Ритмопластика, как инновационный подход в системе физического воспитания детей с нарушением слуха
методическая разработка (музыкально-ритмическое занятие) по теме

Ритмопластика, как инновационный подход в системе физического воспитания детей с нарушением слуха.

Содержание:

Введение.        

1. Теоретические основы ритмопластики.        

1.1. Истоки возникновения ритмопластики.        

1.2. Характеристика ритмопластики, как особой организационной формы физического воспитания.        

1.3. Влияние ритмопластики на здоровье человека.        

2. Характеристика физического воспитания детей с нарушением слуха.        

2.1. Особенности физического развития детей с нарушением слуха и возможности коррекции недостатков физического воспитания.        

2.2. Отечественная сурдопедагогика о возможностях коррекции недостатков физического развития детей с нарушенным слухом.        

2.3. Педагогическая характеристика физического воспитания  детей с нарушением слуха.        

2.4. Задачи и содержание физического воспитания в детском саду для детей с нарушением слуха.        

2.5. Формы и методы физического воспитания.        

3. Организация и методика исследования        

4. Использование ритмопластики, как инновационного подхода в системе физического воспитания детей с нарушением слуха.        

4.2. Организация и проведение ритмопластики в детском саду.        

4.3. Речевое обеспечение на занятиях по ритмопластике с детьми, имеющими нарушения слуха.        

4.4.Музыкальное сопровождение на занятиях по ритмопластике.        

5.Заключение.        

6. Библиография.        

 «Я не боюсь еще и еще раз повторить:

забота о здоровье – это важнейший

труд воспитателя. От жизнерадостности,

бодрости детей зависит их духовная

жизнь, мировоззрение, умственное

развитие, прочность знаний, вера в свои силы».

В. А. Сухомлинский.

«Каждый человек – строитель храма,

называемого его телом».

Г. Торо.

«Да пропади пропадом день, когда мы

не танцевали хоть раз».

Фридрих Ницше.

Введение.

Движение –основа жизнедеятельности. Известно, что хорошее физическое и нервно-психическое состояние ребенка в значительной мере определяется оптимально организованной двигательной активностью. Особенно велика роль движения в период становления организма. Исследования детей раннего возраста показали, что развитие функций мозга находится в прямой зависимости от развития двигательного анализатора (М.М. Кольцова). При этом большое значение имеет степень нагрузки на двигательный анализатор. (26)

Активная двигательная деятельность влияет не только на процесс формирования движений, но и на познавательную активность, общение.  Доказано, что двигательная активность стимулирует процессы обмена в тканях и таким образом влияет на рост и развитие опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, двигательной, эндокринной и нервной систем. Учеными уточняются, анализируются и раскрываются новые аспекты влияния функциональной активности двигательной системы на деятельность мозга в целом, на повышение его работоспособности.

В сурдопедагогике учитываются эти положения о роли и значимости физического воспитания для полноценного развития ребенка: разработаны программы по физическому воспитанию детей дошкольного и школьного возраста (А. А. Коржова, Г. В. Трофимова). Изучены особенности физического воспитания детей с нарушением слуха в сравнении с нормально слышащими детьми, разработана организация физического воспитания в условиях школы и детского сада. В последнее время, в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе (экономическими, политическими и т. д.), стало возможным вносить авторские изменения, дополнения в существующие программы и методики физического воспитания. Расширились формы и методы физического воспитания: аэробика, шейпинг, калланетика,  в т. ч. и ритмопластика.

По мнению Т. Лисицкой, ритмопластика является уникальным сплавом гимнастических систем с элементами хореографии, танцев, что позволяет достичь более гармоничного развития. По ее мнению секрет популярности ритмопластики в ее многофункциональном влиянии на организм человека, а именно:

-развивает силу и ловкость;

-улучшает телосложение человека, делая его стройным, подтянутым;

-создает ощущение физического и психического расслабления;

-улучшает координацию движений;

-развивает чувство ритма;

-способствует развитию грациозности, элегантности, свободы движений;

-повышает физическую работоспособность;

-прививает навыки психорегуляции;

-позволяет более успешно совершенствоваться в других видах спорта;

-обогащает знания о спорте и спортивном отдыхе.

Поэтому не случайно ритмопластика была введена в воспитательно - обучающий процесс детских садов. С ее помощью решаются не только оздоровительные(укрепление здоровья, всестороннее физическое развитие); образовательные(формирование двигательных навыков и умений, развитие физических качеств – быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), воспитательные(содействие умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию) задачи, но и формируются важные музыкально-двигательные навыки и умения, развивается память, внимание, музыкальный слух, вкус, красота движений.  Однако, в сурдопедагогике не изучено влияние ритмопластики на детей с нарушением слуха и не описано применение ритмопластики в ходе учебно-воспитательного процесса для детей с нарушением слуха. Это свидетельствует об актуальности и значимости исследования ритмопластики, как инновационного подхода в физическом воспитании детей с нарушением слуха.

Объект нашего исследования – физическое воспитание детей с нарушением слуха.

Предмет исследования – использование ритмопластики, как организационной формы работы с детьми с депривацией слуха.

Цель исследования – изучение ритмопластики, как организационной формы работы с детьми с нарушением слуха.

Задачи исследования :

1. изучить ритмопластику, как одну из форм физического воспитания
2. организовать занятия по ритмопластике в детском саду
3. изучить влияние ритмопластики на развитие детей с нарушением слуха
4. определить методические основы ритмопластики для детей с нарушением слуха

1. Теоретические основы ритмопластики.

1.1. Истоки возникновения ритмопластики.

Современная ритмопластика — это уникальный сплав существовавших гимнастических систем.

Истоки ритмической гимнастики уходят в античный мир, где танцы, физические упражнения под музыку применялись для развития хорошей осанки, походки, пластичности движений, силы и выносливости. Но пройдут еще столетия, прежде чем люди вновь обратятся к физической культуре. С развитием цивилизации, научно-технического процесса, с угрозой гиподинамией на рубеже XIX – XX  веков формируются и становятся популярными различные гимнастические системы : немецкая, шведская, снарядная гимнастика Шписа, сокольская гимнастика, дыхательная гимнастика Мюллера, атлетическая Сандова и др. Однако в этих системах не уделялось особого внимания женщинам. Они выполняли те же упражнения, что и мужчины, без учета их физиологических особенностей. И лишь в 20 – 30-х годах нашего столетия Женевьевой Стеббинс и ее последовательницей Бесс Менсендик под влиянием шведской функциональной гимнастики и системы Ж. Демени были разработаны методы, позволяющие воспитать хорошую осанку, красивую походку, выразительность движения у женщин. (33)

Система американского врача-гинеколога Бесс Менсендик была популярна в Европе в 30-е годы и имела много последователей. В частности большим успехом в нашей стране пользовалась книга ее ученицы из Чехословакии Голены Воячковой «Движение – залог здоровья и красоты женщины», (М., ФиС,1962). Французский физиолог Ж. Демени считал, что физические упражнения  должны быть динамичными, совершаться с большой амплитудой. С популярностью этого направления, построенного на движениях свободной пластики, значительно расширились средства гимнастики. (33)

Большое влияние на развитие гимнастики оказала система Франсуа Дельсарта, который пытался установить определенную взаимосвязь между эмоциональными переживаниями человека и его жестами, мимикой. Работы Дельсарта и его последователей легли в основу теории выразительного движения и оказали влияние на развитие балета, пантомимы, послужив фундаментом для создания ритмопластического направления. (33)

Среди явлений, вызвавших повышенный интерес не только к балету, пантомиме, но и к гимнастике, культуре движений, выразительной пластике, нельзя не упомянуть искусство Айседоры Дункан. Особенность искусства этой знаменитой танцовщицы заключалась в возрождении классического античного танца, построенного по законам свободной пластики, введении пантомимического элемента в танец, движений и принципов джазового танца, который вместе с джазовой музыкой завоевывал весь мир. Ее совершенно новые для этого времени принципы пластической выразительности были сенсацией в Европе. Айседора Дункан оказала значительное влияние на формирование ритмопластического направления, из которого затем и оформились современная художественная гимнастика со спортивной направленностью и ритмическая гимнастика как массовые формы физической культуры. (33)

Повышенный интерес к гимнастике был вызван также возникновением школы ритмической гимнастики, основанной Жаком Далькрозом в 1910 г. в небольшом местечке Хеллерау близ Дрездена. Именно им впервые был введен термин «ритмическая гимнастика». В наше время нами более широко применяется аналогичное ему название «ритмопластика», что, в сущности, не меняет ее основного предназначения.

Система занятий по ритмопластике предназначалась для развития у музыкантов слуха и чувства ритма. Однако попутно оказалось, что она весьма пригодна и как средство физического воспитания. Органическое сочетание музыки и движений—основа метода Эмиля Жака Далькроза ( 1865-1950), который разработал на ее основе уже в начале XX века систему музыкально-ритмического воспитания детей. Эта система стала известна во многих странах Европы и в России. Современность и актуальность этой методики, столь широко используемой многими специалистами по физическому и музыкальному воспитанию и по сей день, не только в ее названии. Заслуга  Далькроза, прежде всего в том, что он видел в музыкально-ритмических упражнениях универсальное средство развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительности движений, творческого воображения. По его мнению, "с первых лет жизни ребенка следовало бы начинать воспитание в нем "мышечного чувства", что, в свою очередь, способствует "более живой и успешной работе мозга". При этом Далькроз считал важным и то, как организован сам процесс занятий с детьми, который должен "приносить детям радость, иначе он теряет половину своей цены". (33)

В комплексе ритмических упражнений швейцарский педагог выделял как основу именно музыку, поскольку в ней имеется идеальный образец организованного движения: музыка регулирует движение и дает четкие представления о соотношении между временем, пространством и движением. (33)

Дальнейшее развитие система Жака-Далькроза получила в работах его учеников и последователей: Н.Г.Александровой, В. А. Гринер, Е. А. Румер и др., которые в 1911 г. окончили Институт музыки и ритма (Хеллерау, недалеко от Дрездена). Российские педагоги-ритмисты понимали важность распространения музыкально-ритмического воспитания для детей и молодежи. Ими была проделана огромная работа по дальнейшей разработке практического материала и пропаганде системы Жака-Далькроза в различных школах. Александрова Н.Г., например, характеризовала ритмику как одно из средств биосоциального воспитания и ставила ее в центр соприкосновения педагогики, психофизиологии, научной организации труда, физкультуры, художественного развития и т. д. Н.Г. Александрова пропагандировала систему Далькроза на многочисленных лекциях, выступлениях, на которых подчеркивала также и лечебное значение занятий ритмикой. (33)

Таким образом, прогрессивная система музыкально-ритмического воспитания Жака Далькроза была положена в основу работы российских педагогов, которые по инициативе Н.Г. Александровой в начале ХХ века организовали Московскую Ассоциацию ритмистов, где разрабатывали учебные программы (для школ, техникумов, консерватории) и методические указания к занятиям по ритмике для учебных заведений, систематизировали практический материал. Члены Московской ассоциации ритмистов (Н. Г. Александрова, В.А. Гринер, Ю.А. Двоскина, Е.В. Конорова и др.) справедливо считали, что кем бы не вырос ребенок, ему необходимо потренироваться в ритмических упражнениях, оказывающих на него благотворное влияние во всех планах. (33)

Музыкально-ритмическое воспитание дошкольников в 50-60-е годы также разрабатывалось на основе идей Э. Жака Далькроза. Н.А. Ветлугина (1958), А.В. Кенеман (1960), а в дальнейшем М.Л. Палавандишвили, А.Н. Зимина, Е.Н. Соковнина и др. разрабатывали программы музыкального воспитания, методику работы с детьми и разнообразный музыкально-ритмический репертуар для детей дошкольного возраста (эти материалы были включены в раздел "Музыкально-ритмического воспитания детей" типовой программы). (7)

Существовавшие в России спортивно-танцевальные студии были одобрены и поддержаны в первые же годы Советской власти.

В обращении Государственной комиссии по народному просвещению (16 апреля 1918 г.), опубликованном в «Известиях» Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета Советов рабочих, солдатских и крестьянских депутатов, указывалось, в частности, что массовая ритмическая гимнастика является одним из важнейших средств физического воспитания детей. По распоряжению А. В. Луначарского была организована Студия пластического движения, руководила которой 3. Д. Вербова. (33)

Именно в спортивно-танцевальных студиях зародилась современная художественная гимнастика. В области массовой гимнастики в 30-50-е гг. вновь превалирует несколько модернизированная, усложненная сокольская гимнастика с ее жесткими, прямолинейными линиями, искусственными формами. Именно такой стиль гимнастики пропагандировался по радио (первая передача в СССР проведена еще в 1929 г.), был введен на производстве (с 1930 г.). Однако в эти же годы продолжают существовать и развиваться различные стили естественной и ритмопластической гимнастики. После выхода книги Моники Бекман «Джаз-гимнастика» в Стокгольме 1971 г, а затем в Штутгарте в 1975 г., возродилось увлечение танцами как средством физического воспитания. Джаз-гимнастика быстро завоевала популярность в Англии, Франции, Дании, ЧССР, ГДР. По сути своей джаз-гимнастика представляет собой методическую разновидность ритмопластики. Основным средством джаз гимнастики является джазовый танец. (33)

Джазовый танец как один из ведущих жанров джаза, сложился в США на рубеже XIX и XX вв. на основе синтеза европейской и африканской культур. С начала 20-х гг. джазовый танец развивается по двум направлениям: как танец бальный и как сценический.

Цель джаз гимнастики—устранить недостатки телосложения, осанки, повысить функциональные возможности организма, улучшить способности к восприятию музыки и двигательному ее выражению, воспитать танцевальность, грациозность.

Хочется сказать несколько слов еще об одном из средств физического развития человека, имеющего непосредственное отношение к ритмопластике - аэробике. Что таится за столь интригующим и, надо сказать, броским словом, не сходящим долгое время со страниц газет, журналов, телевизионных передач, постоянно звучащим в устах многих людей во всем мире?

Впервые этот термин был введен доктором Кеннетом Купером, известным американским специалистом в области массовой физической культуры.

Свою оздоровительную систему физических упражнений для всех возрастов, которая, кстати, в первозданном виде создавалась для военных, а потом была перенесена на широкие массы, он назвал «аэробикой» (от слова «аэробный»— «кислородный»). (30)

В предисловии к книге Купера «Новая аэробика»^[1], изданной в 1963 г. в США, профессор А. Коробков четко определил ее достоинства и практически предсказал аэробную гимнастику:

«Аэробика—это звучит как некий новый вид спорта по аналогии с гимнастикой или атлетикой. Не будучи специалистом в лингвистике, я не стану вдаваться в вопрос о целесообразности такого словообразования. Замечу лишь, что, с точки зрения медика, это слово достаточно емко и точно отражает сущность оздоровительных тренировок. Ведь каждому человеку, прежде всего, необходимы упражнения аэробного характера, развивающие способность организма к усвоению кислорода. В этом процессе ведущую роль играют системы кровообращения, дыхания и тканевого обмена. Именно аэробный характер таких упражнений, как бег, плавание, лыжи, придает им особую оздоровительную ценность...» (31, с.5-6)

В широком смысле к аэробике относятся ходьба, бег, плавание, катание на коньках, лыжах, велосипеде и другие виды двигательной активности. Выполнение общеразвивающих и танцевальных упражнений, объединенных в непрерывно выполняемый комплекс, также стимулирует работу сердечно-сосудистой  и дыхательной систем. Это и дало основание использовать термин «аэробика» для разнообразных программ, выполняемых под музыкальное сопровождение и имеющих танцевальную направленность. (30)

Пройдет еще несколько лет, и Купер в своей новой книге—«Аэробика полезна всем»—расширит диапазон средств и включит в нее гимнастическую аэробику. Но не будем забегать вперед, сохраним хронологию.

Итак, в середине 70-х гг. аэробика Купера стала популярна не только у себя на родине, но и в Европе. В эти же годы основная идея Купера была подхвачена его соотечественницей Д. Соренсен и внедрена в область танцевальной гимнастики. В то время как джаз-гимнастика завоевывает популярность в Европе, в США бурно развивается аналогичное направление под названием «аэробические танцы», «аэробная гимнастика», «гимнастическая аэробика» и др. Не последнюю роль в популяризации сыграла и коммерциализация этой системы. (33)

На арену массовой физкультуры выходят не только специалисты в этой области, но и известные актрисы: американская кинозвезда Джейн Фонда, ее соотечественница и коллега Синди Ромм, киноактриса Марлен Шарель и др. Высокое актерское мастерство ведущих телевизионные передачи, их двигательная культура способствовали популяризации аэробики. (33)

Один из известных специалистов гимнастики 30—40-х гг. Г. Зурен писал:

«Всякая хорошая система ритмической гимнастики должна быть построена на функциональной, анатомической гимнастике».(33,с.31) И дальше: «Мы хотим и должны присоединить к нашим физическим упражнениям также и душевную радость».

Именно эти требования и соблюдены в аэробике. Аэробика, так же как и джаз-гимнастика, по-разному называется в различных странах и даже клубах. Это и тонизирующая гимнастика, и аэробная гимнастика, поп-гимнастика и т. п. Все эти направления, незначительно различающиеся между собой, по сути,—атлетическая форма ритмической гимнастики. Недаром Д. Фонда и С. Ромм рекомендуют применять отягощения и гантели (женщинам от 0,5 до 2,5 кг). (33)

В связи с созданием и разработкой системы ритмопластического направления следует упомянуть еще одно имя. Это Карл Орф. Его система детской гимнастики направлена на одновременное развитие физических качеств и, с помощью игрового подхода, творческих способностей. В системе Орфа прослеживается тенденция к интеллектуализации занятий. (33)

По мнению Т. Лисицкой, в ритмопластике заметно также влияние восточной системы физических упражнений, особенно гимнастики йогов.

Гимнастическая система йогов была в свое время высоко оценена И. М. Саркизовым-Серазини, а позже и академиком П. К. Анохиным. Она нашла широкое применение в так называемой психофизической гимнастике, позволяющей резко повысить оздоровительный эффект от физических упражнений за счет включения мощных резервов психики. Приоритет в разработке системы психофизической тренировки принадлежит Каролису Динейке— «волшебнику из Друскининкая» ^[2]**. (33)

Т. Лисицкая считает, что многие элементы гимнастики йогов широко применяются в ритмопластике, главным образом в заключительной части занятий для снятия возбуждения и усиления оздоровительного эффекта.

Среди оздоровительных направлений гимнастики, успешно культивируемых в нашей стране среди молодежи, заслуживает особого внимания система, разработанная в Эстонии Э. Идла, X. Тидриксаар, Э. Куду и Л. Яансон-Мартис. Она является по сути своей простейшей художественной гимнастикой, вошедшей в нашу систему физического воспитания под названием «женская гимнастика». Само название определяет ее целевое назначение. Истоками женской гимнастики являются системы Дельсарта, Далькроза, Алексеевой, а также научно-методические основы художественной гимнастики со спортивной направленностью. По определению Э. А. Куду и Л. О. Яансон-Мартис, женская гимнастика— «это художественная гимнастика, но без спортивной направленности и больших нагрузок, проводимая в общеобразовательных оздоровительных целях». Несколько иного направления в женской гимнастике придерживается С. В. Крамина из Москвы. В ее системе прослеживается большее увлечение современной музыкой и танцами. (33)

Эти школы также обогатили палитру средств ритмопластики, расширили возможности ее за счет предметов, специфических элементов (разновидностей ходьбы, бега, волн и взмахов руками, туловищем), упражнений на расслабление. В свою очередь, они шире стали применять элементы джазовой гимнастики, мюзик-холла. (33)

Таким образом, ритмопластика – это особая организационная форма физического воспитания, которая представляет собой комплекс физических общеразвивающих упражнений, элементов современных танцев, ходьбы, бега, выполняемых под различные мелодии.

Без преувеличения можно сказать, что именно на фундаменте европейских гимнастических школ зародилось и выросло здание современной ритмопластической гимнастики, хотя она и впитала в себя элементы восточной физкультуры, а также пластические, ритмически организованные движения африканских танцев.

1.2. Характеристика ритмопластики, как особой организационной формы физического воспитания.

По функциональному назначению ритмическая гимнастика подразделяется на оздоровительную, лечебную и прикладную. (Смотри схему 1).

В свою очередь, оздоровительная ритмическая гимнастика по возрастному признаку делится на гимнастику для детей, молодежи, для людей среднего (зрелого) и пожилого возраста. (См. схему 2).

По преимущественной окраске занятий выделяют игровую, танцевальную, атлетическую и психорегулирующую ритмическую гимнастику. (См. схему 3).

