Психолого-педагогическое обоснование процесса развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
консультация по музыке (старшая группа)

Психолого-педагогическое обоснование процесса развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Детство – период наиболее интенсивного и эффективного развития личности. В детском возрасте ребенок познает много нового для себя, открывает мир познаний своих возможностей, развивает свои способности. Проблемой творчества занимаются многие ученные, поскольку творчество считается одной из движущих сил развития человека. А. Н. Бердяев отмечал, что «…творчество единственный вид деятельности, который делает человека человеком».

В связи с тем, что процессуальная сторона творчества объективируется в конкретных психических процессах, целесообразно рассмотреть точки зрения зарубежных и отечественных психологов по данной проблеме.

В целом понимают творчество как выход за пределы уже имеющихся знаний. А. Н. Лук, Я. Л. Пономарев, П. Торренс, Е. Л. Яковлева рассматривают творчество как естественный процесс потребности человека, ведущий к развитию личности.

Б. Г. Ананьев, А. К. Маркова, А. Маслоу характеризуют творчество как специфическое качество личности (способность к внедрению проблемы, оригинальность мышления, способность к оценочным действиям, готовность памяти и др.)

Любая деятельность человека представляет собой творческий процесс, в результате которого происходит развитие личности, стимулирование и активизация различных сфер деятельности, познание нового материала, создание продукта творчества. Зарубежные и отечественные психологи Д. Гилфорд, A. M. Матюшкин, Я. А. Пономарев, Дж. Рензулли, А. И. Савенков, П. Торренс в своих концепциях творчества выделяют совокупность различных психических характеристик творческого процесса.

Отождествляя творческий процесс, в ходе которого активизируется деятельность человека, с интеллектом, Д. Гилфорд разработал модель структуры интеллекта, включающую три уровня. На первом уровне которой находятся мыслительные операции – познание, запоминание, мышление, оценка; на втором – оперируемый материал, носящий визуальный или вербальный характер; на третьем – продуктивные мыслительные процессы. Процесс творчества, по его мнению, сводится к проявлению шести способностей: беглости мышления, беглости аналогий и противопоставлений, способности быстро составлять фразы, способности быстро переключаться с одного объекта на другой, адаптационной гибкости или оригинальности, способности придавать вербальной или визуальной форме задуманные очертания.

Самую популярную модель творческого процесса разработал Дж. Рензулли. Согласно его теории, творчество есть стечение трех характеристик – интеллектуальных способностей, креативности и настойчивости (мотивации, ориентированной на задачу).

Аналогичную триаду предлагает П. Торренс. Его концепция включает творческие способности, творческие умения и творческую мотивацию. Творчество в его понимании – естественный процесс, порождаемый сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации незавершенности или неопределенности. Достижение максимального уровня творческих проявлений возможно при сочетании всех трех названных факторов. Только при наличии всех трех параметров можно ожидать выдающихся достижений.

Л. И. Савенков подобно П. Торренсу высказывает в своей теории мысль о том, что достигнуть максимального уровня творческих способностей, а значит и результатов творческой деятельности можно лишь при сочетании трех основных факторов – высокого уровня показателей творческих способностей, творческой мотивации и наличия творческих навыков и умений. Он выделяет три составляющих, характеризующих творческий потенциал ребенка: интегративные личностные характеристики (любопытство, сверхчувствительность к проблемам, способность к прогнозированию, словарный запас, способность к оценке); характеристики сферы умственного развития (оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, способность к анализу и синтезу, высокую концентрацию внимания и памяти); сферы личностного развития (увлеченность, перфекционизм, лидерство, широту интересов, юмор).

Особо значимо для нас исследование Я. Л. Пономарева, который предложил целостную концепцию творчества как психического процесса. Он разработал структурно-уровневую модель центрального звена психического механизма творчества.

Я. Л. Пономарев рассматривает творческий акт как включенный в контекст интеллектуальной деятельности по схеме: на начальном этапе постановки проблемы активно сознание, затем на этапе решения активным становится бессознательное, а отбором и проверкой правильности решения на заключительном этапе занимается сознание.

Для настоящего исследования важно выделить концепцию творчества, выдвинутую Л. М. Матюшкиным, которая представляет собой комплекс интеллектуальных, творческих и мотивационных факторов. Ученый рассматривает этот комплекс в качестве общей предпосылки развития творческих способностей ребенка в процессе деятельности и становления его как творческой личности. Он выделяет в нем пять составляющих (структурных компонентов): познавательную мотивацию, играющую доминирующую роль; исследовательскую, творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем; возможность достижения оригинальных решений; возможность прогнозирования и предвосхищения; способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.

