обучении, диктует необходимость обеспечить в системе образования службы сопровождения обучающихся и воспитанников .

«Сопровождать» – это значит «следовать вместе с кем-то, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-то» (словарь С.И.Ожегова). Впервые понятие «сопровождение» введено в науку петербургскими учеными Л.М. Шипицыной и Е.И. Казаковой и трактовалось ими как «помощь ребенку в принятии решений в проблемных ситуациях, ответственность за действие в которых несет он сам».

В последнее десятилетие в системе образования России, благодаря усилиям ученых и практиков, сложилась особая культура поддержки и помощи ребенку в образовательном процессе: психолого-педагогическое сопровождение. Существует много подходов к толкованию понятия «психолого–педагогическое сопровождение, приведу один из них: по мнению В.И.Щеголь, профессора педагогических наук, психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в образовательной среде.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение развития ребенка в соответствии с нормой в соответствующем возрасте.

Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;
• психологическое обеспечение образовательных программ;
• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) воспитанников, родителей, педагогов.

Основные принципы сопровождения ребенка в образовательном процессе это:

• рекомендательный характер советов сопровождающего:
• приоретет интересов сопровождаемого ( « на стороне ребенка»):
• непрерывность сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождени личности опирается на естественное развитие ребенка, его возрастные и личностные достижения, позволяет признать безусловную ценность внутреннего мира. Взрослый – не просто опора, он побуждает ребенка к нахождению и принятию самостоятельных решений, помогает принять на себя необходимую меру ответственности, точнее, создает необходимые услловия для саморазвития. осуществления личностных выборов.

С первой минуты нахождения ребенка в дошкольном образовательном учреждении педагоги совместно со специалистами начинают бережно и конфиденциально собирать и накапливать информацию о разных сторонах его психической жизни и динамике развития, что необходимо для создания условий успешного обучения и личностного роста каждого дошкольника.

По мнению О.Ю. Тришиной, психолого-педагогическое сопровождение будет успешным, если изначально в отношениях между сопровождаемым и сопровождающим будут присутствовать:

• открытость во взаимоотношениях всех участников процесса;
• учет индивидуальных особенностей;
• ориентация на успех;
• профессиональная компетентность человека,реализующего психолого-педагогическое сопровождение.

Период дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях традиционно выделяется как этап, имеющий особое значение для будующего интенсивного становления личности. К началу дошкольного возраста ребенок приходит в детский сад уже с относительно богатым эмоциональным опытом. Он обычно довольно живо реагирует на радостные и печальные события, легко проникается настроением окружающих его людей. Выражение эмоций носит у него очень непосредственный характер. Детские эмоции проявляются в мимике, словах и движениях. Для понимания детских эмоций музыкальному руководителю (педагогу)необходимо выяснить источник их происхождения, вид той деятельности, под влиянием которой он начинает по-новлму не только понимать, но и переживать этот мир.

По мнению Я.А.Пономарева, Е.И.Шумилина, Е.И.Николаева, таким видом деятельности является творчество – особый вид деятельности,способствующий реализации индивидуальных возможностей каждого воспитанника. Заниматься творчеством – значит что-то твлрить, что-то создавать. Л.С.Выготский писал, что детское творчество является нормативным и постоянным спутником детского становления.

В музыке для творчества открыты огромные просторы. Виды музыкального творчества разнообразны, прежде всего потому, что музыка тесно переплетена с человеческой жизнью, со всеми ее проявлениями.

Древнегреческий философ Аристотель так говорил о музыке: «Музыка способна оказывать известное воздействие на этическую сторону души; и раз музыка обладает такими свойствами, то, очевидно, она должна быть включина в число предметов воспитания молодежи».

Одним из направлений дошкольного образования ( по ФГОС и ФОП), является направление художественно-эстетического развития (музыка, рисование, лепка, аппликация, конструирование, театрализация, ручной труд, словесное творчество и фольклор).

Работа музыкального руководителя в дошкольном образовательном учреждении на современном этапе наполнена новым содержанием – растить человека, способного к самостоятельному творческому труду, личность активную, ищущую. Чтобы решить эту задачу, музыкальный руководитель использует в своей работе новые программы и технологии, в том числе, и по психолого-педагогическому сопровождению.