На практике различные виды ритмопластики изолированно применяются не так часто. Обычно они встречаются в смешанном виде, однако преобладание в комплексе элементов танца или упражнений на силу или на гибкость и т. д. позволяет относить его к тому или иному виду. (33)

Ритмопластика для детей должна носить игровой характер. Замечательно сказал Ж. Далькроз по поводу проведения занятий с детьми: «Мы не знаем более могущественного и более благоприятного средства воздействия на жизнь и процветание всего организма, чем чувство радости... Урок должен приносить детям радость, иначе он теряет половину своей цели». (6, с.7)

Помимо прикладной направленности ритмической гимнастики, используемой при подготовке спортсменов в различных видах спорта, а также артистов балета и цирка, ритмическая гимнастика может широко применяться в лечебной физкультуре, главным образом при кардиологических, легочных заболеваниях, неврозах, психических расстройствах, периферических повреждениях опорно-двигательного аппарата.

Оказывая существенное воздействие на функциональные системы организма, комплексы ритмопластики могут быть преимущественно направлены на совершенствование сердечно-сосудистой и дыхательной систем, на развитие мышечно-связочного аппарата, на поддержание нервной системы. (33)

В ритмопластике может быть использована самая разнообразная музыка: джазовая, свит музыка^[3]** , классическая в современной обработке, народная. Основное требование—это ритмичность и эмоциональность. Выбор тех или иных музыкальных произведений зависит в первую очередь от того, кому она предназначена. Для детских комплексов подойдет как инструментальная, так и вокальная музыка: песни, музыка из кинофильмов, мультфильмов. Так, упражнения на растягивание, расслабление могут выполняться под различные блюзы^[4]**, упражнения для рук, плечевого пояса, стаза—под музыку в стиле регтайма^[5]***, диксиленда^[6]**** . (33)

Как считают специалисты в области ритмопластики, музыка является сильным средством эстетического воспитания, кроме того, обладая огромной силой непосредственного эмоционального воздействия, она способствует повышению продуктивности в любой сфере деятельности человека.

При подборе упражнений, создании комбинаций, цепочек движений Т. Лисицина рекомендует преподавателям учитывать не только музыкальный ритм, но и характер музыки, динамические оттенки. Отражая эти особенности музыкального ритма, движения получат внутреннюю эмоциональную окраску, приобретут содержательность.

Независимо от разновидности ритмопластику можно проводить в закрытых помещениях, на воздухе (стадионах, площадках, парках), в воде (гидроаэробика). При этом движения могут выполняться стоя, сидя на стуле, скамье, в партере (в седе на полу, лежа на животе, спине и др.). Не исключается возможность и применения предметов (скакалки, мячей, палок), а также отягощений и амортизаторов. (33)

В практике возможны самые разнообразные варианты занятий. Они могут различаться и подбором средств, и дозировкой отдельных упражнений, и темпом их выполнения, и амплитудой движений, и их чередованием и т. д. Однако различные варианты подчиняются единым законам формообразования, поэтому можно говорить об их структуре и компонентах. Наиболее крупной структурной единицей является комплекс. Он подразделяется на части; в свою очередь, части делятся на более мелкие блоки-серии, которые состоят из цепочек упражнений. Микроструктурными элементами являются упражнения, из которых составляются комбинации (соединения), входящие в цепочки. (33) (Смотри схему 4).

Формообразование занятий по ритмопластике.

Выделяют подготовительную, основную и заключительную части комплекса.

Продолжительность подготовительной части, или, как ее часто называют, разминки, 5—10% от общего времени занятия. В подготовительной части решаются задачи общего настроя занимающихся на работу, перехода организма на другой уровень функционирования, повышения восприимчивости к музыкальному сопровождению. Основное содержание подготовительной части составляют следующие цепочки:

— подъемы на полу пальцы с различными движениями рук;

— полу приседы с различными положениями и движениями рук;

— разновидности ходьбы (на месте, с продвижением);

— простейшие танцевальные шаги или небольшие соединения (например, основной шаг танцев в стиле диско);

— наклоны;

— выпады;

— бег, подскоки.

Последовательность первых четырех цепочек непринципиальна, так как в целом эти упражнения и соединения локального воздействия. А вот при наклонах в работу включаются большие группы мышц. Воздействие подобных упражнений приобретает региональный характер, поэтому они выполняются только после предварительной разминки. Бегом и подскоками можно завершить подготовительную часть. Таким образом, при построении данной части занятия следует придерживаться принципа: от локального воздействия на опорно-двигательный аппарат к региональному, а затем и к глобальному.

Предложенная схема подготовительной части позволяет постепенно развертывать системы энергообеспечения мышечной деятельности. Такая программа типична для 45—60-минутного комплекса и может значительно видоизменяться в зависимости от задач урока, возраста и подготовленности занимающихся. При кратковременном занятии, например в виде утренней гимнастики, в течение 15 мин предложенная подготовительная часть практически может стать основным содержанием занятия. В таком случае разминочными будут лишь, к примеру, разновидности ходьбы. Это еще раз подтверждает условность деления занятия на части. Следует помнить, что соразмерность частей, подбор упражнений вытекает из цели занятия. (33)

В основной части занятий ставятся задачи повышения функциональных возможностей разных частей организма (сердечно-сосудистой, дыхательной, мышечной). Занимающиеся обучаются новым упражнениям, закрепляют старые. Используются упражнения на растяжку, гибкость, на осанку. Проходит разучивание новых танцевальных элементов, танцев.

В заключительной части решаются задачи постепенного перехода организма к другим видам деятельности. Проводятся игровые танцы , спортивные игры, упражнения на расслабление.

Прежде чем проводить занятия по новой разработанной  программе, необходимо проработать детали, придать эмоциональную окраску движениям, исходя не только из их темпоритмических особенностей, но и из эмоционального характера музыки. Так можно достигнуть единства музыки и движений, того, что является одной из принципиальных черт ритмопластики. (6)

Возможен и другой путь составления комплекса—под уже составленные фонограммы. Это значительно облегчает процесс разработки программы, но ограничивает в какой-то мере творческое начало в работе. При наличии готовой фонограммы процесс составления комплекса разворачивается в обратном порядке. Прослушивая музыку, определяют ее части, фрагменты, темп. В зависимости от этого строятся цепочки, серии, части. Качество такой программы во многом будет зависеть от квалифицированно составленной фонограммы.

Большую роль в ритмопластике играет обучение, самообучение, тренировка.

Правильное исполнение упражнения в ритмопластике необходимо как с эстетической точки зрения, так и функциональной. Неправильное исполнение подчас значительно снижает эффективность упражнения. (6)

Значительно снижают коэффициент полезного действия упражнений ошибки эстетического характера: недостаточно прямые ноги, плохо оттянутые носки, неправильная осанка и др.

В связи с этим проблема правильного обучения, несомненно, актуальна в ритмической гимнастике при освоении даже, казалось бы, несложных движений, не говоря о танцевальных элементах и соединениях. (6)

Основным методом обучения ритмопластики является  целостный и расчлененный показ. Относительно доступные движения осваиваются целостным методом по показу или рассказу. Метод расчленения применяется в основном при изучении относительно сложных упражнений, в первую очередь танцевальных элементов, а также когда речь идет о коррекции двигательного навыка при исправлении некоторых ошибок. Типичным примером использования расчлененного метода может служить освоение «восьмерки» тазом. Оно складывается из изучения поворотов тазом направо (налево), движений вправо (влево), по дуге вперед, назад. (33)

При использовании различных приемов организации занятий ритмопластики, наиболее существенными являются:

1. Указания. В процессе проведения комплексов большое значение имеют указания, которые дает преподаватель в ходе исполнения упражнений под музыку. Они позволяют сохранить принцип поточности выполнения движений и одновременно вносить коррекцию.

2. Физическая помощь. При проведении занятий можно использовать и приемы физической помощи. Например, при освоении движений грудной клеткой вправо (влево), движений тазом, стойки на лопатках и др.

3. Самоконтроль. В процессе обучения большое значение имеет самоконтроль действий со стороны занимающихся. Незаменимую помощь оказывает  работа перед зеркалом.

4. Исправления. Исправления по разучиванию педагог должен делать в доходчивой и тактичной форме, сохраняя требовательность и доброжелательность.

5. Показ. Простые по координации движения можно показывать лицом к занимающимся с левой руки, ноги (как свидетельствует статистика, большинство людей—правши). Преимущество такого показа заключается в возможности контроля за группой, выявления возникающих ошибок и их исправления. (33)

А вот сложные по координации движения следует показывать спиной к занимающимся с правой руки или ноги. Лучшим вариантом будет показ спиной к занимающимся и лицом к большому зеркалу. Это позволяет улучшить обзор занимающимся, а ведущему контролировать правильность усвоения материала, четкость движений собственного тела. (33)

Столь тщательной проработки требуют лишь сложные по координации движения. Многие упражнения, как, например, ряд беговых, скачки, подскоки, которые близки к естественным формам движения, не требуют такого разделения при разучивании, а могут выполняться, что называется, с листа.

При занятиях ритмической гимнастикой нужно помнить и традиционные педагогические принципы обучения: сознательности, систематичности, наглядности, доступности и прочности, постепенного повышения нагрузки и ее варьирования. Расшифровки требует лишь последний из названных принципов. Стандартные нагрузки со временем теряют свой тренировочный эффект, перестают способствовать развитию работоспособности, силы, гибкости.(6)

Поскольку в ритмопластике музыкальное сопровождение является одним важных компонентов занятия, то его  можно рассматривать и как фактор воздействия на занимающихся, облегчающий обучение. Правильная методика применения музыки способствует усвоению двигательного навыка. Если идет разучивание сложного движения, то целесообразно отключать музыкальное сопровождение, а когда структура движения в основном усвоена, можно вновь приступить к исполнению его с музыкальным сопровождением. (33)

Необходимо помнить, что все движения должны выполняться в ту и другую стороны. Равномерная нагрузка способствует гармоническому развитию. Известно, что в процессе развития организм человека, несмотря на симметричное строение двигательного анализатора, претерпевает асимметричные изменения, при которых одна из конечностей формируется в ведущую (доминирующую), другая — в подчиненную (не доминирующую). Наиболее характерным выражением двигательной асимметрии человека является преимущественное использование им одной из верхних конечностей, что получило название право- или леворукости. Как показали исследования в области общей и спортивной педагогики, рационально осваивать и тренировать движения вначале доминирующей рукой или ногой, а потом не доминирующей. (30)

В работе с группами ритмопластики выделяется несколько циклов:

освоение комплекса (обучение), тренировка (втягивающий цикл, собственно-тренировочный). Обучение предшествует решению всех других задач. Прежде чем выполнять физические упражнения с целью развития физических качеств, улучшения телосложения, укрепления здоровья, необходимо предварительно научиться этим движениям. Первые занятия носят обучающий характер, однако, простые движения, близкие к естественным формам, например ходьба, бег, подскоки, простейшие движения руками, головой, выполняются поточным методом, сразу под музыку. Это позволяет с первых же занятий добиваться оптимальной нагрузочности и почувствовать специфику, вкус ритмопластики, заключающейся в поточности и ритмичности движений. (30)

Постепенно, в процессе освоения увеличивается тренирующий эффект занятий. Все четче просматривается его структурность, повышается интенсивность, длительность выполнения упражнений, возрастает их сложность. (30)

1.3. Влияние ритмопластики на здоровье человека.

Значение движений для сохранения здоровья, работоспособности подчеркивалось философами, врачами, физиологами, педагогами на протяжении всей истории человечества.

Если необходимость двигательной активности не вызывает сомнений, то вопрос, какими средствами компенсировать гиподинамию и в каких дозах заниматься, остается дискуссионным. То, что полезно для одного человека, может оказаться вредным для другого. «Убегая от инфаркта», можно и «прибежать» к нему. Это относится не только к бегу трусцой или, как его называют, «джоггингу», но и к любым видам физических упражнений. Еще труднее, чем в беге, дозировать нагрузку в ритмопластике. Огромный поток различных комплексов ритмопластики, опубликованных за последние два года в различных изданиях, включая самые популярные журналы и газеты, рассчитаны на некоего среднего человека, чаще без учета возрастных особенностей, с очень пространными методическими указаниями (вроде таких, как: заниматься надо 3 раза в неделю при пульсе 220). Поэтому, убеждая в необходимости борьбы с гиподинамией, в частности средствами ритмопластики, следует обратить внимание на вдумчивый, квалифицированный подход, профессиональный уровень проведения занятий. Как неразумное применение лекарств, часто по советам соседей, родных, знакомых, может привести к отрицательным результатам и даже к катастрофе, так и занятия ритмопластикой могут иметь и положительный и отрицательный эффект. Ведь на самом деле физические упражнения способны активно воздействовать на все органы и системы организма.

Так, сердце очень чутко реагирует на мышечную работу. В первые же секунды наблюдается быстрое увеличение ЧСС. При длительной, не очень интенсивной работе повторного характера (бег трусцой, ходьба на лыжах, езда на велосипеде) ЧСС колеблется незначительно. А вот при работе дискретного характера, такой как, например, выполнение гимнастических упражнений, ЧСС колеблется в большом диапазоне, в особенности при частой смене «нагрузочности» и интенсивности движений. При выполнении различных упражнений ритмической гимнастики наибольшая ЧСС возникает при выполнении упражнений, включающих большие группы мышц, скоростно-силового характера, выполняемых на большой амплитуде (махов, скачков, подскоков, танцевальных движений). Наименьшая— при работе локального характера, выполнении упражнений на расслабление, волнообразных движений.

Еще одним фактором, влияющим на ЧСС, являются эмоции. Эмоциональный стресс заметно повышает ЧСС в условиях покоя и при физической работе главным образом легкой и умеренной мощности. При работах большой мощности эти «эмоциональные добавки» к рабочей ЧСС исчезают. Эмоциональное воздействие музыки на занятиях ритмической гимнастикой может быть причиной относительно большей ЧСС.

Длительное систематическое влияние физических упражнений (достаточной интенсивности) приводит к увеличению максимально возможной величины ударного объема сердца. Благодаря этому увеличивается диастола, т. е. время полного расслабления сердца, и оно получает возможность подольше отдыхать. Уменьшается пульсовая реакция на непредельную физическую работу, а также повышается возможность достичь больших величин ЧСС при предельных нагрузках. Однако необходимо помнить, что перерыв в тренировке довольно быстро ликвидирует достигнутый уровень.

Многие средства массовой физической культуры, в особенности ритмическая гимнастика, развивают не только общую выносливость организма, но и благоприятно воздействуют на сердце и сосуды, в особенности головного мозга.

В первую очередь—это перевернутые положения (стойка на лопатках, стойка на лопатках согнувшись и др.). Они вызывают изменения гидростатического напора крови к голове. В обычном положении давление в сосудах мозга определяется работой сердца. В перевернутых положениях к этому давлению прибавляется напор, создаваемый весом столба крови высотой, равной росту человека, т. е. примерно 1700 мл Н2О (или 120 мл рт. ст.). Систематическое повторение этих упражнений (при отсутствии медицинских противопоказаний) является высокоэффективным методом тренировки всех сосудов головы. (33)

Полезны и наклоны туловища вперед, в стороны. Возникающие при этом инерционные силы создают дополнительную нагрузку на систему кровообращения мозга.

Расширение сосудов головного мозга вызывается раздражением вестибулярного аппарата. В ритмической гимнастике применяются простейшие повороты на двух ногах, перекаты, кувырки. Однако необходимо помнить, что чрезмерное раздражение может привести к отрицательному эффекту—спазмам сосудов. (33)

Ухудшение кровоснабжения мозга связано не только с атеросклеротическими изменениями самих сосудов мозга, но и артерий, через которые кровь поступает в мозг. Это две сонные и две позвоночные артерии. Ухудшение кровотока в позвоночных артериях врачи связывают также с патологическими изменениями костно-суставного и связочного аппарата шейного отдела позвоночника. Разнообразные движения головой (наклоны, повороты, вращения) оказывают механическое воздействие на сосуды — растягивают, массируют, способствуют рассасыванию солей. При построении комплексов и проведении занятий следует также учитывать некоторые физиологические особенности деятельности сердечно сосудистой системы.

1. Остановка после интенсивной физической нагрузки недопустима (даже с целью определения частоты пульса). Это может привести к скоплению венозной крови в мышцах, расположенных ниже сердца. В результате уменьшения сердечного выброса, падения артериального давления может наступить потеря сознания, так называемый гравитационный шок.

2. Неподготовленным людям не рекомендуется резкая смена интенсивности и характера упражнений, что приводит к резким, скачкообразным изменениям ЧСС. Переход должен вызывать более плавную, сглаженную пульсовую реакцию.

3. Резкий переход от беговой серии к партерной может также вызвать неблагоприятную реакцию организма, особенно у людей с различными заболеваниями сердца и сосудов. (33)

Недостаточно активный образ жизни человека может повлиять на состав костного вещества, уменьшение в нем количества кальция. Такие кости становятся очень ломкими. Особенно опасен остеопороз позвоночника, так как приводит к его деформации. Остеопорозу чаще всего подвержены пожилые люди. Под влиянием физических нагрузок в костях откладывается достаточное количество кальция и таким образом предотвращается развитие процесса остеопороза, а кости становятся более крепкими.

Особенно важна двигательная активность в период роста и формирования организма. Следует помнить, что активизация роста костей происходит при оптимальном уровне нагрузок, недостаточные или избыточные нагрузки могут задержать его. Кроме того, современные данные спортивной морфологии свидетельствуют о том, что механические факторы, стимулирующие рост костей, должны иметь ритмический характер действия. (33)

Физические упражнения способны омолаживать суставы, межпозвоночные хрящи: улучшается их питание и кровообращение, рассасываются лишние соли. Современная медицина вслед за древними философами и врачами считает, что хорошая подвижность в суставах является показателем долголетия. Упражнения на гибкость в сочетании с силовыми— эффективное средство профилактики такого распространенного заболевания, как остеохондроз. (33)

Занятия физическими упражнениями улучшают кровеносное снабжение мышц и повышают число мышечных волокон путем продольного расщепления, а отдельные волокна становятся толще и крепче. Уменьшается количество соединительных и жировых тканей между мышечными волокнами. (33)

Регулярные занятия физическими упражнениями относительно большой интенсивности и продолжительности, к которым относятся и занятия ритмопластикой, ускоряют процессы обмена веществ и пищеварения. Улучшается и работа кишечника. Лучше всего заниматься через 2—3 часа после приема пищи, поскольку во время переваривания пищи кровь направляется в органы пищеварения, которым она необходима для нормального процесса. Если же интенсивно заниматься сразу же после еды, большая часть крови уйдет в мышцы и органы пищеварения будут оставлены без достаточного количества крови, что может привести к коликам в животе, а иногда и к приступам тошноты. (33)

Важнейшая функция гладких мышц кишечника—продвижение по всей его длине обработанных пищеварительными соками пищевых масс. При сидячем образе жизни понижается тонус не только скелетных, но и гладких мышц. Это приводит к нарушению функций желудочно-кишечного тракта, в частности к запорам. (33)

В ритмопластике применяются упражнения, которые оказывают активное воздействие на перистальтику кишечника: например, перекаты вперед-назад в положении лежа на животе прогнувшись с захватом руками стоп (ноги врозь, вместе); в положении круглого полуприседа с опорой руками о бедра—вдох, выдох; при задержке дыхания втягивание живота (3—5 раз) и др. (33)

Таким образом, мы видим, что использование ритмопластики положительно влияет на наиболее значимые для жизнедеятельности системы организма. Однако, проводя занятия по ритмопластике, следует помнить, об объеме нагрузки, времени проведения занятий, о чередовании и последовательности упражнений, о влиянии музыки.

Рассмотрим влияние ритмопластики на физические качества.

Хорошая гибкость помогает избежать возможных травм в быту, при занятиях различными видами спорта. Травмы не будет, если мышцы, удерживающие сустав, достаточно сильны и сустав подвижен, т. е. сухожилия, связки, мышцы эластичны. При хорошей гибкости тела движения грациозны, ловки и красивы.

Гибкость тела проявляется в пассивной и активной форме. Пассивная гибкость определяется наибольшей амплитудой, достигаемой с помощью внешних сил: за счет либо собственного веса (например, при наклоне вперед), либо веса партнера, снаряда, отягощения. Пассивные упражнения бывают динамического (пружинящие) и статического (удержание позы) характера. (22)

Под активной гибкостью подразумевают максимально возможную подвижность в суставе, которую человек может проявить самостоятельно, без посторонней помощи, используя только силу своих мышц. (22)

Лучше всего развивают гибкость упражнения, в которых сочетаются пассивные и активные движения в суставах. Для улучшения показателей гибкости нужны ежедневные занятия, а для поддержания ее оптимального уровня—2—3-разовые тренировки в неделю. Ритмическая гимнастика планомерно прорабатывает все крупные суставы тела, избирательно воздействуя при этом на шейный, грудной, поясничный отделы позвоночника. (33)

В каждой цепочке упражнений на растягивание, например в наклонах в положении стоя, махах в сторону лежа на боку и т.п., амплитуда движения увеличивается постепенно, от упражнения к упражнению.