Таким образом, зарубежные и отечественные психологи в творческом процессе выделяют основные компоненты творчества, взаимодействие которых обеспечивает творческое развитие ребенка в той или иной деятельности. Этими компонентами являются мотивация, творческие способности, умения и навыки творческой деятельности, умственные и интеллектуальные способности, а также индивидуальные особенности личности.

В данном исследовании следует более подробно остановиться на трактовке понятия «способности». Б. М. Теплов включает в понятие «способность» три признака:

#1087;од способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

#1085;е всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

#1087;онятие «способность» не сводится к тем знаниям и умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Способности обеспечивают усвоение знаний, умений и навыков, которые приводят к дальнейшему развитию способностей.

Природные предпосылки развития способностей являются задатки, которые передаются от родителей к детям по наследству, то есть по анатомо-физическим особенностям организма человека.

В педагогике способности имеют характеристику:

– качественную (составляющие компоненты);

– количественную (степень выраженности).

Способности делятся на два вида:

– общие – психофизиологические особенности человека (хорошая память, наблюдательность, творческое воображение);

– специальные, по видам деятельности (музыкальные, литературные, математические, спортивные и т.д.).

Музыкальные способности – это системное образование, которое строится из различных компонентов и их сочетаний. Развитие музыкальности строится на взаимодействии специальных и общих музыкальных способностей ребенка.

Общие способности: богатое воображение, инициативность, хорошее внимание, волевые качества.

Специальные способности: музыкальная память, тембровый, динамический, ладогармонический слух, исполнительские способности: чистота певческих интонаций, чувство ансамбля в игре на музыкальных инструментах, беглость пальцев, способность к вокальным и инструментальным импровизациям и другие.

Основные специальные музыкальные способности:

– ладовое чувство – эмоциональное переживание и различие ладовых функций;

– слуховое представление – представление мелодии, ее картины, определение звуковысотного движения мелодии;

– чувство ритма – способность активного (двигательного) переживания музыки, ощущения эмоциональной выразительности ее ритма.

Музыкальные способности классифицируются по видам музыкальной деятельности, необходимые ребенку для выполнения конкретной деятельности – слушания, исполнения, творчества:

– способность целостного восприятия музыки (слушание и сопереживание) и дифференцированного (различие средств музыкальной выразительности);

– исполнительские способности (чистота певческих интонаций, согласованность в игре на детских музыкальных инструментах);

– способности, проявляющиеся в творческом воображении при восприятии музыки, в песенных, музыкально-игровых, танцевальных импровизациях.

Далее рассмотрим понятие «творческие способности». В словаре по психологии способности (англ. abilities, aptitudes, capabilities) – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности.

Педагоги утверждают, что творческая деятельность, является одним из главных видов деятельности, которая способствует самореализации ребенка.

Творческая деятельность разделяется на типы:

– научно-логический;

– технико-конструктивный;

– образно-художественный;

– вербально-поэтический;

– практико-технологический;

– ситуативный;

– музыкально-двигательный.

Развитие творческих способностей у человека осуществляется с помощью деятельности требующей творческого подхода к реализации того или иного вида действия. В. П. Ушачёв отмечает, что «под творческой деятельностью рассматривается целостность умственного труда для осмысления разрозненных фактов. Поиск нужной информации осуществляется с помощью средств и приемов творческого процесса и последующего представления изучаемого неизвестного события, явления, предмета как мысленной модели».

Результатом развитие творческой личности и ее творческого потенциала, являются творческая деятельность и развитие творческих способностей. В основе формирования творческих способностей каждого человека, лежит индивидуальность личности, которая определяет успех выполнения творческой деятельности.

Детство является одним из основных период усиленного развития и обучения в становлении личности, которая наиболее ярко проявляется в творческой деятельности раскрывающая внутренний мир ребенка.

Дошкольный возраст – это самый продуктивный возраст для развития творческого потенциала у ребенка. Именно в дошкольном возрасте начинают интенсивно развиваться, и изменятся психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение), активно развиваются личностные качества, а на их основе – способности и склонности.

Дошкольное детство является одним из основных моментов в жизни человека, где происходит становление личности в будущем, происходит развитие навыков врожденных и приобретаются новые навыки. Начинается развитие творческих способностей. Начинается переломный момент в формировании внимания, когда ребенок впервые начинают сознательно управлять им, направляя и удерживая на определенных предметах. Для этой цели дети старших дошкольных групп используют определенные способы, которые они перенимают у взрослых. Произвольное внимание у ребенка в пять – шесть лет развито достаточно сильно, и ребенок быстро воспринимает информацию.

Развитием творческих способностей нужно заниматься с раннего дошкольного возраста, когда у детей активно развивается воображение, качество мышления и формируется креативность. Любопытство, познание окружающего мира являются движущей силой развития творческих способностей. Мотивация является одной из основных черт характера человека, которая побуждает его действовать. Мотивом в творческой деятельности может служить удовлетворение от созданного, от того, что хорошо получилось исполнить (песню, танец, игру на музыкальном инструменте).