В теории и методике дошкольного образования накрплен достаточный опыт развития творчества детей в разных видах художественной деятельности, в т.ч. и музыкальной. В исследованиях Н.А.Ветлугиной дается определение сущности музыкального творчества и особенностей этого процесса у детей. Автор подчеркивает важность тесной взаимосвязи процесса песенного творчества детей дошкольного возраста с процессом их обучения. Именно эта связь является базой, которая обеспечивает активный творческий рост дошкольника. Только овладев навыками исполнительской музыкальной деятельности, воспитанник может наиболее ярко, непосредственно выразить себя в том или ином виде музыкального творчества.

Песенное творчество детей дошкольного возраста становится универсальным и естественным способом существования ребенка, оно дает прекрасные возможности для определения других, пртсущих ему, способностей, это сложный интегративный процесс, он включает объединение таких видов деятельности, как восприятие, исполнительство и креативность. Его формирование и рост рассматривается с трех позиций музыкальной деятельности воспитанника:

• слушатель – восприятие песни (индивидуальное вслушивание музыкального образа, собственная интерпритация образа выражение или изображение);
• исполнитель – исполнение песни (эмоциональная передача художественного образа при использовании элементарных вокальных умений);
• сочинитель – первые попытки сочинения (создание оригинальных элементарных мелодий, рифмованных текстов, создание образов в органичном сочетании слов и мелодии).

Такая интеграция видов деятельности развивает:

• способность к песнопению (задача, поставленная в соответствии с ФГОС и ФОП);
• творческую активность и самостоятельность ребенка;
• умение сотрудничать и заниматься совместным творчеством в коллективной музыкальной деятельности.

Психолого-педагогическое сопровождение песенного творчества детей дошкольного возраста нужно рассматривать как организованное взаимодействие педагогов, детей и родителей. В процессе такого взаимодействия взрослые помогают дошкольнику, с одной стороны, знакомиться с ценностями культуры, накапливать слушательский и интонационный опыт, являющийся основой для импровизаций, с другой – личностно раскрываться в творческой деятельности, сохранять лучшие индивидуально-неповторимые черты в самовыражении.

Особое внимание в работе с дошкольниками следует уделить музыкальной игре. Очень важно, чтобы ребята играли с удовольствием и желанием. По мнению О.С.Газмана, «...тгра – это лакомство, позврляющее всесторонне развивать, обучать и воспитывать детей в любом возрасте. В игре у детей возникает три цели.Первая цель – удовольствие от игры «ХОЧУ». Вторая цель – выполнять правила игры «НАДО». Треть цель – творческое выполнение игровой задачи – «МОГУ».

В ходе музыкальной деятельности используются различные виды игр:

• музыкально – дидактические (сюжетно-ролевые, подвижные, настольные), которые помогают развивать у ребенка звуковысотный и тембровый слух, музыкальную память;
• ритмические игры, которые связаны с ритмическим проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма;
• театрализованные игры, игры-инсценировки которые способствуют проигрыванию детьми проблемной ситуации.

Преимущества использования музыкально-игровых методов для детей заключаются в следующем:

музыкальная игра

• воспитывает в детях волю, сосредоточенность, чувственность;
• развивает внимание, слух, фантазию, воображение, память, мышление;
• обучает пониманию действий, быстроте реакции, музыкальным и двигательным знаниям, умениям и навыкам;
• помогаеи выразить скрытые чувства;
• социально неуверенному ребенку помогает обсуждать различные вопросы и проблем;
• помогает контролировать свои чувства и эмоции;
• помогает ребенку в определенных ситуациях негативные установки на позитивные.

Мир детства неповторим, и уникальность его в том, что дети как никто другой верят в чудо, в сказку. В этом периоде дети особенно наблюдательны, хорошо подражают и «схватывают»материал. Именно с помошью сказок они учатся постигать основы жизги. Театрализованная деятельность – это ключ к решению задач, проблем, которые ставятся перед детьми в сказках. Театр помогает ребенку раскрыть будущую взрослую жизнь. получить тот опыт, который в будущем им обязательно должен пригодиться.

Музыкальный руководитель должен помнить, что предметно-развивающая среда имет оргомное значение в работе по развитию творческих способностей. Дети любят различные превращения и перевоплащения. Уголки «ряжания» с костюмами и атрибутами, различные виды театра, аудионосители играют в них большую ролью. Театрализованные игры решают многие задачи, которые касаются:

• формирования речи;
• обогащения словарного запаса;
• коммуникативного и интеллектуального воспитания;
• овладения выразительными средствами общения – словесными: интонация, артикуляция, громкость произношения и др.,и невербальными: мимика, поза, жесты, пантомима;
• развития творческих, художественных и музыкальных способностей.