Ритмическая гимнастика позволяет развить одно из ведущих физических качеств—силу. В ее комплексах часто чередуются как ауксотонические (в движении), так и изометрические (статические) напряжения мышц. (33)

Для получения максимального эффекта от выполнения упражнений, направленных на развитие силы, необходимо соблюдать ряд правил:

— следить за правильным исходным положением;

— выполнять движения точно с заданной амплитудой в указанном направлении;

— повторять упражнения до утомления в работающей мышце, до отказа. При возникновении ощущения усталости важно проявить волевое усилие и повторить задание еще 1—2 раза. Сила мышц увеличивается лишь на последних попытках;

— гармонично развивать все группы мышц. Так как активная физическая нагрузка приводит к сгоранию жира в работающих мышцах, к изменению их формы, значит, соответствующими упражнениями можно улучшить форму ног, груди, шеи и т. д. При этом если необходимо увеличить объем мышц, то упражнения нужно выполнять в спокойном темпе, применяя отягощения весом от 0,5 до 2,5 кг. Если же необходимо развить силу, не изменяя при этом конфигурацию тела, то упражнения необходимо выполнять в быстром темпе. При этом рекомендуется  дышать равномерно, не задерживая вдох и делая акцент на выдохе;  чередовать упражнения на силу с упражнениями на растягивание. После выполнения силовых упражнений может возникнуть боль в мышцах.

Эта боль безопасна, так как является показателем активной работы мышц.

Ловкость необходима нам в жизни ничуть не меньше, чем сила и гибкость. Основа ловкости—подвижность двигательного навыка, развитое мышечное чувство и пластичность нервных процессов. (33)

Почти все упражнения ритмической гимнастики развивают координационные способности. Но среди них можно выделить группы движений, целенаправленно влияющие на формирование ловкости.

1. Упражнения на расслабление. Движения и соединения джазового танца, требующие овладения техникой изоляции.

2. Специальные упражнения. Например, и. п.—стойка ноги врозь, руки вниз. 1 —правую руку на пояс; 2—левую руку к плечу; 3—правую за голову;

4—левую вперед; 5—левую руку к плечу; 6—правую на пояс; 7—левую вниз; 8—правую вниз.

3. Упражнения на импровизацию. Мерой ловкости может служить минимальное время, затраченное на освоение нового двигательного задания.

Значимыми на наш взгляд является положение о том, что двигательная активность взаимосвязана с психоневрологическими характеристиками организма, его психическим статусом.

Имеется ряд интересных сообщений о влиянии двигательного дефицита на психику людей. Учеными было обнаружено, что при очень низкой двигательной активности детей в первый год жизни наблюдались неблагоприятные показатели их психического развития в дальнейшем.

При отсутствии движений мозг испытывает своеобразный сенсорный голод: уменьшается количество поступающих к нему нервных импульсов. А если к этому прибавляется дефицит эмоциональных стимулов и социальных контактов, то повышается «фактор риска», приводящий к психическим расстройствам—тревоге, галлюцинациям, бреду, уменьшению аппетита и др. (26)

Эксперименты, проведенные на животных, подверженных гипокинезии, показали нарушение в образовании передатчиков нервного возбуждения и структурные изменения нервных клеток на разных уровнях центральной нервной системы. (26)

Во время интенсивных занятий физкультурой в центральной нервной системе выделяются эндофины. По своему химическому составу они похожи на наркотические вещества, имея тот же эффект действия: уменьшают боль, снижают усталость, вызывают приятную веселость и удовлетворение.

Использование ритмопластики позволяет улучшить двигательную память. Наряду с физической подготовленностью, двигательная память необходима для получения наибольшего эффекта от выполняемого комплекса упражнений. Можно предположить, что улучшение двигательной памяти будет положительно влиять на память в целом, что в свою очередь, будет положительно влиять на результаты обучения и воспитания.

Длительное воздействие регулярных занятий может оказать существенное влияние на характер человека. Улучшение здоровья, повышение иммунитета к болезням, улучшение осанки, телосложения приводит к утверждению жизнелюбивых позиций, оптимизму. (33)

Под влиянием систематических занятий физической культурой человек становится активным не только в спорте, но и в других сферах деятельности. Он становится более волевым, общительным, легче на подъем, стремится чаще появляться в обществе, получает большое удовольствие от общения с людьми, сам становится приятен для родных, близких людей, окружающих его.

В арсенал средств ритмической гимнастики входит и ряд специфических психорегулирующих средств, повышающих воздействие на центральную нервную систему,—внушение, аутотренинг. (33)

Для соблюдения гигиенических норм, на занятиях  ритмической гимнастикой лучше иметь специальный костюм. Он должен быть, во-первых, удобным для выполнения упражнений, достаточно эластичным, чтобы не сковывать движения. Во-вторых, он должен быть красивым—это мобилизует занимающихся, стимулирует их красиво двигаться, сохранять хорошую осанку.

Для этой цели девушкам подойдет гимнастический купальник в сочетании с гетрами и колготами или шорты с майкой. Надо сказать, что гетры—это не только модный атрибут костюма, но и средство сохранения тепла в мышцах голеней. Кстати, в балете давно используют шерстяные гетры для голеней и бедер. Можно при желании надевать повязку на голову, чтобы предохранить глаза от капелек пота, сохранить прическу. На ноги можно надеть кеды, кроссовки, мягкие тапочки. При плоскостопии упражнения в положении стоя и в особенности беговые лучше выполнять в кроссовках с супинаторами, а вот упражнения в партере полезно делать в мягких тапочках, носках или даже босиком.

Заниматься следует в хорошо проветренном помещении, при температуре 18—20°, избегая сквозняков. Для выполнения упражнений сидя и лежа на полу нужна мягкая подстилка.

При занятиях ритмопластикой, в особенности на полу, кожа быстро загрязняется. Поэтому после занятий обязательно принимать теплый душ. Он очищает кожу, успокаивающе действует на нервную систему, ускоряет восстановительные процессы. (33)

Согласно рекомендациям Т. Лисицкой, при занятиях ритмической гимнастикой целесообразно использовать оперативный, текущий и поэтапный контроль за своим состоянием.

Оперативный контроль осуществляется после каждого занятия. Текущий— после нескольких занятий, поэтапный—после систематических длительных (на протяжении ряда недель и месяцев) занятий. (См. таблицу 1)

Контролировать свое состояние надо с помощью педагогов и врачей районных, городских врачебно-физкультурных диспансеров, физкультурных коллективов. На основании совместной работы решаются основные задачи контроля—проблема адекватности предлагаемой работы функциональным возможностям организма, индивидуализации занятий и др.

Таблица 1

В ритмопластике оперативный контроль состоит из оценки самочувствия до, в процессе, после занятий (утомление, боли в мышцах), настроения, а также оценки ЧСС до занятия и после каждой серии. (33)

Таким образом, на основании вышеизложенного материала, можно сказать, что ритмопластика является уникальной системой физического воспитания в наше время и можно предположить, что она будет эффективно воздействовать на физическое развитие детей с нарушением слуха.

2. Характеристика физического воспитания детей с нарушением слуха.

2.1. Особенности физического развития детей с нарушением слуха и возможности коррекции недостатков физического воспитания.

В отечественной науке исследования физического развития детей базируются на физиологической концепции о специфической роли двигательного анализатора в организации деятельности мозга, которую обосновали И. М. Сеченов, И. П. Павлов, а в дальнейшем развивали А. А. Ухтомский, В. М. Бехтерев, Л. А. Орбели, Н. А. Бернштейн, Л. А. Кукуев и многие другие. К настоящему времени, благодаря убедительным экспериментальным фактам двигательная система рассматривается в качестве одного из основных механизмов целостной интегративной деятельности мозга (М. М. Кольцова, Э. А. Александрян) и признается решающее влияние двигательной активности на развитие различных форм психической деятельности (Н. А. Крестовников, В.С.Фарфель и др.)

Движение обладает чрезвычайной многоликостью своих проявлений, начиная от пространственного перемещения и кончая мышлением (Бернштейн Н. А., 1966). Организм у человека принципиально рассчитан на постоянное движение. Именно поэтому движение рассматривается как основной признак жизни, как стержень всей жизнедеятельности и поведения человека, в то же время формирующее начало в его развитии  (Шмальгаузен И. И., Аршавский И. А.). (27)

По мнению Фарфеля В. С.  двигательное развитие не происходит само собой с достижением нужного возраста, что и объясняет различный уровень двигательных возможностей детей и подростков. Двигательное развитие – результат движения. Оно достигается в том случае, если ребенок совершает большое количество движений.

Н. А. Бернштейн отмечал, что «сущность развития моторики в онтогенезе не в биологически обусловленном дозревании субстратов, а в накоплении на основе этих субстратов и с их помощью индивидуального опыта особи».

С момента рождения у ребенка сразу начинает функционировать двигательный анализатор, филогенетически один из самых древних. Новорожденные беспрестанно двигают конечностями, головой, туловищем. Такая активность обеспечивается сформированными в ходе эволюции механизмами, осуществляющими двигательные и вегетативные функции. Чувствительные клетки двигательной области находятся в многообразных ассоциативных отношениях со всеми другими клетками коры. Эта взаимосвязь обеспечивает координированную деятельность всех воспринимающих, регулирующих и исполнительных систем. Детям свойственна высокая двигательная активность, они испытывают постоянную потребность в движении. Эта потребность обусловлена биологически самой жизнью, законами развития растущего организма. Важно подчеркнуть, что развитие, обретаемое в движении, касается не только двигательного аппарата, его мышц, связок и костей – движения способствуют развитию и всех областей головного мозга, влияют на развитие умственных способностей ребенка. Следовательно, умственное и двигательное развитие – это два связанных друг с другом процесса. (Гандельсман А. Б., Кольцова М. М., Выготский Л. С.). (27)

Учеными показано, что двигательные навыки не являются врожденными, а приобретаются человеком на основе условнорефлекторной двигательной реакции, формирующейся под воздействием первой и второй сигнальных систем под контролем головного мозга. Дальнейшими исследованиями (А.Г.Иванов-Смоленский,; Л. А. Орбели,; П.К.Анохин, и др.) было развито очень важное положение теории о ведущей роли сенсорной, афферентной части в структуре рефлекторных двигательных систем и доказано, что только при наличии потока импульсов, идущих от двигательного аппарата к двигательной зоне кору больших полушарий, и определенной системы афферентной сигнализации движение может быть координированным и управляемым. Н. А. Берншгтейн называет эту обратную афферентацию сенсорной коррекцией и усматривает в этом процессе возможность саморегулирования (управления своими движениями). (27)

Исследователями (И. Б. Козловская, Л. А. Леонова, О. Н. Васильева,), установлено, что в коре головного мозга ребенка на основе его двигательного опыта складывается центральная программа, с которой затем производится сличение информации с периферии. Таким образом, основой механизма регуляции произвольных движений является механизм кольцевого регулирования движений. Составными частями его являются программирующие структуры головного мозга, эфферентные пути и афферентные пути обратной связи. (27)

Советскими учеными принято рассматривать процессы, происходящие в организме человека не изолированно, а в системе определенных связей и взаимовлияний. Основы учения о системогенозе заложены советским физиологом П. К. Анохиным, им же предложено положение о функциональной системе как объединении различных нервных элементов, участвующих в обеспечении какой-либо функции (слуховой, зрительной, движения и др.), Каждая функциональная система, в свою очередь» состоит из нескольких подсистем, формирующихся гетерохронно и постепенно усложняющих свои взаимодействия. В комплекс управления движениями (или функциональную систему движения) входят системы регуляции мышечного тонуса и равновесия тела Установлено, что система двигательной регуляции формируется постепенно и складывается к 17-18 годам. Работы физиологов показывают влияние различных факторов на процесс управления движениями. (27)

В работах А. Н. Крестовникова и сотрудников руководимой им лаборатории было доказано, что в сложной системе регуляции движений система управления движениями функционирует в тесном взаимодействии со зрительной, слуховой, вестибулярной и тактильной афферентными системами. При этом зрение и слух играют большую роль в сигнальной - пусковой и корригирующей деятельности комплекса афферентных систем в связи с задачами управления движениями. Выключение периферического зрения вызывает неуверенность при выполнении движения: нарушается временная структура движения, появляются отклонения от нужного направления, дополнительные мышечные напряжения, уменьшается амплитуда движения. Выключение центрального зрения вызывает меньшие расстройства. Полное выключение зрения приводит к исчезновению всякого контроля за выполнением движения. (27)

Слух, по мнению А.Н. Крестовникова, наряду с другими афферентными системами участвует в формировании некоторых комплексных ощущений, которые определяются спортсменами как "чувство льда", "чувство дорожки", "чувство полета" и т.п. Особенно велика роль слуха в создании связи между музыкой и движениями в развитии чувства ритма. А. Н. Крестовников считает, что нормальное функционирование слухового анализатора позволяет ориентироваться на место положения источника звука и оценивать временные интервалы, что важно для координированного выполнения движений. Действительно, лучшие достижения глухих спортсменов значительно уступают высшим мировым результатам слышащих. Данные исследования Майкова   подтверждают выводы А. Н. Крестовникова о том, что выключение звуковых сигналов вызывает снижение темпа движений, но не влияет на пространственные и силовые характеристики движения. (27)

А.А.Коржова считает, что роль вестибулярного анализатора изучена многими учеными в связи с рассмотрением особенностей развития функции равновесия у детей, ее возрастной динамики.

Как установлено, вестибулярный анализатор обеспечивает равновесие тела, ориентирование в пространстве. Вестибулярный аппарат считают одним из входов системы, поддерживающей вертикальную позу, так как раздражение вестибулярного анализатора влияет на качество регуляции вертикальной позы человека ( Г. С. Кан, Л. А. Макарова, А. А. Трояновская, Ю.Т. Шапков, и др.,). При нарушении вестибулярного аппарата нарушается способность поддерживать равновесие, что установлено в исследованиях на глухих. (27)

Ученые считают, что вестибулярный аппарат - не единственная система, ответственная за равновесие. Латентный период вестибулярных реакций измеряется десятыми долями секунды, а реакции восстановления вертикальной позы протекают быстрее - единицы и десятки м/сек (Ю.Т.Шапков,). Поэтому делается вывод о том, что основная функция вестибулярного анализатора - поддержание равновесия тела и вертикальной позы человека - осуществляется комплексно, в содружестве с мышечно-суставным аппаратом. Рецепцию мышц связок и суставов ученые считают одним из основных каналов поступления информации о положении тела в пространстве. При этом особую роль отводят суставным рецепторам стопы, которая является биомеханически очень важным звеном двигательного аппарата и значительной рецептивной зоной. Таким образом, двигательная функция человека осуществляется путем комплексного взаимодействия всех функциональных систем под контролем головного мозга. (27)

Каковы же физиологические механизмы процесса формирования двигательных навыков у детей?

Этапы формирования двигательных навыков определены физиологами, психологами и педагогами.

Советский физиолог А.К.Крестовников считает, что в основе использования метода показа лежит исторически сложившаяся у человека способность к имитации, вызываемая у детей ориентировочным рефлексом» названным И. П. Павловым рефлексом "Что такое?"). А. Н. Крестовников в процессе подражания выделяет две группы:

Первая - складывание образа  действия при наблюдении действия у другого человека, вторая - пробы ребенка в выполнении действия» стремление к точному копированию показанного действия.

Начальный этап формирования двигательного навыка - возникновение динамического стереотипа в коре больших полушарий ребенка. Он складывается из представлений о способе  выполнения движения и умения выполнять движение в общем виде. На этом этапе используются методы показа и словесного объяснения, а также упражнение детей в способе выполнения (первоначальные действия). (27)

Как показывают исследования психологов (А.В. Запорожец, В.С. Мухина и др.), у детей дошкольного возраста преобладает наглядно-действенное, предметное мышление, относительно невелика роль второй сигнальной системы, поэтому маленькие дети лучше усваивают новый материал путем показа и словесного пояснения в образной форме. В этих же исследованиях отмечено, что обучение путем подражания более эффективно, лучше образуются временные связи, чем при обучении путем самостоятельных проб ребенка. (27)

Педагоги (Д. В. Хухлаева, Т. И. Осокина, Г. П. Лескова, Э. С. Вильчковский  и др.) пришли к мнению, что лучший путь обучения движениям - показ, сопровождаемый словесными указаниями, когда дети приучаются осмысливать и анализировать свои достижения и действия. Данное положение отмечается в трудах Н. И. Красногорского , М. М. Кольцовой, которые указывают на связь двигательных действий с речедвигательным анализатором уже со второй половины первого года жизни ребенка. Впервые на роль слова при обучении движениям указал П. Ф. Лесгафт. Расширяющиеся возможности ребенка в овладении речью, увеличение словарного запаса, знаний об окружающем мире оказывают влияние на формирование двигательных навыков. В дальнейшем образование динамического стереотипа двигательного навыка характеризуется уточнением системы условных двигательных рефлексов за счет концентрации нервных процессов в коре больших полушарий (В. В. Белинович) (27)

В исследованиях Г. П. Лесковой показано влияние осознанного выполнения движений на их совершенствование. Умение детей оценивать выполнение движения происходит от общей недифференцированной оценки к самокритичной, соответствующей действительности. Привлечение внимания детей к качеству выполнения движения с первого этапа, требование словесного отчета о выполняемых движениях позволяет значительно быстрее и эффективнее овладеть движением. (27)

В дальнейшем, на втором и третьем этапах формирования двигательных навыков происходит их уточнение. К 6-7 годам они, в основном, сформированы, а процесс их совершенствования продолжается в школьные годы под влиянием морфофункциональных перестроек в организме и более высокого уровня двигательных качеств. (27)

Как установлено физиологами и педагогами, процесс формирования двигательных навыков зависит от уровня развития двигательных качеств (А.Н. Крестовников, Е.Н. Вавилова, Э.С. Вильчковский и др.). На основании изучения данной проблемы двигательных качеств сделан вывод о необходимости комплексного развития их на начальных этапах спортивной тренировки, когда развитие одного из качеств - силы, быстроты, выносливости приводит к совершенствованию других качеств. Однако, как показано в исследованиях А.В. Коробкова и Н.В. Зимкина,  затем параллельный рост прекратится, так как произойдет диссоциация двигательных качеств: упражнения, которые оказывали тренирующее влияние на все двигательные  качества, будут развивать лишь некоторые из них. В дальнейшем могут проявляться отрицательные отношения между отдельными качествами. Оказываются несовместимыми у взрослых спортсменов задачи одновременного достижения максимальных показателей силы (в поднимании тяжестей) и показателей быстроты (в беге). (27)

Задача развития и воспитания разносторонне развитой личности требует воспитывать двигательные качества в необходимом соотношении.

Е.Н. Вавилова, Э.С. Вильчковский и другие ученые разработали средства, методы и приемы воспитания у детей дошкольного возраста двигательных качеств. Ими подтверждено мнение физиологов и педагогов о том, что при определении средств развития двигательных качеств нужно учитывать, что максимальные нагрузки, требующие проявления всех функциональных возможностей ребенка, не способствует правильному формированию условнорефлекторных связей, нарушают деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем организма. Проблема заключается в выборе оптимальных нагрузок, путей и средств воспитания двигательных качеств у детей.

Таким образом, знание особенностей развития двигательных навыков и двигательных качеств у слышащих детей дошкольного возраста дает нам возможность выявить общее и своеобразное в физическом развитии детей с недостатками слуха.

Физическое развитие дошкольников с нарушением слуха протекает по общим закономерностям, характерным для детей дошкольного возраста. Однако развитие таких дошкольников протекает неравномерно, дети достигают результатов слышащих дошкольников в более поздние сроки. Существует большая вариативность индивидуальных показателей физического развития.