На музыкальных занятиях в детском саду ребенка знакомят с творчеством знаменитых композиторов, с народной музыкой, формируют правильное умение петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах, чувствовать музыку – все эти навыки развивают в ребенке его творческий потенциал и формируют у детей их дальнейшие музыкальные пристрастия.

Способности и интерес ребенка проявляются в музыкальном творчестве, в качестве творческих действий, которые выявлены А. Н. Леонтьевым, Н. А. Ветлугиной и выражаются в следующих показателях:

– способность восприятия и сопереживания в жизни и произведениях искусства, быстро «входить» в воображаемую ситуацию, эмоционально откликаться на красоту;

– творить по законам красоты (эмоционально передавать мелодию и текст песни, драматически – эмоционально читать стихи, грациозно и изящно двигаться под музыку, находить естественные движения для передачи образа в игре-драматизации, проявляя творческую инициативу и личностное отношение к происходящему);

– уметь оценивать окружающую атмосферу прекрасного, различать средства художественной выразительности в содержании литературных, изобразительных, музыкальных произведений и театральной деятельности;

– самостоятельно искать и находить оригинальные приемы решения творческих задач.

В старшем дошкольном возрасте активно развиваются творческие способности в художественных видах деятельности: музыкально-ритмической, театрализованной, музыкально-игровой, рисовании и лепке, художественно-речевой.

При формировании творческих способностей детей дошкольного возраста, нужно учитывать принципы процесса обучения:

– давать свободу выбора: в процессе обучения или управления детьми давать выбор ребенку (разнообразие дидактического материала, музыкальных средств и инструментов, дающих возможность детям право выбора ребенку, например, в игре на музыкальных инструментах);

– открытости: не только обучать, но и воспитывать жажду знания и саморазвития; использовать открытые задачи, имеющие разные пути решения, допускающее варианты условие, набор вероятных ответов;

– самостоятельная деятельность детей, когда ребенок самостоятельно применяет приобретенные навыки, знания и умения в различных областях музыкальной деятельности;

– обратной связи, взаимосвязь в обучении педагога и ребенка, предложения и пожелания ребенка в обучении, диагностика способностей ребенка, мониторинг уровня развития дошкольников;

– амплификации развития: использовать максимально период дошкольного возраста детей с целью эффективного развития детей в процессе обучения.

Одной из составляющих развития творческих способностей ребенка дошкольника являются – эмоции. Многое ребенок познает за счет эмоции, ощущения, передающиеся через нее. Ребенок эмоционально воспринимает песню или музыкальное произведение, и начинается главный процесс в развитии творческих способностей, воображение. Эмоциональная активность – важная грань активности личности.

В старших группах, для развития воображения и эмоциональных качеств ребенка (уверенности в себе), важных для развития творческих способностей, на музыкальных занятиях предлагается вводить игру импровизацию. Например,

– при постановке танцевального номера, дать прослушать музыку и предложить детям придумать интересное движение, которое будет присутствовать в танце и т.д.

Педагог должен развивать и формировать творческие способности детей. При помощи эмоционального воздействия возникает активный контакт с музыкальным искусством, лишь только музыке дано способствовать развитию слухового внимания, наблюдательности, воображения, умения чувствовать и понимать красоту искусства, глубину интеллектуальной и эмоциональной жизни, правильно сформировать музыкальные пристрастия ребенка.

Как писал Б. Т. Лихачев: «Эстетическое воспитание – целостный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности».

В значительной степени в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста способствует совершенствование речи. Развитая речь позволяет заблаговременно выделить нужные задачи, явления и предмет, быстро привлечь внимание, и правильно объяснить характер предстоящей деятельности. Развитие речи тесно связано с развитием мышления.

Развитие мышления, его становление в дошкольном возрасте в значительной степени связано с возможностью оперировать представлениями на произвольном уровне, которая значительно развивается к старшему возрасту (6 лет). Именно дошкольный возраст наиболее благоприятный для развития разных форм образного мышления (взяв в руки палку, ребенок представляет, что это сабля, лошадка, оружие или шест и т.д.). Ученые (Ж. Пиаже, Л. А. Венгер, С. Л. Новоселова, В. С. Мухина и др.) считают, что начальные проявления мышления у ребенка, начинаются с овладением практических действий, направленных на выявление связи между объектами.

«Творческий ребенок, творческая личность, – пишет Н. А. Поддьяков, – это результат всего образа жизни дошкольника, результат его общения и совместной деятельности с взрослым, результат его собственной активности».