Значение театрализованной деятельности особенно велико в формировании художественного развития. Занятие театром приобщает детей к музыке, литературе, развивает воображение, создает выразительный художественный образ, формирует элементарные представления о видах искусств, реализует самостоятельную творческую деятельность детей.

Театрализованная деятельность в детском саду позволяет решать целый набор взаимосвязанных задач во многих образовательных областях.

В области социально – коммуникативного развития:

• укрепляет взаимоотношения детей в процессе совместной деятельности;
• формирует этические ценности общения в соответствии с нормами и правилами поведения в обществе;
• воспитывает положительные взаимоотношения между детьми в совместной деятельности.

В области познавательного развития:

• обеспечивает развитие памяти;
• учит наблюдать за явлениями природы;
• знакомит с разными видами театра, профессиями людей, участвующих в спектакле.

Занимаясь с детьми театром, музыкальные руководители делают жизнь своих воспитанников интересней и содержательной, наполненной яркими впечатлениями и радостью творчества.

В своей работе музыкальные руководители часто обращаются к методике К.Орфа, которая помогает им открыть для детей уникальный мир звуков: музыку дождя, солнца, ветра, сосульки, снежинки, которые можно так просто изобразить любым предметом – кубиком, бумагой, посудой, деревянными палочками и т.д. Через такой прием познания музыки у детей воспитываются навыки импровизации, фантазии, интерес к окружающему миру, самостоятельному творчеству.

Принципы игровой народной педагогики Карла Орфа помогают музыкальным руководителям изменить подход к ведению музыкальных занятий, сделать их более креативными, творческими.

Творит педагог, творит ребенок. Для детей очень важно: «я – поэт», «я – композитор». Педагогика Карла Орфа дает возможность соединять дакие виды деятельности, как пение, движение, занятия в оркестре. Как правило, все эти виды деятельности проходят одновременно, не мешая, а взаимодополняя друг друга. Именно это позволяет педагогу и детям вносить изменения, варьировать, выполняя то или иное задание. Внесение новых интересных элементов позволяет заинтересовать детей, избавляет от скучного, однообразного повторения.

Важным условием для решения задач по психолого – педагогическому сопровождению ребенка является сотрудничество музыкального руководителя с родителями, с семьей. Родители, непосредственно участвующие в процессе психолого – педагогического сопровождения дошкольника, являются незаменимыми партнерами и помощниками музыкального руководителя и воспитателя. От такого партнерства выигрывает и ребенок, и родители. Кроха испытывает гордость и радость, а главное – получает положительный пример активной жизненной позициинеравнодушных родителей, а мамы и папы получают возможность быть достаточно информированными, чтобы активно поддерживать и реализовывать задатки и способности детей, поощрять их старания и достижения.

«Любите и изучайте великое искусство музыки. Оно откроет вам целый мир высоких чувств, страстей, мыслей. Оно сделает вас духовно богаче. Благодаря музыке вы найдете в себе новые неведомые вам прежде силы. Вы увидите жизнь в новых тонах и красках» (Д.Шостакович)

Список литературы.

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.,1998.
2. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. – М.:Педагогика, 1991.
3. Иваненко М.А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства: автореф. дис.канд.пед.наук/М.А.Иваненко, – Екатеринбург, 2005.
4. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике// Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Всерос.науч.-практ. конф. 1-3 апр. 1998г. – СПб.,1998.
5. Маркова А.К.Сотрудничество учителя и школьного психолога\\Педагогика.-1994,-№6.
6. Рабочая книга школьного психолога\И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. -М;Просвещение, 1991.
7. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. М.;ТЦ Сфера, 2006.
8. Волшебный праздник\Сост. М.Дергачева\.-М.;РОСМЭН, 2000.
9. Гончарова О.В. и др. Театральная палитра: Программа художественно-эстетического воспитания. -М.; тц сФЕРА, 2010.
10. Иванова Г.П.Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников. – М.; «Скрипторий 2003», 2006.
11. Калинина Г.Давайте устроим театр! Домашний театр как средство воспитания. – М.;Лепта-Книга, 2007.
12. Караманенко Т.Н. Кукольный театр – дошкольникам. – М.;Ппрсвещение, 1969.