Исследованиями ученых-сурдопедагогов установлено, что антропометрические показатели физического развития детей с недостатками слуха (рост, масса, окружность грудной клетки) почти не отличаются от антропометрических данных слышащих сверстников. Для глухих и слабослышащих характерно поступательное, хотя и неравномерное физическое развитие. Дисгармония в развитии глухих проявляется в более низком по сравнению с нормой уровня развития физических качеств. Особенно страдают из-за нарушения слуха такие качества, как точность, равновесие и координация движений, скоростно-силовые качества. Их развитие происходит неодинаково. Скоростно-силовые качества отличаются от нормы незначительно (отставание на 5-10%). Координация и точность движения глухих отстоят от нормы в большей степени (на 15-20 %). (37)

Функция равновесия – одна из сложнейших. В ней принимают участие несколько анализаторов (зрительный, вестибулярный, двигательный и тактильный). У многих детей с недостатками слуха нарушается деятельность вестибулярного аппарата, обеспечивающего сохранение равновесия в пространстве. У глухих детей уровень развития равновесия отстает от нормы в 3-5 раз. По некоторым данным, глухие по показателям равновесия уступают не только слышащим, но также слепым и умственно отсталым. (37)

Для определения системы физического воспитания детей с недостатками слуха принципиальное значение имеет понимание причин недостаточного развития двигательных качеств. Основной причиной отставания в развитии двигательной сферы является нарушение слуха, вызванное различными неблагоприятными факторами пренатального, тонального и постнатального развития. (37)

Установлено, что одной из причин, снижающих качество основных движений, является ограниченность словесной информации о выполняемых движениях. Учеными доказано, что в обучении физическим упражнениям существенную роль играет слово. На определенных этапах обучения движениям слово оказывается более доходчиво, чем прямое восприятие (при разъяснении отдельных деталей движения, которые трудно воспринять). (37)

Задерживает развитие двигательных качеств ограниченная двигательная активность детей. Ученые называют гиподинамию причиной недостаточного развития отдельных двигательных качеств и ослабления всех физиологических функций организма, его нервно-мышечного аппарата. Увеличение моторной плотности занятий, повышение двигательной активности детей положительно сказываются на двигательных качествах. (43)

На качество основных движений влияет недоразвитие кинестетического контроля за выполняемым действием и отсутствие слухового контроля. При выполнении ребенком любого движения реализуются функции исполнения (движения) и функции слежения (т. е. контроля за выполнением этого движения). Функция контроля осуществляется с опорой на зрительный анализатор и слуховой. Значительное место отводится памяти. Только после длительных тренировочных упражнений роль контроля переходит к исполняющему

органу и регулируется с помощью кинестетических ощущений. (27)

У детей с недостатками слуха контроль со стороны слухового анализатора отсутствует или очень ослаблен. Кинестетическая чувствительность, которая должна взять на себя контроль за движениями, сама страдает из-за снижения слуха. Это приводится к тому, что даже при выполнении бытовых движений дети с недостатками слуха производят лишний шум, движения у них замедленны и неритмичны. (37)

Своеобразное физическое развитие детей с недостатками слуха проявляется в выполнении основных движений (ходьбы, бега, лазанья, прыжков, метаний)» на что указывают В.И. Флери, Н.А. Рау и другие ученые. Экспериментальное изучение этого вопроса осуществлено Г.Ф. Козырновым, который показал большое своеобразие двигательных навыков у глухих школьников.

Своеобразное физическое развитие детей с недостатками слуха проявляется в выполнении основных движений (ходьбы, бега, лазанья, прыжков, метаний)» на что указывают В.И. Флери, Н.А. Рау и другие ученые. Экспериментальное изучение этого вопроса осуществлено Г.Ф. Козырновым, который показал большое своеобразие двигательных навыков у глухих школьников.

Многие авторы (В.И. Флери, Н.А. Бернштейн, В.В. Дзюрич, В.А. Какузин, Г.Ф. Козырнов) отмечают у детей с нарушенным слухом неустойчивую походку, затрудненный контроль за движениями и ориентировкой в пространстве. Ученые рассматривают эти факты как проявление недостаточной функциональной активности вестибулярного анализатора. Как показывают исследования выше названных авторов, глухие по показателям качества равновесия уступают не только слышащим, но и слепым, слабовидящим и умственно отсталым детям . (27)

 При ходьбе у детей с нарушенным слухом заметна шаркающая походка, широкое расставление ног, асимметричность шагов. Как отмечает Г.Ф. Козырнов, "указанные нарушения сопровождаются пошатыванием корпуса и повышенной резкостью движений конечностей. Наиболее выраженные ошибки при ходьбе автоматически переносятся в бег. При беге появляется неэкономичность работы ног. Некоторые дети сильно наклоняются вперед, поэтому бег приобретает характер "падающего". Не только широко ставят ступни ног, но и разворачивают носки наружу". Автор указанного исследования считает, что ошибки вынуждаются действиями, компенсирующими боковые колебания, которые, как он думает, являются следствием нарушения функции вестибулярного анализатора. Своеобразно выполняют глухие дети прыжки. Как отмечает Г.Ф. Козырнов, результаты прыжков в длину и в высоту у глухих младших школьников низки в силу нерациональной техники разбега, связанной с особенностями выполнения бега, а также из-за боязни без опорного положения, плохой устойчивости равновесия, нарушенной координации движений. (27)

Неслышащие дети боятся подниматься по гимнастической стенке. При выполнении лазанья у них отмечается дискоординация, замедленность и неуверенность движений, боязнь высоты. (43)

Результаты наблюдений за глухими младшими школьниками и глухими дошкольниками совпадают в точке зрения на качество выполнения движений. Выявленное учеными особенности физического развития и основных движений дополняются своеобразием в состоянии двигательных качеств неслышащих детей, которые также отстают от нормы. В проведенном под руководством Б.В. Сермеева комплексном изучении физических качеств аномальных школьников показано, что у глухих школьников в большей степени отстают координация и точность движений (на 15-20 %. Амплитуда движений, быстрота, мышечная сила, выносливость отличаются от нормы незначительно (на 5-10 %). Вызывают внимание факты, приведенные в исследовании, что при потере слуха темпы прироста показателей быстроты движений по сравнению со слышащими детьми замедляются на 25 %, точности - на 20-40 %, скоростно-силовых качеств - на 15-20 %.  (27)

Дети страдают  речевым недоразвитием и другим особенностям психического развития, что всегда сопровождается отклонением в двигательной сфере. Рецепторная функция моторного анализатора регулирует всю нервную трофику организма, поэтому у детей с недостатками слуха наблюдается неустойчивость вегетативной системы, проявляющаяся в их поведении (возбудимость импульсивность, утомляемость, неустойчивость эмоциональной сферы). Снижение функционального состояния двигательного анализатора у глухих и слабослышащих приводит к ослаблению деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной системы. (27)

Учеными установлено, что у детей с недостатками слуха формирование движений осуществляется на основе взаимодействия сохранных анализаторов, при этом трудности применения в процессе обучения словесных указаний значительно усложняют этот процесс.

Знание особенностей развития детей с недостатками слуха помогает педагогу найти индивидуальный подход к воспитаннику и создать наиболее благоприятные условия для преодоления последствий глухоты. (37)

Вопросы, рассмотренные в данном параграфе, являются основополагающими при изучении двигательных качеств детей с недостатками слуха.

2.2. Отечественная сурдопедагогика о возможностях коррекции недостатков физического развития детей с нарушенным слухом.

Исследование проблемы физического воспитания детей с недостатками слуха связано не только с учетом закономерностей физического развития слышащих детей, но и со знанием последствий нарушения слуха, оказывающих влияние на физическое развитие ребенка. Двигательная активность для инвалида – это стимул жизни, постоянно лимитирующий его возможности во всех сферах жизнедеятельности. Через движение осуществляется процесс бытовой, психической, физической, социальной, культурной адаптации. Возможность расширения двигательной активности является одной из глобальных задач, имеющих личное значение для каждого инвалида, так как освоение движений дает ему независимость и уверенность в своих силах, расширяет диапазон двигательных возможностей, улучшает психическое здоровье, повышает физические кондиции, жизненный тонус, рождает надежду и приносит радость общения с другими людьми. (47)

Советские психологи и сурдопедагоги (Р. М. Боскис, Л. С. Выготский, Т. А. Власова, А.И. Дьячков,  А. Р. Лурия, Н.Г. Морозова, И. М. Соловьев, М. С. Певзнер, Ж. И. Шиф, Б. Д. Корсунская, Н. А. Pay и др.) установили, что поражение слуха приводит к нарушению развития ребенка. На протяжении истории сурдопедагогики известны разные подходы в преодолении отставания в развитии неслышащих детей. Советскими учеными выдвинуто и научно обосновано положение о возможностях компенсации аномального развития через организацию специального обучения и воспитания.

Рассматривая сущность процессов компенсации, советский психолог Л.С. Выготский пришел к выводу о двустороннем характере последствий дефекта: с одной стороны, происходит недоразвитие функций, непосредственно связанных с болезнетворным фактором, а с другой - возникают приспособительные компенсаторные механизмы. Процесс компенсации аномального развития Л.С. Выготский понимает, в противоположность биологизаторской концепции, не как автоматическое замещение пострадавшей функции, а как следствие самостоятельного упражнения ущербной функции и результат направленного развития сохранных сторон психической деятельности и личности аномального ребенка. Л.С.Выготский считает, что исход компенсации зависит не только от тяжести дефекта, но в высокой степени от адекватности и действенности применяемых методов формирования компенсаторных процессов. В зависимости от успешности компенсации и коррекции дефекта меняется его структура. (27)

Гиподинамия создает неблагоприятные условия для интеллектуального развития ребенка, снижает его умственную работоспособность, познавательную активность. Режим гиперкинезии (чрезмерной двигательной активности) также не способствуют лучшему развитию детей, так как возникают нарушения в деятельности сердечно-сосудистой и других систем.

Таким образом, пониженная двигательная активность (на 50% и более по сравнению с нормой) и повышенная (более чем на IO - 30 %), по мнению большинства ученых, не дают оздоровительного эффекта. (27)

Гигиенической нормой двигательной активности ученые предлагают считать такие величины, которые полностью удовлетворяют биологическую потребность в движении, соответствуют функциональным возможностям организма, способствуют укреплению здоровья детей и их гармоническому развитию в дальнейшей жизни. Как отмечает А.Г.Сухарев: "Критериями "нормы" является динамика иммунобиологической реактивности и заболеваемости детей, уровень и гармоничность развития основных физических качеств и морфофункциональных признаков". В количественном отношении одним из показателей двигательной активности является количество локомоций (передвижений) в сутки, а также соотношение динамического и статистического компонентов в режиме дня. Для 6-7-летних дошкольников нормой принято считать 20-25 тысяч шагов в сутки. (27)

Изучение режима двигательной активности детей в дошкольных учреждениях показывает, что для каждой возрастной группы детей характерно определенное количество локомоций в течение разных промежутков времени: дня, недели, месяца, сезона и т.д. Установлена прямая зависимость двигательной активности детей от особенностей их воспитания. Внутри одной возрастной группы выявлены большие различия в двигательной активности, обусловленные состоянием здоровья, индивидуальными особенностями и физической подготовленностью детей (Л.В. Карманова). (43)

Знание особенностей развития двигательных навыков и двигательных качеств у слышащих детей дошкольного возраста дает нам возможность выявить общее и своеобразное в физическом развитии детей с недостатками слуха.

Теоретические основы и принципы компенсации при нарушении функций разработаны на основе диалектико-материалистического метода и учения И.М. Сеченова и И.П. Павлова о высшей нервной деятельности советскими физиологами и психологами.

Компенсация, понимаемая в широком смысле, всегда является физиологической мерой организма в ответ на то или другое нарушение его функции. Нарушение функции неизбежно стимулирует цепь компенсаторных процессов, которые при благоприятных условиях восстанавливают нарушенные функции организма до оптимального уровня или способствуют их замене другими, близкими к ним. (27)

В разные этапы компенсации каждая функция организма вкладывает свою долю участия в устранение имеющегося дефекта. Под общим регулирующим влиянием центральной нервной системы и коры головного мозга весь этот процесс заканчивается положительным приспособительным эффектом в интересах всего организма. Следовательно, в компенсацию нарушенных функций оказывается неизбежно втянутым весь организм в целом. Принципы системогенеза позволяют структурно определить отклонения в развитии и наметить пути преодоления имеющихся дефектов. По последним данным, пути коррекции распределяются на следующие группы: стимуляция развития отстающих от возрастных показателей функций, размыкание установившихся в ходе искаженного развития аномальных связей, формирование новых комплексов внутри- и межсистемных взаимодействий. (27)

Установлено (И. М. Белов, Д. М. Зайцева, Т. П. Хризман), что у слабослышащих детей процессе восприятия звуковых сигналов активно включаются не только проекционные зоны слухового анализатора, но и неспецифические моторные и ассоциативные лобные зоны. Поскольку у слышащих детей при восприятии звуков разной интенсивности отмечается наибольшая функциональная активность височных и нижнетеменных зон, то включение лобных и моторных областей в этот процессе у слабослышащих детей, по-видимому, связано с развитием у них процессов компенсации в условиях нарушения центрального звена слуховой системы. Одним из важнейших достижений советской дефектологии является раскрытие сложных динамических соотношений между развитием и обучением и доказательство ведущей, стимулирующей роли обучения. (27)

В исследованиях психологов (А. П. Гозова, В. И. Лубовский,) выявлено наличие общей закономерности, характерной для аномальных детей - снижение познавательной активности, особенно в младшем возрасте. Среди причин этого явления выделяют такие, как общие нарушения нейродинамики, вызывающие снижение функционального уровня центральной нервной системы; дефицит информации. На уровне ощущений и восприятия у аномальных детей выявлено снижение скорости приема и переработки информации. Объем информации, которая может быть принята в единицу времени, меньше этого показателя у нормальных детей, а для переработки того же объема информации требуется больше времени. Важно то, что эта закономерность распространяется и на информацию, поступающую не только по "дефектному" каналу» но и через другие анализаторы. Так, у детей с нарушенным слухом, отмечена замедленность процесса приема и переработки тактильной информации, восприятия зрительных сигналов. Однако с возрастом скорость приема и переработки глухими зрительной информации приближается к соответствующему показателю нормально развивающихся сверстников, что еще раз подтверждает ведущую роль обучения в развитии аномальных детей (В.И. Лубовский). (27)

Таким образом, дефекты у аномальных детей следует рассматривать в динамическом аспекте, так как формирование новых функциональных систем на определенных стадиях развития ребенка приводит к положительным качественным изменениям.

Как установлено физиологами и психологами, при нарушении слуха компенсация отсутствующего слухового контроля осуществляется за счет увеличения роли сохранных анализаторов: зрительного, тактильно-вибрационного, двигательного.

Особенно важная роль в компенсаторном процессе у неслышащих людей принадлежит зрительному анализатору, на который падает самая большая нагрузка, так как отсутствующие слуховые впечатления частично компенсируются зрительными.

При сравнительном исследовании функциональной активности зрительного и двигательного анализаторов у глухих младших школьников выявлено снижение лабильности двигательного анализатора и повышение лабильности зрительного анализатора (Б. В. Сермеев ). Таким образом, экспериментально подтверждено существовавшее мнение (Т. А. Власова, В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, и др.) о том, что потеря слуха не оказывает такого значительного влияния на функционирование зрительного анализатора, какое обнаруживается в двигательной системе, и повышение лабильности зрительного анализатора глухих детей имеет стойкий компенсаторный характер. Зрительной и кинестетической чувствительности принадлежит серьезная роль в процессе компенсации функций двигательного анализатора, особенно таких как сохранение равновесия, ориентировка в пространстве. Как отмечает А.П. Розова, «при ходьбе и других движениях у детей с недостатками слуха устанавливается соотношение своих движений и кинестетических ощущений, возникающих при этом, со зрительно воспринимаемым пространством, замыкаются зрительно-двигательные временные связи. Эти связи помогают ориентироваться в ранее виденном пространстве даже на основе одной кинестетической чувствительности, например, в темноте». (27)

Все это свидетельствует о сложности компенсаторных механизмов и необходимости коррекционного обучения  не только в слуховой, но и в двигательной сфере.

Исследования показывают, что у детей с нарушениями слуха равновесие страдает по двум условным показателям:

статическое равновесие (при стоянии) и динамическое (при движении).

Наряду с нарушением устойчивости у глухих имеет место ухудшение равновесия динамического характера. Е.В. Хохрякова  обнаружила у глухих затруднения в пространственной ориентировке при ходьбе с закрытыми глазами, что выражалось в нарушении длины шагов, расположении ступней ног, то есть в нарушении стереотипности ходьбы. Ею отмечено, что в вечерние часы нарушение прямолинейности ходьбы у глухих выражено больше, чем у слышащих.

Динамика возрастного развития равновесия у глухих школьников значительно уступает слышащим, причем у глухих наблюдается большая вариативность индивидуальных отклонений и значительные различия между показателями в отдельных попытках. С увеличением возраста показатели улучшаются, но никогда результаты глухих не достигают показателей слышащих. (27)

Изучая состояние статического равновесия у глухих школьников, А. О. Костанян устанавливает существенные различия устойчивости стояния глухих в разных положениях. В удобной стойке с открытыми и закрытыми глазами ухудшений статического равновесия не обнаружено. Значительнее, чем у слышащих, ухудшается равновесие при усложнении прямостояния (ноги на одной линии; стойка на одной ноге), особенно при выключении зрительного контроля. А. О. Костанян доказывает отсутствие прямой зависимости качества равновесия от степени сохранности слуха и состояния вестибулярной функции и считает ведущим и решающим в развитии статического равновесия глухих школьников мышечное чувство и состояние двигательного анализатора.

Данные А.О. Костанян не совпадают с выводом В.А. Рябичева считающего, что состояние равновесия находится в прямой зависимости от степени сохранности слуха, и с мнением Р. Д. Бабенковой, полагающей, что "качественные характеристики прямостояния у глухих находятся в прямой зависимости от сохранности вестибулярного анализатора. Нарушение функции оказывает влияние на сохранение статического и динамического равновесия и на координацию движений" В результате изучения физического развития аномальных школьников ученые (Н. Г. Байкина, В. А. Какузин, Б. В. Сермеев и др.) экспериментально подтвердили положение Л.С. Выготского о том, что динамика возрастных изменений физического развития аномальных детей определяется общими биологическими закономерностями развития ребенка, и направленность возрастных изменений физического развития у нормальных и аномальных детей совпадает. Однако, их данные свидетельствуют, что по уровню физического развития неслышащие дети во всех возрастах отстают от нормы, что объясняют ограничением двигательной активности детей, вызванной первичным дефектом, последующими отклонениями в развитии, особенностями обучения и воспитания. Исследователи считают, что несмотря на низкие показатели по сравнению со слышащими, для неслышащих детей характерно хотя и неравномерное, но непрерывное поступательное изменение уровней физического развития и двигательных качеств. (27)

В медицине основными показателями физического развития принято считать рост, массу тела (вес), окружность грудной клетки и некоторые другие (А. Б. Ставицкая, А. И. Арон, и др.).

Результаты изучения физического развития глухих и слабослышащих дошкольников позволили ученым (Л. В. Рябова, Г. В. Трофимова) сделать вывод, что показатели неслышащих детей несколько ниже их слышащих сверстников.

Проведенное в последние годы (1970-1990 гг.) под руководством Б.В. Сермеева комплексное изучение особенностей физического развития аномальных школьников позволяет говорить о том, что "ослабление мышечной системы и функций опорно-двигательного аппарата глухих детей сказывается на их физическом развитии, дети уступают норме по всем параметрам физического развития (в весе - на 6 %, росте - на 2-4 %, окружности грудной клетки - на 3-7% "). Отставание показателя окружности грудной клетки у неслышащих детей от слышащих отмечено и в проведенных ранее исследованиях. Так, если А. И. Дьячков не обнаружил существенных различий в физическом развитии неслышащих и слышащих детей, то В. А. Рябичев (1964 г.) находит показатель окружности грудной клетки у глухих ниже, чем у слышащих и объясняет этот факт слабым развитием речевого дыхания у глухих.

В исследованиях имеются указания на нарушения осанки и другие отклонения в состоянии опорно-двигательного аппарата неслышащих детей (Р. Д. Бабенкова, Л. В. Рябова, Г. Ф. Козырнов).

Недостатки в двигательной сфере неслышащих детей многие авторы (А.О. Костанян, В.А. Рябичев, Р.Д. Бабенкова, Н.Г. Байкина, Г.Ф. Козырнов, Г.В. Трофимова и др.) объясняют не только патологией органа слуха, но и несовершенством применяемой методики физического |воспитания. Между тем, результаты их экспериментальных исследований показывают, что нарушение слуха не ограничивает возможности физического развития и совершенствования детей с недостатками слуха, и при оптимальной организации их двигательной деятельности неслышащие дети могут приблизиться к норме, а по некотором показателям и превзойти ее. (27)

Большинство исследователей, изучающих проблемы обучения и воспитания детей с недостатками слуха считают, что своеобразие их развития и возникающие в его ходе отклонения от нормы не могут оцениваться лишь как отрицательные, они содержат и положительные элементы компенсаторного характера, обеспечивающие приспособление ребенка к различным видам деятельности, к жизни в обществе.

В результате изучения психического развития аномальных детей учеными подтверждено положение Л.С. Выготского о том, что динамика возрастных изменении физического развития и направленность общего развития аномальных детей определяется едиными физиологическими закономерностями развития ребенка. Однако ученые считают, что по уровню физического развития неслышащие дети отстают от слышащих, что объясняют ограничением двигательной активности, вызванной первичным дефектом, условиями жизни, обучения и воспитания, а также несовершенством и неразработанностью методики физического воспитания этих детей. (27)

В экспериментальных исследованиях доказана возможность достижения глухими и слабослышащими детьми высокого уровня физического развития при условии оптимальной организации их двигательной деятельности. Нарушение слуха не является препятствием к разностороннему развитию ребенка, но необходимы специальные пути коррекционного воздействия. (27)

Таким образом, для сурдопедагогики является важным вывод ученых, что некоторые особенности физического развития детей с недостатками слуха успешно корригируются в условиях целенаправленного учебно-воспитательного процесса.