Процесс воспитания всегда связан с получением результата, направленный на формирование личности. Гармонически развитая личность – одна из основных целей в педагогике. При становлении процесса обучения и воспитания ребенка педагогу нужно помнить одно из важных правил в педагогике – не навредить.

Творческие способности, по Б. М. Теплову, – это индивидуальные свойства личности, являющиеся залогом успешного выполнения любого вида деятельности. Творческие способности формируются и развиваются в деятельности, требующей творчества. Применительно к дошкольному возрасту мы можем говорить о творчестве как способности создавать новые продукты деятельности – сочинять рассказы, сказки, стихи, придумывать новые танцевальные движения, музыкальные этюды, различные игры, импровизировать на музыкальных инструментах.

В качестве ведущего метода развития творческих способностей мы выделяем музыкально-дидактическую игровую деятельность дошкольников. Феномен игры раскрывается в ее дефиниции как модели формирования «самости» ребенка, собирания им своего «Я» (И. Хейзинга), как важнейшая универсальная сфера, в которой происходят мощные процессы, связанные с «само»-самоодушевление, самоопределение, самовыражение, самореализация. Следует отметить, что игра как метод обучения используется в современном образовательном процессе в следующих случаях:

• в качестве педагогической технологии для освоения определенной темы или всего раздела программы;

• как компонент других технологий обучения,

• в форме фрагмента занятия – введения, объяснения, закрепления, упражнения или контроля;

• в процессе внеклассной воспитательной работы;

• при обучении определенному действию в качестве основной педагогической технологии.

Характерной особенностью дидактической игры является моделирование реальной ситуации, содержание которой определяется программным материалом, а формы игровой деятельности подбираются таким образом, чтобы они интенсифицировали творческий процесс и активизировали всех участников. В дидактической игре, в которой принимает участие весь коллектив группы, эффективное решение познавательных и творческих задач зависит от четко поставленной цели, обоснованности игрового замысла, принятых правил и игровых действий каждого участника, от степени активности и самостоятельности детей.

Дидактическая игра как активный метод имеет важный развивающий эффект прежде всего в силу ее естественного и импровизированного характера, направленного на повышение мотивации, развитие творческих
способностей, активизацию мыслительной деятельности, формирование коммуникативных умений и навыков диалогического общения, обучение организованности и самостоятельности.

В музыкальном обучении детей использование игровых технологий имеет глубокие корни, уходящие в народное музыкально-поэтическое творчество, в котором музицирование на простейших инструментах, пение, танец, поэзия были слиты воедино и своим демократическим, доступным и универсальным характером давали возможность каждому принимать участие в музыкально-ритуальных действиях. По утверждению ученых творческое развитие детей дошкольного возраста наиболее целенаправленно происходит, если музыкально-образовательный процесс целиком и полностью строится на игровой деятельности, имеющей по сравнению с традиционной системой обучения целый ряд преимуществ, основными из которых являются:

• личностное духовно-нравственное становление ребенка в посильной, элементарной художественной деятельности;

• формирование созидательных способностей детей в музыкально-художественной деятельности;

• развитие коммуникативных навыков и умений, импровизационных способностей, фантазии, воображения,

• деятельностное постижение красоты окружающего мира, культурных ценностей, природы;

• формирование двигательно-пластичных навыков, умений гармонизировать свой внутренний мир с поэзией, искусством, соотносить себя с окружающей жизнью;

• актуализация творческого потенциала детей в разнообразных видах художественной деятельности;

• освоение детьми ценностей народного музыкально-поэтического творчества, расширение их музыкального кругозора, эстетического вкуса, постижение красоты и полифонии как классической, так и народной музыки,

• развитие театрально-драматических способностей, артистизма, этических норм поведения и общения;

• расширение креативности детей в процессе интегрированной музыкально-художественной деятельности, создания собственных композиций, стихов, рисунков, танцевальных движений;

• формирование положительной мотивации не только к музыкально-игровой, но к любой учебно-познавательной деятельности за счет развития таких качеств, как успешность, умение диалогического общения, самостоятельность, активность.

Анализ дидактических игр, используемых в музыкальном образовании и воспитании показывает, что они не могут быть строго регламентированы, расписаны заранее, структурированы поэлементно. Особенностью музыкально-дидактических игр является их творческий характер, спонтанность использования фрагментов, импровизация музыкального руководителя, воспитателя и детей, создающие «…школу морали в действии, а не только в представлении» (Л. С. Выготский).

При этом развитие творческих способностей детей происходит в каждой игровой ситуации, в которой актуализируются воображение, фантазия, творчество.

Таким образом, развитие творческих способностей является основной задачей в развитии детей дошкольного возраста. Основой развития творческих способностей детей в дошкольном образовательном учреждении являются музыкальные занятия, где ребенок может активно реализовывать свои интересы и способности, с помощью различных видов деятельности.