2.3. Педагогическая характеристика физического воспитания  детей с нарушением слуха.

Рассмотрим особенности формирования двигательных навыков и развития двигательных качеств у дошкольников.

Данные, полученные разными авторами (Л. В. Карманова,; М. Ю. Кистяковская, и др.) выявляют существенные отличия в показателях навыков основных движений у мальчиков и девочек разных возрастных групп, причем у мальчиков 3-7 лет все показатели выше, чем у девочек одного возраста, что дало основание некоторым ученым предложить разные показатели для мальчиков и девочек. В то же время, еще Е. Г.Леви-Гориневская - одна из первых авторов советской системы физического воспитания дошкольников - отмечала, что различия в показателях зависят не от половых морфофункциональных особенностей детей, а от условий воспитания. Это положение подтверждено данными исследований Г. В. Сендек, О. Г. Аракеля и других ученых.

Данные ученых свидетельствуют о ведущей роли физического воспитания в развитии навыков основных движений детей, выявляют большие различия в показателях детей одного возраста и пола при одинаковых условиях воспитания. Так, например, у четырехлетних слышащих мальчиков длина прыжка с места составляет от 40 до 103 см (данные Е.Н. Вавиловой). Наличие высоких показателей не может быть объяснено только явлением акселерации, так как имеются и низкие показатели, что еще раз подтверждает вывод о решающем влиянии условий воспитания.

Авторы приведенных исследований приходят к выводу о наличии комплекса разнообразных факторов, усложняющих определение единых для всех детей одной возрастной группы нормативов. По их мнению, установление возвратно-половых нормативов основных движений и физических качеств детей дошкольного возраста зависит от индивидуальных особенностей, условий жизни, содержания и методики физического воспитания детей. Имеющиеся показатели определены лишь по данным большого числа детей без учета названных факторов.

Специальные исследования в области физического воспитания дошкольников (А.И. Быкова, Е. Г. Леви - Гориневская, Т. И. Осокина, Э.С. Вильчковский) и практика физического воспитания показывают, что при обучении ходьбе, бегу, прыжкам, метаниям нужно уже в дошкольном возрасте формировать прочные двигательные навыки, так же как и в некоторых спортивных видах упражнений: ходьбе на лыжах, езде на велосипеде, плавании и т.д. В дальнейшем приобретенные навыки совершенствуются в соответствии с новыми условиями жизни.

Как показывают исследователи при целенаправленном педагогическом воздействии одновременно успешно формируются двигательные умения и физические качества. Изучив двигательные качества детей дошкольного возраста, Е. Н. Вавилова установила возможность комплексного развития их у детей и разработала свою методику.

Н.А. Ноткина и Г.М. Касаткина, анализируя психомоторное развитие детей дошкольного возраста, выявили возрастные периоды, наиболее благоприятные, по их мнению, для развития тех или иных качеств. Так, Н. А. Ноткина считает, что в младшем дошкольном возрасте наиболее успешно развиваются силовые способности, которые в характеристике психомоторики детей этого возраста наиболее широко связаны с другими сторонами развития ребенка. Ею выявлено, что пятилетний возраст характеризуется тесной связью физического развития со скоростно-силовыми способностями и статической выносливостью; шестилетний - широкой взаимосвязью всех показателей и особой успешностью развития скоростных показателей, гибкости и выносливости; семилетний - всех отмеченных способностей и особенно координационных. Н.А. Ноткина подтверждает мнение ученых о том, что в дошкольном возрасте комплексное применение упражнений для развития разных качеств обеспечивает их равномерное развитие. (27)

Практика физического воспитания и многочисленные исследования свидетельствуют о существенном влиянии двигательной активности в пределах гигиенической нормы на развитие, здоровье и работоспособность детей. Высокая тренированность повышает устойчивость организма ребенка к негативному влиянию внешней среды. Ограничение мышечной деятельности приводит к задержке развития.

Таким образом, суммируя выше сказанное, можно сделать вывод, что большинство исследователей считает основными факторами, влияющими на двигательную активность детей, социальные причины (условия обучения и воспитания), генетически определенные двигательные способности и климатические условия.

2.4. Задачи и содержание физического воспитания в детском саду для детей с нарушением слуха.

Физическое воспитание, являясь составной частью единой системы воспитания глухих и слабослышащих дошкольников, способствует укреплению здоровья детей, их правильному физическому развитию, формированию двигательных навыков, развитию основных  двигательных качеств (ловкости, быстроты, точности, силы мышц и др.) создает благополучную основу для гармоничного развития детей, успешного усвоения учебной программы

Однако физическое развитие ребенка – инвалида зависит не только от физического воспитания, но и от целой совокупности различных факторов и условий, социальных и биологических  (степени основного нарушения, сопутствующих заболеваний), в том числе генетических, которые необходимо учитывать при развитии мышечной силы, быстроты, гибкости, координационных способностей и др. (В. Г. Григоренко, Б. В. Сермеев, С. Ф. Курдыбайло ).

Известный советский ученый Л. С. Выготский указывает, что общие законы детского развития едины для всех детей, но в применении к аномальным детям они действуют своеобразно. Поэтому, рассматривая проблемы физического развития  совершенствования двигательных качеств  детей с нарушением слуха, обращаемся к работам педагогов, раскрывающих закономерности формирования движений у слышащих детей дошкольного возраста; к работам физиологов о единстве организма и среды, рефлекторной природе двигательной деятельности человека», роли воспитания и обучения в развитии.

Работы ученых в области физиологии, психологии и педагогики неслышащих детей помогают определить перспективы коррекции недостатков физического развития слабослышащих  и глухих дошкольников.

Отставание детей с недостатками слуха в развитии своих двигательных навыков диктует необходимость систематического проведения коррекционной работы по преодолению отрицательных последствий глухоты (тугоухости). Решение этой задачи предполагает комплексное воздействие на детей со стороны преподавателя ритмопластики и физкультуры, сурдопедагога, воспитателя и медицинского персонала детского сада. Суть такого комплексного воздействия в том, что любая организованная деятельность детей в детском саду (игровая. учебная, спортивная) предусматривает коррекцию недостатков физического развития. Предусматриваются упражнения для коррекции нарушенного равновесия и ориентировки в пространстве. Двигательная активность – естественная биологическая потребность детей. Ограничение мышечной деятельности задерживает формирование детского организма, ухудшает здоровье ребенка, затрудняет овладение жизненно важными навыками. Предоставление детям возможности двигаться позволяет проявлять энергию роста, прививает вкус к движениям, обеспечивает покой в другие отрезки времени (на занятиях по развитию речи и т.п.). Из этого вытекает еще одна задача физического воспитания – развитие основных двигательных качеств, совершенствование двигательных навыков. Само содержание программы предполагает проведение разнообразных общеразвивающих и специальных упражнений на развитие и совершенствование основных движений. (37)

Глухота и тугоухость возникают под воздействием сложного сочетания эндогенных и экзогенных факторов, приводя детский организм к ослаблению. Физически ослабленный ребенок развивается замедленно (заметно отставание в росте, массе, в окружности грудной клетки). Такой ребенок испытывает трудности в обучении. Он быстро утомляется, работоспособность у него снижена. (43)

Глухие и слабослышащие дети отличаются от своих сверстников соматической ослабленностью, недостаточной подвижностью, отставанием  в физическом и моторном развитии, а также характерными особенностями и нарушениями в осанке и моторике. Поэтому наряду с общими задачами, характерными для массового детского сада, в работе с этими детьми существуют специальные задач, решение которых содействует преодолению отставания и коррекции имеющихся дефектов. Эти специальные задачи и определяют специфику учебно-воспитательной работы с глухими и слабослышащими детьми в процессе физического воспитания. Развитие двигательных качеств детей способствует гармонизации физического развития дошкольников с нарушением слуха. Использование первоочередной задачи физического воспитания в детском саду детей с недостатками слуха является укрепление здоровья ребенка, его правильному физическому развитию, формированию двигательных навыков, развитию основных двигательных качеств – ловкости, быстроты, силы мышц, координации движений и др.

Эти задачи решаются воспитателями совместно с родителями и медсестрой, ведущей систематический контроль за состоянием здоровья детей. В числе мероприятий, укрепляющих здоровье детей, особое место занимает режим дня. Утренняя зарядка, физкультминутки во время занятий (лепка, рисование, развитие речи), спортивные игры во время прогулки – все это способствует сохранению жизнедеятельности и работоспособности детей, укрепляет их здоровье. Состояние здоровья детей во многом зависит от выработки у них гигиенических навыков. Детей приучают ухаживать за чистотой лица, тела, одежды. (37)

Занятия физкультурой невозможно отделить от центральной и специфичной задачи детского сада – формирование речи как средства общения. Эта задача решается в ходе всех видов деятельности, включенных в систему физического воспитания. Обогащение речи новыми понятиями, спортивной терминологией, развитие речевого общения на спортивных занятиях позволяют добиться не только более высокого уровня речевого развития, но и более осознанного выполнения ими движений. Все задачи физического воспитания реализуются взаимосвязано.

2.5. Формы и методы физического воспитания.

Формы

Физическое воспитание в детских садах для детей с недостатками слуха осуществляется в форме утренней зарядки, физкультминуток, физкультурных занятий, во время занятий с сурдопедагогами и воспитателями, прогулок (см. схему №5).

Основной формой обучения детей движениям является :

 физкультурное занятие.

Специально организованные занятия со всей группой обеспечивают прохождение и усвоение программного материала в определенной последовательности, позволяют по мере надобности повторять и закреплять те или иные упражнения. Занятия проводятся два раза в неделю одновременно со всеми детьми в группе.

Задачами по физическому воспитанию в детском саду детей с недостатками слуха является укрепление здоровья ребенка, его правильному физическому развитию, формированию двигательных навыков, развитию основных двигательных качеств – ловкости, быстроты, силы мышц, координации движений и др.

Содержание программы по физическому воспитанию, равномерно распределяясь, должно быть представлено на занятиях с постепенным усложнением по годам обучения – к от накопления двигательного опыта путем простейших движений по подражанию к целенаправленному  обучению основным движениям и технике их выполнения, тренировке двигательных качеств, подвижным играм. Каждое занятие должно обязательно включать коррекционные упражнения.

В каждое занятие обязательно включается ходьба, которая является естественным видом движения и в то же время достаточно сложным по координации. Дети с недостатками слуха отстают от своих слышащих сверстников по координации движений в ходьбе. Они широко расставляют ноги, шаркают, движения их неустойчивы, замедленны. Задача педагога состоит в том, чтобы,  прежде всего, формировать у детей устойчивость, что позволит постепенно преодолеть шаркающую походку, ставить ноги ближе к средней линии, уменьшая боковые раскачивания. Специальной задачей остается приподнимание ног в ходьбе, что детям еще трудно дается в этом возрасте и достигается в процессе постоянных упражнений в перешагивании через предметы (палки, канат, кубики …).

В каждое занятие включается бег, который также является естественным видом движений. Для бега глухих и слабослышащих детей, так же, как и для ходьбы,  характерны специфические особенности: шарканье ногами, боковые раскачивания, дискоординация, неустойчивость, непрямолинейность и др. Известно, что устойчивость маленьких детей в беге несколько большая, чем при ходьбе, координация рук и ног появляется в беге раньше. При выполнении упражнений в беге следует обращать внимание на развитие устойчивости и свободы движений. 

Прыжковые упражнения, способствующие укреплению мышц туловища, ног, также находят широкое применение в содержании занятий. Обследование моторики глухих и слабослышащих детей показало, что не обучавшиеся ранее дети затрудняются в выполнении этих движений. Дети не могут сделать подряд несколько прыжков на месте. При этом они теряют равновесие, слишком напрягаются и отталкиваются поочередно то одной, то другой ногой и т. д. В процессе систематического повторения прыжков дети постепенно овладевают ими. Кроме обычных подпрыгиваний на месте, в занятия включаются также различные другие виды прыжковых упражнений: подпрыгивания на месте с поворотами, с продвижением вперед, перепрыгивание через веревку на полу и т. д. Прыжковые упражнения усложняются с учетом физической подготовленности детей. В связи с тем, что у глухих детей отмечается предрасположенность к развитию плоскостопия, не следует давать им спрыгивать с большой высоты: дети не умеют правильно приземляться, делают это жестко, на прямые ноги, на полную ступню. С первых же занятий с помощью правильного показа нужно учить подпрыгивать, спрыгивать и перепрыгивать мягко, слегка сгибая колени. Это предохранит свод стопы от излишнего растяжения.

Лазанье является доступным и вместе с тем полезным видом движений, так как развивает мышцы и связки, способствует выработке навыков в захвате предметов кистями рук, укрепляет свод стопы. Упражнения в ползании, лазанье легко, перелезании легко усваиваются детьми и охотно выполняются. Однако лазанье по гимнастической стенке у детей с нарушением слуха отличается дискоординацией, замедленностью, неуверенностью, боязнью высоты. Выполняется это упражнение произвольным способом с подстраховкой.

В практике занятий широко используются общеразвивающие упражнения. Помимо всестороннего воздействия на организм занимающихся детей, они позволяют избирательно воздействовать на развитие мышц спины, живота, плечевого пояса, ног и т. д. Эти упражнения чрезвычайно многообразны. По характеру выполнения их можно разделить на упражнения с предметами и без них. Особого внимания заслуживают движения, выполняемые вслед за воспитателем. Необученные глухие и слабослышащие дети даже на 4 году жизни не способны точно воспроизвести движения, которые показывает воспитатель, с трудом переключаются на новые, внимание их быстро истощается. Поэтому движениям, выполняемым вслед за воспитателем, на занятиях отводится большое место. Они выполняются сидя, а так же стоя в свободном распределении по кругу.

На занятиях широко применяются так же специальные упражнения для укрепления мышц стоп и туловища, для развития функции равновесия, формирования правильной осанки. Это так называемые коррекционные упражнения. Необходимо отметить большую коррекционную ценность упражнений, выполняемых детьми в исходном положении, лежа на животе. Все эти упражнения укрепляют мышцы спины и плечевого пояса, следовательно, наряду с другими видами движений целенаправленно влияют на формирование правильной осанки. Сюда же входят упражнения на развитие чувства равновесия и упражнения на укрепление мышц, формирующих свод стоп. (43)

В конце занятий может проводиться подвижная игра.

 Обязательным условием всех занятий является систематическое выполнение программы для детей каждого возраста. (25)

 Утренняя зарядка решает такие задачи, как:

-.укрепление здоровья,

-постепенный переход от сна к бодрствованию

-закрепление двигательных навыков

-развитие физических качеств

 Утренняя зарядка готовит ребенка к активной деятельности в течение всего дня. Она повышает обмен веществ и увеличивает работоспособность. Зарядка проводится  в детском саду ежедневно каждое утро под руководством воспитателя в хорошо проветриваемом помещении. Одежда детей облегченная. Для поддержания интереса детей к движениям используется мелкий спортивный инвентарь: палка гимнастическая, обруч, мяч. Чтобы не вызвать утомления, соблюдается правильная последовательность упражнений: сначала ходьба, улучшающая кровообращение и усиливающая дыхание, затем потягивания, выпрямляющие позвоночник и углубляющие дыхание, дальше – упражнения для мышц живота и спины, упражнения для рук и плечевого пояса. Маховые движения увеличивают подвижность в суставах. Завершается зарядка дыхательными упражнениями, снижающими интенсивность дыхания и кровообращения.

Подбор конкретных упражнений в комплексе определяется программой детского сада для каждой возрастной группы с учетом возможностей и состояния здоровья детей данной группы, а также их индивидуальных особенностей. (25)

Физкультминутки обеспечивают активный отдых детям на занятиях по РСВ, лепке, рисованию, развитию речи  и др.  Задача состоит в том, чтобы :

-укрепить здоровье детей,

-.восстановить внимание

- снятие утомления

Значение физкультминутки заключается в смене характера деятельности и позы ребенка путем двигательной активности.

При проведении физкультминуток на занятиях улучшается кровообращение и дыхание детей, улучшаются обменные процессы. Она может быть проведена в процессе самого занятия сидя или стоя у стола, за которым сидят дети. Между двумя занятиями физкультминутка может проводиться в виде подвижной игры или упражнений. Физкультминутка проводится воспитателем в момент появления у детей признаков утомления. Длительность ее 1-2 минуты, число упражнений 5-6.  Необходимо открыть форточки и варьировать виды упражнений, можно сочетать движения с речью. По окончании упражнений, а если проводилась подвижная игра, непродолжительной ходьбы воспитатель напоминает детям, чем они будут еще заниматься, и предлагает спокойно занять свои места. (25)

Подвижные игры разрешают оздоровительные и воспитательные задачи:

-укрепляет здоровье

-совершенствует двигательные навыки

-воспитывает физические качества

Е. А Аркин считал подвижную игру мощным и незаменимым средством развития ребенка, основным рычагом дошкольного воспитания. Подвижные игры, используемые на прогулках и в спортивном зале, особенно привлекательны для детей. Однако использование игры как метода обучения на занятиях по развитию движений в младших группах детей с недостатками слуха неправомерно: у них небогат двигательный опыт, при выполнении простых движений они еще часто испытывают затруднения, плохо ориентируются среди предметов и т. п. Проведение же подвижных игр предполагает наличие достаточного двигательного опыта, относительно свободное владение основными движениями.

Однако применение так называемых игровых упражнений приносит положительный оздоровительный и образовательный эффект. Очень важна форма преподнесения игрового материала. Это зависит от умения воспитателя заинтересовать детей, а также от уровня их двигательных возможностей. Доступные задания, как правило, вызывают интерес, а выполненное упражнение приносит детям радость и удовлетворение. (37)

Рассмотрев все формы физического воспитания детей с нарушением слуха можно сказать о их необходимом и благотворном влиянии на развитие ребенка. Но все эти формы и каждая в отдельности несут на конкретном занятии только какой-то определенный вид физической нагрузки, используются конкретные для данного вида занятия упражнения. Дети, благодаря их большому потенциалу двигательной активности, на самом деле могут успевать гораздо больше и выполнять упражнения в более интенсивном ритме и разнообразные по сложности на одном занятии. Поэтому, исходя из этих данных, ритмопластика – наиболее продуктивная форма занятий в физическом воспитании, т. к. она сочетает в себе комплексный подход. На одном занятии по ритмопластике можно объединить все формы физической активности.

Рассмотрим и сравним на схеме № 6 все формы физической активности детей.

Таблица 2

Формы физической активности детей дошкольного возраста

Из приведенной схемы видно, что занятия по ритмопластике более насыщены по своему содержанию, чем другие организационные формы: помимо всех физических упражнений, предусмотренных программой, они несут еще и дополнительные элементы хореографии, упражнения на развитие пластики, упражнения аэробного характера и др. Можно предположить, что одно занятие по ритмопластике отличается большим разнообразием  движений. Благодаря комплексному подходу на занятиях по ритмопластике у педагога имеется возможность с детьми, кроме основных, общеразвивающих и коррекционных движений, позаниматься над пластикой рук, отработать акробатические упражнения, вырабатывать у детей чувство ритма, выучить или закрепить какие-либо танцевальные элементы и в конце занятия провести подвижную игру или исполнить танец.

Методы обучения.

При обучении детей движениям необходимо использовать разнообразные приемы, помогающие добиваться наилучших результатов. У детей с нарушением слуха при обучении наибольшая нагрузка идет на зрительный анализатор. Поэтому воспитатель должен при показе движений быть хорошо виден для всех детей. При использовании показа движений ребенок часто не видит самого существенного. Необходимо каждому ребенку уделить внимание и проверить правильность его выполнения движений. Движения нужно показывать четко, естественно, свободно, без напряжения. Вновь выученные движения необходимо закреплять на следующих занятиях до полного их усвоения.

Во время занятий воспитатели и педагоги должны использовать речевой материал в самом процессе занятия, без предварительной отработки. Сначала каждая новая фраза или слово вводится с помощью таблички, а в дальнейшем дети воспринимают этот материал в устной или устно-дактильной форме. Каждое словесное задание является руководством к выполнению какого-либо движения. Специальной работы над запоминанием слов на занятиях не проводится. Дети усваивают значение слов и фраз в результате систематического употребления их на каждом занятии.

На занятиях предлагается использовать различные методические приемы:

 Упражнения в форме конкретных заданий построены на действиях с предметами. Ребенку предлагают пролезть через обруч, не задевая его, пройти по доске с мешочком песка на голове и т. п. Такой способ выполнения движений в силу своей конкретности помогает детям еще лучше осознать поставленную перед ними задачу и действовать более целенаправленно. Задания должны быть просты, понятны, легко осуществимы.

Повторение движений  занимает большое место в обучении детей с нарушениями слуха. Благодаря многократным повторениям у детей образуются более прочные навыки движения, начинают выполнять их более раскрепощено, без лишнего напряжения.

Игровые приемы обучения занимают ведущее место в обучении движениям детей. При имитации дети подражают определенным действиям «плавают», «гребут» и т.д. Использование образности в занятии выражается в передаче детьми в движениях характерных черт того или иного образа, который им предлагает воспитатель (зайчик, медведь, поезд…). Нужно учесть склонность детей к подражанию и разумно использовать ее. Используя этот прием для обучения детей, нужно выбирать близкие, понятные и удобные для изображения образы.

Индивидуальный подход к детям при проведении занятий необходим, даже, несмотря на малочисленный состав групп. Все дети неодинаковы по своим физическим и моторным возможностям. В этой связи необходим различный подход. Практика показала, что в одной группе дети с нарушением слуха могут быть разного возраста или одного возраста, но разных лет обучения. Это усложняет работу воспитателя или педагога и требует индивидуального подхода в распределении заданий и избирательности движений. Во время организации занятий необходимо это учитывать и постараться, чтобы все дети принимали участие в занятии.

Большую роль в физическом воспитании играет оценка движений воспитателем, которая должна  способствует правильному выполнению движений. Оценка должна соответствовать качеству выполнения движения, конечно, с учетом возраста и подготовленности всех приемов должно быть гибким, обоснованным для каждого отдельного случая и отвечать общим задачам воспитания и обучения детей в детском саду.

Все эти методы необходимо учитывать при организации занятий по ритмопластике.

Анализ литературы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста в норме и при нарушенном слухе показывает, что нарушение слуха приводит к особенностям физического развития:

- дети достигают результатов слышащих дошкольников в более поздние сроки;

• более низкий по сравнению с нормой уровень развития физических качеств;
•  уровень развития равновесия отстает от нормы в 3-5 раз
• нарушения в выполнении основных движений (ходьбы, бега, лазанья, прыжков, метаний);
• отстают координация и точность движений (на 15-20 %);
• ослабление деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной системы;
• нарушение осанки,
• плоскостопие
• неустойчивость вегетативной системы

В экспериментальных исследованиях доказана возможность достижения глухими и слабослышащими детьми высокого уровня физического развития при условии оптимальной организации их двигательной деятельности. Нарушение слуха не является препятствием к разностороннему развитию ребенка, но необходимы специальные пути коррекционного воздействия. Учеными выявлено, что некоторые особенности физического развития детей с недостатками слуха успешно корригируются в условиях целенаправленного учебно-воспитательного процесса.

В дошкольной сурдопедагогике разработаны цели, задачи и содержание работы по физическому воспитанию детей с нарушением слуха. Анализ методических аспектов физического воспитания детей с нарушением слуха показывает, что организационная форма физической активности не в полной мере обеспечивает гармоничное развитие детей.

Можно предположить, что целесообразным является включение в организационную систему занятий детских садов занятий по ритмопластике.

3. Организация и методика исследования

3.1.Методы исследования.

Анализ научно-методической и педагогической литературы показывает необходимость совершенствования организации физического воспитания детей с нарушением слуха.

Исходя из целей и задач нашего исследования, мы использовали следующие методы:

- изучение научной методической литературы по проблеме.

Нами изучена литература, отражающая специфику ритмопластики, как особой организации физического воспитания (Т. Лисицкая, К. Орф, Т.Т. Ротерс, Ж. Далькроз, А. И. Буренина). Проанализированы научно-методические основы физического воспитания детей с нарушением слуха (Л. В. Андреева, Л. С. Выготский, А .А. Коржова, М. И. Никитина, Г. В. Трофимова, и др.)

Этот метод позволил нам определить методические основы ритмопластики в работе с детьми с нарушением слуха.

Для наших исследований мы провели констатирующий и формирующий эксперименты.

Констатирующий эксперимент

В констатирующем эксперименте можно выделить следующие этапы:

Психолого-педагогическая оценка физического развития детей на начало эксперимента.

Задача данного этапа определить индивидуальные особенности физического развития, качеств и двигательных навыков детей на начало эксперимента.

Формирующий эксперимент

Организация ритмопластики в саду.

Задачей данного этапа является разработка программы занятий по ритмопластике с детьми, имеющими депривацию слуха.

Для выполнения этой задачи необходимо было решить следующие вопросы :

-по организации занятий

-по содержанию занятий

-по методике проведения занятий

Оценка физического состояния детей после проведения формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент проводился  на базе дошкольного образовательного учреждения номер 8 Красногвардейского района города Санкт – Петербурга в течение 4 лет. В эксперименте принимали участие 5девочек и 1 мальчик. Все дети имеют нарушения слуха в разной степени. Результаты работы неоднократно были представлены на городских методических объединениях в 1997г., 1999г., 2001г. Ежегодно обсуждались на педсоветах внутри сада в присутствии администрации сада, педагогов и воспитателей групп.

4. Использование ритмопластики, как инновационного подхода в системе физического воспитания детей с нарушением слуха.

4.1. Характеристика детей, участвующих в эксперименте.

Констатирующий эксперимент

Для определения физического состояния детей на момент эксперимента и для планирования дальнейшей работы как фронтальной так и индивидуальной, мы провели психолого-педагогическую оценку физической подготовки детей. Результаты  отражены в таблицах № 3  и №4. В эксперименте принимали участие дети одной группы: пять девочек и один мальчик. Все дети пришли в детский сад в разное время, имеют различную потерю слуха. На начало эксперимента дети имели разное физическое развитие и отставали в сроках формирования навыков выполнения основных и общеразвивающих движений.

Таблица № 3.

Характеристика детей, участвующих в эксперименте.

Таким образом, мы видим, что состав группы разнороден. Дети  имеют сложные диагнозы.

Вначале констатирующего эксперимента детям предлагались основные упражнения, входящие в программу обучения по физическому воспитанию : ходьба, бег, прыжки, наклоны вперед, которые позволили нам определить качество выполняемых движений.

Как уже говорилось нами выше, дети имеющие нарушения слуха имеют особенности физического развития. Это еще раз подтвердилось в ходе проведения констатирующего эксперимента:

• при выполнении ходьбы, наблюдалась дискоординация рук и ног, движения -         неритмичны, дети широко расставляли ноги, наблюдалось пошатывание корпуса;

• во время бега корпус у детей чрезмерно наклонялся вперед, руки не сгибались в локтевом суставе; бег выполнялся на всей ступне;
• при выполнении прыжков дети тяжело отрывались от пола, наблюдалась неустойчивость при приземлении, дети не могли приземляться в одно и то же место;
• при наклонах ноги в коленном суставе сгибались, отмечалась неустойчивость в равновесии.

Из полученных результатов видно, что с детьми необходимо проводить систематическую работу по развитию как основных физических навыков, так и по физическим  качествам. Детей отставали по развитию физических навыков и качеств в соответствии с требованиями своего возраста. Кроме этого, у детей выявлено наличие сложных диагнозов. Проблема заключалась еще  и в коррекции их физических и психических недостатков. Детей необходимо было научить чувствовать себя раскованно, уметь владеть своим телом, легко и раскрепощенно двигаться, а также научить их эмоциональному восприятию движений, в органичном сочетании с музыкой.

Результаты нашего констатирующего эксперимента подробно рассмотренные нами в этой главе определили ход нашей дальнейшей формирующей работы.

4.2. Организация и проведение ритмопластики в детском саду.

Формирующий эксперимент

При организации и проведении ритмопластики в детском саду нам необходимо было определить цели, задачи, содержание и методику работы с детьми имеющими нарушения слуха на основе выявленных особенностей детей экспериментальной группы.

Цель формирующего эксперимента – совершенствование физического состояния детей экспериментальной группы.

Задачи формирующего эксперимента – сформировать новые физические качества: гибкость, эластичность суставов, развить в детях мышечное чувство, научить детей навыкам совершенного управления своим телом, психоэнергетической саморегуляции, развитие психических процессов (развитие эмоциональной сферы и умения выражать свои эмоции в мимике и пантомимике), развитие способности к импровизации в движении.

 При решении организационных вопросов, мы согласовали часы проведения занятий по ритмопластике с сурдопедагогами и воспитателями. В связи с очень плотным режимом дня, и чтобы не его и не лишать детей прогулки, одно занятие по физкультуре решили заменить занятием по ритмопластике. Продолжительность занятий выдерживалась от 30 до 45 минут. В зависимости от состояния детей и их физической утомляемости. Администрация детского сада приобрела индивидуальные коврики для занятий на полу, магнитофон, кассеты с музыкальными записями, телевизор, видеомагнитофон и видеокамеру. Также в детском саду уже имелись колонки для усиления звука при прохождении через магнитофон.

При решении содержательных и методических задач мы опирались на основные теоретические положения ритмопластики, при этом внесли в эти занятия программу по ритмопластике А. И. Бурениной «Ритмическая мозаика», которая нацелена на общее, гармоничное психическое, духовное и физическое развитие детей. При выполнении методических указаний этой программы, раскрывающих путь развития детей -- от подражания к самостоятельности и творчеству, мы адаптировали этот материал для наших неслышащих детей.

В содержание работы по ритмопластике мы включили:

1. Развитие двигательных качеств и умений

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже виды движений.

-основные (ходьба, бег, прыжковые движения -разнообразные сочетания прыжков)

-общеразвивающие на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность)

-упражнения на развитие гибкости и пластичности

-упражнения коррекционной направленности

-элементы хореографии            

-имитационные движения–разнообразные образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение, или состояние (в природе, в настроениях человека и животных)

-плясовые движения –элементы народных плясок и детского бального танца, доступных по координации; танцевальные упражнения, включающие ассиметрию (из современных ритмических танцев), а также разнонаправленные движения для рук и ног, сложные циклические движения: шаг польки, шаг с притопом и др.

1. Развитие умений ориентироваться в пространстве

Самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары

1. Развитие творческих способностей

-уметь сочинять несложные плясовые движения их комбинации

-формировать умения исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, самостоятельно сочинять пластический образ

-развитие  воображения, фантазии, умения находить свои оригинальные движения

1. Развитие музыкального восприятия

-развитие умения определять характер музыки, различать ее темп

-уметь двигаться в соответствии с ритмом музыки

-развитие способности различать жанр произведения – марш, вальс

1. Развитие и тренировка психических процессов.

-развитие воли, произвольного внимания

-развитие эмоциональной сферы и умения выражать свои эмоции в мимике и пантомиме

-тренировка подвижности нервных процессов: умения быстро менять направление и характер движения, реагируя на различный темп, динамику и ритм музыкального произведения

-развитие двигательной памяти, мышления

1. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

-развитие способности к эмпатии – умения сочувствовать, сопереживать другим людям, животным – персонажам танцев, сказок, игр

-воспитание стремления и умения обучать движениям детей младшего возраста, придумывать для них комплексы упражнений, игры

-формирование чувства такта

-воспитания умения вести себя во время движения со сверстниками и с детьми младшего возраста

--воспитание культурных привычек в процессе занятий с детьми и взрослыми: уметь приглашать на танец, проводить на место, извиниться если произошло нечаянное столкновение.

Таким образом, определив направление на целостное развитие личности ребенка, мы начали свою работу по формирующему эксперименту.

За основную форму обучения детей мы взяли ритмопластику, которая состояла в основном из основных гимнастических упражнений. Занятия проводились в специальном спортивном зале, где светло, просторно, в хороших гигиенических условиях, по определенному плану в строго установленные часы два раза в неделю. По вторникам занятия проходили с утра, после занятий с сурдопедагогом. А по четвергам – после дневного сна.

Для успешной реализации комплекса разнообразных задач по ритмопластике необходимо обеспечивать психологический комфорт, чувство защищенности каждому ребенку, чтобы у него не было боязни сделать что-нибудь не так, проявить свое неумение и т.д. Поэтому педагог должен  подбадривать детей, хвалить при удачном выполнении. Материал для занятий подбирался в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей.

Для занятий по ритмопластике  подбиралась яркая динамичная музыка, оригинальные двигательные упражнения, вызывающие у детей эмоциональный отклик, варьировались игровые ситуации, сюрпризные моменты. Так, например, на каждом занятии проводились игры с учетом интереса и желания детей. А из сюрпризных моментов можно считать запись детей во время их свободного передвижения по залу на видеокамеру и тут же дети с огромным интересом могли просмотреть запись. Или, например, на стул сажали игрушку – полутораметрового волка и объясняли детям, что он пришел к ним в гости и будет наблюдать как они занимаются. Дети очень эмоционально откликались на это. Они подходили и с удовольствием здоровались, пожимая волку лапы, обнимая его и очень старались показать ему, как они хорошо занимаются.

Следующее немаловажное условие занятий по ритмопластике – выбор оптимальной системы занятий, что связано с использованием в работе с детьми двух уровней работы с музыкально – ритмическим материалом. Первый уровень можно условно назвать тренинговым. Он предполагает освоение ряда музыкально – ритмических композиций в процессе игрового сотрудничества педагога и детей без специального разучивания. Этот материал, исполняется по показу взрослого и включается в утреннюю зарядку, физкультминутки. В программы детских утренников тренинговые композиции, как правило, не включаются, так как они достаточно сложны и не ставится задача добиться от всех точного и правильного выполнения движений. Главное – это дать детям возможность приобрести собственный целостный чувственный опыт движения под музыку, обогатить их запасом разнообразных двигательных упражнений, облегчить и ускорить процесс формирования музыкально - ритмических навыков и умений. Естественно, что все дети выполняли тренинговые композиции так, как они могут – все по-разному. На втором уровне работа происходила  так: педагог в процессе наблюдений определял уровень индивидуального развития  своих воспитанников и на этом основании подбирался специальный, индивидуально-ориентированный материал (танцы, упражнения, игры) с тем, чтобы раскрыть способности каждого ребенка, высветить наилучшим образом его умения и скрыть недостатки. Этот специально подобранный материал разучивался индивидуально или вместе с подгруппой. При этом педагог должен подвести детей выразительному, самостоятельному исполнению композиции (с последующим выступлением ребенка не только на занятиях, но и на утренниках). Так, например, в приложении с фотоматериалами можно увидеть сольный пластический танец жар-птицы в исполнении Дианы М. У девочки ярко выраженная пластика, хорошая гибкость и растяжка. Там же на фотографиях показаны фрагменты танца «Розовый слон». Он был сделан с учетом яркой эмоциональности Ани Н. и Светы М.

Таким образом, параллельно присутствовали два уровня  работе над композициями: «тренинг», исполнение по показу (без тщательной отработки движений) и подведение детей к самостоятельности, выразительности исполнения движений (на отдельных композициях, доступных индивидуальным возможностям детей) с целью воспитания и развития личности.

Самостоятельное исполнение упражнений говорит о сформированности двигательных навыков, является показателем результата обучения и показывает уровень развития важнейших психических процессов – воли, произвольного внимания, музыкальной и двигательной памяти.

Рассмотрим прохождение эксперимента по его годам. Во время 1-го года начального разучивания упражнений, преподавателем производился четкий, безукоризненный показ «образца» в надлежащем темпе от начала до конца. Это позволяло детям воспринять целостный образ движения в его динамике. Дети, выполняя движения, производили лишние движения, чувствовалась общая напряженность мускулатуры, неточность в пространстве и во времени. Поощрение педагога и его помощь создавала у детей эмоционально-положительное состояние, определяющее успех начального этапа формирования правильных двигательных навыков. На этом этапе важно учитывать и «зеркальность», поскольку дети все повторяют автоматически.

На первом году обучения каждое занятие начиналось с ходьбы, бега, прыжков, а также с наиболее простых упражнений по растяжке и гибкости. Упражнения простые по выполнению давались для того, чтобы определить доступность упражнений для детей, сформировать их первоначальные умения, и правильную технику выполнения на начальном этапе. Закрепляя на каждом занятии упражнения на растяжку и гибкость в течение первого года занятий довели до автоматического самоконтроля. Ребенок, выполняя какие-либо упражнения сам старался выпрямить колени, натянуть носки или наоборот подсказывал другому ребенку его ошибки.

На 2 году обучения на каждом занятии педагог добивался закрепления правильного выполнения движений, исправления имеющихся ошибок. Учитывая механизм образования условных рефлексов, педагог должен восстановить в сознании и мышечном ощущении последовательность элементов данного действия, конкретность ощущений.

В процессе сознательного повторения движений дети все более точнее их воспроизводили. В ходе обучения педагог обращал внимание каждого ребенка на правильность выполняемых им действий, тем самым ненавязчиво фиксируя это в памяти детей. Затем, после закрепления наиболее простых основных упражнений (ходьбы, бега, прыжков, наклонов) переходили к более сложным, многократно повторяя их. Такое многократное повторение позволяет детям «схватить» движение по показу, освоить его и автоматизировать.

На втором году обучения, дети выполняли знакомые движения автоматически, их внимание было уже направлено только на качество выполняемых упражнений. К программным упражнениям добавили новые движения повышенной трудности (шпагат, мостик, стойка на лопатка и т. д.) дети учили с повышенным интересом, не теряясь при неудачах, как это было в самом начале эксперимента. Постепенно к основным и общеразвивающим упражнениям на втором году обучения добавились элементы хореографии, работа над пластикой, разминка проводилась как в стандартной форме, предлагаемой программой, так и в аэробной. Разучивались простые танцевальные элементы и несложные танцы и композиции. Происходило постепенное незаметное для занимающихся развитие самостоятельности в исполнении композиций .

На третьем году обучения дети выборочно по желанию проводили сами разминку и часть основного занятия. Педагог, время от времени прекращает показ в процессе совместного исполнения и предлагает детям продолжать движения самостоятельно. На этом этапе мы пользовались следующими приемами:

-показ исполнения композиций (разминки) детьми (выбор ведущих вместо педагога – по желанию);

• показ упражнений условными жестами или мимикой;
• «провокации», то есть специальные ошибки педагога при показе с целью активизации внимания детей и побуждения к тому, чтобы они заметили и исправили ошибку.

 На занятиях по ритмопластике дети накапливали самый разнообразный двигательный опыт. Постепенно сформировывались двигательные навыки и умения. А для этого необходимо было, чтобы дети очень много двигались (чтобы добиться автоматизации, т. е. навыка). Это был интенсивный тренинг. У детей появилась раскрепощенность в движениях, что позволило перейти к разучиванию более сложных танцевальных движений, а впоследствии и танцев(самба, чарльстон..). Продолжалась планомерная работа над растяжкой и гибкостью.

На четвертом году обучения дети самостоятельно проявляли творческое самовыражение. Так, например, в композиции «Танцуйте сидя» дети на проигрыш сами придумывают общеразвивающие упражнения. Конечно, это получалось не сразу и не у всех. Но при любой попытке творчества педагоги неизменно поощряли детей улыбкой, ласковым взглядом и дети не стеснялись и не замыкались при неудачах. В занятия включался игровой стретчинг, элементы спортивной акробатики. При разучивании с детьми «зрелищных» композиций для утренников и развлечений проводилась тщательная работа над качеством исполнения, так как у детей важно воспитывать чувство красоты, культуры движения, стремление делать все с полной отдачей сил. Так в приложении фотоматериалов можно увидеть композицию «Волшебный цветок», подготовленную для весеннего утренника.  Диана К. во время разучивания этого танца была очень ответственна. Мама ей сшила красивый головной убор в виде цветка. Девочка очень старалась, чтобы понравиться маме и гостям. В этом танце опять таки присутствовал элемент индивидуальности: учитывалась пластика движений Дианы К.

Идя от простого к сложному, на каждом занятии по ритмопластике уделялось внимание освоению образно игровых движений. На этих же движениях начинается развитие двигательных качеств – пластичности, ловкости и т.д., а также двигательных умений. Например, такие игровые упражнения, как «Зайчик», «Мячик» – тренируют умение легко прыгать на двух ногах, «Лисичка» -- «мягкая», пружинящая ходьба, «Мишка» – ходьба, переваливаясь с ноги на ногу, «Кошечка» – стоя на четвереньках, выгибать и прогибать спину. Эти движения предлагаются  детям как с музыкой, так и без нее, в игре, в разминке.

В начале планирования занятий по ритмопластике мы брали за основу основное гимнастическое направление в занятиях. Постепенно в занятия включались и танцевальные разминки и аэробика и элементы шейпинга, и навыки хореографии и спортивные игры. Все это вызывает у детей интерес к занятиям,  положительные эмоции. Появляется бодрое настроение, раскрепощенность. На занятиях по ритмопластике в специальных упражнениях отрабатывался ритм движений, обращалось внимание на развитие тактильно-вибрационных и кинестетических ощущений. Предусматривались упражнения для коррекции нарушенного равновесия и ориентировки в пространстве.

Одновременно с этим большое внимание уделялось упражнениям для профилактики и коррекции осанки. Сюда входили упражнения по стретчингу. Для профилактики различных деформаций позвоночника, чтобы укрепить его связочный аппарат программу, дети выполняли различные упражнения, укрепляющие и поддерживающие позвоночник, мышцы спины и живота. При растягивании позвоночника увеличиваются межпозвонковые промежутки, уменьшается сдавливание нервов, восстанавливается циркуляция крови и лимфы. При исправлении осанки тело как бы просыпается, улучшается общее самочувствие, исчезают спазмы мышц. Чем слабее неэластичнее мышцы, тем больше напряжения они накапливают. Когда мышца находится все время в состоянии зажатости и напряжения, появляется чувство мышечного, эмоционального, психического дискомфорта и даже неоправданные боли (А. Г. Назарова).  Поэтому, для наших детей, проводящих много времени на занятиях с сурдопедагогами, имеющими большую статичную нагрузку, упражнения по стретчингу не только оправданы, но и жизненно необходимы.  Методика упражнений, которые предлагались детям основана на статичных растяжках мышц тела и суставно-связочного аппарата рук, ног, позвоночника, оказывает глубокое оздоровительное воздействие на весь организм. Она базируется на анализе известных систем физических упражнений, приемов мануальной терапии, ритмики, хореографии. При этом у детей развивается и мышечное чувство.

Что же дает хорошо развитое мышечное чувство?

 Прежде всего, развивается способность локализовать напряженное и ненапряженное состояние мышц, умение регулировать степень напряженности мышц.

В процессе работы у детей формируется выразительность движения через освоение приемов движений – плавного, пружинного, махового.

 Развивается представление о направлении, размахе, траектории движения тела и его отдельных частей в пространстве.

Как уже выше сказано, у детей с нарушением слуха и речи часто бывают чрезмерно напряжены все мышцы тела. Поэтому на занятиях по ритмопластике большое значение имеет умение чередовать напряжение мышц с расслаблением.

Таким образом,  начале формирующего эксперимента дети не обладали двигательным запасом, жаловались на боль в мышцах при выполнении упражнений на растяжку, им с трудом давались упражнения на гибкость.

В середине формирующего эксперимента дети с нетерпением ждали занятий по ритмопластике. Они уже могли по памяти проводить разминки, показывать несложные танцы, улучшилась их физическая подготовка, растяжка и гибкость.

Контрольный эксперимент

В контрольном эксперименте мы должны подвести итоги наших занятий по ритмопластике. Что они дали детям? Каково физическое состояние детей на конец эксперимента? Что у них улучшилось или наоборот ухудшилось?

В конце формирующего эксперимента мы провели контрольный эксперимент, данные которого приводятся в таблице №2.

Таблица № 4.

Характеристика физических результатов на конец эксперимента

Как мы видим, в процессе формирующего, а затем и в контрольном эксперименте у всех детей прослеживается динамика в физическом развитии. В результате планомерной и систематической работы у всех детей улучшились как основные показатели физического развития, так и качественные характеристики. Реализуя все задачи в ходе формирующего эксперимента нам удалось увлечь детей, они всегда охотно, с радостью приходили на занятия. Дети чувствуя свое тело, умея им владеть, с удовольствием выполняют те упражнения, которые мы им предлагаем по специально завышенным требованиям.

Постепенно, усложняя программу занятий, мы заметили, что дети успешно справляются с ней. На занятиях по развитию речи дети стали лучше заниматься, исчезала их зажатость при произношении звуков.

Более того, они эмоционально раскрепощались. При выполнении упражнений на растяжку, дети приобретали навыки глубоко расслабления, что как раз и благотворно влияло на эмоциональную сферу. У детей стало меньше отрицательных эмоций. Воспитатели заметили как у детей улучшается осанка, появляется уверенность в движениях, повышается их четкость и выразительность.

В научной литературе доказана филогенетическая связь между развитием движений и формированием произношений. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности и монотонности речи, которые свойственны детям с недостатками слуха. Раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние на двигательные свойства речевых органов. При организации занятий нами учитывался этот фактор и вносились различные считалки, игровые упражнения с проговариванием. Например,  танцевальная композиция «Урок зологии», где дети произносят фразу : «Раз, два, три, ну-ка повтори», и после этого повторяют то движение, которое показывается в этот момент.

Главная цель этих упражнений – воспитание и развитие чувства ритма через движения, путем развития слухового внимания, улучшение речи путем воспитания ритма речи. Упражнения с использованием движений способствуют формированию устной речи с выраженной ситуацией с выраженной интонационной и ритмической структурой.

Двигательные упражнения положительно влияют на развитие чувства темпа и ритма произношения. Характер этих движений различен от медленных и плавных до резких и порывистых. Как известно, упражнения, используемые в работе над речевым дыханием и слитностью речи, характеризуются плавными движениями. На каждом занятии дети слушают медленную плавную музыку и выполняют соответствующие движения.

При работе над ритмом и темпом речи, голосом и интонацией движения должны носить естественный характер, сочетая жесты, связанные с выражением радости, веселья, согласия, отрицания и т. д. И здесь мы  старались, чтобы занятия по ритмопластике носили яркую эмоциональную окраску. Учим танцы с яркой эмоциональной окраской, например  танец «Разноцветная игра» представлен в конспекте занятий.

Очень важно, что занятия по ритмопластике не изолированы в режиме детского сада. Композиции, разученные на этих занятиях можно включать в утреннюю зарядку, физкультминутки, в утренники, развлечения, открытые мероприятия, семейные праздники. Все зависит от цели проведения мероприятия. Если это веселое развлечение на экзотическом острове «Чунга-чанга», то после исполнения веселого танца «Чунга-чанга» логично провести аттракцион «Кто больше соберет бананов?»: допрыгнуть и сорвать с «ветки», сосчитать их. Можно пригласить и других обитателей этого острова, (например,  Львенка и Черепаху), исполнить общий веселый танец. А может это будет игра- путешествие. Тогда уместно включать композицию «Веселые путешественники».

Исходя из вышесказанного, можно планировать занятия в различных вариантах. Но при этом они всегда должны включать разминку, основную часть и заключительную часть, где присутствуют упражнения на расслабление или наоборот проводится спортивная игра или танец. Все строится в зависимости от нагрузки, полученной детьми на данном занятии.

Ход занятий по ритмопластике

Разминка.

Она направлена на повышение функционального состояния организма и создание оптимального возбуждения центральных и периферических звеньев двигательного аппарата. Еще до начала работы создаются условия для формирования новых двигательных навыков и наилучшего проявления физических качеств. Разогревание мышц снижает их вязкость, повышает гибкость суставно-связочного аппарата, способствует отдаче тканям кислорода из оксигемоглобина крови, активирует ферменты и ускоряет протекание биохимических реакций, обеспечивает специфическую подготовку к предстоящей работе именно тех нервных центров и скелетных мышц, которые несут основную нагрузку. Происходит оживление рабочих доминант и созданных на их базе двигательных динамических стереотипов, вегетативные сдвиги достигают уровня, необходимого для быстрого вхождения в работу. Однако разминка не должна доводить детей до утомления.

Основная часть занятия.

После разминки выполняются упражнения, запланированные на этот период времени. Например, это могут быть упражнения, связанные с укреплением осанки, гибкостью, растяжкой, пластикой или разучивание танцевальных элементов или самого танца.

Заключительная часть занятия.

 В заключении проводятся либо спортивные игры, либо исполняется какой – нибудь знакомый танец или исполняется импровизация движений под музыку. Заканчиваться занятие может и упражнениями на релаксацию. (Конспект занятия дан в приложении № 1)

4.3. Речевое обеспечение на занятиях по ритмопластике с детьми, имеющими нарушения слуха.

Недостаточность речевого обеспечения у глухих и слабослышащих детей приводит к более низкой по сравнению со слышащими эффективности учебно-педагогического процесса физического воспитания и к замедленной динамике становления двигательных

умений и навыков. Речевой недостаток затрудняет восприятие информации, содержащей описание двигательных действий, умений, необходимых для последующей двигательной активности.

Словесная речь на занятиях по ритмопластике не является единственным источником информации. Она (речь) выступает обычно, как один из компонентов по своим информационным средствам сообщения. Весьма весомы и разнообразны в таких сообщениях наглядные компоненты.

Отсутствие слуха у детей вызывает необходимость найти специальные формы сочетания наглядного и словесного обучения. Преподавание в основном ведется на основе показа и жестомимической формы общения. Во время занятий педагогу  необходимо дать речевой материал, связанный с выполнением физических упражнений и имеющий большое значение для познавательной деятельности и общения глухих детей.

Усвоение материала в коррекционно-учебном процессе состоит из четырех основных компонентов:

зрительное восприятие предлагаемого учебного материала (как практического, так и речевого);

рефлекторного подражания педагогу;

осмысление предложенного практического и речевого материала;

двигательная и речевая практика.

Сообщение речевого материала способствует не только развитию лексики и фразеологии ребенка, но и более прочному освоению физических упражнений, а также повышает интеллект глухого ребенка.

При проведении ритмопластики учитывались следующие положения:

1. Основным средством обучения движениям детей с нарушением слуха является демонстрация физических упражнений и словесная инструкция-пояснение.

У педагога должны быть таблички с пояснением тех упражнений, которые они выполняют. Например: перед наклонами вперед- вниз педагог показывает табличку «выпрямите колени». Перед эти была предварительная работа с сурдопедагогом, где детям объяснили, а кому-то просто напомнили, где находятся колени. На самом занятии по ритмопластике педагог показал как нужно выпрямлять колени, показывая при этом эту табличку. Обошел каждого ребенка и проверил правильно ли он это делает. Постепенно дети начинают запоминать и уже без таблички воспринимают эту команду слухо - зрительно.

2. Необходима разработка речевого материала наряду с практическими разделами.

По каждому разделу занятий у педагога должен быть необходимый словарь для запоминания. В течении года дети должны овладеть этим словарем.

1. Восприятие словесных компонентов и спортивной терминологии происходит непосредственно в процессе показа движений.

Педагог показывает упражнения детям, затем показывает табличку с названием упражнения. Прочитав вместе с детьми новое слово, педагог вновь показывает то же самое упражнение и спрашивает у детей как оно называется. Если дети не запомнили, то опять показывает табличку, затем вместе с детьми проговаривает дактильно. Упражнение необходимо показывать вместе с табличкой до тех пор, пока дети его не запомнят.

4. информация, содержащая словесные компоненты, направлена в процессе физического воспитания на решение следующих задач:

-изложение основных двигательных действий,

-передача в процессе обучения приемов двигательной активности,

-освоение техники физических упражнений.

Во всех случаях словесные указания сочетаются с наглядными компонентами.

5. словесно-наглядные сообщения поступают к детям только по визуальному каналу.

При показе таблички или устному сообщению, необходимо чтобы педагог находился в поле зрения всех детей.

 Таким образом, на занятиях по ритмопластике педагог продолжает развитие понимания детьми речи, обращенной к ним; ведется работа по накоплению словаря; активно используется диалогическая и монологическая речь. Дети закрепляют различные слова и словосочетания: те, которые он узнал от сурдопедагога в качестве инструкций («встаньте», сядьте», «идите», «возьмите стул»), а также усваивают новые, связанные с занятиями по ритмопластике (возьмите коврики», «шпагат», «разминка» и т. д.)

Готовясь к каждому занятию, мы тщательно продумывали, какие слова могут быть использованы, их количество и форма подачи. Все слова могут даваться в виде табличек, дактильно или устно.  Все это способствует более активному, осмысленному участию детей на занятиях по ритмопластике и позволяет впоследствии им догнать своих слышащих сверстников по развитию физических качеств.

4.4.Музыкальное сопровождение на занятиях по ритмопластике.

Доказано, что занятия движениями под музыку для детей с задержкой или патологией в развитии имеет особое значение, потому что двигательные упражнения тренируют в первую очередь мозг, подвижность нервных процессов (исследования Н.А. Бернштейна, И.М. Сеченова, В.М. Бехтерева, методика М. Фильденкрайза и др.). В то же время, движение под музыку является для ребенка и одним из самых привлекательных видов деятельности, возможностью выразить свои эмоции, проявить свою энергию.

 Велика роль слуха в создании связи между музыкой и движением, развитии чувства ритма. Нормальное функционирование слухового анализатора позволяет ориентироваться на место положения источника звука и оценивать временные интервалы, что важно для координированного выполнения движений.

Может ли ребенок, лишенный слуха воспринимать музыку? Исследования сурдопедагогов показали, что среди глухих нет полностью неслышащих. Все они (по крайней мере 98%) в большей или меньшей степени обладают остаточным слухом и в состоянии различать гудки, крики, громкие голоса и т. д.

Во время наших занятий дети находятся в помещении специально оборудованном колонками для усиления звуков, идущих от магнитофона. Поэтому дети на занятия приходят со слуховыми аппаратами. С самых первых занятий ритмикой важно приучать детей различать музыку по темпу и научить начинать и заканчивать движение в соответствии с началом и концом звучания аккомпанемента. Тем самым тренируем слуховое восприятие, слуховое внимание ребенка.

Музыкальный материал должен быть художественным, соответствующий возрасту и интересам детей. Музыка эффективно влияет на все поведение детей, но этому нужно учить последовательно и терпеливо. Глухие дети не лишены музыкальности, если ее настойчиво поддерживать и направлять. Общение с музыкой ускоряет разностороннее психофизическое развитие детского организма: улучшает осанку, углубляет дыхание, повышает жизненный тонус. У детей появляется более свободная ориентировка в пространстве, усиливается внимание и способности создавать музыкально-двигательные образы.

При разучивании танцев, предварительно необходимо дать детям прослушать музыку и на тактильном уровне и на слуховом. Для этого мы подводим детей к колонкам и кладем их руки на поверхность колонок. Спрашиваем у детей: «Музыка есть?». Когда дети ответят, спрашиваем о характере и темпе музыки. Если дети затрудняются ответить, то вместе с ними отстукиваем ритм. А когда дети ручками «слушают» музыку, педагог в это время показывает движения в такт музыке, чтобы помочь детям сориентироваться в темпоритме. Двигаться под музыку и одновременно воспринимать ее звучание детям с нарушением слуха трудно. Музыкальная вибрация проникающая к ним через пол, сливается с движением ног. Поэтому детям заранее устанавливают место, где они должны закончить упражнение.

На занятиях по ритмопластике, в отличие от физкультурных и музыкальных, через освоение мышечного чувства идет процесс освоения техники музыкального движения. Содержание музыки и движения должно быть единым. Необходимо стремиться к такой глубокой работе с музыкой через движение, которое усиливает переживание музыки. Это очень сложный этап работы, но он не может не сказаться на развитии музыкальной стороны воспитания детей. При работе с нашими детьми мы стремились, чтобы дети умели начинать и заканчивать движение точно с музыкой, двигаться в соответствии с темпоритмом, умели распределять движение в пространстве.

В итоге, нужно отметить, что музыка помогает детям раскрепощаться, снимает напряжение в различных частях тела, улучшает координацию тела, возрастает способность сосредоточиться на задании.

В итоге нашего эксперимента можно констатировать, что целенаправленная и систематическая работа по ритмопластике дает положительный эффект. Дети не только  улучшают свое физическое развитие, но и догоняют своих слышащих сверстников, а некоторые даже и опережают их. Они умеют свободно, без напряжения двигаться, быстро и легко разучивают танцы. У детей исправилась осанка. Они всегда в радостном и приподнятом настроении приходят на занятия по ритмопластике. У них улучшилось внимание, память, мышление.

Организация проведения ритмопластики в детском саду позволили нам выявить следующее:

1. До начала эксперимента дети отставали в сроках формирования навыков в выполнении основных движений. Это свидетельствует о необходимости включения в систему физического воспитания дополнительных форм работы.
2. Внесение занятий по ритмопластике в режим работы детского сада позволяет улучшить показатели физического развития детей с нарушением слуха.
3. При организации проведении  занятий по ритмопластике можно использовать программу физического воспитания для детей с нарушением слуха и в качестве дополнительной программы использовать программу А. И. Бурениной  «Ритмическая мозаика».
4. Преподаватель, проводящий занятия по ритмопластике, должен:

• владеть методикой физического воспитания детей дошкольного возраста,
• методикой физического воспитания детей с нарушением слуха,
• обладать специальными знаниями по сурдопедагогике и психологии детей с нарушением слуха.
• находиться в хорошей физической форме
• владеть техникой физических упражнений
• знать методику преподавания различных видов занятий (ритмопластики, аэробики, стретчинга, и др.)
• обладать знаниями по анатомии, физиологии, невропатологии.
• знать правила страховки и обеспечить ее на занятиях с детьми
• иметь хороший музыкальный слух и чувство ритма
• подбирать музыкальные записи в соответствии с различными видами занятий

5.Заключение.

Анализ научно-методической и педагогической литературы показал необходимость совершенствования организации физического воспитания детей с нарушением слуха.

Поскольку, ритмопластика – это особая организационная форма физического воспитания, которая представляет собой комплекс физических общеразвивающих упражнений, элементов современных танцев, ходьбы, бега, выполняемых под различные мелодии, то можно сказать что ритмопластика является уникальной системой физического воспитания в наше время и можно предположить, что она будет эффективно воздействовать на физическое развитие детей с нарушением слуха.

В начале нашего формирующего эксперимента мы еще раз убедились, что дети имеющие нарушения слуха и отличающиеся отставанием в физическом развитии при систематических и методически грамотно построенных занятиях очень быстро совершенствуются. Кроме того, при внедрении инноваций в занятия по физическому развитию, а именно, занятий по ритмопластике, где в ходе комплексных занятий, проводимых также как и физкультурные – два раза в неделю,  дети успешно справляются с программой физического воспитания.

Очень важно, что наряду со слышащими детьми наши дети, имеющие нарушения слуха могут также заниматься нетрадиционной формой физического воспитания, при этом получая помимо оздоровительного эффекта и коррекционную помощь.

При решении самой важной задачи у детей с депривацией слуха – формирования речи, как средства общения, ритмопластика несомненно может плавно ненавязчиво в ходе выполнения упражнений, игровых ситуаций, танцев помочь решать и это.

Благодаря большой вариативности занятия по ритмопластике  всегда проходят динамично, пользуются постоянным интересом у детей и проходят с большой моторной плотностью. Но самое важное, что дети после этих занятий не устают. У них появляется большой заряд бодрости и энергии, что несомненно сказывается на их здоровье и готовности к другим занятиям с сурдопедагогом и воспитателями.

Таким образом, мы показали необходимость внедрения занятий по ритмопластике в дошкольные и школьные учреждения для детей с нарушением слуха.

Считаем целесообразным пересмотреть программу по физическому воспитанию, с учетом внедрения нетрадиционных форм.

6. Библиография.

1. Аксенова Н. Повышение уровня двигательной активности и дозировка физической нагрузки на физкультурных занятиях. // Дошкольное воспитание, № 6, -- М., 2000.
2. Ашмарин Б. А. Теория и методики физического воспитания. – М.: Просвещение, 1990.
3. Бабенкова Р. Д., Боброва Л. И. Особенности координации движения у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно отсталых и с церебральным параличем). – Дефектология, № 5, 1983.
4. Барышникова Т. Азбука хореографии. – М., 1999
5. Блок Л. Д. Классический танец. История и современность. – М., 1987.
6. Буренина А. И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей. – Санкт – Петербург, 2000
7. Буренина А. И. Музыкальное движение вчера, сегодня, завтра. // Тезисы докладов и практические материалы к научно-практической конференции. – Санкт-Петербург, 1998
8. Буцинская П. П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду. – М.: Просвещение, 1990.
9. Быкова А. И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям. – М.: Учпедгиз, 1963.
10. Вайцеховский С. М. Книга тренера. – М.: Физкультура и спорт, 1971.
11. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1967.
12. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика. – М., 1996.
13. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. – М.: Просвещение, 1985.
14. Выготский Л. С. Психология искусства. – М., 1986.
15. Гандельсман А. Б. Физическое воспитание  детей школьного возраста. – М.: Физкультура и спорт, 1966.
16. Глубокова Л. В. Воспитание ритма у детей с недостатками слуха. – Дефектология, №3, 1974.
17. Глубокова Л. В., Яхнина Е. З. Музыкально- ритмические занятия в младших классах школы для глухих детей.—Дефектология, № 4, 1987.
18. Гужаловский А. А. Основы теории и методики физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1986.
19. Евсеев С. П. Адаптивная физическая культура. – М., 2000
20. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. – М., 1960.
21. Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. – М.: Педагогика, 1976.
22. Зуев Е. И. Волшебная сила растяжки. – М.: Советский спорт, 1990.
23. Зыков С. А. Новое в методах обучения глухих детей. – М.: Просвещение, 1968.
24. Ильина Г. А. Особенности развития музыкального ритма у детей. -- Вопросы психологии, № 1, 1961.
25. Кенеман А. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1978.
26. Кольцова М. М. О формировании высшей нервной деятельности ребенка. – Л., 1958.
27. Коржова А. А. Развитие двигательных качеств слабослышащих дошкольников в процессе физического воспитания в детском саду. // Диссертация –  РГПУ им. Герцена, Ленинград, 1990.
28. Корсунская Б. Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. – М.: Педагогика, 1970.
29. Крестовников А. Н. Очерки по физиологии физических упражнений. – М.: ФиС, 1951.
30. Крючек Е. С. Аэробика – С.-Пб., 1999.
31. Купер К. Новая аэробика. – М.: Физкультура и спорт, 1976.
32. Лескова Г. П., Ноткина Н. А. Влияние физкультминутки на физическое состояние и умственную работоспособность детей. – Дошкольное воспитание, № 6, 1983.
33. Лескова Г.П., Ноткина Н.А. Содержание основной части физкультурных занятий. -- Дошкольное воспитание, № 4, 1988.    
34. Лисицкая Т. Ритм + пластика,  – М.: Физкультура и  спорт, 1987.
35. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). -- М.: Педагогика, 1978.
36. Матвеев Л. П. Теория и методика физического воспитания. – М.: Физкультура и спорт, 1976.
37. Назарова А. Г. Игровой стретчинг. // Методика работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. – С.-Пб., 2000.
38. Никитина М. И. Сурдопедагогика – М.: Просвещение, 1989.
39. Носкова Л. П. и др. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста //Программа для специальных дошкольных учреждений – М.: Просвещение, 1991.
40. Ротерс Г. Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика. – М.: Просвещение, 1989.
41. Свердлов А. З. Социально – культурная деятельность и процесс духовного развития сообщества глухих. – Санкт –Петербург, 1999.
42. Сологуб Е. Б., Солодков А. С. Физиология спорта. – Санкт-Петербург, 1999.
43. Солодков А. С. Физиологические особенности организма людей разного возраста и их адаптация к физическим нагрузкам (избранные разделы возрастной физиологии). – Санкт- Петербург, 1998.
44. Трофимова Г. В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 1979.
45. Уварова З. С. и др. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. – М., 1963.
46. Цусатов И.Н. Ритмическое воспитание глухонемых детей. – М., Учпедгиз, 1941.
47. Цухина B. C. Психология дошкольника. – М.: Просвещение. 1985.
48. Шапкова Л. В. Функции адаптивной физической культуры. – Санкт – Петербург, 1999.
49. Шустов А. А. Физическое воспитание детей дошкольного возраста (из опыта работы). – М.: Просвещение, 1982.
50. Фарфель В. С. Развитие движений у детей школьного возраста. – М., 1959.
51. Фильденкрайз М. Осознование через движение. – М., 1994.

Приложение 1

Конспект занятия по ритмопластике с детьми, имеющими нарушения слуха.

Тема: Танец «Разноцветная игра».

Задачи:

-закрепить двигательные умения и навыки при выполнении основных и общеразвивающих упражнений;

       -развивать быстроту реакции;

       -развивать память;

       -развивать выразительность движений;

     -развивать у детей эмоциональную сферу, а именно «удивление»

      -развивать у детей чувство ритма

Оборудование: магнитофон.

Словарь: «пружинки», «идите», «бегите», «прыгайте», «колени прямые», «удивление», «будем плясать».

План занятия :

1. Организация начала занятия
2. разминка
3. основная часть
4. заключительная часть
5. разучивание танца:

а) прослушивание музыки и танца,

б) «вовлекающий показ»

в) разучивание танца по куплету без музыки

г) исполнение танца под музыку

1. организация окончания занятия

2, 3, 4, 5 этапы разучивания танца проводятся на последующих занятиях.

Этапы обучения танцу:

1 этап-«вовлекающий показ». Подражание детей образцу исполнения движений педагогом. Показ должен быть «опережающим», т.е. на доли секунды движения опережают музыку, что способствует формированию музыкально-ритмических навыков. Показ должен быть «зеркальным». На этом этапе важно не фокусировать внимание детей на том, что у них что-то не получается. 1 этап-«вовлекающий показ». Подражание детей образцу исполнения движений педагогом. Показ должен быть «опережающим», т.е. на доли секунды движения опережают музыку, что способствует формированию музыкально-ритмических навыков. Показ должен быть «зеркальным». На этом этапе важно не фокусировать внимание детей на том, что у них что-то не получается.  

2 этап- развитие самостоятельности детей в исполнении композиции. Прекращая показ я прошу кого-нибудь из детей повторить самостоятельно.

3 этап –индивидуальный. Работа над отдельными элементами танца с теми детьми, у кого возникли трудности в обучении.

4 этап – закрепление разученного  танца.

5 этап – «маленький учитель». Проводится, когда танец хорошо выучен. Кто-нибудь из детей вместо учителя по памяти повторяет его с детьми.

«Разноцветная игра».

Композиция на одноименную песню Б. Савельева

Первого уровня сложности.

Описание движений:

Дети свободно располагаются в зале.

Вступление : Стоя в 1позиции (пятки вместе, носки врозь), руки опущены, кисти рук приподняты. Повороты туловища вправо и влево на «пружиночке».

1 фигура.

Запев :  Стоя, ноги в первой позиции, руки согнуты в локтях над головой, кисти соединены «домиком».

1-4 такты – наклоны туловищем вправо-влево на пружинке.

5-8 такты – полуобороты туловищем вправо-влево, руки перед лицом, кисти сжаты, как бинокль у глаз.

Припев : На слова «Никому про наш секрет не говори…» –грозят пальцем правой руки (на пружинке);

                 На слова «А стекляшек разноцветных набери…» – руками как будто «лепят пирожки» возле одного уха и возле другого (на пружинке);

                 «Ты зажмурься …» - закрыть поочередно глаза руками;

                  «И три раза повернись…»- повернуться на месте на носках;

                 «А теперь …» - правая рука вниз.

                 «Глаза открой…» - левая рука вниз.

                 «И удивись» – приподнять плечи («удивиться»).

В соответствии со словами эти движения повторить два раза.

2 фигура.

И.П. Стоя, ноги в первой позиции, руки согнуты в локтях перед грудью, ладони сжаты в кулаки.

Запев : 

1-4 такты – раскрывая ладони, кисти стряхиваем резко вниз вправо и влево (на «пружинке»)

5-8 такты – стопы ног ставим параллельно, руки согнуты в локтях на уровне лица, ладонями вперед. Руки поворачиваем в локтевом суставе вправо-влево.

Припев: Повторить движения на припев первой фигуры.

3 фигура.

Запев :

1-4 такты – полуоборот туловища вправо, нога при этом, соответственно правая ставится на пятку, руки сгибаются в локтях. То же самое- влево.

5-8 такты – легкий наклон вперед вправо в пол-оборота, руки разводим в стороны. Затем возвращаемся в исходное положение, руки на пояс. То же самое –влево.

Припев: Повторить движения на припев первой фигуры.

Заключительное слово.

Изучая различные направления в сфере обучения неслышащих детей, мы не можем обратить особого внимания на роль физической культуры в гармоничном становлении личности. Занимаясь физкультурой, спортом люди с нарушенным слухом ощущают свою физическую, человеческую значимость. Развиваются в пластическом и телесном аспектах. Осознают через тот или иной вид спорта, что не уступают слышащим людям по многим психо - физическим показателям. Происходит своеобразное «удвоение личности», выход к «горизонтам свободы», применяя термин И. Канта, ибо физическая и нравственная раскрепощенность (не путать с воинствующим хамством, ощущением собственной безнаказанности) находятся в неразрывном диалектическом единстве и способствуют органичному вхождению глухих и слабослышащих индивидов в социальную макро и микросреду большого общества.

В нашей дипломной работе мы хотели рассмотреть узкую специализацию методов физического воспитания детей с нарушенным слухом и попытаться внедрить нетрадиционные комплексные подходы в этой системе.

Объект нашего исследования – физическое воспитание детей с нарушением слуха.

Предмет исследования – использование ритмопластики, как организационной формы работы с детьми с депривацией слуха.

Цель исследования – изучение ритмопластики, как организационной формы работы с детьми с нарушением слуха.

Задачи исследования :

1. изучить ритмопластику, как одну из форм физического воспитания
2. организовать занятия по ритмопластике в детском саду
3. изучить влияние ритмопластики на развитие детей с нарушением слуха
4. определить методические основы ритмопластики для детей с нарушением слуха

База исследования. В качестве базы исследования было избрано дошкольное образовательное учреждение номер 8 спец. Красногвардейского района города Санкт-Петербурга, группа детей с нарушением слуха в количестве 6 человек.

В сурдопедагогике не изучено влияние ритмопластики на детей с нарушением слуха и не описано применение ритмопластики в ходе учебно-воспитательного процесса для детей с нарушением слуха. Это свидетельствует об актуальности и значимости исследования ритмопластики, как инновационного подхода в физическом воспитании детей с нарушенным слухом.

Внимательное изучение конкретного материала и его концептуальное осмысление в области физического воспитания неслышащих детей  позволило нам :

-обосновать применение ритмопластики в процессе физического воспитания детей с депривацией слуха;

-определить методическое направление в физическом воспитании детей на занятиях по ритмопластике;

-определить роль ритмопластики в физическом, психическом и др. аспектах становления личности неслышащих детей;

-выявить возможности применения ритмопластики.

В ходе проведенного формирующего эксперимента мы установили, что в воспитательном процессе, направленном на физическое воспитание неслышащих детей должны быть созданы условия для планомерной и систематической работы по внедрению нетрадиционных форм физического воспитания для детей с нарушенным слухом, а именно в данном случае, ритмопластики.

Ритмопластика – это особая организационная форма физического воспитания, которая представляет собой комплекс физических общеразвивающих упражнений, элементов современных танцев, ходьбы, бега, выполняемых под различные мелодии.

В ходе изучения специальной педагогической литературы мы установили, что физическое развитие дошкольников с нарушением слуха протекает по общим закономерностям, характерным для детей дошкольного возраста. Однако развитие таких дошкольников протекает неравномерно, дети достигают результатов слышащих дошкольников в более поздние сроки.

Исследованиями ученых-сурдопедагогов установлено, что антропометрические показатели физического развития детей с недостатками слуха (рост, масса, окружность грудной клетки) почти не отличаются от антропометрических данных слышащих сверстников. Для глухих и слабослышащих характерно поступательное, хотя и неравномерное физическое развитие. Дисгармония в развитии глухих проявляется в более низком по сравнению с нормой уровня развития физических качеств. Особенно страдают из-за нарушения слуха такие качества, как точность, равновесие и координация движений, скоростно-силовые качества. Их развитие происходит неодинаково. Скоростно-силовые качества отличаются от нормы незначительно (отставание на 5-10%). Координация и точность движения глухих отстоят от нормы в большей степени (на 15-20 %). (37)

Для определения системы физического воспитания детей с недостатками слуха принципиальное значение имеет понимание причин недостаточного развития двигательных качеств. Основной причиной отставания в развитии двигательной сферы является нарушение слуха, вызванное различными неблагоприятными факторами пренатального, натального и постнатального развития. (37)

Установлено, что одной из причин, снижающих качество основных движений, является ограниченность словесной информации о выполняемых движениях. Учеными доказано, что в обучении физическим упражнениям существенную роль играет слово. На определенных этапах обучения движениям слово оказывается более доходчиво, чем прямое восприятие (при разъяснении отдельных деталей движения, которые трудно воспринять). (37)

Задерживает развитие двигательных качеств ограниченная двигательная активность детей. Ученые называют гиподинамию причиной недостаточного развития отдельных двигательных качеств и ослабления всех физиологических функций организма, его нервно-мышечного аппарата. Увеличение моторной плотности занятий, повышение двигательной активности детей положительно сказываются на двигательных качествах. (43)

На качество основных движений влияет недоразвитие кинестетического контроля за выполняемым действием и отсутствие слухового контроля. Функция контроля осуществляется с опорой на зрительный анализатор и слуховой. Значительное место отводится памяти. Только после длительных тренировочных упражнений роль контроля переходит к исполняющему органу и регулируется с помощью кинестетических ощущений. (27)

У детей с недостатками слуха контроль со стороны слухового анализатора отсутствует или очень ослаблен. Кинестетическая чувствительность, которая должна взять на себя контроль за движениями, сама страдает из-за снижения слуха. Это приводится к тому, что даже при выполнении бытовых движений дети с недостатками слуха производят лишний шум, движения у них замедленны и неритмичны. (37)

Своеобразное физическое развитие детей с недостатками слуха проявляется в выполнении основных движений (ходьбы, бега, лазанья, прыжков, метаний)» на что указывают В.И. Флери, Н.А. Рау и другие ученые. Экспериментальное изучение этого вопроса осуществлено Г.Ф. Козырновым, который показал большое своеобразие двигательных навыков у глухих школьников.

Функция равновесия – одна из сложнейших. В ней принимают участие несколько анализаторов (зрительный, вестибулярный, двигательный и тактильный). У многих детей с недостатками слуха нарушается деятельность вестибулярного аппарата, обеспечивающего сохранение равновесия в пространстве. У глухих детей уровень развития равновесия отстает от нормы в 3-5 раз. Многие авторы (В.И. Флери, Н.А. Бернштейн, В.В. Дзюрич, В.А. Какузин, Г.Ф. Козырнов) отмечают у детей с нарушенным слухом неустойчивую походку, затрудненный контроль за движениями и ориентировкой в пространстве. Как показывают исследования выше названных авторов, глухие по показателям качества равновесия уступают не только слышащим, но и слепым, слабовидящим и умственно отсталым детям . (27)

 При ходьбе у детей с нарушенным слухом заметна шаркающая походка, широкое расставление ног, асимметричность шагов. Как отмечает Г.Ф. Козырнов, "указанные нарушения сопровождаются пошатыванием корпуса и повышенной резкостью движений конечностей. Наиболее выраженные ошибки при ходьбе автоматически переносятся в бег. При беге появляется неэкономичность работы ног. Некоторые дети сильно наклоняются вперед, поэтому бег приобретает характер "падающего". Не только широко ставят ступни ног, но и разворачивают носки наружу". Автор указанного исследования считает, что ошибки вынуждаются действиями, компенсирующими боковые колебания, которые, как он думает, являются следствием нарушения функции вестибулярного анализатора. Своеобразно выполняют глухие дети прыжки. Как отмечает Г.Ф. Козырнов, результаты прыжков в длину и в высоту у глухих младших школьников низки в силу нерациональной техники разбега, связанной с особенностями выполнения бега, а также из-за боязни без опорного положения, плохой устойчивости равновесия, нарушенной координации движений. (27)

Неслышащие дети боятся подниматься по гимнастической стенке. При выполнении лазанья у них отмечается дискоординация, замедленность и неуверенность движений, боязнь высоты. (43)

Результаты наблюдений за глухими младшими школьниками и глухими дошкольниками совпадают в точке зрения на качество выполнения движений. Выявленные учеными особенности физического развития основных движений дополняются своеобразием в состоянии двигательных качеств неслышащих детей, которые также отстают от нормы. В проведенном под руководством Б.В. Сермеева комплексном изучении физических качеств аномальных школьников показано, что у глухих школьников в большей степени отстают координация и точность движений (на 15-20 %. ). Амплитуда движений, быстрота, мышечная сила, выносливость отличаются от нормы незначительно (на 5-10 %). Вызывают внимание факты, приведенные в исследовании, что при потере слуха темпы прироста показателей быстроты движений по сравнению со слышащими детьми замедляются на 25 %, точности - на 20-40 %, скоростно-силовых качеств - на 15-20 %.  (27)

Дети с нарушением слуха страдают  речевым недоразвитием и другим особенностям психического развития, что всегда сопровождается отклонением в двигательной сфере. Рецепторная функция моторного анализатора регулирует всю нервную трофику организма, поэтому у детей с недостатками слуха наблюдается неустойчивость вегетативной системы, проявляющаяся в их поведении (возбудимость импульсивность, утомляемость, неустойчивость эмоциональной сферы). Снижение функционального состояния двигательного анализатора у глухих и слабослышащих приводит к ослаблению деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной системы. (27)

На основе проведенного формирующего эксперимента мы установили, что благодаря систематическим занятиям ритмопластики дети очень быстро усваивали и закрепляли основные навыки движений и успешно осваивали физические качества. Ритмопластика помогла детям выработать плавность и четкость движений, чувство ритма в доступном им диапазоне, укрепить осанку.

Пластичности движений на занятиях по физической культуре не уделяется особого внимания, а это – умение, необходимое всем детям с нарушенным слухом. На занятиях по ритмопластике этому уделяется достаточно времени, чтобы дети могли полученные навыки реализовать как в обычной жизни, сглаживая свои угловатые и резкие движения, так и в праздничные дни, демонстрируя это качество в пластических композициях.

Ритмопластика имеет в отличие от других форм физической активности большую вариативность. Это вызывает у детей большой интерес к занятиям, эмоциональный подъем. Они раскрепощаются, с удовольствием двигаются и создается дополнительный энергетический запас для занятий с другими педагогами.

Еще одно очень ценное качество предлагаемой программы по ритмопластике заключается в ее сотрудничестве с другими воспитателями, педагогами. Композиции, используемые на ритмопластике, могут успешно использоваться и на других занятиях. Например не только на музыкальных и физкультурных занятиях, но и на утренней зарядке, бодрящей гимнастике после дневного сна, на физкультминутках, на утренниках и праздниках, развлекательных вечерах, на занятиях по развитию речи, изобразительной деятельности, самостоятельных играх, на прогулках и т. д.

Таким образом, репертуар программы по ритмопластике позволяет каждому педагогу определять место его использования и в соответствии с этим «конструировать» из отдельных композиций необходимую форму занятий с детьми. Такой подход дает возможность использовать материал по ритмопластике не только как средство развития музыкальных и двигательных способностей детей, но и как игровой тренинг психических процессов – внимания, воли, памяти, творческого воображения и фантазии, а также как средство расслабления, переключения внимания, или повышения психофизического тонуса и т. д. в самых разнообразных формах организации педагогического процесса в детском саду, в школе на уроках и во внеурочной деятельности. Опытный педагог средствами ритмопластики за считанные минуты может снять умственную усталость, взбодрить, раскрепостить, повысить настроение, сконцентрировать внимание. Следовательно, музыкально – ритмические упражнения являются эффективной психогимнастикой, средством коррекции состояния детей и их поведения. Например, на занятиях  с высокой умственной активностью и малой подвижностью можно использовать игровые танцевальные композиции в качестве физкультминуток («Кот Леопольд», Танцуйте сидя» и др.) На занятиях природоведческого содержания –творческие задания на выразительность пластического образа на тему природы – «Упражнение с осенними листьями», «Кузнечик», «Песенка о лете» и др.

Снять психическое напряжение, расправить плечи, выпрямить спину помогают такие композиции как «Красный сарафан», «Цыганские напевы». Использование композиции на основе быстрой, веселой музыки, таких как «Полкис», «Калинка», позволяет поднять настроение детей, активизировать внимание.

В бодрящей гимнастике после дневного сна нагрузка не должна быть большой, так как ее значение -- привести детей в бодрое настроение, поэтому лучше подбирать упражнения игрового характера, с творческими заданиями и спокойные по темпу. «Птички и ворона», «Разноцветная игра» и др.

На утренней зарядке необходимо давать детям определенную нагрузку. С учетом этого рекомендуется подбирать композиции с интенсивными по физической нагрузке движениями. Желательно, чтобы дети были уже знакомы с упражнениями, иначе их развивающий эффект снижается. Так, например можно включить композицию «Птичий двор», которая содержит упражнения на различные виды ходьбы, «Голубая вода» - композиция, включающая плавные, маховые, пружинные движения с различной амплитудой, а также элементы художественной гимнастики и многие другие.

На физкультурных занятиях композиции могут использоваться как фрагментарно, так и в комплексе, а также как игры.

Естественно, что на утренниках и праздниках дети исполняют наиболее яркие, понравившиеся им композиции, заранее выученные с педагогом. С целью более эффективного, эмоционального и выразительного исполнения детям предлагается атрибутика, элементы костюмов.

Зная особенности развития детей с недостатками слуха, педагог должен найти индивидуальный подход к воспитаннику и создать наиболее благоприятные дифференцированные условия для преодоления последствий глухоты. Он должен владеть вербальными и невербальными коммуникациями; осуществлять точный показ движений; знать технику выполнения упражнений; уметь составлять танцевальные композиции, доступные детям с нарушением слуха; обладать навыками хореографии, музыкальным слухом.

ритмопластика

оздоровительная

лечебная

прикладная

Схема 1

Функциональное назначение ритмопластики:

оздоровительная ритмопластика

Для детей

Для молодежи

Для пожилых

Схема 2

Схема 3

Виды ритмопластики

игровая

танцевальная

психорегулирующая

атлетическая

Схема 4

упр-я

комплекс

Части комплекса

блоки

блоки

блоки

блоки

блоки

упр-я

упр-я

упр-я

упр-я

Схема 5

Формы физического воспитания в детском саду:

Физкультурное занятие.

Утренняя зарядка

Подвижные игры

физкультминутки